|1

ANALISIS FAKTOR REGULASI BELAJAR MANDIRI TERKAIT MASTERY

ORIENTED GOALS DAN TASK VALUE PERCEPTION TERHADAP PRESTASI
AKADEMIK MAHASISWA
Rahma Fitri W.*, Marindra Firmansyah**, Rima Zakiyah **
Fakultas Kedokteran Universitas Islam Malang
Email: marindraf@unisma.ac,id

ABSTRAK
Pendahuluan : Prestasi akademik mahasiswa cukup bervariasi, perbedaan ini disebabkan oleh berbagai
faktor. Regulasi belajar mandiri merupakan salah satu faktor internal yang berpengaruh terhadap prestasi
akademik. Mastery Oriented Goals merupakan tujuan yang berorientasi pada pengembangan diri dan Task
Value Perception merupakan persepsi akan pentingnya tugas akademik, keduanya merupakan faktor yang
membentuk regulasi belajar mandiri dan dapat berdampak pada usaha dalam belajar sehingga dapat
berpengaruh terhadap prestasi akademik. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis faktor regulasi belajar
mandiri terkait Mastery Oriented Goals dan Task Value Perception terhadap prestasi akademik mahasiswa.
Metode : Desain penelitian menggunakan observasi deskriptif analitik. Data primer didapatkan dengan
membagikan kuesioner kepada 175 responden dari kriteria sampel minimal (Morgan and Kretjie Table).
Data sekunder berupa nilai UM dan UAB responden. Analisa data menggunakan Structural Equation
Modeling (SEM) menggunakan aplikasi SMART Partial Least Square (PLS) 3.0.
Hasil : Mastery Oriented Goals dan Task Value Perception dalam membentuk regulasi belajar mandiri
memiliki R2 sebesar 0.635 dan Tstatistik >1.97 (Pvalue 0.000) sehingga menunjukkan pengaruh yang signifikan.
Sedangkan regulasi belajar mandiri tidak signifikan terhadap prestasi akademik ditunjukkan dengan nilai R2
sebesar 0.007 dan Tstatistik <1.97 (Pvalue 0.173).
Kesimpulan : Mastery Oriented Goals dan Task Value Perception positif membentuk regulasi belajar
mandiri, sedangkan regulasi belajar mandiri tidak berpengaruh positif terhadap prestasi akademik mahasiswa.

Kata Kunci: Regulasi Belajar Mandiri, Mastery Oriented Goals, Task Value Perception, Prestasi Akademik.

SELF-REGULATED LEARNING FACTOR ANALYSIS RELATED TO MASTERY

ORIENTED GOALS AND TASK VALUE PERCEPTION ON ACADEMIC
ACHIEVEMENT OF MEDICAL STUDENTS
Rahma Fitri W.*, Marindra Firmansyah**, Rima Zakiyah **
Medical Faculty of Malang Islamic University
Correspondency: marindraf@unisma.ac,id

ABSTRACT
Introduction: The academic achievements of medical students are quite varied. This difference is caused by
many factors. Self Regulated Learning is an internal factor that affects on academic achievement. Mastery
Oriented Goals focuses on how to develop self-competence and Task Value Perception defined perceive
learning tasks as relevant, important, and useful, resulting in a positive learning outcome, both are factors of
Self-Regulated Learning that have an impact on student learning understanding, and their efforts in learning
so that can affect on academic achievement. This study aims to analyze self regulated learning factors related
to mastery oriented goals and task value perception on academic achievement of medical students.
Method: The research design used analytic descriptive observation. It was done by distributing
questionnaires to 175 respondents of the minimum sample criteria (Morgan and Krejtie Table). Data analysis
using Structural Equation Modeling (SEM) using SMART Partial Least Square (PLS) 3.0 application.
Results: Mastery Oriented Goals and Task Value Perception in forming Self Regulated Learning has an
0.635 R2 and Tstatistic >1.97 (Pvalue 0.000) that shows a significant effect. Meanwhile, Self Regulated Learning
was not significant towards academic achievement indicated by the R 2 value 0.007 and Tstatistic <1.97 (Pvalue
0.173).
Conclusion: Mastery Oriented Goals and Task Value Perception are positive in forming Self Regulated
Learning, and Self Regulated Learning does not have a positive effect on the academic achievement of
medical students.
Keywords: Self Regulated Learning, Mastery Oriented Goals, Task Value Perception, Academic Achievement.
PENDAHULUAN

Dalam dunia pendidikan, kegiatan
belajar mengajar harus memiliki tujuan yang
jelas dalam proses pelaksanaannya, yakni
diharapkan dapat menghasilkan sumber daya
manusia yang berkualitas dan berprestasi.
Keberhasilan dalam kegiatan belajar
mengajar, dapat dilihat dari kemampuan dan
keterampilan serta perubahan tingkah laku
yang timbul setelah proses belajar mengajar.1
Sehingga dalam hal ini, mahasiswa dituntut
untuk memiliki perubahan positif selama
mengikuti proses belajar mengajar yang
mana perubahan tersebut dapat dilihat
melalui hasil belajar. Penilaian terhadap hasil
belajar untuk mengetahui sejauh mana
pencapaian dari sasaran belajar disebut
sebagai prestasi akademik.2
Pada penelitian ini, permasalahan
merujuk pada prestasi akademik mahasiswa
Pendidikan Dokter Fakultas Kedokteran
Universitas Islam Malang yang cukup
bervariasi. Terdapat perbedaan prestasi
akademik mahasiswa yang disebabkan oleh
beberapa faktor, yakni dari dalam diri
(internal) maupun dari luar (eksternal)1.
Regulasi belajar mandiri merupakan salah
satu dari banyak faktor internal yang
berpengaruh terhadap prestasi akademik,
yang merupakan faktor dari psikologis
mahasiswa itu sendiri.3
Regulasi belajar mandiri dipengaruhi
oleh tiga faktor utama yakni individu,
perilaku, dan lingkungan.6 Faktor individu
berasal dari diri sendiri yang mencakup
keyakinan diri. Faktor perilaku berkaitan
dengan observasi diri, penilaian diri dan
reaksi diri. Sedangkan faktor lingkungan
dapat berupa lingkungan fisik maupun sosial,
baik keluarga, lingkungan sekolah, dan
lainnya termasuk dukungan sosial.3 Pada
penelitian Firmansyah et al. (2015) mengenai
studi kualitatif dampak Uji Kompetensi
Dokter Indonesia (UKDI) terhadap
pembelajaran pada mahasiswa kedokteran,
didapatkan hasil bahwa UKDI memicu
regulasi belajar mandiri yang dapat
mempengaruhi kualitas belajar mahasiswa13.
Dalam hal ini regulasi belajar mandiri dapat
|2
timbul oleh karena faktor eksternal yakni
tuntutan lingkungan seperti assesment.
Pada penelitian Balapumi (2015),
regulasi belajar mandiri dibentuk oleh
beberapa faktor yakni kesadaran pengetahuan
metakognisi, pengalaman belajar
sebelumnya, efikasi diri, Mastery Oriented
Goals, Task Value Perception, Performance
Goals yang mencakup keinginan untuk
memiliki nilai yang tinggi (Good Grades),
pekerjaan yang baik (Employment Prospect)
dan masa depan yang sukses (Succesful
Future), serta dukungan eksternal yang
mencakup pengaruh teman, keluarga, dan staf
pengajar.8 Pada penelitian Firdaus et al
(2020) didapatkan adanya pengaruh positif
yang signifikan antara performance goals
yang mencakup good grades, employment
prospect, dan succesfull future terhadap
regulasi belajar mandiri mahasiswa.4
Pada penelitian ini, peneliti bertujuan
untuk meneliti faktor internal yang
mempengaruhi prestasi akademik, terutama
dalam strategi belajar, yakni regulasi belajar
mandiri yang merupakan kemampuan suatu
individu dalam mengatur pemikiran,
perasaan, dan perilaku yang berorientasi pada
pencapaian tujuan akademik.5 Terdapat
banyak faktor yang membentuk regulasi
belajar mandiri, pada penelitian ini peneliti
berfokus pada Mastery Oriented Goals dan
Task Value Perception, karena penting untuk
menciptakan suatu persepsi internal dan
tujuan yang bisa dijadikan motivasi dalam
belajar. Mastery Oriented Goals merupakan
tujuan yang berorientasi pada penguasaan
dan pengembangan diri 7 sedangkan Task
Value Perception merupakan persepsi bahwa
suatu tugas penting, bermanfaat dan
menarik.8 Keduanya dapat berdampak pada
pemahaman belajar mahasiswa, dan usahanya
dalam belajar sehingga dapat berpengaruh
terhadap prestasi akademik.
METODE
Desain, Tempat, dan Waktu Penelitian
Desain penelitian menggunakan
observasi deskriptif analitik dengan
pendekatan cross sectional. Penelitian ini

dilaksanakan di lokasi masing-masing
responden, dilakukan secara online
menggunakan google form dan aplikasi
zoom. Penelitian ini dilakukan pada bulan
April-Mei 2020.
Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi pada penelitian ini adalah
Mahasiswa Pendidikan Dokter Fakultas
Kedokteran Universitas Islam Malang
angkatan tahun 2017, 2018, dan 2019.
Teknik sampling menggunakan metode
purposive sampling, dimana sampel diambil
berdasarkan kriteria yakni merupakan
mahasiswa aktif yang sedang mengikuti blok
dan tidak terminal. Pengambilan sampel
dengan kriteria inklusi yaitu seluruh
mahasiswa Pendidikan Dokter Fakultas
Kedokteran Universitas Islam Malang.
Sedangkan kriteria eksklusi yaitu mahasiswa
Pendidikan Dokter Fakultas Kedokteran
Universitas Islam Malang yang cuti atau
tidak aktif mengikuti kegiatan akademik dan
mahasiswa yang terminal. Populasi pada
penelitian ini mencakup 91 orang dari
angkatan 2017, 119 orang dari angkatan
2018, dan 101 orang dari angkatan 2019
sehingga didapatkan populasi sejumlah 311.
Kriteria sampel minimal untuk 311 populasi
menurut Morgan and Krecjie Table adalah
175.
Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian menggunakan
kuesioner yang pernah digunakan pada
penelitian Balapumi (2015). Kuesioner
Mastery Oriented Goals terdiri dari 6 item
pertanyaan, sedangkan Task Value
Perception terdiri dari 5 item pertanyaan.
Instrumen penelitian diterjemahkan langsung
oleh peneliti kemudian dilakukan peer
review. Kuesioner menggunakan skala likert
7 poin, dengan poin 1 (sangat tidak setuju), 2
(tidak setuju), 3 (agak tidak setuju), 4
(netral), 5 (agak setuju), 6 (setuju), dan 7
(sangat setuju).
Uji Keterbacaan, Validitas, dan
Reliabilitas Kuisioner
Dilakukan uji coba kuesioner yakni
dengan membagikan kuesioner kepada 30
mahasiswa secara acak diluar sampel yaitu
|3
mahasiswa aktif angkatan 2016 Pendidikan
Dokter Fakultas Kedokteran Universitas
Islam Malang. Pada uji coba kuesioner,
dilakukan uji keterbacaan untuk mengetahui
apakah pernyataan pada kuesioner penelitian
jelas dan dapat dipahami. Kemudian
dilanjutkan dengan uji validitas dan
reliabilitas.
Pengambilan Data Primer
Pengambilan data primer dilakukan
dengan membagikan kuesioner kepada 175
responden dalam bentuk google form melalui
group WhatsApp yang telah berisikan
responden, kemudian responden
dipersilahkan untuk mengisi google form dan
pengisian dipantau melalui aplikasi zoom
selama 40 menit. Pengambilan data
dilakukan bergantian pada angkatan 2017,
2018 dan 2019 dalam waktu yang berbeda.
Pengambilan data primer tepat setelah
berakhirnya blok di periode April-Mei 2020.
Pengambilan Data Sekunder
Pengambilan data sekunder kepada
Program Studi Kedokteran Fakultas
Kedokteran Universitas Islam Malang berupa
nilai ujian mingguan dan nilai ujian akhir
blok pada 2 blok yang berbeda (nilai sebelum
remedial), pada blok yang berjalan bulan
Maret-April 2020. Nilai ujian mingguan dan
nilai ujian akhir blok yang digunakan sebagai
perwujudan dari prestasi akademik, dan tidak
memiliki kriteria khusus dalam pemilihan
bloknya.
Teknik Analisa Data
Analisa data pada penelitian ini
menggunakan Structural Equation Modeling
(SEM) menggunakan aplikasi SMART
Partial Least Square (PLS) 3.0.
HASIL
Uji Coba Kuisioner
Pada uji keterbacaan, didapatkan hasil
bahwa pernyataan kuesioner penelitian cukup
jelas dan dapat dipahami oleh responden,
sehingga tidak diperlukan perbaikan lebih
lanjut. Hasil uji validitas pada item kuesioner
Mastery Oriented Goals dan Task Value
Perception memiliki nilai rhitung ≥ r tabel,
sehingga seluruh item kuesioner dinyatakan

valid. Berdasarkan pada klasifikasi tingkat
reliabilitas menurut Hair et al. (2010) nilai
Cronbach's Alpha instrumen Task Value
Perception memiliki reliabilitas sedang
(0.406) dan instrumen Mastery Oriented
Goals memiliki reliabilitas sangat tinggi
(0.864). Sehingga keduanya dinyatakan
|4
reliabel pada uji reliabilitas.
Data Primer Penelitian
Jumlah responden perempuan>laki-laki
dengan persentase responden perempuan
69% sedangkan responden laki-laki 31%,
didapatkan karakteristik sebagai berikut :
 |5

132
140

120

100 84
80 rendah
51 sedang
60 tinggi
40
40
21 22
20

0
MOG TVP
Diagram 1. Karakteristik Mastery Oriented Goals dan Task Value Perception, didapatkan hasil
bahwa sebagian besar responden memiliki Mastery Oriented Goals yang rendah dengan persentase
48%, dan memiliki Task Value Perception yang tinggi dengan persentase 75%.

Data Sekunder Penelitian A,B,C,D dan E. Dari keseluruhan data

sekunder, nilai terbanyak adalah nilai D
Data sekunder dalam bentuk nilai ujian dengan persentase 43,4%, diikuti dengan
mingguan dan nilai ujian akhir blok dirata- nilai B sebanyak 34,9%.
rata, kemudian diklasifikasikan menjadi nilai

70
63
60

50 49

40

30
23 Diagram 2. Karakteristik Data Sekunder.
20
12 13
10 8 4
0
0 0 0 2 0 1
A B C D E

2017 2018 2019

 |6

Analisa Data Kuantitatif sedangkan hubungan antar variabel laten

Pada penelitian ini, analisa data
mencakup model pengukuran dan model
struktural. Hubungan antara variabel laten
dengan indikator atau variabel manifestnya
dievaluasi melalui model pengukuran,
eksogen dan endogen dievaluasi melalui
model struktural. Sebelum dilakukan analisa
data, dilakukan pembentukan model awal
persamaan struktural. Didapatkan model
struktural seperti pada Gambar 1.

Gambar 1. Variabel regulasi belajar mandiri (SRL) sebagai variabel laten eksogen diukur
melalui dua dimensi, yakni Mastery Oriented Goals (MOG) dan Task Value Perception
(TVP), dimana dimensi Mastery Oriented Goals diukur melalui enam indikator (MOG1,
MOG2, MOG3, MOG4, MOG5, MOG6) dan dimensi Task Value Perception diukur
melalui lima indikator (TVP1, TVP2, TVP3, TVP4, TVP5) kemudian variabel laten
eksogen dihubungkan dengan variabel prestasi akademik sebagai variabel laten endogen
yang diukur melalui dua indikator, yakni nilai ujian mingguan (UM) dan nilai ujian akhir
blok (UAB).

Outer Model atau Model Pengukuran
(Measurement Model)
Convergent Validity mengukur besarnya
korelasi antara indikator dengan variabel
laten dievaluasi melalui loading factor.
Berdasarkan Tabel 1 tidak didapatkan nilai
loading factor ≤ 0.4, sehingga tidak ada
indikator yang dikeluarkan dari model artinya
semua indikator tersebut valid mengukur
konstruk yang dibentuknya.
Internal Consistency Reliability
dievaluasi melalui nilai Cronbach’s Alpha
dan Composite Reliability (CR). Berdasarkan
Tabel 1 nilai Cronbach’s Alpha dan
Composite Reliability (CR) pada semua
variabel ≥ 0.7 sehingga semua variabel
dikatakan reliabel.
Average Variance Extracted (AVE)
menggambarkan besarnya varian indikator
yang dapat dimiliki oleh konstruk laten. Pada
Tabel 1 didapatkan nilai AVE pada semua
variabel ≥ 0.5 artinya semua variabel laten
dapat menjelaskan lebih dari setengah varian
dari indikator-indikatornya.
Discriminant Validity membandingkan
korelasi indikator dengan konstruknya dan
 |7

konstruk dari blok lainnya, dievaluasi melalui regulasi belajar mandiri memprediksi ukuran
cross loading. Didapatkan nilai cross loading pada bloknya lebih baik dibanding blok
tertinggi pada variabel regulasi belajar lainnya
mandiri (SRL) hal ini menunjukkan bahwa

R Square
R Square
Adjusted
Tabel 1. Nilai Loading Factor, Cronbach’s Alpha,
PRESTASI Composite Reliability dan Average Variance
0.007 0.001
AKADEMIK Extracted (AVE)
Average
SRL 0.635Item 0.631
Loading Cronbach's Composite Variance
Factor Alpha Reliability Extracted
(AVE)

MOG1 0.493
MOG2 0.792
Mastery MOG3 0.773
Oriented 0.811 0.865 0.521
Goals MOG4 0.805
MOG5 0.677
MOG6 0.745
TVP1 0.774
TVP2 0.691
Task Value
TVP3 0.820 0.831 0.881 0.597
Perception
TVP4 0.823
TVP5 0.747
Self
Regulated SRL 1.000 1.000 1.000 1.000
Learning
Prestasi Rata-rata UAB 0.961
0.887 0.945 0.897
Akademik Rata-rata UM 0.933

Inner Model Atau Model Struktural (SRL), dengan R2 adjusted 0.631 maka
(Structural Model) dikategorikan memiliki hubungan sedang
mendekati kuat dalam membangun regulasi
R-Squared Value untuk melihat belajar mandiri (SRL).
besarnya variability variabel endogen yang
mampu dijelaskan oleh variabel eksogen. Tabel 2. R-Squared Value
Pada Tabel 2 nilai R2 sebesar 0.007 pada
variabel prestasi akademik menunjukkan
Path Coefficient untuk mengevaluasi
bahwa regulasi belajar mandiri (SRL) hanya
signifikansi hubungan antar variabel, dilihat
menjelaskan 0,7% dari prestasi akademik,
pada t-test atau CR (Critical Ratio). Pada
berdasarkan R2 adjusted 0.001 maka
Tabel 4 didapatkan hubungan Mastery
hubungan ini dikategorikan sangat lemah.
Oriented Goals dan Task Value Perception
Sedangkan dimensi Mastery Oriented Goals
signifikan terhadap regulasi belajar mandiri
dan Task Value Perception menjelaskan
(SRL) dengan thitung ≥ 1.97 dan pvalue ≤ 0.05,
sebanyak 63,5% dari regulasi belajar mandiri
sedangkan hubungan regulasi belajar
 |8

mandiri tidak signifikan terhadap prestasi Pengaruh MasteryOriented Goals dan Task
akademik dengan thitung ≤ 1.97 dan pvalue ≥ Value Perception terhadap Regulasi
0.05. Belajar Mandiri.
Pada analisa data menunjukkan bahwa
Tabel 4. Path Coefficient Mastery Oriented Goals dan Task Value
Perception positif dalam membentuk regulasi
Untuk memvalidasi model struktural belajar mandiri dengan thitung ≥ 1.97 dan pvalue
secara keseluruhan digunakan Goodness of ≤ 0.05. Mastery Oriented Goals dan Task
Fit test (GOF). Jika hasilnya sudah fit, maka Value Perception menjelaskan sebanyak
variabel dapat digabung menjadi Persamaan 63,5% dari regulasi belajar mandiri, dengan
Struktural Lengkap (PSL) untuk analisis pada R2 adjusted 0.631 maka hubungan ini
tahap berikutnya, yakni uji hipotesis. dikategorikan sedang mendekati kuat dalam
Didapatkan nilai SRMR ‹ 0.08 atau ‹ 0.10 membentuk Self Regulated Learning.
(0.089) maka model dikatakan fit. Diterimanya hipotesis 1a dan 1b ini sesuai
dengan literatur yang menyebutkan bahwa
keingintahuan dan minat mahasiswa dalam
memperoleh pengetahuan secara alami
mengarah pada regulasi belajar mandiri yang
Pengujian Hipotesis lebih baik.9 Mastery Oriented Goals
merupakan tujuan yang berorientasi pada
Hipotesis 1a pengembangan pengetahuan dan kemampuan
Berdasarkan thitung (4.894) ≥ 1.97 dengan pvalue diri. Task Value Perception merupakan
≤ 0.05 maka dapat disimpulkan H0 ditolak persepsi yang menganggap bahwa suatu
dan H1 diterima, yang berarti Mastery tugas akademik penting, bermanfaat dan
Oriented Goals positif membentuk regulasi menarik. Dalam hal ini Mastery Oriented
belajar mandiri. Goals dan Task Value Perception mengarah
Hipotesis 1b kepada keingintahuan dan minat mahasiswa
dalam memperoleh pengetahuan, yang mana
T Statistics (| keduanya dapat membentuk regulasi belajar
P Values
O/STDEV|) mandiri.
MOG -> SRL 4.894 0.000 Mahasiswa sebagai peserta didik memiliki
SRL -> tujuan yang berbeda dalam hal akademiknya.
PRESTASI 0.945 0.173 Hal tersebut berdampak pada pemilihan
AKADEMIK
strategi belajar yang tepat dan sesuai untuk
TVP -> SRL 7.780 0.000
dirinya. Mastery Oriented Goals menekankan
Berdasarkan thitung (7.780) ≥ 1.97 dengan pvalue pada pengembangan pengetahuan diri.7
≤ 0.05 maka dapat disimpulkan H0 ditolak Mastery Oriented Goals merupakan tujuan
dan H1 diterima, yang berarti Task Value yang dapat mempengaruhi perilaku belajar
Perception positif membentuk regulasi mahasiswa, dimana Mastery Oriented Goals
belajar mandiri. didasarkan pada keyakinan bahwa upaya
Hipotesis 2 akan mengarah pada suatu hasil, yakni
Berdasarkan thitung (0.945) ≤ 1.97 dengan pvalue kesuksesan atau penguasaan. Sehingga
≥ 0.05 maka dapat disimpulkan H0 diterima mahasiswa akan terus berusaha untuk
dan H1 ditolak, yang berarti regulasi belajar mengembangkan pengetahuan dan mencapai
mandiri. tidak berpengaruh positif terhadap tujuan akademiknya, serta menekankan pada
prestasi akademik. kualitas pembelajaran.
Mastery Oriented Goals dapat membantu
PEMBAHASAN mahasiswa untuk memusatkan pembelajaran
yang mengarah kepada penguasaan materi
dan skill dengan standar yang sesuai dengan

kompetensi, serta mengembangkan
keterampilan dan meningkatkan pengetahuan
dan wawasan untuk mencapai kompetensi
yang ada. Mahasiswa yang menerapkan
Mastery Oriented Goals akan memperkuat
usahanya dalam belajar untuk mencapai
tujuan akademik. Hal ini mendorong
mahasiswa untuk terlibat dalam pembelajaran
mandiri.
Penting untuk mengembangkan pola
berpikir dan strategi yang dapat membantu
untuk mempertahankan motivasi belajar.7
Mahasiswa yang menerapkan Task Value
Perception merasa tugas belajar mereka
penting, bermanfaat, dan menarik sehingga
mereka cenderung menunjukkan minat dalam
belajar dan memiliki usaha yang lebih baik
dalam belajarnya.8 Hal ini menunjukkan
bahwa persepsi akan pentingnya tugas belajar
dapat mempengaruhi usaha mahasiswa untuk
belajar dan dalam menyelesaikan tugasnya.
Mahasiswa yang mengangap tugas belajarnya
penting akan menunjukkan ketertarikan
sehingga mereka berusaha memanfaatkan
waktu dan bersedia untuk memberikan usaha
lebih untuk terlibat dalam tugas akademik.9
Diterimanya hipotesis 1a dan 1b sesuai
dengan teori Zimmerman’s SRL cycle model
(2002) yang membagi proses pengaturan diri
dalam belajar menjadi tiga fase siklus yakni
pemikiran (forethought), kinerja
(performance), dan refleksi diri (self-
reflection). Mastery Oriented Goals adalah
minat intrinsik yang merupakan bagian dari
komponen Self-Motivation Beliefs fase
pemikiran (forethought) yang mengarah
kepada pengembangan kompetensi diri, dan
orientasi tujuan belajar yang difokuskan
untuk peningkatan pengetahuan. Fase ini
mengarah kepada segala sesuatu yang terjadi
sebelum proses pembelajaran. Pada
penelitian ini telah terbukti bahwa Mastery
Oriented Goals positif dalam membentuk
regulasi belajar mandiri. Task Value
Perception merupakan bagian dari komponen
Self-Control fase kinerja (performance) yang
mengarah pada strategi khusus yang dipilih
oleh mahasiswa selama proses pembelajaran.
Pada penelitian ini telah terbukti bahwa Task
|9
Value Perception positif membentuk regulasi
belajar mandiri.
Pengaruh Regulasi Belajar Mandiri
terkait Mastery Oriented Goals dan Task
Value Perception terhadap Prestasi
Akademik
Prestasi akademik merupakan indikator
yang penting untuk mengukur keberhasilan
dalam proses pembelajaran. Dalam penelitian
ini didapatkan hasil bahwa regulasi belajar
mandiri tidak memiliki pengaruh positif yang
signifikan terhadap prestasi akademik dengan
thitung ≤ 1.97 dan pvalue ≥ 0.05. Pada analisa
data didapatkan nilai R2 sebesar 0.007 hal ini
menunjukkan bahwa variabel regulasi belajar
mandiri hanya menjelaskan 0,7% dari
prestasi akademik. Berdasarkan R2 adjusted
0.001 maka hubungan antara regulasi belajar
mandiri dengan prestasi akademik
dikategorikan sangat lemah. Terdapat sekitar
99,3% faktor lain yang mempengaruhi
prestasi akademik. Oleh karena itu, pengaruh
regulasi belajar mandiri menunjukkan hasil
yang tidak signifikan terhadap prestasi
akademik mahasiswa.
Diterimanya H0 pada hipotesis 2 dapat
disebabkan oleh karena banyaknya faktor
yang mempengaruhi prestasi akademik, baik
dari internal maupun eksternal. Regulasi
belajar mandiri merupakan salah satu dari
banyak faktor internal, sehingga tidak cukup
kuat untuk mendorong dan dijadikan penentu
prestasi akademik mahasiswa. Faktor-faktor
yang berpengaruh terhadap prestasi akademik
mencakup karakteristik individu, latar
belakang keluarga, jenis kelamin, usia,
motivasi, sosial, budaya, keuangan,
lingkungan masyarakat, dan lain sebagainya.
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa
gender berpengaruh kuat terhadap prestasi
akademik, dimana perempuan dewasa
memiliki kinerja akademik lebih baik
dibandingkan laki-laki.10
Faktor internal lain yang dapat
mempengaruhi prestasi akademik adalah
intelegensi. Inteligensi merupakan
kemampuan mencapai prestasi dalam
berbagai bidang kehidupan, termasuk dalam

akademik.11 Tingkat intelegensi dapat
digunakan untuk mengetahui apakah
mahasiswa dapat menerima dengan baik
materi yang diberikan, serta memprediksi
kegagalan dan keberhasilan mahasiswa
dalam proses pembelajaran.11 Faktor
eksternal yang dapat berpengaruh terhadap
prestasi akademik mencakup keluarga, status
sosial, lingkungan akademik dan lain
sebagainya.12 Dalam hal ini terdapat banyak
faktor internal maupun eksternal yang
mempengaruhi prestasi akademik mahasiswa
diluar regulasi belajar mandiri. Pada
penelitian ini, nilai ujian mingguan dan ujian
akhir blok yang digunakan sebagai
perwujudan prestasi akademik diambil dari
blok yang berbeda pada tiap angkatan,
sehingga tingkat kesulitan dari masing-
masing blok dapat menjadi bias penelitian.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat
disimpulkan bahwa Mastery Oriented Goals
dan Task Value Perception positif
membentuk regulasi belajar mandiri
mahasiswa Pendidikan Dokter Fakultas
Kedokteran Universitas Islam Malang,
sedangkan regulasi belajar mandiri tidak
berpengaruh positif terhadap prestasi
akademik mahasiswa Pendidikan Dokter
Fakultas Kedokteran Universitas Islam
Malang. Peneliti mengajukan saran untuk
menggunakan nilai lebih dari 2 blok dan pada
blok yang sama pada tiap angkatan untuk
mengurangi bias penelitian, dan
mengevaluasi hasil pada tiap angkatan.
UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih
kepada pihak yang telah mendukung dan
membantu penelitian ini, baik dosen
pembimbing, civitas akademik FK UNISMA,
orangtua, dan teman-teman yang telah
membantu termasuk responden yang telah
berpartisipasi dalam penelitian ini.
DAFTAR PUSTAKA
1. Retnowati, D., Fatchan, A. and Astina, I.
2016. Prestasi Akademik Dan Motivasi
| 10
Berprestasi Mahasiswa S1 Pendidikan
Geografi Universitas Negeri Malang.
Jurnal Pendidikan - Teori, Penelitian,
dan Pengembangan, 1(3), pp. 521–525.
doi: 10.17977/jp.v1i3.6181.
2. Asri, A. Nur, H. 2014. Gambaran Prestasi
Akademik Mahasiswa (Studi Komparatif
pada Mahasiswa dengan Jalur Penerimaan
SNMPTN, PMDK, dan UTUL di Fakultas
Psikologi UNM), Intuisi : Jurnal
Psikologi Ilmiah, 6(1), pp. 15–23.
3. Utari A., et al. 2018. Pengaruh Self
Regulated Learning Terhadap Prestasi
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
Ekonomi. Sosio Didaktika: Social Science
Education Journal, 5 (1), 2018, 8-14
4. Firdaus, S. et al. 2020. Analisa Faktor
Pengaruh Self Regulated Learning Terkait
Performance Goals terhadap Prestasi
Akademik. Jurnal Kedokteran Komunitas
Vol 2 No 2.
5. Zimmerman, B. J. 2002. Becoming a Self-
Regulated Learner: An Overview. Theory
Into Practice, 41(2), 64-70.
6. Zimmerman, B. J., & Schunk, D. H. 1989.
Self-Regulated Learning and Academic
Achievement: Theory, Research, and
Practice: Springer-Verlag Publishing.
7. Ames, C., & Archer, J. 1988.
Achievement Goals in the Classroom:
Students' Learning Strategies and
Motivation Processes. Journal of
educational psychology, 80(3), 260.
8. Balapumi, R. 2015. Factors and
Relationships influencing Self-Regulated
Learning among ICT students in
Australian Universities. Thesis. Program
Doctor of Philosophy of Curtin
University. Australia.
9. Ames, C. 1992. Classrooms: Goals,
Structures, and Student Motivation.
Journal of educational psychology, 84(3),
261.
10.Hanafi, Z. & Noor, F. (2016).
Relationship between Demographic
Factors and Emerging adult’s Academic
Achievement. International Journal of
 | 11

Academic Research in Business and Social

Sciences. Vol. 6, No. 6 ISSN: 2222-6990
11.Purwanto. 2010. Intelegensi: Konsep dan
Pengukurannya. Surakarta. Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 16,
Nomor 4.
12.Indriana, D., Widowati, A. I. and
Surjawati, S. 2016. Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhi Prestasi Akademik : Studi
Kasus Pada Mahasiswa Program Studi
Akuntansi Universitas Semarang. Jurnal
Dinamika Sosial Budaya, 18(1), p. 39.
doi: 10.26623/jdsb.v18i1.557.
13.Firmansyah, M., Widyandana, Rahayu,G.
R. 2015. Studi Kualitatif Dampak Uji
Kompetensi Dokter Indonesia Terhadap
Pembelajaran Pada Mahasiswa
Kedokteran.Vol.4 No.3 Jurnal Pendidikan
Kedokteran lndonesia.