PENERAPAN METODE SRAMBLE

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

SISWA KELAS V SD NEGERI NGOYOG 1

Intan Tri Agung Wijaya1, Wahyudi2

12
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar-FKIP UKSW, Salatiga
Jl. Diponegoro 52-60 Salatiga, Jawa Tengah 50711

E-mail : intanwijaya557@gmail.com 1, yudhi@staff.uksw.edu 2

ABSTRAK

Pembelajaran IPA berpengaruh besar dalam membangun kontruksi kognitif dan psikomotorik siswa,
terutama dalam mengembangkan kompetensi berpikir kritis siswa. Salah satu cara untuk mencapai
kompetensi itu adalah melalui pembelajaran IPA. Pembelajaran IPA saat ini khususnya di SD Negeri
Ngoyog 1 hanya menekankan pada aspek pengetahuan dan pemahaman. Aspek analisis, aplikasi, sintesis
dan evaluasi jarang sekali dilakukan sehingga cara belajar siswa cenderung hafalan saja. Kondisi tersebut
menyebabkan siswa tidak dapat mengembangkan sikap kritis dan kreatif siswa terhadap gejala alam yang
terjadi di lingkungan sekitarnya. Salah satu metode pembelajaran untuk mengatasi masalah ini adalah
metode Scramble. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa melalui
penerapan metode Scramble. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dua
siklus, setiap siklus terdapat tiga kali pertemuan. Teknik pengumpulan data dengan tes dan observasi.
Hasil tes dianalisis dengan deskriptif kuantitatif dan analisis komparatif ketuntasan berpikir kritis. Hasil
observasi dianalisis dengan analisis deskripsi kualitatif untuk mendeskripsikan keterlaksanaan sintak
dalam pembelajaran. Hasil penleitian menunjukkan adanya peningkatan pada pra siklus terdapat 6 siswa
(42,8%) yang tuntas, siklus I terdapat 11 siswa (78,5%) yang tuntas, siklus II terdapat 13 siswa (92,8%).
Peningkatan ini terjadi karena adanya perubahan partisipasi siswa secara aktif dalam pembelajaran.
Dengan hasil ini maka disarankan guru kelas 5 dapat menerapkan pembelajaran Scramble untuk
pembelajaran IPA.

Kata - kata kunci : metode scramble, kemampuan berpikir ktitis.

421
PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan
ilmu yang perlu diberikan kepada seluruh
siswa mulai dari sekolah dasar untuk
membekali siswa dengan kemampuan
berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan
kreatif serta kemampuan kerjasama
(Permendiknas 22 Tahun 2006 ). Hal ini
sejalan dengan pwndapat
dikemukakan oleh Tyas Agnitasari
(2016:305) Pembelajaran IPA yang
dilaksanakan di SD hendaknya dapat
menumbuhkan sikap logis, kritis, dan
kreatif siswa terhadap gejala alam yang
terjadi di lingkungannya.Pembelajaran IPA
di SD hendaknya membuka kesempatan
untuk memupuk rasa ingin tahu siswa
secara alamiah. Hal ini akan membantu
siswa mengembangkan kemampuan
bertanya dan mencari jawaban atas
berdasarkan bukti serta
mengembangkan cara berpikir ilmiah.
Dalam pembelajaran IPA di SD hendaknya
ditujukan untuk memupuk minat dan
pengembangan siswa terhadap kehidupan
siswa dalam sehari-hari (Samatowa,
2016:2). Salah satu kompetensi yang akan
dicapai dalam pembelajaran IPA adalah
kompetensi berpikir kritis. Harapannya
siswa mempunyai kemampuan berpikir
kritis yang baik sehingga mampu
menerapkan kemampuan tersebut dalam
kehidupan sehari-hari.
Menurut Faiz (dalam Stefani
Nawati, 2016:10) menjelaskan bahwa
terdapat beberapa indikator berpikir kritis
sebagai berikut :
1. Mampu merumuskan pokok - pokok
permasalahan, meliputi; Mencari
jawaban yang jelas dari setiap
pertanyaan.
2. Mampu mengungkapkan fakta yang
dibutuhkan dalam menyelesaikan suatu
masalah, meliputi; berusaha
mengetahui informasi yang tepat,
memakai sumber yang memiliki
kredibilitas dan menyebutkannya,
memahami tujuan yang asli dan
mendasar.
3. Mampu memilih argumen yang logis,
relevan dan akurat, meliputi; mencari
alasan atau argumen, berusaha tetap
relevan dengan ide utama, berfikir dan
bersikap secara sistematis dan teratur
dengan memperhatikan bagian - bagian
dari keseluruhan masalah.
4. Mampu mendeteksi berdasarkan sudut
pandang yang berbeda, meliputi;
mencari alternatif jawaban, mengambil
sikap ketika ada bukti yang cukup
untuk melakukan sesuatu, mencari
penjelasan sebanyak mungkin apabila
yang
memungkinkan.
5. Mampu menentukan akibat dari suatu
pernyataan yang diambil sebagai suatu
keputusan, meliputi; memperhatikan
situasi dan kondisi secara keseluruha,
bersikap dan berfikir terbuka.
Menurut Puspadewi (2014:3).
kemampuan berpikir kritis didefinisikan
sebagai cara berpikir yang sistematis dan
mandiri, yang akan menghasilkan suatu
interpretasi, analisis, kesimpulan serta
dapat evaluasi terhadap suatu hal atau
pemaslahan. Pada prakteknya penerapan
proses belajar mengajar kurang mendorong
pada pencapaian kemampuan berpikir
kritis. Dua faktor penyebab berpikir kritis
tidak berkembang selama pendidikan
sebagai berikut; kurikulum yang umumnya
dirancang dengan target materi yang luas
sehingga guru dalam mengajar lebih
terfokus pada penyelesaian materi serta
kurangnya pemahaman guru tentang
metode pengajaran yang dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis
siswa.
Salah satu metode pembelajaran
yang cocok untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kritis adalah metode
Scramble. Menurut Robert B. Taylor dalam
Miftahul Huda (2013:303) menyatakan
bahwa Scramble merupakan metode
pembelajaran yang dapat meningkatkan
konsentrasi dan kecepatan berpikir siswa.
Metode ini mengharuskan siswa untuk
menggabungkan otak kanan dan otak kiri .
Ketepatan dan kecepatan berpikir dalam
menjawab soal menjadi salah satu kunci
permainan metode pembelajaran Scramble.
Kelebihan dalam penggunaan metode
Scramble menurut Aris Shoimin (2014:
168-169) sebagai berikut :
1. Setiap anggota kelompok bertanggung
jawab atas segala sesuatu yang
dikerjakan dalam kelompoknya. Setiap
422
 anggota kelompok harus mengetahui Tegalgiri tahun ajaran 2014/2015”. Dengan
bahwa semua anggota mempunyai memilih dan menggunakan metode
tujuan yang sama. Mereka harus pembelajaran scramble diharapkan mampu
berbagi tugas dan tanggung jawab, melibatkan siswa dalam proses
dikenai evaluasi, dan berbagi pembelajaran sehingga siswa akan lebih
kepemimpinan. mudah menemukan dan memahami konsep-
2. Dengan pembelajaran ini konsep yang sulit apabila mereka dapat
memungkinkan siswa untuk saling saling mendiskusikan konsep-konsep itu
belajar sambil bermain. Mereka dapat dengan temannya, serta siswa diharapkan
bereaksi sekaligus belajar dan berpikir, pula dapat terlibat langsung secara aktif dan
mempelajari sesuatu secara santai dan kreatif.
tidak membuat stres atau tertekan.
3. Selain membangkitkan kegembiraan
dan melatih ketrampilan tertentu, dapat METODE
memupuk rasa solidaritas dalam Penelitian ini menggunakan
kelompok. penelitian tindakan kelas. Setting penelitian
4. Materi yang diberikan melalui salah ini dilakukan di SD Negeri 1 Ngoyog
satu metode permainan biasanya Kecamatan Andong Kabupaten Boyolali
mengesankan dan sulit untuk semester II tahun ajaran 2016/2017. Subjek
dilupakan. dalam penelitian ini dilakukan pada seluruh
5. Sifat kompetitif dalam metode ini dapat siswa kelas 5 SD Negeri 1 Ngoyog
mendorong siswa berlomba-lomba Kecamatan Andong Kabupaten Boyolali.
untuk maju. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa
Disamping memiliki kelebihan kelas 5 yang berjumlah 14 anak,
penggunaan scramble juga memiliki diantaranya 7 perempuan dan 7 laki-laki.
kelemahan antara lain : Waktu penelitian ini dilakukan selama 3
bulan yaitu dari bulan Januari sampai april
1. Pembelajaran ini terkadang sulit dalam
semester 2 tahun pelajaran 2016/2017.
merencanakannya karena terbentur
Persiapan penelitian dilakukan dari bulan
dengan kebiasaan siswa dalam belajar.
Januari sampai dengan Maret. Pada bulan
2. Terkadang dalam
April peneliti mulai melakukan Penelitian
mengimplementasikannya, memerlukan
Tindakan Kelas. Selanjutnya pada bulan
waktu yang panjang sehingga guru sulit
pertengahan April peneliti membuat
menyesuaikan dengan waktu yang telah
laporan hasil penelitian dan menganalisis
ditentukan.
data.
3. Selama kriteria keberhasilan belajar
ditentukan oleh kemampuan siswa Penelitian ini dilakukan dalam dua
menguasai materi pelajaran, siklus dengan tiap siklus dilaksanakan tiga
pembelajaran ini akan sulit kali pertemuan yang terdiri dari dua
diimplementasikan guru. pertemuan tatap muka dan satu pertemuan
evaluasi. Siklus I terdiri tari 3 tahap
Menurut Miftahul Huda (2013:
meliputi, tahap perencanaan tindakan,
304-305) langkah - langkah pembelajaran
pelaksanan dan observasi, dan refleksi.
Scramble antara lain yaitu menyajikan
Hasil refleksi pada siklus I digunakan untuk
materi sesuai topik, membagikan lembar
perbaikan pada pembelajaran siklus II.
kerja, Memberi durasi tertentu untuk
Tahapan pada siklus II meliputi, tahap
pengerjaan soal, melakukan penilaian, dan
perencanaan tindakan, tahap pelaksanaan
Memberi apresiasi dan rekognisi. Salah satu
dan observasi, dan refleksi. Apabila
bukti bahwa metode Scramble efektif
pembelajaran pada siklus II sudah
diterapkan di dalam kelas dikemukakan
memenuhi pencapaian ketuntasan berpikir
oleh Muhammad Faseb Pujangga (2016)
krtiis secara klasikal dengan nilai berpikir
dengan skripsinya yang berjudul
kritis IPA mencapai nilai KKM (≥ 70) yang
“Peningkatan minat belajar siswa pada mata
telah ditentukan atau ketuntasan berpikir
pelajaran IPA melalui strategi pembelajaran
kritis klasikal sebesar 80% dari 14 siswa.
Scramble pada siswa kelas I5 SDN 02
Maka tidak perlu diadakan perbaikan

423
kembali dan penerapan Scramble pada
pembelajaran IPA dinyatakan berhasil.
Tekhnik pengumpulan data variabel
terikat yaitu menggunakan tes. Teknik tes
digunakan untuk mengukur kemampuan
berpikir kritis siswa setelah menerapkan
Pembelajaran IPA menggunakan
pendekatan scientific melalui model
Scramble. Tes tersebut digunakan untuk
mengukur aspek kognitif. Instrumen
pengumpulan data Sedangkan Teknik
pengumpulan data untuk variabel bebas
yang digunakan dalam penelitian ini adalah
lembar observasi. Lembar observasi ini
digunakan untuk mengukur aktivitas guru
dan respon siswa dalam menerapkan
pembelajaran IPA dengan menggunakan
pendekatan scientific melalui model
Scramble. Kegiatan pembelajaran harus
mencerminkan tahap pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan scientific melalui
model Scramble mulai dari kegiatan awal,
kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan hasil pengamatan dan
penelitian yang dilakukan di SD Negeri 1
Ngoyog pada mata pelajaran IPA dapat
diperoleh hasil bahwa terdapat peningkatan
kemampuan berpikir kritis siswa pada
kondisi awal hingga kondisi siklus II.
Peningkatan berpikir kritis siswa terlihat
ketika dimulainya kegiatan perencanaan
pembuatan proyek. Kerja kelompok dan
diskusi sebagai pemula mereka untuk
bertukar pendapat dan menyampaikan
gagasan dan ide yang dimiliki oleh masing-
masing siswa. Hal ini menunjukkan bahwa
siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Pada awal pertemuan atau pertemuan
pertama siswa mampu mengeksplor
pengetahuan dengan memancing dengan
pertanyaan yang esensial dari guru. Kerja
sama antar anggota kelompok yang tinggi
dibuktikan dari hasil produk setiap
kelompok yag begitu detail. Hasil
kemampuan berpikir kritis siswa juga
meningkat dari pra siklus, siklus I hingga
siklus II. Hasil kemampuan berpikir kritis
siswa begitu berbeda pada kondisi awal,
karena dalam pembelajaran ini siswa
diberikan kesempatan yang lebih untuk
dapat mengembangkan pikiran mereka.
424
Dengan ide dan gagasan-gagasan yang telah
dimiliki mereka mampu belajar untuk
mendapatkan ilmu, sekaligus siswa dapat
menyampaikan pendapat menurut mereka
sendiri . Siswa lebih aktif untuk
mengembangkan kemampuan dan
memperluas ilmu dengan saling bertukar
pikiran dengan teman sebayanya. Berikut
ini adalah rincian hasil dari pra siklus,
siklus I,dan siklus II. Prasiklus ini
menjelaskan kondisi kemampuan berpikir
kritis siwa pada mata pelajaran IPA
sebelum diadakan tindakan penelitian.
Berdasarkan hasil observasi yang telah
peneliti lakukan, ada beberapa
permasalahan yang muncul pada
kemampuan berpikir kritis siswa kelas 5,
diantaranya kemampuan berpikir kritis
siswa pada materi gaya dan gerak di bawah
nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yaitu 70, kurangnya partisipasi aktif dari
siswa untuk mengikuti pembelajaran
tersebut, dan pembelajaran masih terfocus
pada guru (Teacher Centered). Pada
pembelajaran tersebut guru masih
menggunakan metode ceramah untuk
menyampaikan materi kepada siswa.
Kondisi proses pembelajaran tersebut
berakibat pada aktivitas belajar siswa yang
rendah. Hal ini ditunjukkan dari hasil
pengamatan 14 siswa hanya 42,85% tuntas
dan 57,15% siswa tidak tuntas. Pada siklus
I diketahui bahwa kemampuan berpikir
kritis siswa kelas interval 63-69 sebanyak 3
anak dengan persentase 21%. Jumlah siswa
dalam kelas interval 70-76 sebanyak 5 anak
dengan persentase 36%. Jumlah siswa
dalam kelas interval 77-83 sebanyak 4 anak
dengan persentase 29%. Jumlah siswa
dalam kelas interval 84-90 sebanyak 1 anak
dengan persentase 7%. Jumlah siswa dalam
kelas interval 91-97 sebanyak 1 anak
dengan persentase 7%. Diketahui nilai
tertinggi diperoleh 93, nilai terendah
diperoleh 63 dan rata-rata diperoleh 77.
Pada siklus I terdapat 11 siswa (78,5%)
yang tuntas dan 3 siswa (21,4%) yang
belum tuntas. Pada siklus II diketahui
bahwa kemampuan berpikir kritis siswa
kelas interval 66-72 sebanyak 1 anak
dengan persentase 7%. Jumlah siswa dalam
kelas interval 73-79 sebanyak 3 anak
dengan persentase 22%. Jumlah siswa
dalam kelas interval 80-86 sebanyak 7 anak
dengan persentase 50%. Jumlah siswa
dalam kelas interval 87-93 sebanyak 2 anak
dengan persentase 14%. Jumlah siswa
dalam kelas interval 94-100 sebanyak 1
anak dengan persentase 7%. Diketahui nilai
tertinggi diperoleh 96, nilai terendah
diperoleh 66 dan rata-rata diperoleh 82.
Pada siklus II terdapat 13 siswa (92,8%)
yang tuntas serta masih terdapat 1 siswa
(7,15%) yang belum tuntas.
Penelitian tersebut sejalan dengan
penelitian yang dilakukan oleh Endang Sri
Susilaningrum (2014) menunjukkan bahwa
keterampilan berpikir kritis dalam
pembelajaran IPA pada siswa kelas VC SD
Bantul Timur meningkat melalui metode
group investigation. Pada siklus I
menunjukkan 43% (9 siswa), meningkat
pada siklus II menjadi 79% (15 siswa) telah
memperoleh nilai akhir ≥ 75. Pada siklus II
seluruh indikator keberhasilan penelitian
tercapai. Peningkatan hasil serta
ketercapaian indikator keberhasilan
penelitian diperoleh melalui perbaikan dan
penyempurnaan tindakan yang dilakukan
pada setiap siklusnya.Hal tersebut terbukti
bahwa metode pembelajran Scramble dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis
siswa. Hasil penelitian ini sejalan dengan
teori yang dikemukakan oleh Miftahul
Huda (2013:270) bahwa pembelajaran
berbasis masalah merupakan suatu strategi
pembelajaran yang mampu mengasah
kemampuan siswa untuk meneliti,
mengemukakan pendapat, menerapka
pengetahuan sebelumnya, memunculkan
ide-ide, membuat keputusan dan
sebagainya. Dengan pembelajaran
Scramble dapat memberikan kesempatan
yang luas kepada siswa untuk berperan
aktif dan ikut terlibat dalam setiap kegiatan
maupun penyampaian berupa gagasan. Hal
ini sejalan dengan pendapat Aris Shoimin
(2014:166-167) yang mengemukakan
bahwa Scramble merupakan metode
pembelajaran yang mengajak siswa untuk
menemukan jawaban dan menyelesaikan
permasalahan yang ada dengan cara
membagikan lembar soal dan lembar
jawaban yang disertai dengan alternatif
jawaban yang tersedia. Metode ini
merupakan metode yang berbentuk
permainan acak kata, kalimat atau paragraf.
Jadi dengan pembelajaran ini siswa dapat
425
meningkatkan kemampuan berpikir
kritisnya.
KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan hasil
penelitian pada bab IV penelitian yang
dilaksanakan di kelas 5 SD Negeri 1
Ngoyog semester II tahun pelajaran
2016/2017 dapat disimpulkan sebagai
berikut penerapan metode Scramble dalam
pembelajaran IPA dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa kelas 5 SD
Negeri 1 Ngoyog. Peningkatan tersebut
terlihat dari hasil ketuntasan siswa dari
siklus mencapai presentase 78,57% dari
siswa yang tuntas. Sedangkan pada siklus II
mencapai presentase 92,85% dari siswa
yang tuntas. Peningkatan kemampuan
berpikir kritis terjadi karena perubahan
pembelajaran yang dilakukan sesuai
dengan langkah - langkah pembelajaran
Scramble serta adanya perubahan
partisipasi siswa secara aktif dalam
pembelajaran. Indikator yang ditetapkan
tingkat keberhasilan kemampuan berpikir
krtitis dengan indikator ≥80% siswa tuntas
atau lebih dari KKM.
Penelitian ini memberikan dampak
yang positif bagi peningkatan kemampuan
berpikir kritis siswa, maka peneliti
memberikan saran pada beberapa pihak
bagi siswa yaitu siswa diharapkan dapat
berpikir cepat dan tepat, dapat mendorong
siswa untuk belajar mengerjakan soal
dengan jawaban acak, dapat melatih
kedisiplinan siswa. Dengan demikian tidak
ada lagi siswa yang pasif dalam kegiatan
pembelajaran, karena siswa diberikan
kesempatan yang sama dan memiliki peran
sendiri. Dengan pembelajaran ini siswa
juga dapat meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa. Saran bagi guru yaitu
untuk menerapkan metode pembelajaran
Scramble dalam meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa tidak hanya dalam
pembelajaran IPA saja tetapi juga
pembelajaran yang lainnya. Saran untuk
sekolah yaitu sekolah dapat memberikan
masukan kepada guru-guru untuk
menerapkan metode pembelajaran
Scramble sebagai upaya untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis
siswa dalam pembelajaran di kelas.
DAFTAR PUSTAKA Sri Susilaningrum, Endah.2014.
Peningkatan Ketrampilan Berpikir
Agnitasari, Tyas. 2016. Penerapan Metode
Kritis Siswa dalam Pembelajaran
Demonstrasi Untuk Meningkatkan
IPA Melalui Metode Group
Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Investigation. Yogyakarta :
Pelajaran IPA Kelas V Tema
Universitas Negeri Yogyakarta
Kerukunan Dalam Bermasyarakat
SD N Lontar 481 Shoimin, Aris. 2014. 68 Model
Surabaya.Universitas Negeri Pembelajaran Inovatif dalam
Surabaya, (4):305 Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-
ruzz media.
Depdiknas.2006. Lampiran Permendiknas
No. 22 Tahun 2006 tentang Standar
Isi Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah. Jakarta: Depdiknas
Huda, Miftahul. 2013. Model - model
pengajaran dan pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka pelajar
Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran
IPA di Sekolah Dasar. Jakarta:
Indeks
Soleman, Veronica. 2015. Penggunaan
Metode Demonstrasi Pada
Pembelajaran IPA di Kelas 1 SDN
1 Bulango Utara Kabupaten Bone
Bolango. Gorontalo: Universitas
Negeri Gorontalo
Pujangga, Faseb. 2016. Peningkatan minat
belajar siswa pada mata pelajaran
IPA melalui strategi pembelajaran
scramble pada siswa kelas IV SDN
02 Tegalgiri tahun ajaran
2014/2015.Surakarta: Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
Nawati, Stefani. 2016. Hubungan Motivasi
Berprestasi Siswa Dan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Dengan Hasil Belajar Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) Siswa.
Bogor: Jurnal Ilmiah Pendidikan
Dasar
Pupadewi. 2014. Peningkatan Kemampuan
Berpikir Kritis Melalui Pendekatan
Pembelajaran Kooperatif Tipe
Student Teams Achievement
Division Pada Mata Pelajaran Pkn
Siswa Kelas V SD N Blahbatuh.
Singaraja: e- Journal Mimbar
PGSD Universitas Pendidikan
Ganesha

426