3 Materi Pembelajaran

3.1 Mentransformasikan Pembelajaran dengan Desain Pembelajaran Abad ke-21

A. Pengantar Jalur Pembelajaran Desain Pembelajaran Abad ke-21

Pengembangan profesional desain abad ke-21 membantu pendidik mendesain ulang

kegiatan pembelajaran mereka yang ada untuk membangun keterampilan abad ke-
21 peserta didik. Ini didasarkan pada proyek Penelitian Pengajaran dan Pembelajaran
Inovatif (ITL) internasional. Tonton video Pengantar 1 untuk lebih memahami
pengantar jalur pembelajaran desain pembelajaran abad ke-21.

Microsoft berkomitmen untuk membantu pendidik mengubah pendidikan dan

mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan di dunia modern. Jalur pembelajaran
pada desain pembelajaran abad ke-21 (21CLD) adalah hasil pemeriksaan ekstensif
terhadap kebutuhan pelajar dan sistem pendidikan di seluruh dunia. Kurikulum
21CLD dibangun di atas metodologi penelitian ITL untuk membantu pendidik
merancang kegiatan pembelajaran yang memperkaya melalui proses berbasis praktik
kolaboratif. Kegiatan ini akan memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan
keterampilan yang mereka butuhkan untuk hidup dan bekerja di dunia abad ke-21
yang terhubung secara global.

21CLD terdiri dari enam dimensi, atau keterampilan, yang penting untuk
pengembangan pelajar yang cakap dan menyeluruh. Enam dimensi (atau
keterampilan) abad ke-21 adalah:

 Konstruksi pengetahuan
 Kolaborasi
 Pemecahan masalah dan inovasi dunia nyata
 komunikasi yang terampil
 Regulasi diri
 Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk pembelajaran

Setiap dimensi meliputi:

 Konsep-konsep kunci dari dimensi dengan contoh-contoh yang berhubungan

 Rubrik untuk membantu pendidik menetapkan kode pada aktivitas
pembelajaran berdasarkan tingkat peluang yang diberikannya untuk
mengembangkan keterampilan itu
 Sebuah pohon keputusan atau diagram alur yang memandu pendidik dalam
menentukan kode yang tepat dari suatu kegiatan pembelajaran

Elemen inti dari jalur pembelajaran 21CLD meliputi:

  Desain pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan abad ke-21 dan
meningkatkan pencapaian tujuan kurikuler
 Diskusi kolegial untuk mendukung pemahaman tentang dimensi 21CLD
 Saatnya menggunakan 21CLD dalam praktik mengajar
 Kesempatan untuk berbagi kegiatan pembelajaran yang didesain ulang
dengan pendidik lainnya

Materi pendukung untuk jalur pembelajaran ini terdapat dalam buku catatan
OneNote 21CLD dan meliputi:

 Bahan bacaan
 Alat TIK
 Anchor lesson
 Unit pembelajaran dikembangkan khusus untuk kursus ini

Pendidik yang secara aktif terlibat dalam semua kesempatan yang diberikan oleh
jalur pembelajaran ini akan:

 Dapatkan pemahaman yang jelas tentang keterampilan kritis abad ke-21 yang
dibutuhkan pelajar untuk hidup dan bekerja dalam masyarakat global
 Pelajari bagaimana merancang kesempatan belajar yang mengembangkan
keterampilan tersebut

B. Memeriksa Lingkungan Belajar Abad ke-21

Pendidik berada dalam posisi unik untuk mempengaruhi dan membentuk dunia
melalui generasi mendatang. Nelson Mandela terkenal mengatakan, "Pendidikan
adalah senjata paling ampuh yang dapat Anda gunakan untuk mengubah dunia."
Untuk melakukan perubahan, kita harus mempertimbangkan:

 Bagaimana anak-anak belajar di dunia saat ini?

 Sudahkah sistem pendidikan kita tetap mutakhir dengan jenis keterampilan
yang dibutuhkan untuk berkembang dalam masyarakat modern?
 Alat digital apa yang akan membantu anak-anak kita memahami dunia di
sekitar mereka?
 Bagaimana masa depan pendidikan?

Banyak lingkungan belajar saat ini dirancang selama revolusi industri. Hidup lebih
dapat diprediksi saat itu, dan tujuan sekolah adalah untuk mempersiapkan anak-anak
untuk hidup sebagai pekerja pabrik. Masyarakat yang dilayani oleh sistem
pendidikan industri terlihat sangat berbeda dengan masyarakat saat ini. Oleh karena
itu kita harus mempertimbangkan bagaimana kita dapat mengubah sistem
pendidikan kita untuk lebih memenuhi kebutuhan masyarakat global abad ke-21.
Pada pertengahan abad ke-20, Era Industri digantikan oleh Era Informasi. Internet
telah memainkan peran kunci dalam memperluas jumlah informasi dan pengetahuan
baru
yang dihasilkan setiap hari. Kaum muda masa kini harus belajar bagaimana
mengakses, menafsirkan, menganalisis, dan mengevaluasi sejumlah besar informasi
ini untuk memahami dunia tempat mereka tinggal.

Selain ledakan informasi, dunia kita saat ini menghadapi banyak tantangan besar
seperti perubahan iklim; kekurangan pangan, energi, dan air; dan ketegangan etnis di
banyak bagian dunia. Dunia yang terus berubah ini menuntut anak-anak kita untuk
memecahkan masalah yang kompleks, tetapi jawaban atas masalah ini tidak dapat
ditemukan di buku teks. Oleh karena itu, kita perlu memastikan bahwa generasi
muda kita menjadi pembelajar seumur hidup yang tangguh dengan kemampuan
untuk beradaptasi di dunia yang dinamis dan bergerak cepat. Kita perlu mengalihkan
fokus pembelajar kita dari sekadar menghafal informasi menjadi berkolaborasi untuk
memecahkan masalah dunia nyata.

Penggerak lain untuk transformasi pendidikan adalah dunia kerja. Teknologi

mengurangi kebutuhan akan tenaga kerja manual dan rutin, yang menyebabkan
meningkatnya pengangguran di banyak sektor. Perusahaan saat ini mengharapkan
kaum muda untuk memiliki berbagai keterampilan termasuk:

 Berpikir kritis
 komunikasi yang terampil
 Pemecahan masalah yang kreatif
 Keterampilan interpersonal yang kuat

Generasi muda saat ini juga harus mampu memecahkan masalah yang kompleks,
multidisiplin, dan terbuka yang membutuhkan pembelajaran aktif dan berkelanjutan
sepanjang karier mereka.

Untuk mempersiapkan peserta didik kita berkembang di dunia yang semakin

kompleks ini, sekolah harus membayangkan kembali lingkungan belajar. Sistem
sekolah kita perlu beralih dari model individualitas ke model inkuiri kolaboratif.
Pendidik harus merancang kegiatan pembelajaran yang mengembangkan
keterampilan abad ke-21 yang vital sambil mengajar peserta didik untuk
menggunakan alat digital yang telah menjadi syarat untuk sukses di semua bidang
kehidupan.

Dalam buku putih Dancing with robots: Human scales for computerized work, Frank
Levy dan Richard Mornane menjelaskan cara teknologi mengubah pasar tenaga kerja
dan keterampilan yang dibutuhkan kaum muda untuk berhasil di abad ke-21. Mereka
meminta kita untuk mempertimbangkan:

 Bagaimana tempat kerja berubah di abad ke-21?

 Apa kemampuan utama yang dicari pengusaha dalam angkatan kerja saat ini?
Untuk memenuhi tantangan dunia yang kompleks dan terhubung, lingkungan
pembelajaran abad ke-21 harus didominasi berbasis inkuiri. Dalam lingkungan
berbasis inkuiri, peserta didik secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran, seperti
memutuskan bagaimana mereka akan menghabiskan waktu mereka di kelas. Dalam
jenis lingkungan ini, peserta didik mengambil kepemilikan atas pendidikan mereka
dan menjadi pengambil keputusan mandiri dengan kemampuan untuk mengelola
prioritas baik di dalam maupun di luar sekolah. Membiarkan kaum muda kita
memiliki pendidikan mereka memupuk semangat untuk keunggulan akademik dan
kebiasaan belajar sepanjang hayat.

Untuk mendukung peserta didik kami, pendidik harus menciptakan lingkungan yang:

 Memandu dan mendukung pembelajaran mandiri

 Membina hubungan yang efektif
 Mendukung instruksi yang berbeda

Dalam paradigma baru ini, pendidik harus merangkul perubahan dan fleksibilitas dan
beralih dari sekadar sumber pengetahuan menjadi co-konstruktor pengetahuan
dengan pendekatan kolaboratif. Mereka harus terlibat dalam pengembangan
profesional dengan penelitian berbasis situs dan praktik reflektif. Dan mereka harus
menerima umpan balik dari peserta didik, orang tua, dan pemangku kepentingan
lainnya untuk mengevaluasi dan menganalisis perubahan dari waktu ke waktu.

Mengajar di abad ke-21 membutuhkan profesional yang berkomitmen yang terus-

menerus memperbarui pengetahuan dan keterampilan mereka sendiri. Pendidik
abad ke-21 harus menerima bahwa perubahan itu konstan dan terbuka untuk:

 Teknologi baru
 Teori belajar baru
 Teknik penilaian baru

Singkatnya, pendidik yang memandang diri mereka sebagai pembelajar berada di

jantung pembelajaran di abad ke-21.

C. Jelajahi Penelitian di balik Desain Pembelajaran Abad ke-21

Kurikulum 21CLD – dikembangkan untuk meningkatkan keterampilan abad ke-21

dalam pembelajaran siswa – dibangun di atas metodologi penelitian 21CLD,
menyediakan proses berbasis praktik kolaboratif yang membantu pendidik
mengubah cara mereka merancang kegiatan pembelajaran yang memperkaya bagi
pelajar mereka. Tonton video Pengantar 2 untuk lebih memahami penelitian di balik
desain pembelajaran abad ke-21.
Praktik pengajaran inovatif yang dikembangkan dari penelitian ITL memiliki tiga
cabang:

 Pedagogi yang berpusat pada peserta didik

 Memperluas pembelajaran
 Integrasi TIK

Pedagogi yang berpusat pada peserta didik berarti bahwa pembelajaran:

 Dipersonalisasi
 Apakah kolaboratif
 Membangun pengetahuan
 Mendorong pengaturan diri

Pembelajaran yang diperluas berarti bahwa lingkungan belajar:

 Mendorong pemecahan masalah

 Meluas di luar tembok sekolah untuk memberikan kesempatan belajar 24/7
 Mengembangkan pemahaman global dan budaya

Terakhir, integrasi TIK yang inovatif mensyaratkan bahwa:

 TIK harus tertanam dalam aktivitas

 TIK digunakan pada tingkat tinggi oleh pendidik dan peserta didik untuk
membangun pengetahuan dan kreativitas

Gambar 3 .1 ini menggambarkan temuan penting dari penelitian ITL tentang

keterampilan abad ke-21 pada peserta didik.

Gambar 3.1 Grafik hasil penelitian ITL tentang keterampilan abad ke-21 pada peserta didik

Dalam penelitian mereka, ITL menemukan korelasi langsung antara tingkat

keterampilan abad ke-21 yang tergabung dalam kegiatan pembelajaran dan tingkat
keterampilan yang ditunjukkan dalam pekerjaan peserta didik. Dengan kata lain,
ketika pendidik memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mempraktikkan
keterampilan abad ke-21, mereka mengembangkan keterampilan tersebut.
Temuan ITL menegaskan bahwa desain pembelajaran adalah elemen yang paling
penting dalam pengembangan keterampilan abad ke-21. Sayangnya, penelitian ini
juga menemukan bahwa contoh yang baik dari kegiatan pembelajaran inovatif
jarang terjadi:

 Beberapa siswa yang diperlukan untuk berlatih keterampilan abad ke-21 pada
tingkat yang mendalam
 Sebagian besar tidak memasukkan keterampilan abad ke-21 sama sekali
 Mereka yang melakukannya hanya pada level rendah

Program desain pembelajaran abad ke-21 (atau 21CLD) adalah jawaban untuk
masalah ini. Ini menjembatani kesenjangan antara teori dan praktik dengan
menyediakan kerangka kerja untuk desain pembelajaran dalam enam dimensi yang
telah diidentifikasi oleh para peneliti penting dalam angkatan kerja saat ini:

 Konstruksi pengetahuan yang menuntut pembelajar untuk melampaui

menghafal informasi untuk menganalisis, menafsirkan, mensintesis, dan
mengevaluasi informasi. Mereka kemudian harus menerapkan pengetahuan
baru mereka dalam konteks baru untuk membuat koneksi di berbagai disiplin
ilmu.
 Kolaborasi melibatkan peserta didik bekerja sama, berbagi tanggung jawab,
dan membuat keputusan substantif bersama. Pada tingkat terdalam
kolaborasi, pekerjaan peserta didik saling bergantung.
 Pemecahan masalah dan inovasi dunia nyata melibatkan tugas dengan
tantangan yang pasti bagi pelajar. Masalah harus situasi otentik yang ada di
luar konteks akademik sehingga peserta didik dapat menerapkan solusi
mereka di dunia nyata.
 Komunikasi yang terampil mengharuskan pembelajar untuk menghasilkan
komunikasi yang diperluas atau multi-modal menggunakan bukti untuk
mendukung ide-ide mereka. Pada tingkat terdalamnya, pelajar menyusun
komunikasi mereka untuk audiens tertentu.
 Regulasi diri mengharuskan peserta didik untuk mengerjakan suatu kegiatan
untuk waktu yang lama. Hal ini menuntut peserta didik untuk merencanakan
pekerjaan mereka dengan memecah tanggung jawab mereka. Mereka juga
harus memiliki kesempatan untuk merevisi pekerjaan mereka berdasarkan
refleksi mereka sendiri dan umpan balik dari orang lain (rekan, pendidik, atau
ahli).
 TIK untuk pembelajaran menguji penggunaan teknologi oleh pembelajar
untuk mendukung konstruksi pengetahuan dan mendorong pembelajar untuk
menjadi perancang produk TIK yang digunakan orang lain.
Kegiatan belajar adalah setiap tugas yang dilakukan peserta didik sebagai bagian
dari pekerjaan yang berhubungan dengan sekolah mereka, apakah itu membutuhkan
satu periode kelas atau waktu yang diperpanjang dengan pekerjaan yang dilakukan
di dalam dan di luar sekolah.

Program desain pembelajaran abad ke-21 terdiri dari alat dan sumber daya yang
membantu pendidik mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang
keterampilan abad ke-21. Ini juga menyediakan kerangka kerja untuk menganalisis
(atau mengkode) kegiatan pembelajaran untuk mengevaluasi seberapa dalam
keterampilan yang tertanam dalam suatu kegiatan. Melalui kerangka kerja ini, para
pendidik juga mengembangkan bahasa yang sama untuk keterampilan abad ke-21,
memungkinkan kolaborasi yang lebih mudah dengan rekan-rekan dari berbagai
disiplin ilmu untuk merancang kegiatan pembelajaran di tingkat terdalam.

D. Memahami Rubrik 21CLD

Untuk memandu pendidik dalam menciptakan kegiatan pembelajaran yang efektif,

21CLD menyediakan seperangkat rubrik berbasis penelitian untuk menanamkan
keterampilan abad ke-21 dalam praktik pengajaran mereka. Untuk menilai dan
merancang kegiatan pembelajaran, pendidik cukup berkonsultasi dengan rubrik
21CLD dan pohon keputusan untuk menentukan apakah suatu kegiatan memenuhi
kebutuhan peserta didik mereka saat ini.

Rubrik menangkap ide-ide besar dari setiap dimensi dan berfungsi sebagai kerangka
kerja untuk desain aktivitas. Rubrik menguraikan kriteria untuk setiap tingkat
dimensi. Seperti pada Gambar 3 .2, misalnya, adalah rubrik Konstruksi Pengetahuan:

Gambar 3.2 Rubrik Konstruksi Pengetahuan

Buka Rubrik – Konstruksi Pengetahuan untuk versi rubrik ini yang dapat diakses.
Rubrik ini terbentang dari satu hingga lima dan setiap nomor sesuai dengan tolok
ukur tertentu yang dijelaskan dalam bagan. Misalnya, untuk mengkode “dua” dalam
konstruksi pengetahuan, kegiatan pembelajaran harus menuntut siswa untuk
mengkonstruksi pengetahuan, tetapi konstruksi pengetahuan BUKAN persyaratan
utama.

Pohon keputusan adalah cara visual untuk memecah ide-ide besar dari setiap
dimensi dengan pertanyaan sederhana "ya" atau "tidak". Pertanyaan-pertanyaan ini
meningkatkan kesadaran tentang jenis dan tingkat keterampilan yang dimasukkan ke
dalam suatu kegiatan. Gambar 3 .3, misalnya, adalah pohon keputusan Konstruksi
Pengetahuan:

Gambar 3.3 Pohon keputusan Konstruksi Pengetahuan

Pergi ke Pohon Keputusan – Konstruksi Pengetahuan untuk versi yang dapat diakses
dari pohon keputusan ini.

Jika pendidik menjawab "ya" untuk sebuah pertanyaan, mereka melanjutkan ke

pertanyaan berikutnya. Jika mereka menjawab “tidak”, mereka tidak melanjutkan dan
mengkodekan aktivitas dengan nomor yang sesuai. Dengan mempertimbangkan
pertanyaan-pertanyaan ini dengan cermat, pendidik lebih mampu merancang
kegiatan yang bermakna dan bermanfaat berdasarkan kebutuhan peserta didik
mereka saat ini.

Kedua alat tersebut memiliki tujuan yang sama: untuk menyediakan kerangka kerja
untuk mengintegrasikan dimensi 21CLD ke dalam desain pembelajaran, dan pendidik
dapat menggunakan alat yang paling sesuai untuk mereka.

Istilah dan konsep khusus yang terkandung dalam rubrik dan pohon keputusan telah
dikembangkan dan ditetapkan secara khusus untuk kurikulum 21CLD. Dengan
menyelesaikan jalur pembelajaran ini, pendidik mengembangkan bahasa yang sama
untuk mendiskusikan 21CLD satu sama lain, sehingga lebih mudah untuk berdiskusi
dan berkolaborasi dalam desain pembelajaran di semua disiplin ilmu dan tingkatan.
Sistem penomoran pada rubrik 21CLD dan pohon keputusan adalah kode—bukan
skor. Pemberian kode “satu” pada kegiatan pembelajaran hanya menunjukkan bahwa
peserta didik tidak menggunakan dimensi 21CLD dalam kegiatan pembelajaran. Ini
bukan penilaian atas nilai atau kualitas aktivitas.

Sementara pendidik harus berusaha untuk menyediakan kegiatan pembelajaran di

semua tingkatan, penting untuk diingat bahwa tidak semua kegiatan pembelajaran
perlu kode di tingkat tertinggi.

Misalnya, kolaborasi adalah keterampilan yang vital, tetapi juga kemandirian. Sama
seperti ada saat-saat dalam hidup ketika kita perlu memecahkan masalah kita sendiri,
tidak semua proyek sekolah memerlukan kolaborasi. Oleh karena itu, peserta didik
perlu berlatih dan mengembangkan masing-masing keterampilan berikut:

 Bekerja secara mandiri

 Bekerja sama untuk membuat keputusan substantif
 Bekerja saling bergantung untuk menghasilkan satu produk akhir atau
mencapai satu hasil akhir

Memutuskan kapan dan pada tingkat mana untuk mempraktikkan setiap

keterampilan tergantung pada hasil belajar yang diinginkan dan kebutuhan peserta
didik saat ini.

Sepanjang jalur pembelajaran ini, kita akan mengeksplorasi dan mengkodekan

anchor lesson untuk setiap dimensi 21CLD. Harap dicatat bahwa anchor lesson tidak
dimaksudkan untuk menjadi contoh pelajaran "sempurna", karena tidak ada
pelajaran yang "sempurna". Tujuannya adalah pelajaran yang tepat untuk peserta
didik Anda dan tahap perkembangan mereka saat ini.

Anchor lesson adalah pelajaran nyata yang digunakan oleh pendidik sejati dan dipilih
untuk tujuan merangsang diskusi seputar desain pembelajaran. Kami menyebutnya
sebagai anchor lesson karena digunakan untuk membantu "menjangkar" pemikiran
kami di sekitar dimensi 21CLD. Kami tidak membuat penilaian atas pelajaran ini
tetapi hanya menggunakannya untuk mendemonstrasikan proses menentukan
apakah dan pada tingkat apa suatu kegiatan menggabungkan keterampilan yang
dimaksud. Tonton video Pengantar 3 untuk lebih memahami pengantar rubrik
21CLD.
3.2 Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis dengan Dimensi Konstruksi
Pengetahuan 21CLD
A. Pengantar Konstruksi Pengetahuan

Banyak dari sistem pendidikan kita pada awalnya dirancang selama revolusi industri,
yang berarti fokusnya adalah mempersiapkan peserta didik untuk jalur pabrik.
Pendidik berbagi informasi dan peserta didik mengingatnya baik secara lisan
maupun dalam bentuk tertulis. Model pendidikan ini umumnya memandang
pengetahuan sebagai sesuatu yang tetap dan dapat ditularkan, menempatkan nilai
tinggi pada peserta didik yang duduk secara pasif untuk menyerap informasi. Tapi,
apakah pengetahuan itu statis?

Pada tahun 2021, setiap menit:

 Pengguna Instagram berbagi 695.000 cerita

 Pengguna Snapchat membuat 3,4 juta foto
 Pengguna YouTube mengunggah konten selama 500 jam
 Pengguna Twitter men-tweet 350.000 kali
 Pengguna email mengirim hampir 200 juta pesan

Kita hidup di dunia di mana pengetahuan bersifat dinamis dan terus berkembang.
Dalam dunia yang terhubung secara global saat ini, model pendidikan industri sudah
usang. Menghafal dan memuntahkan informasi tidak lagi cukup bagi kaum muda
kita untuk menavigasi angkatan kerja modern. Mereka harus mampu menyaring dan
memproses arus informasi yang terus meningkat dan menerapkannya secara efektif
di tempat yang dibutuhkan. Oleh karena itu, sekolah harus merancang kesempatan
belajar yang melampaui pengulangan dan melatih peserta didik untuk berpikir kritis
dan membangun pengetahuan.

Dengan munculnya mesin pencari internet, pelajar tidak perlu lagi menghafal banyak
fakta. Sebaliknya, mereka perlu tahu bagaimana menggunakan fakta dan informasi
untuk membangun pemahaman mereka sendiri, membuat koneksi, dan
menghasilkan ide.

Peserta didik membangun pengetahuan dengan terlibat dalam pembelajaran yang

mendalam melalui:

 Penafsiran,
 Analisis,
 Sintesis, dan
 Evaluasi

Setelah peserta didik memiliki pemahaman yang kuat tentang konsep dan ide,
langkah selanjutnya adalah memperdalam pemahaman mereka dengan menerapkan
pengetahuan itu dalam konteks baru. Pada tingkat terdalam, pendidik harus
merancang kegiatan pembelajaran interdisipliner yang mendorong peserta didik
untuk membuat koneksi lintas disiplin.
Dengan melibatkan peserta didik dalam kegiatan seperti itu, peran pendidik berubah
dari sekadar penyampai konten menjadi co-konstruktor pengetahuan. Dengan
memperhatikan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan keyakinan peserta didik, kami
beralih ke lingkungan yang berpusat pada peserta didik yang mendorong peserta
didik untuk:

 Mengajukan pertanyaan,
 Terlibat dalam wacana sosial, dan
 Menemukan jawaban mereka sendiri.

Tonton video Pengantar Konstruksi Pembelajaran untuk lebih memahami pengantar

konstruksi pembelajaran.

B. Merancang Pengalaman Belajar dengan Rubrik Konstruksi Pengetahuan

Rubrik konstruksi pengetahuan 21CLD mengeksplorasi apakah peserta didik

membangun dan menerapkan pengetahuan dan apakah pengetahuan itu
interdisipliner. Konstruksi pengetahuan terjadi ketika peserta didik melakukan lebih
dari mereproduksi apa yang mereka pelajari. Mereka melampaui produksi teknologi
untuk menghasilkan ide dan pemahaman yang baru bagi mereka. Oleh karena itu,
keterampilan mengkonstruksi pengetahuan sering juga disebut sebagai berpikir
kritis.

Rubrik konstruksi pengetahuan menangkap ide-ide besar dari dimensi dan

merupakan kerangka kerja yang berguna ketika merancang kegiatan pembelajaran.
Tingkatan yang bervariasi dari rubrik konstruksi pengetahuan (satu sampai lima)
sebagaimana yang terdapat pada Gambar 3 .4:

Gambar 3.4 Tingkatan dalam rubrik konstruksi pengetahuan

Buka Rubrik – Konstruksi Pengetahuan untuk versi rubrik ini yang dapat diakses. 

Pohon keputusan konstruksi pengetahuan pada Gambar 3 .5 mengajukan empat

pertanyaan yang sesuai dengan rubrik. Pendidik harus mempertimbangkan
pertanyaan-pertanyaan ini ketika merancang kegiatan pembelajaran untuk
memperdalam konstruksi pengetahuan:

 Apakah kegiatan pembelajaran memerlukan konstruksi pengetahuan?

 Apakah konstruksi pengetahuan merupakan syarat utama?
 Apakah peserta didik diminta untuk menerapkan pengetahuan mereka dalam
konteks baru?
 Apakah kegiatan pembelajaran bersifat interdisipliner?

Gambar 3.5 Pohon keputusan konstruksi pengetahuan

Pergi ke Pohon Keputusan – Konstruksi Pengetahuan untuk versi yang dapat diakses
dari pohon keputusan ini.

Apakah kegiatan pembelajaran memerlukan konstruksi pengetahuan?

Kegiatan yang membutuhkan konstruksi pengetahuan meminta peserta didik untuk

menafsirkan, menganalisis, mensintesis, atau mengevaluasi informasi atau ide.

 Interpretasi berarti menarik kesimpulan di luar makna literal. Misalnya, pelajar

mungkin membaca deskripsi periode sejarah dan menyimpulkan mengapa
orang yang hidup kemudian berperilaku seperti itu.
 Analisis berarti mengidentifikasi bagian-bagian dari suatu keseluruhan dan
hubungannya satu sama lain. Misalnya, pelajar mungkin menyelidiki faktor
lingkungan lokal untuk menentukan mana yang paling mungkin
mempengaruhi burung yang bermigrasi.
 Sintesis berarti mengidentifikasi hubungan antara dua atau lebih ide.
Misalnya, pelajar mungkin diminta untuk membandingkan dan membedakan
perspektif dari berbagai sumber.
  Evaluasi berarti menilai kualitas, kredibilitas, atau pentingnya data, ide, atau
peristiwa. Misalnya, pembelajar mungkin membaca kisah yang berbeda dari
suatu peristiwa sejarah dan menentukan mana yang menurut mereka paling
kredibel.
Tidak semua kegiatan pembelajaran yang biasa digambarkan sebagai penelitian
melibatkan konstruksi pengetahuan. Pembelajar yang mencari informasi dan
kemudian menulis makalah yang menjelaskan apa yang mereka temukan hanyalah
mereproduksi pengetahuan—bukan mengkonstruksi pengetahuan. Mereka tidak
menafsirkan, menganalisis, mensintesis, atau mengevaluasi apa pun. Namun, jika
mereka menulis makalah yang membandingkan dan mengkontraskan informasi dari
berbagai sumber, mereka sedang membangun pengetahuan.

Selain itu, jika suatu kegiatan meminta peserta didik untuk mempraktikkan prosedur
yang telah mereka ketahui, atau jika kegiatan tersebut memberikan serangkaian
langkah untuk diikuti, kegiatan tersebut tidak memerlukan konstruksi pengetahuan.
Untuk menentukan apakah pelajar mungkin sudah mengetahui prosedur tertentu,
pertimbangkan apa yang biasanya diharapkan dari pelajar seusia mereka.

Skenario berikut tidak memenuhi syarat sebagai konstruksi pengetahuan:

 Peserta didik menulis makalah yang menggambarkan kejahatan yang

dilakukan karakter
 Peserta didik menggunakan Bing untuk mencari informasi di internet tentang
kegiatan lokal untuk membantu lingkungan dan memberikan presentasi untuk
menggambarkan apa yang mereka temukan
 Peserta didik akrab dengan barometer menggunakan satu untuk mengukur
tekanan atmosfer
 Peserta didik yang telah mempelajari definisi "sejajar" menggunakan definisi
untuk memutuskan apakah beberapa set garis sejajar

Skenario berikut memenuhi syarat sebagai konstruksi pengetahuan:

 Peserta didik menggunakan detail dalam sebuah cerita untuk menyimpulkan

alasan mengapa seorang karakter melakukan kejahatan
 Pelajar menggunakan Bing untuk mencari informasi di internet tentang
kegiatan lokal untuk membantu lingkungan dan menganalisisnya untuk
menemukan cara tambahan untuk membantu
 Peserta didik membandingkan penjelasan yang berbeda untuk perubahan
tekanan atmosfer untuk menentukan penjelasan mana yang kredibel
 Peserta didik yang belum belajar tentang garis sejajar memeriksa beberapa
pasang garis yang berbeda untuk mengembangkan definisi "sejajar"
Apakah konstruksi pengetahuan merupakan syarat utama?

Persyaratan utama adalah bagian dari aktivitas yang paling banyak menghabiskan
waktu dan tenaga peserta didik dan bagian yang menjadi fokus pendidik saat
menilai. Jika aktivitas pembelajaran tidak menentukan berapa banyak waktu yang
dihabiskan pembelajar untuk setiap bagian, gunakan penilaian profesional untuk
memperkirakan berapa lama pembelajar akan menghabiskan waktu untuk tugas
yang berbeda.

Dalam skenario berikut, persyaratan utama bukanlah konstruksi pengetahuan:

 Pelajar menghabiskan 35 menit membuat daftar detail dari sebuah cerita dan
kemudian menghabiskan 10 menit menggunakan detail tersebut untuk
menyimpulkan mengapa karakter melakukan kejahatan
 Pelajar mendapatkan 70% dari nilai mereka untuk menemukan informasi dan
30% untuk menganalisis apa yang mereka temukan

Dalam skenario berikut, persyaratan utama adalah konstruksi pengetahuan:

 Pelajar menghabiskan 10 menit membuat daftar detail dari sebuah cerita dan
kemudian menghabiskan 35 menit menggunakan detail tersebut untuk
mengusulkan mengapa karakter melakukan kejahatan
 Pelajar mendapatkan 30% dari nilai mereka untuk menemukan informasi dan
70% untuk menganalisis apa yang mereka temukan

Apakah peserta didik diminta untuk menerapkan pengetahuan mereka dalam

konteks baru?

Peserta didik menerapkan pengetahuan mereka ketika mereka menggunakan

pengetahuan yang telah mereka bangun dalam tugas konstruksi pengetahuan lain
dalam konteks baru. Misalnya, pembelajar di kelas fisika mungkin membangun
pengetahuan tentang prinsip-prinsip panas dari studi inti bumi dan kemudian
menerapkan pembelajaran baru itu untuk menyelidiki lingkungan Jupiter. Tugas
konstruksi pengetahuan kedua memperdalam pemahaman karena peserta didik
mengabstraksikan apa yang mereka pelajari untuk menerapkannya dalam situasi lain.

Tidaklah cukup untuk membedakan dua konteks hanya dalam fitur permukaan.
Peserta didik tidak dapat merespon situasi baru hanya dengan menerapkan rumus
yang sama. Mereka harus menggunakan interpretasi, analisis, sintesis, atau evaluasi
untuk memutuskan bagaimana menggunakan apa yang mereka pelajari dalam
konteks baru.
Skenario berikut tidak mengharuskan pelajar untuk menerapkan pengetahuan
mereka dalam konteks baru:

 Pelajar menganalisis statistik demografis dari kota asal mereka dan kemudian
menganalisis statistik demografis dari lokasi kedua pilihan mereka
 Peserta didik memeriksa foto yang diperbesar pada ukuran yang berbeda
untuk mengembangkan pemahaman tentang kesamaan dan kemudian
menggambarkan pemahaman mereka
 Peserta didik di kelas teater menganalisis karakter dalam drama untuk belajar
tentang pengembangan karakter dan kemudian menulis esai tentang apa
yang mereka pelajari
 Peserta didik merancang dan melaksanakan prosedur untuk menguji kualitas
air keran di sekolah mereka, menguji air, dan mendesain ulang prosedur
secara iteratif sampai mereka memiliki data yang akurat

Skenario berikut mengharuskan pelajar untuk menerapkan pengetahuan mereka

dalam konteks baru:

 Peserta didik menganalisis statistik demografi dari kota asal mereka dan
kemudian menggunakan pemahaman mereka tentang tren populasi untuk
mengembangkan rencana proyek pembangunan perumahan yang akan
datang
 Peserta didik memeriksa foto yang diperbesar pada ukuran yang berbeda
untuk mengembangkan pemahaman tentang kesamaan dan kemudian
menerapkan pengetahuan itu ke bentuk geometris abstrak, memikirkan
ukuran, rasio, dan sudut untuk menentukan bentuk mana yang secara
matematis serupa.
 Peserta didik di kelas teater menganalisis karakter dalam drama untuk belajar
tentang pengembangan karakter; kemudian menggunakan Microsoft Video
Editor untuk membuat drama satu babak mereka sendiri yang menunjukkan
pengembangan karakter
 Peserta didik merancang dan melaksanakan prosedur untuk menguji kualitas
air keran di sekolah mereka, dan setelah mereka memiliki data yang akurat,
menggunakan informasi tersebut untuk menentukan sistem penyaringan air
mana yang paling sesuai untuk sekolah

Apakah kegiatan pembelajaran bersifat interdisipliner?

Kegiatan pembelajaran interdisipliner memiliki tujuan pembelajaran yang melibatkan

konten, ide-ide penting, atau metode dari mata pelajaran akademik yang berbeda
seperti matematika dan musik, atau seni bahasa dan sejarah. Mata pelajaran yang
biasanya diajarkan bersama tidak dihitung sebagai interdisipliner untuk tujuan rubrik
ini.
Selain itu, meskipun peserta didik sering menggunakan TIK (Teknologi Informasi &
Komunikasi) sebagai alat untuk belajar dalam mata pelajaran lain, TIK tidak dianggap
sebagai mata pelajaran akademik yang terpisah dalam rubrik ini. Misalnya, pelajar
mungkin membangun keterampilan TIK ketika mereka melakukan penelitian online
untuk proyek sejarah, tetapi kegiatan ini tidak dianggap interdisipliner.

Skenario berikut bukan interdisipliner:

 Peserta didik di kelas sains menulis surat persuasif kepada organisasi

lingkungan tentang hasil percobaan mereka, dan pendidik menilai siswa
hanya berdasarkan kualitas data mereka
 Peserta didik di kelas sains merencanakan titik pada grafik dan tidak ada
tujuan pembelajaran matematika yang ditentukan
 Pembelajar fisika menggunakan TIK untuk mempresentasikan karyanya di
depan kelas

Skenario berikut bersifat interdisipliner:

 Peserta didik di kelas sains menulis surat persuasif kepada organisasi

lingkungan tentang hasil percobaan mereka, dan pendidik menilai siswa pada
kualitas data dan keterampilan menulis mereka
 Peserta didik di kelas sains merencanakan titik pada grafik dan tujuan
pembelajaran untuk matematika dan sains ditentukan

Sekarang, praktikkan pengkodean salah satu anchor lesson di buku catatan OneNote
21CLD dengan melakukan hal berikut:

1. Tinjau The American Dream – Let America Be America Again halaman aktivitas
belajar
2. Konsultasikan rubrik konstruksi pengetahuan atau pohon keputusan dan beri
kode pelajaran
3. Jika bekerja dengan rekan kerja selama modul ini, diskusikan temuan Anda
4. Putar video berikut untuk membandingkan analisis Anda dengan Becky's:
Knowledge Construction Anchor Lesson.

Bonus: Untuk lebih mempersiapkan diri menghadapi Ujian Pendidik Bersertifikat

Microsoft, berlatihlah mengkodekan lebih banyak anchor lesson. Kegiatan yang
disarankan di bagian anchor lesson:

 Rumah di Jalan Mangga

 Desain Catapult
 Budaya Asli

Ketika Anda selesai mengkodekan pelajaran, tinjau ringkasan hasil pengkodean di

bagian anchor lesson untuk membandingkan temuan Anda dengan yang lain.
C. Mendukung Konstruksi Pengetahuan dengan Alat Microsoft

Berbagai alat Microsoft tersedia bagi pendidik dan pelajar untuk mendukung
aktivitas konstruksi pengetahuan.

Saat pelajar melakukan penelitian yang akan mereka analisis atau gunakan untuk
membangun pengetahuan baru, Microsoft Edge mendukung organisasi dengan fitur
Koleksi yang memungkinkan pelajar membuat koleksi untuk mengatur penelitian
mereka.

Pelajari selengkapnya tentang Microsoft Edge dengan sumber daya berikut:

 Halaman produk Edge 

 Modul Edge yang direkomendasikan

Sebagai hub digital kelas, Microsoft Teams menawarkan lokasi kepada pengajar
untuk menampung semua konten yang dibutuhkan pelajar untuk membangun
pengetahuan. Pendidik menambahkan tab ke Teams dengan buku teks digital, situs
web, dan konten tambahan lainnya.

Pelajari selengkapnya tentang Microsoft Teams dengan sumber daya berikut:

 Halaman produk Teams

 Panduan Interaktif Teams
 Modul Teams yang direkomendasikan 

Buku Catatan Kelas OneNote juga memungkinkan pendidik untuk berbagi konten.
Selain itu, pengajar menyimpan template organizer grafis di OneNote yang
mendorong interpretasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Saat pelajar meneliti topik
yang akan mereka terapkan dalam konteks baru, mereka menyimpan konsep kunci
dari penelitian di OneNote. Dengan tinta digital, pelajar dapat membuat anotasi dan
menganalisis penelitian yang mereka kumpulkan. Saat pelajar bekerja di OneNote,
pembaca imersif menawarkan dukungan membaca dan terjemahan.

Pelajari selengkapnya tentang Buku Catatan Kelas OneNote dengan sumber daya
berikut ini:

 Halaman produk OneNote 

 Panduan Interaktif OneNote 
 Modul OneNote yang direkomendasikan 

Grafik SmartArt di Word dan PowerPoint memberikan dukungan tambahan untuk

konstruksi pengetahuan dalam bentuk grafik yang membantu pelajar menunjukkan
pemahaman, interpretasi, analisis, sintesis, dan evaluasi informasi mereka.
Pelajari selengkapnya tentang grafik SmartArt, Word, dan PowerPoint dengan
sumber daya berikut:

 Grafik SmartArt
 Halaman produk Word
 Halaman produk PowerPoint

Tonton video Microsoft Tools for Knowledge Construction untuk lebih memahami
peralatan Microsoft untuk Konstruksi Pembelajaran.

D. Konstruksi Pengetahuan dalam Tindakan

Konstruksi pengetahuan adalah dasar dari pembelajaran abad ke-21. Pelajar yang
berpikir kritis, membuat koneksi, dan menghasilkan ide-ide baru akan lebih sukses di
dunia kerja. Oleh karena itu, pendidik harus merencanakan dan membangun
keterampilan konstruksi pengetahuan di kelas mereka.

Gunakan pemahaman yang diperoleh dalam modul ini untuk mendesain ulang
kegiatan pembelajaran yang ada untuk konstruksi pengetahuan. Fokus pada
perencanaan Anda untuk bulan atau semester berikutnya dan rancang aktivitas
pembelajaran yang membangun keterampilan konstruksi pengetahuan. Sangat
penting untuk merancang kegiatan pembelajaran yang menuntut pembelajar untuk
melakukan lebih dari sekedar mereproduksi informasi. Ingat, pelajar membutuhkan
dasar yang kuat untuk mengembangkan keterampilan ini. Untuk mengkonstruksi
pengetahuan dan menghasilkan ide-ide yang baru bagi mereka, pembelajar harus
memulai dengan interpretasi, analisis, sintesis, atau evaluasi.

Pilih aktivitas pembelajaran yang akan segera diikuti oleh siswa. Gunakan pohon
keputusan konstruksi pengetahuan untuk memandu desain aktivitas. Pertimbangkan
hal berikut:

 Apakah kegiatan pembelajaran memerlukan konstruksi pengetahuan?

 Apakah konstruksi pengetahuan merupakan syarat utama?
 Apakah peserta didik diminta untuk menerapkan pengetahuan mereka dalam
konteks baru?
 Apakah kegiatan pembelajaran bersifat interdisipliner?

Tetapkan tujuan untuk mendesain ulang aktivitas belajar Anda sedemikian rupa
sehingga peserta didik akan terlibat dalam konstruksi pengetahuan untuk setidaknya
kode tiga pada rubrik. Untuk mencapai ini, peserta didik harus menafsirkan,
menganalisis, mensintesis, atau mengevaluasi informasi atau ide. Selain itu, upaya
utama dari kegiatan pembelajaran harus konstruksi pengetahuan.

Jika rekan lain telah berpartisipasi dalam modul 21CLD ini dan memahami dimensi
konstruksi pengetahuan, mintalah saran atau umpan balik mereka tentang kegiatan
pembelajaran. Sesuaikan aktivitas berdasarkan umpan balik dan terapkan. Setelah
peserta didik menyelesaikan kegiatan belajar, renungkan hal-hal berikut:
 Apa yang terjadi?
 Bagaimana peserta didik terlibat dalam kegiatan pembelajaran?
 Apakah ada keterampilan khusus yang didemonstrasikan peserta didik?
 Apakah mereka membutuhkan masukan tambahan yang tidak diantisipasi?
 Apa yang berhasil?
 Apa yang tidak berhasil?

Berdasarkan pengamatan dan refleksi Anda tentang kegiatan belajar dan hasil belajar
siswa, pertimbangkan:

 Apakah kegiatan pembelajaran perlu perbaikan?

 Apakah ada cara untuk lebih mengembangkan keterampilan konstruksi
pengetahuan peserta didik?
 Apakah ada kesempatan untuk kegiatan di mana peserta didik harus
menerapkan pengetahuan mereka dalam konteks baru?
 Apakah mungkin untuk memperluas kegiatan untuk memasukkan tujuan
pembelajaran di lebih dari satu mata pelajaran?

Sumber inspirasi tambahan:

 Pada video Knowledge Construction Educator Video, pelajari bagaimana

Astrid Sinnaeve, seorang pendidik di Belgia, menggabungkan konstruksi
pengetahuan dalam kegiatan pembelajaran
 Tinjau Proyek Puisi Slam Diane Vautour dan Daniel Pupulin di halaman
tindakan konstruksi Pengetahuan di bagian Konstruksi pengetahuan di
OneNote. Catat keterampilan konstruksi pengetahuan yang dipraktikkan
peserta didik sepanjang kegiatan.