TUGAS FILSAFAT ILMU

TELAAH JURNAL INTERNASIONAL

(Ontologi-Epistimologi-Aksiologi)

Diajukan untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Filsafat Ilmu

Magister Pendidikan Dasar Fakultas Keguruan Ilmu dan Pendidikan Universitas Muria Kudus

Disusun oleh Kelompok 9:

1. Andi Patria
2. Sumarwoto
3. Tri Adi Susanto

KELAS I D
MAGISTER PENDIDIKAN DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MURIA KUDUS
2019
 TELAAH JURNAL

Penelaah : Andi Patria, Sumarwoto dan Tri Adi Susanto

Judul : Applying the Multiple Intelligences Theory into Pedagogical Practice.

Lessons from the Romanian Primary Education System

Peneliti : Dorin Stanciua, Ioan Orbana, Muúata Bocoú

Jurnal : Procedia Social and Behavioral Sciences 11 (2011) 92–96

Website : www.sciencedirect.com

ISSN : 00002009, 00002012

Hasil Kajian Jurnal:

A. Ontologi
Secara ontologis, beberapa hal yang ada dalam penelitian di antaranya
adalah:
1. Multiple Intelligences Theory (Teori Kecerdasan Majemuk)
Dalam penelitian ini dikemukakan menurut perspektif ontologis
modifiability kecerdasan, tergantung pada berbagai set akuisisi dari
pengalaman pribadi atau dari pengalaman dipandu tenggelam dalam
konteks pendidikan. Akibatnya, kita menerima hari ini bahwa proses
belajar-learningassessment secara signifikan mempengaruhi
perkembangan kecerdasan. Individu dilahirkan dengan satu set
keterampilan predisposisi genetik, yang berkembang di kemudian hari
tergantung pada pengaruh sosial dan pendidikan. Dengan demikian,
kecerdasan tidak berkembang sendiri; bukan, itu adalah “belajar” sebagai
hasil dari berbagai pengalaman, sosial, budaya, pendidikan, dan
keluarga, dari subjek manusia.
Dalam konteks teori kecerdasan majemuk, atau TMI, dapat dikemukakan
bahwa setiap orang lahir memiliki “profil” individu dengan memiliki
kecerdasan majemuk atau, dengan kata lain, orang tersebut lahir dengan
tingkat perkembangan kecerdasan tertentu. Individu dilahirkan dengan

1
 satu set keterampilan predisposisi genetik, yang berkembang di
kemudian hari tergantung pada pengaruh sosial dan pendidikan.

2. Pedagogical Practice (Praktik Pembelajaran)

Pada penelitian ini disampaikan bahwa proses belajar-
learningassessment secara signifikan mempengaruhi perkembangan
kecerdasan. Proses penilaian belajar-mengajar dilihat dari perspektif
teori kecerdasan majemuk mengacu pada penataan optimal dari
pengajaran dan lingkungan belajar didasarkan pada identifikasi yang
tepat dari konteks instruksi. Dengan demikian, dalam tugas-tugas yang
dialokasikan untuk siswa memperhitungkan jenis kecerdasan yang
dominan dan rencana tindakan dan / atau kegiatan yang menyiratkan
tindakan tertentu.
Misalnya, untuk kecerdasan verbal kita mengalokasikan tugas-tugas
yang kegiatan sasaran yang menyiratkan menulis, membaca, berbicara,
bertanya, menjelaskan, menginformasikan, berkomunikasi, pelaporan,
mengartikulasikan, menangani, mengalokasikan, menceritakan,
ceramah, presentasi, mengumumkan, berdebat, membaca, menjelaskan,
klarifikasi, sementara untuk kecerdasan logis-matematis kita
memperhitungkan kegiatan akun yang melibatkan pemecahan masalah,
bertanya.
Peneliti mengutip dari Gardner (1983) bahwa penilaian juga harus
disesuaikan dengan persyaratan dari model MIT; yaitu, penilaian
tradisional berfokus hanya pada jenis kecerdasan linguistik-verbal dan
logis-matematis sementara pendekatan yang lebih memadai harus
menargetkan juga alternatif pendekatan penilaian, yang memungkinkan
siswa untuk mengekspresikan dan memvalidasi apa yang telah mereka
pelajari di lebih dari dua modalitas dasar.

2
B. Epistimologi
Penelitian ini merupakan penelitian yang bertujuan untuk menunjukkan
pengaruh dari proses penilaian belajar-mengajar- dari perspektif teori
kecerdasan majemuk (MIT) pada sekelompok siswa sekolah dasar terhadap
kesulitan belajar.
Metodologi dalam penelitian ini menggabungkan desain antar-kelompok
dengan studi kualitatif untuk menggambarkan dampak dari program
intervensi berdasarkan MIT (Boco, 2007). Dengan demikian, variabel
independen dari penelitian ini adalah strategi teachinglearning, yang
membedakan antara dua kelompok, satu dengan strategi teachinglearning
tradisional dan yang satu disesuaikan dengan MIT.
Penelitian ini menggunakan dua kelompok siswa dengan kesulitan belajar,
yang dirancang (N = 36, dibagi menjadi dua kelompok dari masing-masing
18 individu, yang terdaftar dalam 3 rd dan 4 th kelas). Rasio laki-laki adalah
65,7% 34,3% masing-masing, dibagi rata antara dua kelompok.
Variabel dependen adalah kemampuan belajar diukur sebagai nilai
akademik dalam disiplin Ilmu, yang dua pengukuran diambil, satu sebagai
ukuran pre-test dan satu sebagai ukuran post-test (post-intervensi).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa program intervensi berdasarkan
teknik pengajaran yang berasal dari MIT mengarah ke peningkatan yang
signifikan dari hasil akademik pada siswa dengan kesulitan belajar, serta
pandangan yang lebih menguntungkan dari situasi belajar dalam konteks
yang lebih berbeda. Strategi yang diturunkan dari MIT ramah-otak (butuh
kutipan), dan keduanya memadai dan efisien untuk para siswa dengan
kesulitan belajar dan kurang berprestasi. Kekurangan dari strategi tersebut
adalah bahwa mereka lebih memakan waktu dan lebih rumit untuk
beradaptasi dan menerapkan dalam sistem sekolah yang berorientasi
tradisional, tetapi hasil yang sangat baik yang diperoleh setelah menerapkan
program sangat merekomendasikan perbandingan biaya-manfaat yang lebih
mendalam.

3
C. Aksiologi
Dalam pelaksanaan penelitian, kelompok eksperimen menjadi sasaran
strategi metode gabungan mengajar dan belajar khusus untuk MIT. Siswa-
siswa ini belajar suatu hal opsional, “tubuh Animal”, dalam wilayah
kurikuler yang lebih besar dari “Matematika dan ilmu”. Sepanjang studi
materi opsional ini, para siswa menjadi sasaran berbagai masukan yang
disesuaikan untuk setiap jenis kecerdasan.
Kelompok kontrol mempelajari hal opsional yang sama menggunakan
pendekatan tradisional, dan menjadi sasaran jenis frontal instruksi, dalam
keadaan belajar normal dan konteks.
Penelitian ini dilaksanakan selama delapan minggu penelitian
eksperimental dan mengikuti prosedur berikut: pertama, tes penilaian
diterapkan, merupakan tahap pre-test; kedua, program intervensi untuk
kelompok eksperimen, memiliki kurikulum yang sama untuk kedua
kelompok; dan ketiga, mengikuti tahap post-test, yang berisi pengujian
penilaian akhir, juga identik untuk kedua kelompok.
Berbagai kecerdasan dinilai oleh para guru dengan menggunakan daftar
periksa dan tes awal dan akhir adalah identik, serta kurikulum. Selama tahap
pertama dan ketiga siswa menyelesaikan 4 item situasi belajar kuesioner
persepsi (1. kegiatan menarik, 2. kegiatan membosankan, 3. saya terganggu
selama kegiatan, 4. saya bisa memilih opsional lain) yang memiliki item
pertama yang mencetak langsung dan tiga berikut secara terbalik. Kami
menyusun kuesioner ini sendiri, untuk keperluan penelitian ini, dan
mendasarkannya pada premis sentral bahwa daya tarik materi studi tertentu
untuk siswa mempengaruhi keterlibatan siswa dalam tugas-tugas khusus
untuk materi studi tersebut.