Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

9
MENGGUNAKAN TEKS, INTERNET, DAN MEDIA VISUAL
UNTUK MEMBANGUN LATAR BELAKANG PENGETAHUAN

Dalam Bab 7, kami mengamati Ms. Romero dan Mr. Jackson menggunakan presentasi dan
penjelasan untuk memberi siswa latar belakang pengetahuan untuk unit "Hubungan Ras" dan
studi tentang novel sejarah,Gulungan Guntur, Dengarkan Tangisanku. Dalam bab ini, kita akan
menggunakan situasi ruang kelas ini lagi untuk menjelaskan bagaimana kedua guru ini
sekarang beralih ke teks, multimedia, dan internet untuk membekali siswa dengan latar
belakang pengetahuan tentang berbagai topik yang terkait dengan unit mereka.

TINJAUAN DAN PERSPEKTIF

Dalam Bab 2 dan 7, kami menjelaskan bagaimana sistem ingatan kita bekerja dan bagaimana guru
menggunakan penjelasan verbal untuk membantu siswa memperoleh, memproses, dan berinteraksi
dengan pengetahuan deklaratif baru. Penjelasan verbal, bagaimanapun, bukan satu-satunya cara
siswa memperoleh latar belakang pengetahuan. Membaca dari teks, menonton video atau televisi,
dan menggunakan Internet adalah sumber informasi penting lainnya. Sumber-sumber ini berbeda
dari presentasi, penjelasan, atau demonstrasi verbal karena yang terakhir terutama terstruktur dan
dikendalikan oleh guru, sedangkan siswa bertanggung jawab atas banyak pengalaman membaca,
melihat, dan Internet mereka.
Selain menggunakan Internet dan bentuk media baru sebagai sumber latar belakang
pengetahuan, media ini juga dapat digunakan untuk mempromosikan literasi visual,
mungkin tujuan yang lebih penting. Baru-baru ini, Susan Metros (2008, p. 102) mengamati
bahwa, “budaya kontemporer semakin bergantung pada visual, terutama karena
kemampuannya untuk berkomunikasi secara instan dan universal. . . [dan] bahwa siswa
harus belajar mengatasi dan secara cerdas berkontribusi pada budaya yang penuh dengan
akses mudah ke Web yang kaya visual, jejaring sosial yang bergantung pada foto, media
jenuh video, serta hiburan dan permainan yang canggih secara grafis.” Pergeseran dari
dominasi teks ke gambar visual ini menuntut kita untuk mempersiapkan siswa kita untuk
melek visual. Siswa perlu belajar bagaimana menyusun gambar dan pesan visual,
bagaimana menjadi konsumen pesan visual yang efektif,
Bab ini berfokus pada bagaimana guru kelas dapat membantu siswa menggunakan teks,
multimedia, dan Internet secara lebih efektif dan bagaimana sumber daya ini dapat digabungkan
dengan lebih mulus ke dalam program pembelajaran kita. Kami pertama-tama mencari cara untuk
membantu siswa menjadi pembaca materi cetak yang lebih efektif, terutama teks ekspositori. Diskusi
ini diikuti dengan penjelasan tentang bagaimana membantu siswa menjadi pembaca online yang lebih
efektif dan bagaimana mengevaluasi secara kritis informasi yang ditemukan secara online. Bab ini
diakhiri dengan diskusi tentang literasi visual dan cara untuk membantu siswa menjadi visual

207
208• Metode dan Model Pengajaran

melek huruf dan menggunakan media visual secara lebih efektif. Seperti yang akan Anda baca, untuk mencapai
tujuan ini akan membutuhkan adopsi pandangan literasi yang diperluas dan menyeimbangkan penekanan kita saat
ini pada membaca dan menulis teks dengan pemahaman dan penggunaan visual. Itu juga akan menuntut kita,
sebagai guru, untuk belajar mengajar menggunakan bentuk media baru.
Tiga peringatan ditawarkan sebelum kita mulai. Pertama, beberapa orang memandang televisi dan
Internet sebagai musuh yang mengalihkan perhatian dari dunia nyata,pembelajaran di sekolah. Kami harap
kami dapat membuat argumen yang meyakinkan bahwa ini tidak harus terjadi dan menunjukkan bagaimana
sumber informasi ini dapat menjadi sumber daya pendidikan yang berharga daripada saingan yang
mengganggu. Kedua, kami sepenuhnya menyadari semua buku bagus dan sumber daya lain yang telah
diterbitkan selama dekade terakhir tentang penggunaan strategi keaksaraan di seluruh kurikulum. Kami
menduga diskusi kami tentang "Menggunakan Teks" akan tampak bagi banyak guru berpengalaman sebagai
perlakuan yang sangat ringan. Kami menyadari situasi ini. Namun, kami memasukkannya di sini karena
banyak strategi yang telah dikembangkan untuk membantu siswa memperoleh latar belakang pengetahuan
dari teks dapat berfungsi sebagai alatar belakangataudasaruntuk
membantu mereka menggunakan Internet dan
CERMINAN
sumber media untuk tujuan yang sama. Terakhir,
Apa pengalaman Anda dengan siswa yang bab ini tidak bermaksud memberikan informasi
menggunakan Internet dan media visual? tentang cara mengajar membaca kepada anak
Apakah itu terutama a kecil atau pembelajar bahasa Inggris. Juga bukan
gangguan? Jika tidak, apa yang telah Anda lakukan untuk tujuan kami untuk melakukan diskusi definitif
memasukkan pengetahuan yang diperoleh dari sumber- tentang komputer dan teknologi komunikasi. Alih-
sumber tersebut ke dalam program pembelajaran Anda? alih, fokusnya adalah bagaimana teks, Internet,
Anda mungkin ingin membandingkan apa yang telah Anda dan media visual dapat digunakan untuk
lakukan dengan pendekatan yang digunakan oleh rekan
meningkatkan pembelajaran siswa dan bagaimana
kerja atau teman sekelas.
guru dapat menggunakan sumber daya ini di
seluruh kurikulum.

MENGHUBUNGKAN KONTEKS DAN ILMU PEMBELAJARAN

Kerangka teoritis dan konseptual tentang bagaimana siswa belajar dari membaca, melihat,
atau menggunakan Internet sangat mirip dengan kerangka yang diberikan di bab
sebelumnya dan tidak akan diulang secara mendetail di sini. Prinsip dan fitur utama yang
terkait dengan pemberian penjelasan verbal, seperti mengaktifkan pengetahuan
sebelumnya, mengupayakan kejelasan, dan mengikuti proses metakognitif, sama
pentingnya saat guru membantu siswa belajar dari teks, media visual, atau Internet. Juga
sama pentingnya untuk diingat bagaimana sistem memori siswa bekerja, khususnya dalam
hal memperhatikan informasi baru dan memprosesnya dari kerja jangka pendek ke
memori jangka panjang.

MENGGUNAKAN TEKS

Guru di setiap mata pelajaran mengandalkan buku teks, handout, dan jenis teks ekspositori lainnya
sebagai masukan pengalaman bagi siswa. Beberapa dari pengalaman masukan ini mengarah pada
perolehan dan retensi pengetahuan baru; yang lain tidak. Untungnya, ada dasar pengetahuan yang
substansial tentang bagaimana teks dapat digunakan secara lebih efektif di seluruh kurikulum dalam
mata pelajaran dasar dan menengah. Secara umum, penelitian ini telah menunjukkan bahwa cara
guru mengenalkan dan menyusun pengalaman membaca dan
 Menggunakan Teks, Internet, dan Media Visual untuk Membangun Latar Belakang Pengetahuan •209

tugas adalah faktor penting yang menyebabkan belajar siswa. Dalam pembahasan berikut, kami
akan berusaha menjelaskan strategi “pembaca yang baik” seperti yang dirangkum oleh Pearson,
Roehler, Dole, dan Duffy (1992), National Reading Panel (2000), dan Marzano (2004, 2007).

Strategi Literasi untuk Membantu Siswa Belajar dari Teks Ekspositori

Perbedaan biasanya dibuat tentang perbedaan antara teks "naratif" dan "ekspositori". Burke
(2000) telah menulis bahwa, “teks narasimencakup unsur-unsur seperti tema, plot, konflik,
resolusi, karakter, dan latar.Teks eksposisi, sebaliknya, menjelaskan sesuatu menurut definisi,
urutan, kategorisasi, perbandingan, kontras, pencacahan . . . deskripsi, atau sebab-akibat” (hlm.
142). Penekanan kami di sini akan berada pada teks ekspositori dan bagaimana itu dapat
digunakan secara efektif untuk meningkatkan latar belakang pengetahuan. Selain perbedaan
naratif-ekspositori, sebagian besar ahli membaca (Ivey & Fisher, 2005; Monti, komunikasi
pribadi, 2007) mengkategorikan tindakan yang dapat dilakukan guru untuk membantu siswa
berinteraksi dengan dan belajar dari teks ekspositori menjadi tiga fase: sebelum membaca,
selama membaca, dan sesudah membaca. Kami telah mengatur bagian ini dengan cara ini,
walaupun kami menyadari bahwa ada cara lain untuk berpikir tentang membaca dan metode
alternatif untuk mendukung siswa selama kegiatan membaca.

Sebelum MembacaGuru yang efektif mengambil serangkaian tindakan sebelum menugaskan siswa
untuk membaca bagian tertentu dari teks. Mari menguping kelas Pak Jackson dan Bu Romero saat Pak
Jackson mempersiapkan murid-muridnya untuk tugas membaca.

Tn. Jackson: “Kemarin, Anda ingat Ms. Romero memberikan presentasi singkat tentang
bagaimana orang Afrika-Amerika diperlakukan di Selatan pada tahun 1930-an, dan kami
mempertimbangkan apakah perlakuan ini ada atau tidak di komunitas kami saat ini. Sekarang
saya ingin Anda belajar lebih banyak tentang topik ini. Kami memiliki artikel singkat tiga
halaman tentang kondisi sosial di Amerika Serikat antara Perang Dunia I dan Perang Dunia II.
Namun, sebelum Anda membaca ini, saya ingin Anda mempratinjaunya:

• Lihatlah judul dari empat bagian utama artikel.

• Dari judul-judul ini, menurut Anda artikel ini akan membahas tentang apa?
• Saat Anda melihat judulnya, tanyakan pada diri sendiri, "Apa yang sudah saya ketahui tentang topik
ini?"

Pak Jackson menggunakan teks untuk membantu murid-muridnya memperoleh pengetahuan deklaratif
tambahan dan dia melibatkan merekamempratinjauDanmemprediksikegiatan untuk membantu mereka bersiap-siap
untuk belajar.

Menetapkan Potongan Kecil dan Membedakan.Dalam Bab 3, kami menjelaskan bagaimana siswa akan
tetap termotivasi jika tujuan pembelajaran disusun sedemikian rupa sehingga dapat dicapai dalam
waktu dekat dibandingkan dengan tujuan pembelajaran yang membutuhkan waktu lama untuk
mencapainya. Kami kembali ke prinsip ini di Bab 7, ketika kami menjelaskan pentingnya guru
menyajikan informasi baru kepada siswa mereka dalam potongan-potongan kecil. Prinsip yang sama
berlaku untuk tugas membaca, terutama untuk pembaca yang kesulitan. Ingat, memori kerja jangka
pendek kita memiliki kapasitas terbatas, dan hanya ada begitu banyak informasi baru yang dapat
dihadiri oleh siswa (siapa pun dalam hal ini) pada satu waktu.Memotongmelibatkan membagi tugas
dari buku atau bab yang lebih besar menjadi bagian-bagian yang lebih kecil dan memperhatikan
210• Metode dan Model Pengajaran

strategi persiapan yang tepat untuk masing-masing. Jelas, tidak ada resep khusus tentang ukuran
bongkahan tertentu. Pengetahuan guru tentang dan pengalaman sebelumnya dengan siswa tertentu
merupakan sumber penting informasi tentang ukuran potongan, seperti informasi tentang berapa banyak
siswa sudah tahu tentang topik tertentu. Secara umum, siswa yang mengetahui lebih banyak tentang suatu
topik dapat menangani potongan yang lebih besar, sedangkan mereka yang mengetahui lebih sedikit dapat
memperoleh manfaat dari potongan yang lebih kecil.

Pratinjau dan Memprediksi.Dalam Bab 7, kami menjelaskan pentingnya pengatur awal dan perancah
untuk mengaktifkan pengetahuan awal siswa dan menyiapkan mereka untuk belajar. Perangkat ini
sama pentingnya untuk membuat siswa siap belajar dari teks. Ini dapat dilakukan dengan berbagai
cara. Kami dapat memberi siswa tujuan untuk membaca dan menawarkan penyelenggara lanjutan
yang serupa dengan yang digunakan untuk penjelasan. Kita juga dapat melihat pratinjau dengan
menyoroti poin-poin utama dari tugas bacaan yang akan datang, baik secara lisan atau mungkin
dengan selebaran yang disiapkan secara khusus. Maksud darimempratinjau teksadalah untuk
memberikan keterkaitan antara informasi baru yang terkandung dalam teks dan apa yang sudah
diketahui siswa. Pendekatan lain adalah yang digunakan dalam contoh Mr. Jackson kami. Dia bertanya
kepada siswa secara langsung apa yang menurut mereka sudah mereka ketahui tentang konten
tekstual. Mendapatkan siswa untuk membaca sekilas materi dan menginstruksikan mereka untuk
melihat judul utama dan subjudul dan membuat prediksi tentang apa yang akan mereka temukan dan
membantu mereka memikirkan terlebih dahulu bagaimana pendekatan mereka terhadap bacaan
adalah tambahan.strategi membaca prediksi. Mengatasi kosa kata kunci juga bisa bermanfaat,
terutama bagi pembaca yang memiliki kosa kata terbatas. Kegiatan pratinjau tidak memakan banyak
waktu instruksional, tetapi telah terbukti menghasilkan hasil yang besar dalam pembelajaran siswa.

Selama MembacaAda berbagai strategi yang dapat diajarkan kepada siswa untuk tujuan
memberikan dukungan selama membaca.

Strategi Pembelajaran Metakognitif.Di Bab 2 dan di tempat lain, kita membahas pentingnyastrategi
pembelajaran metakognitif. Di sini, kami tertarik pada strategi pembelajaran khusus yang
membantu pembelajar menyandikan informasi baru, menjadikan pengetahuan baru bermakna, dan
membantu mereka mempertahankannya untuk jangka waktu yang lebih lama.
Menyorotisebuah bagian membantu siswa menemukan ide-ide kunci dan membantu mereka dalam
menghubungkan informasi baru dengan pengetahuan sebelumnya. Meminta siswa membuat catatan pinggir adalah
strategi lain yang membantu karena mengharuskan mereka memperhatikan apa yang mereka baca dan
menerjemahkannya ke dalam kata-kata mereka sendiri. Perhatikan terutama ide pencatatan matriks yang
diilustrasikan pada Gambar 9.1. Ini adalah contoh singkat dari mengelaborasi pada suatu

Topik: Kondisi Sosial di Selatan pada tahun 1930-an dan saat ini

Di tahun 1930-an Hari ini

Terutama pedesaan Beberapa sekolah terpadu

Sekolah-sekolah yang terpisah pedesaan tetapi juga perkotaan
Lingkungan terpisah Masih sebagian besar lingkungan yang terpisah
Fasilitas terpisah Fasilitas terintegrasi
Disparitas pendapatan yang besar Masih disparitas pendapatan

Gambar 9.1Contoh pencatatan matriks

 Menggunakan Teks, Internet, dan Media Visual untuk Membangun Latar Belakang Pengetahuan •211

aspek besar dari informasi baru diGulungan Guntur, Dengarkan Tangisankudan selebaran tentang
“kondisi sosial” yang ditugaskan oleh Ms. Romero dan Mr. Jackson.
Banyak siswa, lebih muda dan lebih tua, bukan penyorot atau pencatat yang sangat efektif. Seringkali,
mereka menggarisbawahi informasi yang tidak relevan atau melakukan kesalahan umum dengan
menggarisbawahi hampir semua hal. Ini adalah keterampilan yang membutuhkan instruksi seperti
keterampilan lainnya.
Satu set strategi pembelajaran kadang-kadang disebut sebagaistrategi organisasi. Ini terutama terdiri dari
pengelompokan ulang atau pengelompokan ide-ide yang ditemukan dalam teks dengan membaginya menjadi
himpunan bagian yang lebih kecil. Mereka juga terdiri dari mengidentifikasi ide-ide atau fakta-fakta kunci dari
susunan informasi yang lebih besar dalam sebuah bagian. Menguraikan, meringkas, dan mnemonik adalah strategi
organisasi yang umum.
Di dalammenguraikan, siswa berusaha menghubungkan berbagai subtopik dengan beberapa gagasan
utama dan/atau menunjukkan hubungan satu topik dengan topik lainnya. Daftar isi buku ini adalah contoh
garis besar yang memberi pembaca pratinjau gagasan dan topik utama yang ditemukan dalam buku dan
hubungannya satu sama lain.
Meringkas, mirip dengan pencatatan, menuntut siswa untuk mengembangkan penjelasan singkat dengan kata-
kata mereka sendiri tentang apa yang telah mereka baca. Ini dapat dilakukan secara tertulis atau lisan. Ini adalah
proses di mana pembaca mengidentifikasi informasi yang paling penting atau menonjol dalam suatu bagian dan
menyusunnya untuk makna. Ini mirip dengan penggunaan parafrase yang digunakan untuk menangkap esensi
interaksi verbal.
Ilmu tentang cara menghafalmembentuk kategori khusus dari strategi
pembelajaran dan terdiri dari teknik untuk membantu ingatan dengan membuat
asosiasi yang tidak ada secara alami. Mereka bekerja karena mereka membantu
mengatur informasi baru yang mencapai memori kerja jangka pendek dalam pola
yang sesuai dengan pengetahuan atau skema seseorang sebelumnya dalam
memori jangka panjang. Pemotongan dan penggunaan akronim adalah contoh
mnemonik yang paling sering digunakan untuk membantu mengingat apa yang
telah kita baca. Chunking terdiri dari memecah informasi menjadi bagian-bagian
yang lebih kecil sehingga dapat lebih mudah diingat. Misalnya, kebanyakan dari
kita tidak dapat mengingat sepuluh angka yang dirangkai secara acak. Namun,
kita dapat mengingat nomor telepon sepuluh digit karena telah dibagi menjadi
tiga bagian: kode area (201), kode lingkungan (247), dan nomor individu (5488).

Penggunaanakronimadalah mnemonik umum lainnya dan terdiri dari penggunaan huruf pertama
dari serangkaian kata. Akronim membantu memori dengan membuat asosiasi antara pengetahuan
baru dan sebelumnya. Setiap Anak Baik Tidak Baik (EGBDF) adalah mnemonik yang digunakan untuk
membantu siswa mengingat huruf skala dalam musik. RUMAH adalah akronim akrab lainnya untuk
membantu mengingat nama-nama danau besar (Huron, Ontario, Michigan, Erie, Superior). Siswa tidak
secara otomatis menggunakan akronim dan strategi membaca yang baik lainnya saat mereka
membaca. Strategi-strategi ini dan cara menggunakannya harus diajarkan dengan memberikan
contoh.

Pembelajaran Kelompok.Seringkali, kita menganggap membaca sebagai sesuatu yang siswa lakukan sendiri.
Namun, selama dua dekade terakhir guru dan peneliti telah mengembangkan sejumlah strategi
pembelajaran berbasis kelompok untuk membantu siswa memperoleh dan memproses informasi baru dari
teks (Biancarosa, 2005; Guzzetti, 2000). Misalnya, guru dapat menggunakan Jigsaw, Think–Pair–Share, atau
strategi pembelajaran kooperatif lainnya yang dijelaskan di Bab 13, untuk
212• Metode dan Model Pengajaran

membantu siswa bekerja berpasangan atau kelompok kecil untuk mengklarifikasi, meringkas, dan mengelaborasi
ide-ide yang ditemukan dalam tugas membaca tertentu.
Mungkin strategi kelompok yang paling banyak digunakan adalahpengajaran timbal balik
dikembangkan oleh Annemarie Palincsar dan Ann Brown (1984) dan diperluas oleh Ash (2005).
Menggunakan pengajaran timbal balik, siswa diajarkan empat strategi pemahaman khusus:
meringkas, mengajukan pertanyaan, mengklarifikasi, dan memprediksi. Untuk mempelajari strategi-
strategi ini, siswa diberikan bagian-bagian dalam kelompok-kelompok kecil dan guru memodelkan
empat strategi dengan meringkas bagian itu, mengajukan pertanyaan, mengklarifikasi frasa yang
sulit, dan memprediksi bagian selanjutnya dari bagian itu. Selama pelajaran berlangsung, siswa
bergiliran mengambil peran guru dan bertindak sebagai pemimpin diskusi. Di bawah ini adalah
contoh bagaimana guru dapat membantu siswa mempelajari elemen “meringkas” dan “bertanya” dari
pengajaran timbal balik.

Pengantar Guru
“Hari ini kita akan mempelajari cara baru untuk memeriksa apakah kita memahami apa yang kita baca.
Ada beberapa langkah dalam proses ini dan yang pertama adalahmeringkas. Setelah setiap paragraf
kita baca, kita perlu membuat pernyataan yang merangkum gagasan utama di dalamnya. Kemudian
kita akan bertanya apertanyaantentang materi dalam paragraf. Bagian kita hari ini adalah tentang
ular. Saya akan membaca paragraf pertama dengan lantang dan kemudian mencoba
meringkasnya. . . .”

Di bawah ini adalah contoh dialog guru-siswa dalam hal meringkas dan
bertanya

Meringkas
T: Itu pekerjaan yang bagus, Ken, tapi saya pikir mungkin ada sesuatu untuk ditambahkan ke
ringkasan kami. Ada lebih banyak informasi yang menurut saya perlu kita sertakan. Paragraf ini
sebagian besar tentang apa?
S: Metode ketiga penguapan buatan.

Mempertanyakan
T: Itu bagus. Terus berlanjut. Bisakah Anda mengajukan pertanyaan? S:
Bagaimana pasangan ular. . .? Bagaimana saya akan mengatakan itu?
T: Luangkan waktu Anda dengan itu. Anda ingin mengajukan pertanyaan tentang kawin ular dan apa yang
mereka lakukan, dimulai dengan kata "bagaimana".
S: Bagaimana ular menghabiskan sebagian besar waktunya?
T: Kalian sangat dekat. Pertanyaannya adalah "Bagaimana ular sering kawin?" Sekarang
Anda menanyakannya.
S: Bagaimana ular sering kawin? (Diadaptasi
dari Palincsar dan Brown, 1984.)

Ash (2005) telah menambahkan strategi kelima pada pendekatan pengajaran timbal balik. Strategi
ini menuntut siswa untuk mengevaluasi suatu bagian secara kritis dan mengidentifikasi perspektif
atau sudut pandang penulis. Misalnya:

• Perspektif apa yang penulis ambil?

• Suara siapa yang tertinggal?
 Menggunakan Teks, Internet, dan Media Visual untuk Membangun Latar Belakang Pengetahuan •213

• Apakah Anda setuju atau tidak setuju dengan apa yang penulis katakan?”
Pengajaran timbal balik dan strategi pemahaman berbasis kelompok lainnya telah secara konsisten
ditemukan untuk membantu siswa mempelajari pengetahuan deklaratif baru dan membantu mereka
menjadi pembaca yang lebih efektif dan mandiri.

Setelah membacaMengajak siswa untuk bertanya dan merenungkan apa yang telah
mereka baca adalah strategi utama setelah membaca, serupa dengan tahap memeriksa
pemahaman dalam presentasi atau pelajaran pengajaran langsung. Ini terdiri dari
pertanyaan siswa dan meninjau kembali informasi yang ditemukan dalam bacaan dan
mungkin membandingkan kembali prediksi yang mereka buat sebelum membaca. Mereka
mungkin bertanya pada diri sendiri apakah konsepsi dan prediksi awal mereka telah
dikonfirmasi atau apakah ide awal mereka telah berubah. Beberapa guru suka meminta
siswa untuk menulis esai reflektif pendek, di mana mereka menuangkan gagasan tentang
apa yang telah mereka baca ke dalam kata-kata mereka sendiri dan/atau mengatakan apa
arti bagian itu bagi mereka secara pribadi. Strategi bertanya dan berefleksi, baik dilakukan
melalui dialog maupun tulisan,

Membaca Mandiri untuk Mengembangkan Latar Belakang Pengetahuan

Guru menggunakan strategi yang dijelaskan di atas untuk membantu siswa dengan pengalaman
membaca yang diarahkan oleh guru. Cara lain bagi siswa untuk memperoleh pengetahuan latar
belakang deklaratif adalah melalui mandiri (atau apa yang telah diberi label)membaca senyap
berkelanjutan (SSR), sebuah strategi dimana siswa diberikan waktu, biasanya 15 menit atau lebih,
untuk membaca apapun yang mereka suka. Paling sering, program RSK dirancang untuk seluruh
sekolah dan memiliki struktur tertentu. Namun, masing-masing guru dapat membuat program
membaca mandiri mereka sendiri di kelas dasar dan menengah dan di berbagai bidang mata
pelajaran.
Janice Pilgrim (2000) telah mengidentifikasi beberapa faktor yang harus ada agar RSK
berhasil. Ini termasuk: akses ke buku, himbauan buku, lingkungan yang kondusif, dorongan
untuk membaca, tidak bertanggung jawab, dan membagi waktu untuk membaca. Marzano
(2004) telah mengambil faktor peziarah dan mengubahnya menjadi proses lima langkah yang
dapat digunakan di tingkat dasar dan menengah. Untuk tujuan kami di sini, kami telah
mempersingkat proses menjadi empat langkah dan menjelaskan penggunaannya di seluruh
sekolah atau secara mandiri:

• Langkah 1: Siswa mengidentifikasi topik yang menarik bagi mereka dan mengidentifikasi
bahan bacaan. Dalam Bab 3, kami menekankan pentingnya minat dan tingkat kesulitan
yang sesuai dalam mempertahankan keterlibatan siswa dalam tugas akademik. Faktor-
faktor ini penting jika ingin program membaca mandiri berhasil. Ini berarti bahwa guru
harus mengumpulkan dan menyediakan berbagai materi tentang berbagai topik yang
relevan dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi topik yang
menarik bagi mereka. Bahan bacaan ini, dalam banyak kasus, terdiri dari buku, majalah,
komik, atau surat kabar yang mencakup kelompok tingkat membaca yang ditemukan di
kelas atau sekolah tertentu. Siswa dapat memilih untuk membawa sesuatu dari rumah
untuk dibaca, tetapi Pilgrim (2000) mengatakan ini seharusnya tidak menjadi persyaratan.

• Langkah 2: Siswa disediakan waktu tanpa gangguan untuk membaca di lingkungan yang kondusif.
214• Metode dan Model Pengajaran

Untuk program sekolah, Pilgrim merekomendasikan waktu membaca 15 hingga 30 menit,

setidaknya dua kali seminggu. Bagi guru yang menggunakan membaca mandiri hanya untuk
kelas mereka sendiri, 30 menit dimungkinkan di sebagian besar kelas dasar, sedangkan 15
menit dua kali seminggu mungkin lebih realistis mengingat jadwal yang terbatas di sebagian
besar sekolah menengah.
• Langkah 3: Siswa menulis atau mewakili informasi yang mereka baca di buku catatan mereka.
Pengetahuan yang diperoleh melalui membaca mandiri akan tersimpan dalam memori jangka
panjang jika siswa meringkas apa yang telah dibacanya dalam beberapa jenis buku catatan. Ini
mungkin tanggapan bebas yang sepenuhnya dikendalikan oleh siswa atau, dalam beberapa
kasus, mungkin dihasilkan dari dorongan dari guru, seperti: “Bagaimana informasi yang Anda
baca bermanfaat bagi Anda? Apa yang menurut Anda paling menarik? Kurang menarik? Apa
artinya bagi Anda?” Siswa juga dapat didorong untuk meringkas atau merepresentasikan
pengetahuan dalam beberapa cara nonlinguistik, seperti menggunakan pengatur grafik,
piktograf, atau peta pikiran yang dijelaskan di bagian selanjutnya.

• Langkah 4: Siswa berinteraksi dengan informasi. Akhirnya, penting bagi siswa untuk
memiliki kesempatan untuk berinteraksi dengan pengetahuan baru yang telah mereka
peroleh. Interaksi ini dapat muncul sebagai hasil diskusi dengan guru tetapi, lebih
realistisnya, dengan interaksi terencana dan diskusi dalam kelompok kecil. Jelas, guru
harus memastikan bahwa kelompok kecil ini bekerja secara efektif dan semua siswa
memiliki kesempatan untuk berpartisipasi. Kami memberikan informasi yang agak rinci
tentang cara bekerja dalam kelompok di bab-bab selanjutnya, khususnya Bab 13.

Instruksi Kosakata untuk Mengembangkan Pengetahuan Latar Belakang

Selama bertahun-tahun telah terjadi perdebatan sengit tentang instruksi kosa kata. Di satu sisi
perdebatan adalah skeptis (Adams, 1990; Nagy & Anderson, 1984), yang berpendapat bahwa, karena
siswa menemukan dan mempelajari begitu banyak kata baru, sepuluh atau lebih kata yang diajarkan
per minggu dalam program kosa kata formal tidak berdampak. secara signifikan jumlah kata yang
dipelajari siswa selama satu tahun. Waktu yang dihabiskan untuk membaca, mereka percaya, akan
lebih meningkatkan perkembangan kosa kata daripada mempelajari beberapa kata baru. Di sisi lain
perdebatan adalah argumen bahwa membaca dengan sendirinya tidak serta merta meningkatkan
kosa kata dan instruksi kosa kata langsung lebih efektif daripada yang pernah dipikirkan (Marzano,
2004; Monti, 2007). Beberapa melangkah lebih jauh dengan menegaskan bahwa instruksi kosakata
adalah komponen paling penting untuk mengembangkan pembaca yang efektif (Monti, 2007).
Beck, McKeown, dan Kucan (2002a, 2002b) telah mengusulkan sebuah ide berlabel “kata tingkat”
yang berfungsi sebagai jalan tengah dalam hal instruksi kosa kata. Mereka membagi kata menjadi tiga
tingkatan.kata tingkat 1adalah kata-kata dasar yang muncul secara teratur dalam apa yang siswa baca
atau bicarakan. Mereka sering memiliki rujukan fisik seperti yang terkait dengan kata meja, biru, atau
anjing. Jenis kata ini dapat dengan mudah diajarkan tanpa instruksi kosa kata formal.Kata tingkat 2
juga sering muncul di sejumlah domain atau subjek. Itu adalah kata-kata yang digunakan oleh
pengguna bahasa berpengetahuan tetapi tidak diketahui atau disalahpahami oleh banyak siswa.
Contohnya mungkin termasuk kata-kata seperti melebih-lebihkan, merenungkan, atau temperamen.
Kata tingkat 3adalah kata-kata yang lebih jarang digunakan dan seringkali spesifik untuk subjek
tertentu. Analisis multivariat, kemoterapi, atau sistem memori adalah contoh kata Tier 3. Kata-kata ini
paling baik diajarkan dalam konteks. Beck dan rekan-rekannya mengatakan bahwa kata-kata Tier 2
adalah yang paling penting untuk diajarkan dalam instruksi kosa kata formal. Kata-kata ini digunakan
dalam berbagai subjek dan latar dan pengertiannya.
 Menggunakan Teks, Internet, dan Media Visual untuk Membangun Latar Belakang Pengetahuan •215

berdiri dan menggunakan yang diperlukan untuk pembelajaran yang efektif dan komunikasi. Guru didorong
untuk mengidentifikasi kata-kata Tingkat 2 untuk instruksi kosa kata dengan menanyakan: “Apakah kata ini
penting dan berguna untuk apa yang saya ajarkan dan diharapkan untuk dipelajari siswa? Apakah kata ini
memiliki hubungan dengan kata dan konsep lain yang kita hadapi? Apakah siswa saya memiliki latar
belakang pengetahuan yang relevan untuk memungkinkan pembelajaran tentang kata ini?

Kami cenderung setuju bahwa instruksi kosa kata langsung itu penting dan telah
mengadaptasi dan meringkas karakteristik program sukses yang diidentifikasi oleh
Marzano (2004):

• Instruksi kosa kata yang efektif tidak bergantung pada definisi. Sebaliknya, gunakan arti kata
yang disajikan dalam bahasa sehari-hari.
• Siswa harus mewakili pengetahuan mereka tentang kata-kata dengan cara linguistik dan nonlinguistik.
Pembelajaran siswa ditingkatkan secara signifikan ketika mereka diajarkan untuk merepresentasikan kata-
kata menggunakan gambar, piktograf, dan representasi grafis.

• Pengajaran kosa kata yang efektif melibatkan pembentukan arti kata secara bertahap
melalui berbagai pemaparan. Ajak siswa untuk berinteraksi dengan kosa kata dalam
berbagai cara—mengidentifikasi persamaan CERMINAN
dan perbedaan, membandingkan dan
membedakan, serta membuat analogi dan metafora.
Bersama kolega atau teman sekelas, buatlah
daftar strategi membaca yang telah Anda
gunakan untuk membantu siswa Anda menjadi
pembaca teks ekspositori yang lebih efektif.
• Pengajaran bagian kata meningkatkan Apakah beberapa lebih sulit digunakan daripada
pemahaman siswa tentang istilah. Ajarkan akar yang lain? Jika Anda seorang guru mata
dan imbuhan untuk membantu siswa mencari pelajaran, bandingkan pandangan
tahu arti dari kata-kata yang tidak diketahui. tentang tanggung jawab Anda untuk membantu
• Jenis kata yang berbeda siswa menjadi pembaca yang lebih baik? Lakukan hal
membutuhkan jenis instruksi yang yang sama untuk instruksi kosa kata formal.
berbeda. Kata yang berbeda memiliki
fitur semantik yang berbeda yang
perlu dipahami siswa.
• Siswa harus mendiskusikan istilah yang mereka pelajari. Dialog dan interaksi membantu siswa
mengembangkan makna dan pemahaman yang lebih dalam.
• Siswa harus bermain dengan kata-kata. Permainan dan teka-teki kata membantu merangsang pemikiran
siswa tentang kata-kata dan mengembangkan pemahaman yang lebih baik.

• Instruksi harus fokus pada istilah yang memiliki probabilitas tinggi untuk meningkatkan
keberhasilan akademik. Istilah-istilah khusus mata pelajaran paling penting untuk
meningkatkan latar belakang siswa (dirangkum dari Marzano, 2004, hlm. 70–90).

MENGGUNAKAN INTERNET
Beberapa tahun yang lalu kami tidak akan menyertakan "menggunakan Internet" sebagai sumber
untuk membantu siswa memperoleh pengetahuan latar belakang deklaratif. Sesingkat satu dekade
yang lalu, sebagian besar ruang kelas tidak memiliki komputer, beberapa sekolah memiliki akses
Internet, dan sebagian besar siswa tidak terhubung ke Internet di rumah. Saat ini, komputer
ditemukan di hampir setiap ruang kelas, dan 95 persen sekolah memiliki akses Internet. Banyak
sekolah memberi siswa komputer laptop dan menurut Trotter (2007), dua pertiga dari
216• Metode dan Model Pengajaran

rumah tangga memiliki komputer, dan 93 persen dari rumah ini memiliki akses Internet. Cohen
(2007) melaporkan bahwa lebih dari sepertiga anak berusia lima tahun ke bawah yang memiliki
komputer di rumah mereka juga online, dan 75 persen anak usia enam hingga delapan tahun
menggunakan Internet. Selain itu, dekade terakhir telah terjadi ledakan di semua jenis teknologi
digital baru. Banyak siswa memiliki pemutar MP3, ponsel, atau iPhone mereka sendiri, dan
banyak yang berpartisipasi secara teratur di blog, podcast, dan jejaring sosial seperti "MySpace",
"YouTube", "Facebook", dan "Twitter", tempat mereka berinteraksi dengan teman virtual dan
kenalan.
Ada banyak guru yang memahami teknologi yang telah sepenuhnya mengintegrasikan Internet
dan teknologi lainnya ke dalam kelas mereka. Banyak lainnya, menurut Trotter (2007), telah dibuat
terbatasnya penggunaan sumber daya potensial ini.
CERMINAN Demikian pula, penggunaan internet oleh siswa agak

Temukan teman sekelas atau kolega yang tidak teratur dan tidak selalu terinformasi dengan baik.

sepuluh hingga 15 tahun lebih muda atau lebih
tua dari Anda. Diskusikan bagaimana
penggunaan Internet dan komunikasi
teknologi telah berubah selama 15
tahun terakhir. Pertimbangkan efek
positif dan negatif dari perubahan
ini.
Banyak yang memiliki keterampilan terbatas untuk
membaca dan menggunakanteks daringsecara efektif.
Kami percaya bahwa, sebagai guru, kami memiliki
tanggung jawab untuk membantu siswa menggunakan
Internet dan “membaca” dan “mengevaluasi” teks online
secara kritis sama seperti kami membantu mereka
membaca dan mengevaluasi teks ekspositori.

Membantu Siswa Memahami Teks Online

Studi telah menunjukkan bahwa kemampuan siswa untuk menemukan dan memahami
informasi yang terdapat di Internet sangat bervariasi. Beberapa siswa memahami mesin
pencari dan bagaimana informasi diatur. Siswa-siswa ini dapat dengan percaya diri
menavigasi Web, berpindah dari halaman beranda ke halaman terkait, dan menemukan
informasi yang mereka cari. Banyak siswa lain, bagaimanapun, memiliki sedikit
keterampilan atau strategi untuk memahami informasi Internet atau untuk mengevaluasi
informasi yang mereka temukan (Coiro, 2005; Coiro & Dobler, 2004). Satu studi baru-baru
ini yang dilakukan oleh Educational Testing Service (ETS) dan dilaporkan oleh Trotter
(2007), menemukan bahwa hanya 52 persen mahasiswa perguruan tinggi dan sekolah
menengah dapat dengan benar menilai objektivitas sebuah situs web, dan hanya 40
persen dapat menggunakan beberapa istilah untuk melakukan pencarian Web. Tidak
mengherankan,
Jelas, keterampilan baru diperlukan untuk membantu siswa membaca dan memahami teks online.
Keterampilan diperlukan untuk memahami cara kerja mesin telusur dan cara informasi online diatur dalam
situs web. Siswa perlu mengetahui bagaimana menerapkan keterampilan "membaca yang baik" yang
dijelaskan di bagian sebelumnya ke teks online. Guru yang efektif menggabungkan keterampilan keaksaraan
baru ini dalam instruksi konten mereka sama seperti mereka menggabungkan keterampilan membaca teks
di media cetak. Coiro (2005) dan Greenfield dan Yan (2006) telah menyarankan empat kelompok
keterampilan yang sangat penting untuk membaca teks online secara efektif:

• Memahami hasil pencarian.

• Pratinjau situs web.
• Memeriksa keakuratan situs web.
• Meringkas dan mensintesis informasi online.
 Menggunakan Teks, Internet, dan Media Visual untuk Membangun Latar Belakang Pengetahuan •217

Di bawah ini kami memberikan detail lebih lanjut tentang masing-masing gugus keterampilan ini dan cara menggunakannya untuk

membantu siswa meningkatkan penggunaan Internet mereka.

Memahami Hasil PencarianBahkan pencarian Google yang paling sederhana biasanya

menghasilkan ribuan situs web. Mengetahui mana yang harus dibaca dan mana yang harus
diabaikan itu sulit, bahkan untuk pengguna Internet berpengalaman. Ini bisa membuat
kewalahan bagi banyak siswa. Penting untuk mengajari siswa (terutama yang lebih muda)
bagaimana informasi diatur di situs web dan arti dari istilah seperti mesin telusur, URL,
hyperlink, dll. Coiro (2005) telah merancang pelajaran yang membantu siswa memeriksa situs
web dan informasi secara kritis. ditemukan di alamat situs web. Kami telah mengadaptasi
pertanyaan yang dia gunakan pada Tabel 9.1.

Pratinjau Situs WebSebelumnya kami menjelaskan bagaimana "pratinjau" adalah aktivitas pra-baca yang berharga,
di mana pembaca membaca sekilas judul bab, diagram, dan cetakan tebal untuk mendapatkan ide tentang apa yang
menjadi perhatian suatu bagian. Meskipun membaca skim situs web mungkin sedikit lebih sulit daripada membaca
sepintas halaman dalam sebuah buku, strategi yang sama dapat diterapkan untuk membantu pembaca situs web
melihat struktur dan kemungkinan topik di situs tersebut. Di bawah ini adalah langkah-langkah yang diadaptasi dari
yang diusulkan oleh berbagai sumber (Coiro, 2005; Evaluating Web Pages, 2007) untuk meninjau dan mengevaluasi
situs web. Perhatikan kemiripan strategi "pratinjau" ini dengan strategi yang digunakan untuk mempratinjau teks di
media cetak:

1.Baca judul halamandan judul situs web di margin di bagian atas jendela.

2.Pindai pilihan menu. Pelajari menu navigasi yang muncul di bagian atas atau bawah bingkai kiri.
Dapatkan gambaran besar tentang apa yang sedang terjadi.

Tabel 9.1Membaca dan mengevaluasi hasil pencarian

Arah keseluruhan: Lakukan penelusuran Google tentang topik seperti “Hubungan ras di Amerika Serikat saat ini”. Kemudian, dengan
menggunakan handout di bawah (tanpa jawaban), mintalah siswa bekerja berpasangan untuk menjawab pertanyaan yang diajukan.

Pertanyaan/Jawaban Bagaimana Anda tahu? Mengapa penting untuk diketahui?

Berapa banyak situs web yang ditemukan Dengan melihat di bagian atas Saya harus mengubah istilah pencarian saya untuk

menggunakan pencarian ini? halaman hasil pencarian. mendapatkan daftar yang lebih mudah dikelola.

Saat kami melakukan penelusuran ini pada tahun

2008, kami mendapatkan 867.000 situs.

Dari sepuluh situs pertama, situs Saya membacanya di deskripsi Deskripsi setelah tautan
manakah yang berisi data empiris? setelah hyperlink. memberikan petunjuk tentang isi

Pada Oktober 2008, kami menemukan 3.

Saya membuka situs dan situs tersebut.
mempratinjau informasinya

Dari 20 situs pertama, manakah yang URL memberi tahu saya bahwa ini adalah Menafsirkan istilah dalam URL dapat
kemungkinan besar tidak akan tersedia situs AOL, dan mereka banyak berubah. menyarankan apakah sumbernya dapat
dalam waktu tiga bulan? diandalkan atau tidak.

Kami menemukan halaman sejarah seorang

guru yang kemungkinan besar tidak akan
tersedia untuk waktu yang lama.

Sumber:Diringkas dan diadaptasi dari Coiro (2005).

218• Metode dan Model Pengajaran

3.Membuat prediksitentang di mana masing-masing tautan utama dapat mengarah.

4.Jelajahi fitur interaktif gambarperubahan itu saat pemirsa mengarahkan mouse ke atasnya.
Cari menu pop-up dan scroll bar yang mengungkapkan informasi tambahan tentang situs
tersebut.
5.Identifikasi penciptanyasitus web dan kapan situs terakhir diperbarui. Pertimbangkan apa yang
ditunjukkan informasi ini tentang situs tersebut.
6. Perhatikan dancoba dukungan elektronik apa punsitus menawarkan, misalnya, mesin pencari internal.
7.Buat penilaiantentang apakah akan menjelajahi situs lebih lanjut.

Pertanyaan-pertanyaan ini dapat dimasukkan ke dalam rencana pelajaran yang kami ilustrasikan pada Tabel
9.1. “Membaca dan Mengevaluasi Hasil Pencarian”.

Memeriksa Akurasi Situs WebMembuat penilaian tentang keakuratan atau

validitas informasi situs web adalah keterampilan membaca online penting
lainnya dan yang perlu lebih diperhatikan oleh guru daripada informasi yang
ditemukan dalam teks cetak. Buku teks, pamflet, dan materi cetak lainnya yang
diberikan kepada siswa sebagian besar telah diedit dengan hati-hati dan gambar
verbal dan visual telah diperiksa keakuratannya. Informasi dan gambar online, di
sisi lain, tidak perlu ditinjau, diedit, atau diperiksa. Banyak pernyataan berdiri
sendiri tanpa referensi catatan kaki ke pengetahuan atau sumber informasi lain.
Faktanya, banyak situs web yang dirancang untuk membujuk dan/atau menipu
pemirsa. Siswa harus diajarkan bagaimana menjadi pembaca informasi dan
bagaimana mengevaluasi informasi yang mereka temukan. Berdasarkan
pekerjaan yang dilakukan di Universitas Cornell dan Johns Hopkins,

Meringkas dan Mensintesis Informasi

dari Sumber OnlineSiswa menemukan
meringkas dan mensintesis informasi dari
berbagai sumber sulit terlepas dari apakah
sumber teks cetak atau informasi online.
Mereka harus diajari cara melakukan lebih
dari sekadar menyalin atau merangkai
daftar kutipan yang panjang. Menyintesis
CERMINAN
Dengan teman sekelas atau kolega, jelajahi
penggunaan Internet satu sama lain dalam
program pengajaran Anda masing-masing. Apakah
Anda pengguna berat atau ringan? Jenis masalah
apa yang Anda temui? Berhasil? Tujuan apa yang
Anda masing-masing miliki untuk penggunaan

dan meringkas informasi dari Internet Internet di masa mendatang?

mungkin lebih rumit

dibandingkan dengan teks tercetak karena informasinya dapat terdiri dari cetak, klip video, dan
diskusi di blog dan jejaring sosial. Gambar 9.2 dirancang untuk menyediakan template untuk
membantu siswa mengorganisasikan dan menyintesis informasi dari situs web dengan kata-kata
mereka sendiri.
Diragukan bahwa teks dalam cetakan akan hilang, setidaknya dalam waktu dekat. Informasi yang
terkandung di Internet juga tidak akan berkurang di tahun-tahun mendatang. Ini hanya akan
bertambah dan berkembang sebagai sumber yang berharga untuk memperoleh latar belakang
pengetahuan dan untuk memperkaya pembelajaran siswa. Membantu siswa mempratinjau,
membaca, mengevaluasi, dan meringkas teks online menjadi salah satu tantangan utama bagi guru
abad dua puluh satu.
 Menggunakan Teks, Internet, dan Media Visual untuk Membangun Latar Belakang Pengetahuan •219

Tabel 9.2Mengevaluasi informasi situs web

Kriteria Pertanyaan untuk ditanyakan Apa artinya?

Kepengarangan/Akurasi Apa kredensial pembuat Penting untuk mengetahui sesuatu

situs web? tentang penulis dan untuk dapat

Apakah ada informasi (alamat email, menyelidiki latar belakang dan

informasi biografi) yang tercantum tentang kredensial penulis. Ini memungkinkan

keputusan yang harus dibuat
penulis dan cara menghubungi mereka?
tentang akurasi.

Sponsor/Otoritas Siapa yang mensponsori situs web? Apakah Mengetahui tentang sponsor atau
nama disediakan? penerbit situs web membantu

Domain apa yang digunakan situs mengevaluasi informasi dan apakah itu

web? (komersial, com; pemerintah, telah disaring. Ini membantu pembaca

gov; nirlaba, org; pendidikan, edu) menentukan jumlah otoritas untuk

dikaitkan ke situs web.
Sudahkah sponsor mengevaluasi atau
memeriksa informasi di situs web?

Apakah sponsor memiliki agenda

politik atau filosofis?
Apa hubungan penulis dengan
sponsor?
Mata uang Apakah informasinya terkini atau Banyak informasi di web sudah
tertanggal? Tanggal berapa situs webnya? usang. Mata uang dapat dipastikan
di situs web yang diperbarui secara
Kapan terakhir diperbarui?
berkala.

Sudut pandang/Objektivitas Mengapa situs web dibuat? Apakah Seperti halnya informasi yang ditemukan

informasi mencerminkan bias? di media cetak atau sumber lain, seperti

televisi, penting untuk mengetahui
Apakah situs web dimaksudkan untuk
mengapa itu ditulis dan untuk siapa.
menginformasikan, membujuk, menipu?

Apakah ada sesuatu tentang situs web yang

membuat informasi tersebut mencurigakan:
propaganda, informasi yang salah?

Referensi/Rujukan Dari mana penulis situs web Agar informasi di situs web dapat
mendapatkan informasinya? dipercaya, pembaca perlu mengetahui

Apakah informasi di situs web dirujuk konteks tempatnya. Seperti halnya

dengan catatan kaki atau tautan ke situs dokumen cetak, memang begitu

web lain? penting untuk informasi yang akan

dirujuk dengan catatan kaki, link
Linknya bisa diakses?
web, dan bibliografi
Apakah situs web informasi.
menyertakan bibliografi?

Sumber:Kriteria dan implikasi berasal dari berbagai sumber: lihat www.library.cornell.edu/olinuris/ref/research/webeval;

www.library.jhu.edu/researchhelp/general/evaluating. Diakses tanggal 26 April 2009.

MENGGUNAKAN MEDIA VISUAL

Pentingnya Literasi Visual

Saat ini, teknologi dan media memainkan asangat besardalam kehidupan masyarakat dan khususnya
kehidupan anak-anak dan remaja. Sebagian besar informasi yang mereka terima berasal dari visual
220• Metode dan Model Pengajaran

Rekatkan ke segmen teks pengatur ini yang relevan dengan pertanyaan penelitian Anda, lalu rekam ringkasan dan reaksi
Anda terhadap teks tersebut.

Pertanyaan penelitian saya adalah:

Sumber: Salin dan tempel sumber teks atau gambar di sini. Pastikan untuk memberikan URL untuk setiap sumber.

Ringkasan:Hal-hal yang paling menonjol dari teks tersebut adalah:

Koneksi pribadi:Informasi ini terhubung ke informasi lain yang saya temukan dengan cara berikut:

Mengubah:Informasi ini mengubah pemikiran saya dengan cara berikut:

Perpaduan: Informasi dari sumber saya memungkinkan saya untuk membuat sintesis berikut.

Terakhir: Pernyataan pendukung saya, yang diinformasikan oleh setidaknya dua ringkasan saya dan setidaknya dua pernyataan
pribadi saya, adalah:

Gambar 9.2Cara meringkas dan mensintesis informasi online

Sumber:Diadaptasi setelah Coiro (2005), hal. 35. Dicetak dengan izin.

sumber daya. Hal ini mensyaratkan bahwa akuisisiliterasi visualpemahaman dan keterampilan menjadi
fokus utama dari pendidikan yang baik.
Meskipun jam pastinya bervariasi dari satu studi ke studi lainnya, secara umum diterima
bahwa siswa menghabiskan tiga setengah sampai lima jam menonton televisi per hari dan
bahwa mereka menghadapi gambar visual setiap hari di MP3, ponsel, dan perangkat teknologi
lainnya. Banyak anak muda (mungkin sebagian besar) berpartisipasi secara teratur di blog,
podcast, dan jejaring sosial, yang semuanya memiliki komponen visual yang kuat. Pendidik
seperti Burmark (2002) dan Riesland (2007) telah mengakui pentingnya membantu siswa
menjadi literasi visual dan mendefinisikan jenis literasi ini sebagai memilikikemampuan untuk
memahami pesan visual dan berkomunikasi melalui sarana visual.
Literasi visual membantu siswa belajar dari media seperti televisi, film, dan video, dan fitur
non-cetak dari dunia online. Ini juga membantu mereka memperoleh latar belakang
pengetahuan yang relevan yang direpresentasikan secara visual dalam teks ekspositori.
Riesland (2007) telah mengamati bahwa semakin banyak buku pelajaran beralih dari
menggunakan visual untuk mendukung informasi teks, sebaliknya, menggunakan teks untuk
mendukung penjelasan visual. Demikian pula, ia melaporkan peningkatan yang signifikan dalam
buku untuk anak-anak yang berisi gambar visual dan teks interaktif. Dan, akhirnya, pepatah
lama bahwa "melihat adalah percaya" tidak lagi seakurat dulu karena semakin banyak
ditemukan foto dan video yang telah diubah secara digital.
Saat ini, guru yang berprestasi mengakui pentingnya membantu siswa mengembangkan keterampilan
literasi visual di seluruh kurikulum. Pada Gambar 9.3, kami telah merangkum daftar keterampilan yang
direkomendasikan oleh berbagai pakar dan/atau organisasi literasi visual. Ruang tidak memungkinkan
penjelasan lengkap dari masing-masing keterampilan ini. Namun, kami akan memberikan panduan singkat
tentang tindakan yang dapat dilakukan guru di seluruh kurikulum untuk mempromosikan literasi visual di
antara siswa mereka.
 Menggunakan Teks, Internet, dan Media Visual untuk Membangun Latar Belakang Pengetahuan •221

Literasi visual terdiri dari kemampuan untuk:

• menafsirkan, memahami, dan menghayati makna pesan visual

• membedakan fakta dari fiksi dalam representasi visual
• memahami mekanisme untuk membuat dan memproduksi program TV, CD-ROM, game, film, perangkat lunak
interaktif, dan situs web
• mengenali pelaporan berita dari penyiaran advokasi
• mengevaluasi pesan visual untuk akurasi dan objektivitas
• menggunakan pemikiran visual untuk memberikan solusi terhadap masalah
• berkomunikasi melalui sarana visual

Gambar 9.3Keterampilan literasi visual yang penting

Sumber:Daftar diringkas dari karya gabungan Burmark (2002) dan Pusat Literasi Media (2008).

Mengembangkan Keterampilan Literasi Visual

Sebagian besar siswa memiliki tingkat kesiapan yang tinggi untuk menjadi melek visual. Mereka
termotivasi untuk memahami dan berkomunikasi lebih efektif melalui sarana visual. Beberapa sekolah
menawarkan kelas khusus tentang pembuatan film, konstruksi Web, multimedia, dan desain
hypermedia. Namun, banyak yang tidak melakukannya dan tanggung jawab untuk mengembangkan
literasi visual “dasar”, mirip dengan mengajar membaca di bidang konten, berada di tangan guru
kelas. Dalam diskusi ini, kami akan membatasi perhatian kami pada tindakan yang dapat dilakukan
guru untuk menanamkan pendidikan visual dan gambar ke dalam kurikulum dan program kelas yang
ada.

Menghadiri Pesan VisualCitra visual secara rutin digunakan untuk berkomunikasi di berbagai
media dan bidang termasuk Web, video streaming, gambar digital, dan paket grafik. Penting
bagi siswa untuk memiliki pengetahuan tentang elemen dasar desain visual dan makna yang
ditemukan dalam gambar visual. Burmark (2002) telah menunjukkan bagaimana guru dapat
menarik perhatian siswa pada elemen yang berbedapesan visual(jenis huruf, font, dan warna)
dan untuk menunjukkan kepada mereka apa yang dikomunikasikan elemen-elemen ini kepada
pemirsa. Demikian pula, guru dapat membuat siswa lebih sadar akan rangkaian gambar dan
pesan visual yang ditemukan di kelas mereka sendiri. Misalnya, pesan apa yang dikirim oleh
tampilan papan buletin terbaru? Bagaimana dengan proyek meja? Atau, memposting seni
siswa?

Menggunakan dan Membuat Alat VisualBerbagai alat visual, sepertiorganisator grafis, jaringan
konseptual, dan berpikir ataupeta konsep, ada untuk membantu siswa memahami pengetahuan
baru dan membuat pemikiran terlihat. Pada dasarnya, alat visual atau pengatur grafik ini, seperti yang
akan kita rujuk, adalah "diagram dengan kata-kata". Mereka dapat digunakan untuk membantu siswa
mengelola dan mengatur informasi dan untuk menampilkan ide dan pola berpikir. Mereka sangat
membantu bagi pelajar visual yang sukamelihatpemikiran mereka di atas kertas. Tabel 9.3
memberikan contoh cara informasi dan pengetahuan dapat ditampilkan secara visual.

Pengatur grafis dapat digunakan untuk menampilkan berbagai ide dan hubungan secara visual.
Mereka dapat dirancang untuk menunjukkan sebab dan akibat, dan hubungan sebagian-keseluruhan;
mereka dapat berguna untuk membandingkan dan membedakan konsep atau ide tertentu. Guru
menggunakan pengatur grafis selama presentasi dan penjelasan untuk membantu siswa
222• Metode dan Model Pengajaran

Tabel 9.3Cara untuk menampilkan informasi dan pengetahuan secara visual

Jenis Keterangan

Bagan/grafik Representasi data numerik tabular

Meja Matriks untuk mengatur informasi dalam jumlah besar Hirarki, struktur

Flow chart bercabang yang menunjukkan langkah-langkah dalam proses

Diagram Representasi visual dari konsep dan hubungan

Peta pikiran atau konsep Diagram nonlinier yang menggambarkan hubungan ide dan konsep

Papan cerita Perangkat pengorganisasian grafis yang menggambarkan urutan ilustrasi atau gambar untuk
merencanakan media interaktif

Skema Gambar teknis yang mengilustrasikan bagian-bagian dari suatu objek dan hubungannya

Peta Penggambaran ruang yang disederhanakan

Tanda / label Cara menampilkan grafis untuk menemukan atau mengidentifikasi informasi Objek

Foto/video atau adegan aktual yang ditangkap dengan kamera atau perangkat pencitraan

Menggambar lukisan Representasi artistik dua dimensi yang dibuat menggunakan alat seniman Adegan

Lingkungan imersif atau dunia buatan, interaktif, buatan komputer

Sumber:Dirangkum dan diadaptasi dari Metros (2008), hal. 104.

pemahaman tentang ide-ide kompleks atau seperangkat hubungan. Mereka menggunakannya untuk
membantu siswa memahami lebih jelas beberapa proses berpikir dan keterampilan metakognitif mereka.

Jenis pengatur grafis yang berbeda dapat digunakan dengan kelompok siswa yang berbeda.
Organiser grafik sederhana—seperti jaring atribut, diagram Venn, atau bagan catatan dua
kolom—membantu siswa yang berjuang untuk memahami konsep tertentu. Bagan alir,
pengatur sebab dan akibat, dan spektrum membantu pelajar untuk melihat hubungan sebab
dan akibat yang lebih kompleks. Organiser grafik lainnya—seperti matriks, bagan proposisi, dan
peta konsep—dapat berguna untuk mempromosikan dan mengklarifikasi pemahaman dan
argumen yang lebih maju.
Siswa dapat diajari untuk menggunakan organisator grafis sebagai bentuk pencatatan dan
untuk meringkas dan mewakili secara visual pengetahuan dan pemahaman yang mereka
peroleh dari presentasi atau dari membaca suatu bagian. Saphier, Haley-Speca, & Gower (2006)
telah merancang empat template organiser grafik yang berbeda yang dapat diajarkan kepada
siswa untuk tujuan mencatat dan membantu mereka secara visual mewakili ide atau pola
berpikir mereka. Ini ditunjukkan pada Gambar 9.4.
Siswa dapat menggunakan templat ini untuk mencatat tugas membaca atau melihat. Saphier dan
rekannya juga menyarankan agar siswa dapat diajari cara menggunakannya oleh guru yang terlebih dahulu
mendemonstrasikan penggunaannya dan kemudian menugaskan praktik mandiri menggunakan langkah-
langkah berikut:

• Langkah 1: Guru melakukan presentasi atau memimpin diskusi dan mencatat beberapa
informasi ke dalam salah satu template graphic organizer.
• Langkah 2: Guru mengidentifikasi pola pikir yang digunakan dan menyebutkan jenis pemikiran yang
diwakilinya.
• Langkah 3: Guru sekarang membantu siswa untuk mengisi bagian template yang
tersisa.
 Menggunakan Teks, Internet, dan Media Visual untuk Membangun Latar Belakang Pengetahuan •223

Gambar 9.4Empat templat pengatur grafik

Sumber:Dari Saphier, Haley-Speca, dan Gower (2006), hal. 203. Dicetak ulang dengan izin.

• Langkah 4: Guru membuat tugas yang mengharuskan siswa membuat semua

entri template (hlm. 203–204).

Dodge (2005) memberikan cara lain untuk membantu

CERMINAN siswa mempelajari dan menggunakan organisator grafis,
Dengan teman sekelas atau kolega, bandingkan catatan yang disebut “membuat koneksi”. Guru menginstruksikan
tentang bagaimana Anda menggunakan pengatur grafik siswa untuk bekerja dengan pasangan untuk meringkas
dalam pengajaran Anda. Sudahkah Anda menganggapnya topik dengan membuat grafik organizer. Pertama, setiap
sebagai alat yang berharga untuk membantu siswa siswa mendaftar sepuluh istilah penting tentang suatu
mengembangkan keterampilan literasi visual? Atau, apakah topik pada catatan tempel. Mitra membagikan catatan
Anda kecewa dengan penggunaannya? mereka. Kemudian mereka mengelompokkan ide-ide
yang sejalan. Secara besar-besaran
selembar kertas konstruksi, mereka menulis topik dan menempatkan kelompok istilah bersama. Sebuah
lingkaran atau kotak digambar di sekeliling masing-masing kelompok dan diberi label. Panah, peluru, warna,
dan gambar ditambahkan untuk membuat grafik. Pasangan siswa kemudian membagikan organiser grafis
mereka dengan pasangan lain dan menambahkan ide baru ke draf akhir mereka. Semua pengatur grafik
ditampilkan, dan terkadang pengatur kelas dihasilkan berdasarkan ide terbaik dari yang dibuat.

Kami akan mengakhiri bagian ini dengan Kotak Penelitian 9.1. Kami telah memilih untuk
meringkas riwayat seorang guru kelas dua dan upayanya untuk mempromosikan literasi
visual di kelasnya.

Mengajar dengan Televisi, Film, dan Video

Sebagai guru, kita sering mempertimbangkan dampak pengalaman putus sekolah terhadap anak-
anak dan remaja. Kami menyadari, misalnya, pentingnya keluarga, komunitas, dan persahabatan
pribadi terhadap pembelajaran siswa. Terkadang kami mencoba menggabungkan ini
224• Metode dan Model Pengajaran

KOTAK PENELITIAN 9.1

Pertanyaan

Williams, T. (2007). “Membaca” lukisan: Menjelajahi literasi visual di kelas dasar. Guru
Membaca, 60(7), 636–642.

TL Williams adalah seorang guru kelas dua yang, setelah mengunjungi Galeri Nasional saat
berlibur di London, memutuskan untuk mengadopsi pandangan membaca yang diperluas, yang
melampaui pengenalan kosa kata dan decoding teks tercetak untuk memasukkan berbagai
elemen teknologi dan visual. Setelah beberapa tugas untuk membekali siswa dengan latar
belakang pengetahuan yang relevan tentang karya seni dan ilustrasi, dia menjelaskan
kunjungannya ke Galeri Nasional kepada siswanya dan menunjukkan kepada mereka lukisan
Munch. Malam Musim Dingindan mencontohkan "berpikir keras" tentang apa yang mungkin
terjadi dalam gambar. Selanjutnya, dia memberikan pasangan cetakan kartu pos lukisan dari
pameran Galeri Nasional. Dia telah menutupi semua informasi di belakang kartu pos dan
meminta siswa untuk "membaca dan menulis" tentang apa yang mereka lihat terjadi di lukisan.
Williams melaporkan bahwa siswa mengalami kesulitan dengan tugas ini. Paling sederhana
menggambarkan apa yang mereka lihat: "Ada seorang pria." "Ini malam." “Ada banyak bintang.”
Selanjutnya, dia mencontohkan bagaimana mengubah fakta yang dapat diamati untuk menjawab
pertanyaan lain seperti: "Apa yang ingin kita ketahui tentang lukisan itu?" “Apa yang pria itu lakukan?
Apa yang terjadi secara keseluruhan dalam lukisan itu?” Setelah berdiskusi tentang pertanyaan
tersebut, ia meminta siswa untuk menulis cerita pribadi tentang dua lukisan. Perlahan-lahan siswa
mulai “membaca” lukisan tanpa bergantung pada kata-kata orang lain, dan mereka mulai memberikan
pembacaan makna lukisan yang lebih personal, visual, dan interpretatif seperti yang terekam di
bawah ini:tepat(kesalahan termasuk) seperti yang ditulis oleh satu siswa, berdasarkan ceritaAdegan
Musim Dingin dengan Skater di dekat Kastiloleh Hendrick Avercamp:

Suatu kali salju turun di Oslo. Banyak orang keluar dari rumah mereka untuk pergi ke gereja. Sebelum
anak-anak pergi ke gereja, mereka mengadakan perang bola salju. Beberapa orang naik kereta. dua
orang di dalam mobilnya bertemu. Keesokan harinya mereka bertemu lagi dan jatuh cinta. Mereka
menyempatkan diri untuk bertemu malam itu. Ketika mereka bertemu satu sama lain malam itu,
mereka saling memberi tahu nama mereka, pria itu berkata, "Nama saya Andrew." Dan, gadis itu
berkata, “Nama saya Megan.” Keesokan harinya Andrew melihat Megan. Andrew pergi ke Megan dan
berkata, "Maukah kamu menikah denganku?" Megan berkata "Ya." Dan mereka menikah. Tamat.

Williams melaporkan bahwa setelah jenis aktivitas ini siswa:

• lebih memperhatikan visual baik dalam buku fiksi maupun nonfiksi; Dan
• akan mempertanyakan hubungan antara subjek dan gambar.
Pesan penting yang ditinggalkan Williams kepada kita adalah bahwa ada cara untuk membuat siswa
melakukan lebih dari sekadar membaca teks. Sebaliknya, kami dapat membantu mereka "membaca gambar
visual". Melucuti gambar, seperti lukisan, dari petunjuk kontekstual tertulis menggerakkan siswa melampaui
pemahaman literasi dan membantu mengembangkan pemahaman dan keterampilan visual baru.
 Menggunakan Teks, Internet, dan Media Visual untuk Membangun Latar Belakang Pengetahuan •225

pengalaman di luar sekolah ke dalam program instruksional kami. Namun, banyak dari kita tidak
menganggap televisi dan film sebagai sumber daya yang memiliki banyak potensi pendidikan. Ini menarik
karena televisi adalah salah satu pengalaman budaya pertama yang dimiliki anak-anak. Banyak yang mulai
menonton sejak usia 18 bulan (mungkin lebih awal). Dan, menurut sebagian besar (Bransford et al., 2000;
Thompson, 2007), siswa menghabiskan lebih banyak waktu, jika diakumulasikan selama periode tujuh hari,
menonton televisi daripada yang mereka habiskan di sekolah.
Demikian pula, pergi ke bioskop adalah kegiatan favorit kaum muda, terutama
setelah mereka mencapai usia remaja. Banyak yang telah ditulis tentang dampak
televisi dan film serta dampak negatif kekerasan, penggambaran seksual, dan
bahasa vulgar pada sosialisasi anak-anak dan remaja. Juga, serentetan penelitian
telah dilakukan selama 30 tahun terakhir untuk mencoba mengukur efek televisi
terhadap prestasi akademik. Thompson (2007) dan Thompson dan Austin (2003)
mengulas penelitian ini dan menyimpulkan bahwa efek televisi tetap beragam,
dengan penelitian yang menunjukkan efek negatif dan positif. Tujuan kami di sini
bukan untuk masuk ke dalam perdebatan ini. Sebaliknya, kami akan berpendapat
bahwa penggunaan yang tepat dari video, televisi,

Video dan FilmSeperti buku teks, sebagian besar video pendidikan telah disiapkan dan diedit dengan
hati-hati untuk objektivitas dan akurasi. Akibatnya, guru dapat melanjutkan penggunaannya dengan
percaya diri. Video pendidikan terutama ditugaskan dan dilihat di bawah pengawasan guru. Film,
bagaimanapun, sering dilihat sebagai hasil dari pilihan yang dibuat oleh siswa. Pedoman berlaku
untuk penggunaan video atau film yang efektif yang serupa dengan yang diberikan sebelumnya
sehubungan dengan penggunaan teks ekspositori dan Internet. Pedoman ini meliputi:

• Pratinjau dan prediksisebelum menonton, mungkin menyediakan pengatur

muka.
• Mengajar siswa bagaimanauntuk melihat dan mencatatdengan kata-kata serta dengan
representasi nonlinguistik.
• Meringkasdan berdiskusi setelah melihat video atau film.
Beberapa kehati-hatian diperlukan ketika guru CERMINAN
menggunakan film yang diproduksi secara komersial,
Pikirkan contoh-contoh di komunitas Anda ketika
apakah itu diputar di teater lokal atau ditonton di
menonton film atau acara televisi memicu
kelas dalam bentuk DVD. Terutama, kita perlu
kontroversi. Masalah apa yang tampaknya
menyadari nilai-nilai masyarakat yang akan menilai
diungkapkan oleh berbagai kelompok? Juga,
beberapa film tidak pantas untuk anak-anak dan
pertimbangkan kebijakan distrik untuk
remaja. Nilai-nilai ini akan sangat bervariasi dari satu mendapatkan persetujuan film untuk ditonton.
komunitas ke komunitas lainnya. Kegunaan filmnya Apakah Anda setuju atau tidak setuju dengan
Daftar Schindler adalah contoh yang baik. Guru kebijakan kabupaten Anda?
sejarah, dalam bahasa mereka
studi tentang Perang Dunia II dan Holocaust, telah menggunakan film Academy Award ini secara luas. Di
banyak komunitas, orang tua dan anggota masyarakat memuji penggunaan film ini oleh guru. Film ini,
bagaimanapun, mengandung kekerasan grafis dan tema keseluruhan yang dianggap tidak menyenangkan
oleh keluarga di komunitas lain. Banyak distrik sekolah telah mengembangkan kebijakan dan prosedur untuk
penggunaan film yang diproduksi secara komersial.
226• Metode dan Model Pengajaran

TelevisiGuru dapat membantu siswa dengan menonton televisi dengan tiga cara penting:
menumbuhkan sikap kritisketerampilan melihat, menugaskan program untuk memperoleh
pengetahuan latar belakang, dan mengajari mereka untuk mengevaluasi pesan media untuk akurasi
dan objektivitas. Dua cara pertama dijelaskan di sini; yang ketiga akan dibahas di bagian akhir bab ini.

Tugas televisi yang bijaksana dapat membantu siswa mengembangkan keterampilan menonton yang kritis dan
memperoleh latar belakang pengetahuan dalam bidang studi yang ditentukan. Di bawah ini adalah contoh
kemungkinan kegiatan dan/atau tugas:

• Untuk mengembangkan keterampilan melihat kritis

:

– Mintalah siswa membandingkan liputan acara yang sama oleh dua stasiun televisi lokal yang
berbeda dan/atau oleh dua program berita nasional.
– Mintalah siswa memberikan analisis tertulis tentang perlakuan televisi terhadap kekerasan atau
penggambaran seksual.
– Mintalah siswa mengevaluasi talk show untuk akurasi dan objektivitas; bandingkan liputan
masalah yang sama di dua acara bincang-bincang Minggu pagi.
– Mintalah siswa memberikan analisis pesan tersembunyi di iklan televisi terpilih;
dalam iklan kampanye politik terpilih.

• Untuk memperoleh pengetahuan latar belakang:

– Tugaskan dan diskusikan film dokumenter televisi tentang materi pelajaran yang biasanya dibahas
di kelas atau dalam teks. Berikut adalah beberapa contoh pada saat kami menulis modul ini: Film
dokumenter Burns tentang Perang Dunia II, Perang Sipil, dan Taman Nasional; film dokumenter
tentang pemanasan global, tentang Islam, tentang fanatisme agama, dan tentang Rusia di bawah
Putin.
– Tetapkan program televisi di mana karya sastra telah dibuat menjadi film, misalnya
drama Shakespeare; film yang menggunakan plot Shakespeare seperticerita sisi barat.

– Menugaskan dan meminta siswa menulis laporan tentang program sejarah televisi, misalnya,
Vietnam; Perang sipil; Perang dunia II; Depresi Hebat.

Menganalisis dan Mengevaluasi Pesan Media

Di bagian sebelumnya, kami menjelaskan serangkaian pertanyaan yang dapat digunakan siswa untuk
mengevaluasi informasi dan gambar yang ditemukan di Internet. Serangkaian pertanyaan serupa dapat
diterapkan pada informasi yang ditampilkan di televisi, video, atau di tempat lain. Pusat Literasi Media (2007)
telah mengidentifikasi beberapa konsep inti dan pertanyaan untuk memandu melihat dan mengevaluasi
pesan media. Kami telah mengadaptasi dan menambahkan konsep dan pertanyaan ini dan menampilkannya
pada Tabel 9.4. Seperti kebanyakan aspek literasi visual, guru akan menemukan bahwa siswa adalah audiens
yang termotivasi untuk jenis analisis ini.
Keterampilan literasi visual penting untuk partisipasi yang efektif di abad kedua puluh satu.
Kurikulum, standar konten, dan program untuk mendefinisikan dan mengajarkan keterampilan ini
kepada siswa mulai bermunculan dan pasti akan berkembang di tahun-tahun mendatang.
 Menggunakan Teks, Internet, dan Media Visual untuk Membangun Latar Belakang Pengetahuan •227

Tabel 9.4Konsep kunci dan pertanyaan untuk memahami dan mengevaluasi pesan media

Konsep Inti Kata Kunci pertanyaan kunci

Kepengarangan Semua pesan media “dikonstruksi” oleh seseorang. Siapa yang membuat pesan ini?

Format Pesan media dikonstruksi menggunakan bahasa Teknik kreatif apa yang digunakan untuk
kreatif dengan kaidah tersendiri. menarik perhatian saya?

Hadirin Pesan media ditujukan untuk audiens tertentu, tetapi orang Bagaimana orang yang berbeda dapat
yang berbeda mengalami pesan yang sama secara memahami pesan ini secara berbeda?
berbeda.

Isi Pesan media memiliki nilai dan sudut pandang yang Nilai dan sudut pandang apa yang
tertanam. terwakili dalam pesan ini?
Tujuan Sebagian besar pesan media dibuat untuk menginformasikan dan mendapatkan Mengapa pesan ini dikirim?
keuntungan dan/atau kekuasaan.

Akurasi dan Pesan media memiliki berbagai tingkat akurasi dan/ Seberapa akurat pesannya? Bagaimana aku
objektivitas atau objektivitas. tahu? Seberapa objektif pesannya?
Bagaimana aku tahu?

Sumber:Dirangkum dan diadaptasi dari Pusat Literasi Media (2007).

RINGKASAN SEKILAS
• Teks cetak merupakan sumber penting untuk membangun latar belakang pengetahuan siswa,
begitu juga teks yang ditemukan di Internet dan gambar visual yang ditampilkan di televisi dan
video serta film.
• Basis penelitian yang agak kaya ada pada strategi terbaik yang digunakan untuk membantu siswa
belajar dari teks. Sebagian besar ahli membaca mengatur strategi ini ke dalam tiga kategori: yang
digunakan dalam persiapan membaca, selama membaca, dan setelah membaca.
• Pengembangan kosakata dan membaca mandiri adalah dua program penting untuk membantu siswa
memperoleh latar belakang pengetahuan yang penting dan untuk mengembangkan keterampilan
literasi.
• Saat ini, Internet telah menjadi sumber penting untuk memperoleh informasi dan latar
belakang pengetahuan. Banyak siswa, bagaimanapun, tidak terlalu mahir menggunakan
sumber daya ini. Membantu siswa mempratinjau, membaca, mengevaluasi, dan meringkas teks
online telah menjadi tujuan penting untuk pengajaran.
• Teknologi dan media visual berperan besar dalam kehidupan siswa. Penting untuk
memberi mereka kemampuan untuk memahami pesan visual dan berkomunikasi
melalui sarana visual.
• Televisi dan film, daripada dilihat sebagai pengalih perhatian dari pembelajaran siswa, dapat
dilihat sebagai sumber pengajaran yang berharga dan dapat dimasukkan sepenuhnya ke dalam
program pembelajaran guru.
228• Metode dan Model Pengajaran

MEMBANGUN PEMBELAJARAN ANDA SENDIRI

Bekerja sendiri atau dengan teman sekelas atau kolega, buat daftar keyakinan yang Anda
pegang tentang Internet dan literasi visual. Identifikasi juga praktik di ruang kelas Anda masing-
masing yang Anda gunakan untuk mempromosikan keterampilan melek huruf dan cara
menggunakan Internet secara lebih efektif. Seberapa baik praktik-praktik ini telah
diintegrasikan ke dalam keseluruhan program instruksional Anda? Anda mungkin juga ingin
mempertimbangkan pengaruh positif Internet dan penggunaan media visual terhadap motivasi
dan pembelajaran siswa, serta pengaruh negatifnya. Sekarang kembangkan serangkaian tujuan
untuk perubahan yang ingin Anda lakukan di kelas, di sekolah, dan mungkin di distrik sekolah
terkait penggunaan Internet dan literasi visual.

SUMBER DAYA
Beck, I., McKeown, M., & Kucan, L. (2002).Membawa kata-kata untuk hidup. New York: Guilford Press.
Eagleton, M., Dobler, E. & Leu, DJ (2007).Membaca web: Strategi untuk penyelidikan Internet. Baru
York: Guilford Press.
Fisher, D., & Frey, N. (2008).Kata bijak dan kaya konten: Lima langkah penting untuk mengajar akademik
kosakata. Portsmouth, NH: Heinemann.
Riddle, J. (2009).Melibatkan generasi mata: Strategi literasi visual untuk ruang kelas K-5. portland,
SAYA: Penerbit Stenhouse.
Sprenger, M. (2005).Bagaimana cara mengajar agar siswa ingat. Alexandria, VA: Asosiasi Pengawasan
dan Pengembangan Kurikulum.
Wormeli, R. (2005).Peringkasan dalam mata pelajaran apa pun: 50 teknik untuk meningkatkan pembelajaran siswa.
Alexandria, VA: Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum.