PENGANTAR

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN
DOSEN PENGAMPUH : HAIRUNNISAH M.Pd

Disusun Oleh :

DONA ARSINTA

21.86203.1.005

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SAMAWA

1
 Orang belajar lebih baik dari kata-kata dan gambar
daripada dari kata-kata saja. Hipotesis ini merupakan dasar
dari janji pembelajaran multimedia. Instruksi multimedia
terdiri dari kata-kata dan gambar, bukan hanya kata-kata saja.
Bagaimana kita dapat merancang instruksi multimedia yang
dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang
disajikan? Berikut Pembahasannya.

 Apa itu instruksi multimedia?

 Kasus untuk pembelajaran Multimedia
 Tiga pandangan tentang pesan Multimedia
1) Tampilan Media Pengiriman
2) Tampilan Mode Perrsentasi
3) Tampilan Modelitas Indrawi
 Dua pendekatan untuk mendesain Multimedia
a) Pendekatan yang berpusat pada Teknologi
b) Pendekatan yang berpusat pada Peserta
Didik
 Tiga Metafora Pembelajaran Multimedia
1) Pembelajaran Multimedia sebagai
Penguatan Respons
2) Pembelajaran Multimedia sebagai Akuisisi
Informasi
3) Pembelajaran Multimedia sebagai
Konstruksi Pengetahuan
 Apa Yang Dimaksud Dengan Instruksi Multimedia
Istilah instruksi multimedia memiliki arti yang berbeda
bagi setiap orang. Bagi sebagian orang, instruksi multimedia
berarti seseorang duduk di terminal dan menerima presentasi
yang terdiri atas teks di layar, grafik atau animasi di layar, dan

2
suara yang berasal dari speaker komputer - seperti halnya
ensiklopedia multimedia online. Bagi sebagian orang,
instruksi multimedia berarti presentasi "langsung" di mana
sekelompok orang yang duduk di sebuah ruangan melihat
gambar yang ditampilkan di satu layar atau lebih dan
mendengar musik atau suara lain yang disajikan melalui
speaker. Menonton video di layar TV dapat disebut sebagai
pengalaman multimedia karena gambar dan suara disajikan.
Contoh lain dari Instruksi multimedia adalah presentasi
PowerPoint di mana seseorang menyajikan slide dari
komputer yang diproyeksikan ke layar dan berbicara
tentang masing-masing slide. Bahkan lingkungan
berteknologi rendah pun dapat menggunakan instruksi
multimedia, seperti presentasi "tulis dan bicara" di mana
instruktur menulis atau menggambar di papan tulis (atau
menggunakan proyektor di atas kepala) saat memberikan
kuliah. Terakhir, bentuk instruksi multimedia yang paling
dasar adalah pelajaran buku teks yang terdiri dari teks cetak
dan ilustrasi.
Instruksi multimedia sebagai penyajian materi dengan
menggunakan kata-kata dan gambar, dengan tujuan untuk
mempromosikan pembelajaran. maksud dengan kata-kata
adalah materi yang disajikan dalam bentuk verbal -
misalnya, menggunakan teks yang dicetak atau diucapkan.
maksud dengan gambar adalah materi yang disajikan dalam
bentuk bergambar, termasuk menggunakan grafik statis
seperti ilustrasi, grafik, foto, atau peta, atau grafik dinamis
seperti animasi atau video. Definisi ini cukup luas untuk
mencakup setiap skenario multimedia yang baru saja saya
jelaskan - mulai dari entri ensiklopedia multimedia hingga

3
buku pelajaran. Sebagai contoh, dalam ensiklopedia
multimedia, kata-kata dapat disajikan sebagai teks di layar atau
sebagai narasi, dan gambar-gambar dapat disajikan sebagai
grafik atau animasi. Dalam buku pelajaran, kata-kata dapat
disajikan sebagai teks tercetak dan gambar-gambar sebagai
ilustrasi (atau jenis grafik lainnya).
 Kasus Pembelajaran Multimedia
Kasus pembelajaran multimedia didasarkan pada gagasan
bahwa pesan instruksional harus dirancang berdasarkan cara
kerja pikiran manusia. Mari kita asumsikan bahwa manusia
memiliki dua sistem pemrosesan informasi - satu untuk materi
verbal dan satu lagi untuk materi visual. Kita juga harus
mengakui bahwa format utama untuk menyajikan materi
instruksional adalah verbal. Alasan untuk presentasi multimedia
- yaitu menyajikan materi dalam bentuk kata-kata dan gambar -
adalah karena hal ini memanfaatkan kapasitas penuh manusia
untuk memproses informasi. Ketika kita menyajikan materi
hanya dalam mode verbal, kita mengabaikan kontribusi
potensial dari kapasitas kita untuk memproses materi dalam
mode visual.
Mengapa dua saluran lebih baik daripada satu saluran?
Ada dua penjelasan, yaitu alasan kuantitatif dan alasan
kualitatif. Mengapa dua saluran lebih baik daripada satu
saluran? Ada dua penjelasan, yaitu alasan kuantitatif dan alasan
kualitatif. Alasan kuantitatifnya adalah bahwa lebih banyak
materi yang dapat disajikan pada dua saluran daripada satu
saluran - seperti halnya lebih banyak lalu lintas yang dapat
berjalan di dua jalur daripada satu jalur. Dalam hal
menjelaskan cara kerja sistem pengereman mobil, misalnya,
langkah-langkah dalam proses tersebut dapat disajikan

4
dengan kata-kata atau digambarkan dalam ilustrasi.
Menyajikan keduanya sama saja dengan menyajikan materi
dua kali - memberi pelajar dua kali lebih banyak paparan
penjelasan dasar pemikiran kualitatif mengasumsikan bahwa
kedua saluran tersebut tidak setara; kata-kata lebih berguna
untuk menyajikan jenis materi tertentu - mungkin
representasi yang lebih formal dan membutuhkan lebih banyak
usaha untuk menerjemahkannya - sedangkan gambar lebih
berguna untuk menyajikan jenis materi lainnya - mungkin
representasi yang lebih intuitif dan alami.

 Tiga Tampilan Pesan Multimedia

Istilah multimedia dapat dilihat dalam tiga cara - berdasarkan
perangkat yang digunakan untuk menyampaikan pesan
instruksional (yaitu media penyampaian), format representasi
yang digunakan untuk menyajikan pesan instruksional (yaitu
mode presentasi), atau modalitas indera yang digunakan pelajar
untuk menerima pesan instruksional (yaitu modalitas indera).
1. Tampilan Media Pengiriman
multimedia berarti presentasi materi menggunakan dua atau
lebih perangkat pengiriman. Fokusnya adalah pada sistem fisik
yang digunakan untuk menyampaikan informasi - seperti
layar komputer, speaker yang diperkuat, proyektor, perekam
video, papan tulis, dan kotak suara manusia. Sebagai
contoh, dalam multimedia berbasis komputer, materi dapat
disajikan melalui layar dan melalui speaker. Perangkat-
perangkat ini dapat dipecah lebih lanjut dengan
mendefinisikan setiap jendela pada layar komputer sebagai
perangkat penyampaian yang terpisah dan setiap trek suara
yang berasal dari speaker sebagai perangkat penyampaian

5
yang terpisah. Dalam multimedia berbasis kuliah, materi dapat
disajikan melalui proyektor ke layar dan melalui suara
dosen. Dalam interpretasi yang paling ketat dari pandangan
media penyampaian, buku teks bukan merupakan multimedia
karena satu-satunya perangkat presentasi adalah tinta yang
dicetak di atas kertas. Fokusnya adalah pada perangkat yang
digunakan untuk menyajikan informasi, bukan pada
bagaimana orang belajar - artinya, fokusnya adalah pada
teknologi, bukan pada pelajar.
2. Tampilan Mode Presentasi
Multimedia berarti presentasi materi menggunakan dua
atau lebih mode presentasi. Fokusnya adalah pada cara
penyajian materi - seperti melalui penggunaan kata-kata
atau gambar. Sebagai contoh, dalam multimedia berbasis
komputer, materi dapat disajikan secara verbal sebagai teks di
layar atau narasi dan secara bergambar sebagai grafik statis atau
animasi. Dalam multimedia berbasis ceramah, materi dapat
disajikan secara verbal sebagai ucapan dan secara bergambar
sebagai grafik atau video yang diproyeksikan. Dalam buku
teks, materi dapat disajikan secara verbal sebagai teks tercetak
dan bergambar sebagai grafik statis.
3. Tampilan Modalitas Indrawi
Sebagai contoh, dalam lingkungan berbasis komputer,
sebuah animasi dapat disajikan secara visual, dan narasi
dapat disajikan secara auditorial. Dalam skenario kuliah, suara
pembicara diproses di saluran pendengaran, dan slide dari
proyektor diproses di saluran visual. Dalam buku teks,
ilustrasi dan teks cetak keduanya diproses secara visual,
setidaknya pada awalnya. pandangan modalitas indera adalah

6
bahwa multimedia melibatkan penyajian materi yang
diproses secara visual dan auditorial.
Tabel 1.1. Tiga Pandangan tentang Multimedia

Melihat Definisi Contoh

Media pengiriman Dua atau lebih perangkat Layar komputer dan
pengiriman speaker yang di
perkuat; proyektor dan
suara dosen
Mode presentasi Representasi verbal dan Teks dan animasi
bergambar di layar; teks dan
ilustrasi tercetak
Modalitas sensorik Indera pendengaran dan Narasi dan animasi;
penglihatan ceramah dan slide
mengenai pembelajaran multimedia didasarkan pada
pandangan moda presentasi (yaitu, pembelajaran multimedia
melibatkan pembelajaran dari kata-kata dan gambar), pandangan
modalitas sensorik (yaitu, pembelajaran multimedia melibatkan
pembelajaran dari materi pendengaran dan visual) juga
merupakan cara yang berguna untuk mengkonseptualisasikan
sifat saluran ganda dalam sistem informasi manusia.

 Dua Pendekatan Untuk Desain Multimedia

Multimedia merupakan teknologi pembelajaran yang

berpotensi besar - yaitu sebuah sistem untuk meningkatkan
pembelajaran manusia. Tujuan praktis dari penelitian
mengenai pembelajaran multimedia adalah untuk merancang
prinsip-prinsip desain untuk presentasi multimedia. Sangatlah
berguna untuk membedakan antara dua pendekatan dalam

7
desain multimedia - pendekatan yang berpusat pada teknologi
dan pendekatan yang berpusat pada pelajar.

a) Pendekatan yang Berpusat pada Teknologi

Pendekatan yang paling mudah untuk desain multimedia

adalah yang berpusat pada teknologi. Pendekatan yang
berpusat pada teknologi dimulai dengan kemampuan
fungsional multimedia dan bertanya, "Bagaimana kita dapat
menggunakan kemampuan ini dalam mendesain presentasi
multimedia?" Fokusnya umumnya pada kemajuan mutakhir
dalam teknologi multimedia.

Apa yang salah dengan pendekatan yang berpusat pada

teknologi? Sebuah tinjauan terhadap teknologi pendidikan pada
abad ke-20 menunjukkan bahwa pendekatan yang berpusat
pada teknologi pada umumnya gagal menghasilkan perbaikan
yang langgeng dalam pendidikan (Cuban, 1986, 2001).
Sebagai contoh, ketika film ditemukan pada awal abad ke-20,
banyak orang berharap bahwa teknologi visual ini akan
meningkatkan pendidikan. Pada tahun 1922, penemu terkenal
Thomas Edison meramalkan bahwa "film ditakdirkan untuk
merevolusi sistem pendidikan kita dan bahwa dalam
beberapa tahun ke depan film akan menggantikan sebagian
besar, bahkan seluruh, penggunaan buku teks" (dikutip dalam
Cuban, 1986, hlm. 9). Seperti klaim kekuatan media visual
saat ini, Edison menyatakan bahwa "adalah mungkin untuk
mengajarkan setiap cabang pengetahuan manusia dengan
film" (dikutip dalam Cuban, 1986, hlm. 11). Terlepas dari
prediksi besar tersebut, sebuah tinjauan terhadap teknologi
pendidikan mengungkapkan bahwa "sebagian besar guru

8
jarang menggunakan film di kelas mereka" (Cuban, 1986,
hlm. 17). Dari sudut pandang kita di penghujung abad ke-20,
jelaslah bahwa revolusi pendidikan yang diramalkan di
mana film akan menggantikan buku tidak terwujud.

b) Pendekatan yang Berpusat pada Peserta Didik

Pendekatan yang berpusat pada peserta didik

menawarkan alternatif yang penting untuk pendekatan yang
berpusat pada teknologi. Pendekatan yang berpusat pada
peserta didik dimulai dengan pemahaman tentang cara
kerja pikiran manusia dan bertanya, "Bagaimana kita dapat
mengadaptasi multimedia untuk meningkatkan pembelajaran
manusia?" Fokusnya adalah menggunakan teknologi
multimedia sebagai alat bantu kognisi manusia. Pertanyaan
penelitian berfokus pada hubungan antara fitur desain dan
sistem pemrosesan informasi manusia - misalnya,
membandingkan desain multimedia yang memberikan beban
ringan atau berat pada saluran pemrosesan informasi visual
pelajar. Premis yang mendasari pendekatan yang berpusat
pada peserta didik adalah bahwa desain multimedia yang
konsisten dengan cara kerja pikiran manusia akan lebih
efektif dalam mendorong pembelajaran dibandingkan dengan
desain yang tidak konsisten.

Norman (1993, hal. xi) dengan fasih membuat kasus untuk

pendekatan yang berpusat pada peserta didik untuk desain
teknologi, yang ia sebut sebagai teknologi yang berpusat
pada manusia: "Saat ini kita melayani teknologi. Kita perlu
membalikkan sudut pandang yang berpusat pada mesin dan
mengubahnya menjadi sudut pandang yang berpusat pada

9
manusia: Teknologi harus melayani kita." Sejalan dengan
pendekatan yang berpusat pada peserta didik, Norman
(1993, hlm. 3) menunjukkan bagaimana "teknologi dapat
membuat kita pintar" - yaitu, teknologi dapat memperluas
kemampuan kognitif kita. Desain teknologi multimedia
untuk meningkatkan kognisi manusia merupakan salah satu
komponen teladan dalam tugas yang lebih besar untuk
menciptakan apa yang disebut Norman (1993, hlm. xii) sebagai
"hal-hal yang membuat kita cerdas."

Dalam tinjauannya mengenai teknologi komputer, Landauer

(1995, hal. 3) menyatakan bahwa "revolusi komputer dan
informasi secara luas diprediksi akan sama konsekuennya
dengan revolusi industri pada dua abad sebelumnya." Lebih
lanjut, ia menjelaskan dua fase utama dalam penggunaan
teknologi komputer - otomatisasi dan augmentasi. Pada fase
otomatisasi, komputer digunakan untuk menggantikan manusia
dalam tugas-tugas tertentu mulai dari robot di bidang
manufaktur, perangkat pencitraan (seperti CAT scan dan
MRI) di bidang kedokteran, hingga peralihan berbasis komputer
di bidang telekomunikasi. Namun, Landauer (1995, hal. 6)
mengamati bahwa fase otomatisasi "kehabisan tenaga" karena
hampir semua tugas yang mudah diotomatisasi telah
dikomputerisasi. Fase kedua dari aplikasi komputer -
augmentasi - melibatkan penggunaan komputer untuk
meningkatkan kinerja manusia dalam berbagai tugas yang
kompleks secara kognitif. Augmentasi melibatkan
perancangan sistem komputer "untuk bertindak sebagai
asisten, alat bantu, dan alat bantu" (Landauer, 1995, hal. 7).
Namun, Landauer (1995, hal. 7) kecewa dengan kemajuan

10
dalam fase augmentasi: "Di sinilah. . bahwa kita telah
gagal." Tantangan utama dalam membuat fase augmentasi
berhasil adalah desain teknologi berbasis komputer yang
berpusat pada siswa: "Teknologi tersebut masih terlalu sulit
untuk digunakan" (1995, hal. 7). Desain lingkungan
pembelajaran multimedia yang mendorong pembelajaran
manusia yang bermakna merupakan contoh penggunaan
komputer untuk menambah atau membantu kognisi manusia
- dan dengan demikian merupakan salah satu elemen dalam
fase augmentasi Landauer.

 Tiga Metafora Dalam Pembelajaran Multimedia

Keputusan desain tentang penggunaan multimedia

bergantung pada konsepsi dasar perancang tentang
pembelajaran. Pada bagian ini, saya akan membahas tiga
pandangan mengenai pembelajaran multimedia -
pembelajaran multimedia sebagai penguatan respons,
pembelajaran multimedia sebagai akuisisi informasi, dan
pembelajaran multimedia sebagai konstruksi pengetahuan.
Tabel 1.2 Dua Pendekatan untuk Desain Multimedia

Pendekatan Desain Titik Awal Tujuan Masalah

Berpusat pada padaKemampuan Menyediakan Bagaimana
teknologi teknologi akses ke kita dapat
multimedia informasi menggunakan
teknologi
mutakhir
dalam
mendesain
presentasi
multimedia?

11
Berpusat pada Bagaimana Membantu Bagaimana kita dapat
peserta didik Pikiran manusia kognisi mengadaptasi
bekerja manusia teknologi
multimedia
untuk
membantu
kognisi manusia?
1) Pembelajaran Multimedia sebagai Penguatan Respons

Pandangan asli psikologi tentang pembelajaran adalah

pandangan penguatan respons, di mana pembelajaran
melibatkan penguatan atau pelemahan asosiasi antara
stimulus dan respons. Pandangan ini memerlukan asumsi
tentang sifat dari apa yang dipelajari, sifat pelajar, sifat
guru, dan tujuan presentasi multimedia.

2) Pembelajaran Multimedia sebagai Akuisisi Informasi

pembelajaran melibatkan penambahan informasi ke dalam
ingatan seseorang. Seperti halnya pandangan pembelajaran
sebelumnya, pandangan perolehan informasi memiliki
asumsi tentang sifat dari apa yang dipelajari, sifat pelajar,
sifat guru, dan tujuan presentasi multimedia.
3) Pembelajaran Multimedia sebagai Konstruksi Pengetahuan
pandangan konstruksi pengetahuan menyatakan bahwa
pembelajaran multimedia adalah kegiatan membuat
pengertian di mana pelajar berusaha membangun
representasi mental yang koheren dari materi yang
disajikan. Tidak seperti informasi - yang merupakan
komoditas objektif yang dapat dipindahkan dari satu pikiran
ke pikiran lainnya - pengetahuan dibangun secara pribadi
oleh pelajar dan tidak dapat disampaikan dalam bentuk yang
persis sama dari satu pikiran ke pikiran lainnya.

12
13