Jil. 12(23), hlm. 1112-1119, 10 Desember 2017 DOI: 10.5897/ ERR2017.

3369
Nomor Artikel: 5CBA7D766863
ISSN 1990-3839
Hak Cipta © 2017
Penulis (s) mempertahankan hak cipta dari artikel ini http://www.academicjournals.org/ERRR

Makalah Penelitian Panjang Penuh

Penelitian dan Ulasan Pendidikan

Evaluasi penggunaan animasi Graphics

Interchange Format (GIF) dalam pendidikan
matematika
Esra Altintas1*, ukru Iigun1dan Soner Kucuk2
1
Jurusan Pendidikan MIPA, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Kafkas, Kars, Turki. 2Sekolah Menengah
Kejuruan dan Teknik Anatolia Nenehatun, Igdır, Turki.

Diterima 5 September 2017; Diterima 1 November 2017

Penelitian ini menyelidiki pendapat siswa kelas 12 tentang penggunaan animasi Graphics Interchange
Format (GIF) dalam pelajaran matematika. Ini mengeksplorasi cara membuat matematika lebih mudah
dan lebih dimengerti oleh siswa dengan menunjukkan apakah animasi GIF yang muncul dari integrasi
teknologi ke dalam pendidikan matematika menarik bagi siswa baik secara visual dan pendidikan, dan
bagaimana pendidikan matematika dapat dibuat lebih visual dan pendidikan melalui animasi GIF. Di
sini, model survei dipilih dan digunakan dari model penelitian. Sampel penelitian terdiri dari empat
puluh satu siswa IPA di dua sekolah (SMA Anatolia dan SMA IPA) yang berafiliasi dengan Kementerian
Pendidikan Nasional di Igdir tahun ajaran 2016-2017. 20 animasi GIF yang diambil dari berbagai situs
lokal dan asing digunakan sebagai materi. Untuk pengumpulan data, formulir evaluasi digunakan di
mana para peserta diminta untuk menilai apakah GIF itu kompeten secara edukatif dan visual, dan jika
tidak, untuk mengungkapkan alasannya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa lima animasi GIF secara
umum tidak memadai secara visual oleh siswa sedangkan sepuluh animasi GIF ditemukan tidak
memadai secara pendidikan. Siswa menyatakan bahwa alasan ketidakmampuan visual adalah:
mengandung kata-kata asing, terlalu cepat, lambat dan membosankan, tidak berwarna dan tidak dapat
dimengerti. Alasan ketidakcukupan pendidikan adalah: tidak jelas dan dapat dipahami secara
akademis, membingungkan, kurang nilai numerik, tulisan tidak dalam bahasa Turki, dan tidak relevan
dengan kehidupan sehari-hari. Siswa mengatakan bahwa mereka menemukan animasi GIF lebih
banyak di media sosial, dan terkejut melihat animasi GIF digunakan dalam pendidikan matematika,
tetapi setelah aplikasi mereka berpikir bahwa itu akan berguna.

Kata kunci: GIF, pendidikan matematika, geometri, visualitas, instruktif.

PENDAHULUAN
Lingkungan belajar yang berubah seiring dengan perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan membawa ke

*Penulis yang sesuai. Email: hoca_kafkas@hotmail.com.

mempertanyakan lingkungan multi-belajar yang menarik lebih dari satu organ sensorik dan memerlukan interaksi
dengan

Penulis setuju bahwa artikel ini tetap akses terbuka secara permanen di bawah ketentuan Atribusi Creative Commons Lisensi
4.0Lisensi Internasional

Mahasiswa. Selain itu, memperkaya lingkungan pengajaran dengan memfasilitasi desain bahan ajar yang cocok untuk
karakteristik siswa yang berbeda, dan menciptakan lingkungan belajar yang efisien dengan memfasilitasi akses ke
lingkungan pengajaran (Akkoyunlu dan Yilmaz, 2005).
Sejumlah besar uang dihabiskan untuk teknologi oleh sekolah, keluarga, dan pembuat kebijakan dengan harapan
dapat meningkatkan hasil pendidikan (Bulman dan Fairlie, 2016). Hal ini dikarenakan kemampuan siswa dalam
menggunakan teknologi informasi dan komunikasi secara efektif dan efisien dapat dicapai melalui integrasi teknologi
tersebut ke dalam lingkungan kelas (Ozan dan Tasgin, 2017). Untuk dapat mendidik individu yang mengakses dan
menggunakan informasi, guru harus menggunakan teknologi pendidikan secara efektif dalam proses belajar-
mengajar, memiliki pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diperlukan, dan juga memiliki lingkungan pengajaran
yang dilengkapi dengan teknologi pendidikan yang memadai (Adiguzel, 2010). .
Dewasa ini, pemanfaatan teknologi dalam lingkungan pendidikan umumnya dilakukan melalui komputer. Komputer
sangat penting dalam hal membawa konsep matematika abstrak ke layar dan mewujudkannya (Baki, 1996). Tingkat
mengingat informasi yang disajikan dalam lingkungan komputer adalah 50% atau lebih, dan semua gaya belajar
selain gerak dan perilaku sensorik diwujudkan lebih baik di lingkungan komputer. Hal ini karena aktivitas di lingkungan
virtual membantu perilaku motorik dalam menangkap realitas (Karadogan dan Arslan, 2004).
Kemampuan untuk memindahkan rumus matematika, hubungan, dan algoritme ke layar memfasilitasi pemahaman
analitis sekaligus memungkinkan transisi simbolis dan grafis. Sebagai perhitungan, solusi, model, grafik ditransfer ke
lingkungan elektronik; mereka mengarah pada wawasan, prediksi, generalisasi, dan penemuan baru (Baki, 2006).
Visualisasi dengan bantuan komputer dari operasi matematika dan algoritma yang sulit untuk dipahami dan dijelaskan
memudahkan pembelajaran. Pada titik ini, beberapa perubahan dan perbedaan pandangan dalam pendidikan
matematika telah terjadi. Salah satu perubahan tersebut adalah penggunaan animasi Graphics Interchange Formats
(GIFs) dalam pendidikan matematika. GIF animasi baru-baru ini semakin populer di situs jejaring sosial. Tetapi bahkan
dengan kemajuan teknologi video dan akses ke koneksi bandwidth yang lebih tinggi, gambar bergerak kecil beresolusi
rendah, senyap, semakin populer secara online. Gambar animasi yang dinamai Graphics Interchange Format (GIF) ini
telah menjadi bagian umum dari kehidupan Internet sehari-hari. GIF animasi memainkan peran yang semakin penting
di media sosial,
menyampaikan berita terbaru, bercerita melalui jurnalisme foto, dan memungkinkan cara baru untuk mengekspresikan
emosi (Bakhshi et al., 2016).
Animasi, diartikan sebagai visualisasi di Turki (Bingol, 2004), adalah animasi buatan dari banyak gambar dan grafik
dalam skenario tertentu (Celik, 2007;
Altintas et al. 1113

Bingol, 2004). Perasaan gerak diciptakan dengan menyandingkan gambar dan grafik yang sama dengan perbedaan
kecil dan menampilkannya dengan cepat, dan gambar dan grafik animasi memungkinkan kita mendapatkan video
yang tidak mungkin ditangkap dalam kehidupan nyata karena ukuran, kecepatan, dan kerumitannya (Bingol, 2014). ).
Animasi GIF adalah jenis gambar yang dibuat dengan menampilkan urutan frame (Karadogan dan Arslan, 2004),
terdiri dari beberapa gambar dimana kita melihat gambar-gambar tersebut secara berurutan (Bulbul dan Ilgun, 2015).
Hari ini 'GIF' biasanya digunakan untuk mengartikan file GIF animasi atau gambar bergerak yang pendek, senyap,
berulang, tanpa judul. Ia memiliki pencipta yang tidak dikenal atau diremehkan; itu ditemui oleh pemirsa individu di
layar pribadi di mana ia dikelilingi oleh teks dan media lain; dan dibagikan dengan santai sebagai bentuk pembuatan
identitas, yang dikenal sebagai sinema afiliasi (Eppink, 2014).
Dalam studi Maruya et al. (2016), disimpulkan bahwa menggunakan stimulus visual ditemukan memiliki efek yang
signifikan. Presentasi animasi ditemukan untuk memberikan pemahaman informasi dan memfasilitasi sedang belajar.
Animasi harus lambat dan cukup jelas bagi pengamat untuk memahami gerakan, perubahan, dan waktu mereka, dan
untuk memahami perubahan dalam hubungan antara bagian-bagian dan urutan peristiwa (Tversky et al., 2002).
Dalam studi mereka, Bulbul dan Ilgun (2015) menunjukkan 20 GIF animasi kepada 75 calon guru dan
mengidentifikasi beberapa GIF sebagai memadai dan yang lainnya tidak memadai (4, 7, 12 dan 20). Tidak dapat
dibandingkan, kurang jelas, samar, tidak memiliki tujuan, tidak menarik, kurangnya informasi, perubahan warna,
gambar yang tidak perlu, tidak menggunakan gambar tiga dimensi, ukuran atau kekecilan yang tidak merata, amatir
gambar diidentifikasi sebagai penyebab ketidakmampuan visual. Untuk pendidikan yang kurang memadai, kurang
informasi, terlalu cepat, tingkat tidak sesuai, informasi salah, penjelasan hilang, susunan salah, kurang detail, tidak
menarik, tidak cocok untuk setiap situasi, tidak disediakan dalam konteks yang diketahui, dan kata-kata asing adalah
penyebab utama ketidakcukupan. Ketika kekurangan ini dievaluasi, tidak jelas, perubahan warna, membingungkan,
tidak menarik perhatian, dan terlalu cepat ditentukan untuk kekurangan visual; sementara tidak pada tingkat yang
 sesuai, tidak fokus, kurang detail, tidak memiliki tujuan, durasi yang tidak memadai, informasi yang salah dan
informasi yang hilang dikemukakan sebagai penyebab ketidakcukupan pendidikan.
Studi saat ini penting dalam hal mengeksplorasi cara membuat matematika lebih mudah dan lebih dimengerti oleh
siswa dengan menunjukkan apakah animasi GIF yang muncul dari integrasi teknologi ke dalam pendidikan
matematika menarik bagi siswa baik secara visual dan pendidikan, dan bagaimana pendidikan matematika dapat
dibuat lebih visual dan edukatif melalui animasi GIF. Selain itu, itu adalah
1114 Pendidikan. Res. Rev

berpendapat bahwa penelitian ini akan menjadi referensi untuk membuat GIF lebih cocok, mengatur GIF untuk
pendidikan matematika, dan produksi GIF baru yang lebih sesuai untuk tujuan mereka, dengan mengungkapkan
kelebihan dan kekurangan, baik pendidikan dan visual, dari GIF yang dapat digunakan dalam pelajaran matematika
sesuai dengan pandangan dan pendapat siswa. Selain itu, karena kurangnya studi semacam itu di Turki, itu juga
inovatif dan dianggap berkontribusi pada tubuh sastra. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pendapat
siswa kelas 12 tentang penggunaan animasi GIF dalam pelajaran matematika. Dari penjelasan tersebut, rumusan
masalah penelitian ini dapat diungkapkan sebagai berikut: Apa pendapat siswa tentang animasi GIF yang digunakan
dalam pelajaran matematika? Sub-masalahnya adalah sebagai berikut:

1. Apa gagasan siswa tentang GIF sebagai visual? dan mendidik?

2. Apa alasan ketidakefektifan visual siswa? tentang GIF?
3. Apa alasan ketidakefektifan pendidikan dari siswa tentang GIF?
4. Bagaimana penilaian siswa tentang animasi? GIF sebagai konsekuensi dari wawancara?
5. Apakah ada hubungan yang signifikan antara evaluasi? siswa tentang GIF? (Dalam hal visual dan efisiensi
pendidikan)

METODOLOGI

Model penelitian

Dalam penelitian ini digunakan model survei dari model penelitian. Survei model menggambarkan situasi di masa lalu atau sekarang
apa adanya. NS individu, subjek atau objek yang sedang diselidiki didefinisikan sebagai ada dalam kondisinya sendiri, dan tidak
ada upaya yang dilakukan untuk mengubah atau mempengaruhinya. Yang penting bisa mengamati dan menentukan apa yang
sedang diselidiki dengan cara yang tepat (Karatas, 2012). Untuk menyelidiki keefektifan GIF animasi dalam pendidikan matematika
kelas 12 sekolah menengah sekolah, untuk mendemonstrasikan visual dan pendidikan kekurangan dan kelebihannya, serta
menjadi pedoman bagi pihak yang akan diuntungkan dari GIF ini serta menyajikan fitur yang dicari di GIF yang ada, umpan balik
tertulis diperoleh dari evaluasi formulir yang diisi oleh siswa peserta dievaluasi dan rumusan masalah penelitian ini dicoba untuk
dijawab.

Populasi dan sampel

Populasi penelitian ini terdiri dari siswa kelas 12 di kelas sains dari semua SMA Anatolia dan Sains di kota Igdir. Sampel penelitian
terdiri dari 41 siswa kelas 12 yang mengenyam pendidikan di kelas IPA di dua sekolah (SMA Anatolia dan SMA IPA) yang berafiliasi
dengan Kementerian Pendidikan Nasional di Igdir pada tahun ajaran 2016- 2017. Pesertanya adalah siswa-siswi SMA sederajat dan
berusia tujuh belas tahun. Lima belas peserta adalah laki-laki dan dua puluh enam di antaranya perempuan. Untuk memastikan
respon peserta terhadap GIF lebih dapat diandalkan, penelitian dilakukan selama masa persiapan ujian penempatan sarjana setelah
transisi ketinggi

ujian pendidikan, menjelang akhir semester. Penelitian telah dilakukan dengan calon guru matematika sebelumnya oleh Bulbul dan
Ilgun (2015), dan evaluasi siswa sekolah menengah atas topik mengenai animasi GIF telah diambil dalam lingkup penelitian ini.
Dalam penelitian ini, animasi GIF terkait akan dinilai oleh siswa karena kelebihan dan kekurangan visual dan pendidikan akan
terungkap. Para siswa yang menghadiri penelitian ini berasal dari Sekolah Menengah Anatolia dan Sains di Turki. Para siswa
ditempatkan di sekolah-sekolah ini melalui ujian yang disebut ujian transisi dari pendidikan dasar ke pendidikan menengah. Para
siswa di sekolah semacam ini adalah siswa yang sukses dan terpilih. Dalam memperoleh data yang dapat dipercaya tentang GIF,
penting untuk bekerja dengan siswa seperti ini. Inilah alasan mengapa purposive sampling digunakan dalam penelitian ini. Purposive
sampling melibatkan pemilihan kasus yang kaya dalam hal informasi dalam konteks tujuan penelitian untuk melakukan penyelidikan
mendalam (Buyukozturk, 2012).

Materi dan proses penelitian

animasi GIF ditunjukkan kepada siswa menggunakan software Power Point. Setiap animasi GIF ditempatkan pada slide Power Point
terpisah, dan diberi nomor. Setiap GIF ditonton dua kali oleh siswa. Pada penayangan pertama tidak diberikan penjelasan terkait GIF
tersebut, dan setelah penayangan kedua, seluruh siswa diminta untuk memberikan pendapatnya yaitu membahas materi tentang
GIF tersebut, kekurangannya dan aspek baiknya. Selain itu, waktu yang cukup diberikan dan peserta diminta untuk menuliskan
pemikiran mereka di bagian khusus untuk animasi GIF yang relevan. Prosedur yang sama diikuti untuk semua GIF. Tidak ada
informasi dan komentar yang diberikan selama aplikasi, dan guru yang melakukan aplikasi hanya bertindak sebagai panduan. Guru
matematika yang disebut siswa membuat aplikasi tersebut dan mendapatkan formulir evaluasi dari siswa di akhir aplikasi. Sambil
mendapatkan ide siswa, guru matematika yang sama mencatat jawaban siswa. Dalam ruang lingkup penelitian, 20 Animasi GIF
digunakan sebagai bahan. GIF ini diambil dari berbagai situs dalam dan luar negeri dan sumbernya tercantum di bawah ini untuk
panduan bagi pembaca (Tabel 1). GIF ini lebih disukai karena sangat umum di berbagai lingkungan digital (terutama situs jejaring
sosial) dan kompatibel dengan kurikulum sekolah menengah. GIF ini, yang sering ditemui oleh guru dan siswa dan ingin mengambil
 manfaat darinya dalam pendidikan matematika, telah dievaluasi dalam hal kecukupan visual dan pendidikan serta kekurangannya
dalam kerangka penelitian ini. Dalam konteks ini, dianggap sebagai panduan bagi guru dan siswa.

Alat Pengumpul Dataalat pengumpulan

Sebagaidata, digunakan formulir evaluasi GIF yang disiapkan oleh Bulbul dan Ilgun (2015) yang bertujuan untuk mengungkapkan
pendapat peserta tentang GIF. Dalam formulir evaluasi ini, peserta diminta untuk mengevaluasi apakah 20 animasi GIF yang
digunakan dalam penelitian ini memadai secara edukatif dan visual, dan jika tidak, untuk mengungkapkan alasannya. Artinya,
formulir evaluasi dibagi menjadi 2 bagian, "Visual" dan "Pendidikan", dan setiap bagian memiliki pilihan yang tidak memadai dan
bagian komentar yang dapat diisi untuk opsi apa pun. Para peserta diminta untuk menulis pendapat mereka di bagian ini. Analisis
keandalan formulir evaluasi dibuat untuk sampel ini. Nilai Cronbach alfa ditemukan sebagai 0,865. Artinya reliabilitasnya cukup
tinggi. Bentuk evaluasi seperti terlihat pada Gambar 1.

Analisis data

Dalam penelitian ini apakah animasi GIF yang dapat digunakan pada
Altintas et al. 1115

Tabel 1. Subjek dan informasi akses GIF bekas.

Subyek GIF Sumber diakses

https://onedio.com/haber/calculus-dersinde-ogretilenden-daha-iyi-matematik-konsepti
1.Derivative of Sinus
anlatan-gifler-351429 2.Transposisi matriks https://en.wikipedia.org/wiki/File:Matrix_transpose.gif
3.Radiant https://en.wikipedia.org/wiki/Radian#mediaviewer/File:Circle_radians.gif 4.Hyperboloid
http://media.tumblr.com/c89bb90680fdc87ecd132937bf01b0e9/tumblr_inline_n78cu4p 15H1s1jww5.gif
https://onedio.com/haber/calculus-dersinde-ogretilenden-daha-iyi-matematik-konsepti
5.Sudut luar poligon
http://www.akampus.com/matematik-derslerinde-size-yardimci-olabilecek-
anlatan-gifler-351429 6.Sin & Cos
birbirinden https://onedio.com/haber/calculus-dersinde-ogretilenden-daha-iyi-
ilginc-11-gif 7.Hyperboloid
matematik-konsepti
anlatan-gifler-351429 8.Hyperbola https://giphy.com/gifs/hyperbola-13fQobpekBVfMs
9. Teorema Pythagoras https://giphy.com/gifs/animated-math-nerdgasm-FGN3UskNkgG76
10. Pemfaktoran http://image.mathcaptain.com/cms/images/40/foilmethod.gif
11.Ellipsis https://giphy.com/gifs/educational-ellipse-Qk5fIr8LRYACI
12.Jumlah Reimann https://giphy.com/gifs/math-mathematics-calculus-zTGUlIASZx83u
13.Garis Singgung https://giphy.com/gifs/make-finance-mNc1D6DZJ7dkY

14.Segitiga pascal https://en.wikipedia.org/wiki/Pascal%27s_triangle#mediaviewer/File:PascalTriangleAni

mated2.gif
15.Nomor Pi https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Pi-unrolled.gif
https://onedio.com/haber/calculus-dersinde-ogretilenden-daha-iyi-matematik-konsepti
16.Projection anlatan-
gifler-351429 17. Proyeksi Lingkaran http://www.businessinsider.com/7-gifs-trigonometry-sine-cosine-2013-5
18. Konversi dari Cartesian ke beberapa koordinat
https://en.wikipedia.org/wiki/User:LucasVB/Gallery#mediaviewer/File:Cartesian_to_pol ar.gif
19.Parabola https://giphy.com/gifs/educational-definition-parabola-rVKNdcrBEihUs
20.Segitiga Sin & Cos https://giphy.com/gifs/make-finance-CqLieMymr6ztK

Pendidikan matematika kelas 12 sekolah menengah secara visual dan pendidikan memadai, di mana GIF yang dianggap tidak
memadai dibenarkan oleh siswa, distribusi persentase jawaban dilakukan dengan tujuan memberikan panduan bagi guru dan siswa.
Selain itu, kekurangan telah diidentifikasi dengan mempertimbangkan komentar yang dibuat oleh siswa tentang animasi GIF yang
dianggap tidak memadai secara visual atau edukatif.

TEMUAN

Untuk menentukan kecukupan yang terkait dengan animasi GIF, formulir evaluasi diterapkan pada kelompok siswa di
dua sekolah sebagai alat pengumpulan data. Pilihan yang memadai-tidak memadai untuk setiap animasi GIF untuk
dievaluasi secara pendidikan dan visual diperhitungkan, dan persentase, tabel frekuensi disiapkan (Tabel 2). Melihat
Tabel 2, terlihat bahwa GIF 16, 13, 20, 10, dan 5 secara visual dianggap tidak memadai oleh sebagian besar siswa
yang ditunjukkan oleh analisis berdasarkan opsi cukup
 memadai. Secara pendidikan, animasi GIF 16, 4, 7, 5, 17, 8, 15, 18, 2 dan 20 ditemukan tidak memadai. Untuk
memungkinkan pemanfaatan animasi GIF tingkat tinggi, ambang batas 35% ke atas ditetapkan, dan GIF yang
ditemukan tidak memadai dicantumkan. Selain itu, ketika tanggapan keseluruhan diperhitungkan, GIF 3, 9, 14, 12, 6
dan 19 ditemukan cukup memadai pada skala visual. GIF 9, 12, 3, 6, 14 dan 19 ditemukan cukup memadai pada
skala pendidikan. Selain itu, melihat komentar yang diberikan oleh siswa untuk setiap animasi GIF yang sesuai dalam
formulir evaluasi, alasan kekurangan visual dapat dicantumkan seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3. Melihat Tabel 3,
alasan kekurangan visual dan persentase jawaban adalah sebagai berikut: mengandung kata asing (10%), terlalu
cepat (11%), lambat (7%), membosankan (11%), tidak berwarna (8,3%) dan tidak dapat dimengerti (53%). Juga,
melihat komentar yang diberikan oleh siswa untuk setiap animasi GIF yang sesuai dalam formulir evaluasi, alasan
ketidakcukupan pendidikan dapat dicantumkan seperti yang ditunjukkan pada Tabel 4.
*
niversite, fakülte, bölüm, anabilim dalı,
il, ülke ** niversite, fakülte, bölüm,
anabilim dalı, il, ülke
1116 Educ. Res. Rev.

Gambar 1. Formulir evaluasi GIF.

asi. Kategori

Animasi GIF
Secara Visual
Cukup Memadai Memadai Memadai Kurang Memadai f % f % f % f %
1. Turunan Sinus 32 78 9 22 30 73 11 27 2. Transposisi Matriks 29 70 12 30 27 65 14 35 3. Radiant 40 97 1 3 33 80
8 20 4. Hiperboloid 33 80 8 20 24 58 17 42 5. Sudut luar poligon 27 65 14 35 25 60 16 40 6. Sin & Cos 36 87 5 13 33
80 8 20 7. Hiperboloid 31 75 10 25 24 58 17 42 8. Hiperbola 29 70 12 30 26 63 15 37 9. Teorema Pythagoras 38 92 3
8 34 82 7 18 10. Faktorisasi 27 65 14 35 30 73 11 27 11. Ellipsis 34 82 7 18 29 70 12 30 12. Riemann Jumlah 37 90
4 10 34 82 7 18 13. Garis Singgung 26 63 15 37 28 68 13 32 14. Segitiga Pascal 38 92 3 8 33 80 8 20 15. Angka Pi
35 85 6 15 26 63 15 37 16. Proyeksi 23 56 18 44 18 43 23 57 17. Proyeksi Lingkaran 31 75 10 25 25 60 16 40 18.
Konversi dari Cartesian ke beberapa

koordinat 33 80 8 20 26 63 21 37 19. Parabola 36 87 5 13 33 80 28 20 20. Sin & Cos Segitiga 26 63 15 37 27 65 14

35
*
niversite, fakülte, bölüm, anabilim dalı,
il, ülke ** niversite, fakülte, bölüm,
anabilim dalı, il, ülke
Altintas et al. 1117
 Tabel 3. Alasan gangguan penglihatan

Alasan f %
Mengandung kata asing 7 10
Terlalu cepat 8 11
Menjadi lambat 5 7
Membosankan 8 11 Tidak
berwarna 6 8.3
Tidak dapat dimengerti 38 53

Tabel 4. Alasan ketidakcukupan pendidikan.

Alasan f %
Tidak jelas secara akademis dan dapat dimengerti 32 41
Membingungkan 13 24
Kurang nilai numerik 9 12
Tulisan tidak dalam bahasa Turki 6 8 Tidak
relevan dengan kehidupan sehari-hari. 12 15,3

Melihat Tabel 4, alasan ketidakcukupan pendidikan dan persentase jawaban adalah sebagai berikut: tidak jelas
secara akademis dan dapat dimengerti (41%), membingungkan (24%), kurang nilai numerik (12%), tulisan tidak dalam
bahasa Turki ( 8%) dan tidak relevan dengan kehidupan sehari-hari (15,3%).
Dalam wawancara yang dilakukan dengan siswa di kedua sekolah setelah aplikasi, siswa menyatakan bahwa
mereka lebih banyak menemukan animasi GIF di media sosial, mereka terkejut melihat animasi GIF digunakan dalam
pendidikan matematika, tetapi setelah aplikasi mereka berpikir bahwa itu akan berguna. Ketika siswa ditanya
alasannya, mereka menyatakan bahwa topik tertentu dan perubahan grafis yang sangat sulit dan memakan waktu
untuk menggambar, yang perlu didemonstrasikan secara bertahap, atau dijelaskan dengan cara yang definisi verbal
diberikan tetapi tidak ada contoh konkret yang diberikan, sebenarnya menjadi lebih mudah dipahami melalui animasi
GIF.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan di dalam kelas, ditemukan bahwa animasi GIF yang paling menarik dan
mendidik menurut siswa adalah yang berkaitan dengan penjumlahan Riemann, turunan sinus, bagian luar poligon,
faktorisasi, sudut, bilangan Pi, segitiga Pascal, pancaran dan teorema Pythagoras. Sebagai contoh, dalam animasi
GIF yang berkaitan dengan penjumlahan Riemann, ketika luas antara fungsi dan sumbu dihitung, perbedaan luas
dapat dilihat dengan jelas oleh siswa seiring dengan bertambahnya jumlah persegi panjang yang digambar. Hal lain
yang menarik perhatian siswa terkait GIF ini adalah bahwa persegi panjang dapat digambar dengan dimensi yang
berbeda. Animasi GIF yang terkait dengan penurunan fungsi sinus sesuai dengan representasi geometrik dalam multi-
representasi. Kritik yang paling umum diajukan untuk GIF ini oleh siswa adalah bahwa itu adalah
Tabel 5. Uji kemandirian chi-kuadrat terkait dengan evaluasi siswa tentang GIF.

Nilai Parameter p
Pearson Chi-Square 570.185 0,000

terlalu cepat. Teorema Pythagoras adalah teorema yang sering dihadapi dalam kurikulum pendidikan menengah dan
dikatakan sederhana, tetapi sering tidak dipahami sepenuhnya oleh siswa. Dalam penelitian ini, animasi GIF yang
menunjukkan hubungan antara teorema Pythagoras dan luas-volume ditemukan mendidik dan menarik oleh para
siswa.
Melihat Tabel 5, dapat dikatakan bahwa ada hubungan yang signifikan antara evaluasi siswa tentang GIF (dalam
hal efisiensi visual dan pendidikan) ( =570,185, p<0,01).

KESIMPULAN DAN SARAN

Studi saat ini mempertanyakan kegunaan animasi GIF, alat teknologi yang jarang digunakan dalam pendidikan
matematika. GIF 16, 13, 20, 10, dan 5 dianggap tidak memadai secara visual oleh sebagian besar siswa. Secara
pendidikan, animasi GIF 16, 4, 7, 5, 17, 8, 15, 18, 2 dan 20 ditemukan tidak memadai. Selain itu, ketika tanggapan
keseluruhan diperhitungkan, GIF 3, 9, 14, 12, 6 dan 19 ditemukan cukup memadai pada skala visual. GIF 9, 12, 3, 6,
14 dan 19 ditemukan cukup memadai pada skala pendidikan.
1118 Pendidikan Res. Rev.
 Berdasarkan aplikasi dan data yang diperoleh, ditemukan bahwa menggunakan animasi GIF dapat berguna dalam
mempelajari konsep matematika, algoritma, hubungan dan struktur. Selain itu, kekurangan dan kekurangan visual dan
pendidikan dari beberapa animasi GIF yang ada yang digunakan dalam penelitian ini diidentifikasi. Untuk mengulang
ini, dapat terdaftar sebagai terlalu cepat, mengandung kata-kata asing, menjadi lambat dan membosankan, kurangnya
nilai numerik, kebingungan, tidak berwarna, tidak jelas dan dapat dimengerti, dan tidak terkait dengan kehidupan
sehari-hari. Juga, ada hubungan yang signifikan antara evaluasi siswa tentang GIF (dalam hal efisiensi visual dan
pendidikan).
Penelitian saat ini sejalan dengan Maruya et al. (2016) dan Tversky dkk. (2002) karena pandangan siswa bahwa
animasi GIF dapat berguna untuk mempelajari konsep matematika, algoritma, hubungan dan struktur, yaitu
untuk memfasilitasi pembelajaran dan mengaktifkan persepsi. Penelitian ini juga sejalan dengan Bulbul dan Ilgun
(2015) karena alasan siswa bahwa GIF mengandung kata-kata asing, lambat, tidak jelas, membingungkan, berubah
warna dan membosankan.
Dalam ruang lingkup studi saat ini, rekomendasi berikut dapat dibuat:

(i) Salah satu kesimpulan dari tinjauan literatur adalah terbatasnya jumlah contoh animasi GIF untuk pendidikan
matematika. Hal ini menyebabkan masalah seperti menggunakan animasi GIF, mengenali dan mengaksesnya.
Keadaan ini menjadi salah satu alasan yang melatarbelakangi penelitian ini. Salah satu rekomendasi yang dapat
dikemukakan dalam konteks ini adalah diversifikasi dan pengembangan animasi GIF yang dapat digunakan dalam
pendidikan oleh orang-orang yang bergerak di bidang pendidikan matematika (terutama akademisi, guru, dll). Dalam
proses pelatihan guru dan in-service training yang diberikan kepada guru, cara menyiapkan animasi GIF pada subjek
atau konsep matematika apa pun dapat dimasukkan dalam kurikulum dalam lingkup kursus Informasi Bidang
Teknologi atau Pengembangan Bahan. Jika kesalahpahaman yang paling umum dalam literatur diselidiki, subjek di
mana animasi GIF perlu disiapkan dapat diidentifikasi. Peningkatan jumlah karya akademis tentang animasi GIF dan
berbagi temuan dan hasil studi ini akan memungkinkan pemanfaatan animasi GIF yang lebih baik.
(ii) Animasi GIF baru dapat dibuat dalam kegiatan kelas melalui kerja kelompok dengan bantuan aplikasi tentang
konsep dan mata pelajaran yang tidak dipahami atau sulit dipahami. Dengan demikian, siswa terlibat aktif dalam
kegiatan pembelajaran. Selain itu, tugas proyek atau kinerja dapat diberikan pada konsep matematika setelah
informasi awal yang diperlukan diberikan. (iii) Dalam dunia yang berubah dan berkembang dengan cepat saat ini,
untuk mengikuti perubahan dan perkembangan ini, kita harus meningkatkan siapa yang dapat memahami
matematika, mengetahui terminologi matematika, menggunakan pengetahuan dan keterampilan matematika dalam
masalah kehidupan sehari-hari, memiliki dasar matematika

keterampilan seperti pemecahan masalah, asosiasi dan penalaran, yang mampu menganalisis, dan menggeneralisasi
dengan membuat asumsi. Salah satu syarat terpenting untuk memenuhi kewajiban ini adalah menggunakan teknologi
dalam pendidikan matematika secara benar, tepat, dan efektif. Materi pendidikan juga harus menunjukkan
perkembangan yang sejalan dengan teknologi. Fakta bahwa materi dalam pendidikan matematika berlimpah dan
bermanfaat memudahkan untuk mentransfer informasi serta mengaktifkan lingkungan belajar. Pembelajaran akan
permanen jika materi yang digunakan memiliki karakteristik visual dan edukatif yang relevan dengan topik. Untuk
menciptakan lingkungan pendidikan yang sesuai dengan tujuannya, perlu untuk menggunakan komputer pada
umumnya dan Internet dan aplikasi perangkat lunak pada khususnya.
(iv) Dengan mempertimbangkan hasil penelitian yang dilakukan, direkomendasikan agar pengaturan yang diperlukan
dibuat sejalan dengan pandangan yang diajukan pada GIF yang relevan atau pembentukan GIF baru dalam hal ini.
Juga disarankan agar GIF yang sesuai disiapkan atau yang sudah ada diterjemahkan, dengan mempertimbangkan
tingkat bahasa asing para peserta.
(v) Apa yang disebut GIF yang dianggap memadai secara visual dan pendidikan dapat disarankan untuk digunakan
oleh semua pendidik matematika dari sekolah menengah dan universitas untuk pemahaman yang lebih baik.
(vi) Penelitian dibatasi dengan 20 GIF yang populer di situs web dan 41 siswa yang mengevaluasinya. Oleh karena itu
kami menyarankan agar jumlah GIF dapat ditingkatkan dan partisipasinya dapat bervariasi (terutama akademisi, calon
guru, siswa di beberapa kelas…). Jadi, GIF dapat dievaluasi dan materi matematika baru dapat muncul. Buku kerja
dapat didukung oleh CD penuh GIF dari berbagai topik dalam matematika.

KONFLIK KEPENTINGAN

Penulis tidak menyatakan adanya konflik kepentingan.

REFERENSI

Adıguzel A (2010). Ilkogretim okullarinda ogretim teknolojilerinin durumu ve sinif ogretmenlerinin bu teknolojileri kullanma duzeyleri.
Dicle University J. Ziya Fakultas Pendidikan Gokalp. 15:1-17.
Akkoyunlu B, Yılmaz M (2005) Türetimci oklu ortam öğrenme kuramı. Universitas Hacettepe J. Educ. 28:9-18.
Bakhshi S, Shamma DA, Kennedy L, Song Y, de Juan P, Kaye JJ (2016, Mei). Cepat, murah, dan bagus: Mengapa GIF animasi
melibatkan kami. Dalam Prosiding Konferensi CHI 2016 tentang Faktor Manusia di Sistem Komputasi. ACM. hal.575-586.
Baki A (1996). Matematik öğretiminde bilgisayar her ey midir? Universitas Hacettepe J. Educ. 12:135-143.
Baki A (2006). Kuramdan uygulamaya matematik eğitimi. Trabzon: Toko Buku Derya.
Bingol B (2014). Coklu ortam (multimedya) tasarimi ceren lisans derslerinde ogrencilerin video ve animasyon konulari hakkindaki
bilgi düzeyi: Görsel letisim tasarimi ogretimi uzerine bir arastirma. Universitas Dumlupinar J.Soc. Sci. 39:159-172.
Bulman G, Fairlie RW (2016). Teknologi dan pendidikan: Komputer, perangkat lunak, dan internet. Seri Kertas Kerja Biro Riset
Ekonomi Nasional (NBER).
 Diperoleh dari http://www.nber.org/papers/w22237.pdf 27.08.2017. Bulbul MŞ, Ilgun (2015). Matematik egitiminde kullanilabilecek
bazi gif animasyonlarindaki gorsel ve egitsel ozellikler. Ilmu Pengetahuan Berkelanjutan dan Dapat Diakses. Pendidikan Majalah
1(1):11-20.
Buyukozturk S (2012). rnekleme yöntemleri. Retrieved from http://w3.balikesir.edu.tr/~msackes/wp/wp
content/uploads/2012/03/BAY-Final-Konulari.pdf
Celik E (2007). Ortaogretim cografya derslerinde bilgisayar destekli animasyon kullaniminin ogrenci basarisina etkisi. (Unpublished
master's thesis) Marmara University Institute of Educational Sciences, Istanbul.
Eppink J (2014). A brief history of the GIF (so far). J. Visual Budaya. 13(3):298-306. Retrieved from
http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/1470412914553365
Karadogan S, Arslan H (2004). Cografya egitiminde etkilesimli coklu ortam (mm) uygulamalari, animasyonlar ve onemi. East
Geography Magazine. 11:247-260.
Karatas S (2012). Bilimsel arastirma yontemleri. Retrieved from file:///C:/Users/User/Downloads/B%C4%B0L%C4%B0MSEL+ARA%
C5%9ETIRMA.pdf
Altintas et al. 1119

Maruya T, Tano SI, Hashiyama T (2016, July). Preliminary quantitative evaluation of effect of learning from text, illustrations, and
animations on understanding. In International Conference on Human-Computer Interaction. Penerbitan Internasional Springer.
pp. 249-254.
Ozan C, Tasgin A (2017). Ogretmen adaylarinin egitim teknolojisi standartlarina yonelik oz yeterliklerinin incelenmesi. Pendidikan
teknologi. Theory Practice. 7(2):236-253.
Tversky B, Morrison JB, Betrancourt M (2002). Animation: can it facilitate? Int. J. Human-Computer Stud. Special issue: Interactive
Graph. komuni. 57(4):247-262.