3.

5 Meningkatkan Keterampilan Komunikasi dengan Dimensi Komunikasi Terampil

21CLD
A. Pengantar Komunikasi yang Terampil

Kita hidup dalam masyarakat yang terhubung di mana internet memungkinkan kita
untuk berkomunikasi dengan orang-orang di seluruh dunia. Dalam komunikasi
kontemporer, proses aktif komunikasi sama pentingnya dengan produk.
Pengambilan dan publikasi digital bahkan komunikasi informal berarti bahwa produk
komunikasi kita bertahan lebih lama dan dibagikan lebih luas daripada sebelumnya.
Oleh karena itu, pembelajar harus mampu berkomunikasi dengan jelas dan persuasif
untuk berbagai khalayak di ranah akademik maupun masyarakat.

Internet dan munculnya ponsel telah merevolusi cara orang berkomunikasi. Pada
tahun 2021, 65,6% populasi dunia memiliki akses internet. Selain itu, jumlah koneksi
seluler melebihi populasi dunia tahun 2021, dan 89,9% populasi memiliki ponsel.
Teknologi cloud dan smartphone memungkinkan orang untuk terlibat dalam
berbagai bentuk komunikasi saat bepergian. Email, pesan teks, dan konferensi video
sekarang menjadi bagian rutin dari kehidupan kita sehari-hari.

Alat canggih ini memberi kami cara berkomunikasi yang lebih efektif dan hemat
biaya. Mereka memungkinkan kita untuk berkomunikasi dalam berbagai format baik
secara asinkron atau secara real time. Yang kita butuhkan hanyalah perangkat dan
koneksi internet dan kita pergi! Ledakan teknologi baru terus menciptakan peluang
baru bagi kita untuk berkomunikasi dengan orang-orang di seluruh dunia dan
membuatnya lebih mudah dari sebelumnya untuk bekerja dari jarak jauh. Teknologi
ini tentu memiliki potensi besar untuk mendukung komunikasi yang terampil, dan
mereka menempatkan tuntutan baru pada pendidik untuk mempersiapkan kaum
muda tentang cara menggunakannya.

Sayangnya, terlalu sering, kaum muda menggunakan alat yang ampuh ini untuk
terlibat dalam obrolan tingkat rendah melalui satu teks atau tweet tentang hal-hal
yang tidak penting. Namun, alat-alat ini memiliki potensi untuk komunikasi yang
lebih luas dan diskusi yang lebih bermakna tentang isu-isu penting dengan
memungkinkan pelajar untuk melampaui kata-kata tertulis dengan gambar, audio,
atau video untuk menambahkan lebih banyak dampak pada pernyataan mereka.

Alat komunikasi multimodal ini memungkinkan peserta didik untuk memilih media
terbaik untuk mengkomunikasikan pesan mereka. Misalnya, anak-anak yang lebih
kecil mungkin menangkap refleksi mereka tentang cerita favorit dengan membuat
rekaman audio karena mereka belum memiliki keterampilan untuk menangkapnya
secara tertulis. Pelajar yang lebih tua dapat membuat video untuk menangkap
pemahaman mereka tentang drama atau puisi tertentu dan mempostingnya di blog
sekolah untuk dilihat dan ditanggapi orang lain. Dengan cara ini, teknologi
memungkinkan anak muda
dengan audiens yang berada
makna baru pada gagasan
pelajar kita dengan dunia
Komunikasi yang Terampil .
untuk menangkap dan berbagi pandangan mereka
di luar lingkungan sekolah mereka sendiri. Ini memberi
memperluas dinding kelas. Untuk menghubungkan
luar dengan lebih baik. Tonton video Pengantar

B. Merancang Pengalaman Belajar dengan Rubrik Komunikasi yang Terampil

Rubrik komunikasi terampil desain pembelajaran abad ke-21 (21CLD) memeriksa

apakah peserta didik menghasilkan komunikasi yang diperluas atau multimodal.
Pada tingkat yang lebih dalam, ini mengeksplorasi apakah pembelajar memperkuat
komunikasi mereka dengan penjelasan logis, contoh, atau bukti yang mendukung
tesis utama. Pada tingkat terdalamnya, pembelajar harus menyusun komunikasi
mereka untuk audiens tertentu.

Rubrik komunikasi terampil 21CLD menangkap ide-ide besar komunikasi terampil

dan merupakan kerangka kerja yang berguna saat merancang kegiatan
pembelajaran. Tingkatan keterampilan komunikasi (satu sampai empat) dalam rubrik
sebagaimana pada Gambar 3 .1:

Gambar 3.1 Empat tingkatan dalam rubrik komunikasi

Buka Rubrik – Komunikasi Terampil untuk versi rubrik yang dapat diakses.

Pohon keputusan komunikasi yang terampil seperti pada Gambar 3 .2 adalah

representasi visual dari ide-ide besar dalam dimensi. Ini terdiri dari serangkaian tiga
pertanyaan yang harus dipertimbangkan pendidik ketika merancang kegiatan
pembelajaran untuk memperdalam komunikasi yang terampil:

 Apakah komunikasi diperpanjang atau multimodal?

 Apakah komunikasi memberikan bukti pendukung yang cukup?
 Apakah komunikasi dirancang dengan tepat untuk audiens tertentu?
 Gambar 3.2 Pohon keputusan komunikasi yang terampil

Buka Pohon Keputusan – Komunikasi Terampil untuk versi pohon keputusan yang
dapat diakses.

Dimensi 21CLD ini menuntut pembelajar untuk melatih keterampilan komunikasi

mereka. Komunikasi terampil abad ke-21 mengambil berbagai bentuk. Namun dalam
rubrik ini, kami tidak fokus pada diskusi informal, baik tatap muka maupun
elektronik. Alih-alih, kami fokus pada aktivitas yang mengharuskan peserta didik
untuk mengartikulasikan ide-ide mereka dalam bentuk permanen seperti a(n):

 Presentasi
 Siniar
 Dokumen tertulis
 Surel
 Pertunjukan
 sandiwara
 Perdebatan 

Media percakapan yang kurang formal juga merupakan aspek penting dalam
komunikasi. Namun, untuk komunikasi informal seperti panggilan video agar
memenuhi syarat dalam rubrik ini, mereka harus memiliki hasil yang terkait dengan
tujuan pembelajaran dari kegiatan tersebut. Misalnya, apakah peserta didik membuat
ringkasan dari apa yang telah mereka pelajari melalui video call atau membangun
pembelajaran itu menjadi produk akhir yang mereka buat? Oleh karena itu, rubrik
komunikasi terampil mengevaluasi persyaratan produk atau hasil pekerjaan peserta
didik dan menanyakan:

Apakah komunikasi

 Diperpanjang?
 multimoda?
 Terbukti?
  Dirancang dengan mempertimbangkan audiens tertentu?

Apakah komunikasi diperpanjang atau multimodal?

Dengan pertanyaan pertama, komunikasi dapat diperpanjang atau multimodal. 

Komunikasi yang diperluas adalah ketika peserta didik harus menghasilkan

komunikasi yang mewakili seperangkat ide yang terhubung daripada satu pemikiran
sederhana. Dalam karya tulis, komunikasi yang diperluas setara dengan satu atau
lebih paragraf lengkap. Dalam karya media elektronik atau visual, komunikasi yang
diperluas dapat berupa:

 Sebuah urutan video

 Sebuah podcast
 Slide presentasi yang menghubungkan atau mengilustrasikan beberapa ide

Namun, satu pesan teks atau tweet bukanlah komunikasi yang diperluas. Komunikasi
elektronik memenuhi syarat sebagai diperpanjang hanya jika menghasilkan hasil
yang mengharuskan peserta didik untuk menghubungkan ide-ide yang telah mereka
diskusikan. Durasi obrolan elektronik tidak relevan dalam mengevaluasi komunikasi
yang diperpanjang.

Skenario berikut tidak memerlukan komunikasi yang diperpanjang:

 Peserta didik berpartisipasi dalam webinar di mana mereka mendengarkan

presentasi oleh rekan-rekan dari kota kembar dan mengajukan pertanyaan
lanjutan
 Peserta didik memecahkan masalah geometri tetapi tidak menulis bukti
 Peserta didik memposting komentar satu kalimat sebagai tanggapan atas
artikel berita terbaru pilihan mereka
 Peserta didik mengadakan video call dengan teman sebaya dari sekolah lain
untuk membicarakan novel yang telah mereka baca

Skenario berikut memerlukan komunikasi yang diperpanjang:

 Peserta didik mengadakan webinar untuk mempresentasikan berbagai topik

tentang kota mereka kepada rekan-rekan di kota kembar dan menjawab
pertanyaan lanjutan
 Peserta didik menulis bukti yang diperluas untuk mendemonstrasikan solusi
untuk masalah geometri
 Pelajar menulis surat kepada editor sebagai tanggapan atas artikel berita
terbaru pilihan mereka
  Peserta didik mengadakan panggilan video dengan teman sebaya dari sekolah
lain untuk membuat rencana pertunjukan bersama pada novel yang baru saja
mereka baca

Komunikasi multimodal mencakup lebih dari satu jenis mode atau alat komunikasi
yang digunakan untuk mengkomunikasikan pesan yang koheren. Misalnya, pelajar
dapat membuat presentasi yang mengintegrasikan video dan teks atau
menyematkan foto ke dalam postingan blog. Namun, komunikasi memenuhi syarat
sebagai multimodal hanya jika elemen bekerja sama untuk menghasilkan pesan yang
lebih kuat daripada satu elemen saja. Selain itu, jika kegiatan pembelajaran
memungkinkan peserta didik untuk memilih alat atau alat yang akan mereka
gunakan untuk berkomunikasi, itu adalah kesempatan komunikasi multimodal.

Skenario berikut ini bukan komunikasi multimodal:

 Peserta didik membuat iklan radio untuk penemuan mereka. Kegiatan

pembelajaran tidak menawarkan peserta didik pilihan apapun mengenai jenis
media.
 Peserta didik menulis laporan lab tentang lab sains mereka tentang kepadatan
materi hanya menggunakan teks naratif.
 Peserta didik memproduksi podcast tentang badai untuk kelas jurnalisme
mereka dengan menulis skrip untuk merekam podcast audio. Ceritanya sama
baik tertulis (dalam naskah) atau lisan (dalam podcast).

Skenario berikut adalah komunikasi multimodal:

 Peserta didik membuat iklan cetak, radio, atau televisi untuk penemuan
mereka. Pendidik merancang kegiatan untuk memungkinkan peserta didik
memilih jenis media apa yang ingin mereka gunakan.
 Pelajar menulis laporan lab tentang lab sains mereka tentang kepadatan
materi, termasuk teks naratif dan bukti visual dari apa yang pelajar lihat dalam
eksperimen mereka (seperti gambar atau tangkapan layar dari tampilan data
waktu nyata). Kegiatan tersebut membutuhkan beberapa mode media yang
bekerja sama untuk deskripsi eksperimen yang lebih lengkap.
 Peserta didik membuat posting blog tentang badai untuk kelas jurnalisme
mereka, termasuk deskripsi tertulis tentang kondisi dan media audio atau
visual tambahan. Kegiatan ini membutuhkan beberapa mode media untuk
menambah kedalaman deskripsi peserta didik. 

Apakah komunikasi memberikan bukti pendukung yang cukup?

Komunikasi membutuhkan bukti pendukung ketika pembelajar harus menjelaskan

ide-ide mereka atau mendukung tesis mereka dengan fakta atau contoh. Bukti harus
cukup untuk mendukung klaim yang dibuat oleh pembelajar. Dalam hal ini, tesis
adalah klaim, hipotesis, atau kesimpulan. Peserta didik harus memiliki tesis ketika
mereka:

 Nyatakan sudut pandang

 Buat prediksi
 Menarik kesimpulan dari serangkaian fakta atau rantai logika

Skenario berikut tidak memerlukan bukti pendukung:

 Peserta didik menulis karangan tentang pemanasan global. Mereka mungkin

melengkapi aktivitas ini dengan serangkaian fakta. Mereka tidak harus
menyatakan dan mendukung klaim, hipotesis, atau kesimpulan.
 Peserta didik menurunkan persamaan matematika dan menghitung
persamaan tanpa menjelaskan logika mereka.
 Peserta didik menulis posting blog yang mencantumkan tema utama di Alice
in Wonderland.
 Peserta didik menulis entri jurnal dari perspektif seorang budak. Mereka harus
menggambarkan hari mereka dengan akurasi sejarah, tetapi mereka tidak
menyatakan atau mendukung perspektif tentang kehidupan imajiner mereka.
 Peserta didik menggunakan Flipgrid untuk merekam video mereka sendiri
memecahkan masalah matematika dan menyatakan langkah-langkah yang
mereka ambil. Mereka tidak menceritakan proses penalaran mereka. 

Skenario berikut memang membutuhkan bukti pendukung:

 Peserta didik menulis karangan tentang mengapa pemanasan global menjadi

masalah. Mereka harus menyatakan dan mempertahankan klaim tentang
pemanasan global.
 Peserta didik mendeskripsikan turunan persamaan matematika dan
menjelaskan logika yang membawa mereka pada kesimpulan tersebut.
 Peserta didik menulis posting blog tentang tema utama dari Alice in
Wonderland dengan contoh dari cerita untuk mengilustrasikan poin mereka.
 Peserta didik menulis entri jurnal dari perspektif seorang budak. Mereka harus
menyatakan perspektif atau sudut pandang tentang kehidupan imajiner
mereka dan menggambarkan hari mereka dengan akurasi sejarah untuk
mendukung perspektif itu.
 Pembelajar menggunakan Flipgrid untuk merekam diri mereka sendiri
memecahkan masalah matematika, termasuk langkah-langkah yang mereka
ambil dan alasan mereka. 

Apakah komunikasi dirancang dengan tepat untuk audiens tertentu?

Pada tingkat terdalamnya, komunikasi yang terampil membutuhkan pembelajar

untuk memastikan komunikasi mereka sesuai dengan pembaca, pendengar, pemirsa,
atau mereka yang berkomunikasi dengan mereka. Tidaklah cukup bagi pelajar untuk
berkomunikasi dengan khalayak umum seperti Internet. Mereka harus memiliki
kelompok tertentu dengan kebutuhan khusus dalam pikiran untuk membentuk
komunikasi mereka dengan tepat. Ketika mereka berkomunikasi dengan audiens
tertentu, pelajar harus memilih alat, konten, atau gaya yang akan mereka gunakan
untuk menjangkau audiens tertentu. Mereka harus mempertimbangkan:
 Alat apa yang dapat diakses atau digunakan audiens secara teratur
 Informasi relevan yang mereka butuhkan untuk disajikan kepada audiens
mereka untuk memahami tesis mereka
 Formalitas atau informalitas bahasa yang sesuai untuk audiens tertentu

Untuk memenuhi syarat untuk tingkat komunikasi terampil ini, kegiatan

pembelajaran dapat menentukan audiens tertentu, atau pelajar dapat memilih
audiens mereka sendiri. Ini ideal, tetapi tidak esensial atau selalu memungkinkan,
bagi audiens untuk melihat komunikasi.

Saat merancang kegiatan pembelajaran, persyaratannya adalah peserta didik harus

mengembangkan komunikasi mereka dengan audiens itu dalam pikiran. Misalnya,
pelajar dapat mengembangkan beberapa jenis kegiatan untuk mengajar anak-anak
yang lebih kecil bagaimana membagi pecahan. Mereka akan memutuskan media apa
yang akan digunakan untuk menjangkau pelajar tersebut, seperti podcast atau game.
Selain itu, mereka juga harus mempertimbangkan jenis bahasa dan konten apa yang
akan dipahami dan dihubungkan oleh anak-anak. Ini memenuhi persyaratan bahkan
jika pelajar yang lebih muda tidak pernah menggunakan podcast atau game. Banyak
pendidik merasa berguna untuk menentukan audiens dari usia atau latar belakang
yang berbeda dari peserta didik itu sendiri. Ini menyoroti kebutuhan untuk
memikirkan:

 Audiens yang mereka ajak berkomunikasi

 Apa yang mereka akan dan tidak akan mengerti
 Apa yang mereka anggap menarik?

Skenario berikut tidak dirancang untuk audiens tertentu:

 Pelajar membuat video tentang sekolah mereka menggunakan citra dan bukti
yang sesuai, tetapi tanpa audiens yang ditentukan
 Peserta didik menulis esai tentang ide-ide mereka untuk meningkatkan
produk tertentu
 Peserta didik menyelesaikan proyek sains "batuan dan mineral". Kegiatan
pembelajaran mengharuskan mereka untuk mengomunikasikan temuan
utama, termasuk sampel batuan dan mineral, teks naratif dan/atau informasi
audio, tetapi hanya pendidik yang akan melihatnya.
Skenario berikut dirancang untuk audiens tertentu:

 Peserta didik membuat video tentang sekolah mereka, menggunakan citra

dan bukti yang sesuai, untuk menyambut peserta didik yang masuk
 Pelajar menulis surat kepada perusahaan yang menyarankan perbaikan
produk, dengan mempertimbangkan argumen dan perspektif yang paling
menarik bagi perusahaan itu
 Peserta didik merancang pameran "batu dan mineral" untuk perpustakaan
kota. Kegiatan pembelajaran mengharuskan mereka untuk
mengkomunikasikan pesan melalui pameran, yang harus menyertakan sampel,
media yang berbeda untuk menarik minat pengunjung, dan pamflet yang
dibawa pulang untuk pengunjung.

Sekarang, praktikkan pengkodean salah satu anchor lesson di buku catatan OneNote
21CLD dengan melakukan hal berikut:

 Tinjau halaman aktivitas pembelajaran Pola Pikir Pertumbuhan. 

 Konsultasikan baik rubrik komunikasi terampil atau pohon keputusan dan beri
kode pelajarannya
 Jika bekerja dengan rekan kerja selama modul ini, diskusikan temuan Anda
 Lihat video Skilled Communication Anchor Lesson untuk membandingkan
analisis Anda dengan penjelasan Becky.

Bonus: Untuk lebih mempersiapkan diri menghadapi Ujian Pendidik Bersertifikat

Microsoft, berlatihlah mengkodekan lebih banyak anchor lesson. Kegiatan yang
disarankan di bagian anchor lesson:

 Melakukan Bisnis di Birmingham

 Desain Catapult
 Budaya Asli

Ketika Anda selesai mengkodekan pelajaran, tinjau ringkasan hasil pengkodean di

bagian anchor lesson untuk membandingkan temuan Anda dengan yang lain.

C. Mendorong Komunikasi yang Terampil dengan Alat Microsoft

Microsoft menawarkan banyak alat untuk mendukung pelajar kami dalam

komunikasi. Saat meneliti atau menyiapkan pekerjaan, Microsoft Teams
memungkinkan pelajar terhubung dengan pakar dan mitra di luar kelas mereka.
Peserta didik dapat menggunakan Buku Catatan Kelas OneNote untuk menghasilkan
ringkasan dari apa yang telah mereka pelajari melalui panggilan.

Selain itu, pelajar memiliki berbagai alat Microsoft untuk dipilih saat menyampaikan
komunikasi mereka.
  Microsoft Word memungkinkan pelajar untuk menulis tanggapan
yang diperluas yang menyertakan bukti pendukung. Pembelajar juga dapat
menggunakan Word untuk membuat posting blog dengan gambar dan
bahkan menyematkan video ke dalam dokumen, membuat komunikasi
menjadi multi-modal. Selain itu, alat Dikte Word membantu pelajar
mengekspresikan ide-ide mereka, dan alat Editor berfungsi sebagai asisten
menulis virtual pelajar.
 Microsoft PowerPoint adalah alat luar biasa untuk membuat dan berbagi
presentasi langsung. Saat mereka mempersiapkan presentasi mereka, alat
Desainer memungkinkan pelajar untuk fokus pada konten sambil membuat
produk berkualitas profesional. Peserta didik juga dapat menggunakan alat
Dikte untuk mengekspresikan ide-ide mereka di PowerPoint Online. Setelah
PowerPoint siap, pelajar dapat menggunakan alat Pelatih Riset untuk
mempraktikkan presentasi mereka dan menerima umpan balik. Saat mereka
siap untuk mempresentasikan, fitur Presentasi Langsung di PowerPoint
memungkinkan anggota audiens melihat presentasi di perangkat mereka dan
membaca subtitle langsung dalam bahasa pilihan mereka. Audiens bahkan
dapat menawarkan umpan balik secara real time selama presentasi dan
mengevaluasinya dengan survei singkat di akhir.
 Microsoft Sway memungkinkan pelajar untuk membuat presentasi
multimedia yang menarik untuk web. Dengan kanvas yang dinamis dan
interaktif, pelajar memiliki kemampuan untuk membuat presentasi dengan
teks, gambar, video, file Office yang disematkan, dan/atau bahkan Formulir
Microsoft untuk mengumpulkan data.
 Microsoft Video Editor memungkinkan pelajar membuat film dokumenter,
pengumuman layanan masyarakat, atau produk video lainnya untuk audiens
tertentu.
 Microsoft Voice Recorder membantu pelajar membuat podcast.

Tonton video Microsoft Tools for Skilled Communication .

D. Komunikasi yang Terampil dalam Tindakan

Mampu berkomunikasi dengan jelas dan persuasif adalah keterampilan penting bagi
kaum muda kita. Komunikator yang kuat akan lebih sukses di dunia kerja. Oleh
karena itu, pendidik harus merancang kegiatan pembelajaran yang meningkatkan
keterampilan komunikasi dengan cermat.

Gunakan rubrik atau pohon keputusan untuk merancang kegiatan pembelajaran

yang menggabungkan komunikasi yang terampil. Fokus pada perencanaan untuk
bulan atau semester berikutnya dan tetapkan tujuan untuk memasukkan peluang
bagi pelajar untuk mengembangkan keterampilan komunikasi mereka. Metode
komunikasi berbeda, dan pelajar perlu mengembangkan berbagai keterampilan
untuk berkomunikasi secara efektif. Pikirkan tentang pelajar dan pengalaman mereka
sampai saat ini. Pengalaman mereka saat ini akan berdampak pada kegiatan
pembelajaran yang kami rancang. Penting untuk menjadi jelas tentang:
 Bagaimana kita ingin siswa kita mengomunikasikan ide-ide mereka
 Bagaimana audiens yang berbeda membentuk komunikasi ini

Untuk memulai, pilih aktivitas pembelajaran yang akan segera diikuti oleh siswa.
Gunakan pohon keputusan komunikasi yang terampil untuk memandu desain
aktivitas. Kita perlu bertanya pada diri sendiri tentang peluang yang kita rancang:

 Apakah peserta didik diminta untuk menghasilkan komunikasi yang diperluas

atau multi-modal?
 Apakah komunikasi mereka didukung dengan penjelasan logis, contoh, atau
bukti yang mendukung tesis utama?
 Apakah pelajar menyusun komunikasi mereka untuk audiens tertentu?

Menjawab pertanyaan-pertanyaan ini akan menginformasikan proses desain dan

membantu menentukan jenis keterampilan yang diperlukan untuk kegiatan tersebut. 

Tidak semua kegiatan pembelajaran komunikasi terampil akan memiliki masing-

masing tingkatan, tetapi berusaha untuk memasukkan kegiatan belajar dari semua
tingkatan selama masa sekolah. Jika kegiatan yang akan datang tidak memerlukan
komunikasi yang terampil pada tingkat yang mendalam, pertimbangkan kegiatan
yang akan datang dalam istilah yang mungkin cocok. Kegiatan belajar apa yang
nantinya dapat memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk:

 Berlatih komunikasi yang diperluas atau multi-modal?

 Dukung komunikasi mereka dengan bukti yang cukup?
 Rancang komunikasi mereka untuk audiens tertentu?

Perhatikan kegiatan tersebut sekarang sehingga perencanaan masa depan

menggabungkan keterampilan komunikasi yang diperlukan untuk membangun
dimensi. Jika rekan lain telah berpartisipasi dalam modul 21CLD ini dan memahami
dimensi komunikasi yang terampil, mintalah saran atau umpan balik dari mereka
tentang kegiatan pembelajaran. Berdasarkan umpan balik, sesuaikan aktivitas dan
menjadi tindakan. Setelah peserta didik menyelesaikan kegiatan, renungkan hal-hal
berikut:

 Apa yang terjadi?

 Bagaimana peserta didik melatih keterampilan komunikasi mereka?
 Apakah ada keterampilan khusus yang didemonstrasikan peserta didik?
 Apakah mereka membutuhkan masukan tambahan yang tidak diantisipasi?
 Apa yang berhasil?
  Apa yang tidak berhasil? 
Berdasarkan pengamatan dan refleksi tentang kegiatan pembelajaran dan tindakan
peserta didik, pertimbangkan:

 Apakah kegiatan pembelajaran perlu perbaikan?

 Apakah ada cara untuk lebih mengembangkan keterampilan komunikasi
pelajar?

Untuk inspirasi:

 Pelajari bagaimana Aaron Bates, seorang pendidik di Australia,

menggabungkan komunikasi yang terampil dalam kegiatan pembelajaran
pada video Skilled Communication Educator Video.
 Tinjau aktivitas pembelajaran Kate Murray Menggunakan Aplikasi Penulis
Cerita Chekhov untuk menjelajahi dan mengembangkan bahasa di kelas utama
di halaman Tindakan komunikasi terampil di bagian Komunikasi terampil di
OneNote (tautan di halaman OneNote). Perhatikan keterampilan komunikasi
yang terampil yang dipraktikkan selama kegiatan.

3.6 Mengembangkan Fungsi Eksekutif Pelajar dengan Dimensi Pengaturan Diri 21CLD
A. Pengantar Regulasi Diri

Masyarakat masa lalu merancang sistem sekolah kita saat ini untuk memenuhi
kebutuhan ekonomi industri. Hal ini menghasilkan model satu ukuran untuk semua
yang berfokus pada mempersiapkan kaum muda untuk pekerjaan industri. Buku teks
berisi konten atau pengetahuan, dan peserta didik menghafal konten dan
mereproduksi ketika diuji. Di sekolah tradisional, peserta didik menerima instruksi
tentang mata pelajaran dan keterampilan yang diajarkan oleh pendidik selama
periode waktu tertentu dalam sehari. Di sebagian besar kelas, pendidik menyusun
pekerjaan siswa untuk mereka. Pendidik mengarahkan peserta didik dengan tepat
apa yang harus dilakukan, dan mereka memantau kepatuhan peserta didik. Namun,
di dunia saat ini, model ini tidak lagi sesuai. Fleksibilitas dan kemampuan beradaptasi
sekarang menjadi keterampilan penting untuk belajar, bekerja, dan kewarganegaraan
di abad ke-21. Kita berada dalam masa perubahan besar.

Laju perubahan teknologi yang cepat telah memaksa kita untuk beradaptasi dengan
cepat dengan cara-cara baru dalam berkomunikasi, belajar, bekerja, dan hidup. Kami
lebih sering berganti pekerjaan dan karier, dan, di banyak bidang, jenis pekerjaan
yang sama sekali baru muncul dari inovasi. Pemuda masa kini harus bersiap
menghadapi realitas kehidupan dan pekerjaan abad ke-21. Mereka harus bersiap
untuk:

 Bertanggung jawab atas hidup dan pekerjaan mereka

 Terlibat sepenuhnya dengan komunitas mereka
  Terus belajar di luar usia sekolah
 Bekerja dengan pengawasan minimal
 Rancang produk kerja mereka sendiri
 Memasukkan umpan balik untuk mengembangkan dan meningkatkan 

Orang tua dan pendidik menghadapi tantangan yang terus-menerus untuk

menawarkan kepada kaum muda tingkat kebebasan yang sesuai untuk menjalankan
pengarahan dan inisiatif diri sendiri. Pendidik harus bekerja dengan peserta didik dan
membimbing serta memberdayakan mereka untuk:

 Menciptakan kesempatan untuk belajar secara efektif

 Bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri
 Mengembangkan inisiatif dan keterampilan mengarahkan diri sendiri

Pendidik memainkan peran kunci dalam memastikan bahwa peserta didik kami
mengembangkan keterampilan pengaturan diri dengan merancang tugas belajar
yang sesuai. Peserta didik harus memiliki kesempatan untuk terlibat dalam kegiatan
belajar yang bermakna bagi mereka dan berlangsung selama jangka waktu yang
lama. Pendidik harus mengembangkan tujuan pembelajaran yang jelas dan kriteria
keberhasilan sehingga peserta didik merencanakan dan memantau pekerjaan mereka
sendiri. Peserta didik mengembangkan keterampilan pengaturan diri dalam
kelompok ketika mereka memutuskan bagaimana, kapan, dan di mana mereka akan
menyelesaikan pekerjaan. Sama pentingnya bahwa pelajar:

 Menerima umpan balik yang mendukung kemajuan mereka

 Memiliki kesempatan untuk meningkatkan pekerjaan mereka berdasarkan
umpan balik

Dengan merancang kegiatan pembelajaran seperti itu, pendidik memberikan hak

kepada peserta didik atas tindakan dan pembelajaran mereka. Dengan cara ini,
pendidik membantu mereka menjadi pembelajar seumur hidup yang akan terus
belajar dan tumbuh sepanjang hidup mereka. Tonton video pengantar regulasi diri.

B. Merancang Pengalaman Belajar dengan Rubrik Regulasi Diri

Rubrik self-regulation desain pembelajaran abad ke-21 (21CLD) meneliti apakah

suatu kegiatan pembelajaran menuntut pembelajar untuk mengatur diri sendiri dan
sampai tingkat apa. Dalam kegiatan yang lebih kuat, peserta didik merencanakan dan
menilai pekerjaan mereka. Kegiatan terkuat juga mengharuskan peserta didik untuk
merevisi pekerjaan mereka berdasarkan umpan balik.

Rubrik pengaturan diri menangkap ide-ide besar dari dimensi dan merupakan
kerangka kerja yang berguna bagi pendidik ketika merancang kegiatan
pembelajaran. Variasi tingkat pengaturan diri (satu sampai empat) dalam rubrik
seperti pada Gambar 3 .3:

Gambar 3.3 Empat tingkatan dalam rubrik Regulasi Diri

Buka Rubrik – Regulasi Diri untuk versi rubrik yang dapat diakses.

Pohon keputusan pengaturan diri pada Gambar 3 .4 mengajukan tiga pertanyaan

yang sesuai dengan rubrik. Pendidik harus mempertimbangkan pertanyaan-
pertanyaan ini ketika merancang kegiatan pembelajaran untuk memperdalam
regulasi diri:

 Apakah kegiatan pembelajaran bersifat jangka panjang dan apakah peserta

didik sudah memiliki tujuan pembelajaran dan kriteria keberhasilan
sebelumnya?
 Apakah peserta didik merencanakan dan menilai pekerjaan mereka sendiri?
 Apakah peserta didik memiliki kesempatan untuk merevisi pekerjaan mereka
berdasarkan umpan balik?

Gambar 3.4 Pohon keputusan regulasi diri

Buka Pohon Keputusan - Pengaturan Mandiri untuk versi pohon keputusan yang
dapat diakses.
Apakah kegiatan pembelajaran bersifat jangka panjang dan apakah peserta
didik sudah memiliki tujuan pembelajaran dan kriteria keberhasilan
sebelumnya?

Lamanya waktu adalah prasyarat dasar untuk pengaturan diri. Untuk keperluan
rubrik, suatu kegiatan pembelajaran bersifat jangka panjang jika peserta didik
mengerjakannya untuk jangka waktu yang substantif. Aktivitas yang berlangsung
selama lima hari atau lebih bersifat jangka panjang. Jika peserta didik menyelesaikan
aktivitas dalam satu periode kelas, mereka tidak punya waktu untuk merencanakan
proses pekerjaan mereka atau untuk meningkatkan pekerjaan mereka melalui
beberapa konsep.

Skenario berikut ini bukan jangka panjang:

 Peserta didik mendokumentasikan apa yang mereka makan pada dua

hari yang berbeda

Skenario berikut adalah jangka panjang:

 Pelajar membuat jurnal tentang nutrisi mereka selama seminggu

Tujuan pembelajaran menentukan:

 Apa yang akan dipelajari anak-anak dalam suatu kegiatan

 Bagaimana tujuan ini sesuai dengan pembelajaran sebelumnya dan masa
depan

Kriteria keberhasilan adalah faktor yang digunakan untuk menentukan apakah

peserta didik memenuhi tujuan pembelajaran. Mereka memberikan bukti kemajuan
dan keberhasilan peserta didik dalam kegiatan tersebut. Pemahaman tentang faktor-
faktor ini di awal kegiatan belajar merupakan prasyarat penting lainnya untuk
pengaturan diri. Pendidik dapat memberikan tujuan pembelajaran dan kriteria
keberhasilan yang terkait. Atau, untuk menumbuhkan lebih banyak rasa memiliki
siswa, kelas dapat mendiskusikan tujuan pembelajaran dan kriteria keberhasilan
bersama-sama. Ketika peserta didik mengetahui tujuan pembelajaran dan kriteria
keberhasilan terkait sebelumnya, mereka dapat memeriksa kemajuan dan kualitas
pekerjaan mereka sendiri saat mereka melakukannya.

Apakah peserta didik merencanakan dan menilai pekerjaan mereka sendiri?

Ketika pelajar merencanakan pekerjaan mereka sendiri, mereka membuat keputusan

tentang jadwal dan langkah-langkah yang akan mereka ikuti untuk menyelesaikan
tugas. Merencanakan pekerjaan mereka sendiri mungkin melibatkan:

 Memutuskan bagaimana memecah tugas yang kompleks menjadi sub-tugas

yang lebih kecil
  Memilih alat yang akan mereka gunakan
 Membuat jadwal untuk pekerjaan mereka dan menetapkan tenggat waktu
sementara
 Memutuskan bagaimana peserta didik akan membagi pekerjaan di antara
mereka sendiri
 Memutuskan pekerjaan apa yang akan mereka lakukan di dalam atau di luar
kelas

Jika tugas bersifat jangka panjang tetapi pendidik tidak memberikan instruksi dan
jadwal rinci kepada peserta didik, peserta didik tidak memiliki kesempatan untuk
merencanakan pekerjaan mereka sendiri. Selain itu, pelajar yang membuat keputusan
tentang aspek kecil dari tugas tidak memenuhi syarat sebagai merencanakan
pekerjaan mereka sendiri.

Dalam skenario berikut, pelajar tidak merencanakan pekerjaan mereka sendiri:

 Selama dua minggu, peserta didik bekerja dalam kelompok untuk meneliti
dan memperdebatkan perubahan iklim dengan rekan-rekan mereka. Pendidik
memberikan peran khusus kepada setiap peserta didik. Peserta didik
mengikuti langkah-langkah dan timeline yang diberikan oleh pendidik. 

Dalam skenario berikut, peserta didik merencanakan pekerjaan mereka sendiri:

 Selama dua minggu, peserta didik bekerja dalam kelompok untuk meneliti
dan memperdebatkan perubahan iklim dengan rekan-rekan mereka. Mereka
memutuskan siapa yang akan meneliti aspek topik mana dan siapa yang akan
berbicara pada poin yang berbeda dalam debat. Peserta didik juga membuat
tenggat waktu mereka sendiri untuk menyelesaikan penelitian mereka,
menulis pidato mereka, dan berlatih mereka.

Apakah peserta didik memiliki kesempatan untuk merevisi pekerjaan mereka

berdasarkan umpan balik?

Umpan balik adalah salah satu pengaruh paling signifikan dalam meningkatkan
pembelajaran. Umpan balik yang efektif membantu peserta didik untuk mengatasi
kesenjangan antara kinerja saat ini dan tujuan kinerja. Ini lebih dari pujian sederhana.
Komentar seperti "pekerjaan bagus" atau "pekerjaan hebat" tidak banyak membantu
pelajar memahami apa yang dimaksud dengan pekerjaan hebat. Umpan balik yang
efektif memberi tahu peserta didik secara khusus apa yang mereka lakukan dengan
baik dan menawarkan panduan khusus untuk membantu memajukan pembelajaran
mereka. Ini terkait langsung dengan tujuan pembelajaran dan kriteria keberhasilan.
Ini membantu peserta didik menjadi lebih sadar akan kemajuan di sepanjang jalur
pembelajaran dan mengarah pada refleksi dan perencanaan langkah selanjutnya.
Umpan balik dapat datang dari pendidik atau dari teman sebaya. Pembelajar
mungkin juga memiliki kesempatan untuk merevisi pekerjaan mereka berdasarkan
proses refleksi diri mereka sendiri yang disengaja.

Dalam skenario berikut, pelajar tidak merevisi pekerjaan mereka berdasarkan umpan
balik:

 Pelajar yang mempelajari konservasi lingkungan membuat game di Microsoft

MakeCode Arcade di mana pemain membuat keputusan untuk melestarikan
lingkungan, memposting versi pertama game mereka untuk dimainkan teman
sekelas tanpa kesempatan untuk menerima atau menerapkan umpan balik
 Peserta didik membuat presentasi PowerPoint tentang topik dalam sejarah
dunia, memberikan presentasi akhir mereka tanpa ada kesempatan untuk
latihan, umpan balik, atau revisi
 Peserta didik menulis esai persuasif yang akan dinilai pendidik menurut rubrik
yang dibagikan kepada mereka di awal kegiatan pembelajaran, kemudian
menggunakan rubrik hanya setelah mendapatkan esai mereka kembali untuk
melihat mengapa pendidik memberi mereka nilai tertentu

Dalam skenario berikut, pelajar merevisi pekerjaan mereka berdasarkan umpan balik:

 Pelajar mempelajari konservasi lingkungan dan membuat game di Microsoft

MakeCode Arcade tempat pemain membuat keputusan untuk melestarikan
lingkungan. Setelah mengembangkan versi beta dari game mereka, pelajar
bertukar game dengan pasangannya dan saling memberikan umpan balik
untuk meningkatkan game mereka sebelum mengirimkannya.
 Peserta didik membuat presentasi PowerPoint tentang topik dalam sejarah
dunia. Mereka berlatih presentasi mereka, menerima umpan balik dari
pendidik dan rekan-rekan mereka, dan merevisi presentasi mereka
berdasarkan umpan balik sebelum memberikan presentasi akhir mereka.
 Peserta didik menulis karangan persuasif yang akan dinilai pendidik sesuai
dengan rubrik yang dibagikan kepada mereka di awal kegiatan pembelajaran.
Mereka menggunakan rubrik untuk merefleksikan draft esai mereka sendiri
dan membuat revisi.  

Sekarang, praktikkan pengkodean salah satu anchor lesson di buku catatan OneNote
21CLD dengan melakukan hal berikut:

 Tinjau halaman aktivitas belajar Please Please the Bees. 

 Konsultasikan rubrik pengaturan diri atau pohon keputusan dan beri kode
pelajarannya
 Jika bekerja dengan rekan kerja selama modul ini, diskusikan temuan Anda
  Lihat video Self Regulation Anchor Lesson untuk membandingkan analisis
Anda dengan penjelasan Becky.
Bonus: Untuk lebih mempersiapkan diri menghadapi Ujian Pendidik Bersertifikat
Microsoft, berlatihlah mengkodekan lebih banyak anchor lesson. Kegiatan yang
disarankan di bagian anchor lesson:

 Internet Kereta Hebat

 Desain Catapult
 Perang Falklands

Ketika Anda selesai mengkodekan pelajaran, tinjau ringkasan hasil pengkodean di

bagian anchor lesson untuk membandingkan temuan Anda dengan yang lain.

C. Mendukung Pengaturan Mandiri dengan Alat Microsoft

Pendidik dan pelajar memiliki berbagai alat Microsoft untuk mendukung pengaturan
mandiri.

Dengan Buku Catatan Kelas OneNote, pendidik dapat dengan mudah berbagi tujuan
pembelajaran dan kriteria keberhasilan dengan peserta didik di awal kegiatan. Pelajar
dapat berkonsultasi dengan halaman tujuan dan kriteria di seluruh kegiatan untuk
memastikan mereka memenuhi tolok ukur pembelajaran. Selain itu, dalam Microsoft
Teams, pendidik dapat berbagi tujuan pembelajaran dan kriteria keberhasilan
dengan peserta didik dengan menambahkan rubrik ke tugas Teams.

Buku Catatan Kelas OneNote dan Microsoft Teams juga membantu pendidik dengan
siklus umpan balik. Di dalam Teams, pendidik dapat menawarkan umpan balik pada
pekerjaan yang dikirimkan dan kemudian mengembalikan pekerjaan tersebut kepada
peserta didik untuk mereka tingkatkan. Di OneNote, jika peserta didik menambahkan
pekerjaan mereka ke ruang kolaborasi buku catatan, pendidik dan rekan dapat
menawarkan umpan balik yang digunakan peserta didik untuk meningkatkan
pekerjaan mereka.

Untuk merencanakan dan mengelola pekerjaan mereka selama aktivitas

pembelajaran, pelajar dapat menggunakan berbagai alat Microsoft.

 Aplikasi Microsoft To Do memungkinkan pelajar membuat agenda harian

untuk proyek mereka. Peserta didik dapat membuat tugas untuk setiap bagian
dari proyek. Jika mereka berkolaborasi dalam sebuah proyek, mereka dapat
berbagi tugas dengan rekan-rekan.
 Aplikasi Tasks by Planner dan To Do di Microsoft Teams membantu mengelola
proyek kelas. Peserta didik memecah proyek menjadi langkah-langkah
tertentu dan menetapkan bagian-bagian dari proyek untuk setiap anggota
tim. Tim kemudian melacak kemajuan masing-masing.
  Fitur Tag di OneNote juga membantu pelajar tetap teratur. Peserta didik
mengatur penelitian, brainstorming, dan draf dengan tag tertentu. Mereka
juga dapat merinci langkah-langkah proyek.
Tonton video Microsoft Tools for Self Regulation.

D. Regulasi Diri dalam Tindakan

Dunia yang kompleks saat ini menuntut para pemikir yang mengatur diri sendiri yang
bertanggung jawab atas kehidupan, pekerjaan, dan pembelajaran mereka yang
berkelanjutan. Hal ini membutuhkan individu untuk memantau pekerjaan mereka
dan memasukkan umpan balik untuk mengembangkan dan meningkatkan produk
kerja mereka.

Gunakan rubrik atau pohon keputusan untuk merancang kegiatan pembelajaran

yang menggabungkan pengaturan diri. Fokus pada perencanaan untuk bulan atau
semester berikutnya dan tetapkan tujuan untuk memasukkan peluang bagi pelajar
untuk mengembangkan keterampilan pengaturan diri. Pengaturan diri melibatkan
berbagai keterampilan yang menjadi semakin canggih seiring berkembangnya waktu.
Pikirkan tentang pelajar dan pengalaman mereka sampai saat ini. Pengalaman
mereka saat ini akan berdampak pada kegiatan pembelajaran yang kami rancang. Di
awal semester, pelajar yang baru mengenal regulasi diri mungkin memerlukan
bimbingan yang lebih eksplisit. Namun, seiring berjalannya waktu, pendidik dapat
secara progresif memberikan tanggung jawab lebih kepada peserta didik untuk
pembelajaran mereka sendiri.

Untuk memulai, pilih aktivitas pembelajaran yang akan segera diikuti oleh siswa.
Gunakan pohon keputusan pengaturan diri untuk memandu desain kegiatan
pembelajaran. Kita perlu bertanya pada diri sendiri tentang peluang yang kita
rancang:

 Apakah kegiatan pembelajaran tersebut bersifat jangka panjang dan apakah

peserta didik telah menerima tujuan pembelajaran dan kriteria keberhasilan
sebelumnya?
 Apakah peserta didik merencanakan pekerjaan mereka sendiri?
 Apakah peserta didik memiliki kesempatan untuk merevisi pekerjaan mereka
berdasarkan umpan balik? 

Menjawab pertanyaan-pertanyaan ini akan menginformasikan proses desain dan

membantu menentukan jenis keterampilan yang diperlukan untuk kegiatan tersebut. 

Tidak semua kegiatan self-regulation learning akan memiliki tingkatan masing-

masing. Namun, seiring waktu, pendidik harus bertujuan untuk memasukkan
kegiatan pembelajaran di semua tingkatan. Jika kegiatan yang akan datang tidak
menjamin pengaturan diri secara mendalam, renungkan pengalaman belajar nanti di
semester tersebut. Apa pembelajaran mendatang lainnya yang mungkin
mengharuskan peserta didik untuk:
 Bekerja pada suatu aktivitas selama periode yang diperpanjang?
 Merencanakan pekerjaan mereka sendiri?
 Merevisi pekerjaan mereka berdasarkan umpan balik?  

Catat kegiatan tersebut sekarang sehingga perencanaan masa depan

menggabungkan keterampilan pengaturan diri yang diperlukan untuk membangun
dimensi. Jika rekan lain telah berpartisipasi dalam modul 21CLD ini dan memahami
dimensi pengaturan diri, mintalah saran atau umpan balik mereka tentang kegiatan
pembelajaran. Berdasarkan umpan balik, sesuaikan aktivitas, dan terapkan. Setelah
peserta didik menyelesaikan kegiatan, renungkan hal-hal berikut:

 Apa yang terjadi?

 Bagaimana peserta didik mempraktikkan keterampilan pengaturan diri yang
dirancang?
 Apakah ada keterampilan khusus yang didemonstrasikan peserta didik?
 Apakah mereka membutuhkan masukan tambahan yang tidak diantisipasi?
 Apa yang berhasil?
 Apa yang tidak berhasil? 

Berdasarkan pengamatan dan refleksi tentang kegiatan pembelajaran dan tindakan

peserta didik, pertimbangkan:

 Apakah kegiatan pembelajaran perlu perbaikan?

 Apakah ada cara untuk mengembangkan keterampilan pengaturan diri
peserta didik lebih jauh?  

Untuk inspirasi:

 Tinjau Proyek Puisi Slam Diane Vautour dan Daniel Pupulin di halaman
Tindakan pengaturan diri di bagian Pengaturan diri di OneNote. Perhatikan
keterampilan pengaturan diri yang dipraktikkan selama aktivitas.
 Pelajari bagaimana Hollie Fisher, seorang pendidik di Amerika Serikat,
memasukkan pengaturan diri dalam aktivitas pembelajaran dalam video Self
Regulation Educator Video.

3.7 Memperdalam Pengalaman Pendidikan dengan 21CLD ICT untuk Dimensi

Pembelajaran
A. Pengantar TIK untuk Pembelajaran

Teknologi digital telah mengubah cara kita hidup dan bekerja. Kita hidup di dunia
yang terhubung dengan akses siap pakai ke sejumlah besar informasi dan
pengalaman digital. Mengadopsi kemajuan baru dalam teknologi telah menjadi
penting untuk
hidup dan bekerja di ekonomi berbasis pengetahuan global saat ini. Agar berhasil di
tempat kerja modern, kita memerlukan keterampilan untuk menggunakan teknologi
digital secara cerdas untuk:

 Konsumsi informasi dan ide

 Rancang dan ciptakan informasi dan ide baru

Palet alat digital yang luas memungkinkan kita untuk terlibat dan berinovasi dengan
cara yang tidak mungkin dilakukan sebelumnya. Selain itu, teknologi digital ini
memungkinkan kita untuk terhubung dan membangun hubungan dengan jaringan
orang yang lebih luas, membantu kita memahami dunia kita dengan cara yang lebih
dalam dan lebih bermakna. Dan hanya dengan terlibat dan menantang satu sama
lain, kita benar-benar mulai memahami diri kita sendiri dan dunia tempat kita tinggal.

Anak muda sudah terbiasa menggunakan teknologi digital di luar kelas. Sementara
teknologi digital menjadi semakin umum di lingkungan belajar, pelajar sering kali
hanya menggunakannya untuk menyajikan atau mengkonsumsi informasi. Namun,
teknologi ini mampu melakukan lebih banyak lagi. Dengan menggunakan berbagai
teknologi digital, pendidik harus merancang pengalaman belajar yang membantu
kaum muda mengembangkan keterampilan untuk:

 Mengevaluasi dan menganalisis informasi dan ide

 Rancang dan ciptakan informasi dan ide baru 

Banyak sistem pendidikan menyebut teknologi digital sebagai Teknologi Informasi

dan Komunikasi (TIK). TIK mencakup berbagai alat digital yang tersedia baik
perangkat keras maupun perangkat lunak.

Perangkat keras mencakup komputer dan perangkat elektronik terkait seperti tablet
dan notebook, smartphone, papan tulis elektronik, dan camcorder.

Perangkat lunak mencakup semuanya, mulai dari browser web dan alat pembuatan
multimedia hingga aplikasi teknik, media sosial, dan platform pengeditan kolaboratif.

TIK adalah alat yang ampuh untuk mempromosikan dan mendukung semua dimensi
keterampilan abad ke-21. Misalnya, TIK membantu pelajar untuk:

 Berkolaborasi dengan cara yang sebelumnya tidak mungkin

 Berkomunikasi melalui media ekspresi baru

Namun, dalam rubrik ini, kami hanya akan fokus pada integrasi TIK untuk
Pembelajaran dengan dua dimensi desain pembelajaran abad ke-21 (21CLD):
Konstruksi Pengetahuan dan Pemecahan Masalah dan Inovasi Dunia Nyata. Ketika
menggabungkan TIK dalam kegiatan pembelajaran, pendidik harus
mempertimbangkan apakah peserta didik akan menggunakan TIK dengan cara yang
berarti untuk:
 Memecahkan masalah yang kompleks
 Membangun pengetahuan
 Rancang produk berbasis pengetahuan 

TIK sangat penting untuk membangun pembelajaran sepanjang hayat. Oleh karena
itu pendidik harus menyeimbangkan penggunaan teknologi untuk tidak hanya
mengkonsumsi informasi tetapi juga untuk merancang dan menciptakannya dalam
kegiatan belajar mereka. Tonton video Pengantar TIK untuk Pembelajaran.

B. Merancang Pengalaman Belajar dengan TIK untuk Rubrik Pembelajaran

Rubrik TIK untuk Pembelajaran mengkaji apakah peserta didik menggunakan TIK
dalam kegiatan. Dalam kegiatan yang lebih kuat, penggunaan TIK mendukung
konstruksi pengetahuan. Dalam aktivitas terkuat, peserta didik menggunakan TIK
untuk merancang produk berbasis pengetahuan.

Rubrik TIK untuk Pembelajaran menangkap ide-ide besar TIK untuk pembelajaran
dan merupakan kerangka kerja yang berguna ketika merancang kegiatan untuk
mengembangkan keterampilan TIK peserta didik. Tingkatan TIK untuk pembelajaran
(satu sampai lima) sebagaimana pada Gambar 3 .5:

Gambar 3.5 Tingkatan dalam rubrik TIK untuk Pembelajaran

Buka Rubrik – Penggunaan TIK untuk Pembelajaran untuk versi rubrik yang dapat
diakses.

Pohon keputusan TIK untuk Pembelajaran seperti pada Gambar 3 .6 adalah cara
visual untuk merepresentasikan ide-ide besar dalam rubrik. Ini menimbulkan empat
pertanyaan yang harus dijawab pendidik ketika merancang kegiatan yang
menggunakan TIK untuk pembelajaran:

 Apakah peserta didik memiliki kesempatan untuk menggunakan TIK?

  Apakah penggunaan TIK mendukung konstruksi pengetahuan peserta didik?
 Apakah TIK diperlukan untuk membangun pengetahuan ini?
 Apakah peserta didik desainer produk TIK?

Gambar 3.6 Pohon keputusan rubrik TIK untuk pembelajaran

Pergi ke Pohon Keputusan – Penggunaan TIK untuk Pembelajaran untuk versi pohon
keputusan yang dapat diakses.

1. Apakah peserta didik memiliki kesempatan untuk menggunakan TIK?

Peserta didik memiliki kesempatan untuk menggunakan TIK jika mereka harus
menggunakannya atau memiliki pilihan untuk menggunakannya untuk
menyelesaikan suatu kegiatan. Penggunaan TIK terjadi ketika peserta didik
menggunakan TIK secara langsung untuk menyelesaikan seluruh atau sebagian
kegiatan pembelajaran. Peserta didik harus memiliki kendali atas penggunaan TIK itu
sendiri.

Sementara TIK dalam pengajaran adalah alat yang ampuh untuk mengomunikasikan
ide-ide kompleks kepada pelajar, itu tidak relevan dengan rubrik ini yang berfokus
pada penggunaan TIK oleh pelajar.

Dalam skenario berikut, peserta didik tidak memiliki kesempatan untuk

menggunakan TIK:

 Peserta didik menyelesaikan suatu kegiatan pembelajaran matematika dengan

menggunakan LKS yang telah dicetak oleh pendidik
 Peserta didik mempelajari replikasi sel dengan menyaksikan pendidik
memainkan simulasi virtual dari proses
 Pendidik menggunakan Microsoft Word untuk membuat saran dan melacak
perubahan pada tulisan peserta didik

Dalam skenario berikut, peserta didik memiliki kesempatan untuk menggunakan TIK:
  Peserta didik menyelesaikan kegiatan pembelajaran matematika
menggunakan Excel
 Peserta didik mempelajari replikasi sel menggunakan simulasi perangkat lunak
untuk mengeksplorasi proses
 Pelajar menggunakan Microsoft Word untuk mengedit tulisan mereka,
melacak perubahan mereka saat mereka pergi

2. Apakah penggunaan TIK mendukung konstruksi pengetahuan peserta didik?

Konstruksi pengetahuan terjadi ketika peserta didik menghasilkan ide dan

pemahaman yang baru bagi mereka melalui:

 Penafsiran
 Analisis
 Perpaduan
 Evaluasi

Penggunaan TIK oleh peserta didik dapat mendukung konstruksi pengetahuan baik
secara langsung maupun tidak langsung. Sebagai contoh:

 Ketika pelajar menggunakan komputer untuk menganalisis informasi ilmiah,

TIK mendukung konstruksi pengetahuan secara langsung
 Ketika pelajar mencari istilah yang terkait dengan peristiwa terkini di Twitter
dan kemudian menganalisis tanggapan orang secara offline, TIK secara tidak
langsung mendukung konstruksi pengetahuan. Informasi yang mereka
temukan di Twitter mendukung analisis mereka, sehingga penggunaan TIK
mereka mendukung konstruksi pengetahuan.

Konstruksi pengetahuan yang didukung oleh TIK harus fokus pada tujuan
pembelajaran kegiatan. Belajar menggunakan TIK tidak memenuhi syarat. Misalnya,
pelajar mungkin belajar tentang PowerPoint saat mereka membuat presentasi untuk
kelas sejarah. Namun, untuk mendukung konstruksi pengetahuan, penggunaan
PowerPoint harus membantu peserta didik memperdalam interpretasi, analisis,
sintesis, atau evaluasi ide-ide sejarah.

Evaluasi sumber daya internet terkait dengan tujuan pembelajaran juga merupakan
konstruksi pengetahuan. Kegiatan yang dirancang untuk membantu pelajar menjadi
pengguna internet yang cerdas dan beretika daripada konsumen pasif dari informasi
yang mendukung konstruksi pengetahuan. Misalnya, pelajar mungkin menemukan
beberapa sumber tentang suatu topik dan mengevaluasi kredibilitas mereka sebelum
mereka memilih informasi mana yang dapat diandalkan.

Dalam skenario berikut, penggunaan TIK tidak mendukung konstruksi pengetahuan:

  Peserta didik menggunakan Excel untuk menambahkan angka bersama-sama
 Peserta didik menonton video tentang bagaimana bintang terbentuk
 Peserta didik menggunakan Microsoft Whiteboard untuk membuat daftar
karakter dalam novel yang mereka baca di kelas sastra
 Peserta didik memainkan game mengemudi Xbox
 Peserta didik menggunakan Microsoft Word untuk mengetik esai yang telah
mereka tulis
 Peserta didik menggunakan aplikasi kolase untuk membuat gambar
gabungan dari karya seni oleh seniman pilihan mereka
 Peserta didik yang telah mempelajari segitiga menggunakan kalkulator grafik
untuk membuat segitiga dengan memasukkan bilangan sudut yang berjumlah
180 derajat

Dalam skenario berikut, penggunaan TIK mendukung konstruksi pengetahuan:

 Peserta didik menggunakan Excel untuk menganalisis hasil percobaan

 Peserta didik menggunakan simulasi berbasis komputer untuk menyelidiki
bagaimana bintang terbentuk
 Siswa menggunakan Microsoft Whiteboard untuk membuat plot dan diagram
karakter yang saling berhubungan untuk novel yang mereka baca di kelas
sastra
 Pelajar yang menggunakan game mengemudi Xbox untuk meneliti dan
memublikasikan konsekuensi SMS saat mengemudi
 Peserta didik menulis esai di komputer menggunakan Microsoft Word untuk
mengatur dan mensintesis ide-ide mereka secara tertulis
 Peserta didik menggunakan aplikasi kolase untuk membuat gambar komposit
yang mencerminkan gaya dan pengaruh artis pilihan mereka
 Peserta didik yang belum mempelajari segitiga bereksperimen dengan
kalkulator grafik dengan memasukkan derajat sudut dan membuat hipotesis
jumlah derajat dalam segitiga

3. Apakah TIK diperlukan untuk membangun pengetahuan ini?

TIK diperlukan untuk konstruksi pengetahuan ketika peserta didik menyelesaikan

kegiatan konstruksi pengetahuan yang tidak mungkin atau tidak praktis tanpa
penggunaan TIK. Misalnya, pelajar dapat berkomunikasi dengan rekan-rekan di
negara lain selama dua minggu untuk meneliti dampak kekeringan baru-baru ini di
komunitas mereka. Mengirim surat fisik akan menjadi tidak praktis dalam waktu
singkat ini. Dalam hal ini, email memungkinkan pelajar untuk membangun
pengetahuan yang tidak akan dapat mereka lakukan tanpa TIK. Oleh karena itu,
penggunaan email diperlukan untuk membangun pengetahuan ini.
Peserta didik dapat menyelesaikan banyak kegiatan yang membutuhkan konstruksi
pengetahuan tanpa ICT. Misalnya, pembelajar dapat menemukan informasi tentang
paruh berbagai spesies burung dengan makanan yang berbeda dan
mengkategorikan berbagai jenis paruh. Jika pelajar menggunakan internet untuk
aktivitas ini, mereka sedang mengkonstruksi pengetahuan; tetapi mereka tidak harus
menggunakan TIK. Mereka akan dapat mencapai tujuan pembelajaran yang sama
tanpa TIK dengan menggunakan buku cetak di perpustakaan.
Dalam skenario berikut, pelajar tidak perlu menggunakan TIK untuk membangun
pengetahuan:

 Pelajar membaca koran lokal online untuk meneliti peristiwa terkini dan
menganalisis tiga cerita yang mereka temukan
 Peserta didik menggunakan Excel untuk menghitung total yang akan mereka
gunakan untuk menganalisis data mereka

Dalam skenario berikut, peserta didik membutuhkan TIK untuk membangun

pengetahuan:

 Pembelajar menggunakan internet untuk menemukan artikel surat kabar

tentang peristiwa terkini dari tiga negara berbeda dan menganalisis
bagaimana perspektif serupa atau berbeda
 Peserta didik menggunakan simulasi berbasis komputer untuk menyelidiki
bagaimana bintang terbentuk

4. Apakah peserta didik desainer produk TIK?

Peserta didik adalah perancang produk TIK ketika mereka membuat produk TIK yang
mungkin digunakan orang lain. Misalnya, jika pelajar merekam podcast dan
mempostingnya di internet, mereka sedang merancang produk TIK. Produk bertahan
di luar aktivitas pembelajaran dan audiens luar dapat menggunakannya.

Ketika pelajar bertindak sebagai desainer, TIK mendukung pemecahan masalah dan
inovasi dunia nyata mereka. Pembelajar harus memikirkan audiens yang otentik,
seperti komunitas yang membutuhkan informasi atau anak-anak yang lebih muda
yang sedang mempelajari suatu konsep. Dalam desain mereka, pembelajar harus
memperhatikan kebutuhan dan preferensi audiens itu. Idealnya—tetapi tidak harus—
audiens yang dituju menggunakan produk tersebut. Pelajar yang membuat produk
tanpa memikirkan audiens tertentu tidak memenuhi syarat sebagai desainer.

Dalam skenario berikut, pelajar bukanlah desainer produk TIK:

 Peserta didik di kelas pemrograman komputer membuat aplikasi smartphone

yang menyebabkan ponsel bergetar setiap kali pengguna mengambil foto
 Pelajar menggunakan perangkat lunak pengedit musik untuk membuat lagu
tentang dinosaurus yang akan mereka posting di internet untuk akses umum
  Peserta didik membuat video wawancara mereka sendiri dengan anggota
masyarakat setempat untuk diserahkan kepada pendidik
 Peserta didik menggunakan internet untuk meneliti produsen makanan lokal
dan menulis laporan temuan mereka untuk diserahkan kepada pendidik

Dalam skenario berikut, peserta didik adalah perancang produk TIK:

 Belajar di kelas pemrograman komputer merancang aplikasi smartphone yang

dapat membantu warga lanjut usia dalam kehidupan sehari-hari
 Pelajar menggunakan perangkat lunak pengedit musik untuk membuat lagu
untuk mendidik anak-anak pengunjung museum sejarah alam tentang
dinosaurus
 Peserta didik membuat video wawancara mereka sendiri dengan anggota
komunitas yang akan ditayangkan di program saluran televisi lokal tentang
"komunitas kami"
 Pelajar menggunakan internet untuk meneliti dan berkomunikasi dengan
produsen makanan lokal dan kemudian mengembangkan aplikasi untuk
membantu keluarga di komunitas mereka membuat lebih banyak pilihan lokal
saat membeli makanan mereka

Sekarang, praktikkan pengkodean salah satu anchor lesson di buku catatan OneNote
21CLD dengan melakukan hal berikut:

 Tinjau halaman aktivitas pembelajaran Kampanye Pemasaran Gerilya. 

 Konsultasikan baik TIK untuk rubrik pembelajaran atau pohon keputusan dan
beri kode pelajaran
 Jika bekerja dengan rekan kerja selama modul ini, diskusikan temuan Anda
 Bandingkan analisis Anda dengan penjelasan Becky dalam video ICT for
Learning Anchor Lesson.

C. Mengintegrasikan TIK untuk Pembelajaran dengan Alat Microsoft

Microsoft menawarkan serangkaian alat untuk mendukung penggunaan TIK oleh

pelajar untuk konstruksi pengetahuan dan untuk merancang produk TIK.

Alat Microsoft yang mendukung konstruksi pengetahuan pelajar meliputi:

 Fitur Koleksi di Microsoft Edge memungkinkan pelajar membuat koleksi untuk

mengatur penelitian yang akan mereka analisis untuk membangun
pengetahuan baru
 Buku Catatan Kelas OneNote juga memungkinkan pelajar untuk menyimpan
konsep kunci dari penelitian mereka di OneNote. Dengan tinta digital, pelajar
dapat membuat anotasi dan menganalisis penelitian yang mereka kumpulkan.
 Saat pelajar bekerja di OneNote, pembaca imersif menawarkan dukungan
membaca dan terjemahan
 Grafik SmartArt di Word dan PowerPoint mendukung konstruksi pengetahuan
pelajar. Peserta didik menggunakan grafik untuk menunjukkan pemahaman
mereka melalui interpretasi, analisis, sintesis, dan evaluasi informasi

Dalam beberapa kasus, alat Microsoft mendukung konstruksi pengetahuan pelajar

yang jika tidak demikian tidak mungkin atau tidak masuk akal:

 Bing memungkinkan pelajar menemukan surat kabar internasional, dokumen

sejarah, dan konten lain yang tidak akan tersedia bagi pelajar jika mereka
tidak melakukan riset internet
 Ekstensi penerjemah di Edge menerjemahkan konten dari negara lain ke
bahasa asli pelajar
 Panggilan Microsoft Teams membantu pelajar terhubung dengan orang-
orang di luar kelas, baik pakar atau rekan di lokasi lain, untuk memperluas
perspektif mereka dan memperluas pembelajaran di luar sekolah mereka
sendiri
 Microsoft Forms memungkinkan pelajar untuk mengumpulkan data tentang
individu di luar sekolah mereka sendiri

Berbagai alat Microsoft mendukung pelajar saat mereka menjadi desainer produk
TIK:

 Microsoft Video Editor membantu pelajar membuat film dokumenter, iklan,

video musik, dan produk video lainnya yang menginformasikan atau
membujuk audiens pilihan mereka
 Microsoft Voice Recorder membantu pelajar membuat podcast
 Microsoft PowerPoint memungkinkan pelajar untuk memberikan presentasi
langsung yang dinamis. Dengan PowerPoint, pelajar dapat menggunakan
headset dan memiliki teks atau subtitel otomatis real-time di layar. Selain itu,
dengan Presentasi Langsung di PowerPoint, anggota audiens dapat melihat
presentasi di perangkat mereka dan membaca subtitle langsung dalam
bahasa pilihan mereka
 Microsoft Sway memungkinkan pelajar untuk membuat presentasi multimedia
yang menarik untuk web. Kanvas interaktif Sway memungkinkan pelajar
membuat presentasi dengan teks, gambar, dan video serta menyematkan
dokumen Office atau Microsoft Form untuk pengumpulan data
 Microsoft Word membantu pelajar membuat pamflet, pamflet, atau kiriman
untuk audiens pilihan mereka
 Flipgrid membantu pelajar membuat tutorial dengan fitur screencast
  Minecraft: Education Edition memungkinkan pelajar membuat prototipe
desain mereka
 Microsoft MakeCode Arcade memungkinkan pelajar membuat video game
yang mengajarkan pelajaran, meninjau konsep, atau sekadar menghibur
Tonton video Microsoft Tools for ICT for Learning.

D. TIK untuk Belajar dalam Tindakan

Menggunakan teknologi digital secara efektif adalah keterampilan yang sangat

berharga di dunia abad ke-21 yang terhubung secara global. Dalam ekonomi
pekerjaan yang kompetitif saat ini, karyawan yang paling berharga adalah mereka
yang tahu bagaimana menggunakan TIK untuk:

 Mengkonsumsi, mengevaluasi, dan menganalisis informasi dan ide, dan

 Rancang dan ciptakan informasi dan ide baru

Oleh karena itu, pendidik harus merancang kegiatan pembelajaran yang

mengintegrasikan penggunaan TIK untuk pembelajaran dengan cermat guna
mempersiapkan peserta didik untuk sukses.

Gunakan rubrik atau pohon keputusan untuk merancang kegiatan pembelajaran

yang menggabungkan berbagai tingkat TIK untuk pembelajaran. Fokus pada
perencanaan untuk bulan atau semester berikutnya dan tetapkan tujuan untuk
memasukkan peluang bagi pelajar untuk menggunakan TIK dalam pembelajaran
mereka. Meskipun pelajar mungkin sudah memiliki pengalaman menggunakan TIK,
mereka akan membutuhkan panduan khusus untuk menggunakannya dengan cara
dinamis yang mengubah pembelajaran. Pikirkan tentang pelajar dan pengalaman
mereka sampai saat ini. Pengalaman mereka harus memandu kegiatan pembelajaran
yang kita rancang. Pertimbangkan bagaimana pelajar saat ini menggunakan TIK.
Apakah itu digunakan dengan cara yang lebih kuat untuk membangun pengetahuan
atau untuk merancang produk berbasis pengetahuan?

Untuk memulai, pilih aktivitas pembelajaran yang akan segera diikuti oleh siswa.
Gunakan pohon keputusan TIK untuk Pembelajaran untuk memandu desain aktivitas.
Peserta didik mungkin sudah menggunakan TIK dalam beberapa kegiatan.
Mempertimbangkan:

 Apakah penggunaan TIK mendukung konstruksi pengetahuan?

 Apakah penggunaan TIK diperlukan untuk membangun pengetahuan?
 Apakah peserta didik merancang produk TIK untuk digunakan orang lain? 

Mempertimbangkan pertanyaan-pertanyaan ini berguna ketika merancang kegiatan

pembelajaran untuk mengintegrasikan TIK untuk pembelajaran. Kebutuhan integrasi
TIK akan bervariasi karena semuanya tergantung pada hasil pembelajaran yang
direncanakan dan kebutuhan peserta didik.

Tidak semua kegiatan pembelajaran akan mengintegrasikan TIK pada level

terdalamnya. Namun, seiring waktu, bertujuan untuk mengintegrasikan TIK di semua
tingkatan. Jika kegiatan mendatang tidak menjamin penggunaan TIK secara
mendalam, renungkan pengalaman belajar di semester selanjutnya. Apa kegiatan
belajar di semester:

 Mungkinkah menggunakan TIK untuk mendukung konstruksi pengetahuan?

 Apakah tidak mungkin atau tidak praktis tanpa penggunaan TIK?
 Mungkinkah mendorong pelajar untuk menjadi desainer produk TIK?

Catat kegiatan tersebut sekarang sehingga perencanaan masa depan

menggabungkan keterampilan TIK yang diperlukan untuk membangun dimensi. Jika
rekan lain telah berpartisipasi dalam modul 21CLD ini dan memahami TIK untuk
dimensi pembelajaran, mintalah saran atau umpan balik mereka tentang kegiatan
pembelajaran. Berdasarkan umpan balik, sesuaikan dan lakukan aktivitas. Setelah
peserta didik menyelesaikan kegiatan, renungkan hal-hal berikut:

 Apa yang terjadi?

 Bagaimana peserta didik mempraktikkan keterampilan TIK yang dirancang?
 Apakah contoh khusus TIK untuk pembelajaran ditunjukkan?
 Apakah peserta didik membutuhkan masukan tambahan yang tidak
diantisipasi?
 Apa yang berhasil?
 Apa yang tidak berhasil? 

Berdasarkan pengamatan dan refleksi tentang kegiatan pembelajaran dan tindakan

peserta didik, pertimbangkan:

 Apakah kegiatan pembelajaran perlu perbaikan?

 Apakah ada cara untuk lebih mengembangkan keterampilan TIK peserta
didik?

Untuk inspirasi:

 Tinjau Proyek Komunitas Global Anthony Lees di halaman TIK untuk

pembelajaran dalam tindakan di bagian TIK untuk pembelajaran di OneNote.
Perhatikan keterampilan TIK yang dipraktikkan selama kegiatan.
 Pelajari bagaimana Chiho Nakagawa, seorang pendidik di Jepang,
menggabungkan penggunaan TIK untuk pembelajaran dalam suatu kegiatan
pembelajaran dalam video ICT for Learning Educator Video.
3.8 Menanamkan Keterampilan Abad ke-21 dengan Desain Pembelajaran Abad ke-21

Materi ini membahas penerapan keterampilan abad ke-21 dan pembelajaran ke

dalam kelas menggunakan desain pembelajaran abad ke-21 (21CLD) sebagai
kerangka kerja untuk desain pelajaran. Ini memberikan kegiatan praktis bagi
pendidik untuk merefleksikan praktek mereka sendiri dan para pendidik lainnya.
Refleksi diri ini memastikan bahwa pendidik akan terus meningkatkan praktik
profesional mereka untuk mengembangkan keterampilan abad ke-21 peserta didik.

A. Meninjau dimensi 21CLD

Tonton video Penutup 1. Agar generasi muda kita berhasil hidup, belajar, dan bekerja
di abad ke-21, mereka harus mengembangkan berbagai keterampilan dan
kompetensi di atas pengetahuan pokok semata. Di abad 21, belajar tidak lagi
berakhir dengan kelulusan. Untuk berkembang di tempat kerja modern, kita harus
terus belajar dan memperoleh keterampilan baru sepanjang karier kita. Dimensi
21CLD dikembangkan untuk membantu kaum muda kita menjadi pembelajar yang
fleksibel, mudah beradaptasi, dan seumur hidup untuk melakukan hal itu.

Dalam dimensi Konstruksi Pengetahuan, peserta didik dituntut untuk mengkonstruksi

dan menerapkan pengetahuan. Ketika pelajar menerapkan pengetahuan mereka
dalam konteks baru, mereka berlatih berpikir kritis dan belajar bagaimana
menyesuaikan pengetahuan mereka saat ini dengan situasi baru. Selain itu, kegiatan
pembelajaran interdisipliner membantu peserta didik menghubungkan konten untuk
memperdalam pemahaman mereka. 

Dimensi Kolaborasi mengembangkan kemampuan peserta didik untuk bekerja

dengan orang lain. Mereka memperoleh keterampilan negosiasi yang berharga
dengan berbagi tanggung jawab dan membuat keputusan substantif bersama. Ketika
pekerjaan mereka saling bergantung, pelajar juga belajar pentingnya kerja tim.

Dimensi Pemecahan Masalah dan Inovasi Dunia Nyata mempersiapkan pelajar untuk
hidup dalam masyarakat kita yang selalu berubah. Dengan bekerja dengan masalah
tanpa solusi yang dipelajari sebelumnya, peserta didik berlatih berpikir kreatif dan
pemecahan masalah. Ketika mereka dihadapkan pada masalah dunia nyata yang
otentik, pelajar mempraktikkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif yang sama
yang mereka perlukan saat memasuki dunia kerja. Dan, ketika pelajar menerapkan
solusi mereka di dunia nyata, mereka mendapatkan kepercayaan diri pada
kemampuan mereka untuk memecahkan masalah kompleks untuk audiens tertentu. 

Dalam masyarakat yang terhubung dan berkonflik secara global saat ini, dimensi
Komunikasi Terampil lebih penting dari sebelumnya. Ketika kita mengajar kaum
muda kita untuk mendukung komunikasi mereka dan mendukung klaim mereka
dengan bukti, mereka mengembangkan kekuatan untuk membujuk orang lain dan
menciptakan perubahan. Mereka melatih keterampilan penting dari berpikir fleksibel
dengan merancang komunikasi untuk audiens tertentu. Dengan mengembangkan
keterampilan komunikasi mereka, peserta didik juga memperoleh wawasan tentang
bagaimana orang lain berkomunikasi dengan mereka dan menjadi lebih cerdas
ketika mengkonsumsi informasi sendiri.
Dimensi Pengaturan Diri mempersiapkan peserta didik untuk lingkungan kerja yang
serba cepat dan mandiri di abad ke-21. Peserta didik mempraktikkan keterampilan
fungsi eksekutif dengan merencanakan, memantau, dan merevisi pekerjaan mereka. 

Ketika pelajar menggunakan TIK untuk belajar, mereka belajar bagaimana

menggunakan teknologi di sekitar mereka untuk pembelajaran yang otentik dan
mendalam. Mereka juga mengembangkan keterampilan yang dapat dipasarkan
dengan bekerja dengan berbagai alat untuk menciptakan produk TIK untuk audiens
yang nyata.

Masa depan pekerjaan jauh lebih tidak dapat diprediksi daripada di masa lalu.
Dengan pasar yang berkembang dan perubahan terus-menerus dalam angkatan
kerja, kaum muda tidak akan memiliki struktur dan stabilitas yang sama seperti yang
dinikmati generasi sebelumnya. Keterampilan yang mereka peroleh dari berlatih
dimensi 21CLD akan mempersiapkan mereka untuk menavigasi jalur karir yang tidak
terduga yang akan datang.

B. Bersiaplah untuk Menerapkan 21CLD

Tonton video Penutup 2. Pendidik dapat mulai menerapkan 21CLD dengan cara yang
berbeda:

 Pilih satu dimensi dan rancang ulang aktivitas pembelajaran saat ini untuk
mencapai kode 4 atau 5
 Pilih satu dimensi ditambah konsep yang akan datang dan rancang aktivitas
pembelajaran yang mencapai kode 4 atau 5; atau
 Pilih aktivitas pembelajaran saat ini dan kodekan untuk dua dimensi. Jika
aktivitas tidak mengkodekan 4 atau 5 dalam dimensi yang dipilih, renungkan
apakah aktivitas tersebut harus bergerak lebih tinggi atau tetap pada level
kode saat ini. Jika salah satu (atau keduanya) harus berupa kode 4 atau 5,
rancang ulang aktivitas untuk mencapai kode yang lebih tinggi.

Saat merancang kegiatan pembelajaran dengan rubrik 21CLD, kebutuhan peserta

didik dan prioritas kurikulum harus memandu fokus pendidik. Mulailah dengan
dimensi yang paling mendukung tujuan teratas bagi peserta didik. Peserta didik
dapat mempraktekkan satu atau beberapa dimensi dalam suatu kegiatan
pembelajaran. Itu semua tergantung pada tujuan kurikuler.

Pertanyaan untuk memperjelas di mana untuk memulai dan mengapa mungkin

termasuk:

 Keterampilan apa yang ingin dikembangkan oleh pendidik?

 Keterampilan apa yang dimiliki peserta didik saat ini dalam dimensi?
 Kegiatan belajar apa yang akan membantu pelajar untuk mengembangkan
keterampilan ini?
 Akankah pendidik berkolaborasi dengan rekan kerja dalam desain kegiatan?
 Akankah kegiatan pembelajaran memiliki hubungan interdisipliner?

Seperti semua bidang kehidupan, latihan menjadi sempurna. Pendidik yang baru
mengenal 21CLD biasanya memulai praktik desain mereka dengan satu dimensi.
Dengan latihan, mereka segera dapat beralih ke aktivitas yang mengembangkan
banyak keterampilan secara bersamaan. Pendidik yang paling berpengalaman
mampu menggabungkan semua dimensi pada tingkat terdalam mereka. Anchor
lesson di 21CLD OneNote Notebook adalah contoh berbagai tingkat desain
pembelajaran abad ke-21. Beberapa kegiatan pembelajaran bersifat multidimensi
dan berkode tinggi pada dimensi tersebut. Lainnya kode tinggi hanya dalam satu
dimensi. Keterampilan 21CLD tidak saling eksklusif. Kuncinya adalah bagi pendidik
untuk memutuskan berdasarkan kebutuhan peserta didik mereka keterampilan mana
yang menjadi fokus dan pada tingkat apa dan merancang kegiatan yang sesuai
dengan tujuan.

Memeriksa anchor lesson dan mengkodekannya untuk setiap dimensi membantu

memperdalam pemahaman pendidik tentang dimensi dan rubrik 21CLD. Selain
anchor lesson, notebook 21CLD OneNote berisi aktivitas pembelajaran yang
dikembangkan oleh Ashleigh Baso dari New South Wales, Australia. Circus Ensemble
merupakan salah satu contoh kegiatan belajar multidimensi. Ashleigh merancangnya
untuk menggabungkan kesempatan belajar untuk mengembangkan:

 Konstruksi pengetahuan
 Kolaborasi
 Regulasi diri
 Komunikasi keterampilan, dan
 Penggunaan TIK untuk pembelajaran

Bandingkan aktivitas pembelajaran dengan hasil pembelajaran yang digariskan

Ashleigh dari kurikulum New South Wales. Dia melukiskan gambaran yang jelas
tentang apa yang dibutuhkan pelajar untuk belajar untuk mencapai hasil belajar yang
ditargetkan. Dengan mempertimbangkan siswa dan tujuan kurikuler sekolah,
Ashleigh merancang berbagai pengalaman belajar yang menurutnya sesuai untuk
siswanya. Dia kemudian menunjukkan kode yang paling menggambarkan kegiatan
belajar. Setelah menggunakan 21 rubrik CLD secara ekstensif dalam praktik
pengajarannya, Ashleigh mampu menggabungkan aspek kolaborasi, komunikasi
yang terampil, pengaturan diri, konstruksi pengetahuan, dan penggunaan TIK untuk
pembelajaran dalam desain aktivitas.

Kegiatan Circus Ensemble adalah unit kerja delapan minggu. Merencanakan unit
kerja selama jangka waktu seperti itu memungkinkan Ashleigh untuk
menggabungkan beberapa dimensi. Ashleigh juga menyadari perkembangan dan
pengalaman peserta didiknya hingga saat ini, sehingga mengintegrasikan dimensi
pada berbagai tingkat. Dia sengaja merancang kegiatan pembelajaran sehingga
konstruksi pengetahuan dan penggunaan dimensi TIK berkode 3. Selain itu, kegiatan
kolaborasi peserta didik berkode 4 dari 5, dan kegiatan berkode 4 untuk komunikasi
terampil dan pengaturan diri. 

Saat Ashleigh melakukan kegiatan selama delapan minggu, dia terus merenungkan
apa yang terjadi di kelas dan meninjau kegiatan belajar dan hasil belajar. Untuk
membantu merefleksikan kegiatan pembelajaran, Ashleigh menggunakan video
untuk menangkap bukti dari setiap dimensi yang dipilih. Berdasarkan bukti ini dan
pengamatan lainnya, Ashleigh mampu mengevaluasi apakah peserta didik mencapai
hasil belajar mereka. Evaluasi ini membantu merencanakan kegiatan pembelajaran
untuk peserta didik yang sama di masa depan.

Pendekatan Ashleigh untuk menerapkan 21CLD adalah contoh bagaimana pendidik

dapat mengembangkan keterampilan desain pembelajaran mereka dari waktu ke
waktu. Ini bukan satu-satunya cara, meskipun. Kuncinya hanya untuk memulai.
Pendidik menemukan proses desain bermanfaat ketika mereka mengamati
keterlibatan dan pertumbuhan peserta didik mereka.

C. Panggilan untuk Bertindak

Pembelajar abad ke-21 membutuhkan keterampilan untuk:

 Kelola dan analisis informasi

 Berpikir kritis
 berinovasi
 Berkomunikasi dengan jelas
 Berkolaborasi
 Membangun hubungan

Pembelajar hanya memperoleh keterampilan ini dengan melakukan. Menghafal dan

mengulang informasi untuk laporan dan tes tidak mengembangkan keterampilan ini.
Ketika diterapkan pada level terdalam, dimensi 21CLD mendorong peserta didik
untuk mencoba hal-hal baru untuk menemukan minat dan bakatnya. Ini menciptakan
peluang untuk kesuksesan di masa depan.

Sebagai pendidik, adalah tanggung jawab kita untuk menciptakan kegiatan

pembelajaran yang memungkinkan peserta didik untuk melatih keterampilan ini.
21CLD mendukung pendidik dalam hal ini. Gunakan pengetahuan yang diperoleh
dalam modul ini untuk mengubah pengalaman bagi pelajar. Dengan desain yang
bijaksana, pelajar akan mempraktekkan keenam keterampilan abad ke-21 selama
satu semester. Tidak setiap kegiatan pembelajaran akan mengintegrasikan semua
dimensi. Dan pembelajar tidak selalu perlu mempraktikkan dimensi pada tingkat
tertingginya. Sebaliknya, berusahalah agar peserta didik mempraktikkan setiap
dimensi di berbagai tingkatan.
Setelah peserta didik telah mempraktekkan keterampilan 21CLD, mengevaluasi
keberhasilan kegiatan pembelajaran. Refleksikan apa yang diperoleh peserta didik
dari pengalamannya. Pelajari dampak yang ditimbulkannya. Jika perlu, modifikasi
untuk memperkuat dan memperdalam tingkat latihan.

Ketika pendidik terus menggunakan dimensi 21CLD untuk mengevaluasi dan

merancang kegiatan pembelajaran, mereka akan menjadi lebih akrab dengan
prosesnya. Dengan latihan yang berkelanjutan, pendidik akan memperoleh
pengalaman dengan proses desain, dan peserta didik akan mengembangkan
keterampilan yang lebih kuat. Tonton video Penutup 3.