PENERAPAN MODEL GUIDED DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN

KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS X MIA-2 SMA NEGERI
3 KOTA BENGKULU

Rista Mutia Anggraini, Drs. Irwan Koto M.A.Ph.D, Desy Hanisa Putri, M.Si

Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan MIPA

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Bengkulu

Email: ristaangraini1@gmail.com

ABSTRAK
Penerapan Model Guided Discovery untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan
Proses Sains Siswa Kelas X MIA-2 SMA Negeri 3 Kota Bengkulu. Penelitian ini merupakan
penelitian tindakan kelas dengan tujuan untuk mendeskripsikan peningkatan pemahaman konsep
dan Keterampilan Proses Sains (KPS) siswa pada konsep Fluida Statis. Subjek penelitian adalah
siswa kelas X MIA-2 SMA Negeri 3 Kota Bengkulu yang berjumlah 30 orang. Penelitian dilakukan
dalam empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa untuk rata-rata pemahaman konsep indikator memberi contoh
sebesar 11,6 pada siklus I, 20 pada siklus II dan 17,59 pada siklus III; indikator menjelaskan
sebesar 23 pada siklus I, 16,61 pada siklus II, dan 27,59 pada siklus III; dan indikator
membandingkan sebesar 35,04 pada siklus I, 41,43 pada siklus II dan 43,45 pada siklus III. Untuk
rata-rata KPS indikator mengamati sebesar 10,40 pada siklus I, 7,68 pada siklus II dan 19,14 pada
siklus III; mengajukan pertanyaan sebesar 15,20 pada siklus I, 20 pada siklus II dan 13,39 pada
siklus III; membuat hipotesis sebesar 17,36 pada siklus I, 20 pada siklus II dan 16,14 pada siklus
III; melaksanakan percobaan sebesar 17,6 pada siklus I, 18,57 pada siklus II dan 20 pada siklus III;
dan berkomunikasi sebesar 15,20 pada siklus I, 17,07 pada siklus II dan 19,72 pada siklus III. Dari
data tersebut model guided discovery dapat digunakan untuk meningkatkan beberapa indikator
pemahaman konsep dan KPS.

Kata kunci: Model Guided Discovery, Pemahaman Konsep, Keterampilan Proses Sains
 PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aspek
yang menjadi bagian penting dari kehidupan
manusia. Pendidikan berkaitan dengan
perkembangan manusia secara fisik, pikiran,
perasaan, keterampilan hingga hubungan
sosial. Melalui pengembangkan dirinya
manusia diharapkan mampu menghadapi
perubahan yang terjadi seiring dengan
kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Untuk mewujudkan harapan tersebut,
diselenggrakan suatu sistem pendidikan
nasional. Sistem pendidikan ini mengacu pada
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional yang
menyatakan bahwa Pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa
bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa.
Fisika merupakan ilmu yang
mempelajari fenomena atau gejala alam. Mata
pelajaran fisika menekankan siswa
mengkonstruksi dan menemukan
pengetahuannya lewat percobaan yang bersifat
ilmiah. Melalui percobaan, siswa menemukan
beberapa konsep melalui suatu kegiatan.
Berhubungan dengan hal tersebut,dapat
dikatakan bahwa fisika merupakan mata
pelajaran yang dapat melatih keterampilan
proses sains siswa melalui pembelajaran. Di
jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA), fisika
menjadi mata pelajaran yang disampaikan
untuk siswa dari program Matematika dan
Ilmu Alam (MIA) disetiap tingkatan kelas.
Mata pelajaran fisika memiliki alokasi waktu
tertentu disetiap minggunya.
SMA Negeri 3 Kota Bengkulu
menerapkan Kurikulum 2013 sebagai dasar
pembelajaran. Ditinjau dari segi perangkat
pembelajaran yang dipakai secara umum
sudah mengacu dengan Kurikulum 2013.
Namun dari segi lain, berdasarkan hasil
observasi dikelas diketahui beberapa masalah
yang timbul, diantaranya: (1) Hasil belajar
fisika aspek pengetahuan siswa kurang, hal ini
terlihat pada ulangan harian pertama sebanyak
12,1% dari 30 siswa yang tuntas dan ulangan
harian kedua sebanyak 54,5 % dari 30 siswa
yang tuntas berdasarkan ketuntasan minimal
2
(2,67). (2) Minimnya kegiatan eksperimen
pada pembelajaran yang mengakibatkan
kurangnya keterampilan proses sains siswa,
hal ini terlihat dari situasi dimana siswa
kebingungan ketika mencoba melakukan
praktikum sederhana. Faktor-faktor penyebab
dari permasalahan tersebut antara lain
penerapan Kurikulum 2013 yang kurang
optimal. Hal ini ditunjukkan oleh proses
pembelajaran yang kurang menekankan pada
pendekatan saintifik yang meliputi aspek 5M
(mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi
dan mengkomunikasi).Selain itu pembelajaran
di kelas cenderung berpusat pada pemberian
materi secara langsung tanpa melalui proses
ilmiah seperti kegiatan eksperimen. Dari
permasalahan yang diuraikan diatas dapat
diasumsikan bahwa pemahaman konsep serta
keterampilan proses sains siswa perlu
ditingkatkan.
Guided Discovery adalah salah satu
model pembelajaran yang dapat diterapkan
pada pembelajaran fisika. Guided discovery
merupakan model pembelajaran yang
mengajak siswa untuk memperoleh
pengetahuan tidak secara langsung, melainkan
secara mandiri melalui kegiatan yang
dibimbing oleh guru. Guided discovery
dikategorikan kedalam model pembelajaran
yang mendukung belajar yang aktif dan
mandiri. Anak harus berperan aktif di dalam
belajar. Peran aktif anak dalam belajar ini
diterapkan melalui cara penemuan. Penemuan
yang dilaksanakan dalam proses belajar siswa
diarahka untuk menemukan suatu prinsip atau
konsep. Model guided discovery merupakan
proses mental di mana siswa mampu
mengasimilasikan suatu konsep atau prinsip
(Jauwad dan Supriyono,2015:51).
Agar pelaksanaan model guided
discovery ini berjalan dengan efektif, diperlukan
langkah-langkah yang dilakukan oleh guru dan
siswa dalam proses pembelajaran. Menurut
Syah (2004) dalam Abidin (2014 : 177)
langkah-langkah tersebut secara umum adalah
motivasi (motivation) yang terdiri dari stimulasi
(stimulation) dan menyatakan masalah
(problem statement), pengumpulan data (data
colection), mengolahan data (data processing),
verifikasi data atau pembuktian(verification),
dan perumusan kesimpulan
(appraisal/generalization).
Menurut Sakti, Puspitasari dan Risdianto
(2012) pemahaman (understanding) merupakan
kata kunci dalam pembelajaran . Pemahaman ini
menyangkut kemampuan seseorang untuk
menangkap makna suatu konsep dengan kata-
kata sendiri. Berkaitan dengan konsep, Dahar
(2011:63) menyatakan bahwa konsep
merupakan suatu abstraksi mental yang
mewakili satu kelas stimulus. Konsep
dikatakan telah dipelajari apabila seseorang
yang belajar konsep menampilkan prilaku-
prilaku tertentu terkait konsep yang diajarkan.
Selain itu, Pujianto dan Suyoso (2011)
menyatakan bahwa konsep adalah gagasan
atau ide berdasarkan pengalaman yangrelevan
yang dapat digeneralisasikan akan membentuk
suatu konsep. Konsep dapatmembantu
seseorang mengklasifikasi, menganalisis, dan
menghubungkan strukturfudamental bagi mata
pelajaran di sekolah. Dari penjabaran
sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa
pemahaman konsep merupakan kemampuan
seseorang memaknai suatu gagasan/ide yang
merupakan hasil dari abstraksi mental yang
mewakili suatu kelas stimulus berdasarkan
pengalaman yang relevan.
Anderson dan Krathwohl (2001) dalam
Muhaimin, Susilawati, dan Soeprianto (2015)
menyatakan bahwa terdapat tujuh kategori
penilaian pemahaman konsep yaitu: (1)
menafsirkan (interpreting), (2) memberi
contoh (exemplifying), (3) mengklasifikasikan
(classifying), (4) merangkum (summarizing),
(5) menarik referensi (inferring), (6)
menjelaskan (explaining), dan (7)
membandingkan (comparing). Dari tujuh
kategori tersebut, pemahaman konsep siswa
dapat diukur melalui indikator-indikator: (1)
mengubah dari satu bentuk informasi ke
bentuk informasi lainnya, (2) mengidentifikasi
ciri khas suatu konsep untuk membuat contoh,
(3) mengenali ciri-ciri benda atau fenomena
untuk dimasukkan dalam kategori tertentu, (4)
membuat suatu pernyataan yang mewakili
seluruh informasi, (5) menemukan suatu pola
dari sederetan fakta, (6) menemukan kaitan
antara usur-unsur suatu, dan (7) menyusun
model sebab akibat dengan menggabungkan
bagian-bagian dari sebuah sistem. Dalam
3
penelitian ini, kategori yang dipakai untuk
mengukur pemahaman konsep siswa yakni
ketegori memberi contoh (exemplifying),
menjelaskan (explaining) dari, serta
membandingkan (comparing).
Menurut Rustaman (2011), keterampilan
proses sains merupakan seluruh keterampilan
ilmiah yang digunakan untuk menemukan
konsep atau prinsip atau teori dalam rangka
mengembangkan konsep yang telah ada atau
menyangkal penemuan sebelumnya.
Widayanto (2009:2) mengungkapkan bahwa
keterampilan proses sains dapat diartikan
sebagai kemampuan atau kecakapan untuk
melaksanakan suatu tindakan dalam belajar
sains sehingga menghasilkan konsep, prinsip,
hukum ataupun fakta atau bukti. Dari uraian
diatas dapat disimpulkan bahwa keterampilan
proses sains adalah keterampilan yang
didapatkan melalui suatu proses yang bersifat
ilmiah dalam rangka menemukan suatu konsep
atau teori ataupun prinsip.
Sewiawan (1992) menyebutkan bahwa
penilaian keterampilan proses sains dapat
dilakukan melalui pemberian soal ataupun
bentuk lainnya. Menurut Rustaman (2005),
keterampilan proses sains terdiri atas sejumlah
keterampilan yang satu sama lain memiliki
penekanan khusus. Jenis-jenis keterampilan
proses sains tersebut antara lain: (1)
Melakukan pengamatan (observasi) dimana
kegiatan ini melibatkan penggunaan indera
penglihat, pembau, pendengar, pengecap dan
peraba; (2) mengajukan pertanyaan; (3)
membuat hipotesis yang menyatakan
hubungan antara dua variabel, atau
mengajukan perkiraan penyebab sesuatu
terjadi; (4) merencanakan percobaan atau
penyelidikan; (5) berkomunikasi yang dapat
dilihat dari membaca grafik/diagram/tabel,
menggambarkan data empiris dengan
grafik/dagram/tabel, menjelakan hasil
percobaan ataupun menyusun dan
menyapaikan laporan secara sistematis dan
jelas; (6) menerapkan konsep atau prinsip,
apabila seorang siswa mampu menjelaskan
peristiwa baru dengan menggunakan konsep
yang telah dimiliki, berarti ia menerapkan
prinsip yang telah dipelajarinya; (7)
mengelompokkan (klasifikasi) yang
memcakup beberapa kegiatan seperti mencari
perbedaan, mengontraskan ciri-ciri, mencari
kesamaan, membandingkan, dan mencari dasar
penggolongan; (8) meramalkan (prediksi) yang
mencakup keterampilan mengajukan perkiraan
tentang sesuatu yang belum terjadi
berdasarkan suatu kecendrungan atau pola
yang sudah ada; (9) menafksirkan pengamatan
(interpretasi); (10) menggunakan alat dan
bahan; dan (12) melaksanakan percobaan.
Dalam penelitian ini, keterampilan yang akan
diukur yakni keterampilan melakukan
pengamatan (observasi), keterampilan
mengajukan pertanyaan, keterampilan
membuat hipotesis, keterampilan
melaksanakan percobaan serta keterampilan
berkomunikasi. Kelima keterampilan tersebut
disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran
yang dilakukan sesuai dengan model guided
discovery.
METODE
Penelitian ini menggunakan kelas X
sebagai objek penelitian, yaitu kelas X MIA-2
yang berjumlah 30 siswa. penelitian terdiri
dari pra tindakan (pemberian tes awakl),
pelaksanaan tindakan (penerapan model
guided discovery) dan pasca tindaklan
(pemberian tes akhir. Teknik pengumpulan
data yang digunakan pada penelitian ini yaitu
tes. Instrumen tes berbentuk uraian pada
konsep fluida statis yang digunakan untuk
mengukur pemahaman konsep dan
keterampilan proses sains siswa. Sebelum
instrumen tes digunakan untuk penelitian
terlebih dahulu dilakukan Judgement ahli dan
kemudian dilakukan validitas soal. Soal yang
valid dan reliabel lah yang digunakan dalam
penelitian.
Data yang diperoleh dianalisis secara
deskriptif, yaitu suatu analisis data yang
menggambarkan penemuan-penemuan proses
pembelajaran dengan pernyataan logis. Data
observasi digunakan untuk merefleksi tindakan
yang telah dilakukan setiap siklus dan diolah
secara deskriptif kuantitatif menggunakan
skala penilaian.
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Aktivitas Guru
Aktivitas guru dinilai melalui pengamatan
menggunakan lembar observasi aktivitas guru.
Berdasarkan hasil pengamatan pada proses
4
pembelajaran selama tiga siklus menggunakan
model guided discovery, diperoleh data yang
dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus
I, II dan III
Siklus Jumlah aspek Jumlah aspek
terlaksana tidak terlaksana
I 13 3
II 16 0
III 16 0
Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa kedua
pengamat memiliki hasil pengamatan yang
sama pada setiap siklus. Pada setiap akhir
pertemuan tiap siklus diadakan evaluasi antara
pengamat I, pengamat II dan guru untuk
membahas kekurangan-kekurangan yang ada
pada proses pembelajaran. Menurut kedua
pengamat, pada siklus II dan siklus III seluruh
aspek sudah terlaksana, jadi terjadi
peningkatan pada aktivitas guru pada siklus II
dan dipertahankan pada siklus III. Hal ini
terjadi karena refleksi yang dilakukan pada
akhir setiap siklus sebagai perbaikan pada
siklus berikutnya.
2. Aktivitas Siswa
Aktivitas siswa merupakan segala kegiatan
siswa pada proses pembelajaran dengan
menggunakan model guided discovery.
Berdasarkan hasil pengamatan pada proses
pembelajaran selama tiga siklus menggunakan
model guided discovery, diperoleh data yang
dapat dilihat pada Tabel 2.
Berdasarkan Tabel 2 diketahui bahwa
hanya siklus I yang memiliki aspek tidak
terlaksana seperti halnya pada aktivitas guru.
Kedua pengamat memiliki hasil pengamatan
yang sama pada setiap siklus. Menurut kedua
pengamat, pada siklus II dan siklus III seluruh
aspek sudah terlaksana, jadi terjadi
peningkatan pada aktivitas siswa pada siklus II
dan dipertahankan pada siklus III. Hal ini
terjadi karena refleksi yang dilakukan pada
akhir setiap siklus sebagai perbaikan pada
siklus berikutnya. Hal ini juga sesuai dengan
apa yang dikemukakan oleh Watyna dan Eidi
(2012) bahwa model pembelajaran guided
discovery dapat meningkatkan aktivitas belajar
siswa.
Tabel 2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus
I, II dan III
Siklus Jumlah aspek Jumlah aspek
 terlaksana tidak terlaksana Siswa mencapai
4 28 17,86 82,76
I 13 3 nilai maksimum (%)
II 16 0 5 Standar Deviasi 5,95 7,46 5,11
III 16 0 Berdasarkan tabel 4 terlihat bahwa
persentase siswa yang memperoleh nilai
3. Pemahaman Konsep maksimum dari siklus I ke siklus II menurun,
Pada penelitian ini, pemahaman konsep namun dari siklus II ke siklus III kembali
diukur melalui indikator memberi meningkat. Begitupun dengan rata-rata siswa,
contoh,menjelaskan dan membandingkan. dari siklus I ke siklus II menurun, namun dari
Indikator pertama yakni memberi cotoh. siklus II ke siklus III kembali meningkat.
Berdasarkan data yang diperoleh dari tes Penurunan yang terjadi disebabkan karena
pemahaman konsep siswa dari siklus I sampai penjelasan yang berkaitan dengan pompa
siklus III, maka hasil yang diperoleh untuk hidrolik yang menjadi pertanyaan untuk
indikator memberi contoh dapat dilihat pada indikator menjelaskan terbilang kurang. Hal
Tabel 3. ini sesuai dengan apa yang disampaikan
Tabel 3. Hasil Tes Pemahaman Konsep pengamat dimana saat siswa menarik
Indikator Memberi Contoh kesimpulan, tidak ada penjelasan mengenai
Siklus ke konsep yang melibatkan gaya dan luas
No Hasil
I II III penampang pada pompa hidrolik. Kesalahan
1 Nilai terendah 10 20 10 ini menjadi bahan refleksi guru pada
2 Nilai tertinggi 20 20 20 pembelajaran di siklus III. Pada siklus III,
3 Nilai rata-rata 11,6 20 17,59 kemampuan menjelaskan siswa kembali
Siswa mencapai nilai
4
maksimum (%)
16 100 75,86 meningkat yang dibuktikan dengan
5 Standar Deviasi 3,74 0,00 4,35
peningkatan persentase siswa yang mencapai
nilai maksismum serta rata-rata siswa.
Indikator terakhir yakni indikator
Dari Tabel 3 terlihat bahwa persentase siswa
membandingkan, hasil yang diperoleh dapat
yang memperoleh nilai maksimum dari siklus I
dilihat pada Tabel 5. Berdasarkan Tabel 5
ke siklus II meningkat, namun dari siklus II ke
terlihat bahwa persentase siswa yang
siklus III kembali menurun. Peningkatan dari
memperoleh nilai maksimum serta rata-rata
siklus I ke siklus II merupakan hasil dari upaya
siswa dari siklus I hingga siklus III terus
guru yang sudah mempernbaiki proses
meningkat. Peningkatan ini karena kesalahan-
pembelajaran berdasarkan refleksi dan
kesalahan yang ada pada siklus I sudah
menekankan pada beberapa hal penting terkait
diperbaiki pada siklus II dan pada siklus III
dengan memberi contoh. Untuk penurunan
tetap mempertahan apa yang benar di siklus
yang terjadi pada siklus III merupakan dampak
III. Penjelasan yang dianggap kurang pada
dari beberapa siswa yang menuliskan jawaban
siklus sebelumnya terkait indikator
tidak lengkap seperti yang telah dijelaskan
menjelaskan disampaikan sebagaimana
sebelumnya. Kondisi yang sama terjadi pada
mestinya.
rata-rata yang diperoleh untuk indikator
Tabel 5 Hasil Tes Pemahaman Konsep
memberi contoh. Nilai rata-rata dari siklus I ke
Indikator Membandingkan
siklus II meningkat, namun dari siklus II ke
siklus III kembali menurun. Siklus ke
No Hasil
Selanjutnya hasil untuk indikator I II III
menjelaskan dapat dilihat pada Tabel 4. 1 Nilai terendah 16 10 15
Tabel 4. Hasil Tes Pemahaman Konsep 2 Nilai tertinggi 50 50 50
Indikator Menjelaskan 3 Nilai rata-rata 35,04 41,43 43,45
Siswa mencapai
Siklus ke 4 8 35,71 68,97
No Hasil nilai maksimum (%)
I II III 5 Standar Deviasi 9,72 10,17 11,11
1 Nilai terendah 10 15 15 Berdasarkan penjabaran mengenai hasil
2 Nilai tertinggi 30 30 30 penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa
3 Nilai rata-rata 23 16,61 27,59 pembelajaran fisika dengan menggunakan
5
guided discovery mampu meningkatkan Oleh karena itu, pada siklus III terjadi
pemahaman konsep fisika siswa. Hasil peningkatan kembali baik nilai siswa yang
penelitian ini didukung oleh penelitian yang berkemampuan rendah, persentase siswa yang
dilakukan Widiadyana (2015) yang mencapai skor maksimum serta rata-rata
mengemukakan bahwa pembelajaran guided siswa.
discovery dapat meningkatkan pemahaman 100.00% 86.21%
konsep siswa. Selain itu, jumlah nilai siswa 80.00%
dari ketiga indikator pemahaman konsep diatas
60.00%
dijadikan sebagai nilai pengetahuan. Siswa
dikatakan tuntas apabila nilai pengetahuan 40.00%
yang diperoleh 72 dan ketuntasan belajar 20.00%
klasikal 70%. Berdasarkan penelitian, 0.00% 0.00%
ketuntasan belajar klasikal dari siklus I ke 0.00%
Siklus I Siklus II Siklus III
siklus III dapat dilihat pada Tabel 6.
Gambar 1, Grafik perkembangan jumlah siswa
Tabel 6 Ketuntasan belajar klasikal siklus I, II
yang memperoleh nilai maksimum untuk
dan III
Ketuntasan
indikator mengamati
20.00 19.14
No Siklus Belajar Kesimpulan
Klasikal
Belum tuntas secara 15.00
1 I 65,38%
klasikal
10.00 7.68
2 II 75% Tuntas secara klasikal
3 III 82,76% Tuntas secara klasikal 5.00

0.00
4. Keterampilan Proses Sains Siklus
10.40 I Siklus II Siklus III
Pada penelitian ini, keterampilan proses Gambar 2. Grafik perkembangan rata-rata
sains diukur melalui indikator mengamati, indikator mengamati
mengajukan pertanyaan, membuat hipotesis,
melaksanakan percobaan dan berkomunikasi. Selanjutnya adalah indikator mengajukan
Untuk indikator mengamati, data yang pertanyaan, data yang diperoleh dari tes
diperoleh dari tes keterampilan proses sains keterampilan proses sains siswa dari siklus I
siswa dari siklus I sampai siklus III dapat sampai siklus III dapat dilihat pada Gambar 3
dilihat pada Gambar 1 dan Gambar 2. dan 4. Penurunan seluruh data pada siklus III
Persentase siswa yang memperoleh nilai disebabkan karena soal yang diberikan pada
maksimum pada siklus I kdan siklus II sama siklus III lebih sulit daripada soal di siklus I dan
sedangkan pada siklus III meningkat. Selain siklus II. Pada siklus I dan II, jawaban yang
itu, rata-rata kelas yang diperoleh tidak selalu diminta untuk soal mengajukan pertanyaan
meningkat pula. Terjadi penurunan pada saat hanya 1 jawaban saja, namun pada siklus III
siklus II namun kembali meningkat lagi jawaban yang diinginkan ada 4. Oleh karena itu,
disiklus III. Keadaan data yang tetap ataupun terjadi penurunan baik itu dari segi nilai
menurun dari siklus I ke siklus II merupakan minimum siswa, jumlah siswa yang memperoleh
akibat dari siswa yang belum terbiasa dengan skor maksimum, hingga rata-rata siswa.
proses mengamati. Pada siklus II pengamatan 100.00%
siswa menjadi terlalu sempit. Mereka hanya 100.00%
terfokus pada satu hal yakni jarak pancaran air 80.00% 76.00%
yang keluar dari seluruh lubang sama. Siswa 60.00%
tidak memperhatikan hal lain seperti wadah
40.00%
yang awalnya terbuka menjadi tertutup, posisi
lubang dan lain-lain. Keadaan ini menjadi 20.00% 13.79%
bahan pertimbangan di siklus III bahwa siswa 0.00%
Siklus I Siklus II Siklus III
perlu diarahkan untuk melihat segala sesuatu
yang ditampilkan ketika proses mengamati. Gambar 3. Grafik perkembangan jumlah siswa
6
 yang memperoleh nilai maksimum untuk percobaan, data yang diperoleh dari tes
indikator mengajukan pertanyaan keterampilan proses sains siswa dari siklus I
sampai siklus III dapat dilihat pada Gambar 7
20.00 dan 8.
20.00
15.20 100.00% 86.21%
15.00 13.39
80.00%
64.00%
10.00 60.00%
5.00 40.00%

0.00 20.00%
Siklus I Siklus II Siklus III
0.00%
Gambar 4. Grafik perkembangan rata-rata Siklus I Siklus
71.43%II Siklus III
indikator mengajukan pertanyaan Gambar 7. Grafik perkembangan jumlah siswa
Untuk indikator membuat hipotesis, data yang memperoleh nilai maksimum untuk
yang diperoleh dari tes keterampilan proses indikator melaksanakan percobaan
sains siswa dari siklus I sampai siklus III dapat 20.00
20.00
dilihat pada Gambar 5 dan 6. 19.50
100.00% 19.00 18.57
100.00%
18.50
80.00% 76.00% 75.86% 18.00
17.50
60.00% 17.00
40.00% 16.50
16.00
20.00% Siklus
17.60 I Siklus II Siklus III

0.00% Gambar 4.16 Grafik perkembangan rata-rata

Siklus I Siklus II Siklus III indikator melaksanakan percobaan
Gambar 5. Grafik perkembangan jumlah siswa Peningkatan data dari siklus ke siklus
yang memperoleh nilai maksimum untuk menandakan bahwa siswa semakin terbiasa
indikator membuat hipotesis dengan sebuah percobaan. Antusias siswa dalam
Penurunan seluruh data pada siklus III karena melaksanakan percobaaan membuat siswa
terdapat tujuh siswa yang tidak menjawab mudah menjawab pertanyaan tes yang diberikan.
ataupun menjawab menggunakan karena. Indikator terakhir yakni berkomunikasi,
Setelah ditanyakan dengan siswa yang data yang diperoleh dari tes keterampilan
bersangkutan, siswa yang tidak memiliki nilai proses sains siswa dari siklus I sampai siklus
mengaku bahwa mereka tidak memiliki cukup III dapat dilihat pada Gambar 9 dan 10.
waktu untuk menjawab seluruh pertanyaan. 100.00%
Sedangkan siswa yang menjawab menggunakan 80.00% 71.43%
karena mengaku salah fokus dengan perintah 64.00%
soal. Terlepas dari tujuh siswa ini, siswa lainnya 60.00%
dapat menjawab pertanyaan membuat hipotesis 40.00%
dengan benar. 20.00%
20.00
20.00 17.36 0.00%
Siklus I Siklus II Siklus
86.21%III
15.00
Gambar 9. Grafik perkembangan jumlah siswa
10.00 yang memperoleh nilai maksimum untuk
5.00
indikator berkomunikasi

0.00
Siklus I Siklus II Siklus
16.14III
Gambar 6. Grafik perkembangan rata-rata
indikator membuat hipotesis
Selanjutnya indikator melaksanakan

7
 20.00 Syafii, Handayani, dan Khanafiyah(2014)
20.00
19.50 yang menyatakan bahwa untuk mempelajari
19.00 18.57 keterampilan, salah satu hal yang penting
18.50
18.00
adalah adanya latihan (practice) secara
17.50 berulang.
17.00 5. Tes Awal dan Tes akhir
16.50 Tes awal dan tes akhir adalah rangkaian
16.00
Siklus
17.60 I Siklus II Siklus III kegiatan yang dilakukan sebelum dan sesudah
Gambar 10. Grafik perkembangan rata-rata menerapkan model guided discovery. Tujuan
indikator berkomunikasi dari kedua tes ini yakni untuk melihat
Peningkatan data dari siklus ke siklus peningkatan pengetahuan siswa sebelum dan
merupakan hasil dari perbaikan yang sesudah menerima pembelajaran. Peningkatan
dilakukan guru berdasarkan hasil refleksi. dilihat dari nilai N-gain yang didapat dari
Pada siklus I, salah satu refleksi bahan untuk pengolahan data hasil kedua tes. Hasil
keterampilan proses sains yakni indikator perhitungan menunjukkan bahwa peningkatan
berkomunikasi. Pada siklus II guru berhasil pengetahuan seluruh siswa yang mengikuti tes
memperbaiki kesalahan-kesalahan tersebut dan berada dalam kategori sedang.
pada siklus III guru mempertahankan yang
baik pada siklus III. PENUTUP
Selain itu, jumlah nilai siswa dari kelima Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,
indikator keterampilan proses sains dijadikan disarankan perbaikan penelitian dimasa yang
sebagai nilai keterampilan. Siswa dikatakan akan datang yakni : (1) Apabila subjek
tuntas apabila nilai keterampilan yang penelitian belum pernah mendapatkan latihan
diperoleh memiliki predikat baik. Berdasarkan menyangkut proses sains sebaiknya indikator
penelitian, persentase siswa yang memperoleh yang dipilih cukup beberapa saja;(2) sebaiknya
predikat baik serta rata-rata nilai keterampilan tambahkan rubrik penilaian sebagai panduan
dari siklus I ke siklus III dan dapat dilihat pada penilaian uji coba instrumen ketika dilakukan
Tabel 7. validitas isi; dan (3) Hendaknya dilaksanakan
Tabel 7. Persentase siswa berpredikat baik terlebih dahul pra tindakan untuk
(B) dan rata-ratasiklus I, II dan III memperkenalkan model yang akan digunakan
Persentase siswa Rata- untuk penelitian.
No Siklus
berpredikat baik (B) rata
1 I 84,00 % 75,76 DAFTAR PUSTAKA
2 II 100 % 89,73
3 III 100 % 96,69 Abidin, Y. 2014. Desain Sistem Pembelajaran
Dari penjabaran mengenai hasil penelitian Dalam Konteks Kurikulum 2013.
di atas, dapat disimpulkan bahwa Yogyakarta : Refika Aditema
pembelajaran fisika dengan menggunakan
guided discovery mampu meningkatkan Arikunto, S. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi
keterampilan proses sains siswa. Hasil Pendidikan. Jakarta : PT Bumi Aksara.
penelitian ini didukung oleh penelitian yang
dilakukan Rachayuni (2015) yang _______. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi
menyimpulkan bahwa pembelajaran guided Pendidikan. Jakarta : PT Bumi Aksara
discovery dapat meningkatkan keterampilan
_______.2010. Prosedur Penelitian Suatu
proses sains peserta didik pada pokok bahasan
Pendekatan Praktek.
saling ketergantungan dalam ekosistem di
Jakarta: Rineka Cipta.
kelas VII-I SMPN 32 Semarang. Selain itu,
penurunan yang terjadi pada indikator tertentu Dahar, R.W. 2011. Teori-Teori Belajar dan
disebabkan karena mereka belum terbiasa Pembelajaran. Jakarta : Erlangga.
melakukan keterampilan tersebut. Hal ini
didukung oleh Hamalik (2003: 175) dalam
8
Hosnan, M. 2014. Pendekatan saintifik dan
Kontekstuual Dalam Pembelajaran Abad
21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2012. Evaluasi
Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo
Jauwad, Husen dan Supriyono. 2015.
Penerapan Model Guided Discovery Pada
Materi Kalor Kelas X Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa SMA Al-Mahadul
Islami. Jurnal Inovasi pendidikan Fisika
No. ISSN 2302-4496
Kemendikbud. 2014. Materi Pelatihan
Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta:
Kemendikbud.
___________. 2015. Panduan Penilaian
Untuk Sekolah Menengah Atas. Jakarta:
Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan
Menengah
Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian
Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan
Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
McHugh, Marry L. Interrater reliability: the
kappa statistic.Department of Nursing,
National University, Aero Court, San
Diego, California Biochemia Medica
2012;22(3):276-82.[Online].Tersedia:
http://dx.doi.org/10.11613/BM.2012.031
(30 April 2016)
Muhaimin, A., Susilawati, dan Soeprianto, H.
2015. Pengembangan Media Kapasitor
Dan Pengaruhnya Terhadap Pemahaman
Konsep dan Sikap Ilmiah Siswa. Jurnal
Pendidikan Fisika Indonesia No. ISSN:
1693-1246
Nurkancana dan Sumartana, 1986. Evaluasi
Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional
Pujianto dan Suyoso. 2011. Analisis
Kecendrungan dan Tren Penelitian Pada
Mahasiswa Pendidikan Fisika Sebagai
Revitalisasi Bidang Keahlian Penunjang
Akreditasi. Yogyakarta : Graha Ilmu
Rachayuni. 2015. Meningkatkan
Keterampilan Proses Sains Dan Hasil
9
belajar Ipa Melalui Penerapan Model
Guided Discoverydi Kelas VII-I SMPN 32
Semarang. Jurnal Scientia Indonesia No
ISSN 2460-8335
Rustaman, N. Y. 2005. Strategi Belajar
Mengajar Biologi. Malang: UM Press
__________. 2011. Membangun Literasi Sains
Peserta Didik. Bandung: Humaniora
Sakti, I., Puspitasari, Yuniar Mega., dan
Risdianto, Eko. 2012. Pengaruh Model
Pembalajaran Langsung (Direct Instruction)
Melalui Media Animasi Berbasis
Macromedia Flash TerhadapMinat Belajar
dan Pemahaman Konsep Fisika Siswa Di
SMA PlusNegeri 7 Kota Bengkulu.Jurnal
Exacta No. ISSN 1412-3617
Salma, Vidya Matarani. 2015. Pengembangan
E-Diagnostic Test Untuk Mengidentifikasi
Pemahaman Konsep Fisika Siswa SMA
Pada Pokok Bahasan Fluida Statis. Skripsi
pada FMIPA Universitas Negeri Semarang;
tidak diterbitkan
Sewiawan, Conny. 1992. Pendekatan
Keterampilan Proses. Jakarta: PT Gramedia
Sholihah dan Sunarti. 2015. Penerapan Model
Pembelajaran Guided Discovery Dengan
Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan
Perpindahan Kalor di Kelas X SMA Negeri
1 Geger Madiun. Jurnal Inovasi
Pendidikan Fisika (JIPF) No ISSN: 2302-
4496
Sudjana. 1996. Metoda Statistika. Bandung :
Tarsito.
Sulbasari, A. J. 2015. Pembelajaran
Berorientasi Keterampilan Proses Sains
Dengan Model Penemuan Terbimbing
(Guided Discovery) Untuk Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Kritis dan Kinerja
Ilmiah Siswa Pada Konsep Kalor di SMP N
2 Kota Bengkulu. Skripsi pada FKIP
Universitas Bengkulu; tidak diterbitkan
Syafii, Handayani, dan Khanafiyah. 2014.
Penerapan Question Based Discovery
Learning Pada Kegiatan Laboratorium
Fisika Untuk Meningkatkan Keterampiulan
Proses Sains. Unnes Physics Education
JournalUPEJ 3 (2) (2014)
Trianto, 2009. Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif Progresif: Konsep,
Landasan, dan Implementasinya pada
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP). Jakarta: Kencana.
_______. 2010. Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif Progresif: Konsep,
Landasan, dan Implementasinya pada
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP). Jakarta: Kencana.
10
Watyna, Siska dan Eidi. Penerapan Model
Pembelajaran Guided Discovery Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
Materi Pokok Suhu dan Kalor di Kelas X
Semester II SMA Negeri 1 Kuala T.A.
2012/2013. Inpafi Vol. 2 No. 1 Pebruari
2014
Widayanto. 2009. Pengembangan
Keterampilan Proses dan Pemahaman
Siswa Kelas X Melalui Kit Optik. Jurnal
Pendidikan FisikaIndonesia No. ISSN:
1693-1246
Widiadnyana, I.W. 2014. Pengaruh Model
Discovery Learning Terhadap Pemahaman
Konsep IPA dan Sikap Ilmiah Siswa. E-
Journal Program Pascasarjana Universitas
Pendidikan Ganesha Vol 5.