Guru dan Kurikulum

ISSN 2382-0349
Situs web: http://tandc.ac.nz

Judul Edisi/Bagian Guru dan Kurikulum, Volume 17, Edisi 2, 2017. Edisi Khusus:
Teknologi Seluler danPembelajaran

EditorNigel Calder dan Carol Murphy

Mengutip artikel ini: Schreiber, C., & Klose, R. (2017) . Podcast audio matematika untuk
pendidikan guru dan sekolah. Guru dan Kurikulum, 17(2), 41-46.
http://dx.doi.org/10.15663/tandc.v17i2.161

Untuk menautkan ke artikel ini: http://dx.doi.org/10.15663/tandc.v17i2.161

Untuk menautkan ke volume ini http://dx.doi.org/10.15663/tandc.v17i2

Hak cipta artikel

Lisensi Creative commons: https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/

Penulis mempertahankan hak cipta dari publikasi mereka.
Penulis dan pengguna bebas untuk:
∙Share-menyalin dan mendistribusikan materi dalam media atau format
∙Beradaptasi-remix, mengubah, dan membangun pada materi
Pemberi lisensi tidak dapat mencabut kebebasan ini selama Anda mengikuti persyaratan lisensi.
∙Atribusi-Anda harus memberikan kredit yang sesuai, menyediakan link ke lisensi, dan menunjukkan jika perubahan itu
dibuat. Anda dapat melakukannya dengan cara yang masuk akal, tapi tidak dengan cara apa pun yang mengesankan
pemberi lisensi mendukung Anda atau penggunaan Anda
∙Noncommercial-Anda tidak dapat menggunakan bahan untuk tujuan komersial.
∙ShareAlike-Jika Anda remix, mengubah, atau membangun pada materi, Anda harus mendistribusikan kontribusi Anda di
bawah lisensi yang sama dengan aslinya.

Syarat dan ketentuan penggunaan

Untuk syarat dan ketentuan penggunaan lengkap: http://tandc.ac.nz/tandc/about/editorialPolicies#openAccessPolicy

MATEMATICAL AUDIO-PODCASTS UNTUK PENDIDIKAN DAN SEKOLAH GURU
Christof Schreiber dan Rebecca Klose
Justus Liebig University Giessen
Jerman

Abstrak
Audio-podcast menawarkan peluang penting untuk representasi lisan dari konten matematika melalui media
digital—tidak hanya untuk pendidikan guru tetapi juga di sekolah dasar. Artikel ini membahas proses pembuatan
podcast semacam itu, serta penggunaannya di sekolah, pengajaran universitas, dan penelitian. Kami
mengizinkan berbagai kelompok belajar—yang terdiri dari mahasiswa atau pelajar sekolah—
untuk membuat podcast audio, baik di universitas atau sekolah Jerman, dengan tujuan untuk memperkuat
pemahaman berbagai topik matematika. Untuk upaya ini, peserta didik hanya membutuhkan alat perekam
bergerak (yaitu, smartphone atau tablet). Seringkali, pelajar bahkan dapat menggunakan perangkat pribadi
untuk merekam dan meneliti topik yang diberikan (BYOD).

Kata Kunci
Representasi lisan; podcast audio; perangkat perekaman seluler; pendidikan Guru; konsep matematika; refleksi

1. Representasi dalam pelajaran matematika

Representasi dalam pelajaran matematika merupakan aspek sentral dan mendukung kompetensi di semua
tingkatan sekolah. Ini dapat dilakukan dalam bentuk tulisan, grafik atau lisan (Hessisches Kultusministerium
(HKM), 2011; Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (KMK), 2005).
Standar pendidikan menekankan transfer berbagai mode presentasi. Dengan demikian, representasi harus
digunakan untuk memungkinkan siswa mengomunikasikan ide-ide matematika dan memodelkan fenomena
matematika (Dewan Nasional Guru Matematika (NCTM) 2000).
Berkenaan dengan peran 'tulisan' (dalam bahasa Jerman: Schriftlichkeit; Koch & sterreicher, 1985; lihat juga
Schreiber, 2013b) di kelas matematika, bekerja dengan tulisan siswa telah menjadi praktik umum untuk beberapa
waktu sekarang. Beberapa catatan digunakan untuk membuat jurnal atau buku harian perjalanan (Gallin & Ruf,
1998) dan kadang-kadang bahkan dibuat saat memecahkan masalah matematika. Mereka juga digunakan untuk
menyelidiki deskripsi masalah yang dipecahkan sebelumnya. Penyelidikanprasasti
komunikasi berbasisselama proses pemecahan masalah diperiksa dengan cermat dalam proyek 'Math-Chat'
(Schreiber, 2004, 2010, 2013a).
Selain mode tertulis dan berbasis grafis, telah ada serangkaian studi tentang peran kelisanan di kelas matematika,
yang didasarkan pada karya Pimm (1987). Misalnya, produksi podcast audio matematika adalah praktik
pendidikan inovatif yang berfokus pada aspek kelisanan. Meskipun proses pembuatan audio-podcast
menghasilkan produk lisan akhir, kita perlu mengakui fakta bahwa tulisan muncul dalam satu atau lain cara (lihat
2.1). Hal ini berguna untuk menyelidiki proses belajar siswa dan produk akhir.

2.topik matematika
Podcast audioPodcast berkisar dari rekaman audio atau video hingga unduhan yang tersedia dan langganan
online. Artikel ini hanya berfokus pada podcast audio, yang tidak menggunakan gambar maupun teks tertulis.
Orang mungkin bertanya-tanya bagaimana media digital dapat digunakan secara efektif untuk mendukung proses
pembelajaran matematika, di mana representasi sebagian besar bersifat lisan. Dengan demikian, audio-podcast
matematika dikembangkan agar sesuai dengan pelajar di sekolah dan universitas, sambil mendorong

Penulis yang sesuai

Alamat email: Christof Schreiber christof.schreiber@math.uni-giessen.de ISSN:
2382-0349
Halaman 41–46
42 Christof Schreiber dan Rebecca Klose

mereka untuk merenungkan topik matematika. Ide dan prosedur saat ini dapat dieksplorasi lebih lanjut di blog
masing-masingitentang audio-podcast.
Dalam hal membuat audio-podcast untuk matematika, fokusnya terletak pada komunikasi lisan dan representasi,
yang berarti bahwa peserta didik tidak dapat menggunakan alat bantu visual atau gerak tubuh untuk memperjelas
pesan. Untuk mengungkapkan makna secara akurat kepada audiens, seorang pembicara pertama-tama harus
benar-benar merenungkan topik dan pidatonya. Berkenaan dengan representasi topik matematika, prosedur, yang
dikecualikan dari menggambar pada elemen tertulis atau grafis, sangat menarik. Dengan kata lain, bagaimana
siswa dapat menjelaskan konsep operasi 'tak terhingga', 'lebih besar dari' atau 'kurang dari', seperti penambahan,
pembagian atau bahkan objek geometris, seperti lingkaran dan balok, hanya dengan menggunakan cara verbal?
Dengan demikian, konten matematika yang beragam dapat menarik dalam berbagai cara. Topik geometris sangat
cocok, karena dengan mudah mengarahkan seseorang ke representasi grafis. Oleh karena itu, berpantang dari
representasi tertulis dan grafis sangat penting. Bahkan rutinitas aritmatika, seperti teknik aritmatika atau
penggunaan jalan pintas, serta pengenalan pola dapat menghasilkan hasil yang menarik, yang dalam hal
representasi biasanya hanya dicatat dan dikomentari secara lisan. Tantangan untuk mengatasi hambatan
merepresentasikan sesuatu secara lisan tidak berlaku untuk topik filosofis, seperti 'angka nol khusus, 'tak
terhingga' atau 'matematika dalam kehidupan sehari-hari', karena ide-ide ini dapat dengan mudah diungkapkan
secara verbal. Namun demikian, topik-topik ini diuji pada siswa sekolah, untuk mendapatkan wawasan tentang
konsep mereka.
2.1 Proses produksi podcast audio matematika

Untuk meningkatkan kualitas podcast audio, serta memperdalam refleksi pengetahuan individu itu sendiri,
prosedur berikut (Gambar 1) telah dikembangkan (lihat juga Schreiber & Klose, 2017, dalam persiapan):

Gambar 1: Langkah-langkah produksi audio-podcast.

Rekaman tak terduga

Para pembelajar membentuk kelompok-kelompok kecil. Setiap kelompok harus menjawab pertanyaan
matematika untuk topik yang sudah diketahui di tempat. Ini berarti bahwa jawaban tidak terduga dan diberikan
tanpa persiapan apa pun. Alat perekam digunakan untuk merekam ucapan-ucapan tersebut. Rekaman audio
pertama ini selalu dapat didengarkan di lain waktu, sehingga memungkinkan siswa memiliki kesempatan untuk
merenungkan jawaban mereka.

i
http://www.uni-giessen.de/mathepodcast/
Teachers and Curriculum, Volume 17, Issue 2, 2017
Mathematical auto-podcasts for teacher and school 43

Script I

Para pelajar harus merencanakan rekaman pertama podcast mereka. Karena podcast audio terakhir akan
diterbitkan, skrip harus dibuat. Dengan demikian, mereka dapat mengumpulkan informasi tentang topik mereka
dengan melakukan penelitian di Internet serta dengan menelusuri materi yang disediakan, seperti lembar kerja
dan buku teks. Pembelajar bebas untuk memutuskan bagaimana melanjutkan dengan menulis teks, hanya
membuat beberapa catatan atau bahkan menambahkan beberapa gambar.

Podcast—versi pertama

Pada tahap ini, tim bekerja secara mandiri: Siswa membuat keputusan sendiri tentang materi matematika dan
kinerja mereka, tanpa intervensi dari instruktur. Skrip 1 dibacakan, sementara perangkat seluler merekam ucapan.
Rekaman itu membahas pertanyaan atau dorongan yang diberikan dan peserta didik harus mengingat bahwa itu
dapat langsung dipublikasikan pada tahap ini, jika standar yang tinggi tercapai. Selanjutnya, versi podcast ini
menjadi landasan diskusi selama rapat redaksi.

Rapat redaksi Rapat

ini dilakukan oleh guru dan berlangsung bersama kelompok lain. Setelah menyajikan versi podcast pertama
kepada kelompok lawan dan guru, peserta didik menerima umpan balik. Sementara aspek yang dijelaskan
dengan baik menerima pujian, kritik membangun diarahkan pada poin yang diabaikan atau diperbaiki. Apalagi,
untuk pertama kalinya, guru kini berperan aktif selama proses produksi. Tugasnya melibatkan pemberian saran
tentang cara mengoptimalkan podcast dalam hal struktur, konten, bahasa, dan kinerja. Rapat redaksi, khususnya,
memang memberikan wawasan tentang proses berpikir peserta didik. Ini memungkinkan guru untuk
mengidentifikasi dan mengklarifikasi potensi kesalahpahaman serta berfungsi sebagai sarana untuk berlatih dan
meningkatkan keterampilan bahasa.

Naskah II

Pada tahap ini, setiap kelompok sekali lagi mengerjakan naskah mereka sendiri, dan saran serta bimbingan yang
diterima selama rapat redaksi, diperhitungkan. Sebelum membuat naskah kedua, peserta didik mendiskusikan
umpan balik yang mereka terima, berbagi pengetahuan mereka dan memutuskan bagaimana mewujudkan audio-
podcast akhir. Mereka dapat mengedit skrip pertama atau, jika diperlukan perubahan besar, mereka dapat
membuat skrip yang sama sekali baru. Skrip kedua akan digunakan sebagai dasar untuk merekamaudio akhir
podcast. Oleh karena itu kelompok harus hati-hati memilih dan memutuskan konten yang ingin mereka
presentasikan kepada penonton.

Audio-podcast

Berdasarkan skrip kedua, yang menjalani proses pengeditan, versi audio-podcast yang sebenarnya direkam. Ini
dilakukan dengan perangkat seluler. Audio-podcast dimulai dengan pertanyaan awal yang sama, yang
diungkapkan selama proses produksi rekaman tak terduga. Podcast audio ini kemudian diposting di blog online
dan, dengan demikian, tersedia untuk umum di Internet.
Seperti yang terlihat dalam proses produksi, audio-podcast memadukan kedua mode komunikasi: 'tulisan' dan
lisan (Schreiber, 2013b). Dengan demikian, audio-podcast matematika menunjukkan bagaimana representasi
tertulis dapat dihubungkan dengan representasi lisan. Setiap langkah relevan jika bertujuan untuk menghasilkan
produk akhir dengan standar tinggi, yang berarti bahwa isinya benar dan sesuai dengan kemampuan pembelajar.
Kami telah memproduksi podcast audio matematika dalam berbagai bahasa. Beberapa diproduksi dalam bahasa
Jerman dan berbagai bahasa ibu dan bahasa pengantar lainnya, seperti Inggris atau Spanyol. Audio-podcast,
disebut PriMaPodcastsii, juga direkam dengan anak-anak sekolah dasar. Selain itu, mahasiswa, belajar untuk
menjadi guru sekolah dasar atau menengah, juga menciptakan audio-

ii
http://www.uni-giessen.de/primapodcast/
Teachers and Curriculum, Volume 17, Issue 2, 2017
44 Christof Schreiber dan Rebecca Klose

podcast (MathPodcast)iii. Podcast diterbitkan dan tersedia untuk umum di beberapa blog online. Setiap podcast
diurutkan menurut kategori tertentu dan ditandai dengan kata kunci masing-masing, memungkinkan navigasi
yang mudah saat menggunakan perangkat seluler. Contohnya berbeda dalam hal durasi, hasil, gaya dan kualitas.

2.2 MathPodcast dalam pendidikan guru

Proyek pembuatan 'MathPodcasts' bertujuan untuk mencapai hal-hal berikut: Proyek ini dibangun di atas dasar
matematika mahasiswa dan mendorong mereka untuk merenungkan makna konten matematika dalam konteks
sekolah. Prosedur produksi 'MathPodcasts' mengikuti langkah-langkah yang disebutkan di atas.
Mahasiswa universitas sering mengawasi dan memandu produksi podcast matematika siswa sekolah. Oleh
karena itu, penting bagi mahasiswa untuk melalui langkah-langkah sendiri sebelum melakukannya untuk
memahami prosedur produksi secara menyeluruh. Dengan cara ini, mereka menerima pemahaman yang lebih
baik tentang bagaimana menuntut pembelajar yang lebih muda untuk harus menjelaskan konsep matematika
secara tidak terduga dan tanpa dapat menggunakan cara ekspresi lain selain lisan. Demikian pula, mahasiswa
juga dapat berhubungan dengan hal ini. Misalnya, konsep kuliah universitas yang baru-baru ini dibahas akan
menantang untuk diungkapkan secara lisan, tanpa dukungan penggunaan mode ekspresi lainnya.
Memperdalam konten dan pemahaman matematika adalah fokus lain dari audio-podcast. Mahasiswa menyadari
peningkatan pengetahuan mereka dan mampu menginternalisasi konten yang sudah dipelajari. Cakrawala
pengetahuan konten mahasiswa dapat berkisar dari matematika sekolah menengah ('Apa yang istimewa dari
angka nol?') hingga bidang yang dicakup selama kuliah di universitas ('Jelaskan klasifikasi segi empat'). Fakta
ini penting, karena mahasiswa di semester pertama cenderung jengkel dengan silabus. Misalnya, berurusan
dengan konten baru, agar dapat mengajar matematika dengan baik, dapat membuat frustasi bagi mereka yang
berpendapat bahwa mereka sudah memiliki pengetahuan dan keterampilan matematika yang diperlukan (Klose,
Tebaartz, Schreiber, & Lengnink, 2014).
Dengan menjadi bagian dari proyek, para siswa mengerjakan ide-ide dan konsep-konsep kunci dari kuliah
pengantar matematika dalam kelompok belajar kecil. Aktivitas meta-kognitif ini — yang mencerminkan
pemikiran dan pengetahuan matematika mereka sendiri — memungkinkan internalisasi dan keberlanjutan konten
yang dipelajari dengan lebih baik. Sehingga memudahkan proses pembelajaran. Selain itu, podcast dianalisis
oleh kelompok belajar untuk mengidentifikasi titik jangkar yang ada dari konsepsi matematika, sementara
kesalahpahaman dikoreksi.
Podcast audio untuk matematika sebelumnya telah menjadi bagian dari proyek yang berbeda dari Departemen
Pendidikan Matematika di Justus-Liebig-University Giessen. Proyek ini, khususnya, bertujuan untuk mencapai
tujuan berikut:
•Memperkuat dasar matematika untuk memastikan program studi yang stabil. •Memperluas
kompetensi komunikasi dalam hal konsep dan terminologi matematika.
•Meningkatkan kepuasan siswa dengan menyadari relevansi pengetahuan matematika yang mendalam
untuk program studi mereka.
•Menambah wawasan tentang implementasi metodologi dari segi teori dan aplikasi.
Proses pembelajaran terkait mata pelajaran siswa didokumentasikan, dianalisis, dan dievaluasi. Beberapa
kelompok didampingi selama produksi podcast dan kemudian diwawancarai. NS

iii
http://www.uni-giessen.de/mathepodcast/
Teachers and Curriculum, Volume 17, Issue 2, 2017
Mathematical auto-podcasts for teacher and school 45

Hasil awal menunjukkan hubungan positif antara proses refleksi yang sering terjadi pada isi kuliah universitas.
Melalui konfrontasi intensif dengan isi kuliah, mahasiswa tidak hanya dapat memahami tetapi juga mengingat
dan mereproduksinya dengan lebih baik. Para peserta juga menggambarkan peningkatan akses mereka ke proses
produksi podcast sebagai hal yang berguna, karena metode ini relevan dan dapat diterapkan untuk kelas
kehidupan nyata.

2.3 PriMaPodcasts di sekolah dasar

Seseorang dapat mengharapkan hasil berikut dengan 'PriMaPodcasts' (Schreiber & Klose, 2017, dalam
persiapan):
•Pembelajaran: Karena siswa harus menahan diri untuk tidak menggunakan representasi grafis tertulis,
mereka perlu menggantinya dengan penjelasan lisan. Untuk mencapai hal tersebut, siswa dituntut untuk
belajar bagaimana merumuskan ekspresi verbal mereka setepat mungkin serta memanfaatkan bahasa
matematika.
•Diagnosis: Produksi 'PriMaPodcasts' memungkinkan pemeriksaan status pengetahuan siswa. Keadaan
pengetahuan dan kemajuan belajar satu atau lebih siswa dapat dievaluasi. Saat siswa bekerja dengan
topik yang dibahas sebelumnya, instruktur dapat menerima umpan balik yang informatif tentang
kualitas dan efektivitas pengajarannya juga.
•Penelitian: Meninggalkan mode representasi tertentu juga memungkinkan peneliti untuk menilai
fungsinya. Dengan demikian, cara representasi alternatif dapat didiskusikan dan tingkat keberhasilan
penampilan siswa, dengan menggunakan alternatif ini, dapat diamati. Oleh karena itu kemampuan untuk
memanfaatkan bahasa matematika dan terminologinya dapat diselidiki.
Menggunakan 'PriMaPodcasts' dalam konteks multibahasa juga merupakan aspek yang telah kami eksplorasi
dengan menciptakan 'PriMaPodcasts' dalam pelajaran matematika dwibahasa (Klose, 2015)iv.
Audio-podcast matematika siswa, yang bahasa ibunya bukan bahasa Jerman, telah terbukti menjadi area
penelitian yang perlu diselidiki. Untuk tujuan ini, PriMaPodcasts dalam bahasa Prancis v dan Rusiavi diproduksi.
Bekerja dengan rekaman ini sangat menjanjikan, terutama bagi mahasiswa yang ingin mengajar di sekolah dasar,
karena mereka dapat dipersiapkan untuk standar linguistik yang berbeda yang menunggu mereka di ruang kelas
multi-budaya Jerman. Fokus pada bahasa yang agak jarang dianggap ini terbukti bermanfaat bagi mahasiswa dari
latar belakang linguistik masing-masing dan memberi mereka kesempatan untuk dihadapkan dengan multibahasa
masing-masing.

3. Manfaat yang berbeda untuk semua siswa

Sebagaimana dijelaskan di atas, siswa dapat mengambil manfaat dari produksi audio-podcast, karena memicu
mereka untuk merenungkan topik dan menciptakan pemahaman yang lebih dalam tentang konten yang dipelajari
selama kuliah. Selain itu, penggunaan media digital melalui podcast audio matematika dapat memperkaya tidak
hanya kelas matematika tetapi juga area yang jauh lebih luas. Selain itu, metode ini memiliki ambang batas yang
rendah dalam hal tuntutan teknologi karena perangkat perekam seluler adalah satu-satunya persyaratan.
Seringkali pelajar memiliki perangkat mereka sendiri (BYOD), yang dapat digunakan untuk merekam dan
meneliti informasi untuk podcast. Oleh karena itu metode ini dapat dengan mudah diterapkan ke berbagai mata
pelajaran lain atau bahkan disesuaikan dan diubah sesuai dengan tujuannya. Saat ini, alat ini sudah cocok untuk
primer dan

iv
http://www.uni-giessen.de/primapodcast-bili/
v
http://www.uni-giessen.de/primapodcast-fr/
vi
http://www.inst.uni-giessen.de/idm/primapodcast-ru/
Teachers and Curriculum, Volume 17, Issue 2, 2017
46Christof Schreiber dan Rebecca Klose

Sekolah menengah, tetapi juga dapat digunakan di perguruan tinggi, meskipun tindakan mendukung peserta
didik harus berbeda sesuai.
Selain memperoleh pengetahuan konten, siswa sekolah juga mengembangkan kompetensi media melalui
tindakan bekerja dengan audio-podcast. Alat media digital yang tersedia, termasuk Internet sebagai platform
untuk produksi individu, dapat digunakan secara aktif untuk mewakili pengetahuan individu.
Kombinasi representasi tertulis dan lisan tidak hanya memberikan peluang yang sangat baik untuk terjadinya
pembelajaran matematika, tetapi juga memberikan akses untuk penelitian tentang pengajaran mata pelajaran.
Transisi dari kelisanan medial ke 'tulisan' medial dan sebaliknya diperlukan selama produksi audio-podcast
matematika dapat menjadi keterampilan yang cukup menuntut bagi pelajar. Namun, pencapaian keterampilan ini
berhasil mendorong penggunaan terminologi dan komunikasi matematis, representasi serta argumentasi, yang
memenuhi aspek sentral pedagogi dan standar pendidikan. Penelitian dapat dilakukan dalam berbagai cara yang
berbeda: belajar melalui penelitian individu oleh mahasiswa dan menggunakan kesempatan untuk membuat studi
di bidang komunikasi matematis, analisis semiotika, analisis interaksi dan bidang lainnya. Karena memproduksi
audio-podcast mengurangi sarana komunikasi pelajar ke tingkat lisan, karena pengaturan teknis yang diberikan,
fokus umum studi adalah menyelidiki kelisanan sebagai bentuk komunikasi dan representasi pemikiran
matematis.

Referensi
Gallin, P., & Ruf, U. (1998). Sprache und Mathematik in der Schule: Auf eigenen Wegen zur Fachkompetenz.
Seelze-Velber: Kallmeyer.
Hessisches Kultusministerium (HKM). (2011). Standar Bildung dan Inhaltsfelder. Das neue Kerncurriculum für
Hessen, Primarstufe, Mathematik. Diperoleh dari
https://kultusministerium.hessen.de/schulsystem/bildungsstandards-kerncurricula-und
lehrplaene/kerncurricula/primarstufe/mathematik
Klose, R. (2015). Penggunaan dan pengembangan bahasa matematika dalam pengaturan pembelajaran bilingual.
Dalam K. Krainer & N. Vondrová (Eds.), Prosiding Konferensi ke-9 Masyarakat Eropa untuk Penelitian
dalam Pendidikan Matematika (hlm. 1421–1426). Praha, Republik Ceko: Universitas Charles di Praha,
Fakultas Pendidikan dan ERME.
Klose, R., Tebaartz, P., Schreiber, Ch., & Lengnink, K. (2014). Audio-Podcast zu fachmathematischen Inhalten.
Di lehrer-online. Diperoleh dari http://www.lehrer online.de/podcast-fachmathematik.php
Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (KMK). (2005).
Bildungsstandards im Fach Mathematik für den Primarbereich. Munich, Jerman: Luchterhand.
Koch, W., & sterreicher, P. (1985). Sprache der Nähe—Sprache der Distanz. Mündlichkeit und Schriftlichkeit im
Spannungsfeld von Sprachtheorie und Sprachgeschichte. Dalam Romanistisches Jahrbuch, 36(Des), 15–
43.
Dewan Nasional Guru Matematika (NCTM). (2000) Prinsip dan standar matematika sekolah. Diperoleh dari
http://www.nctm.org/standards/
Pimm, D. (1987). Berbicara secara matematis: Komunikasi di kelas matematika. London, Inggris: Routledge.
Schreiber, Ch. (2004). Pengembangan interaktif prasasti matematika: Perspektif semiotik pada eksternalisasi
murid dalam obrolan internet tentang masalah matematika. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik
(ZDM), 36, 85–195.
Schreiber, Ch. (2010). Semiotische Prozesskarten: Chatbasierte Inskriptionen in mathematischen
Problemlöseprozessen. Munster: Waxmann.
Schreiber, Ch. (2013a). Proses semiotik dalam situasi pemecahan masalah berbasis obrolan. Studi Pendidikan di
Matematika, 82(1), 51-73.
Schreiber, Ch. (2013b). PriMaPodcast: Representasi vokal dalam matematika. Dalam Prosiding CERME 2013
(hlm. 1596–1606). Diperoleh dari http://www.mathematik.uni
dortmund.de/~erme/doc/CERME8/CERME8_2013_Proceedings.pdf
Schreiber, Ch., & Klose, R. (2017, dalam persiapan). Penggunaan artefak dan representasi yang berbeda dengan
memproduksi audio-podcast matematika. Dalam T. Dooley, & G. Gueudet, (Eds.), Prosiding CERME10.
Dublin, Irlandia: Institut Pendidikan DCU dan ERME.

Guru dan Kurikulum, Volume 17, Edisi 2, 2017