LEMBAR KERJA DAN RUBRIK

IN 1:

LK-1 KAJIAN KONSEP HOTS

Tujuan :

Setelah mengerjakan Lembar Kerja ini diharapkan peserta mampu

mengidentifikasi dimensi pengetahuan, dimensi proses berpikir, dan proses
keterampilan serta aspek HOTS berdasarkan bahan bacaan.

Langkah-langkah:

1. Mengkaji konsep HOTS mengunakan LK-1a dengan langkah sebagai berikut:

a. Cermatilah contoh video pembelajaran HOTS!
b. Tulislah unsur HOTS dalam pembelajaran tersebut!
2. Melakukan Analisis KD Pengetahuan dan Keterampilan mengunakan lembar
kegiatan (LK-1b sampai LK-1d) dengan cara:
1. Untuk jenjang SD (Tematik Terpadu) : memilih KD berpasangan
pada satu pembelajaran (PB) pada salah satu sub tema yang
diajarkan pada semester yang sedang berjalan!
2. Untuk jenjang SMP/SMA/SMK (Mata Pelajaran): memilih KD
berpasangan pada semester yang sedang berjalan!
3. Tulislah pasangan KD dan tentukan target dari KD Pengetahuan
dan KD Keterampilan pada LK-1.b!
4. Tentukan tingkat kompetensi dari KD pengetahuan berdasarkan
pada dimensi pengetahuan dan proses berfikir pada sumbu
simetris KD pengetahuan serta menentukan gradasi Kata Kerja
Operasional (KKO) IPK pada LK-1.c!
5. Tentukan IPK dan materi pembelajaran dari KD Pengetahuan dan
KD Keterampilan pada LK-1.d!
 LK-1A ANALISIS VIDEO PEMBELAJARAN

Identifikasi kegiatan pembelajaran PPK, Lietarasi dan HOTS pada Lk berikut!

Kegiatan Pembelajaran HOTS

PPK Video tersebut telah menunjukkan beberapa jenis kegiatan yang berorientasi dengan 5 penguatan
Pendidikan Karakter (PPK).
1. Religiositas
Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa sebelum kegiatan belajar mengajar
dimulai

2. Nasionalisme
Guru meminta siswa untuk menyanyikan lagu Indonesia Raya sebelum kegiatan belajar
mengajar dimulai.

3. Kemandirian
Secara mandiri siswa dapat menjawab pertanyaan dari guru secara lisan dan tulis pada lembar
kerja setelah mereka menyimak video. Dengan tayangan video tersebut dapat menimbulkan
rasa ingin tahu siswa terhadap video tersebut. Berdiskusi dengan teman kelompok juga dapat
melatih kemandirian siswa.

4. Gotong Royong
Siswa secara berkelompok berdiskusi mengenai social function dan generic structure dari teks
naratif yang telah diberikan. Dalam diskusi tersebut masing-masing siswa memberikan
pendapatnya untuk menjawab lembar kerja yang diberikan guru. Sehingga terjalin keputusan
yang berorientasi pada kemaslahatan bersama. Kemudian salah satu perwakilan siswa dari
setiap kelompok diminta untuk mempresentasikannya di depan kelas.

Literasi
Transfer Knowledge
(kegiatan Pembelajaran yang
menggambarkan TK (c4-c6))
Critical thinking, Creativity
(kegiatan Pembelajaran yang
menggambarkan CC)
Problem Solving
(kegiatan Pembelajaran yang
menggambarkan PS)
LK 1B – 1D
Mata Pelajaran/Tema/Sub Tema
Kelas
Kompetensi Inti
LK-1B. PASANGAN KD DAN TARGET DARI KD PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN
KD Pengetahuan :
5. Integritas
Guru menyapa dan menanyakan kabar siswa. Kemudian siswa diminta untuk mendoakan salah
satu teman mereka yang tidak hadir ke sekolah karena sakit.
Video tersebut telah menunjukkan beberapa kegiatan literasi yaitu ketika siswa mengamati video
dan membaca tujuan pembelajaran, serta membaca cerita narasi yang diberikan guru. Setelah
mengamati siswa diminta untuk mengidentifikasi social function dan generic structure dari cerita
narasi tersebut.
Kegiatan pembelajaran yang menggambarkan TK (C4-C6) adalah ketika siswa mengamati video
cerita narasi. Kemudian siswa diminta untuk menulis informasi dari video sesuai dengan lembar
kerja yang diberikan oleh guru. Selanjutnya siswa diminta untuk membaca dan memahami teks
narasi mengenai sangkuriang. Setelah siswa memahami teks tersebut, siswa melakukan tanya jawab
terkait dengan title, social function, dan generic structure.
Kegiatan pembelajaran yang menggambarkan siswa berpikir secara kritis dan kreatif adalah ketika
mereka berdiskusi dalam kelompok untuk menyusun penggalan kalimat yang disusun menjadi
sebuah paragraf, menjawab pertanyaan pada lembar kerja, tanya jawab mengenai teks, dan
menyimpulkan materi yang dipelajari bersama.
Pada kegiatan pembelajaran ini salah satu perwakilan siswa dari setiap kelompok
mengkomunikasikan hasil kerja mereka dengan mempresentasikannya di depan kelas. Dalam hal ini
peran guru adalah sebagai pendamping yang bertujuan dalam memberikan informasi yang tepat dan
benar. Selanjutnya siswa mengerjakan kuis yang diberikan oleh guru.
: Bahasa Inggris / Procedure Text
: XI
:
KD Keterampilan :
3.18 Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan beberapa
teks prosedur lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta informasi terkait
manual penggunaan teknologi dan kiat-
kiat (tips), pendek dan sederhana, sesuai
dengan bidang keahlian dan konteks
penggunaannya.
3.18.2 Membedakan struktur teks,
beberapa teks prosedur lisan dan tulis
dengan memberi dan meminta informasi
terkait manual penggunaan teknologi
pendek dan sederhana, sesuai dengan
konteks
3.18.3 Membedakan unsur kebahasaan
beberapa teks prosedur lisan dan tulis
dengan memberi dan meminta informasi
terkait manual penggunaan teknologi
pendek dan sederhana, sesuai dengan
konteks
3.18.4 Membedakan fungsi sosial,
beberapa teks prosedur lisan dan tulis
dengan memberi dan meminta informasi
terkait kiat-kiat (tips), pendek dan
sederhana, sesuai dengan konteks
3.18.5 Membedakan struktur teks,
4.18 Menyusun teks prosedur, lisan dan
tulis, dalam bentuk manual terkait
penggunaan teknologi dan kiat-kiat
(tips), dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan sesuai
konteks.
Target KD Keterampilan
4.18.1 Menangkap makna secara
kontekstual terkait fungsi sosial, teks
prosedur lisan dan tulis, dalam bentuk
manual terkait penggunaan teknologi
4.18.2 Menangkap makna secara
kontekstual terkait struktur teks, teks
prosedur lisan dan tulis, dalam bentuk
manual terkait penggunaan teknologi
4.18.3 Menangkap makna secara
kontekstual terkait unsur kebahasaan
teks prosedur lisan dan tulis, dalam
bentuk manual terkait penggunaan
teknologi
4.18.4 Menangkap makna secara
beberapa teks prosedur lisan dan tulis
dengan memberi dan meminta informasi
terkait kiat-kiat (tips), pendek dan
sederhana, sesuai dengan konteks
3.18.6 Membedakan unsur kebahasaan
beberapa teks prosedur lisan dan tulis
dengan memberi dan meminta informasi
terkait kiat-kiat (tips), pendek dan
sederhana, sesuai dengan konteks
LK-1C. MATRIK SUMBU SIMETRIS KD PENGETAHUAN
DIMENSI PENGETAHUAN
METAKOGNITIF
PROSEDURAL
KONSEPTUAL
FAKTUAL Mengide
ntifikasi
kontekstual terkait fungsi sosial, teks
prosedur lisan dan tulis, dalam bentuk
kiat-kiat (tips)
4.18.5 Menangkap makna secara
kontekstual terkait struktur teks, teks
prosedur lisan dan tulis, dalam bentuk
kiat-kiat (tips)
4.18.6 Menangkap makna secara
kontekstual terkait unsur kebahasaan
teks prosedur lisan dan tulis, dalam
bentuk kiat-kiat (tips)
Menyusun Menganalisis
Menjelas
kan
(Permendikbud No. 20 Tahun 2016 Tentang SKL
Pendidikan Dasar dan Menangah)

C1 C2 C3
C4 C5 C6
MENGING MEMAHAM MENGAPLIKASIKA
MENGANALISIS MENGEVALUASI MENCIPTA
AT I N

DIMENSI PROSES BERFIKIR

Ranah Kognitif (C1 – C6) Taksonomi Bloom

 LK-1D. FORMAT PERUMUSAN IPK

Proses Berpikir
Tingkat Kompetensi Materi dan Sub
No KD (C1-C6) IPK
KD Materi
Dimensi Pengetahuan
1
Dimensi Pengetahuan: Proses Berpikir dan IPK Penunjang:
Dimensi Pengetahuan: 3.18.1 Mengidentifikasi teks
1. Faktual
prosedur
2. Konseptual
1. Faktual
3. Prosedural 3.18.2 Menjelaskan fungsi sosial,
C1. Mengidentifikasi
struktur teks, dan unsur

2. Konseptual kebahasaan beberapa teks

C2. Menjelaskan prosedur lisan dan tulis
dengan memberi dan
3. Prosedural meminta informasi terkait
C3. Menyusun
C4. Menganalisis manual penggunaan
teknologi dan kiat-kiat (tips),
pendek dan sederhana,
sesuai dengan bidang
keahlian dan konteks
penggunaannya.
3.18.3 Menyusun beberapa teks
 prosedur dengan memberi
dan meminta informasi
terkait manual penggunaan
teknologi dan kiat-kiat (tips),
pendek dan sederhana,
sesuai dengan bidang
keahlian dan konteks
penggunaannya.
IPK Kunci:
Proses Berpikir: 3.18.1 Merinci fungsi sosial,
C1. Mengidentifikasi beberapa teks prosedur lisan dan
tulis dengan memberi dan meminta
C2. Menjelaskan informasi terkait manual
penggunaan teknologi pendek dan
C3. Menyusun
sederhana, sesuai dengan konteks
C4. Merinci
3.18.2 Merinci struktur teks,
beberapa teks prosedur lisan dan
tulis dengan memberi dan meminta
informasi terkait manual
penggunaan teknologi pendek dan
 sederhana, sesuai dengan konteks

3.18.3 Merinci unsur kebahasaan

beberapa teks prosedur lisan dan
tulis dengan memberi dan meminta
informasi terkait manual
penggunaan teknologi pendek dan
sederhana, sesuai dengan konteks

IPK Pengayaan: (Tidak Wajib)

2 KD Keterampilan
Tingkat Keterampilan: Langkah Proses IPK Penunjang:
P5. Mendesain Keterampilan: 4.18.1 Melengkapi teks prosedur,
P4. Melengkapi lisan dan tulis, dalam bentuk manual
terkait penggunaan teknologi dan
P5. Mendesain
kiat-kiat (tips), dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan,
secara benar dan sesuai konteks.
 IPK Kunci:
4.18.2 Menyusun teks prosedur,
lisan dan tulis, dalam bentuk manual
terkait penggunaan teknologi dan
kiat-kiat (tips), dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan,
secara benar dan sesuai konteks.

IPK Pengayaan: (Tidak Wajib)

RUBRIK KONSEP HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja konsep HOTS

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-1!

2. Berikan nilai berdasarkan penilaian Anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik berikut!

Kriteria Penilaian:

1. Menuliskan kegiatan integrasi PPK pada video dengan tepat.

2. Menuliskan kegiatan integrasi LIterasi pada video dengan tepat.
3. Menuliskan kegiatan yang termasuk transfer knowledge, critical creativity dan problem solving pada video dengan tepat.
4. Menyusun pasangan KD dengan tepat
5. Menuliskan sumbu simetri pengetahuan secara tepat
6. Merumuskan IPK secara tepat

Rubrik Penilaian:

Nilai Rubrik
90  nilai  100 Enam aspek sesuai dengan kriteria
80  nilai  90 Lima aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai
70  nilai  80 Empat aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai
60  nilai  70 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai
<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai
12