Pengembangan Instrumen Penilaian Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa

Pada Pembelajaran Fisika Berbasis Project Based Learning

Aldi Setia Utama1, Undang Rosidin2, Agus Suyatna3

1
Physics Education, Indonesia
2,3
Master Program of Physics Education, Indonesia
*e-mail: aldisetiautama004@gmail.com

Received: Accepted: Published:

Abstract: Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan instrumen penilaian

keterampilan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran fisika berbasis project based learning.
Penelitiam ini bertujuan untuk terwujudnya produk instrumen penilaian keterampilan berpikir
kreatif siswa yang valid. Hasil yang diharapkan adalah sebuah instrumen penilaian
keterampilan berpikir kreatif berbasis project based learning. Metode yang digunakan pada
penelitian ini adalah desain penelitian dan pengembangan (Research and Development).
Desain penelitian pengembangan ini berdasarkan adaptasi langkah-langkah model
pengembangan dari Borg and Gall. Hasil penelitian pengembangan dan hasil penilaian oleh
ketiga validator yang mencakupi aspek kontruksi, substansi, dan bahasa. Skor rata-rata hasil
validasi dari ketiga validator pada aspek konstruksi adalah 83% yang termasuk kriteria sangat
valid. Skor rata-rata hasil validasi dari ketiga validator pada aspek substansi adalah 86% yang
termasuk kriteria sangat valid sedangkan untuk aspek bahasa/budaya adalah 85% yang
termasuk kriteria sangat valid. Insturmen penilaian keterampilan berpikir kreatif memenuhi
syarat dengan kualitas sangat layak dan sangat baik untuk diuji coba disekolah untuk membantu
para guru-guru untuk menilai keterampilan berpikir kratif siswa.
Keywords: Instrumen Penilaian; Keterampilan Berpikir Kreatif; Project Based Learning;
Pembelajaran Fisika;

PENDAHULUAN
Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
menyatakan bahwa “Pendidikan adalah
usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampila yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan
negara’ [1].
Melalui pendidikan setiap peserta
didik disediakan berbagai kesempatan
belajar untuk meningkatkan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap untuk dapat
menyesuaikan diri dengan kehidupan
masyarakat. Sebagai mana ditetapkan dalam
undang-undang nomor 20 tahun 2003
tentang sistem pendidikan nasional
ditegaskan bahwa “Tujuan pendidikan
nasional adalah untuk mencerdaskan
kehidupan bangsa dan mengembangkan
manusia indonesia seutuhnya, yaitu manusia
yang beriman dan bertakwa terhadap tuhan
yang maha esa, dan berbudi pekerti luhur,
memiliki pengetahuan dan keterampilan,
kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian
yang mantap dan mandiri serta rasa
tanggung jawab kemasyarakatan dan
kebangsaan. Dalam suatu pembelajaran
penilaian merupakan salah satu tahapan
yang sangat penting [2]. Penilaian perlu
diadakan untuk mengetahui bagaimana hasil
dari proses pembelajaran yang dilakukan
[3]. Berdasarkan lampiran Permendikbud
Nomor 66 tahun 2013 tentang standar
penilaian pendidikan, dikatakan bahwa
penilaian pendidikan merupakan proses
pengumpulan dan pengolahan informasi
untuk mengukur pencapaian hasil belajar
peserta didik yang meliputi pengentahuan,
keterampilan, dan sikap [4].
Penilaian hasil belajar siswa disebut
sebagai asesmen. Asesmen merupakan
proses pengumpulam dan informasi untuk
mengukur pencapaian hasil belajar siswa.
Asesmen juga merupakan proses untuk
mendapatkan informasi tentang
keberhasilan belajar peserta didik dalam
mencapai standar kompetensi yang
ditentukan [5]. Asesmen harus dilakukan
secara berkelanjutan dan menyeluruh.
Sebagai mana tertuang dalam Permendikbud
nomor 104 tahun 2014 tentang penilaian
hasil belajar oleh pendidik bahwa penilaian
hasil belajar peserta didik mencakup
kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial,
kompetensi pengetahuan, dan kompetensi
keterampilan yang dilakukan secara
terencana dan sistematis, selama dan setelah
proses pembelajaran [6].
Asesmen yang baik sangat penting dalam
dunia pendidikan, karena dengan adanya
asesmen, maka dapat diketahui tingkat
keberhasilan kegiatan pendidikan dan mutu
suatu pendidikan [7].
Keterampilan berpikir kreatif adalah
keterampilan berpikir untuk menghasilkan
ide-ide baru, ide-ide yang berguna, serta ide-
ide alternatif yang dapat digunakan untuk
memecahkan masalah [8],[9]. Keterampilan
berpikir kreatif bukan sekedar bakat yang
dimiliki oleh orang-orang tertentu, akan
tetapi keterampilan yang dapat dilatih dan
dikembangkan [10]. Atas dasar hal ini,
mengembangkan kemampuan berpikir
kreatif pada siswa bukanlah hal yang
mustahil melainkan hal yang sangat rasional
[8]. Agar tercipta kemampuan berpikir
kreatif siswa maka diperlukan inovasi dalam
pembelajaran yang memungkinkan siswa
dapat berkerja sama dengan teman
sekelasnya sekaligus mengembangkan
keterampilan kreatifnya.
Pembelajaran inovatif yang relevan dengan
keterlibatan dan peran aktif siswa dalam
mengembangkan keterampilan kreatif
adalah model pembelajaran yang berpusat
pada siswa (student centered) antara lain
pembelajaran berbasis proyek (Project
Based Learning). Project based learning
(pembelajaran berbasis proyek) merupakan
model pembelajaran yang menggunakan
masalah sebagai langkah awal dalam
megumpulkan dan mengintegrasikan
pengetahuan baru berdasarkan pengalaman
dalam beraktivitas secara nyata. Project
Based Learning dapat memberikan
pemahaman pada siswa lebih mendalam
dalam segi analisis teori maupun praktek,
sehingga siswa terlatih untuk dapat
menemukan konsep yang dipelajari secara
menyeluruh (holistik), bermakna, autentik,
dan aktif sebagaimana yang diinginkan
dalam kurikulum 2013. Oleh karena itu perlu
kiranya menyusun instrumen penilaian
keterampilan berpikir kreatif berbasis
project based learning, sehingga instrumen
yang digunakan layak digunakan untuk
mengukur keterampilan berpikir kreatif [11].
Berdasarkan hasil observasi yang
dilakukan dilakukan di SMAN di Kota
Metro terhadap 3 orang guru mata pelajaran
fisika pada bulan Maret 2019 didapatkan
70% guru tidak melakukan penilaian secara
objektif untuk mengukur kognitif siswa. Hal
ini terjadi karena guru belum melakukan
penilaian kognitif secara menyeluruh pada
saat siswa melakukan kegiatan praktikum.
Guru lebih memilih untuk menggunakan tes
tertulis sedangkan untuk mengukur
keterampilan berpikir kreatif siswa pada saat
praktikum tidak dilakukan. Oleh karena itu,
guru mata pelajaran fisika harus melakukan
penilaian secara objektif untuk mengukur
seluru aspek sehingga penilaian yang
dilakukan tidak subjektif.
Guru yang melakukan penilaian
secara subjektif adalah ciri-ciri guru yang
kurang maksimalkan sistem penilaian
seluruh aspek kompetensi siswa. Segi
penilaian didapatkan 20% guru sudah
menggunakan instrumen penilaian
keterampilan untuk menilai hasil belajar
siswa. Akan tetapi dari hasil observasi yang
telah dilakukan, instrumen penilaian tersebut
hanya untuk mengukur aspek kognitif secara
umum dan belum ada instrumen yang
digunakan untuk mengukur aspek
keterampilan berpikir kreatif siswa.
Dari hasil observasi yang telah
dijabarkan diatas, terdapat beberapa
kesenjangan yang sampai saat ini belum
adanya solusi untuk mengatasi masalah
tersebut, khususnya yang berkaitan dengan
sifat keobjektifan dan kesesuaian intrumen
penilaian keterampilan berpikir kreatif
siswa. Dari hasil analisis angket yang telah
dilakukan pada guru fisika di SMAN di Kota
Metro terlihat belum ada guru fisika yang
pernah membuat istrumen penilaian yang
sesuai dengan kurikulum 2013 untuk menilai
keterampilan berpikir kreatif siswa. Hal ini
dikarenakan guru fisika di SMAN diKota
Metro merasa kesulitan dalam membuatn
intrumen penilaian keterampilan berpikir
kreatif siswa yang sesuai dengan kurikulum
2013. Hasil analisis angket siswa di SMAN
di Kota Metro menunjukkan 100 % siswa
kelas XII di SMAN di Kota Metro setuju
apabila dikembangkan instrumen penilaian
keterampilan berpikir kreatif siswa. Selain
itu, 100% siswa setuju apabila guru
menerapkan instrumen penilaian untuk
menilai keterampilan berpikir kreatif siswa
pada proses pembelajaran di kelas.
Untuk mengidetifikasi kemampuan
keterampilan berpikir kreatif siswa, harus
menggunakan intrumen penilaian yang
tepat. Oleh karena itu, yang harus dilakukan
guru adalah menyusun dan menerapkan
intrumen penilaian yang sesuai selama
pembelajaran fisika. Dengan pembelajaran
aktif dikelas, siswa akan terlibat dalam
kegiatan yang dapat melatih aspek
METODE PENELITIAN
Desain penelitian yang digunakan
adalah desain penelitian dan pengembangan
(Research and Development).
Pengembangan yang dimaksud adalah
pembuatan instrumen penilaian
psikomotor. Agar siswa dapat memiliki
kemampuan kreatif, guru harus
membiasakan melatih dengan menggunakan
startegi yang tepat dalam proses
pembelajaran, salah satunya dengan
pembelajaran berpusat pada siswa yang
sesuai dengan kurikulum 2013. Model
pembelajaran berbasis proyek (project based
learning) yang dipandang mampu untuk
mengeluarkan potensi kreatifitas siswa
dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran berbasis proyek dan
pembelajaran berbasis masalah adalah
model pembelajaran yang ideal untuk
memenuhi tujuan pendidikan abad ke-21,
karena melibatkan prinsip 4C yaitu critical
thinking, communication, collaboration dan
creativity (berpikir kritis, komunikasi,
kolaborasi dan kreativitas). Hasil penelitian
tentang pembelajaran berbasis proyek dan
pembelajaran berbasis masalah
menunjukkan bahwa pembelajaran tersebut
memberikan keuntungan bagi siswa untuk
belajar secara faktual dibandingkan
pembelajaran di kelas yang lebih tradisional
[12].
Memperhatikan kenyataan disekolah
dan sebagai salah satu upaya untuk
memberikan solusi atas masalah yang
dijabarkan diatas, hal yang perlu dilakukan
adalah mengembangkan intrumen penilaian
hasil belajar siswa di SMA pada mata
pelajaran fisika, khususnya pada aspek
keterampilan (psikomotor) dan untuk
mengukur ketermpilan berpikir kreatif
siswa. Berdasarkan latar belakang masalah
tersebut, perlu dilakukan penelitian
pengembangan yang berjudul
“Pengembangan Instrumen Penilaian
keterampilan berpikir kreatif siswa pada
pembelajaran fisika berbasis project based
learning,”
keterampilan berpikir kreatif ditingkat
Sekolah Menengah Atas (SMA).
Diharapkan instrumen penilaian yang
dihasilkan dapat digunakan sebagai
penilaian keterampilan berpikir kreatif dan
dapat menilai hasil pembelajaran secara
objektif melalui penerapan pendekatan
project based learning.
Penelitian pengembangan sering
dikenal dengan Research and Development
(R&D) adalah metode penelitian yang
digunakan untuk menghasilkan produk
tertentu, dan menguji keefektifan produk
tersebut [13].
Desain penelitian pengembangan ini
berdasarkan adaptasi langkah-langkah
model pengembangan dari Borg and Gall.
Langkah-langkah penelitian pengembangan
yang dapat digunakan untuk penelitian
dalam bidang pendidikan seperti yang
dikemukakan oleh Borg and Gall dalam
Sugiyono (2014: 298) adalah sebagai
berikut: (1) potensi dan masalah; (2)
pengumpulan data; (3) desain produk; (4)
validasi desain; (5) revisi desain; (6) uji coba
produk; (7) revisi produk; (8) ujicoba
pemakaian; Model ini dipilih karena
langkah-langkah pengembangannya sesuai
dengan rancangan penelitian menghasilkan
perangkat penilaian yang bermanfaat.
Teknik pengambilan sampel sebagai
subjek uji coba dilakukan dengan purposive
sampling, sekolah dipilih berdasarkan
pertimbangan peneliti mengenai kualitas
sekolah. Kualitas sekolah yang dimaksud
adalah sekolah yang memiliki akreditasi
mulai dari yang tertinggi hingga terendah.
Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah angket analisis
kebutuhan, angket uji kesesuaian
konstruksi, substansi, dan bahasa serta
angket untuk menguji kevalidan,
reliabelitas, kepraktisan dan
mendeskripsikan profil keterampilan kreatif
siswa yang dikembangkan.

HASIL DAN PEMBAHASAAN

Penelitian dan pengembangan menghasilkan produk berupa instrumen penilaian
keterampilan berpikir kreatif berbasis project based learning. Rancangan awal dari produk
meliputi cover insturmen penilaian yang dibuat semenarik mungkin, menggambarkan isi
instrumen penilaian dan menampilkan identitas instrumen penilaian untuk menumbuhkan
keterampilan berpikir kreatif siswa.

Desain Produk Instrumen Penilaian

Gambar1. Cover Instrumen penilaian

Gambar 2. Kisi-kisi insturmen penilaian

Gambar. 3 Rubrik Instrumen Penilaian

 Gambar. 4 Bentuk Lembar Instrumen Penilaian

Hasil Validasi Produk Instrumen

Instrumen penilaian sebelum diujicobakan kepada siswa, dilakukan validasi oleh ahli
materi dan desain untuk mengetahui kelayakan dari produk pengembangan dalam penelitian
ini. Dari hasil penilaian ahli ini, kemudian dilakukan perhitungan tingkat validitas instrumen
penilaian sebagai mana dalam Tabel 1.
Berikut hasil secara rinci terkait validasi pada validator kontruksi instrumen penilaian,
validator subtansi dan validator bahasa. Data hasil validator desain instrumen penilaian
keterampilan berpikir kreatif berbasis project based learning tersebut dapat dilihat pada Tabel
1.

No Aspek Persentase Skor Validator rata- kriteria

validator 1 validator 2 validator 3 rata
1 Kontruksi 83% 86% 81% 83% Sangat
Valid
2 Subtansi 80% 86% 91% 86% Sangat
Valid
3 bahasa/budaya 92% 92% 75% 86% Sangat
Valid
Tabel 1. Hasil uji validasi ahli

Angket uji validasi memuat 9 butir aspek mengenai kontruksi. Skor total rata-rata dari
ketiga validator mengenai pemenuhan aspek kontruksi dari instrumen yang telah dikembagkan
adalah 83% yang berarti sangat valid. Angket uji validasi memuat 11 butir aspek mengenai
subtansi. Skor total rata-rata dari ketiga validator mengenai pemenuhan aspek subtansi dari
instrumen yang telah dikembangkan adalah 86%yang berarti sangat valid. Angket uji validasi
memuat 3 butir aspek mengenai bahasa/budaya. Skor total rata-rata dari ketiga validator
mengenai pemenuhan aspek bahasa/budaya dari instrumen yang telah dikembangkan adalah
86% yang berarti sangat valid.
Adapun diagram kelayakan instrumen yang berkaitan dengan uji kontruksi, substansi, dan
bahasa/budaya berdasarkan ketiga validator dapat dilihat pada Gambar 5.

Gambar 5. Grafik hasil validasi ahli

Instrumen penilaian yang dikembangkan telah divalidasi dari segi kontruksi, substansi
dan bahasa oleh tiga validator. Skor total rata-rata dari kelima validator mengenai pemenuhan
aspek kontruksi dari instrumen yang dikembangkan adalah 83%, maka kelayakan instrumen
masuk kriteria sangat valid, hal tersebut sejalan dengan pendapat Wusqo, Taufiq, dan
Handayani, 2016 bahwa kevalidan desain produk asesmen oleh ahli dinilai dari beberapa aspek
yang salah satunya adalah aspek kontruksi [14]. Syarat sebagai instrumen yang baik yaiutu
valid secara koten dan valid secara konstruk [15]. Atas dasar tersebut instrumen dapat
diteruskan untuk dapat diproduksi dengan sedikit perbaikan pada bagian item pernyataan.
Peneliti memperbaiki skala yang digunakan pada pedoman penskoran dan rekapitulasi nilai
akhir, rubrik, tata tulis, serta format shape seperti yang disarankan. Secara keseluruhan
perangkat penilaian keterampilan berpikir kreatif hasil pengembangan sudah layak dari segi
konstruksi.

Skor total rata-rata dari ketiga validator mengenai pemenuhan aspek substansi dari
instrumen yang telah dikembangkan adalah 86% yang berarti sangat valid. Instrumen dikatakan
layak untuk digunakan dapat dilihat dari segi materi, konstruksi, dan bahasa. Validitas suatu
pernyataan juga dapat dilihat dari kesesuaian antara pernyataan dengan indikator pernyataan
[16]. Hal itu berarti instrumen penilaian keterampilan berpikir kreatif hasil pengembangan
sudah layak dari segi substansi instrumen dapat diteruskan untuk dapat diproduksi dengan
sedikit perbaikan.

Skor total rata-rata dari ketiga validator mengenai pemenuhan aspek bahas dari
perangkat yang telah dikembangkan adalah 86% yang berarti sangat valid. Hal itu berarti
perangkat penilaian keterampilan berpikir kreatif hasil pengembangan sudah layak dari segi
bahasa. Hal ini didasarkan pada alasan bahwa perangkat penilaian keterampilan berpikir kreatif
hasil pengembangan sudah memenuhi kriteria aspek bahasa yaitu bahasa pernyataan
komunikatif dan sesuai dengan jenjang pendidikan responden, pernyataan menggunakan
bahasa Indonesia baku, dan bahasa yang digunakan mudah dipahami. Ketiga validator tidak
memberikan saran perbaikan secara spesifik mengenai aspek bahasa/budaya.
 Hasil persentase skor rata-rata kelayakan instrumen adalah 85% yang berarti sangat
valid. Penilaian tersebut didasarkan pada alasan bahwa instrumen sudah memenuhi kelayakan
dari segi kontruksi, substansi, dan bahasa/budaya. Alasan tersebut sejalan dengan ketentuan
yang terdapat pada Salinan Lampiran Permendikbud No. 66 Tahun 2013 tentang Standar
Penilaian Pendidikan bahwa Instrumen penilaian harus memenuhi persyaratan substansi yang
merepresentasikan kompetensi yang dinilai, konstruksi yang memenuhi persyaratan teknis
sesuai dengan bentuk instrumen yang digunakan, dan penggunaan bahasa yang baik dan benar
serta komunikatif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. Kevalidan desain produk
asesmen oleh ahli dapat dinilai dari beberapa aspek yaitu: bahasa, materi, dan konstruksi [17].

SIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan pada hasil penelitian pengembangan dan hasil penilaian oleh ketiga
validator, dapat disimpulkan bahwa insturmen penilaian keterampilan berpikir kreatif
memenuhi syarat dengan kualitas sangat layak dan sangat baik untuk diuji coba disekolah untuk
membantu para guru-guru untuk menilai keterampilan berpikir kratif siswa. Berdasarkan
penelitiam yang telah dilakukan, maka disarakan hal-hal sebagai berikut: melakukan uji coba
dibeberapa sekolah mendapatkan hasil yang lebih maksimal, mengembangkan instrumen
penilaian keterampilan yang lainnya dan melanjutkan pengebangan sampai pada tahap
penyebaran produk secara luas.

REFERENSI

[1] Depdiknas. 2003. Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Depdiknas. Jakarta.
[2] Jihad, A. dan A. Haris. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Multi Pressindo.
Yogyakarta.
[3] Irsyad, M. dan S. Sukaesih. 2015. Pengembangan Asesmen Autentik pada Materi
Interaksi Makhluk Hidup dengan Lingkungan untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa. Unnes Science Education Journal, 4 (2): 898-904.
[4] Permendikbud. 2013.a. Permendikbud Nomor 66 tahun 2013 tentang Standar
Penilaian Pendidikan. Kemendikbud.Jakarta
[5] Maulana, D. 2013. Penilaian Otentik (Authentic Assessment). Lembaga
Penjaminan Mutu Pendidikan. Lampung.
[6] Permendikbud .2014. Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 tentang Penilaian
Hasil Belajar.Kemendikbud.Jakarta.
[7] Arikunto, S. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta.
[8] Abidin, Y. 2016. Revitalisasi Penilaian Pembelajaran dalam KonteksPendidikan
Multiliterasi Abad Ke-21. PT Refika Aditama. Bandung.
[9] DeeHan, R. L. 2011. Teaching Creative Science Thinking. Science Education
Journal, 334: 1499-1500.
[10] Nggermanto, A. 2015. Kecerdasan Quantum: Melejitkan IQ, EQ, dan SQ.
Penerbit Nuansa Cendekia. Bandung.
[11] Irmayati, 2017. Pengembangan Instrumen Penilaian Keterampilan Kreatif dalam
Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Pendekatan Project Based Learning.
Universitas Lampung. Lampung.
[12] Zubaidah, Siti. 2016. Keterampilan Abad ke-21: Keterampilan yang diajarkan
Melalui Pembelajaran Universitas Negeri Malang.tersedia [online]:
https://www.researchgate.net/publication/318013627 (diakses pada 3 maret
2019).
[13] Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
[14] Wusqo, I.U., Taufiq, M., & Handayani, R. (2016). Pengembangan Asesmen
Alternatif Praktikum Kimia Dasar Melalui Chemistry Fair Project (CFP) Berbasis
Konservasi Dengan Memanfaatkan Daily Chemical. Jurnal Penelitian
Pendidikan, 33(2). 145-154.
[15] Wijayanti, E., & Mundilarto. (2015). Pengembangan Instrumen Asesmen Diri dan
Teman Sejawat Kompetensi Bidang Studi Pada Mahasiswa. Jurnal Penelitian
dan Evaluasi Pendidikan. 19 (2), 129-144.
[16],[17] Hidayata, S.R, Setyadin, A.H, Hermawan, Kaniawati. I. (2017). Pengembangan
Instrumen Tes Keterampilan Pemecahan Masalah pada Materi Getaran,
Gelombang, dan Bunyi. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika.
3(2).157-166.