PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KETERAMPILAN

PROSES SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA BIOLOGI
KELAS VII SMP NEGERI 19 PALU
Sri Usdalifat1, Achmad Ramadhan dan Samsurizal M. Suleman²
sriifat@gmail.com
1
(Mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Tadulako)
2
(Dosen Program Studi Magister Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Tadulako)

Abstract
The resesearch aimed to examine the effect of inquiry learning model of the critical thinking
skills and describe the effect of Inquiry Learning Model of the process skills on the Biology subject
of grade VII students at SMP Negeri 19 Palu. The research method was a quasi experiment. The
population was the grade VII. It was based random sampling and the selected class was the class
VIIa with the number of students were 28 as the control class and class VIIB with the number of
students were 27 as the experiment class. Retrieving data using the instrument test of the critical
thinking ability and the students' skills of observation sheets. Hypothesis test process skills were
analyzed by analysis of variance (ANOVA). Hypothesis test results of the critical thinking skills
showed 0,001 < 0,05 and F count 31,003 > F table 4,02. Hypotheses test results of the process skills
showed 0,001 < 0,05 and F count 26,666> F table was 4,02. The results of the study indicated that
there were significant to the inquiry learning model critical thinking skills and also there was the
effect of the process skills of the students.
Keyword : Inquiry Learning Model, Critical Thinking Ability, Process Skills

Seorang guru dalam pembelajaran belajar hanya menghafal konsep-konsep,

diwajibkan menggunakan model mencatat apa yang diceramahkan guru, pasif,
pembelajaran yang lebih banyak melibatkan dan jarang menggunakan pengetahuan awal
siswa untuk aktif, dengan kata lain seorang sebagai dasar perencanaan pembelajaran.
guru dalam pembelajaran harus Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
mengembangkan strategi mengajar yang berkaitan dengan cara mencari tahu tentang
mengarah pada keaktifan belajar siswa alam secara sistematis, sehingga IPA bukan
(student center). Model pembelajaran hanya penguasaan kumpulan pengetahuan
mengarahkan kita dalam merancang yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau
pembelajaran untuk membantu peserta didik prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan
mencapai tujuan pembelajaran, dengan model suatu proses penemuan. Pendidikan IPA
pembelajaran tersebut guru dapat membantu diharapkan dapat menjadi wahana bagi
siswa untuk mendapatkan ide, keterampilan, peserta didik untuk mempelajari diri sendiri
cara berpikir, dan mengekspresikan ide diri dan alam sekitar, serta proses pengembangan
sendiri (Trianto 2007) lebih lanjut dalam menerapkannya di
Menurut Waspada (2007) dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran
Sutama dkk. (2014), dalam pembelajaran menekankan pada pemberian pengalaman
biologi selama ini cenderung hanya mengasah langsung untuk mengembangkan kompetensi
aspek mengingat (remembering) dan agar menjelajahi dan memahami alam sekitar
memahami (understanding), yang merupakan secara ilmiah (Trianto, 2007)
low order of thinking (urutan tingkatan Kegiatan inkuiri merupakan proses
terendah dalam berpikir), masih banyak siswa umum yang biasa dilakukan oleh manusia

1
2 Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako, Volume 5 Nomor 3, Agustus 2016 hlm 1-10
untuk mencari atau memahami informasi,
dalam pembelajaran inkuiri mengutamakan
siswa sebagai pelaku utamanya, siswa bebas
mengeluarkan pendapat dan berkomentar
mengenai permasalahan-permasalahan yang
diajukan oleh guru. Pembelajaran ini
dirancang secara khusus mengajak siswa
untuk terlibat secara langsung dalam proses
ilmiah dalam waktu yang relatif singkat dan
membantu para siswa belajar merumuskan
dan menguji pendapatnya sendiri. (Samdas,
2012)
Model pembelajaran inkuiri adalah
suatu model yang menekankan pengalaman-
pengalaman belajar yang mendorong siswa
dapat menemukan konsep-konsep dan
prinsip. Model pembelajaran inkuiri adalah
cara penyajian pelajaran yang memberi
kesempatan kepada siswa untuk menemukan
informasi dengan atau tanpa bantuan guru.
Model pembelajaran inkuiri adalah
merupakan proses belajar yang memberikan
kesempatan pada siswa untuk menguji dan
menafsirkan problema secara sistematika
yang memberikan konklusi berdasarkan
pembuktian. Berdasarkan beberapa
pengertian yang tersebut di atas dapat
disimpulkan bahwa model inkuiri adalah
suatu cara yang digunakan dalam proses
pembelajaran sehingga siswa mempunyai
kemampuan untuk bertanya, memeriksa, atau
menyelidiki sesuatu yang melibatkan seluruh
kemampuan siswa untuk mencari dan
menyelidiki secara sistematis, kritis, logis,
analitis, sehingga mereka dapat merumuskan
sendiri.
Melibatkan peserta didik dalam inkuiri
memungkinkan peserta didik untuk terlibat
dalam proses mental yang tinggi (penalaran)
dan mengambil keputusan. Sepanjang proses
inkuiri, para guru dan peserta didik didorong
untuk berpikir kritis, terbuka, dan yang paling
penting keingintahuan tentang lingkungan
belajar. Peserta didik menjadi lebih sadar
bahwa mereka bertanggung jawab atas
temuan mereka sendiri. Proses inkuiri
memiliki potensi untuk mengembangkan
ISSN: 2089-8630
keterampilan, dan disposisi untuk belajar
seumur hidup, misalnya, kemandirian,
keterampilan berpikir, kepercayaan diri,
pengambilan keputusan, pembelajaran
kooperatif dan lainnya keterampilan hidup.
Berpikir kritis merupakan aktifitas
berpikir secara reflektif dan rasional yang
difokuskan pada penentuan apa yang harus
diyakini atau dilakukan. Definisi ini lebih
menekankan pada bagaimana membuat
keputusan atau pertimbangan-pertimbangan,
dapat disimpulkan bahwa berpikir kritis
merupakan proses berpikir reflektif yang
membutuhkan kecermatan dalam mengambil
keputusan melalui serangkaian prosedural
untuk menganalisis, menguji, dan
mengevaluasi bukti serta dilakukan secara
sadar. Pengajaran keterampilan berpikir kritis
di Indonesia memiliki beberapa kendala, salah
satunya adalah dominasinya guru dalam
proses pembelajaran dan tidak memberi akses
pada peserta didik untuk berkembang secara
mandiri melalui penemuan dan proses
berpikirnya, selain minimnya keterampilan
berpikir kritis siswa yang bermuara pada
rendahnya kemampuan siswa untuk
menyelesaikan setiap permasalahan, siswa
terbiasa dengan menyalin atau mencontek
sehingga pada saat diberikan soal-soal atau
tes nilai yang dihasilkan dibawah rata-rata
atau kurang memuaskan.
Salah satu tugas perkembangan yang
sejak usia dini sudah harus diketahui oleh
individu adalah pemahaman akan konsep-
konsep sederhana tentang kenyataan sosial
dan alam. Oleh karena itu, sudah seharusnya
diterapkan pendidikan terutama berbasis pada
kemampuan siswa, yaitu pendidikan
kecakapan hidup (life skills) untuk
mengembangkan keterampilan pribadi/
personal, keterampilan berpikir/ akademik,
keterampilan sosial, dan keterampilan
vokasional. (Sumiati dan Asra, 2007).
Keterampilan proses yang merupakan bagian
dari kinerja ilmiah yang mengarah pada
proses penemuan juga belum mendapat
perhatian yang serius dari dunia pendidikan.
Sri Usdalifat, dkk. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan ……………… 3
Pencapaian kinerja ilmiah siswa yang masih
rendah dalam pembelajaran disebabkan
karena karakteristik materi yang terlalu padat
dan tolak ukur keberhasilan pendidikan di
sekolah masih difokuskan dari segi produk
(konsep).
Masalah-masalah yang menyebabkan
rendahnya kemampuan berpikir kritis dan
keterampilan proses siswa adalah kurang
tepatnya guru dalam memilih strategi
pembelajaran, yaitu cara-cara yang digunakan
dalam proses pembelajaran untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Kemampuan berpikir kritis seharusnya dapat
dimiliki oleh setiap siswa, apabila siswa
sudah memiliki kemampuan berpikir kritis dia
akan lebih mudah untuk memecahkan suatu
masalah yang ada di hadapan mereka, dengan
terbiasanya menyelesaikan atau memecahkan
sebuah masalah maka dia akan terbiasa
menghadapi masalah yang sesulit apapun.
Untuk itu tugas guru yang paling utama dari
pendidikan ini adalah mengembangkan
kemampuan yang dimiliki oleh siswanya,
terutama kemampuan berpikir kritis. Jadi
dengan diterapkannya
model pembelajaran inkuiri diharapkan dapat
meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan
keterampilan proses sehingga diharapkan
akan meningkatnya kualitas pendidikan.
METODE
Penelitian ini dirancang dengan
menggunakan eksperimen semu (quasy
experiment). Populasi penelitian ini adalah
semua siswa kelas VII SMP Negeri 19 Palu
tahun ajaran 2015/2016. Teknik sampling
yang digunakan adalah teknik simple random
sampling. Subyek penelitian terdiri dari 2
kelas yaitu kelas VIIa menggunakan metode
konvensional dengan jumlah siswa 28 orang
atau sebagai kelas kontrol dan kelas VIIb
menggunakan model pembelajaran Inkuiri
atau sebagai kelas eksperimen dengan jumlah
siswa 27 orang. Variabel bebas (Independent
variable) dalam penelitian ini adalah metode
pembelajaran inkuiri. Variabel terikat
(dependent variable) dalam penelitian ini
adalah kemampuan berpikir kritis dan
keterampilan proses belajar siswa. Teknik-
teknik yang digunakan untuk mengumpulkan
data adalah Instrumen Tes yang diberikan
sebelum (pretest) dan setelah (posttest)
proses pembelajaran pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol.
Instrumen yang digunakan untuk
mengukur kemampuan berpikir kritis siswa
pada penelitian ini adalah instrumen berupa
tes bentuk pilihan essay tes yang dipakai
untuk mengukur kemampuan berpikir kritis
siswa yang meliputi 6 keterampilan kognitif
menurut Facione (2010) yaitu interpretasi
(interpretation), analisis (analysis), evaluasi
(evaluation), inferensi (inference), penjelasan
(explanation), dan self-regulation. Instrumen
tes ketetampilan proses sesuai yang
dikemukakan oleh Nur (2002) penulis
mengambil 4 keterampilan proses meliputi
keterampilan memprediksi/ peramalan,
mengobservasi/pengamatan,
mengkomunikasikan dan menyimpulkan.
Selanjutnya keterampilan proses siswa di
amati dengan menggunakan lembar observasi.
Instrumen belajar terlebih dahulu di validiasi,
di uji reliabilitas, menghitung daya pembeda
dan tingkat kesukaran soal di bantu dengan
program Anates V5 kemudian dilakukan uji
coba. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis
terlebih dahulu di uji normalitas data dan
homogenitas. Data kemampuan berpikir kritis
dan keterampilan proses selanjutnya di
analisis dengan menggunakan t-test dan
analisis of varian (anova). Pengolahan data
dilakukan dengan menggunakan program
statistik SPSS 16.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi hasil kemampuan berpikir kritis
Data hasil penelitian dari 28 siswa yang
mengikuti pretest pada kelas kontrol terdapat
17 orang yang tidak tuntas sehingga secara
klasikal belum tuntas dengan persentase
4 Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako, Volume 5 Nomor 3, Agustus 2016 hlm 1-10 ISSN: 2089-8630

60,7%. Jika dilihat dari kemampuan berpikir kemampuan menganalisis. Untuk kelas
kritis siswa lebih tinggi pada self regulation eksperimen dari 27 siswa yang mengikuti
atau kemampuan dalam hal kesadaran diri postest semua siswa telah secara klasikal
sementara kemampuan terendah terletak pada persentase 100%, jika dilihat dari kemampuan
kemampuan mengevaluasi data, sedangkan berpikir kritis siswa nilai tertinggi terletak
untuk kelas eksperimen dari 27 siswa yang pada kemampuan eksplanasi dan untuk nilai
mengikuti pretest terdapat 13 orang yang terendah terletak pada kemampuan
tidak tuntas sehingga secara klasikal belum menganalisis.
tuntas dengan persentase 48,18%. Jika dilihat Untuk melihat perubahan kemampuan
dari kemampuan berpikir kritis siswa tertinggi berpikir kritis siswa per-indikator pada kelas
pada kemampuan menginferensi sedangkan eksperimen yang diberi perlakuan
nilai terendah terletak juga pada kemampuan pembelajaran dengan metode inkuiri
mengevaluasi. kemampuan Eksplanasi atau penjelasan
Pada postest dari 28 siswa yang dengan penalaran, Interpretasi atau
mengikuti postest pada kelas kontrol terdapat kemampuan memahami dan mengungkapkan,
1 orang yang tidak tuntas sehingga secara Evaluasi, Self Regulation atau kemampuan
klasikal belum tuntas dengan persentase memantau aktifitas kognitif diri/kesadaran diri,
3,6%, Jika dilihat dari kemampuan berpikir Inferensi atau kemampuan mengidentifikasi
kritis siswa nilai tertinggi terletak pada dan Analisis atau kemampuan
kemampuan kesadaran diri (self regulation) mengidentifikasi ditunjukan seperti pada
dan untuk nilai terendah terletak pada gambar 1.
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
Pretest
30.0%
20.0% Postest
10.0%
0.0%

Gambar 1. Diagram penguasaan kemampuan berpikir kritis per-indikator dilihat dari pretest dan
posttest pada kelas ekperiemen

Deskripsi Hasil Keterampilan Proses menyimpulkan, sedangkan untuk kelas

Dari 28 siswa yang mengikuti pretest eksperimen dari 27 siswa yang mengikuti
pada kelas kontrol terdapat 16 orang yang pretest terdapat 13 orang yang tidak tuntas
tidak tuntas sehingga secara klasikal belum sehingga secara klasikal belum tuntas dengan
tuntas dengan persentase 57,1%. Jika dilihat persentase 48,18%.
dari 4 indikator keterampilan proses siswa Hasil postest dari 28 siswa yang
lebih tinggi pada kemampuan mengikuti postest pada kelas kontrol terdapat
mengkomunikasikan sementara kemampuan 1 orang yang tidak tuntas sehingga secara
terendah terletak pada kemampuan klasikal belum tuntas dengan persentase
Sri Usdalifat, dkk. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan ……………… 5

3,6%, Jika dilihat dari keterampilan proses
siswa nilai tertinggi terletak pada kemampuan
mengobservasi dan untuk nilai terendah
terletak pada kemampuan menyimpulkan.
Untuk kelas eksperimen dari 27 siswa yang
mengikuti postest semua siswa telah tuntas
secara klasikal dengan persentase 100%, jika
dilihat dari keterampilan proses siswa nilai
tertinggi terletak pada kemampuan
mengobservasi dan untuk nilai terendah
terletak pada kemampuan menyimpulkan.
Untuk melihat perubahan keterampilan
proses perindikator pada kelas eksperimen
yang diberi perlakuan pembelajaran dengan
metode inkuiri keterampilan memprediksi,
mengamati, menjelaskan dan menyimpulkan
ditunjukan seperti pada Gambar 2

100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0% Pretest
20.0% Postest
10.0%
0.0%

Gambar 2. Diagram Penguasaan Keterampilan Proses kelas Eksperimen

Data Kemunculan Aspek Keterampilan kemampuan keterampilan memprediksi,

Proses Siswa Berdasarkan Lembar keterampilan mengamati, keterampilan
Observasi berkomunikasi dan keterampilan
Kemunculan tiap keterampilan proses menyimpulkan. Berikut adalah data
siswa pada saat pembelajaran diambil dengan persentase kemunculan keterampilan proses
menggunakan lembar observasi. Hasil dari sains perindikator seperti tampak pada Tabel
analisis observasi ini dijadikan sebagai data 1.
penunjang untuk mengetahui kemunculan

Tabel 1. Persentase Kemunculan Keterampilan Proses Sains berdasarkan lembar observasi pada kelas
kontrol dan kelas ekperimen
No Aspek Ketrampilan Proses Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Rerata Ketercapaian Rerata Ketercapaian
1. Keterampilan Memprediksi 23 85 % 18 63%
2. Keterampilan Mengobservasi 25 94 % 23 82%
3. Keterampilan Mengomunikasi 23 82 % 19 64%
4. Keterampilan Menyimpulkan 23 85 % 20 65%
6 Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako, Volume 5 Nomor 3, Agustus 2016 hlm 1-10 ISSN: 2089-8630

Tabel 1. menunjukkan bahwa rata-rata pada kelas kontrol. Dalam hal ini keterampilan
persentase kemunculan aspek keterampilan menjelaskan/mengkomunikasikan memiliki
proses pada kelas eksperimen dan kelas persentase kemunculan paling rendah yaitu
kontrol yang paling tinggi setelah dilakukan sebesar 82% untuk kelas eksperimen dan 64%
pengamatan (observasi) adalah keterampilan pada kelas kontrol
mengobservasi dengan rata-rata kemunculan
sebesar 94% dan 82%. Kehadiran model N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis
dalam pembelajaran ini memungkinkan siswa Hasil pretest dan postest kemampuan
melakukan observasi/pengamatan dengan berpikir kritis siswa pada kelompok
baik dan benar. Kemudian keterampilan eksperimen dan kelompok kontrol N-gainnya,
memprediksi dengan rata-rata kemunculan menunjukan peningkatan kemampuan berpikir
sebesar 85% pada kelas eksperimen dan 63% kritis siswa antara sebelum dan sesudah
pada kelas kontrol dan keterampilan pembelajaran yang dapat dilihat pada
menyimpulkan dengan rata-rata kemunculan Gambar 3.
sebesar 85% untuk kelas ekperimen dan 65%
80
Rata-rata N-gain Berpikir

60
Kritis

40 N Gain Kemampuan
Berpikir Kritis
20

0
Kls Kontrol Kls Eksperimen
Gambar 3. N-Gain kemampuan Berpikir kritis Siswa
N-gain kelompok eksperimen rata-rata
sebesar 68,28 lebih tinggi dibanding N-Gain Tes Keterampilan Proses
kelompok kontrol rata-rata sebesar 44,49 Hasil pretest dan postest keterampilan
yaitu selisih 23,79. N-gain tertinggi kelompok proses siswa pada kelompok eksperimen dan
eksperimen adalah 100; sedangkan kelompok kelompok kontrol menunjukan perubahan
kontrol 87,50. Walaupun kedua hasil tersebut hasil belajar antara sebelum dan sesudah
berada pada kategori sedang, namun telah pembelajaran yang dapat dilihat pada Gambar
terlihat adanya peningkatan kemampuan 4.
berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen.
70
Rata-rata N-gain Berpikir

60
50
Kritis

40
N Gain Keterampilan
30 Proses Siswa
20
10
0
Kls Kontrol Kls Eksperimen
Gambar 4. N-Gain Keterampilan Proses Siswa
Sri Usdalifat, dkk. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan ……………… 7
N-gain kelompok eksperimen rata-rata
64,71 lebih tinggi dibanding kelompok
kontrol rata-rata 34,59 dengan selisih 30,12.
N-gain tertinggi kelompok eksperimen adalah
100,00; sedangkan kelompok kontrol 70,00.
Walaupun kedua hasil tersebut berada pada
kategori sedang, namun telah terlihat adanya
peningkatan keterampilan proses pada
kelompok eksperimen.
Berdasarkan analisis data dengan
Anova untuk hipotesis pertama yaitu
pengaruh model pembelajaran inkuiri
berpengaruh terhadap kemampuan berpikir
kritis menunjukkan bahwa nilai Fhitung > F
tabel yaitu 31,003 > 4,02 dengan nilai
signifikan 0,000 < 0,05. Hal ini menunjukan
bahwa hipotesis alternatif diterima, artinya
kemampuan berpikir kritis siswa dengan
model pembelajaran inkuiri pada kelas
eksperimen dan model konvesional pada
kelas kontrol berbeda nyata, sehingga dapat
disimpulkan bahwa model pembelajaran
inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan
berpikir kritis siswa.
Sedangkan dari analisis data dengan
Anova untuk pengaruh model pembelajaran
inkuiri dengan ketrampilan proses siswa
menunjukkan bahwa nilai signifikansi Fhitung
> dari Ftabel yaitu 22,666 > 4,02 dengan nilai
signifikansi (α) 0,001 < 0.05. Hal ini
menunjukan bahwa hipotesis diterima,
artinya keterampilan proses siswa dengan
model pembelajaran inkuiri pada kelas
eksperimen dan model konvesional pada
kelas kontrol berbeda nyata, sehingga dapat
disimpulkan bahwa model pembelajaran
inkuiri berpengaruh terhadap keterampilan
proses siswa.
Berdasarkan analisis data penelitian dan
pengujian hipotesis menunjukan bahwa
variable bebas (model pembelajaran)
memberikan pengaruh terhadap variable
terikat (kemampuan berpikir kritis dan
keterampilan proses)
Pengaruh Model pembelajaran terhadap
kemampuan berpikir kritis
Hasil uji hipotesis dengan Anova untuk
kemampuan berpikir kritis siswa
menunjukan bahwa terdapat perbedaan
peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa
pada kelas yang di terapkan pembelajaran
inkuiri (kelas eksperimen) dengan kelas yang
diterapkan pembelajaran konvensional
(kelompok kontrol) secara nyata. Hal ini
sesuai dengan kajian teori Menurut Ong dan
Borich (2006) dalam Kemendikbud 2014
yang menyatakan pembelajaran berbasis
Inkuiri adalah belajar melalui berbagai
kegiatan termasuk melakukan observasi,
mengajukan pertanyaan, mencari dan
menggunakan informasi untuk mengetahui
dengan jelas peritiwa melalui percobaan,
menggunakan alat untuk mengumpulkan,
menganalisis, dan menafsirkan data;
mengajukan pertanyaan, menjelaskan, dan
memprediksi; dan mengomunikasikan hasil.
Inkuiri mengharuskan melakukan identifikasi
dan asumsi, menggunakan berpikir kritis dan
logis, dan pertimbangan dari penjelasan
alternatif.
Inkuiri merupakan salah satu model
pembelajaran yang inovatif yang tepat
digunakan dalam pembelajaran sains
khususnya IPA karena dapat mengembangkan
kemampuan siswa untuk memahami dan
memperoleh pengetahuan melalui cara
berfikir sistematis dan ilmiah. Inkuiri lebih
mengutamakan aktivitas siswa dalam proses
kegiatan pembelajaran yang mana siswa
membangun pengetahuan dan pemahaman
tentang bagaimana seorang ilmuwan bekerja.
Masing-masing level inkuiri tersebut
mencakup kemampuan intelektual dan
keterampilan proses. Model pembelajaran ini
dapat meningkatkan keterampilan berpikir
kritis siswa karena siswa terbiasa dalam
mengkaji suatu. (Wenning, 2005 dalam Ende
2013)
Peningkatan kemampuan berpikir kritis
siswa yang tertinggi terdapat pada indikator
explanation (penjelasan), hal ini disebabkan
8 Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako, Volume 5 Nomor 3, Agustus 2016 hlm 1-10
pada pembelajaran dengan model inkuiri ini
siswa dituntut untuk melakukan penjelasan
sehingga secara tidak langsung keterampilan
menjelaskan siswa dapat berkembang.
Sebagian besar siswa mampu menjelaskan
kesesuaian antara prediksi yang telah dibuat
dengan hasil pengamatan yang telah
dilakukan. Bila prediksi yang dibuat siswa
sesuai dengan hasil pengamatan yang telah
dilakukan maka akan terjadi penguatan
konsep dalam diri siswa. Namun bila prediksi
siswa berbeda dengan hasil pengamatan yang
telah dilakukan, maka siswa akan
membangun kembali konsep yang telah ada
dalam diri siswa berdasarkan pengamatan
yang telah dilakukan siswa itu sendiri. Hal
tersebut juga sejalan dengan teori belajar
Piaget (1972) dalam Ende (2013) yang
menyatakan bahwa jika dugaan siswa sama
dengan hasil pengamatan maka akan terjadi
penguatan konsep yang dimiliki siswa,
sebaliknya jika yang diamati berbeda dengan
yang diduga siswa maka akan terjadi kognitif
konflik yang perlu adanya proses akomodasi
kognitif dalam pikiran siswa.
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri
terhadap Keterampilan Proses Siswa
Hasil uji hipotesis dengan Anova untuk
keterampilan proses siswa diperoleh data
yang menunjukan bahwa terdapat perbedaan
peningkatan keterampilan proses siswa pada
kelas yang di terapkan pembelajaran inkuiri
(kelas eksperimen) dengan kelas yang
diterapkan pembelajaran konvensional
(kelompok kontrol) secara nyata.
Hasil penguasaan keterampilan proses
siswa perindokator diperoleh karena pada
penerapan pembelajaran tersebut siswa diberi
kesempatan yang seluas-luasnya dalam
mengonstruksi pengetahuannya untuk
memecahkan atau menjawab masalah yang
diberikan dan juga melakukan kegiatan
ilmiah. Hal lain yang mungkin menyebabkan
peningkatan keterampilan proses siswa adalah
pembelajaran dengan model inkuiri ini
memberikan pengalaman langsung bagi
ISSN: 2089-8630
siswa. Siswa dituntut untuk aktif dan terlibat
langsung dalam pembelajaran seperti siswa
harus membuat prediksi kemudian melakukan
pengamatan untuk membuktikan jawaban dari
prediksi yang telah dibuat dan menjelaskan
kesesuaian antara prediksi dengan hasil
pengamatan. Dari keterlibatan siswa dalam
kegiatan pembelajaran tersebut secara tidak
langsung keterampilan proses sains siswa
dapat meningkat. Hal tersebut sejalan dengan
pendapat Semiawan (1996) bahwa
keterampilan mengamati (observasi)
merupakan keterampilan ilmiah yang
mendasar. Selanjutnya Matthew (2004)
mengatakan bahwa pembelajaran inkuiri
menjadi sangat tepat dilaksanakan dengan
metode demonstrasi yang bisa langsung
diobservasi.
Berdasarkan data hasil lembar observasi
dapat dilihat bahwa keterampilan mengamati
siswa selama pembelajaran dengan model
inkuiri menunjukkan bahwa keterampilan
mengamati siswa memiliki persentase sebesar
94%. Selama pembelajaran dengan model
inkuiri siswa diminta untuk mengamati
kejadian atau peristiwa yang terjadi secara
langsung dengan menggunakan indera juga
mencatat dengan rinci fakta yang relevan dari
objek dan segala sesuatu di sekitarnya,
misalnya siswa diminta untuk mengamati
gerakan membuka dan menutupnya insang
ikan setelah diberikan bermacam-macam
bahan polutan dengan waktu yang telah
ditentukan sampai ikan mengalami kematian.
Hasil tersebut menunjukkan bahwa siswa
melakukan kinerja yang sangat antusias dan
sangat baik sehingga hasilnya pun
menunjukkan hasil yang positif.
Joyce dan Weil (2000) dalam
Kemendikbud (2014) mengemukakan bahwa
inti dari pembelajaran inkuiri adalah
melibatkan peserta didik dalam masalah
penyelidikan nyata dengan menghadapkan
mereka dengan cara penyelidikan
(investigasi), membantu mereka
mengidentifikasi masalah konseptual atau
metodologis dalam wilayah investigasi, dan
Sri Usdalifat, dkk. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan ……………… 9
meminta mereka merancang cara mengatasi
masalah. Melalui inkuiri peserta didik belajar
menjadi seorang ilmuwan dalam menyusun
pengetahuan. Selain itu, peserta didik belajar
menghargai ilmu dan mengetahui
keterbatasan pengetahuan dan
ketergantungan satu dengan yang lainnya.
Berdasarkan tinjauan aplikasi di atas
dapat dikatakan bahwa model pembelajaran
inkuiri merupakan salah satu model
pembelajaran yang dapat digunakan untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan
keterampilan proses siswa untuk
membelajarkan setiap siswa membangun
konsep sendiri berdasarkan pengalaman-
pengalaman belajarnya melalui prediksinya,
pengamatannya dan menginformasikan hasil
pengamatannya kepada orang lain serta mampu
menyimpulkan fenomena-fenomena yang
terjadi di lingkunganya. Melalui Pendekatan
inkuiri seorang siswa diharapkan mampu
menemukan dan menerapkan konsep-konsep
yang terjadi di lingkungan sekitarnya melalui
kemampuan berpikir kritis dan keterampilan
proses.
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, maka
dapat disimpulkan bahwa 1) Penerapan
model pembelajaran inkuiri berpengaruh
terhadap kemampuan berpikir kritis siswa
pada mata pelajaran IPA di kelas VII SMP
Negeri 19 Palu. 2) Penerapan model
pembelajaran inkuiri berpengaruh terhadap
keterampilan proses siswa pada mata
pelajaran IPA di kelas VII SMP Negeri 19
Palu.
Rekomendasi
1. Kepada guru bidang studi IPA agar
menerapkan pembelajaran model inkuiri
untuk meningkatkan kemampuan berpikir
kritis dan keterampilan proses siswa.
2. Bagi peneliti yang ingin menerapkan
model inkuiri ini, sebaiknya
memperhatikan karakteristik materi.
Materi yang diterapkan harus dapat
menggali kemampuan siswa dalam
melakukan pengamatan, sehingga dapat
menggali kemampuan siswa dalam
memprediksi, mengamati,
menginformasikan/ menjelaskan dan
menyimpulkan.
3. Perlu adanya pengkajian dan penelitian
untuk model pembelajaran lain yang dapat
menggali kemampuan berpikir kritis siswa
dan melatih keterampilan proses siswa.
UCAPAN TERIMAKASIH
Dengan Penuh keiklasan hati penulis
mengucapkan terima kasih kepada Bapak Dr.
H. Achmad Ramadhan, M.Kes dan Bapak Dr.
Samsurizal M. Suleman, M.Si yang
senantiasa meluangkan waktunya untuk
memberikan bimbingan, ilmu dan motivasi
sehingga penulis dapat menyelesaikan seluruh
kegiatan penelitian sampai pada penyusunan
tesis dan artikel ini, semoga amal ibadahnya
diterima oleh Allah SWT. Amin
DAFTAR RUJUKAN
Ende E. S. 2013. Penerapan Model Preduct
Observer Explain (POE) terhadap
Keterampilan Proses dan Hasil Belajar
Kimia pada Siswa Kelas XI IPA SMA
Negeri 1 Bungku Tengah. Tesis,
Program Pascasarjana, Palu: Universitas
Tadulako.
Facione A. Peter , 2010. Critical Thinking.
What It Is and Why It Counts,
(Online),
http://www.telacommunications.com/nu
tshell/cthinking.htm
(http://www.insigtassessment.com/pdf_f
iles/what%26), Diakses tanggal 5
Desember 2014.
Kemendikbud, 2014. Buku Guru Ilmu
Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas
VIII. Pusat Kurikulum dan Perbukuan
Balitbang. Jakarta: Kemendikbud.
10 Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako, Volume 5 Nomor 3, Agustus 2016 hlm 1-10 ISSN: 2089-8630

Matthew, K. 2004. Classroom Use of Multi Sutama, I.N., I.B. Putu Arnyana, I.B. Jelantik
Media-Supported Predict-Observe- Swasta. 2014. “Pengaruh Model
Explain Taks in Sosial Construktivist Pembelajaran Inkuiri terhadap
Learning Environment. Research in Keterampilan Berpikir Kritis dan
Science Education 34:427-453. Kinerja Ilmiah Pada Pelajaran Biologi
Nur, M., 2002. Keterampilan-keterampilan Kelas XII IPA SMA Negeri 2
Proses Sains.” Makalah yang Amlapura” E-Journal Program
disampaikan pada Pelatihan Pascasarjana Universitas Pendidikan
Pembelajaran yang Berkaitan dengan Ganesha.
Kurikulum Berbasis Kompetensi Sumiati dan Asra. 2007. Metode
kepada Para Guru MIPA SMU Negeri Pembelajaran. Bandung: CV. Wacana
Kabupaten Sidoarjo. Surabaya: PSMS Prima
UNESA. Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu
Semiawan, C. 1996. Pendekatan keterampilan dalam Teori dan Praktek. Jakarta:
proses. Jakarta: PT. Gramedia Prestasi Pustaka
Widiasarana Indonesia.
Shamdas G., 2012. Pembelajaran Inovatif.
Lembaga Pengkajian Pembaharuan
Hukum dan Kebijakan Publik
(LP2HKP). Palu.