PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING

TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK PADA

MATERI HUKUM NEWTON KELAS X SMA NEGERI 1 MAUMERE
TAHUNAJARAN 2017/2018

Yuvensia Goba1,*, Anjelina Kristina Raja1, Agustina Elizabeth1

1
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruandan Ilmu Pendidikan, Universitas Nusa
NipaMaumere
*e-mail: yuvensiagoba@gmail.com

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran
inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada materi hukum
newton kelas X SMA Negeri 1 maumere.Jenis penelitian ini adalah true eksperimen desaign
dengan bentuk desaign Pretest-Posttest Control Group Design. Pengambilan sampel
dilakukan dengan teknik purposive sampling dengan populasi kelas X MIA dan sampel kelas
X MIA1 dan X MIA2. Kemampuan berpikir kreatif peserta didik dikumpulkan dengan tes
kemampuan berpikir kreatif yang berbentuk essay test yang terdiri dari 10 butir soal tes dan
lembar observasi. Hasil penelitian menemukan bahwa,; 1) rata-rata kemampuan berpikir
kreatif peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
inkuiri terbimbing sebesar 75,8; (2) rata-rata kemampuan berpikir kreatif yang mengikuti
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional sebesar 64,5; (3)
penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap kemampuan berpikir
kreatif peserta didik pada materi hukum newton kelas X SMA Negeri 1 Maumere.

Kata kunci: inkuiri terbimbing, kemampuan berpikir kreatif, hokum newton.

PENDAHULUAN ditemukan bahwa kemampuan berpikir
keatif siswa masih rendah. Dalam
Pendidikan adalah usaha sadar dan
pelaksanaan kegiatan pembelajaran guru
terencana untuk mewujudkan suasana
masih menggunakan model pembelajaran
belajar dan proses pembelajaran agar peserta
konvensional yang masih terbatas pada
didik secara aktif mengembangkan potensi
ceramah, tanya jawab, dan diskusi. Peserta
dirinya yang memiliki kekuatan spiritual
didik cenderung lebih banyak menerima
keagamaan, pengendalian diri, kecerdasan,
informasi dari guru dan kurang memberikan
aklak mulia, serta ketrampilan yang
kesempatan bagi peserta didik untuk
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan
mengembangkan kemampuan berpikir
negara (UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003).
kreatifnya. Sebagian peserta didik kurang
Pendidikan haruslah menciptakan suasana
aktif pada saat pembelajaran, antusiasme
belajar dan proses pembelajaran yang
belajar peserta didik rendah ditunjukan
menyenangkan misalnya dalam
dengan respon yang minim saat ditanya
pembelajaran fisika agar peserta didik secara
maupun diminta guru untuk bertanya
aktif dapat mengembangkan kemampuan-
sehingga peserta didik kesulitan dalam
kemampuan yang ada dalam dirinya.
menjawab soal yang berisi analisis
Kurniawati (dalam Nurdiansyah, 2016)
permasalahan. Hal tersebut akan berdampak
menyatakan bahwa fisika merupakan ilmu
pada hasil belajar peserta didik yang kurang
yang mempelajari tentang gejala alam secara
memuaskan.
sistematis sehingga pembelajaran fisika
Salah satu model pembelajaran yang
bukan hanya untuk penguasaan kumpulan
dapat meningkatkan hasil belajar dan
pengetahuan yang berupa fakta, konsep atau
kemampuan berpikir kreatif peserta didik
prinsip saja melainkan juga merupakan suatu
adalah model pembelajaran inkuiri
proses penyelidikan, sehingga peserta didik
terbimbing Berkenaan dengan model
dituntut untuk dapat berpikir kritis dan
pembelajaran inkuiri terbimbing, Siti
kreatif.Kemampuan berpikir, baik berpikir
Juliyanti dalam penelitiannya menyatakan
kritis maupun berpikir kreatif merupakan
bahwa model pembelajaran inkuiri
kemampuan yang penting untuk dimiliki
terbimbing berpengaruh terhadap hasil
peserta didik agar dapatmemecahkan
belajar. Penelitian lain yang dilakukan oleh
persoalan-persoalan yang dihadapi dalam
Risa Agustin dkk (2014) dari hasil
kehidupan sehari-hari.
penelitianya di simpulkan bahwa
Salah satu kemampuan berpikir yang
pembelajaran fisika dengan model
dapat digunakan untuk menyelesaikan suatu
pembelajaran inkuiri terbimbing dapat
permasalahan adalah kemampuan berpikir
meningkatkan kemampuan berpikir kritis
kreatif. Kemampuan berpikir kreatif yang
siswa dari pada menggunakan model
dikembangkan dalam pembelajaran meliputi
pembelajaran konvensional.
aspek bepikir lancar, bepikir luwes, bepikir
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti
orisinal, berpikir elaborasi, yang sejalan
terinspirasi untuk melakukan penelitian
dengan pendapat Munandar (dalam
dengan judul “Pengaruh Penerapan Model
Iskandar, 2012).
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap
Berdasarkan pengamatan penulis ketika
Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik
melaksanakan Praktek Pengalaman
pada Materi Hukum Newton Kelas X SMA
Lapangan (PPL) di SMA Negeri 1 Maumere
Negeri 1 Maumere tahun ajaran 2017/2018”.
pada semester ganjil tahun 2017/2018,
KAJIAN TEORI dari model inkuiri disajikan pada tabel di
bawah ini sebagai berikut :
A. Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing 1. Identifikasi masalah dan melakukan
pengamatan,
Inkuiri terbimbing (guided inquiri)
2. Mengajukan pertanyaan,
merupakan salah satu metode inkuri dimana
3. Merencanakan penyelidikan,
guru menyediakan materi atau bahan atau
4. Mengumpulkan data/informasi dan
permasalahan untuk penyelidikan (Malihah,
melaksankan penyelidikan,
2011). Peserta didik merencanakan
5. Menganalisis data
prosedurnya untuk memecahkan masalah.
6. Membuat kesimpulsn
Guru memfasilitasi penyelidikan dan
7. Mengkomunikasikan hasil.
mendorong peserta didik mengungkapkan
B. Kemampuan berpikir kreatif
atau membuat pertanyaan-pertanyaan dan
Kemampuan berpikir kreatif merupakan
membimbing mereka untuk penyelidikan
suatu hal yang penting dalam masyarakat
lebih lanjut. Rahmatsyah & Simamora
modern, karena dapat membuat manusia
(2011) dalam penelitiannya menyatakan
menjadi lebih fleksibel, terbuka, serta mudah
bahwa model pembelajaran inkuiri
beradaptasi dengan berbagi situasi dan
terbimbing memiliki tahapan pembelajaran
permasalahan dalam kehidupan. Berpikir
yang membangkitkan keaktifan peserta didik
kreatif merupakan tingkat tertinggi dari
sehingga selain aktivitas meningkat, hasil
berpikir. Menurut Sudarma (2013: 21)
belajar juga meningkat. Interaksi melalui
berpikir kreatif merupakan kecerdasan yang
kegiatan diskusi juga akan melatih peserta
berkembang dalam diri individu, dalam
didik untuk mengembangkan kepekaan
bentuk sikap, kebiasaan, dan tindakan dalam
sosialnya, karena peserta didik memiliki
melahirkan sesuatu dan orisinil dalam
lebih banyak kesempatan untuk
memecahkan suatu masalah. Berpikir kreatif
meningkatkan komunikasi dan kemampuan
dapat juga diartikan sebagai suatu kegiatan
berpikir.
mental yang digunakan seseorang untuk
Pembelajaran inkuiri terbimbing
membangun ide atau gagasan yang baru.
(guided inquiri) memiliki 6 karateristik
Jhonson (dalam Luthfiyah Nurlaela dan Euis
yaitu:
Ismayati, 2015) mengemukakan berpikir
1. Peserta didik belajar dengan aktif dan
kreatif diartikan sebagai suatu kegiatan
memikirkan sesuatu berdasarkan
mental yang digunakan seorang untuk
pengalaman,
membangun ide atau gagasan yang baru
2. Peserta didik belajar dengan aktif
secara fasih (fluency) dan fleksibel.
membangun apa yang telah diketahuinya,
Empat kajian kemampuan berpikir kreatif
3. Peseta didik mengembangkan daya pikir
menurut Setiyani (2013) di jelaskan sebagai
yang lebih tinggi melalui petunjuk atau
berikut:
bimbingan pada proses belajar,
1. Kelancaran menjawab adalah
4. Perkembangan peserta didik terjadi pada
kemampuan peserta didik di dalam
serangkaian tahap,
menjawab masalah fisika secara tepat dan
5. Peserta didik memiliki cara belajar yang
tidak bertele-tele;
berbeda satu sama lainya,
2. Keluwesan menjawab adalah kemampuan
6. Peserta didik belajar melalui interaksi
menjawab masalah fisika melalui cara
sosial dengan lainya.
yang tidak baku;
Tahapan model pembelajaran inkuiri
terbimbing (guided inkuiri) yang diadaptasi
3. Keaslian adalah kemampuan menjawab
dengan menggunakan bahasa, cara atau
idenya sendiri;
4. Elaborasi adalah kemampuan mempeluas
jawaban masalah, memunculkan masalah
baru atau gagasan baru.
Terdapat empat aspek kemampuan
berpikir kreatif menurut Munandar (2013)
sebagai berikut:
1. Fluency(Kelancaran)
2. Flexibility(Keluwesan)
3. Originality(Keaslian)
4. Elaboration(Perincian)
METODE PENELITIAN
A. Desain penelitian
Desain yang akan digunakan dalam
penelitian ini adalah true eksperimen
desaign (Sugiyono, 2017 : 112). Bentuk
desain dari True Eksperimen yang
digunakan dalam penelitian adalah Pretest-
Posttest Control Group Design. Desain ini
terdapat dua kelompok yang dipilih secara
random, kemudian diberi pretest untuk
mengetahui keadaan awal adakah perbedaan
antara kelompok eksperimen dan kelas
kontrol.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian akan dilakukan di SMA Negeri
I Maumere yang terletak dikelurahan Kabor,
kecamatan Alok, kabupaten Sikka.
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 21
Mei sampai tanggal 2 Juni tahun 2018.
C. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah
siswa-siswi kelas X MIA SMA Negeri I
Maumere yang terdiri dari 5 kelas yakni X
MIA1, X MIA2 X MIA 3, X MIA 4, dan X
MIA 5.
Sampel dalam penelitian ini diambil
dengan menggunakan teknik”purposive
sampling”. Purposive sampling yaitu
pengambilan sampel bukan didasarkan pada
strata, random atau daerah tetapi didasarkan
atas adanya tujuan tertentu. Sampel dalam
penelitian ini adalah siswa kelas X MIA1
sebagai kelas kontrol dan siswa kelas X
MIA2 sebagai kelas eksperimen yang
keduanya masih dalam populasi penelitian.
D. Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini dilakukan dengan dua cara
yaitu menggunakan teknik tes dan non tes.
Pengumpulan data dilakukan dengan teknik
tes yaitu tes tertulis. Ada dua macam tes
yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pretest dan posttest sedangkan teknik non
tes berupa berupa dokumentasi dan
observasi.
E. Instrument Pengumpulan Data
Beberapa instrumen pengumpulan data
yang digunakan dalam penelitian ini, terdiri
atas :
1. Instrumen Tes Kemampuan Berpikir
Kreatif (pretest dan posttest)
2. Instrumen lembar observasi
F. Teknik Analisis Data
1. Analisis instrumen
Sebelum soal tes digunakan untuk
mengukur kemampuan peserta didik pada
kelas sampel, soal tes terlebih dahulu
divalidasi oleh para validator.
a. Uji validitas
Pengujian validitas instrumen
menggunakan indeks Aiken (Retnawati
dalam Yohanes, 2017). Indeks validitas butir
yang diusulkan Aiken ini dirumuskan
sebagai berikut:
Σ𝑠
𝑉 = 𝑛(𝑐−1)dengan s = r – lo
b. Uji reabilitas
Uji reliabilitas dihitung menggunakan
rumus percentage of agreement sebagai
berikut.:
𝑃𝑟𝑒𝑐𝑒𝑛𝑡𝑎𝑔𝑒 𝑜𝑓 𝑎𝑔𝑟𝑒𝑒𝑚𝑒𝑛𝑡
𝐴−𝐵
𝑅 = (1 − ) 𝑋 100%
𝐴+𝐵
Menurut Borich (1994), jika koefisien
reliabilitas instrumen yang diperoleh
Rhitung≥ 0,75 maka instrumen tersebut
dikategorikan reliabel atau layak untuk
digunakan.
2. Uji normalitas
 Uji normalitas digunakan untuk
(𝑛1 − 1)𝑆12 + (𝑛2 − 1)𝑆22
mengetahui data yang akan dianalisis 𝑠𝑔𝑎𝑏 = √
berdistribusi normal atau tidak. 𝑛1 + 𝑛2 − 2
Menurut Gunawan (2013 : 71), uji Setelah harga thitung diperoleh, langkah
statistik yang digunakan adalah uji chi- selanjutnya ialah menguji kebenaran kedua
kuadrat dengan rumus : hipotesis dengan membandingkan besarnya
(𝑜𝑖−𝐸 )² thitungdan ttabeldengan terlebih dahulu
𝜒2 = ∑𝑘𝑖=1 𝑖
𝐸𝑖 menentukan derajat kebebasan (dk) dengan
Kriteria pengujian hipotesis adalah rumus dk = (n1 + n2) - 2sehingga dapat
2
sebagai berikut. Ho diterima jika 𝑥𝑡2 <𝑥𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dicari ttabelpada taraf signifikan  = 5%.
dengan taraf signifikan 𝛼 = 0,05.
3. Uji Homogenitas HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji homogenitas di maksudkan untuk
Langkah awal sebelum penelitian adalah
memperlihatkan bahwa dua atau lebih
menyusun dan menguji instrumen.
kelompok data sampel berasal dari populasi
Instrumen yang akan diuji meliputi uji
yang memiliki variansi yang sama atau
validasi dan uji reliabilitas.
tidak. Uji homogenitas yang dipakai dalam
A. Analisis Data Uji Validasi dan
penelitian ini adalah uji Fisher
Reliabilitas Instrumen
(Supardi,2013 : 142). Uji Fisher digunakan
Instrumen yang divalidasi dalam
hanya pada dua kelompok data.
varians terbesar penelitian ini adalah Rencana Pelaksanaan
Fhitung = varians terkecil Pembelajaran (RPP), instrumen tes
Ftabel untuk taraf signifikansi α, dk1 = kemampuan berpikir kreatif peserta didik,
dkpembilang = n1-1, dan dk2 = dkpembilang = dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
n2-1. Instrumen tersebut divalidasi ahli oleh
4. Uji gain Yohana Karangulimu, S.Pd (validator
Peningkatan kemampuan berpikir kreatif I),Anjelina Kristina Raja, S.Pd.,M.Pd
dapat dianalisis dengan menggunakaan uji (validator II) dan Agustina Elizabeth,
gain. Adapun persamaannya menurut Hake S.Pd.,M.Pd (validator III). Selanjutnya hasil
(2003) sebagai berikut. validasi dari ketiga ahli tersebut dilanjutkan
<𝑠𝑝𝑜𝑠𝑡>−<𝑠𝑝𝑟𝑒> dengan analisis validasi untuk mengetahui
< g ≥ 100 % −<𝑠𝑝𝑟𝑒>
apakah instrumen tersebut valid atau tidak.
5. Pengujian Hipotesis 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Data atau nilai yang digunakan untuk (RPP)
menguji hipotesis adalah nilai akhir Hasil validasi Rencana Pelaksanaan
(posttest). Hal ini dilakukan untuk Pembelajaran (RPP) oleh validator rata-rata
mengetahui ada tidaknya pengaruh keseluruhan 0,70. Hal ini menunjukan
penerapan model inkuiri terhadap bahwa penilaian oleh ketiga validator pada
kemampuan akhir peserta didik setelah instrumen termasuk dalam kategori valid.
diberi perlakuan. Hasil pengujian reliabilitas instrumen
Untuk menguji hipotesis digunakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
rumus uji t-tes sebagai berikut. sebesar 86% dengan kategori sangat reliabel.
𝑋̅1 − 𝑋̅2 Sehingga dapat disimpulkan bahwa
𝑡=𝑆
𝑔𝑎𝑏 1 1 instrumen Rencana Pelaksanaan
√( ) + ( )
𝑛 1 𝑛 2 Pembelajaran (RPP) layak digunakan.
Dengan 2. Soal tes kemampuan Berpikir kreatif
 Hasil validasi soal tes kemampuan
berpikir kreatif oleh validator rata-rata
keseluruhan 0,72. Hal ini menunjukan
bahwa penilaian pada instrument tersebut
oleh ketiga validator termasuk dalam
kategori valid.Hasil pengujian reliabilitas
instrumen Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) sebesar 92% dengan
kategori sangat reliabel. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa instrumen Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) layak
digunakan.
3. Lembar Kerja Peserta Didik
Hasil validasi Lembar Kerja Peserta
Didik oleh validator rata-rata keseluruhan
0,73. Hal ini menunjukan bahwa penilaian
oleh ketiga validator termasuk dalam
kategori valid.Hasil pengujian reliabilitas
instrument Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) sebesar 89% dengan kategori sangat
reliabel. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
instrumen Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) layak digunakan
B. Analisis data kemampuan berpikir
kreatif peserta didik
Analisis data hasil penelitian meliputi
data pretest dan posttest kemampuan
berpikir kreatif peserta didik pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
1. Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol
Hasil pretetspada kelas eksperimen
diperoleh rata-rata sebesar 51, nilai
maksimum sebesar 62,5, nilai minimum
sebesar 38,75, dan simpangan bakunya
sebesar 6,56. Sedangkan hasil pretest pada
kelas kontrol nilai rata-rata sebesar 48,8,
nilai maksimum sebesar 62,5, nilai
minimum sebesar 42,5, sedangkan standar
deviasi sebesar 6,22.
2. Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol
Hasil posttest pada kelas eksperimen
diperoleh rata-rata sebesar 75,8, nilai
maksimum sebesar 86,25, nilai minimum
sebesar 61,25, dan simpangan bakunya
sebesar 5,59. Sedangkan hasil pretest pada
kelas kontrol nilai rata-rata sebesar 64,5,
nilai maksimum sebesar 72,5, nilai
minimum sebesar 52,5, sedangkan standar
deviasi sebesar 5,41.
3. Hasil Analisis Tes Kemampuan Berpikir
Kreatif Per Indikator.
Hasil analisis kemampuan berpikir kreatif
peserta didik tiap indikator menunjukkan
bahwa rata-rata keamampuan awal berpikir
kreatif pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol hampir sama. Akan tetapi pada rata-
rata akhir kemampuan berpikir kreatif
peserta didik pada kelas eksperimen lebih
tinggi dari pada kelas kontrol.
C. Analisis Peningkatan Kemampuan
Berpikir Kreatif Peserta Didik
Adanya peningkatan kemampuan berpikir
kreatif peserta didik pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol juga perlu dianalisis lebih
lanjut menggunakan uji gain. Uji gain
digunakan untuk mengetahui seberapa besar
peningkatan kemampuan berpikir kreatif
siswa pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Analisis uji peningkatan rata-rata
kemampuan berpikir kreatif peserta didik
sebelum dan sesudah pembelajaran dapat
dilihat pada tabel.
Objek Rata-rata
Peneliti Pre- Post Gain Kriteria
an test -test
Eksperi
51 75,8 0,51 Sedang
men
Kontrol 48,8 64,5 0,31 sedang
Tabel menunjukkan bahwa hasil
kemampuan berpikir kreatif kelas
eksperimen dan kelas kontrol mengalami
peningkatan. Peningkatan hasil pada
kelas eksperimen dalam kategori sedang
dengan nilai gainnya 0,51 dan
peningkatan pada kelas kontrol juga
dalam kategori sedang dengan nilai
 gainnya 0,31. Nilai <g> menunjukkan
bahwa peningkatan kemampuan berpikir
kreatif kelas eksperimen lebih baik
daripada kelas kontrol.
D. Uji Homogenitas
Data yang digunakan dalam uji
homogenitas, yaitu kemampuan berpikir
kreatif peserta didik. Uji homogenitas
yang dipakai dalam penelitian yaitu uji
Fisher. Hasil analisis uji homogenitas
menggunakkan data posttest pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Hasil
pengujian homogenitas adalah dengan
menggunakan uji F diperoleh F hitung
sebesar 1,06 dan nilai F tabel sebesar
1,98. Hal ini terlihat bahwa nilai F
hitung = 1,06 < F tabel 1,98 sehingga
dapat disimpulkan bahwa data berasal
dari populasi yang homogen.
E. Uji Normalitas
1. Analisis Hasil Uji Normalitas untuk
Kelas Eksperimen
Dengan menggunakan tabel χ2 dapat
diperoleh χ2tabel = 11,07 Dari tabel diatas,
data nilai pretest menunujukkan bahwa
χ2Hitung < χ2Tabel =2,77<11,07, sedangkan
data nilai posttest χ2Hitung < χ2Tabel
=1,59<11,07 maka H0 diterima.
Sehingga hasil uji normalitas data nilai
pretest dan posttest pada kelas
eksperimen berdistribusi normal.
2. Analisis Hasil Uji Normalitas Untuk
Kelas Eksperimen
Dengan menggunakan tabel χ2 dapat
diperoleh χ2tabel = 11,07 Dari tabel diatas,
data nilai pretest menunujukkan bahwa
χ2Hitung < χ2Tabel =6,70<11,07, sedangkan data
nilai posttest χ2Hitung < χ2Tabel = 5,32<11,07
maka H0 diterima. Sehingga hasil uji
normalitas data nilai pretest dan posttest
pada kelas kontrol berdistribusi normal.
F. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan dengan
menggunakan rumus uji t-tes. Analisis uji t-
test digunakan untuk mengetahui ada
tidaknya perbedaan kemampuan berpikir
kreatif pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol kelas X MIA SMA Negeri 1
Maumere.
Hasil analisis uji hipotesis menggunakan
data posttest pada kelas eksperimen dan
kelas kontrol digunakan uji independent
sample t-test diperoleh tHitungsebesar 7,35
dan nilai ttabelsebesar 2,011. Hal ini terlihat
bahwa nilai thitung> ttabel= 2,011 sehingga
dapat disimpulkan bahwa H1diterima dan
Hoditolak yaitu ada perbedaan kemampuan
berpikir kreatif peserta didik secara
signifikan antara peserta didik yang di ajar
dengan menggunakan model pembelajaran
inkuiri terbimbing pada kelas X MIA SMA
Negeri 1 Maumere
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan, dapat disimpulkan bahwa
model pembelajaran inkuiri terbimbing
berpengaruh positif terhadap kemampuan
berpikir kreatif peserta didik kelas X SMA
Negeri 1 Maumere pada materi hukum
newton.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, K.(2012). Teori Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta. Prenada
Media Grup.
Arifah Zurotunisa, dkk (2016) “Pengaruh
Pendekatan Inkuiri Terbimbing
Terhadap Hasil Belajar Dan Sikap
Ilmiah Siswa Kelas Xi Ipa Sma
Negeri 1 Lawang”. Jurnal
pembelajaran Kimia (J-PEK). Vol.
01 No. 2, Desember 2016
Arikunto, Suharsimi. 2016. Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi
aksara.
Borich, Gary D. Observation Skills for
Effective Teaching.New York:
Merril. 1994
Erlina, dkk (2016) “Penerapan Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Untuk Meningkatkan Aktivitas
Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas
V SD Inpres 2 Kayumalue Ngapa”.
e- jurnal mitra sains. Vol. 4 No. 1,
Januari 2016
Giancoli, D. C. 2001. Fisika, Edisi kelima
:Jilid 1. Jakarta : Erlangga.
Gunawan, Muhammad. 2013. Statistik
Untuk Penelitian Pendidikan.
Yogyakarta : Parama Publishing.
Cetakan pertama.
Halliday, D., R. Resnick, & J. Walker. 2010.
Fisika Dasar, Edisi Ketujuh Jilid I.
Jakarta : Erlangga
Hani Nur’Azizah dkk (2016) “Pengaruh
Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing Terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Pada Materi
Energi Bunyi siswa kelas IV SDN
Corenda dan Nanggerang
Kecamatan Cisitu Kabupaten
Sumedang tahun ajaran
2015/2016”. Jurnal penah ilmiah.
Vol.1 No.1 2016.
Kemendikbud.2013. DiklatGuru dalam
Rangka Implementasi Kurikulum
2013.Jakarta : Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Kunandar.(2014). Penilaian Autentik
(Penilaian Hasil Belajar Peserta
Didik Berdasarkan Kurikulum
2013).Jakarta : Raja Grafindo
Persada
Malihah, M. (2011). “Pengaruh Model
Guided Inquiry (inkuiri terbimbing)
terhadap hasil belajar kimia siswa
pada konsep laju reaksi”. Skripsi,
UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Madrapi, D. 2012. Teknik Penyusunan Tes
dan Nontes.Yogyakarta : Mitra
Cendikia.
Munandar, U. (2012). “Pengembangan
Kreatifitas Anak Berbakat”. Jakarta:
Rineka Cipta.
Nurdyansyah danFahyuni, E.F. 2016.
Inovasi Model Pembelajaran.
Sidoarjo: Nizamia Learning Center
Nurlaela, Luthfiyah dan Ismayati, Euis.
2015. Strategi Belajar Berpikir
Kreatif. Yogyakarta: Ombak
Rahmawati, E. 2015. “LKS Berbasis
Problem Based Learning Berbantuan
Peta Konsep untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif
Siswa”. Skripsi Sarjana Pendidikan,
Universitas Negeri Semarang.
Riduwan. 2011. Dasar-dasar Statistik.
Bandung: Alfabeta.
Riong, Maria Bernadeta Dua. 2017.
“Pengaruh Penerapan Model
Pembelajaran Predict Observe
Explain (POE)
terhadapKemampuanBerpikir
Kreatif dan Hasil Belajar Siswa
SMA”. Skripsi Sarjana Pendidikan,
Universitas Nusa Nipa.
Risa Agustin dkk (2014). “Penerapan Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Untuk Melatihkan Kemampuan
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Kelas Xi Sman 1 Kalianget”. Jurnal
Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF).
Vol. 03 No. 2 tahun 2014, 14-19.
Setiyani. (2013). Pengembangan Kreatifitas
Anak. Jakarta. Rineka Cipta.

Siregar, S. (2013). Statistika Parametrik

untuk Penelitian Kuantitatif. Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Siti Juliyanti (2014). “Pengaruh Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Terhadap Hasil Belajar Siswa di
SMP Negeri 2 Kelapa Dua
Kabupaten Tangerang”. Skripsi
sarjana pendidikan, Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah
Jakarta.
Slameto. 2015. Belajar dan Faktor-faktor
yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka
Cipta.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Yulianto, Eko. 2014. “Penerapan Model
Pembelajaran POE (Predict
Observe Explain) untuk
Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis dan Kogniif Fisika
SMP”. Skripsi Sarjana Pendidikan,
Universitas Negeri Semarang.