Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di:https://www.researchgate.net/publication/270542458

Pengaruh Pendekatan Brain-Based Learning terhadap Tingkat Motivasi dan

Sikap Siswa di Kelas IPA

Artikeldi dalamJurnal Pendidikan Internasional Mevlana · April 2013

DOI: 10.13054/mije.13.08.3.1

KUTIPAN BACA
55 2.993

2 penulis, termasuk:

Özlem Afacan
Ahi Evran Üniversitesi

33PUBLIKASI334KUTIPAN

LIHAT PROFIL

Beberapa penulis publikasi ini juga mengerjakan proyek terkait berikut:

Sürdürülebilir Çevre EGitimi KapsamSayanda ÖGretmen AdaylarSayaNSayan Tutum, Beceri ve DeGerlerinin Belirlenmesi ve Alan Gezilerinin Bu KazanSayamlara EtkisiLihat proyek

Semua konten yang mengikuti halaman ini diunggah olehÖzlem Afacanpada 25 April 2018.

Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.

Jurnal Pendidikan Internasional Mevlana (MIJE)
Vol. 3(1), hlm. 104-119, 1 April, 2013
Tersedia online di http://mije.mevlana.edu.tr/

Pengaruh Pendekatan Brain-Based Learning terhadap Motivasi Siswa dan

Tingkat Sikap di Kelas Sains

Erkan AKYÜREK
Sekolah Menengah İsahocalı, Kirsehir/TURKI

Özlem AFACAN*
Universitas Ahi Evran, Fakultas Pendidikan, Departemen Ilmu Pendidikan Dasar
Pendidikan, Kirsehir/TURKI
Sejarah artikel Tujuan penelitian adalah untuk menguji pengaruh pendekatan brain-based
Diterima: learning terhadap sikap dan tingkat motivasi siswa kelas VIII IPA. Alasan utama
18.01.2013
untuk menguji sikap dan tingkat motivasi, pengaruh motivasi jangka pendek,
Diterima dalam bentuk revisi:
sikap menunjukkan efek jangka panjang. Model penelitian kelompok kontrol pre/
03.06.2013 post-test digunakan dalam penelitian ini. Penelitian dilakukan dengan satu
kelompok eksperimen dan dua kelompok kontrol pada tahun ajaran 2011-2012.
Diterima: Total 57 siswa, 19 di kelompok eksperimen, 19 di setiap kelompok kontrol
03.07.2013
berpartisipasi dalam penelitian ini. Penelitian berlangsung selama pengajaran
Kata kunci:
'pembelahan sel dan hereditas' dengan kelas sains. Pada kelompok eksperimen,
Pembelajaran berbasis otak, siswa diajar sesuai dengan kurikulum sains dan teknologi saat ini. Sebagai akibat,
motivasi, sikap, menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis otak keberhasilan kelompok
pembelahan sel. eksperimen ditemukan perbedaan yang signifikan dalam mendukung kelompok
eksperimen. Pendekatan pembelajaran berbasis otak yang digunakan dalam skor
tes prestasi kelompok eksperimen terhadap prestasi kelompok kontrol ditetapkan
sebagai perbedaan yang signifikan secara statistik untuk kelompok eksperimen.

1. Perkenalan

Latar belakang pendidikan

Otak manusia dewasa beratnya sekitar tiga pon (1300-1400 gram) dan terutama terdiri dari air
(78 persen), lemak (10 persen), dan protein (8 persen) (Jensen, 1998). Meskipun berat otak adalah
sekitar 2 persen dari berat orang dewasa, ia mengonsumsi sekitar 20 persen energi tubuh dan sumber
energi utamanya adalah darah yang memasok nutrisi seperti glukosa, protein, elemen jejak, dan
oksigen ke otak (Sousa, 2001, hal.15;Sprenger, 2002, hal.15). Dari luar, penutup luar otak yang tebal
disebut otak besar yang terdiri dari empat lobus berpasangan di dalam dua belahan yang berbelit-
belit. Cerebrum terdiri dari dua hemisfer terpisah (kanan dan kiri) yang bagian-bagiannya
dihubungkan secara internal oleh corpus callosum, seikat serabut saraf yang menghubungkan
hemisfer kiri dan kanan. Sementara belahan kiri bertanggung jawab atas keterampilan analitis dan
verbal, seperti membaca, menulis, dan matematika, belahan kanan adalah sumber kecerdasan spasial
dan artistik. Lapisan terluar dari setiap belahan dibagi menjadi empat lobus, atau bagian, dan setiap
lobus melakukan fungsi yang berbeda. Lobus frontal (melibatkan area motorik primer, area
premotorik, area lapangan mata frontal, dan area Broca) adalah area di sekitar

* Universitas Ahi Evran, Fakultas Pendidikan, Departemen Pendidikan Sains Pendidikan Dasar, Kirsehir/TURKEY,
ozlemafacan2005@gmail.com
 Jurnal Pendidikan Internasional Mevlana (MIJE), 3(1); 104-119, 1 April 2013

dahi dan terutama bertanggung jawab untuk memulai kontrol motorik sukarela, memberikan respons yang
berkaitan dengan kepribadian, memediasi respons yang berkaitan dengan penalaran, penilaian,
perencanaan, memori dan emosi, dan komunikasi verbal Lobus parietal (melibatkan area sensorik umum,
area asosiasi somestetik, dan pengecap area) berada di area punggung atas. Lobus temporal (melibatkan
area pendengaran primer, area asosiasi pendengaran, area vestibular, dan area penciuman / penciuman
primer) terletak di bawah lobus parietal dan di sekitar telinga. Lobus oksipital (melibatkan area visual primer
dan area asosiasi visual) berada di tengah belakang otak (Nunley, 2011). Gazzaniga, sebaliknya,
menambahkan dimensi baru pada pembahasan konsep kesadaran dengan mengklaim bahwa manusia
memiliki sistem khusus yang telah berevolusi untuk memungkinkan proses kognitif manusia, dan kesadaran
adalah perasaan yang dimiliki manusia tentang kapasitas khusus mereka (Miller, 2003). Menurut Brodnax
(2004) bidang pendidikan penelitian otak mulai mendapat nilai lebih setelah tahun 1980-an. Leslie A. Hart,
brain-based learning, atau biasa disebut brain-compatible teaching dikenal sebagai orang yang meletakkan
dasar-dasar teori (Neve, Hart & Thomas, 1986). Konsep dominasi otak 'digunakan untuk mengekspresikan
dominasi satu belahan otak ke belahan otak lainnya dalam beberapa fungsi tertentu. Alat dominasi otak
dikembangkan oleh Hermann (Özden, 2003, p. 77-80). Otak manusia terus berkembang dan menyesuaikan
diri sesuai dengan tuntutan dan tantangan baru dunia yang terus berubah. Selain itu, pembelajaran yang
sebenarnya -menjadi sangat pribadi- hampir selalu merupakan perjuangan mendalam yang melibatkan
penyesuaian keyakinan (Caine & Caine, 2000). Brain Based Learning adalah pendekatan Pembelajaran yang
didasarkan pada struktur dan fungsi otak manusia. Berbeda dari metode kurikulum saat ini, pembelajaran
berbasis otak menekankan pembelajaran yang bermakna daripada menghafal.

Temuan ilmu saraf dan psikologi memberi kita banyak peluang implikasi yang kompatibel
dengan otak untuk ruang kelas kita. Temuan Utama:

1. Model Mental – meningkatkan praktik guru

2. Emosi - berdampak pada pembelajaran siswa
3. Lingkungan Belajar – membentuk prestasi siswa
4. Memori – tidak bisa melupakannya!
5. Penilaian – prestasi dan motivasi
6. Biologi Otak – jalan menuju pemahaman
7. Tubuh, pikiran, dan otak – semuanya untuk satu dan satu untuk semua
8. Waktu – alokasi dan prestasi siswa
9. Pembelajaran Kolaboratif – menciptakan sinergi
10. Instruksi Tematik – meningkatkan pembelajaran siswa

Pengajaran berbasis otak melibatkan penerapan prinsip-prinsip yang dirancang dengan hati-hati dengan
mempertimbangkan dampaknya sebelum, selama, dan setelah setiap pelajaran. Pencarian tanpa henti untuk
praktik pengajaran yang lebih baik di bidang ini telah mengarahkan para pendidik ke karya penulis utama seperti
Caine, Caine, McClintic, dan Klimek (2005), Erlauer (2003), Jensen (2005), Slavkin (2004), Wagmeister dan Shifrin
(2000), dan Wolfe (2001). Sebagian besar penulis ini akan setuju dengan para guru yang berpendapat bahwa
mereka telah memasukkan beberapa aspek pembelajaran berbasis otak ke dalam kelas mereka. Namun, mereka
juga menyarankan bahwa jalur menuju implementasi yang lebih efektif mengikuti proses penelitian
berkelanjutan, atau penyelidikan berkelanjutan, yang melibatkan kolaborasi, perencanaan, tindakan,
pengumpulan bukti, dan refleksi praktik.

Dalam pengaturan pendidikan tradisional di mana satu-satunya tujuan adalah transmisi pengetahuan
belaka, guru mencoba melakukan pengajaran tanpa mempertimbangkan apakah siswa termotivasi, atau
apakah sikap terhadap pelajaran. Namun, saat ini, melalui temuan ahli saraf dan psikolog, terdokumentasi
dengan baik bahwa tidak ada pemisahan antara pikiran dan emosi. Selain itu, emosi, pemikiran dan
pembelajaran semuanya terkait (Bear, Connors & Paradiso, 2001, p. 23).

- 105-
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Berbasis Otak…E. AKYÜREK & Ö. AFACAN

Tujuan Studi
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi perbedaan sikap dan motivasi siswa
antara penerapan pembelajaran berbasis otak di kelas IPA dan metode kurikulum IPA saat ini.
Untuk memenuhi tujuan ini, pertanyaan-pertanyaan berikut dicari jawabannya:

Apakah ada perbedaan yang berarti secara statistik antara siswa kelas 8 IPA kelas 8 SD
mengenai unit “Pembagian Sel dan Keturunan” yang menerima pendekatan Brain Based
Learning dan metode kurikulum saat ini di kelas IPTEK berkaitan dengan tingkat sikap
terhadap dan motivasi?

Selain itu, sub soal adalah sebagai berikut; menurut jenis kelamin apakah ada perbedaan yang
bermakna secara statistik antara nilai pre-test dan final test siswa kelompok eksperimen?

Apakah ada perubahan sikap siswa kelompok eksperimen dan kontrol terhadap IPA sebelum
dan sesudah diterapkannya pendekatan Brain Based Learning?

Asumsi

1. Variabel tak terkendali, kelompok eksperimen dan kontrol terpengaruh pada tingkat yang sama.
2. Siswa mengerjakan ulangan dengan ikhlas tanpa ada pengaruh, dikerjakan di sekolah.

2. Metode
Dalam penelitian ini digunakan model penelitian pre/post-test control group dari true
experimental design. Pola percobaan, motivasi dan sikap siswa merupakan variabel terikat. Variabel
bebas terhadap variabel terikat yang diteliti dalam pendekatan pembelajaran berbasis otak yang
diterapkan pada siswa yang berlaku dalam kurikulum IPTEK ini meliputi metode pengajaran.

Variabel dependen dan independen yang diteliti dalam penelitian, selama penelitian menganalisis data
yang diperoleh dari kelompok eksperimen dan kontrol. Jenis kelamin yang variabel bebasnya termasuk dalam
ruang lingkup skala klasifikasi.

2.1 Sampel Alam Semesta

Penelitian ini dilakukan di Kirsehir pada semester pertama tahun pendidikan 2011-2012.
Penelitian ini terdiri dari siswa kelas 8 Sekolah Dasar A. 57 siswa setara yang dipisahkan tiga kelompok
dengan penyetaraan berpartisipasi dalam penelitian ini. 8/A kelompok kontrol-I, 8/B kelompok kontrol-
II dan kelompok eksperimen 8/C ditentukan dan masing-masing kelompok terdiri dari 19 siswa.
Peneliti terlibat dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol-I sebagai perancang kursus dan
instruktur kelas. Guru pelajaran IPTEK lainnya terlibat dalam kelompok kontrol-II sebagai pengajar
pelajaran. Untuk memastikan validitas dan objektivitas peneliti (yang sekaligus sebagai pengajar kelas)
dipilih dua kelompok kontrol.

2.2 Instrumen Pengumpulan Data

Untuk tujuan penelitian ini yang bertujuan untuk menyelidiki motivasi dan sikap siswa
terhadap pelajaran sains dan teknologi, data kuantitatif dikumpulkan. Data kuantitatif
dikumpulkan melalui angket sikap dan angket motivasi. Kuesioner sikap dan motivasi
diberikan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan penelitian tentang motivasi dan sikap
siswa terhadap pelajaran IPTEK. Fitur paling signifikan yang terpisah dari motivasi hingga
sikap; motivasi perubahan sikap dalam waktu singkat berasal dari fakta bahwa perubahan
dalam waktu yang lama. Menilai dalam penelitian, dengan pengukuran yang dikembangkan

- 106-
 Jurnal Pendidikan Internasional Mevlana (MIJE), 3(1); 104-119, 1 April 2013

instrumen aplikasi diubah menjadi angka dan simbol, dan dengan teknik statistik yang
sesuai dianalisis.

1. Skala Sikap Terhadap Pelajaran IPTEK

Dalam penelitian ini, skala “Sikap terhadap Pembelajaran Sains” tipe likert yang dikembangkan
oleh Nuhoğlu (2008) digunakan untuk mengumpulkan data. Skala terdiri dari tiga faktor termasuk 20
item (10 positif, 10 negatif). Koefisien reliabilitas cronbach alpha skala SMTSL termasuk 33 item
dihitung 0,87. Dalam penelitian ini koefisien reliabilitas alpha Cronbach skala Motivasi terhadap
Pembelajaran IPA dihitung sebesar 0,78. Nilai ini bagus untuk skala yang akan digunakan. Data
dianalisis dengan menggunakan program paket statistik. Pilihan jawaban dari item skala adalah;
“setuju, tidak berpendapat, tidak setuju”. Dalam analisis, 3 poin diberikan untuk opsi “setuju”
sedangkan 1 poin diberikan untuk opsi “tidak setuju” untuk item positif. Di sisi lain, 1 poin diberikan
untuk opsi “setuju” sedangkan 3 poin diberikan untuk opsi “tidak setuju” untuk item negatif. Skor yang
diperoleh dari skala Sikap terhadap Pembelajaran Sains berubah antara 20 dan 60 poin. Fitur item
sikap, sub skala dan poin item ditunjukkan Tabel 1.

Tabel 1:Penilaian Skala Sikap IPTEK untuk Butir Positif dan Negatif
Untuk Positif Untuk Negatif
Item Item
Setuju 3 1
Tidak ada opini 2 2
Tidak setuju 1 3

2. Skala Motivasi terhadap Pembelajaran IPA

Dalam penelitian ini, skala “Motivasi Siswa terhadap Pembelajaran Sains” tipe likert yang
dikembangkan oleh Tuan, Chin dan Shieh (2005) digunakan untuk mengumpulkan data. Bahasa asli
skala adalah bahasa Inggris dan terdiri dari enam faktor termasuk 33 item. Skala ini diterjemahkan ke
dalam bahasa Turki oleh Yılmaz dan Çavaş (2007) dan validitas dan reliabilitasnya dihitung. Yılmaz dan
Çavaş (2007), koefisien reliabilitas alpha Cronbach dari skala Motivasi terhadap Pembelajaran Sains
termasuk 33 item dihitung 0,87. Dalam penelitian ini koefisien reliabilitas alpha Cronbach skala
Motivasi terhadap Pembelajaran IPA dihitung sebesar 0,73. Skala untuk siswa kelompok eksperimen
dan kontrol, sebelum prosedur tes diterapkan dan setelah selesai prosedur tes diterapkan juga. Dalam
aplikasi peneliti hadir. Enam faktor yang digunakan dalam skala tersebut adalah; self-efficacy, strategi
belajar aktif, nilai belajar sains, tujuan kinerja, tujuan pencapaian dan stimulasi lingkungan belajar.
Faktor “Efikasi Diri” terdiri dari keyakinan yang dimiliki siswa tentang kompetensi individu mereka
dalam menyelesaikan tugas-tugas yang berkaitan dengan sains. Hal ini berkaitan dengan motivasi
intrinsik.

Faktor “Strategi Pembelajaran Aktif” berkaitan dengan perasaan motivasi intrinsik ketika berperan aktif
dalam menggunakan berbagai strategi untuk membangun pengetahuan baru siswa berdasarkan
pemahaman mereka sebelumnya. Faktor “Nilai Pembelajaran IPA” berkaitan dengan kemampuan siswa
dalam memperoleh kompetensi pemecahan masalah, mengalami kegiatan inkuiri, merangsang
pemikirannya sendiri, dan menemukan relevansi IPA dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini berkaitan
dengan motivasi intrinsik. Faktor “The Performance Goal” menyatakan bahwa tujuan siswa dalam
pembelajaran IPA dikhususkan untuk bersaing dengan siswa lain dan menarik perhatian guru. Ini terkait
dengan motivasi ekstrinsik. Faktor “Tujuan Pencapaian” berkaitan dengan tujuan khusus siswa yang harus
dimiliki untuk meningkatkan keterampilan dan keberhasilan dalam proses pembelajaran IPA. Juga, ini
terkait dengan motivasi ekstrinsik. Faktor “stimulasi lingkungan belajar” berhubungan dengan pengaruh
komponen lingkungan belajar seperti kurikulum, metode pengajaran guru dan interaksi siswa terhadap
motivasi. Juga, ini terkait dengan motivasi ekstrinsik.

- 107-
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Berbasis Otak…E. AKYÜREK & Ö. AFACAN

Data dianalisis dengan menggunakan program paket statistik. Pilihan jawaban dari item skala adalah;
“sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju, dan sangat tidak setuju”. Subyek menjawab item dalam
kuesioner pada skala Likert 1 sampai 5, di mana 5 berarti "sangat setuju", 4 berarti "setuju", 3 berarti
"ragu-ragu", 2 berarti "tidak setuju", dan 1 berdiri. untuk “sangat tidak setuju”. Dalam analisis tersebut,
5 poin diberikan untuk opsi “sangat setuju” sedangkan 1 poin diberikan untuk opsi “sangat tidak
setuju” untuk item positif. Di sisi lain, 1 poin diberikan untuk opsi “sangat setuju” sedangkan 5 poin
diberikan untuk opsi “sangat tidak setuju” untuk item negatif. Skor yang diperoleh dari perubahan
skala Motivasi terhadap Pembelajaran Sains antara 33 dan 165 poin fitur item Motivasi, sub skala dan
poin item ditunjukkan Tabel 2.

Meja 2:Penilaian Skala Motivasi untuk Item Positif dan Negatif

Untuk Positif Untuk Barang Negatif
Item
Sangat setuju 5 1
Setuju 4 2
Bimbang 3 3
Tidak setuju 2 4
Sangat tidak setuju 1 5

2.3 Analisis Data

Pada penelitian ini, setelah “Kuisioner Sikap terhadap IPTEK dan Kuesioner Motivasi”
digunakan sebagai pre-test/post-test, analisis data dilakukan dengan program paket yang disebut
SPSS for Windows.

3. Temuan
Dalam bab ini, mengumpulkan data penelitian diberikan. Selanjutnya data temuan, penilaian terhadap
penelitian disajikan sebagai di antara kelompok dalam kelompok. Kedua, hasilnya ditinjau. Akhirnya,
interpretasi diberikan.

Tabel 3:Sebaran Mahasiswa Menurut Nama Jurusan dan Jenis Kelamin

Jenis kelamin Jumlah

Departemen Kelompok Perempuan Pria

Nama N % N % N
8/A Kontrol1Kontrol Grup I2 9 47.4 10 52.6 19
8/B Kelompok Eksperimen 11 57.9 8 42.1 19
8/C Kelompok II3 10 52.6 9 47.4 19
Jumlah 30 52.6 27 47.4 57

1Grup Kontrol-I:Metode kurikulum saat ini dalam sains digunakan (Peneliti terlibat dalam
instruktur kursus).

2Kelompok Kontrol-II:Metode kurikulum saat ini dalam sains digunakan (Guru Sains dan
Teknologi lainnya terlibat dalam instruktur kursus).

3GrupEksperimen:Aplikasi pembelajaran berbasis otak digunakan dalam sains (Peneliti terlibat

dalam instruktur kursus).

Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Temuan Siswa dan Interpretasi Asosiasi
dengan Level Pre-Test pada Motivasi

- 108-
 Jurnal Pendidikan Internasional Mevlana (MIJE), 3(1); 104-119, 1 April 2013

Tabel 4:Kelompok Eksperimen dan Kontrol Siswa Kelas 8, Berdasarkan Nilai Pre-Test pada
Ukuran Sikap Kecenderungan dan Penyebaran Sentral
N S
Kelompok
X
Grup Eksperimen 19 48.21 5.52
Kelompok Kontrol I 19 50,05 4.62
Kelompok Kontrol II 19 46.79 8.36
Total 57 48.35 6.40

Ketika hasil dianalisis pada Tabel 4, diamati bahwa semua 57 siswa homogen dalam hal
sikap terhadap IPTEK terlihat menunjukkan skor rata-rata 48,35 mulai memiliki sikap.

Tabel 5:Pada Kelompok Eksperimen Siswa Kelas 8 Hubungan Tingkat Sikap Terhadap
Hasil Pre-Test Pembelajaran IPA dan Gender Mann Whitney U-Test pada Tingkat Sikap oleh
Jenis kelamin

N S AS P
Kelompok
X Peringkat Berarti Jumlah dari

Peringkat

Perempuan 10 49.70 5.10 11.65 116.50 28.50 . 176

Pria 9 46.56 4.30 8.17 73.50

Seperti terlihat pada Tabel 5, jenis kelamin berpengaruh signifikan terhadap sikap siswa terhadap
pembelajaran IPA. Kapan "X”skor diperiksa, diamati bahwa tingkat sikap siswa perempuan
menuju pembelajaran sains (X=49,70) lebih tinggi dibandingkan siswa laki-laki (X=46.56), satu. Tapi,
tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor (U=28.5, p=0.176). Menurut hasil di awal ditentukan
bahwa tingkat sikap siswa kelompok eksperimen terhadap pembelajaran IPA tidak berubah menurut
jenis kelamin.

Pada kelompok kontrol-I, hubungan siswa kelas 8 antara tingkat sikap terhadap pembelajaran IPA
dan hasil pre-test gender diuji Tabel 6.

Tabel 6:Pada Kelompok Kontrol-I Siswa Kelas 8 Hubungan Antara Tingkat Sikap Terhadap
Hasil Pre-Test Pembelajaran IPA dan Gender Mann Whitney U-Test pada Tingkat Sikap oleh
Jenis kelamin

N S AS P
Kelompok
X Peringkat Berarti Jumlah dari

Peringkat

Perempuan 9 49.89 4.84 9.89 89.00 44.00 . 935

Pria 10 50.20 4.64 10.10 101.00

Seperti terlihat pada Tabel 6, jenis kelamin berpengaruh signifikan terhadap sikap siswa
terhadap pembelajaran IPA. Kapan "X”skor diperiksa, diamati tingkat sikap siswa laki-laki
menuju pembelajaran sains (X=50,20) lebih tinggi dari siswa perempuan (X=49,89), satu. Tapi, tidak ada
perbedaan yang signifikan antara skor (U=44, p=0,935). Menurut hasil di awal ditentukan bahwa
tingkat sikap siswa kelompok kontrol-I terhadap pembelajaran IPA tidak berubah menurut jenis
kelamin.

Pada kelompok kontrol siswa kelas II VIII hubungan antara tingkat sikap terhadap pembelajaran
IPA dan hasil pre-test gender diuji Tabel 7.

- 109-
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Berbasis Otak…E. AKYÜREK & Ö. AFACAN

Tabel 7:Pada Kelompok Kontrol-II Kelas 8 Hubungan Antara Tingkat Motivasi Terhadap
Pembelajaran IPA dan Gender Hasil Pre-Test Mann Whitney U-Test Motivasi
Tingkat berdasarkan Jenis Kelamin

N S AS P
Kelompok
X Peringkat Berarti Jumlah dari

Peringkat

Perempuan 9 48.82 6.70 11.14 122.50 31.50 . 301

Pria 11 44.00 10.01 8.44 67,50

Seperti terlihat pada Tabel 5, jenis kelamin berpengaruh signifikan terhadap sikap siswa terhadap
pembelajaran IPA. Kapan "X”skor diperiksa, diamati bahwa tingkat sikap siswa perempuan
menuju pembelajaran sains (X=48,82) lebih tinggi dari siswa laki-laki (X=44), satu. Tapi, tidak ada
perbedaan yang signifikan antara skor (U=31.5, p=0.301). Menurut hasil di awal ditentukan bahwa
tingkat sikap siswa kelompok eksperimen terhadap pembelajaran IPA tidak berubah menurut
jenis kelamin.

Siswa kelompok eksperimen dan kontrol kelas 8 di kelas menurut jenis kelaminnya, tidak ada
perbedaan 'sikap terhadap sains dan teknologi, awalnya dekat satu sama lain penting untuk
semua fitur.

Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Temuan Siswa dan Interpretasi Asosiasi
dengan Tingkat Pre-Test pada Motivasi dan Jenis Kelamin
Aplikasi Brain Based Learning Approach digunakan pada kelompok eksperimen dan metode
kurikulum saat ini digunakan pada kelompok kontrol. Seperti dapat dilihat dari Tabel 8, nilai pretest
motivasi siswa kelas 8.

Tabel 8:Kelompok Eksperimen dan Kontrol Siswa Kelas 8, Berdasarkan Nilai Pre-Test pada
Motivasi Tindakan Tendensi Sentral dan Sprea D
N S
Kelompok
X
Grup Eksperimen 19 125.89 9.14
Kelompok Kontrol I 19 122.89 9.49
Kelompok Kontrol II 19 125.74 11.47
Jumlah 57 124.84 10.00

Ketika hasil dianalisis pada Tabel 8, diamati bahwa semua 57 siswa homogen dalam hal
motivasi terhadap IPTEK terlihat menunjukkan nilai rata-rata 124,84 mulai memiliki sikap.

Tabel 9:Pada Kelompok Eksperimen Siswa Kelas 8 Hubungan Tingkat Motivasi

Terhadap Pembelajaran IPA dan Gender Hasil Pre-Test Mann Whitney U-Test Motivasi
Tingkat berdasarkan Jenis Kelamin

N S AS P
Kelompok
X Peringkat Berarti Jumlah dari

Pangkat

Perempuan 10 127.30 7.04 11.00 110.00 35.00 . 411

Pria 9 124.33 11.26 8.89 80.00

Seperti terlihat pada Tabel 9, jenis kelamin berpengaruh signifikan terhadap motivasi
belajar IPA siswa. Kapan "X”skor diperiksa, diamati bahwa motivasi siswa perempuan
tingkat ke arah pembelajaran sains (X=127,30) lebih tinggi dibandingkan siswa laki-laki (X=124.33), satu.
Tapi, tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor (U=35, p=0,411). Berdasarkan hasil penelitian awal
diketahui bahwa tingkat motivasi siswa kelompok eksperimen terhadap pembelajaran IPA tidak berubah
menurut jenis kelamin.

- 110-
 Jurnal Pendidikan Internasional Mevlana (MIJE), 3(1); 104-119, 1 April 2013

Pada kelompok kontrol-I, hubungan siswa kelas 8 antara tingkat motivasi terhadap
pembelajaran IPA dan hasil pre-test gender diuji Tabel 10.

Tabel 10:Pada Kelompok Kontrol-I Siswa Kelas 8 Hubungan Antara Tingkat Motivasi Terhadap
Hasil Pre Test Pembelajaran IPA dan Gender Mann Whitney U-Test Tingkat Motivasi oleh
Jenis kelamin

N S AS P
Kelompok
X Peringkat Berarti Jumlah dari

Peringkat

Perempuan 9 120.44 7.90 8.94 80,50 35.50 . 437

Pria 10 125.10 10.64 10.95 109,50

Seperti terlihat pada Tabel 10, jenis kelamin berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar
IPA siswa. Kapan "X”skor diperiksa, diamati bahwa tingkat motivasi siswa laki-laki
menuju pembelajaran sains (X=125,10) lebih tinggi dari siswa perempuan (X=120,44), satu. Tapi, tidak
ada perbedaan yang signifikan antara skor (U=35.5, p=0.437). Berdasarkan hasil penelitian awal
diketahui bahwa tingkat motivasi siswa kelompok kontrol I terhadap pembelajaran IPA tidak berubah
menurut jenis kelamin.

Pada kelompok kontrol-II, hubungan antara tingkat motivasi siswa kelas VIII dengan
pembelajaran IPA dan hasil pre-test gender diuji Tabel 11.

Tabel 11:Pada Kelompok Kontrol-II Kelas 8 Hubungan Tingkat Motivasi Terhadap

Pembelajaran IPA dan Gender Hasil Pre-Test Mann Whitney U-Test Motivasi
Tingkat berdasarkan Jenis Kelamin

N S AS P
Kelompok
X Peringkat Berarti Jumlah dari

Pangkat

Perempuan 11 124.00 13.20 11.19 100,50 34.50 . 433

Pria 8 128.12 10.34 9.14 89,50

Seperti terlihat pada Tabel 9, jenis kelamin berpengaruh signifikan terhadap motivasi
belajar IPA siswa. Kapan "X”skor diperiksa, diamati bahwa motivasi siswa perempuan
tingkat ke arah pembelajaran sains (X=124.00) lebih kecil dari siswa laki-laki (X=128.12), satu. Tapi,
tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor (U=34.5, p=0.43). Berdasarkan hasil penelitian awal
diketahui bahwa tingkat motivasi siswa kelompok eksperimen terhadap pembelajaran IPA tidak
berubah menurut jenis kelamin.

Siswa kelompok eksperimen dan kontrol kelas 8 di kelas menurut jenis kelaminnya, tidak
ada perbedaan sikap terhadap IPTEK, awalnya dekat satu sama lain penting untuk semua
fitur.

Sebagai hasil dari analisis statistik 8 kelas yang dilakukan pada kelompok eksperimen dan kontrol, variabel
dependennya adalah bahwa kelompok memiliki kesamaan dalam hal skor motivasi.

Selain itu, skor motivasi untuk kelompok variabel independen diperiksa sehubungan dengan jenis
kelamin, variabel ini ditemukan setara dalam hal kelompok.

Menurut kelompok eksperimen dan kontrol kelas 8 kursus sains dan teknologi, sikap
terhadap rata-rata aritmatika dan nilai standar deviasi untuk skor post-test pada Tabel 12
juga disediakan.

- 111-
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Berbasis Otak…E. AKYÜREK & Ö. AFACAN

Tabel 12:Kelompok Eksperimen dan Kontrol Siswa Kelas 8, Menurut Skor Post-Test pada
Ukuran Sikap Kecenderungan dan Penyebaran Sentral
N S
Kelompok
X
Grup Eksperimen 19 55.84 4.19
Kelompok Kontrol I 19 50.26 5.24
Kelompok Kontrol II 19 46.63 9.79
Total 57 50.91 7.74

Ketika Tabel 12 diperiksa, hasil yang disajikan bahwa aplikasi pembelajaran berbasis Otak digunakan
tingkat sikap siswa (kelompok eksperimen) terhadap pembelajaran sains (X=55,84) lebih tinggi dari
Metode kurikulum saat ini yang digunakan siswa (X=50,26,X=46.63). Seperti kelompok kontrol-II
menentukan tingkat sikap post-test terendah terhadap pelajaran IPTEK (X=
46.63).

Tatabel 12.1:Penilaian Pasca Tes Sikap Tes Kolmogorov-Smirnov Diantara Gro UPS
Kelompok Kolmogorov-Smirnov(a)
Statistik Sd P
1 . 108 19 . 200
2 . 134 19 . 200
3 . 240 19 . 0051

Seperti dapat dilihat dari Tabel 12.1, karena Kolmogorov-Smirnov p>.005 menampilkan data yang
terdistribusi secara normal. Untuk alasan ini, uji parametrik, analisis varians satu arah (ANOVA)
dilakukan. 8. sikap siswa kelas terhadap IPTEK untuk nilai post-test bervariasi, untuk sampel
independen dilakukan one way analysis of variance (ANOVA), hasilnya pada Tabel 13 diberikan.
Sikap terhadap IPTEK, sedangkan variabel dependen, variabel ini berhubungan dengan variabel
yang diteliti apakah kelompok eksperimen dan kontrol. Kelompok, kelompok eksperimen dan
kontrol-I dan kelompok kontrol-II dibagi menjadi tiga tingkatan. Oleh karena itu, sebagai hasil
dari analisis varians satu arah, perbedaan antara kedua kelompok akan menjadi, untuk
menentukan mana dari kedua kelompok tersebut, Tes Scheffe digunakan untuk beberapa
perbandingan. Menurut Uji Scheffe terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok
eksperimen dan kontrol-II, sedangkan antara kelompok eksperimen dan kontrol-I tidak terdapat
perbedaan yang signifikan.

Tabel 13:Dalam Kelompok Eksperimen dan Kontrol Sikap Siswa Kelas 8 terhadap IPA dan
TeMata Kuliah Knologi, Skor Post-Test Terkait One-Way Analysis of Variance (A NOVA)
Sumber dari Jumlah dari Sd Persegi Berarti F P Sig
Perbedaan Kotak
Antar Grup 817.930 2 408.965 8.692 . 001 1 – 3*
Dalam Grup 2540.632 54 47.049 2 – 3*
Total 3358.561 56
* 1: Kelompok Kontrol-I, 2: Kelompok Kontrol-II, 3: Kelompok Eksperimen

Dilihat dari Tabel 13, tingkat kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki perbedaan yang
signifikan terhadap sikap siswa terhadap mata kuliah IPTEK (F(2-54)= 8,692, p<0,05). Dengan kata lain,
antara skor sikap kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berbeda-beda menurut kelompok
eksperimen dan kontrol. Perbedaan yang berarti antara kelompok-kelompok di mana Scheffe
tes untuk menentukan bahwa siswa dari kelompok eksperimen (X=55.84) dan kelompok kontrol-I (
X=50,26) siswa kelompok eksperimen berpihak kepada siswa kelompok eksperimen
kelompok siswa (X=55.84) dan kelompok kontrol-II (X=46,63), ditemukan perbedaan bermakna yang
berpihak pada siswa kelompok eksperimen.

- 112-
 Jurnal Pendidikan Internasional Mevlana (MIJE), 3(1); 104-119, 1 April 2013

Tabel 13.1:Asikap Hasil Post Test antar Kelompok Menurut t o Tes Scheffe
N p= 0,05

Kelompok* 2 1

2 19 46.63
1 19 50.26 50.26
3 19 55.84
P . 273 . 051
* :1: Kelompok kontrol-I 2: Kelompok kontrol-II 3: Kelompok eksperimen

Menurut kelompok eksperimen dan kontrol kelas 8 yang terkait dengan motivasi skoring post-test
rata-rata aritmatika dan nilai standar deviasi diberikan pada Tabel 14.

Tabel 14:Kelompok Eksperimen dan Kontrol Siswa Kelas 8, Menurut Skor Post-Test pada
Motivasi Tindakan Tendensi Sentral dan Sprea D
N S
Kelompok
X
Grup Eksperimen 19 143.63 14.81
Kelompok Kontrol I 19 122.79 10.54
Kelompok Kontrol II 19 128.21 15.48
Total 57 131.74 16.10

Ketika Tabel 14 diperiksa, hasil yang disajikan bahwa aplikasi Brain Based Learning menggunakan
tingkat motivasi siswa (kelompok eksperimen) terhadap pembelajaran IPA (X=143,63) lebih tinggi
daripada metode Kurikulum Saat Ini digunakan siswa (X=122.79 danX=128.21). Sebagai kelompok
kontrol-I ditentukan tingkat motivasi post-test terendah terhadap sains dan teknologi
pelajaran (X=122.79).

motivasi siswa kelas 8 untuk nilai post test bervariasi, untuk sample independent dilakukan one
way analysis of variance (ANOVA), hasil pada Tabel 15 diberikan. Motivasi variabel dependen,
sedangkan variabel diperiksa apakah terkait dengan variabel ini, kelompok eksperimen dan
kontrol. Kelompok, kelompok eksperimen dan kontrol-I dan kelompok kontrol-II dibagi menjadi
tiga tingkatan. Sebagai hasil dari analisis varians satu arah, perbedaan antara kedua kelompok
akan ditentukan mana dari kedua kelompok tersebut; Tes Scheffe digunakan untuk beberapa
perbandingan (Büyüköztürk, 2009).

Tabel 15:Dalam Kelompok Eksperimen dan Kontrol Sikap Siswa Kelas 8 terhadap IPA dan T
Kursus Teknologi, Skor Post-Test Terkait One-Way Analysis of Variance (AN OVA)
Sumber Varians Jumlah dari Sd Persegi Berarti F P Sig.
Kotak
Antar Grup 4255.053 2 2127.526 11.189 . 000 1 – 3*
Dalam Grup 10268.000 54 190.148
Total 14523.053 56
* 1: Kelompok Kontrol-I, 2: Kelompok Kontrol-II, 3: Kelompok Eksperimen

Seperti yang terlihat dari Tabel 15, hasil yang disajikan bahwa aplikasi Brain based learning digunakan
tingkat motivasi siswa (kelompok eksperimen) terhadap pembelajaran IPA (X=143,63) ditemukan
mendekati nilai siswa kelompok kontrol II (X=128,21) motivasi, lebih tinggi dari kelompok kontrol-I
metode kurikulum saat ini digunakan siswa (X=123.37). Seperti kelompok kontrol-II
menentukan tingkat sikap post-test terendah terhadap pelajaran IPTEK (X=
46.63).

- 113-
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Berbasis Otak…E. AKYÜREK & Ö. AFACAN

Skor posttest motivasi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol-I mendukung kelompok eksperimen,
antara kelompok kontrol-I, kelompok kontrol-II dan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol II, tidak
ada perbedaan yang signifikan yang diamati (F(2-54)= 11.189, p<.05).

Tagambar 15. 1:Hasil Tes Scheffe Post Test Motivasi antara Gro UPS
Kelompok N p= 0,05

2 1
1 19 123.37
2 19 128.21
3 19 143.63
P . 560 1.000

Seperti yang terlihat pada Tabel 16 pada kelompok eksperimen kelas 8 hubungan antara tingkat
motivasi terhadap pembelajaran IPA dan jenis kelamin ditunjukkan.

Tabel 16:Hasil Post-Test Mann Whitney U-Test Tingkat Motivasi Berdasarkan Jenis Kelamin
N S AS P
Kelompok
X Peringkat Berarti Jumlah Peringkat

Perempuan 10 141.8 17.82 8.80 88.00 33.00 . 327

Pria 9 145.67 11.29 11.33 102.00

Ketika Tabel 16 diperiksa, tidak ada perbedaan antara nilai post-test motivasi siswa kelas
8 yang diperoleh dari jenis kelamin. (U = 33.00, p>.05).

Seperti yang terlihat dari Tabel 17 pada kelompok kontrol-I siswa kelas 8 hubungan antara tingkat
motivasi terhadap pembelajaran IPA dan jenis kelamin dipamerkan.

Tabel 17:Hasil Post-Test Mann Whitney U-Test Tingkat Motivasi Berdasarkan Jenis Kelamin
N S AS P
Kelompok
X Peringkat Berarti Jumlah Peringkat

Perempuan 9 123.00 11.69 10.17 91.50 43.50 . 902

Pria 10 123.70 10.03 9.85 98,50

Apabila Tabel 17 diteliti, tidak terdapat perbedaan antara nilai posttest motivasi siswa
kelas 8 yang diperoleh dari jenis kelamin (U = 43,50, p>.05)

Seperti yang terlihat dari Tabel 18 pada siswa kelas VIII kelompok kontrol hubungan antara tingkat
motivasi terhadap pembelajaran IPA dan jenis kelamin ditunjukkan.

Tabel 18:Hasil Post-Test Mann Whitney U-Test Tingkat Motivasi Berdasarkan Jenis Kelamin
N S AS P
Kelompok
X Peringkat Berarti Jumlah Peringkat

Perempuan 11 32.44 4.44 9.77 107.50 41.50 . 836

Pria 8 28.63 4.75 10.31 82.50

Ketika Tabel 18 diperiksa, tidak ada perbedaan antara motivasi siswa kelas 8 kelompok eksperimen
skor post-test yang diperoleh dari jenis kelamin (U = 41,50, p>0,05).

Menurut hasil motivasi siswa terhadap mata kuliah IPTEK yang diambil nilai postes dapat
dikatakan tidak berubah menurut jenis kelamin.

- 114-
 Jurnal Pendidikan Internasional Mevlana (MIJE), 3(1); 104-119, 1 April 2013

4. Hasil

Temuan Terkait Nilai Siswa pada Kelompok Eksperimen dan Kontrol pada
Pretest tentang Sikap Mereka terhadap Sains dan Teknologi
Bagian berikut adalah pemaparan temuan terkait nilai siswa kelas VIII yang dibagi
menjadi tiga kelompok (kelompok eksperimen, kelompok kontrol-I dan kelompok kontrol-II),
dalam pre-test tentang sikap mereka terhadap IPA. dan Teknologi.

1. Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai siswa kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol pada pretest terhadap sikap mereka terhadap IPTEK. Dengan kata lain,
siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki sikap yang sama terhadap
IPTEK sebelum eksperimen.

2. Nilai siswa pada kelompok eksperimen, kelompok kontrol-I dan kelompok kontrol-II pada
pre-test sikap mereka terhadap IPTEK tidak berbeda secara signifikan berdasarkan jenis
kelamin. Dengan kata lain, variabel “jenis kelamin” tidak memiliki pengaruh yang signifikan
terhadap sikap siswa terhadap IPTEK sebelum eksperimen.

Temuan Terkait Nilai Siswa Kelompok Eksperimen dan Kontrol pada Pre-Test
tentang Motivasi Mereka terhadap Sains dan Teknologi
Bagian berikut adalah pemaparan temuan terkait nilai siswa kelas VIII yang dibagi
menjadi tiga kelompok (kelompok eksperimen, kelompok kontrol-I dan kelompok
kontrol-II), dalam pretest motivasi mereka terhadap IPTEK. .

1. Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol pada nilai pretest terhadap motivasi mereka terhadap IPTEK. Dengan
kata lain, siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki tingkat motivasi
yang sama terhadap IPTEK sebelum eksperimen.

2. Nilai siswa kelompok eksperimen yang diajar melalui kegiatan pembelajaran berbasis otak, dan kelompok
kontrol-I dan kelompok kontrol-II, yang diajar dengan kegiatan berdasarkan metode saat ini yang termasuk
dalam kurikulum, di pre-test pada motivasi mereka terhadap Sains dan Teknologi tidak berbeda secara
signifikan tergantung pada jenis kelamin. Dengan kata lain, para siswa di ketiga kelompok tersebut memiliki
karakteristik yang sama sebelum percobaan terlepas dari jenis kelamin mereka.

Temuan Terkait Nilai Siswa Kelompok Eksperimen dan Kontrol pada Pre-Test
dan Post-Test terhadap Sikap Mereka terhadap Sains dan Teknologi
Bagian berikut ini adalah pemaparan temuan terkait nilai siswa kelas VIII yang dibagi
menjadi tiga kelompok (kelompok eksperimen, kelompok kontrol-I dan kelompok kontrol-II),
dalam pre-test dan post-test pada sikap mereka terhadap Sains dan Teknologi.

1. Siswa pada kelompok eksperimen yang diajar melalui kegiatan pembelajaran berbasis otak memiliki skor
yang lebih tinggi pada posttest sikap mereka terhadap IPTEK dibandingkan kelompok kontrol-I dan
kelompok kontrol-II yang diajar dengan kegiatan berbasis pada metode saat ini termasuk dalam kurikulum.
Diamati bahwa kegiatan pembelajaran berbasis otak memiliki pengaruh yang signifikan secara statistik
terhadap peningkatan sikap siswa.

Tüfekçi (2005), Avcı (2007), Çelebi (2008), Bayındır (2003), Baş (2010), İnci (2010), Baştuğ dan Korkmaz (2010)
dan Yücel (2011) berpendapat bahwa pembelajaran berbasis otak memiliki pengaruh yang signifikan
berpengaruh pada peningkatan sikap siswa. Di sisi lain, Mendapat (2003), Aydın (2008), Samur (2009) dan

- 115-
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Berbasis Otak…E. AKYÜREK & Ö. AFACAN

Yıldırım (2010) berpendapat bahwa pendekatan tersebut tidak memiliki pengaruh terhadap sikap siswa terhadap kursus
atau mengarah pada perubahan sikap mereka.

2. Dilakukan analisis korelasi antara nilai siswa kelompok eksperimen pada pretest dan posttest
terhadap sikap siswa terhadap pembelajaran IPA. Analisis melaporkan bahwa skor posttest
mereka lebih tinggi. Sedangkan untuk kelompok kontrol, tidak terdapat perbedaan yang
signifikan antara nilai siswa pada pretest dan posttest terhadap sikap mereka terhadap
pembelajaran IPA. Diamati bahwa sikap siswa cenderung semakin rendah dalam perjalanan
waktu.

3. Nilai siswa kelompok eksperimen pada posttest sikap terhadap pembelajaran IPA berbeda-beda
menurut jenis kelamin. Siswa perempuan memiliki nilai yang lebih tinggi daripada siswa laki-laki.
Namun, temuan tersebut dibantah oleh temuan İnci (2010).

Studi tentang sikap siswa yang ada atau potensial dalam kaitannya dengan gender telah menunjukkan hasil yang
berbeda. Oleh karena itu, sangat penting bahwa metode pendidikan harus dilaksanakan terlepas dari jenis
kelamin.

Temuan Terkait Nilai Siswa Kelompok Eksperimen dan Kontrol pada Pre-Test
dan Post-Test terhadap Motivasi Mereka terhadap Sains dan Teknologi
Bagian berikut ini adalah pemaparan temuan terkait nilai siswa kelas VIII yang dibagi
menjadi tiga kelompok (kelompok eksperimen, kelompok kontrol-I dan kelompok kontrol-II),
dalam pre-test dan post-test pada motivasi mereka terhadap Sains dan Teknologi.

1. Para siswa dalam kelompok eksperimen, yang diajar melalui kegiatan pembelajaran berbasis otak, memiliki
skor yang secara signifikan lebih tinggi pada posttest motivasi mereka terhadap Sains dan Teknologi daripada
kelompok kontrol-I dan kelompok kontrol-II, yang diajar dengan kegiatan berdasarkan metode saat ini termasuk
dalam kurikulum. Teramati bahwa kegiatan pembelajaran berbasis otak secara signifikan efektif dalam
meningkatkan motivasi siswa. Senada dengan itu, Salmiza (2011) melaporkan bahwa pendekatan pembelajaran
berbasis otak merupakan instrumen yang efektif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.

2. Dilakukan analisis korelasi antara nilai siswa kelompok eksperimen pada pretest dan posttest terhadap
motivasi mereka. Analisis melaporkan perbedaan yang signifikan. Telah diamati bahwa kegiatan
pembelajaran berbasis otak memiliki pengaruh yang signifikan secara statistik terhadap motivasi belajar
siswa. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran berbasis otak meningkatkan
motivasi belajar siswa.

Demikian pula, Materna (2010) dan Yıldırım (2010) mengamati bahwa siswa dalam kelompok
eksperimen, yang diajar sesuai dengan pengajaran berbasis otak, lebih termotivasi daripada siswa
dalam kelompok kontrol.

3. Untuk kelompok kontrol, tidak ada perbedaan yang signifikan antara nilai siswa pada pre-
test dan post-test terhadap motivasi mereka. Terlihat bahwa kegiatan yang dilaksanakan
tidak efektif dalam meningkatkan motivasi siswa. Selain itu, nilai siswa pada kelompok
eksperimen tidak dipengaruhi secara signifikan oleh jenis kelamin.

5. Diskusi
Penting untuk dicatat konsistensi antara pendekatan pembelajaran berbasis otak untuk Sains
dan pengaruh perkembangan sikap siswa. Ukuran kesesuaian yang mendasari kesimpulan ini
menunjukkan bahwa pendekatan Pembelajaran Berbasis Otak adalah motivasi dan sikap. Mereka juga
ditemukan ketat seperti yang ditunjukkan oleh konsistensi antara Pembelajaran Berbasis Otak

- 116-
 Jurnal Pendidikan Internasional Mevlana (MIJE), 3(1); 104-119, 1 April 2013

Pendekatan dan sikap, skor motivasi dari pre-test dan post-test terutama di kelas delapan. Setelah
memperkuat koherensi mereka, penting untuk sekarang beralih ke tugas penting untuk
mengimplementasikannya. Tugas itu akan cukup sulit, karena perbandingan sikap dan motivasi pendekatan
pembelajaran berbasis otak dengan pendekatan sebelumnya menunjukkan kisaran konsistensi berkisar
antara 80% hingga 90%. Tüfekci(2005), Avcı (2007) , Çelebi (2008), Bayındır (2003), Baş (2010), İnci (2010),
Baştuğ ve Korkmaz (2010), Yücel (2011) adalah contoh yang bagus. Untuk beberapa negara bagian, antara
pembelajaran berbasis otak dan sikap inkonsistensi lebih lazim Mendapat (2003), Aydın (2008), Samur (2009)
dan Yıldırım (2010). Analisis eksplorasi ini menunjukkan bahwa Pendekatan Pembelajaran Berbasis Otak
benar-benar akan meningkatkan sikap dan motivasi Sains anak-anak setelah diterapkan dengan tepat
adalah menggembirakan, jika agak tentatif. Untuk menafsirkan ini sebagai indikasi kemungkinan bahwa
Pendekatan Pembelajaran Berbasis Otak akan dikaitkan dengan sikap dan motivasi yang lebih tinggi
membutuhkan kepatuhan pada garis asumsi yang tidak masuk akal, tetapi itu adalah asumsi. Totalitas
analisis yang kami lakukan menunjukkan hubungan positif yang signifikan secara statistik antara sikap dan
Pendekatan Pembelajaran Berbasis Otak, antara motivasi dan penilaian Pendekatan Pembelajaran Berbasis
Otak, tetapi tidak hanya merupakan indikasi korelasi tetapi juga kausalitas. Di samping itu, menggabungkan
analisis ini dengan konsistensi yang kuat yang dimiliki oleh Pendekatan Pembelajaran Berbasis Otak dengan
kelompok eksperimen yang sikap dan motivasi siswa kelas delapannya pada tingkat tertinggi, membuat
kemungkinan hubungan semacam itu semakin besar. Hubungan tersebut bahkan lebih kuat ketika
mempertimbangkan prevalensi siswa berpenghasilan rendah yang bersekolah di sekolah umum negara
bagian. Negara-negara maju kini mulai menerapkan Brain Based Learning Approach karena lebih dekat
hubungannya dengan sikap dan motivasi.

Pertanyaan menarik lainnya yang masih belum terjawab adalah, apa hubungan gender antara sikap dan
pendekatan pembelajaran berbasis otak, motivasi dan pendekatan pembelajaran berbasis otak? Pendekatan
Pembelajaran Berbasis Otak pada dasarnya memiliki hubungan gender yang sama seperti yang didefinisikan oleh
Pendekatan Pembelajaran Berbasis Otak dan sikap siswa, Pendekatan Pembelajaran Berbasis Otak dan motivasi.
Hipotesis kami, dan agak didukung oleh data Materna (2000), Yıldırım (2010), adalah terlepas dari studi gender,
penting untuk mempraktikkan metode pengajaran. Tampaknya bagi kami sudah saatnya berhenti
memperdebatkan kualitas mereka dan bergerak untuk memastikan bahwa mereka menentukan metode
pendidikan saat ini di tingkat kelas-yaitu, apa yang sebenarnya diajarkan dan semua anak. Bukti yang disajikan
dalam artikel ini tampaknya, setidaknya bagi penulis, untuk menawarkan visi tentang apa yang bisa. Tidak
bergerak ke arah itu dan terus memperdebatkan masalah adalah kesalahan yang oleh anak-anak kita disebut
tidak mampu.

Implikasi Untuk Penelitian Selanjutnya

Studi lebih lanjut tentang implementasi aplikasi berbasis otak mungkin mencari dampak dari
aplikasi tersebut terhadap prestasi siswa. Hal ini karena meskipun penelitian ini tidak memiliki tujuan
seperti itu, selama proses perubahan yang signifikan dalam prestasi dan kinerja siswa diamati; dan
dengan demikian, aspek ini juga perlu diselidiki.

Studi lebih lanjut mungkin menerapkan model ini untuk mengajarkan keterampilan sains lainnya, atau kursus konten lainnya
setelah beberapa modifikasi dalam fitur-fiturnya tentang pelajaran.

Apalagi, jumlah penelitian yang dilakukan di bidang pembelajaran sains berbasis otak sangat terbatas di
Turki dan di dunia; oleh karena itu, ada kebutuhan untuk penelitian lebih lanjut.

6. Pengakuan
Studi ini merupakan bagian dari tesis master Erkan AKYÜREK yang dibimbing oleh
Asisten Profesor Özlem AFACAN.

- 117-
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Berbasis Otak…E. AKYÜREK & Ö. AFACAN

7. Referensi
Avci, DE (2007). Pengaruh pendekatan brain based learning terhadap prestasi, sikap dan
retensi pengetahuan dalam 7thkelas sains siswa kelas sekolah dasar. (Disertasi
Doktor yang tidak diterbitkan). Universitas Gazi, Ankara.
Aydin, S. (2008). Brain-Based learning berbasis teori berdampak pada akademik pendidikan biologi
prestasi dan sikap. (Tesis master tidak dipublikasikan).Universitas Gazi, Ankara. Bas, G.
(2010). Pengaruh pembelajaran berbasis otak terhadap tingkat prestasi dan sikap siswa
menuju pelajaran bahasa Inggris. Pendidikan Dasar Daring, 9(2), 488-507.
Baştuğ, M & Korkmaz, İ. (2010). Menerapkan strategi pembelajaran berbasis otak pada pembelajaran sosial
belajar di kelas lima. Jurnal Universitas Selçuk Fakultas Pendidikan Ahmet Keleşoğlu, 29,
407-421.
Bayindir, H. (2003). Investigasi sikap siswa terhadap aplikasi berbasis otak di
Kursus keterampilan komposisi bahasa Inggris II: Studi kasus. (Tesis master tidak dipublikasikan).Universitas
Teknik Timur Tengah, Ankara.
Beruang, MF, Connor, BW & Paradiso MA (2001). Neuroscience: Menjelajahi otak.
Philadelphia, Lippincott Williams & Wilkins.
Bransfod, JD, Ann LB, & Rodney RC (1999). Bagaimana orang belajar-otak, pikiran, pengalaman dan
sekolah, Washington, National Academy Press.
Brodnax, RM (2004). Pengajaran yang kompatibel dengan otak untuk belajar. (Tesis PhD tidak diterbitkan), Indiana
Universitas, Indiana.
Büyüköztürk, Ş. (2009). Bilimler sosyal yang dianalisis dari kitab: İstatistik, araştırma deseni, SPSS
uygulamaları ve yorum [Analisis data buku pegangan untuk ilmu sosial: statistik, pola
penelitian, aplikasi dan ulasan SPSS]. Ankara: Publikasi Pegem A.
Caine, RN (2000). Membangun jembatan dari penelitian ke ruang kelas. Kepemimpinan Pendidikan, 58
(3), 59-61.
Caine, G., Caine, RN, McClintic, C. & Klimek, K. (2005). 12 Prinsip Pembelajaran Otak/Pikiran dalam
tindakan. Thousand Oaks, CA: Corwin Tekan.
Celebi, K. (2008). Pengaruh pembelajaran berbasis otak terhadap prestasi dan sikap siswa.
(Tesis master tidak dipublikasikan). Universitas Selcuk, Konya.
Erlauer, L. (2003). Ruang kelas yang kompatibel dengan otak: Menggunakan apa yang kita ketahui tentang belajar
meningkatkan pengajaran. VA: ASCD, Aleksandria.
Getz, CM (2003). Penerapan teori pembelajaran berbasis otak untuk community college
perkembangan siswa bahasa Inggris: Sebuah studi kasus. (Tesis PhD tidak dipublikasikan), Colorado State
University, Colarado.
İnci, N. (2010). Pembelajaran Berbasis Otak prestasi IPTEK, sikap, dan
efek mengingat. (Tesis master tidak dipublikasikan). Universitas Firat, Elazığ.
Jensen, E. (1998). Mengajar dengan otak dalam pikiran.Virginia, Publikasi ASCD. Jensen,
E. (2005). Mengajar dengan otak dalam pikiran. Aleksandria, VA: ASCD.
Materna, L. (2010). Dampak pemetaan konsep pada pembelajaran bermakna dan metakognisi di antara
mahasiswa keperawatan gelar associate tingkat dasar. (Disertasi Doktoral Tidak Diterbitkan),
Universitas Capella, Chicago.
Miller, AL (2003). Studi kasus deskriptif implementasi pembelajaran berbasis otak dengan
dukungan teknologi di sekolah menengah pedesaan. (Tesis PhD tidak dipublikasikan). Universitas
Illinois Utara.
Neve, CD, Hart, LA & Thomas, EC (1986). Lompatan pembelajaran yang besar menunjukkan potensi berbasis otak
petunjuk. Phi Delta Kappan, Oktober, 143-148.
Nuhoğlu, H. (2008) Sikap pendekatan dinamika sistem kursus sains dan teknologi primer,
keberhasilan dan ıinvestigasi efek keterampilan yang berbeda. (Tesis PhD tidak diterbitkan),
Universitas Gazi, Ankara.
Nunley, F. (14 Juli 1998).Biologi otak: Ini adalah dasar berkebun.Diakses 3 Februari 8 (2011),
darihttp://help4teachers.com/gardening.htm .

- 118-
 Jurnal Pendidikan Internasional Mevlana (MIJE), 3(1); 104-119, 1 April 2013

Nydia, MC, Raquel A. & Davidson AL (2005). Dari apa psikoterapis dapat mulai belajar
ilmu saraf: Tujuh prinsip psikoterapi berbasis otak?Psikoterapi: Teori,
Penelitian, Praktek, Pelatihan, 142 (3), 374-383.
Özden, Y. (2003). Öğrenme ve öğretme. [Mengajar dan belajar]. Ankara, Pegem A Publication.
Salmiza, S. (2011). Keefektifan pendekatan pengajaran berbasis otak dalam membangkitkan
motivasi belajar terhadap mata pelajaran fisika: pendekatan kualitatif. Tinjauan
Pendidikan AS-Tiongkok A, 1, 63-72.
Samur, Y. (2009). Pembelajaran berbasis otak (e-learning) siswa kelas 7 sekolah dasar
Kursus bahasa Inggris berpengaruh pada prestasi akademik dan sikap terhadap kursus.
(Tesis master tidak dipublikasikan), Universitas Muğla, Muğla.
Slavkin, M. (2004). Pembelajaran otentik: Bagaimana belajar tentang otak dapat membentuk perkembangan
siswa.Lanham, MD: Pendidikan Orang-orangan Sawah.
Sousa, DA (2001). Bagaimana otak belajar: Panduan guru kelas. California, Corwin Tekan,
Inc.
Sprenger, M. (2002). Belajar & memori: Otak beraksi. ASCD, Alexandra.
Tüfekçi, S. (2005) Akses pembelajaran berbasis otak, retensi, sikap dan efek proses pembelajaran.
(Disertasi Doktor yang tidak diterbitkan). Universitas Hacettepe, Ankara.
Tuan, HL, Chin, CC & Shieh, SH (2005). Pengembangan kuesioner untuk penilaian
motivasi siswa terhadap pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Sains Internasional, 27(6),
639–654.
Wagmeister, J. & Shirin, B. (2000). Berpikir berbeda, belajar berbeda. Pendidikan
Kepemimpinan, 58(3), 45-48.
Wolfe, P. (2001). Masalah otak: Menerjemahkan penelitian ke dalam praktik kelas. VA: ASCD,
Aleksandria.
Yıldırım, Ö. (2010) Pengaruh prestasi belajar berbasis otak, sikap dan motivasi.
(Tesis master tidak dipublikasikan). Universitas Zonguldak Karaelmas, Zonguldak.
Yılmaz, H. & Çavaş, PH (2007). Reliabilitas dan validitas studi motivasi siswa terhadap
angket pembelajaran sains. Pendidikan Dasar Daring, 6(3), 430-440.
Yucel, C. (2011). Menurut pendekatan pembelajaran berbasis otak untuk pengajaran sains dan teknologi
berdampak pada prestasi akademik dan sikap. (Tesis master tidak dipublikasikan). Universitas
Osmangazi, Eskişehir.

- 119-

Lihat statistik publikasi