PENGARUH PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA

PELAJARAN KIMIA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR

KREATIF SISWA KELAS XI IPA SMAN 2 MATARAM

OLEH:
DIAN NOFITHA AFTRIANI
NIM. E1M 014 010
SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan dalam Menyelesaikan Program Sarjana (S1)

Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Mataram

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN PENDIDIKAN MIPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MATARAM
2018
 v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

“Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan (QS. Al-Insyiraah; Ayat 5)”
“ Man Jadda Wajada”
“Jangan pernah berhenti untuk berdo’a, karena sesungguhnya tidak ada yang bisa
mengalahkan kekuatan do,a”

PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk:

✓ Allah SWT yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang atas segala nikmat yang
diberikan untukku. Sehingga tiada alas an bagiku untuk berhenti bersyukur.
“Alhamdulillah, Alhamdulillah, Alhamdulilah”.
✓ Orang tua tercinta, Bapak Imam Maulana dan Ibu Kholisotin, terima kasih atas segala
cinta, kasih sayang yang amat tulus untukku, yang tidak pernah berhenti mendoakan
untuk kebaikan dan kebahagiaanku, kalian adalah inspirasiku, penyemangatku,
motivasiku, dan penghilang kesedihanku.
✓ Saudara-saudaraku tercinta Mbak Nur Laily Fitriana dan Adek Warda Nurhilda
Shofia yang selalu mendukung dan membantuku dalam penyelesaian skripsi ini.
✓ Keluarga besar dari Ibu dan Bapak yang selalu memberi semangat untukku dan
menghibur saat lelah, yang tidak bisa disebutkan satu-satu.
✓ Lalu Abdul Yasir (Pacar) yang selalu sabar membantuku, menemaniku dan menjadi
sprit to be better, semoga Allah membalas semua kebaikanmu.
✓ Sahabat-sahabatku “Alayer’s Girl”(Ningsih, Fidya, Indra, Lara, Diana, Fitri, Hilda
dan Mila) yang selalu membantuku, menyemangatiku, memotivasiku, menjadi tempat
diskusiku, terima kasih sudah menemaniku selama ini dan terima kasih sudah menjadi
sahabatku.
✓ Teman-teman dan keluarga KKN Genggelang (Bang ili, Cici, Idia, Rina, Haqi, Opiq,
Bea, Ridho, Rani, Jahra, Sulas, Hadi, bang Jul dan Jamil) yang selalu
 vi

menyemangatiku, membantuku, walaupun baru kenal tapi kita sudah seperti keluarga,
terima kasih sudah menjadi bagian dari perjalanan hidupku.
✓ Teman-teman PPL SMAN 2 Mataram (Fidya, Zaenab, Ani, Eli, Eka, Gita dan Yuni)
yang selalu membantu dan memberikan dukungan kepada saya dalam menyelesaikan
skripsi ini.
✓ Teruntuk sahabatku yang jauh dimata Baiq Elisa Suci Nugraheni, terima kasih sudah
selalu setia mendengar keluh kesahku, semoga dilancarkan dan dipermudahkan segala
urusannya sehingga cepat wisuda.
✓ Teman-teman seperjuangan “Chemistry Education’14” yang menjadi inspirasiku di
kampus.
✓ Almamaterku tercinta.
 vii

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat
limpahan rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan Skripsi yang berjudul “Pengaruh
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Pelajaran Kimia Terhadap Kemampuan
Berpikir Kreatif Siswa Kelas XI IPA SMAN 2 Mataram”, dengan baik dan benar.
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing secara statistik memberikan pengaruh yang lebih
baik terhadap kemampuan kemampuan berpikir kreatif siswa. Penulisan skripsi ini
tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak, oleh karena itu pada kesempatan ini penulis
ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Dr. H. Wildan, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Mataram.

2. Bapak Dr. Drs. Karnan, M.Si., selaku Ketua Jurusan P. MIPA FKIP Universitas

Mataram.

3. Bapak Dr. Aliefman Hakim, S.Si, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Kimia FKIP Universitas Mataram.

4. Bapak Dr. Muntari, M.Phil., selaku Dosen Pembimbing Skripsi I.

5. Bapak Mukhtar Haris, S.Pd., M.Si., selaku Dosen Pembimbing Skripsi II.

6. Ibu Dr. Yunita Arian Sani Anwar S.Pd., M.Si., selaku Dosen Penguji.

7. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Kimia, terima kasih untuk ilmu

yang sangat bermanfaat

8. Ibu Dra. Ni Nyoman Nuryani., selaku guru mata pelajaran Kimia SMAN 2

Mataram.

9. Bapak Drs. Sahnan, selaku kepala sekolah SMAN 2 Mataram.

 viii

10. Semua pihak yang penulis tidak dapat sebutkan satu persatu yang telah

berkontribusi dalam penyusunan skripsi ini.

Penulis mengharapkan kritik dan saran dari semua pihak yang bersifat

membangun. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan semua pihak yang

membutuhkannya.

Mataram, 19 November 2018

Penulis
 ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI ........................................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI ......................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ................................................... iv
KATA PENGANTAR .................................................................................... vii
DAFTAR ISI ................................................................................................. ix
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xvi
ABSTRAK .................................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .............................................................................. 4
1.3 Tujuan Penelitian .............................................................................. 4
1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................. 5
1.5 Batasan Masalah ............................................................................... 6
1.6 Definisi istilah dan Operasional ......................................................... 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Landasan Teori................................................................................... 8
2.1.1 Tinjauan Model Inkuiri ............................................................ 8
2.1.1.1 Definisi Model Inkuiri ................................................... 8
2.1.1.2 Jenis-Jenis Inkuiri .......................................................... 10
2.1.1.3 Kelebihan dan Kekurangan Model Inkuiri ...................... 11
2.1.2 Tinjauan Model Inkuiri Terbimbing .......................................... 12
2.1.2.1 Definisi Model Inkuiri Terbimbing ................................. 12
2.1.2.2 Langkah–Langkah Model Inkuiri Terbimbing ................ 13
2.1.2.3 Kelebihan dan Kelemahan Model Inkuiri ....................... 16
 x

2.1.2.4 Persamaan dan Perbedaan Model Inkuiri Terbimbing

dengan Model Discovery ................................................ 17
2.1.3 Tinjauan Model Konvensional ................................................... 18
2.1.3.1 Definisi Model Konvensional.......................................... 18
2.1.3.2 Metode Ceramah ............................................................ 18
2.1.3.3 Metode Tanya Jawab ..................................................... 19
2.1.3.4 Metode Latihan .............................................................. 19
2.1.3.5 Metode Diskusi .............................................................. 20
2.1.4 Tinjauan Berpikir Kreatif ............................................................ 21
2.1.4.1 Definisi Berpikir Kreatif ................................................. 21
2.1.4.2 Karakteristik Kreativitas ................................................ 22
2.1.4.3 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kreativitas .............. 28
2.1.4.4 Cara Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif .......... 29
2.1.5 Teori Materi Sistem Koloid ....................................................... 30
2.1.5.1 Definisi Sistem Koloid .................................................... 31
2.1.5.2 Jenis-Jenis Koloid .......................................................... 31
2.1.5.3 Sifat-Sifat Koloid ........................................................... 32
2.1.5.4 Koloid Liofil dan Liofob ................................................. 35
2.1.5.5 Pembuatan Koloid .......................................................... 36
2.1.5.6 Peranan Koloid dalam Kehidupan ................................... 38
2.2 Hasil Penelitian yang Relevan ........................................................... 39
2.3 Kerangka Berpikir .............................................................................. 40
2.3 Hipotesis Penelitian ............................................................................ 44
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................. 45
3.2 Jenis Penelitian................................................................................... 45
3.3 Rancangan Penelitian ......................................................................... 45
3.4 Variabel Penelitian ............................................................................. 46
3.5 Populasi dan Sampel Penelitian .......................................................... 47
 xi

3.5.1 Populasi Penelitian .................................................................... 47

3.5.2 Sampel Penelitian ..................................................................... 48
3.6 Prosedur Penelitian ............................................................................. 49
3.6.1 Tahap Persiapan ....................................................................... 49
3.6.1.1 Observasi sekolah ......................................................... 49
3.6.1.2 Penyusunan Proposal .................................................... 50
3.6.1.3 Analisis Silabus ............................................................ 50
3.6.1.4 Pengembangan RPP ...................................................... 51
3.6.1.5 Pengembangan LKPD................................................... 51
3.6.1.6 Pengembangan Instrumen ............................................. 51
3.6.2 Tahap Pelaksanaan Pembelajaran ............................................. 51
3.6.3 Tahap Evaluasi ......................................................................... 52
3.7 Instrumen Penelitian .......................................................................... 53
3.8 Uji Coba Instrumen ........................................................................... 55
3.8.1 Validitas Instrumen .................................................................. 55
3.8.1.1 Validitas Ahli .............................................................. 56
3.8.1.2 Validitas Isi ................................................................. 57
3.8.2 Uji Reliabilitas.......................................................................... 58
3.9 Tehnik Pengumpulan Data ................................................................ 59
3.10 Teknik Analisis Data ........................................................................ 59
3.10.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ....................................... 59
3.10.2 Lembar Kerja Peserta Didik ................................................... 60
3.10.3 Mengukur Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa ......... 61
3.10.4 Uji Normalitas Sampel............................................................ 62
3.10.5 Uji Homogenitas Sampel ........................................................ 62
3.10.6 Uji Hipotesis ........................................................................... 63
3.10.7 Data Aktivitas Guru dan Siswa .............................................. 65
BAB IV HASIL PENELITIAN
4.1 Pelaksanaan Penelitian ....................................................................... 66
 xii

4.2 Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .......................... 67

4.3 Validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ................................... 68
4.4 Hasil Uji Instrumen ............................................................................ 68
4.5 Hasil Data Aktivitas Guru dan Siswa ................................................. 69
4.6 Hasil Data Kemampuan Berpikir Kreatif ............................................ 71
4.7 Hasil Uji Normalitas Posttest ............................................................. 73
4.8 Hasil Uji Homogenitas Posttest .......................................................... 74
4.9 Hasil Uji Hipotesis ............................................................................. 75
BAB V PEMBAHASAN
5.1 Pelaksanaan Pembelajaran ................................................................. 76
5.2 Kemampuan Berpikir Kreatif ............................................................ 79
BAB VI PENUTUP
6.1 Kesimpulan ....................................................................................... 88
5.2 Saran ................................................................................................. 88
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 90
 xiii

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Hasil Wawancara ....................................................................... 93
Lampiran 2 Nilai Ulangan Tengah Semester ................................................. 95
Lampiran 3 Uji Homogenitas Data Awal Siswa .......................................... 103
Lampiran 4 Silabus Materi Sistem Koloid ................................................... 110
Lampiran 5 RPP Kelas Eksperimen ............................................................. 112
Lampiran 6 RPP Kelas Kontrol ................................................................... 122
Lampiran 7 LKPD Kelas Eksperimen ......................................................... 130
Lampiran 8 LKPD Kelas Kontrol ................................................................ 148
Lampiran 9 Lembar Validasi RPP .............................................................. 160
Lampiran 10 Lembar Validasi LKPD ......................................................... 165
Lampiran 11 Kisi-Kisi Soal.......................................................................... 167
Lampiran 12 Rubrik Soal Kemampuan Berpikir Kreatif ............................... 170
Lampiran 13 Soal Sebelum Validasi............................................................. 176
Lampiran 14 Hasil Validasi Ahli .................................................................. 178
Lampiran 15 Hasil Uji Validitas Soal ........................................................... 188
Lampiran 16 Hasil Uji Reliabilitas ............................................................... 192
Lampiran 17 Soal Setelah Validasi ............................................................... 195
Lampiran 18 Lembar Observasi Aktivitas Guru Kelas Eksperimen ................ 197
Lampiran 19 Lembar Observasi Aktivitas Guru Kelas Kontrol ....................... 203
Lampiran 20 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen ............... 208
Lampiran 21 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Kelas Kontrol ..................... 212
Lampiran 22 Nilai Posttest ............................................................................. 216
Lampiran 23 Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Perindikator ...................... 220
Lampiran 24 Uji Normalitas Kelas Eksperimen.............................................. 224
Lampiran 25 Uji Normalitas Kelas Kontrol .................................................... 226
Lampiran 26 Uji Homogenitas ....................................................................... 228
Lampiran 27 Uji Hipotesis ............................................................................. 231
 xiv

Lampiran 28 Dokumentasi ............................................................................ 234

Lampiran 29 Surat Keterangan Penelitian ..................................................... 236
 xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Hasil Ujian Tengah Semester Siswa............................................... 2

Tabel 2.1 Persamaan dan Perbedaan Model Inkuiri Terbimbing dengan
Model Discovery .......................................................................... 18
Tabel 2.2 Perbedaan Sifat Larutan, Koloid, dan Suspensi ............................. 32
Tabel 2.3 Pengelompokan Sistem Koloid .................................................... 34
Tabel 2.4 Skema Kerangka Berfikir Penelitian ................................................ 43
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ..................................................................... 46
Tabel 3.2 Populasi Siswa Kelas XI IPA SMAN 2 Mataram ............................ 48
Tabel 3.3 Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran ................................................ 52
Tabel 3.4 Kisi- Kisi Tes Kemampuan Berpikir Kreatif ................................... 54
Tabel 3.5 Kriteria Validitas Ahli .................................................................... 57
Tabel 3.6 Kriteria Realibilitas Soal ................................................................. 59
Tabel 3.7 Teknik Pengumpulan Data............................................................... 59
Tabel 3.8 Kategori Kelayakan RPP ................................................................ 60
Tabel 3.9 Kategori Kelayakan LKPD .............................................................. 61
Tabel 3.10 Kriteria Berpikir Kreatif .................................................................. 61
Tabel 3.11 Kriteria Aktivitas Guru dan Siswa ................................................... 65
Tabel 4.1 Pelaksanaan Pembelajaran .............................................................. 69
Tabel 4.2 Hasil Observasi Aktivitas Guru ...................................................... 70
Tabel 4.3 Hasil Observasi Aktivitas Siswa ..................................................... 71
Tabel 4.4 Perbandingan Kemampuan Berpikir Kreatif .................................... 72
Tabel 4.5 Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Berpikir Kreatif
Setiap Indikator ............................................................................. 72
Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Posttest .......................................................... 73
Tabel 4.7 Hasil Uji Homogenitas Posttest ...................................................... 74
Tabel 4.8 Hasil Uji Hipotesis Posttest ............................................................ 75
 xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Berpikir Kreatif

Setiap Indikator ............................................................................ 73
 xvii

PENGARUH PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA

PELAJARAN KIMIA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR
KREATIF SISWA KELAS XI IPA SMAN 2 MATARAM

DIAN NOFITHA AFTRIANI

Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Mataram

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh yang lebih baik
pembelajaran inkuiri terbimbing pada pelajaran kimia terhadap kemampuan berpikir
kreatif siswa kelas XI IPA SMAN 2 Mataram. Jenis penelitian yang digunakan berupa
penelitian eksperimen semu dengan desain penelitian Nonequivalent Control Group
Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMAN 2
Mataram. Pengambilan sampel dilakukan menggunakan teknik purposive sampling
yang terdiri dari siswa kelas XI IPA 5 sebagai kelas eksperimen diberi perlakuan
dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan siswa kelas XI IPA 4 sebagai kelas
kontrol diberi perlakuan dengan model pembelajaran konvensional. Teknik
pengambilan data menggunakan instrumen berupa tes kemampuan berpikir kreatif
kimia berbentuk uraian dengan empat indikator, yaitu kemampuan berpikir lancar,
luwes, orisinal dan merinci. Uji hipotesis dengan uji t-test menunjukkan thitung (2,92) >
ttabel (1,67) pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan (dk) = 84, sehingga Ha
diterima. Dengan demikian pembelajaran inkuiri terbimbing pada pelajaran kimia
memberikan pengaruh yang lebih baik daripada pembelajaran konvensional (ceramah
dan diskusi) terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas XI IPA SMAN 2
Mataram.

Kata Kunci : Pembelajaran Inkuiri terbimbing, Kemampuan Berpikir Kreatif.

 xviii

EFFECT OF GUIDED INQUIRI LEARNING ON CHEMICAL LESSONS ON

THINKING ABILITY CREATIVE OF CLASS XI SCIENCE
STUDENTS OF SMAN 2 MATARAM

DIAN NOFITHA AFTRIANI

Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Mataram

ABSTRACT

This study aims to determine whether or not there is a better influence of

guided inquiry learning on chemistry lessons on the creative thinking skills of the XI
IPA class of SMAN 2 Mataram. The type of research used was a quasi-experimental
study with the Nonequivalent Control Group Design research design. The population
in this study were all students of class XI IPA at SMA 2 Mataram. Sampling was
conducted using purposive sampling technique consisting of students of class XI IPA 5
as experimental class treated with guided inquiry learning models and students of class
XI IPA 4 as the control class were treated with conventional learning models. Data
retrieval technique uses an instrument in the form of a chemical creative thinking
ability test in the form of a description with four indicators, namely the ability to think
fluency, flexibility, original and elaboration. Hypothesis testing with the t-test showed
that tstat (2.92) > ttable (1,67) at a significant level of 5% with degrees of freedom (dk)
= 84, so that Ha was accepted. Thus guided inquiry learning in chemistry lessons gives
a better influence than conventional learning (lectures and discussions) on the creative
thinking abilities of the XI IPA students of SMAN 2 Mataram.

Keywords: Guided Inquiry Learning, Creative Thinking Ability.

 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Permasalahan yang ada dalam pembelajaran yang hanya menekankan pada konsep

adalah membuat siswa sulit untuk mengaitkan dan menerapkan pengetahuan yang

didapat ke dalam kehidupan sehari-hari. Latihan soal yang lebih menekankan pada

hafalan dan mencari satu jawaban benar mengakibatkan siswa tidak terlatih untuk

mencari penyelesaian masalah melalui berbagai jalan yang mungkin ditempuh.

Kebosanan yang kerap dirasakan siswa mengakibatkan siswa memilih untuk menjadi

pasif dan sekedar menerima jalan keluar bagi suatu permasalahan tanpa mengolah,

menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan solusi sendiri. Hal ini berakibat pada

rendahnya keterampilan berpikir siswa. Padahal keterampilan berpikir, termasuk di

dalamnya kemampuan berpikir tingkat tinggi, perlu untuk dilatihkan kepada siswa,

terutama pada mata pelajaran yang membutuhkan pemikiran analisis dan logis.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kimia di SMAN 2

Mataram yang dilaksanakan pada tanggal 23 Oktober 2017, diketahui hasil belajar

siswa untuk mata pelajaran kimia cukup rendah, dengan kriteria ketuntasan minimum

(KKM) yaitu 78. Hal ini terlihat pada Tabel 1.1. Hasil wawancara dan nilai MID

semester siswa dapat dilihat pada lampiran 1 dan 2.

 2

Tabel 1.1 Hasil ulangan tengah semester siswa kelas XI IPA SMAN 2 Mataram
Tahun Pelajaran 2017/2018

Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-Rata Ketuntasan

XI IPA 1 40 59,93 22,5%
XI IPA 2 42 33,12 0%
XI IPA 3 44 63,02 29,54%
XI IPA 4 44 63,16 29,54%
XI IPA 5 42 57,32 26,19%
XI IPA 6 44 56,14 2,27%
XI IPA 7 42 53,46 4,76%
Sumber: Arsip Sekolah 2017

Selain itu, berdasarkan hasil observasi pada proses pembelajaran di kelas, siswa

hanya memperoleh informasi dari guru tanpa mengolah informasi tersebut lebih lanjut

dan tidak mengkaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari. Kemampuan berpikir

kreatif siswa juga masih rendah. Hal ini terlihat dari sikap mereka yang cenderung pasif

ketika proses pembelajaran dan kesulitan dalam menjawab soal yang berisi analisis

permasalahan. Guru lebih dominan menggunakan metode ceramah, selain itu materi

yang diajarkan jarang dikaitkan aplikasi konsep dengan kehidupan sehari-hari dan

lebih cenderung memberikan latihan soal yang lebih menekankan aspek pengetahuan

dan pemahaman (Ningrum, 2016).

Kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan siswa untuk menganalisis

masalah dan menciptakan jalan keluar dengan strategi yang bervariasi. Kemampuan

berpikir kreatif melatih siswa untuk membuat keputusan dari berbagai sudut pandang,

menghasilkan banyak ide, membuat banyak kaitan, melakukan imajinasi, dan peduli

akan hasil (Suparno, 2007). Namun, berpikir kreatif merupakan bentuk pemikiran yang
 3

sampai saat ini masih kurang mendapat perhatian dalam pendidikan formal. Padahal,

proses pembelajaran pada bidang sains, terutama kimia membutuhkan penekanan pada

pengalaman secara langsung terhadap apa yang dipelajari.

Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, tantangan era

globalisasi, terlibatnya Indonesia dalam komunitas masyarakat ekonomi Asean

(MEA), menjadi tantangan terhadap institusi pendidikan. Agar mampu berperan secara

bermakna pada era globalisasi sekarang ini, diperlukan kemampuanan yang lebih

sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman. Apabila pada beberapa dasawarsa yang

sebelumnya dianggap cukup dengan kemampuan dasar dalam membaca, menulis, dan

berhitung, maka pada abad ke-21 ini diperlukan kemampuan lain agar dapat hidup

bermakna. Ini menuntut dimilikinya kreativitas atau kemampuan berpikir kreatif

(Fajriah dan Asiskawati, 2015).

Melihat kenyataan di atas jelaslah bahwa pentingnya kemampuan berpikir

kreatif dilatih pada siswa. Untuk itu, sangat perlu sekali dalam pembelajaran di

sekolah dikembangkan suatu model pembelajaran yang mendukung peningkatan

kemampuan berpikir kreatif siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat

diterapkan adalah inkuiri terbimbing.

Model pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran yang

membantu siswa untuk belajar, membantu siswa memperoleh pengetahuan dengan cara

menemukan sendiri (Wahyudi dan Supardi, 2013). Penelitian yang dilakukan oleh

Idrisah (2014) tentang pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan

berpikir kreatif siswa pada materi hidrolisis garam, menunjukan bahwa terdapat
 4

pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran inkuiri terhadap

kemampuan berpikir kreatif siswa. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh

Amtiningsih dkk (2016) tentang peningkatan kemampuan berpikir kreatif melalui

penerapan Guided Inquiry dipadu Brainstorming pada materi pencemaran air

menunjukan bahwa adanya peningkatan kemampuan berpikir kreatif prasiklus ke

siklus I yaitu dari kategori kurang kreatif menjadi kategori cukup kreatif.

Materi yang dipilih dalam penelitian ini adalah sistem koloid. Pengambilan

materi ini didasarkan atas pertimbangan bahwa pada proses pembelajaran, guru hanya

mengintruksikan siswa untuk merangkum tanpa dijelaskan terlebih dahulu. Hal ini

mengakibatkan siswa sulit untuk memahami konsep dengan baik, padahal dalam

kehidupan sehari-hari banyak sekali contoh koloid. Hal ini disebabkan karena

banyaknya libur di semester 2, sehingga proses KBM tidak terlaksana dengan baik

sesuai dengan silabus yang ada.

Untuk mengetahui pengaruh model inkuiri terbimbing terhadap kemampuan

berpikir kreatif siswa khususnya pada materi sistem koloid di SMAN 2 Mataram, maka

peneliti melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh pembelajaran inkuiri

terbimbing pada pelajaran kimia terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas XI

IPA SMAN 2 Mataram”.

1.2 Rumusan Masalah

Rumusan masalah pada penelitian ini adalah “Apakah pembelajaran inkuiri

terbimbing memberikan pengaruh yang lebih baik daripada pembelajaran konvensional

 5

(ceramah dan diskusi) pada pelajaran kimia terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa

kelas XI IPA SMAN 2 Mataram?”.

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh yang lebih

baik pembelajaran inkuiri terbimbing pada pelajaran kimia terhadap kemampuan

berpikir kreatif siswa kelas XI IPA SMAN 2 Mataram.

1.4 Manfaat Hasil Penelitian

Dengan dilakukannya penelitian ini diharapkan memberikan manfaat sebagai

berikut:

1. Bagi Guru

Diharapkan model inkuiri terbimbing dapat dijadikan salah satu alternatif

model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk melatih dan menumbuhkan

kemampuan berpikir kreatif siswa serta dapat menumbuhkan kreatifitas guru dalam

pembelajaran. Selain itu guru dapat mengetahui keterampilan berpikir kreatif kimia

yang dimiliki oleh siswa.

2. Bagi Peneliti

Dapat menambah pengetahuan dan wawasan dalam penggunaan model

pembelajaran inkuiri terbimbing, serta dapat dijadikan sebagai referensi bagi

peneliti selanjutnya yang tertarik dalam mengembangkan model pembelajaran

untuk melatih kemampuan berpikir kreatif siswa dengan pokok bahasan yang

berbeda.
 6

3. Bagi Siswa

Diharapkan dengan digunakannya model inkuiri terbimbing pada penelitian

ini, dapat memaksimalkan peran aktif siswa selama proses pembelajaran, serta

melatih kemampuan siswa dalam berpikir kreatif terhadap suatu permasalahan yang

diberikan dan memberikan suasana belajar yang baru sehingga siswa tidak mudah

jenuh.

1.5 Batasan Masalah

Batasan masalah bertujuan untuk menghindari luasnya ruang lingkup penelitian.

Peneliti memberikan batasan masalah untuk penelitian ini yaitu:

1. Materi yang diajarkan adalah materi sistem koloid, meliputi pengertian sistem

koloid, jenis-jenis koloid, sifat-sifat koloid, koloid liofil dan liofob, pembuatan

koloid, serta peranan koloid dalam kehidupan.

2. Kemampuan yang diukur dalam penelitian ini adalah kemampuan berpikir kreatif

yang meliputi: keterampilan berpikir lancar (fluency), keterampilan berpikir luwes

(fleksibel), keterampilan berpikir orisinal (originality) dan keterampilan merinci

(elaboration).

3. Siswa yang dijadikan subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA 4 dan XI IPA 5

SMAN 2 Mataram Tahun Pelajaran 2017/2018.

4. Model pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir

kreatif adalah model inkuiri terbimbing, yang terdiri dari beberapa langkah yaitu:

orientasi dengan cara menyajikan suatu pertanyaan atau permasalahan, membuat

 7

rumusan masalah, membuat suatu hipotesis (jawaban sementara), mengumpulkan

data, mengolah data untuk menguji hipotesis dan membuat kesimpulan.

1.6 Definisi Istilah dan Definisi Operasional

Definisi operasional dalam penelitian ini dimaksudkan untuk menyamakan

pandangan mengenai beberapa istilah utama yang digunakan sebagai judul penelitian.

Adapun definisi operasional yang dimaksud adalah:

1. Model inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran yang membantu siswa

memperoleh pengetahuan dengan cara menemukan sendiri dan guru membimbing

siswa dengan memberikan petunjuk berupa pertanyaan-pertanyaan yang bersifat

membimbing.

2. Kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan siswa untuk mencari berbagai

alternatif jawaban terhadap suatu persoalan bukan berpikir bahwa hanya ada satu

jawaban yang benar.

 8

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Landasan Teori

Beberapa teori yang dibahas dalam bab ini meliputi teori tentang model inkuiri,

model inkuiri terbimbing, model konvensional, berpikir kreatif, dan materi sistem

koloid.

2.1.1 Tinjauan Model Inkuiri

Model inkuiri dibahas meliputi definisi model inkuiri, jenis-jenis model inkuiri

serta kelebihan dan kekurangan model inkuiri.

2.1.1.1 Definisi Model Inkuiri

Suyanti (2010) mengatakan bahwa inkuiri berasal dari bahasa Inggris inquiry yang

dapat diartikan sebagai proses bertanya dan mencari tahu jawaban terhadap pertanyaan

ilmiah yang diajukannya. Pertanyaan ilmiah adalah pertanyaan yang dapat mengarah

pada kegiatan penyelidikan terhadap objek pertanyaan. Dengan kata lain, inkuiri adalah

suatu proses untuk memperoleh dan mendapatkan informasi dengan melakukan

observasi dan atau eksperimen untuk mencari jawaban atau memecahkan masalah

terhadap pertanyaan atau rumusan masalah dengan bertanya dan mencari tahu.

Depdikbud (1997) mengatakan bahwa inkuiri merupakan proses yang bervariasi

dan meliputi kegiatan-kegiatan mengobservasi, merumuskan pertanyaan yang relevan,

 9

mengevaluasi buku dan sumber-sumber informasi lain secara kritis, merencanakan

penyelidikan atau investigasi, mereview apa yang telah diketahui, melaksanakan

percobaan atau eksperimen dengan menggunakan alat untuk memperoleh data,

menganalisis dan menginterpretasi data, serta membuat prediksi dan

mengkomunikasikan hasilnya.

Menurut Ruseffendi (1982) mengatakan bahwa metode penemuan adalah metode

mengajar yang mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh

pengetahuan yang sebelumnya belum diketahuinya itu tidak melalui pemberitahuan,

tetapi sebagian atau seluruhnya ditemukan sendiri. Oleh karena siswa menemukan

pengetahuan sebagian atau seluruhnya sendiri, berarti pembelajaran berpusat pada

siswa dan dia memecahkan masalah untuk menciptakan, menghubungkan, dan

mengeneralisasi pengetahuan. Pengetahuan baru yang diperoleh siswa didapat dengan

cara mengkonstruksi sendiri, tanpa diberitahu oleh guru. Posisi guru adalah sebagai

fasilitator yang mengupayakan agar proses konstruksi dapat terjadi pada diri siswa,

sehingga siswa tidak perlu dijejali informasi dari bahan ajar yang harus

disampaikannya.

Sanjaya (2006) mengatakan bahwa pembelajaran inkuiri adalah rangkaian

kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis

untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang

dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab

antara guru dan siswa. Strategi pembelajaran ini sering juga dinamakan strategi

heuristic, yang berasal dari bahasa Yunani, yaitu heuriskein yang berarti saya
 10

menemukan.

Dapat ditarik kesimpulan dari pengertian model inkuiri yang telah dikemukakan

oleh para pakar bahwa model inkuiri menitik beratkan pada aktivitas siswa. Model

inkuiri ini, siswa mengkonstruk sendiri pemahamannya dengan berproses memecahkan

masalah dari persoalan yang diajukan guru menggunakan prinsip metode ilmiah atau

saintifik. Secara umum metode ilmiah itu seperti mengidentifikasi persoalan, membuat

hipotesis, melakukan eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data, dan menarik

kesimpulan.

2.1.1.2 Jenis-Jenis Model Inkuiri

Sund dan Trowbridge (dalam Mulyasa, 2017) mengatakan bahwa ada tiga

macam metode inkuiri sebagai berikut:

1. Guided Inquiry (Inkuiri Terbimbing)

Siswa memperoleh pedoman sesuai dengan yang dibutuhkan. Pedoman-

pedoman tersebut biasanya berupa pertanyaan-pertanyaan yang membimbing.

Pendekatan ini digunakan terutama bagi para siswa yang belum berpengalaman

belajar dengan metode inkuiri, dalam hal ini guru memberikan bimbingan dan

pengarahan yang cukup luas. Pada tahap awal bimbingan lebih banyak diberikan,

dan sedikit demi sedikit dikurangi, sesuai dengan perkembangan pengalaman siswa.

Dalam pelaksanaanya sebagian besar perencanaan dibuat oleh guru. Siswa tidak

merumuskan permasalahan. Petunjuk yang cukup luas tentang bagaimana

menyusun dan mencatat data diberikan oleh guru.

 11

2. Free Inquiry (Inkuiri Bebas)

Pada inkuiri bebas siswa melakukan penelitian sendiri bagaikan seorang

ilmuwan. Pada pengajaran ini siswa harus dapat mengidentifikasikan dan

merumuskan berbagai topik permasalahan yang hendak diselidiki. Metodenya

adalah inkuiri role approach yang melibatkan paserta didik dalam kelompok

tertentu, setiap anggota kelompok memiliki tugas sebagai, misalnya koordinator

kelompok, pembimbing teknis, pencatatan data, dan pengevaluasi proses.

3. Modified Free Inquiry (Inkuiri bebas yang dimodifikasi)

Pada inkuiri ini guru memberikan permasalahan atau problem dan kemudian

siswa diminta untuk memecahkan permasalahan tersebut melalui pengamatan,

eksplorasi, dan prosedur penelitian.

Berdasarkan penjelasan mengenai jenis-jenis inkuiri di atas, dapat

disimpulkan bahwa pembagian inkuiri menjadi beberapa jenis berdasarkan pada

peranan guru dan siswa dalam pembelajaran inkuiri yaitu inkuiri terbimbing, inkuiri

bebas dan inkuiri bebas yang dimodifikasi .

2.1.1.3 Kelebihan dan Kekurangan Model Inkuiri

Sanjaya (2006) model pembelajaran inkuiri memiliki kelebihan sebagai berikut:

1. Merupakan strategi pembelajarn yang menekankan kepada pengembangan aspek

kognitif, afektif dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui

strategi ini dianggap lebih bermakna.

2. Dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar
 12

mereka.

3. Merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar

modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat

adanya pengalaman.

Adapun kelemahan dari model pembelajaran inkuiri adalah sebagai berikut:

1. Jika model pembelajaran inkuiri digunakan sebagai strategi pembelajaran, maka

akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa.

2. Strategi ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur dengan

kebiasaan siswa dalam belajar.

3. Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu yang panjang

sehingga sering guru sulit untuk menyesuaikan dengan waktu yang telah ditentukan.

2.1.2 Tinjauan Model Inkuiri Terbimbing

Tinjauan model inkuiri terbimbing yang dibahas meliputi definisi model inkuiri

terbimbing, langkah–langkah model inkuiri terbimbing, kelebihan dan kekurangan

inkuiri terbimbing serta persamaan dan perbedaan dengan model discovery.

2.1.2.1 Definisi Model Inkuiri Terbimbing

Wahyudi dan Supardi (2013) mengatakan bahwa model pembelajaran inkuiri

terbimbing merupakan model-model pembelajaran yang membantu siswa untuk

belajar, membantu siswa memperoleh pengetahuan dengan cara menemukan sendiri.

Di dalam model ini juga tercakup penemuan makna, organisasi, dan struktur dari ide
 13

atau gagasan, sehingga secara bertahap siswa belajar bagaimana mengorganisasikan

dan melakukan penelitian guna mencapai tujuan pembelajaran.

Suastra (2009) mengatakan bahwa model inkuiri terbimbing dapat dirancang

penggunaannya oleh guru menurut tingkat perkembangan intelektualnya. Inkuiri

terbimbing menuntut guru membimbing siswa dengan memberikan petunjuk berupa

pertanyaan-pertanyan yang bersifat membimbing. Inkuiri terbimbing diperuntukkan

bagi siswa-siswa yang belum berpengalaman belajar dengan pendekatan inkuiri.

Ambarsari dkk, (2013) inkuiri terbimbing merupakan suatu cara yang efektif untuk

membuat variasi suasana pola pembelajaran kelas. Pembelajaran inkuiri terbimbing

merupakan pembelajaran kelompok dimana siswa diberi kesempatan untuk berfikir

mandiri dan saling membantu dengan teman yang lain. Pembelajaran inkuiri

terbimbing membimbing siswa untuk memiliki tanggung jawab individu dan tanggung

jawab dalam kelompok atau pasangannya.

2.1.2.2 Langkah–Langkah Model Inkuiri Terbimbing

Sanjaya (2006) mengatakan langkah-langkah model inkuiri terbimbing secara

umum adalah sebagai berikut:

1. Orientasi

Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim

pembelajaran responsif. Pada langkah ini guru mengkondisikan agar siswa siap

melaksanakan proses pembelajaran ekspositori sebagai langkah untuk

mengkondisikan agar siswa siap menerima pelajaran. Keberhasilan strategi

 14

pembelajaran inkuiri ini sangat bergantung pada kemauan siswa untuk beraktivitas

menggunakan kemampuannya dalam memecahkan masalah. Pada langkah ini guru

terlebih dahulu menjelaskan kegiatan pembelajaran secara umum, kemudian

membagikan LKPD pada tiap kelompok.

2. Merumuskan masalah

Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu

persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan

yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka- teki itu. Dikatakan teka-

teki karena masalah itu tentu ada jawabannya, dan siswa didorong untuk mencari

jawaban yang tepat. Proses mencari jawaban itulah yang sangat penting dalam

strategi pembelajaran inkuiri, oleh sebab itu siswa akan memperoleh pengalaman

yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses

berpikir. Pada langkah ini guru sudah menyiapkan beberapa rumusan masalah yang

terdapat pada LKPD, tugas siswa diminta untuk memahami rumusan masalah yang

ada.

3. Merumuskan hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang

dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Kemampuan

atau potensi individu untuk berpikir pada dasarnya sudah dimiliki oleh setiap

individu sejak lahir. Potensi berpikir itu dimulai dari kemampuan menebak atau

mengira-ngira (berhipotesis) dari suatu permasalahan. Manakala individu bisa

membuktikan hipotesanya, maka ia akan sampai pada posisi yang bisa mendorong
 15

untuk berpikir lebih lanjut. Oleh karena itu, potensi untuk mengembangkan

kemampuan menebak pada setiap individu harus dibina.

4. Mengumpulkan data

Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan

untuk menguji hipotesis yang diajukan. Dalam strategi pembelajaran inkuiri,

mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam

pengembangan intelektual. Proses pengumpulan data bukan hanya memerlukan

motivasi lebih dalam pembelajaran, akan tetapi juga memerlukan ketekunan dan

kemampuan menggunakan potensi berpikirnya. Oleh karena itu, tugas dan peran

guru dalam tahapan ini adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat

mendorong siswa untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan.

5. Menguji hipotesis

Menguji hipotesis adalah menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai

dengan data atau informasi yang telah diperoleh berdasarkan pengumpulan data.

Yang terpenting dalam menguji hipotesis adalah mencari tingkat keyakinan siswa

atas jawaban yang diberikan. Disamping itu, menguji hipotesis juga berarti

mengembangkan kemampuan berpikir rasional.

6. Merumuskan kesimpulan

Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuannya yang

diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Merumuskan kesimpulan

merupakan gong-nya dalam proses pembelajaran. Untuk mencapai kesimpulan yang

akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan pada siswa data mana yang relevan.
 16

Adapun tahapan pembelajaran inkuiri menurut Trianto (2011), yang diadaptasi

dari tahapan model pembelajaran inkuiri terbimbing Eggen dan Kauchak (1996) terdiri

atas 6 fase, antara lain: 1. menyajikan pertanyaan atau masalah, 2. membuat hipotesis,

3. Merancang percobaan, 4. melakukan percobaan untuk memperoleh informasi, 5.

mengumpulkan data dan mengolah data, dan 6. membuat kesimpulan.

Dari beberapa pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa sintaks

dalam model inkuiri terbimbing ada 6 yaitu: 1. orientasi dengan cara menyajikan suatu

pertanyaan atau permasalahan, 2. membuat rumusan masalah, 3. membuat suatu

hipotesis (jawaban sementara), 4. mengumpulkan data, 5. mengolah data untuk

menguji hipotesis dan 6. membuat kesimpulan.

2.1.2.3 Kelebihan dan Kekurangan Model Inkuiri Terbimbing

Sebagai sebuah model pembelajaran, penemuan terbimbing tidak dengan

sendirinya selalu tepat untuk semua materi, siswa, dan situasi. Oleh sebab itu, guru

sebaiknya memahami tentang kelebihan dan kekurangannya. Markaban (2008)

menyatakan bahwa kelebihan dan kekurangan model penemuan terbimbing ini adalah

sebagai berikut:

1. Kelebihan model penemuan terbimbing.

a. Siswa dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran yang disajikan.

b. Menumbuhkan sekaligus menanamkan sikap inquiry (mencari-temukan).

 17

c. Memberikan wahana interaksi antar siswa maupun interaksi antara siswa dengan

guru. Sehingga siswa juga terlatih untuk menggunakan bahasa Indonesia yang

baik dan benar.

d. Materi yang dipelajari dapat mencapai tingkat kemampuan yang tinggi dan lebih

lama membekas karena siswa dilibatkan dalam proses menemukanya.

2. Kekurangan model penemuan terbimbing.

a. Untuk materi tertentu, waktu yang tersita lebih lama.

b. Tidak semua siswa dapat mengikuti pelajaran dengan cara ini. Di lapangan,

beberapa siswa masih terbiasa dan mudah mengerti dengan model ceramah.

c. Tidak semua topik cocok disampaikan dengan model ini. Umumnya topik-topik

yang berhubungan dengan prinsip dapat dikembangkan dengan model penemuan

terbimbing.

2.1.2.4 Persamaan dan Perbedaan Model Inkuiri Terbimbing dengan Model

Discovery

Model pembelajaran inkuiri terbimbing mirip dengan discovery. Persamaan dan

perbedaan kedua model tersebut dapat dilihat pada tabel 2.1

 18

Tabel 2.1 Persamaan dan Perbedaan Model Inkuiri Terbimbing dengan

Model Discovery
Model Pembelajaran
No Indikator Inkuiri Discovery
Terbimbing
1. Peran Guru Pembimbing Pembimbing

2. Teknis dan Sistematika Satu waktu Kontinyu

Pembelajaran
3. Konten Pembelajaran yang Masalah yang Masalah baru
diangkat dalam sudah ada
pembelajaran
4. Dominasi Sumber Belajar Mandiri Mandiri
Siswa
5. Jenis Tugas Kelompok atau Kelompok atau
Individu Individu

2.1.3 Tinjauan Model Konvensional

Tinjauan model konvensional yang dibahas meliputi definisi model konvensional,

metode ceramah, metode tanya jawab, metode latihan dan metode diskusi.

2.1.3.1 Definisi Model Konvensional

Model konvensional atau sering disebut model pembelajaran tradisional

merupakan suatu proses pembelajaran yang masih banyak diterapkan oleh guru, hal

tersebut didasarkan karena dalam model konvensional tidak memerlukan tahapan

khusus, waktu yang sedikit, serta tidak memerlukan persiapan yang rumit dan lama.

Model konvensional yang sering digunakan dalam proses pembelajaran diantaranya

metode ceramah, tanya jawab, latihan dan diskusi.

2.1.3.2 Metode Ceramah

Metode ceramah dapat diartikan sebagai cara penyajian pelajaran yang dilakukan
 19

guru dengan penuturan dan penjelasan lisan secara langsung terhadap siswa. Metode

ini merupakan metode yang boleh dikatakan metode tradisional, karena sejak dulu

metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak

didik dalam proses belajar mengajar. Selain itu melalui ceramah guru dapat menguasai

keadaan kelas dengan mudah. Walaupun demikian penggunaan metode ini tak

sepenuhnya baik untuk selalu diterapkan dalam proses pembelajaran. Salah satu

kelemahan dari metode ceramah yaitu bila metode ini selalu digunakan dan terlalu lama

akan membosankan bagi siswa dan menyebabkan siswa menjadi pasif (Djamarah dan

Zain, 2013).

2.1.3.3 Metode tanya jawab

Metode tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan

yang harus dijawab, terutama dari guru ke siswa, tetapi dapat pula dari siswa kepada

guru. Metode tanya jawab memiliki beberapa kelebihan, salah satunya dapat

merangsang siswa untuk melatih dan mengembangkan daya pikir dan daya ingat siswa.

Penggunaan metode ini juga memiliki kekurangan yaitu dapat menyebabkan siswa

merasa takut, apabila guru kurang dapat mendorong siswa untuk berani dan dapat

menciptakan suasana tegang bagi siswa, selain itu kendala bagi guru dalam pembuatan

pertanyaan bahwa tidak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkat

berpikir dan mudah dipahami siswa (Djamarah dan Zain, 2013).

2.1.3.4 Metode Latihan

Metode latihan yang disebut juga metode training, merupakan suatu cara mengajar

yang baik untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu. Juga sebagai sarana untuk
 20

memelihara kebiasaan-kebiasaan yang baik. Selain itu, metode ini dapat juga

digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasa, kesempatan dan keterampilan.

Metode latihan memiliki beberapa kelebihan, diantaranya adalah untuk

memperoleh kecakapan motorik dan mental pemanfaatan kebiasaan-kebiasaan yang

tidak memerlukan konsentrasi dalam pelaksanaannya. Penggunaan metode ini juga

memiliki kekurangan yaitu menghambat bakat dan inisiatif siswa, selain itu kadang-

kadang latihan yang dilaksanakan secara berulang-ulang merupakan hal yang monoton,

sehingga mudah membosankan (Djamarah dan Zain, 2013).

2.1.3.5 Metode Diskusi

Metode diskusi adalah metode pelajaran yang menghadapkan siswa pada suatu

permasalahan. Diskusi lebih bersifat bertukar pengalaman untuk menentukan

keputusan tertentu secara bersama-sama. Adapun kelebihan penggunaan metode inni

yaitu dapat merangsang siswa untuk lebih kreatif dalam memberikan gagasan dan ide-

ide dan melatih membiasakan diri siswa bertukar pikiran dalam mengatasi

permasalahan. Selain kelebihan metode diskusi juga memiliki kelemah yaitu

pembicaraan sering dikuasai 2 atau 3 orang siswa yang memiliki keterampilan

berbicara dan memerlukan waktu yang cukup panjang dan kadang-kadang tidak sesuai

dengan yang direncanakan (Suyanti, 2010).

 21

2.1.4 Tinjauan Berpikir Kreatif

Tinjauan berpikir kreatif yang dibahas meliputi definisi berpikir kreatif,

karakteristik siswa kreatif, faktor-faktor yang mempengaruhi kreativitas serta cara

meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

2.1.4.1 Definisi Berpikir Kreatif

Kreativitas didefinisikan secara berbeda-beda oleh pakar pendidikan berdasarkan

sudut pandang masing-masing. Perbedaan dalam sudut pandang ini menghasilkan

berbagai definisi kreativitas dengan penekanan yang berbeda-beda.

Menurut Guilford (1970) mengatakan bahwa “kreativitas mengacu pada

kemampuan yang menandai ciri-ciri seorang kreatif”. Yakni dengan berpikir untuk

mencari berbagai alternatif jawaban terhadap suatu persoalan (divergen) bukan berpikir

bahwa hanya ada satu jawaban yang benar (konvergen). Selain itu Munandar (1999)

mendefinisikan kreativitas adalah kemampuan yang mencerminkan kelancaran,

keluwesan, dan orisinalitas dalam berpikir serta kemampuan untuk mengelaborasi

suatu gagasan. Sedangkan Drevdahl (dalam Ali dan Asrori, 2011) mendefinisikan

kreativitas sebagai kemampuan untuk memproduksi komposisi dan gagasan–gagasan

baru yang dapat berwujud aktivitas imajinatif atau sintesis yang mungkin melibatkan

pembentukan pola-pola baru dan kombinasi dari pengalaman masa lalu yang

dihubungkan dengan yang sudah ada pada situasi sekarang.

Berpikir kreatif adalah sebuah kebiasaan dari pikiran yang dilatih dengan

memerhatikan intuisi, menghidupkan imajinasi, mengungkapkan kemungkinan-

 22

kemungkinan baru, membuka sudut pandang yang menakjubkan, dan membangkitkan

ide-ide yang tidak terduga. Pemikir kreatif dengan sengaja melatih imajinasi mereka,

sebagian dengan memandang sesuatu dari sudut pandang yang tidak biasa. Mereka

yang menanamkan kebiasaan berpikir kreatif melihat kemungkinan-kemungkinan

baru, bukan batasan, dan mereka berani bereksperimen tanpa takut berbuat salah

(Johnson, 2014). Kreativitas berpikir atau berpikir kreatif adalah kreativitas sebagai

proses dan berpikir dilakukan secara terarah. Dalam berpikir kreatif, kreativitas

merupakan tindakan berpikir yang menghasilkan gagasan kreatif atau cara berpikir

yang baru, asli, independen, dan imajinatif. Kreativitas juga dipandang sebuah proses

mental. Daya kreativitas menunjuk pada kemampuan berpikir yang lebih orisinal

dibandingkan dengan kebanyakan orang lain (Munandar, 2014).

Dapat disimpulkan bahwa berpikir kreatif adalah kemampuan berdasarkan data

atau informasi yang tersedia, menemukan banyak kemungkinan jawaban (berpikir

divergen) terhadap suatu masalah dimana penekanannya pada kuantitas,

ketepatgunaan, dan beragam jawaban. Semakin banyak kemungkinan jawaban yang

dapat diberikan terhadap suatu masalah maka semakin kreatif seseorang. Tentunya

jawaban yang dikemukakan harus sesuai dengan masalahnya.

2.1.4.2 Karakteristik Kreativitas

Rogers (dalam Ali dan Asrori, 2011) mendefinisikan kreativitas sebagai suatu

proses munculnya hasil-hasil baru ke dalam suatu tindakan. Kreativitas ini juga dapat

terwujud dalam suasana kebersamaan. Torrance 1981 (dalam Ali dan Asrori, 2011)
 23

mengemukakan karakteristik kreativitas sebagai berikut:

1. Memiliki rasa ingin tahu yang besar

2. Tekun dan tidak mudah bosan

3. Percaya diri dan mandiri

4. Merasa tertantang oleh kemajemukan atau kompleksitas

5. Berani mengambil resiko

Kreativitas berhubungan dengan faktor-faktor kognitif dan afektif. Faktor-faktor

tersebut diperlihatkan dalam ciri-ciri aptitude dan non aptitude dari kreativitas. Adapun

ciri-ciri aptitude yang berhubungan dengan kognitif meliputi ciri-ciri kemampuan

berpikir kreatif (aptitude) meliputi (Munandar, 1999):

1. Keterampilan berpikir lancar

a. Definisi

- Mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian masalah, atau

pertanyaan.

- Memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai hal.

- Selalu memikirkan lebih dari 1 jawaban.

b. Perilaku siswa

- Mengajukan banyak pertanyaan

- Menjawab dengan sejumlah jawaban jika ada pertanyaan.

- Mempunyai banyak gagasan mengenai suatu masalah.

- Lancar mengungkapkan gagasan-gagasannya.

- Bekerja lebih cepat dan melakukan lebih banyak daripada anak-anak lain.
 24

- Dapat dengan cepat melihat kesalahan atau kekurangan pada suatu obyek atau

situasi.

2. Keterampilan berpikir luwes (fleksibel)

a. Definisi

- Menghasilkan gagasan, jawaban, atau pertanyaan yang bervariasi.

- Dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda.

- Mencari banyak alternatif atau arah yang berbeda-beda.

- Mampu mengubah cara pendekatan atau cara pemikiran.

b. Perilaku siswa

- Memberikan aneka ragam penggunaan yang tidak lazim terhadap suatu obyek.

- Memberikan macam-macam penafsiran (interpretasi) terhadap suatu gambar,

cerita atau masalah.

- Menerapkan suatu konsep atau asas dengan cara yang berbeda-beda.

- Memberi pertimbangan terhadap situasi, yang berbeda dari yang diberikan

orang lain.

- Dalam membahas/mendiskusikan suatu situasi selalu mempunyai posisi yang

berbeda atau bertentangan dari mayoritas kelompok.

- Jika diberikan suatu masalah biasanya memikirkan macam-macam cara yang

berbeda-beda untuk menyelesaikannya.

- Menggolongkan hal-hal menurut pembagian (kategori) yang berbeda-beda.

- Mampu mengubah arah berpikir secara spontan.

 25

3. Keterampilan berpikir orisinal

a. Definisi

- Mampu melahirkan ungkapan yang baru dan unik.

- Memikirkan cara yang tidak lazim untuk mengungkapkan diri.

- Mampu membuat kombinasi-kombinasi yang tidak lazim dari bagian-bagian

atau unsur-unsur.

b. Perilaku siswa

- Memikirkan masalah-masalah atau hal-hal yang tidak terpikirkan oleh orang

lain.

- Mempertanyakan cara-cara yang lama dan berusaha memikirkan cara-cara

yang baru.

- Memiliki a-simetri dalam menggambarkan atau membuat disain.

- Memiliki cara berpikir yang lain dari yang lain.

- Mencari pendekatan yang baru dari stereotip.

4. Keterampilan merinci (mengelaborasi)

a. Definisi

- Mampu memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan atau produk.

- Menambah atau memperinci detil-detil dari suatu obyek, gagasan, atau situasi

sehingga menjadi lebih menarik.

b. Perilaku siswa

- Mencari arti yang lebih mendalam terhadap jawaban atau pemecahan masalah

dengan melakukan langkah-langkah yang terperinci.

 26

- Mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain.

- Mencoba atau menguji detil-detil untuk melihat arah yang akan ditempuh.

- Mempunyai rasa keindahan yang kuat sehingga tidak puas dengan penampilan

yang kosong atau sederhana.

- Menambahkan garis-garis, warna-warna, dan detil-detil (bagian-bagian)

terhadap gambarnya sendiri atau gambar orang lain.

Sedangkan ciri-ciri non aptitude yang berhubungan dengan sikap dan

perasaan adalah (Munandar, 1999):

1. Rasa ingin tahu: terdorong untuk mengetahui lebih banyak, mengajukan banyak

pertanyaan, memperhatikan orang/obyek/ situasi, peka mengamati, mengetahui

dan meneliti.

2. Bersifat imajinatif: mampu memperagakan atau membayangkan hal-hal yang

belum pernah terjadi, menggunakan daya khayal, tetapi mengetahui batas antara

khayalan dan kenyataannya.

3. Merasa tertantang oleh kemajemukan: terdorong mengatasi masalah yang sulit,

tertantang oleh situasi yang sulit dan lebih tertarik pada tugas-tugas yang rumit.

4. Sifat berani mengambil resiko: berani memberi jawaban meskipun belum tentu

benar, tidak takut gagal, tidak ragu karena ketidakjelasan, dan hal-hal yang tidak

konvensional atau kurang berstruktur.

5. Sifat menghargai: menghargai bimbingan dan pengarahan dalam hidup,

menghargai kemampuan dan bakat yang berkembang.

Pada dasarnya kedua aspek di atas mempunyai pengaruh besar pada tingkat
 27

kreativitas seseorang. Siswa yang kreatif biasanya sering mengajukan pertanyaan yang

baik, mempunyai motivasi ingin tahu yang besar, memberikan banyak gagasan dan

usul terhadap suatu masalah. Siswa yang kurang kreatif bahkan tidak kreatif,

sebaliknya merupakan kurang mampu atau tidak mampu dalam menghasilkan banyak

gagasan, tidak berani untuk mengajukan pertanyaan dan lain sebagainya. Dengan

demikian semakin banyak ciri-ciri kognitif dan afektif yang dimiliki seseorang maka

semakin kreatiflah orang tersebut.

Pada penelitian yang lain, kita juga dapat mengenali siswa yang berbakat sains

dan sekaligus kreatif. Antara lain dengan menekankan kepada komponen-komponen

yang berbeda, komponen itu meliputi:

1. Kepekaan terhadap masalah

2. Kemampuan untuk mengembangkan gagasan baru

3. Kemampuan untuk menilai

4. Kesiagaan dalam mendeteksi ketidakajegan (inkonsistensi)

5. Derajat tinggi dari kemampuan mekanikal

6. Ketekunan semangat

7. Dedikasi terhadap pekerjaan dan prakarsa

8. Visualisasi spesial

9. Kemampuan manipulatif, kemampuan untuk mengkomunikasikan

10. Keuletan, dan sikap mempertanyakan.

Dalam penelitian ini, ciri-ciri atau karakteristik berpikir kreatif yang dinilai ada 4

yaitu: keterampilan berpikir lancar, keterampilan berpikir luwes, ketrampilan berpikir

 28

orisinal dan keterampilan berpikir merinci.

2.1.4.3 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kreativitas

Kreativitas bukanlah unsur bawaan yang dimiliki oleh sejumlah anak saja, akan

tetapi kreativitas dimiliki oleh semua anak. Oleh karena itu kreativitas perlu diberi

kesempatan dan rangsangan oleh lingkungan sekitarnya agar dapat berkembang dengan

baik. Munandar (1999) mengemukakan bahwa faktor-faktor yang dapat mempengaruhi

kreativitas adalah sebagai berikut:

1. Usia

2. Tingkat pendidikan orang tua

3. Tersedianya sarana (fasilitas)

4. Penggunaan waktu luang

Ahli lain, yaitu Torrance 1981 (dalam Ali dan Asrori, 2011) juga menekankan

pentingnya dukungan dan dorongan dari lingkungan agar individu dapat berkembang

kreativitasnya. Menurutnya, salah satu lingkungan yang pertama dan utama yang dapat

mendukung atau menghambat berkembangnya kreativitas adalah lingkungan keluarga,

terutama interaksi dalam keluarga tersebut. Ini dapat dimungkinkan karena sebagian

besar waktu kehidupan anak berlangsung dalam keluarga. Dalam kaitan ini, Torrance

1981 (dalam Ali dan Asrori, 2011) mengemukakan lima bentuk interaksi orang tua

dengan anak atau remaja yang dapat mendorong berkembangnya kreativitas, yaitu:

1. Menghormati pertanyaan-pertanyaan yang tidak lazim;

2. Menghormati gagasan-gagasan imajinatif;

 29

3. Menunjukkan kepada anak atau remaja bahwa gagasan yang dikemukakan itu

bemilai;

4. Memberikan kesempatan kepada anak atau remaja untuk belajar atas prakarsanya

sendiri dan memberikan reward kepadanya;

5. Memberikan kesempatan kepada anak atau remaja untuk belajar dan melakukan

kegiatan-kegiatan tanpa suasana penilaian.

Jadi, menurut Torrance 1981 (dalam Ali dan Asrori, 2011), interaksi antara orang

tua dengan anak atau remaja yang dapat mendorong berkembangnya kreativitas

bukanlah interaksi yang didasarkan atas situasi stimulus-respons, melainkan atas dasar

hubungan kehidupan sejati (a living relationship) dan saling tukar pengalaman

(coexperiencing). Dalam situasi seperti ini, orang tua dan anak (remaja) adalah subjek

yang saling berinteraksi secara seimbang.

2.1.4.4 Cara Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif

Kreativitas siswa dalam belajar sangat bergantung pada kreativitas guru dalam

mengembangkan materi standar dan menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.

Guru dapat menggunakan berbagai macam pendekatan dalam meningkatkan

kreativitas siswa. Berikut ini beberapa hal yang dapat dilakukan guru untuk

meningkatkan kreativitas siswa, antara lain (Mulyasa, 2017):

1. Jangan terlalu banyak membatasi ruang gerak siswa dalam pembelajaran dan

mengembangkan pengetahuan baru.

2. Bantulah siswa memikirkan sesuatu yang belum lengkap, mengeksplorasi

 30

pertanyaan, dan mengemukakan gagasan yang orisinal.

3. Bantulah siswa untuk mengembangkan prinsip-prinsip tertentu ke dalam situasi

baru.

4. Berikan tugas-tugas secara independen.

5. Kurangi pengekangan dan ciptakan kegiatan-kegiatan yang dapat menstimulus otak.

6. Berikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir reflektif terhadap masalah yang

dihadapi.

7. Hargai perbedaan individu siswa, dengan melonggarkan aturan dan norma kelas.

8. Jangan memaksakan kehendak terhadap siswa.

9. Tunjukkan perilaku-perilaku baru dalam pembelajaran.

10. Kembangkan tugas-tugas yang dapat menstimulus tumbuhnya kreativitas.

11. Kembangkan rasa percaya diri siswa.

12. Kembangkan kegiatan-kegiatan yang menarik.

Semua teknik kreatif yang dilakukan oleh guru pada dasarnya menuntut siswa

untuk berpikir divergen, yakni kemampuan dalam melihat suatu masalah dari berbagai

sudut pandang dan dapat memberikan gagasan yang bervariasi. Dan bukan hanya

memberikan satu gagasan saja.

2.1.5 Teori Materi Sistem Koloid

Materi sistem koloid yang dibahas meliputi pengertian sistem koloid, jenis-jenis

koloid, sifat-sifat koloid, koloid liofil dan liofob, pembuatan koloid, dan penerapan

koloid dalam kehidupan.

 31

2.1.5.1 Definisi Sistem Koloid

Sistem koloid adalah suatu bentuk campuran yang keadaannya terletak antara

larutan dan suspensi (campuran kasar). Sistem koloid ini mempunyai sifat-sifat khas

yang berbeda dari sifat larutan ataupun suspensi. Koloid tergolong campuran heterogen

dan merupakan sistem dua fase. Zat yang didispersikan disebut fase terdispersi,

sedangkan medium yang digunakan untuk mendispersikan zat disebut medium

dispersi. Ukuran partikel koloid berkisar antara 10-7–10-5 cm (1-100 nm). Ukuran inilah

yang membedakan koloid dengan larutan dan suspensi (Purba, 2012).

Tabel 2.2 Perbedaan Sifat Larutan, Koloid, dan Suspensi

Larutan
Homogen, tak dapat
dibedakan walaupun
menggunakan mikroskop
ultra.
Semua partikelnya
berdimensi (panjang, lebar,
atau tebal) kurang dari 1 nm nm
Satu fasa
Stabil
Tidak dapat disaring
Koloid Suspensi
Secara makroskopis Heterogen
bersifat homogen tetapi
heterogen jika diamati
dengan mikroskop ultra.
Partikelnya berdimensi Dimensi partikelnya
antara 1 nm sampai 100 lebih besar dari 100
nm
Dua fasa Dua fasa
Pada umumnya stabil Tidak stabil
Tidak dapat disaring Dapat disaring
kecuali dengan penyaring
ultra

2.1.5.2 Jenis-Jenis Koloid

Pengelompokan sistem koloid didasarkan pada fase terdispersi dan medium

pendispersi. Fase terdispersi dan medium pendispersi dalam suatu sistem koloid dapat

berupa gas, cair, atau padat.

 32

Tabel 2.3 Pengelompokan Sistem Koloid

Fasa Fasa
Jenis Koloid Contoh
Terdispersi Pendispersi
Buih sabun, Sampo,
Gas Cair Buih
Detergen
Karet Busa, Batu
Gas Padat Buih Padat
apung
Cair Gas Aerosol cair Kabut
Cair Cair Emulsi Susu, Santan, Es krim
Cair Padat Emulsi padat Mutiara, Keju
Padat Gas Aerosol padat Asap
Cat, larutan agar-agar,
Padat Cair Sol
larutan kanji, lotion
Kaca Berwarna,
Padat Padat Sol Padat
campuran logam

2.1.5.3 Sifat-Sifat Koloid

Sistem koloid mempunyai sifat khas yang berbeda dari sifat larutan ataupun

suspensi. Beberapa sifat-sifat koloid sebagai berikut:

1. Efek Tyndall

Efek Tyndall adalah efek penghamburan cahaya oleh partikel koloid. Efek

Tyndall merupakan salah satu cara yang sederhana untuk mengetahui suatu

dispersi itu merupakan koloid atau bukan. Dalam kehidupan sehari-hari efek

Tyndall dapat dilihat pada sorot lampu mobil pada malam yang berkabut, sorot

lampu proyektor dalam gedung bioskop yang berasap, dan berkas sinar matahari

melalui celah daun pohon-pohon pada pagi hari yang berkabut.

2 . Gerak Brown

Gerak zig-zag atau gerak acak pada koloid disebut gerak Brown, sesuai

dengan nama penemunya seorang ahli biologi Robert Brown yang berkebangsaan
 33

Inggris. Gerak Brown terjadi sebagai akibat tumbukan yang tidak seimbang dari

molekul-molekul medium pendispersi dengan partikel koloid. Makin tinggi suhu

makin cepat gerak Brown karena energi kinetik molekul medium pendispersi

meningkat sehingga menghasilkan tumbukan yang lebih kuat.

3. Elektroforesis

Peristiwa pergerakan partikel koloid yang bermuatan ke salah satu electrode.

Koloid bermuatan negatif akan bergerak ke anode (elektrode positif), sedangkan

koloid yang bermuatan positif bergerak ke katode (elektrode negatif) sehingga

elektroforesis dapat digunakan untuk menentukan jenis muatan koloid. Prinsip

elektroforesis digunakan untuk membersihkan asap dalam suatu industri dengan

alat Cottrel.

4. Adsorpsi

Adsorpsi adalah peristiwa penyerapan suatu molekul atau ion pada permukaan

suatu zat. Partikel koloid mempunyai kemampuan untuk menyerap ion atau muatan

listrik pada permukaannnya sehingga partikel koloid menjadi bermuatan listrik.

Contoh sol Fe(OH)3 dalam air mengadsorbsi ion positif sehingga bermuatan positif,

sedangkan sol As2S3 mengadsorpsi ion negatif sehingga bermuatan negatif. Sifat

adsorpsi dari koloid ini digunakan dalam berbagai proses sebagai berikut.

a. Menjernihkan air dengan tawas

b. Menjernihkan larutan gula atau larutan garam

c. Menghilangkan bau badan

d. Penyembuhan sakit perut dengan menggunakan norit.

 34

5. Koagulasi

Koagulasi adalah penggumpalan partikel koloid dan membentuk endapan.

Dengan terjadinya endapan berarti zat terdispersi tidak lagi membentuk koloid.

Koagulasi dapat terjadi secara fisik seperti pemanasan, pendinginan, pengadukan,

atau secara kimia seperti penambahan elektrolit, pencampuran koloid yang

berbeda muatan. Beberapa contoh koagulasi dalam kehidupan sehari-hari sebagai

berikut.

a. Pembentukan delta di muara sungai

b. Karet dalam lateks digumpalkan dengan menambahkan asam format

c. Lumpur koloidal dalam air dapat digumpalkan dengan penambahan tawas

d. Asap/debu dari pabrik/industri dapat digumpalkan dengan alat koagulasi listrik

dari Cottrell.

6. Koloid Pelindung

Koloid pelindung adalah suatu jenis koloid yang dapat melindungi koloid lain

agar tidak terjadi koagulasi. Dalam hal ini koloid pelindung membentuk lapisan di

sekeliling partikel yang dilindungi. Berbagai macam makanan, obat-obatan, dan

hasil industri pada umumnya memakai koloid pelindung. Koloid pelindung emulsi

disebut sebagai emulgator. Contoh koloid pelindung sebagai berikut.

a. Susu yang merupakan emulsi lemak dalam air menjadi stabil karena adanya

kasein sebagai emulgator.

b. Gelatin digunakan untuk mencegah pembentukan kristal besar pada pembuatan

es krim.
 35

c. Cat dan tinta dapat bertahan lama karena menggunakan koloid pelindung.

d. Zat pengemulsi, seperti sabun dan detergen juga merupakan koloid pelindung.

7. Dialisis

Dialisis adalah pemurnian koloid atau menghilangkan ion-ion pengganggu

dari sistem koloid. Dialisis dilakukan dengan menempatkan kantong semipermeabel

yang berisi koloid dalam air yang mengalir sehingga ion-ion pengggangu dapat

melewati lapisan semipermeabel dan ikut aliran air.

2.1.5.4 Koloid Liofil dan Koloid Liofob

Berdasarkan sifat adsorbsi dari partikel koloid terhadap medium pendispersinya

koloid dibedakan menjadi dua, yaitu koloid liofil dan koloid liofob. Berikut ini

penjelasan mengenai kedua macam koloid tersebut.

1. Koloid liofil

Koloid liofil yaitu koloid yang senang cairan. Partikel koloid akan

mengadsorbsi (menyerap) molekul cairan, sehingga terbentuk selubung di sekeliling

partikel koloid. Apabila medium pendispersinya air, maka disebut dengan hidrofil

(senang air). Contoh: detergen, kanji, protein, dan agar-agar.

2. Koloid liofob

Koloid liofob yaitu koloid yang tidak suka air. Partikel koloid tidak

mengadsorbsi molekul cairan. Apabila medium terdispersinya air, maka disebut

dengan hidrofob (tidak suka air). Contoh: sol belerang, sol Fe(OH) 3, dan sol-sol

logam.
 36

2.1.5.5 Pembuatan Koloid

Sistem koloid dapat dibuat dengan pengelompokkan (agregasi) partikel larutan

sejati atau menghaluskan bahan dalam bentuk kasar kemudian didispersikan ke dalam

medium dispersi.

1. Cara kondensasi

Dengan cara ini partikel larutan sejati (molekul atau ion) bergabung menjadi

partikel koloid. Cara ini dapat dilakukan melalui reaksi-reaksi kimia, sebagai

berikut:

1) Reaksi Redoks

Reaksi redoks adalah reaksi yang disertai perubahan bilangan oksidasi.

Contoh:

Pembuatan sol belerang dari reaksi antara hydrogen sulfida (H2S) dengan

belerang dioksida (SO2), yaitu dengan mengalirkan gas H2S ke dalam larutan

SO2.

2H2S(g)+ SO2(aq) 2H2O(l) + 3S(koloid)

2) Reaksi Hidrolisis

Reaksi hidrolisis adalah reaksi suatu zat dengan air.

Contoh:

Pembuatan sol Fe(OH)3 dari hidrolisis FeCl3. Apabila ke dalam air mendidih

ditambahkan larutan FeCl3, akan terbentuk sol Fe(OH)3.

FeCl3(aq) + 3H2O Fe(OH)3 (koloid) + 3HCl(aq)

 37

3) Dekomposisi Rangkap

Contoh:

Sol AgCl dapat dibuat dengan mencampurkan larutan perak nitrat encer dengan

larutan HCl encer.

AgNO3(aq) + HCl(aq) AgCl(koloid) + HNO3(aq)

4) Penggantian Pelarut

Koloid juga dapat terbentuk dengan penggantian pelarut.

Contoh:

Apabila larutan jenuh kalsium asetat dicampur dengan alkohol akan terbentuk

suatu koloid berupa gel.

2. Cara dispersi

Dengan cara dispersi, partikel kasar dipecah menjadi partikel koloid. Cara

dispersi dapat dilakukan secara mekanik, peptisasi, atau dengan loncatan bunga

listrik (cara busur Bredig).

1) Cara mekanik

Cara ini dilakukan dengan pemecahan dan penggilingan menggunakan

penggiling koloid. Secara sederhana dapat digunakan lumpang dan alu kecil

(mortar). Zat yang didispersikan digiling bersama-sama dengan medium

pendispersinya hingga terbentuk koloid.

Contoh: sol belerang

 38

2) Cara peptisasi

Cara ini dilakukan dengan menambahkan ion sejenis ke dalam endapan

koloid sehingga memecahkan gumpalan-gumpalan endapan menjadi partikel

koloid.

Contoh: Sol Al(OH)3 dibuat dengan cara menambahkan larutan AlCl3 ke dalam

endapan Al(OH)3.

3) Cara Busur Bredig

Cara busur Bredig digunakan untuk membuat sol-sol logam. Logam yang

akan dijadikan koloid digunakan sebagai elektrode yang dicelupkan ke dalam

medium dispersi. Kemudian diberi loncatan listrik di antara kedua ujungnya.

Mula-mula atom tersebut mengalami kondensasi sehingga membentuk partikel

koloid. Jadi, cara busur Bredig ini merupakan gabungan cara dispersi dan

kondensasi.

2.1.5.6 Peranan Koloid dalam Kehidupan

Industri kosmetik, makanan, farmasi, dan lain-lain mempunyai kecenderungan

membuat produk yang berupa koloid. Hal ini disebabkan koloid merupakan satu-

satunya cara yang menyajikan suatu campuran dari zat-zat yang tidak saling melarut

secara homogen dan stabil (pada tingkat mikroskopis). Koloid juga dapat digunakan

untuk kegiatan kelestarian lingkungan hidup. Beberapa kegunaan koloid sebagai

berikut:
 39

1. Industri kosmetik

Bahan kosmetik seperti foundation, finishing cream, dan deodoran berbentuk

koloid umumnya sebagai emulsi.

2. Industri tekstil

Pada proses pencelupan bahan (untuk pewarnaan) yang kurang baik daya

serapnya terhadap zat warna dapat menggunakan zat warna koloid karena memiliki

daya serap yang tinggi sehingga dapat melekat pada tekstil.

3. Industri cat

Cat adalah zat berwarna (pigmen) yang tidak larut dalam air atau medium cat,

tetapi dengan sistem koloid dapat dibuat suatu campuran yang homogen (merata)

dan stabil.

4. Kelestarian lingkungan

Untuk mengurangi polusi udara yang disebabkan oleh pabrik-pabrik,

digunakan suatu alat yang disebut Cottrel. Alat ini berfungsi untuk menyerap

partikel-partikel koloid yang terdapat dalam gas buangan yang keluar dari cerobong

asap pabrik.

2.2 Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh penelitian-penelitian yang telah dilakukan

oleh beberapa peneliti sebelumnya. Berikut ini beberapa penelitian yang relevan

dengan penelitian yang dilakukan:

 40

1. Penelitian yang dilakukan oleh Arnyana (2006) tentang pengaruh penerapan

strategi pembelajarn inovatif pada pembelajaran biologi terhadap kemampuan

berpikir kreatif siswa SMA, menunjukan bahwa kelompok siswa yang belajar

dengan strategi kooperatif Group Investigation (GI), Problem-Based Learning

(PBL) dan Inkuiri memiliki kemampuan berpikir kreatif lebih baik dibandingkan

dengan kelompok siswa yang diajarkan dengan model Direct Instruction (DI).

2. Penelitian yang dilakukan oleh Hartanto (2011) tentang mengembangkan

kreativitas siswa melalui pembelajaran matematika dengan pendekatan inkuiri,

menunjukan bahwa melalui inkuiri siswa dapat memperaktekkan dan menerapkan

konsep-konsep yang telah dipelajari untuk memecahkan masalah dalam kehidupan

sehari-hari dengan cara berpikir sistematis, kritis, logis, dan kreatif.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Tatag (2005) tentang upaya meningkatkan

kemampuan berpikir kreatif siswa melalui pengajuan masalah, menunjukkan

bahwa tidak semua aspek kemampuan berpikir meningkat terutama fleksibilitas

dalam memecahkan masalah. Tetapi untuk aspek pemahaman terhadap informasi

masalah, kebaruan dan kefasihan dalam menjawab soal mengalami peningkatan.

Hasil lain menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah dan mengajukan

masalah mengalami kemajuan/peningkatan.

2.3 Kerangka Berpikir

Masalah utama dalam pembelajaran pada pendidikan formal (sekolah) dewasa

ini adalah proses pembelajaran yang hanya berorientasi pada penguasaan sejumlah
 41

informasi atau konsep belaka, sehingga menuntut siswa untuk menguasai materi

pelajaran. Penekanan lebih dilakukan pada hafalan dan mencari satu jawaban yang

benar terhadap soal-soal yang diberikan. Proses-proses pemikiran tingkat tinggi

termasuk berpikir kreatif jarang dilatih. Salah satu pendukung ketercapaian hasil

belajar siswa yakni kemampuan berpikir kreatif. Namun, pendidikan di sekolah lebih

berorientasi pada pengembangan intelegensi (kecerdasan) daripada pengembangan

kemampuan berpikir kreatif, sedangkan keduanya sama pentingnya untuk mencapai

keberhasilan dalam belajar. Kreativitas yang tinggi akan memudahkan siswa dalam

memahami materi yang dipelajari, maka pengetahuan atau kognitif akan tinggi pula.

Melatih kemampuan berpikir kreatif siswa mengharuskan cerdas dalam memilih

model pembelajaran yang dapat merangsang siswa untuk berpikir dan belajar secara

aktif, oleh karena itu dalam proses belajar guru memberikan siswa sebuah masalah

yang harus diselesaikan guna melatih kemampuan berpikirnya. Salah satu model yang

dipilih adalah dengan menerapkan model inkuiri terbimbing. Model ini dianggap

mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa, hal ini dikarenakan pada

proses pembelajaran memberikan kesempatan pada siswa untuk melakukan

penyelidikan terhadap sesuatu sendiri secara langsung. Selain itu, model inkuiri

terbimbing dapat mempermudah siswa untuk mampu memperoleh pengetahuan secara

mendalam karena siswa mengkonstruk sendiri suatu konsep.

Diharapkan dengan keterlibatan siswa secara langsung dalam pembelajaran

mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan penguasaan konsep pada siswa.

Pembelajaran inkuiri terbimbing dapat membentuk dan mengembangkan self concept

 42

pada diri siswa sehingga siswa dapat mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik.

Terlebih lagi materi yang dikembangkan merupakan materi koloid yang berisi konsep-

konsep dan memerlukan suatu percobaan untuk menguji konsep-konsep yang ada.

Model inkuiri terbimbing dapat membantu perkembangan kognitif siswa untuk

mengembangkan pengetahuan. Hal ini terbukti dengan adanya penelitian yang

menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing sebagai pilihan alternatif dalam

meningkatkan hasil belajar siswa, yaitu hasil belajar pada ranah kognitif.
 43

Gambar 2.1 Skema Kerangka Berpikir Penelitian

Proses pembelajaran yang
hanya berorientasi pada
penguasaan sejumlah
konsep. Lebih menekankan
pada hafalan dan mencari
satu jawaban yang benar.
Kemampuan berpikir kreatif
jarang dilatih.
Pendidikan di sekolah
lebih berorientasi pada
pengembangan
intelegensi (kecerdasan)
daripada pengembangan
Hal ini kemampuan berpikir
disebabkan oleh kreatif.

Keterampilan
berpikir kreatif
perlu dilatih

Model inkuiri terbimbing Pada dasarnya bakat

1. Orientasi dasar kreatif itu dimiliki
2. Merumuskan Masalah oleh setiap orang, karena
3. Merumuskan setiap orang memiliki
Hipotesis kecenderungan atau
4. Mengumpulkan data Diperlukan suatu dorongan untuk
5. Menguji Hipotesis model pembelajaran mewujudkan potensinya.
6. Merumuskan yang dapat melatih
dan meningkatkan
Kesimpulan
Keterampilan
berpikir kreatif

Melibatkan siswa
secara langsung
untuk mengkonstruk
sendiri suatu konsep

Diharapkan kemampuan Penguasaan konsep juga

berpikir kreatif siswa meningkat.
meningkat.
 44

2.4 Hipotesis Penelitian

Hipotesis dari penelitian ini adalah “pembelajaran inkuiri terbimbing pada

pelajaran kimia memberikan pengaruh yang lebih baik daripada pembelajaran

konvensional (ceramah dan diskusi) terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas

XI IPA SMAN 2 Mataram”.

 45

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap Tahun Pelajaran 2017/2018 di

SMAN 2 Mataram, dengan subyek penelitian adalah siswa kelas XI IPA.

3.2 Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen yaitu

jenis penelitian yang bertujuan untuk melihat pengaruh tertentu terhadap suatu kondisi

yang terkendalikan (Sugiyono, 2013). Jenis eksperimen yang dimaksud adalah

eksperimen semu (Quasi Experimental Design), dalam desain ini variabel yang muncul

dan kondisi eksperimen tidak bisa dikontrol secara ketat atau secara penuh. Hal tersebut

dikarenakan kondisi di lapangan (dalam hal ini adalah kondisi di sekolah) tidak

memungkinkan untuk dilakukan penempatan subyek penelitian secara random ke

dalam kelompok-kelompok. Dengan kata lain, peneliti harus menerima kelompok-

kelompok yang sudah dibentuk oleh sekolah (kelompok yang dimaksud dalam hal ini

adalah kelas).

3.3 Rancangan Penelitian

Dalam penelitian ini, terdapat dua kelompok yang disebut kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol. Data awal penelitian ini berupa hasil belajar siswa
 46

yang diambil dari nilai ulangan tengah semester kimia Tahun Pelajaran 2017/2018 di

SMAN 2 Mataram.

Adapun rancangan penelitian yang digunakan adalah non-equivalent control

group design posttest only, dalam desain ini terdapat dua kelompok yang tidak dipilih

secara random. Kelompok yang diberi perlakuan model pembelajaran inkuiri

terbimbing disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang diberi perlakuan model

pembelajaran konvensional disebut kelompok kontrol. Masing-masing kelas diberikan

posttest untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif setelah penerapan kedua model

pembelajaran tersebut. Dengan demikian, rancangan penelitian secara sederhana dapat

dilihat pada Tabel 3.1.

Tabel 3.1 Rancangan Penelitian

Kelas Pre Test Perlakuan Post Test
Eksperimen - Model pembelajaran inkuiri terbimbing Ya
Model Konvensional (ceramah dan
Kontrol - Ya
diskusi)

3.4 Variabel Penelitian

Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa

saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang

hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2016). Pada penelitian ini

terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat:

a. Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang diselidiki

pengaruhnya. Pada penelitian ini sebagai variabel bebas adalah model

 47

pembelajaran inkuiri terbimbing dan model konvensional berupa ceramah dan

diskusi.

b. Variabel terikat yaitu variabel yang timbul sebagai akibat dari variabel bebas.

Pada penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah kemampuan berpikir

kreatif siswa.

3.5 Populasi dan Sampel

Populasi dan sampel mempunyai peranan penting dalam penelitian yaitu sebagai

sumber data. Berikut ini diuraikan mengenai populasi dan sampel yang terlibat dalam

penelitian ini.

3.5.1 Populasi Penelitian

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang

mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Jadi populasi bukan hanya orang,

tetapi juga obyek benda-benda alam yang lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah

yang ada pada obyek atau subyek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik

atau sifat yang dimiliki oleh subyek atau obyek yang diteliti itu (Sugiyono, 2013).

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMAN 2 Mataram

yang terdiri dari 298 orang dan tersebar dalam 7 kelas. Jumlah populasi dapat dilihat

dari tabel 3.2. Terdapat satu anggota populasi yang menjadi kelas unggulan dengan

rata-rata nilai akademik yang tinggi, yaitu kelas XI IPA 1, karena siswa yang memiliki

kemampuan akademik yang tinggi dikumpulkan di kelas ini.

 48

Tabel 3.2 Populasi Siswa Kelas XI IPA SMAN 2 Mataram Tahun Pelajaran
2017/2018
Kelas Jumlah Siswa
XI IPA 1 40
XI IPA 2 42
XI IPA 3 44
XI IPA 4 44
XI IPA 5 42
XI IPA 6 44
XI IPA 7 42
Total siswa 298
Sumber: Arsip Sekolah 2017

3.5.2 Sampel Penelitian

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi.

Teknik sampling adalah teknik pengambilan sampel (Sugiyono, 2016). Peneliti

menggunakan nonprobability sampling, yaitu teknik pengambilan sampel yang tidak

memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih

menjadi anggota sampel. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive

sampling. Teknik purposive sampling yaitu teknik penentuan sampel dengan

pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2013). Teknik purposive sampling dipilih karena

penelitian menggunakan eksperimen semu (quasi eksperimen) yang kelasnya tidak

diacak.

Sampel yang dipilih adalah kelas XI IPA 4 dan XI IPA 5. Pengambilan sampel

didasarkan pada pertimbangan guru yang mengajar kedua kelas tersebut adalah sama,

selain itu suasana kedua kelas tersebut cukup kondusif sehingga cocok untuk dijadikan

sampel. Pertimbangan lain yang digunakan dalam pemilihan sampel adalah yaitu kelas
 49

XI IPA 4 dan XI IPA 5 memiliki kemampuan yang hampir sama berdasarkan nilai rata-

rata ulangan tengah semester kelas XI IPA sebesar 63,16 pada kelas XI IPA 4 dan 57,32

pada kelas XI IPA 5 (Tabel 1.1).

Hal ini diperkuat dari hasil uji beda menggunakan uji-t yang menunjukkan bahwa

thitung (1,93) < ttabel (2,00) untuk uji dua pihak dengan taraf siginifikan 5%. Nilai thitung

lebih kecil dari t tabel, artinya tidak terdapat perbedaan nilai kemampuan awal siswa.

Tidak adanya perbedaan yang signifikan antara kelas kelas XI IPA 4 dan XI IPA 5

menunjukkan bahwa kedua kelas tersebut layak untuk dijadikan sebagai sampel

penelitian. Penentuan kelas eksperimen dilakukan dengan cara random (diundi)

sehingga diperoleh kelas XI IPA 5 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 4

sebagai kelas kontrol. Hasil uji homogenitas data awal dapat dilihat pada lampiran 3.

3.6 Prosedur Penelitian

Ada 3 tahap yang akan ditempuh dalam penelitian ini yaitu tahap persiapan, tahap

pelaksanaan pembelajaran, dan tahap evaluasi.

3.6.1 Tahap Persiapan

Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap persiapan adalah observasi sekolah,

tahap pelaksanaan pembelajaran, dan tahap evaluasi.

3.6.1.1 Observasi Sekolah

Observasi sekolah dilaksanakan pada tanggal 23 Oktober 2017 di SMAN 2

Mataram. Kegiatan observasi ini dilaksanakan dengan melakukan wawancara dengan

salah satu guru kimia dan ikut serta dalam proses pembelajaran di kelas XI IPA 4 dan
 50

XI IPA 5. Observasi dilakukan untuk mengetahui segala informasi yang dibutuhkan

untuk mendukung terlaksananya penelitian, seperti data populasi, data nilai, kegiatan

pembelajaran di kelas, peran siswa dalam pembelajaran, dan kurikulum yang

digunakan.

Berdasarkan proses observasi yang dilakukan di SMAN 2 Mataram, diketahui

bahwa sekolah tersebut memiliki 7 kelas XI IPA, menerapkan Kurikulum 2006 atau

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dalam proses pembelajaran pada kelas

XI dan kelas XII, sedangkan pada kelas X sudah diterapkan Kurikulum 2013.

3.6.1.2 Penyusunan Proposal

Penyusunan proposal dilaksanakan mulai tanggal 1 November 2017 setelah

melakukan observasi di sekolah. Kegiatan penyusunan proposal ini dilakukan di

beberapa tempat yaitu di kos, rumah, telkom, dan perpustakaan untuk mencari referensi

yang terkait dengan isi yang akan dibahas pada proposal. Adapun referensi yang

digunakan adalah berupa buku, jurnal, dan skripsi.

3.6.1.3 Analisis Silabus

Menganalisis Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) pada silabus

yang selanjutnya dikembangkan ke dalam indikator-indikator pencapaian

pembelajaran, materi pembelajaran, uraian kegiatan belajar, penilaian, alokasi waktu,

dan sumber/bahan/alat belajar. Kompetensi Dasar (KD) yang diukur kemampuan

berpikir kreatif dalam penelitian ini adalah KD 5.1 dan 5.2 yang berisi tentang materi

sistem koloid.
 51

3.6.1.4 Pengembangan RPP

Setelah melakukan analisis silabus, selanjutnya membuat Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. RPP untuk kelas

eksperimen menggunakan model inkuiri terbimbing sedangkan RPP untuk kelas

kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional (ceramah dan diskusi).

3.6.1.5 Pengembangan LKPD

Lembar kerja peserta didik (LKPD) berupa lembaran-lembaran kertas yang berisi

informasi soal-soal atau pertanyaan yang harus dijawab siswa dalam berdiskusi sebagai

sarana penunjang proses pembelajaran, disusun berdasarkan indikator-indikator

pembelajaran yang akan dicapai sesuai dengan silabus dan RPP.

3.6.1.6 Pengembangan Instrumen

Setelah perangkat pembelajaran (RPP dan LKPD) serta soal disusun, selanjutnya

RPP, LKPD dan soal dikoreksi oleh dosen pembimbing dengan cara

mengkonsultasikannya. Selain itu, soal divalidasi oleh dua orang guru mata pelajaran

kimia di SMAN 2 Mataram.

3.6.2 Tahap Pelaksanaan Pembelajaran

Tahap-tahap pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas sesuai skenario yang

telah direncanakan dalam RPP yang sudah dipersiapkan untuk setiap pertemuan. Proses

pembelajaran di kelas eksperimen XI IPA 5 dan kelas kontrol XI IPA 4 dilaksanakan

2 kali pertemuan dalam seminggu dengan alokasi waktu disetiap pertemuan 2 x 35

menit. Sebelum melakukan proses pembelajaran, guru telah mempersiapkan perangkat

 52

pembelajaran yang akan dibutuhkan dalam mengajar seperti RPP dan LKPD. Berikut

ini merupakan rincian pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dapat

dilihat pada Tabel 3.3.

Tabel 3.3 Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran (Waktu: 2 x 35 menit)

Pertemuan ke- Kelas XI IPA 4
Materi
1 1. Mengklasifikasikan
suspensi kasar, larutan
sejati dan koloid
berdasarkan data hasil
pengamatan (effek
Tyndall,
homogen/heterogen, dan
penyaringan).
2. Mengelompokkan jenis
koloid berdasarkan fase
terdispersi dan fase
pendispersi.
3. Mendeskripsikan sifat-
sifat koloid (effek Tyndall,
gerak Brown, dialisis,
elektroforesis,
emulsi,koagulasi).
2 1. Menjelaskan koloid liofob
dan liofil.
2. Mendeskripsikan peranan
koloid di industri
kosmetik, makanan, dan
farmasi.
3. Menjelaskan proses
pembuatan koloid melalui
percobaan.
3 Postetst
Kelas XI IPA 5
Materi
1. Mengklasifikasikan
suspensi kasar, larutan sejati
dan koloid berdasarkan data
hasil pengamatan (effek
Tyndall,
homogen/heterogen, dan
penyaringan).
2. Mengelompokkan jenis
koloid berdasarkan fase
terdispersi dan fase
pendispersi.
3. Mendeskripsikan sifat-sifat
koloid (effek Tyndall, gerak
Brown, dialisis,
elektroforesis,
emulsi,koagulasi).
1. Menjelaskan koloid liofob
dan liofil.
2. Mendeskripsikan peranan
koloid di industri kosmetik,
makanan, dan farmasi.
3. Menjelaskan proses
pembuatan koloid melalui
percobaan.
Postetst

3.6.3 Tahap Evaluasi

Pada tahap ini kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan soal evaluasi berupa

post-test dalam bentuk soal tes essay (uraian). Hal tersebut dimaksudkan untuk
 53

mengetahui sejauh mana kemampuan berpikir kreatif siswa dengan menggunakan

model pembelajaran yang digunakan. Tahap ini dilakukan setelah pemberian materi

ajar secara keseluruhan.

3.7 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur variabel-

variabel penelitian yang diamati (Sugiyono, 2013). Instrumen penelitian sebelum

diberikan kepada siswa harus diuji validitas dan reliabilitasnya untuk mendapatkan soal

yang valid dan reliabel. Materi dalam penelitian ini adalah sistem koloid. Butir soal

disusun berdasarkan kisi-kisi instrumen. Menyusun kisi-kisi instrumen penelitian yang

digunakan sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator yang ingin dicapai, instrumen

tersebut digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir siswa pada kelas kontrol

dan kelas eksperimen. Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan berupa tes

berpikir kreatif berupa soal uraian (essay) yang memenuhi seluruh indikator tes yaitu:

(1) kemampuan berpikir lancar (fluency), (2) kemampuan berpikir luwes (flexibility),

(3) kemampuan berpikir orisinal (originaly) dan (4) kemampuan merinci

(elaboration). Berikut ini merupakan kisi-kisi instrumen yang digunakan untuk

mengumpulkan data:
 54

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Tes Kemampuan Berpikir Kreatif

Indikator Kompetensi Indikator Sub Indikator Keterampilan No
Keterampilan Berpikir Kreatif soal
Berpikir Kreatif
5.1.1 Mengklasifikasikan Berpikir orisinal Memiliki cara berpikir yang 1.
suspensi kasar, lain dari yang lain.
larutan sejati dan Berpikir merinci Mencari arti yang lebih 2.
koloid berdasarkan mendalam terhadap
data hasil jawaban atau pemecahan
pengamatan (effek masalah dengan melakukan
Tyndall, langkah-langkah yang
homogen/heterogen, terperinci.
dan penyaringan)

5.1.2 Mengelompokkan Berpikir luwes Menggolongkan hal-hal 3.

jenis koloid menurut pembagian
berdasarkan fase (kategori) yang berbeda-
terdispersi dan fase beda.
pendispersi. Berpikir orisinal Memiliki cara berpikir yang 4.
lain dari yang lain.
5.1.3 Mendeskripsikan Berpikir lancar Menjawab dengan sejumlah 5.
sifat-sifat koloid jawaban jika ada
(effek Tyndall, pertanyaan.
gerak Brown, Berpikir merinci Mencari arti yang lebih 6.
dialisis, mendalam terhadap
elektroforesis, jawaban atau pemecahan
emulsi,koagulasi). masalah dengan melakukan
langkah-langkah yang
terperinci.
5.1.4 Menjelaskan koloid Berpikir lancar Menjawab dengan sejumlah 7.
liofob dan liofil jawaban jika ada
pertanyaan.
Berpikir luwes Menggolongkan hal-hal 8.
menurut pembagian
(kategori) yang berbeda-
beda.
5.1.5 Mendeskripsikan Berpikir lancar Menjawab dengan sejumlah 9.
peranan koloid di jawaban jika ada
industri kosmetik, pertanyaan.
makanan, dan Berpikir merinci Mencari arti yang lebih 10.
farmasi. mendalam terhadap
jawaban atau pemecahan
 55

masalah dengan melakukan

langkah-langkah yang
terperinci.
5.2.1 Menjelaskan proses Berpikir luwes Menggolongkan hal-hal 11.
pembuatan koloid menurut pembagian
melalui percobaan. (kategori) yang berbeda-
beda.
Berpikir orisinal Memiliki cara berpikir yang 12.
lain dari yang lain.
Jumlah soal 12

3.8 Uji Coba Instrumen

Sebelum instrumen penelitian digunakan untuk mengambil data kemampuan

berpikir kreatif siswa pada kelas sampel, maka instrumen penelitian tersebut harus

diujicobakan terlebih dahulu. Hal tersebut dikarenakan instrumen penelitian yang

digunakan harus memenuhi syarat sebagai instrumen yang baik yaitu valid dan reliabel.

Uji coba instrumen dilakukan pada siswa kelas sampel. Data yang diperoleh (soal yang

valid dan reliabel) digunakan untuk uji hipotesis.

3.8.1 Validitas Instrumen

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau

kesahihan sesuatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih memiliki validitas

tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas yang rendah.

Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan.

Tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul

tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud (Arikunto, 2013).

Suatu tes dikatakan valid apabila tes tersebut mampu mengukur apa yang akan

diukur. Dalam penelitian ini analisis validitas menggunakan uji validitas isi formula
 56

Aiken’s V dan validitas butir soal dengan rumus Product Moment. Pengujian validitas

instrumen dalam penelitian ini menggunakan validitas ahli dan konstruk. Validasi ahli

dilakukan oleh dosen kimia FKIP dan guru mata pelajaran kimia SMAN 2 Mataram,

dengan menggunakan validitas isi yang mengacu kepada isi butir soal secara

keseluruhan yang terdapat dalam instrumen, seperti yang telah disusun oleh penyusun

instrumen sesuai dengan kepentingan dan keperluan instrumen tersebut dengan maksud

mengetahui apakah instrumen tersebut sudah layak untuk disebarkan atau masih

terdapat kekurangan.

3.8.1.1 Validitas Ahli

Validitas ahli dilakukan untuk mengkonsultasikan perangkat pembelajaran seperti

RPP, LKPD dan soal yang akan diujikan agar penelitian yang dilakukan benar-benar

siap. Perangkat pembelajaran yang telah siap selanjutnya akan diterapkan dalam

pembelajaran. Salah satu statistik yang menunjukkan validitas isi aitem adalah

sebagaimana yang diusulkan oleh Aiken (1985). Aiken telah merumuskan formula

Aiken’s V untuk menghitung content-validity coefficient yang didasarkan pada hasil

penilaian dari panel ahli sebanyak n orang terhadap suatu aitem dari segi sejauh mana

aitem tersebut telah mewakili konstrak yang diukur. Penilaian dilakukan dengan cara

memberikan angka antara 1 (yaitu sangat tidak mewakili atau sangat tidak relevan,

misalnya lo=1) sampai dengan 5 (yaitu sangat mewakili atau sangat relevan, misalnya

c=5).

V = Σs / [n (c – 1)] (3.1)

(Azwar, 2012)
 57

Keterangan:
s = r – lo
lo = angka penilaian validitas yang terendah (dalam hal ini = 1)
c = angka penilaian validitas yang tertinggi (dalam hal ini = 5)
r = angka yang diberikan oleh penilai

Nilai yang dihasilkan, selanjutnya diinterpretasikan dengan menggunakan kriteria

yang tercantum dalam Tabel 3.5 yaitu:

Tabel 3.5 Kriteria Validitas Ahli

Nilai Kriteria
0,86 – 1 Sangat baik
0,72 - 0,85 Baik
0,58 - 0,71 Cukup
0,44 - 0,57 Kurang
< 0,44 Buruk
(Purwanto, dalam Nofiana dkk, 2014)

3.8.1.2 Validitas Isi

Untuk instrument yang berbentuk tes, maka pengujian validitas isi dapat dilakukan

dengan membandingkan antara isi instrumen dengan materi pelajaran yang telah

diajarkan. Secara teknis, pengujian validitas konstruksi dan validitas isi dapat dibantu

dengan menggunakan kisi-kisi instrumen. Dalam kisi-kisi itu terdapat variabel yang

diteliti, indikator sebagai tolak ukur dan nomor butir (item) pertanyaan atau pernyataan

yang telah dijabarkan dari indikator.

Pada setiap instrumen baik tes maupun non tes terdapat butir-butir (item)

pertanyaan atau pernyataan. Untuk menguji validitas lebih lanjut, maka setelah

dikonsultasikan dengan ahli, maka selanjutnya diujcobakan, dan dianalisis dengan

analsisis item (Sugiyono, 2016). Validitas isi pada penelitian ini dihitung menggunakan

teknik korelasi yakni Korelasi Product Moment Pearson dengan rumus:

 58

𝑛(𝛴𝑋𝑌) −(𝛴𝑋)(𝛴𝑌)
𝑟XY = (3.2)
√{{(𝑛(𝛴𝑋 )−(𝛴𝑋)2 }{𝑁(𝛴𝑌2 )−(𝛴𝑌) 2}}
2

(Sundayana, 2014)

Keterangan:
𝑟XY = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y.
n = Banyak peserta tes
X = Skor tiap item soal
Y = Skor total seluruh item soal

Dikatakan suatu instrumen valid jika rhitung > rtabel.

3.8.2 Uji Reliabilitas

Reliabilitas instrumen penelitian adalah suatu alat yang memberikan hasil yang

tetap sama (konsisten, ajeg). Hasil pengukuran itu harus tetap sama (relatif sama) jika

pengukurannya diberikan pada subyek yang sama meskipun dilakukan oleh orang yang

berbeda, waktu yang berlainan dan tempat yang berbeda pula (Sundayana, 2014).

Dalam menguji reliabilitas instrumen penelitian ini digunakan Alpha Cronbach hal ini

dikarenakan tipe soal yang digunakan berupa uraian bukan jenis data yang dikotomi

(skor soal 1 atau 0).

𝑛 ∑𝑠𝑖 2
r11= (𝑛−1) (1 − 𝑠𝑡 2
) (3.3)

(Sundayana, 2014)

Keterangan:

r11 = Reliabilitas instrumen

n = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
𝛴𝑠𝑖 2 = Jumlah varians item
𝑠𝑡 2 = Varians total
 59

Koefisien reliabilitas yang dihasilkan, selanjutnya diinterpretasikan dengan

menggunakan kriteria dari Guilford tercantum dalam Tabel 3.6 yaitu:

Tabel 3.6 Kriteria Reliabilitas Soal

Harga r Keterangan
0,00≤ 𝑟 <0,20 Sangat rendah
0,20≤ 𝑟 <0,40 Rendah
0,40≤ 𝑟 <0,60 Sedang/Cukup
0,60≤ 𝑟 <0,80 Tinggi
0,80≤ 𝑟 <1,00 Sangat tinggi
(Ruseffendi, 1994 dalam sundayana, 2014)

3.9 Teknik Pengumpulan Data

Penelitian ini menggunakan beberapa macam teknik pengumpulan data yang

secara ringkas tercantum dalam tabel 3.7.

Tabel 3.7 Teknik Pengumpulan Data

Variabel Data Sumber Data Cara Mendapatkan
Kemampuan berpikir kreatif
siswa setelah diberi Nilai Siswa Posttest
perlakuan

3.10 Teknik Analisis Data

Ada beberapa teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini, yaitu:

3.10.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Lembar validasi Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP) digunakan untuk

mengetahui kelyakan RPP yang akan digunakan. Hal ini menjadi penting karena RPP

merupakan panduan bagi guru dalam proses pembelajaran sehingga perlu untuk

divalidasi terlebih dahulu. Adapun validator dalam memvalidasi RPP ini adalah Ibu

Dra. Ni Nyoman Nuryani selaku guru mata pelajaran. Skor yang diperoleh dari validasi
 60

selanjutnya dijadikan acuan untuk menghitung skor akhir dengan menggunakan rumus

sebagai berikut:

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

Nilai = 𝑥 100 (3.4)
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

Untuk menentukan kategori kelayakan RPP, skor akhir tersebut selanjutnya

diinterpretasikan dengan Tabel 3.8.

Tabel 3.8 Kategori Kelayakan (RPP)

Nilai Kategori
86 – 100 Sangat baik
72 – 85 Baik
58 – 71 Cukup
44 – 57 Kurang
< 44 Buruk
(Kemendikbud, 2013)

3.10.2 Lembar Kerja Peserta Didik

Lembar validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) digunakan untuk

mengetahui kelayakan LKPD yang akan digunakan. Hal ini menjadi penting karena

LKPD merupakan sarana bagi siswa dalam melakukan pembelajaran sehingga perlu

untuk divalidasi terlebih dahulu. Adapun validator dalam memvalidasi RPP ini adalah

Ibu Dra. Ni Nyoman Nuryani selaku guru mata pelajaran. Skor yang diperoleh dari

validasi selanjutnya dijadikan acuan untuk menghitung skor akhir dengan

menggunakan rumus sebagai berikut:

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

Nilai = 𝑥5 (3.5)
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
 61

Untuk menentukan kategori kelayakan LKPD, skor akhir tersebut selanjutnya

diinterpretasikan dengan Tabel 3.9.

Tabel 3.9 Kategori Kelayakan LKPD

Interval Skor Kategori
4,33 < skor ≤ 5,00 Sangat baik
3,33 < skor ≤ 4,33 Baik
2,33 < skor ≤ 3,33 Cukup
skor ≤ 2,33 Kurang
(Kemendikbud, 2013)

3.10.3 Mengukur Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa

Data yang didapat kemudian dihitung dan dinilai dengan memberikan skor.

Setelah seluruh butir soal jawaban siswa diberi skor, maka langkah selanjutnya adalah

menghitung nilai akhir skor jawaban dari tiap item atau butir soal dengan menggunakan

rumus sebagai berikut:

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

Nilai = 𝑥 100 (3.6)
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

Nilai yang diperoleh, kemudian diinterretasikan dengan kriteria berpikir kreatif

pada tabel 3.10

Tabel 3.10 Kriteria Penilaian Hasil Tes Berpikir Kreatif Siswa

Nilai Kriteria Penilaian
81 – 100 Sangat Kreatif
61 – 80 Kreatif
41 – 60 Cukup Kreatif
21 – 40 Kurang Kreatif
00 – 20 Tidak Kreatif
(Munandar, 1999)
 62

3.10.4 Uji Normalitas

Pada penganalisisan kemampuan berpikir kreatif siswa terdistribusi normal atau

tidak dilakukan uji normalitas dengan statistika uji dua pihak. Data akan terdistribusi

normal apabila kemampuan berpikir kreatif siswa > 0.05 dianggap signifikan, karena

arah signifikan yang dipergunakan sebesar 5%.

Cara yang dapat digunakan untuk melakukan pengujian terhadap normal atau

tidaknya penyebaran data yaitu dengan rumus Chi kuadrat (Arikunto, 2013):

(𝑓𝑜− 𝑓ℎ )2
𝑥 2 hitung = ∑ (3.7)
𝑓ℎ

(Arikunto, 2013)

Keterangan:
2
x = harga chi-kuadrat
hitung
fo = frekuensi observasi
fh = frekuensi harapan
2 2
Kriteria: Jika x ≤x pada taraf signifikan yang digunakan sebesar 5%
hitung tabel

maka data berdistribusi normal.

3.10.5 Uji Homogenitas

Uji homogenitas bertujuan untuk menegaskan bahwa kedua kelas yang dijadikan

sampel penelitian adalah homogen. Data yang digunakan untuk uji homogenitas

varians adalah data hasil posttest pada materi pokok sistem koloid. Homogenitas

sampel dicari dengan menggunakan rumus uji F yaitu: (Sundayana, 2014):

𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 (3.8)

𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
 63

Varians masing-masing kelas diperoleh dengan rumus:

2
 −

 X − X
 
S =
2 (3.9)
n −1

(Sundayana, 2014)

Keterangan:
F = indeks homogenitas yang dicari
S2 = varians
X = nilai siswa
= rata-rata
n = jumlah sampel

Data dikatakan homogen jika F hitung < F tabel pada taraf signifikan 5%, dengan F

tabel = F 0,05 (v1V2). Dimana v1 menyatakan derajat kebebasan pembilang dan v2

menyatakan derajat kebebasan penyebut, serta v = n-1. Uji F dilakukan untuk

mengetahui jenis uji yang akan digunakan untuk uji hipotesis setelah (posttest) dari

data hasil penelitian yang terkumpul. Jika sebaran datanya terdistribusi normal, serta

mempunyai varians yang homogen, maka uji-t dapat digunakan.

3.10.6 Uji Hipotesis

Uji hipotesis dilakukan untuk melihat pengaruh perlakuan atau untuk

membuktikan hipotesis yang diajukan. Uji hipotesis dihitung menggunakan data

posttest untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara kedua sampel setelah diberikan

perlakuan. Berdasarkan uji normalitas dan homogenitas, data yang diperoleh

memenuhi uji asumsi yakni data terdistribusi normal dan homogen, maka uji hipotesis

digunakan statistik uji-t.

 64

Sebelum uji hipotesis dilakukan, maka terlebih dahulu hipotesis penelitian

dinyatakan dalam analisis statistik yaitu:

H0: Pembelajaran inkuiri terbimbing pada pelajaran kimia tidak memberikan pengaruh

yang lebih baik daripada pembelajaran konvensional (ceramah dan diskusi)

terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas XI IPA SMAN 2 Mataram.

Ha: Pembelajaran inkuiri terbimbing pada pelajaran kimia memberikan pengaruh yang

lebih baik daripada pembelajaran konvensional (ceramah dan diskusi) terhadap

kemampuan berpikir kreatif siswa kelas XI IPA SMAN 2 Mataram.

Oleh karena 𝑛1 ≠ 𝑛2 dan varians homogen, maka rumus uji-t yang digunakan

adalah rumus t-test polled varians.

𝑋̅1 −𝑋̅2
t-test = (3.10)
(𝑛 2 2
√ 1 −1)𝑆1 +(𝑛2 −1)𝑆2 ( 1 + 1 )
𝑛1 +𝑛2 −2 𝑛1 𝑛2

(Arikunto, 2013)

Keterangan:
𝑋̅1 = nilai rata-rata kelas eksperimen
𝑋̅2 = nilai rata-rata kelas kontrol
𝑛1 = jumlah siswa kelas eksperimen
𝑛2 = jumlah siswa kelas kontrol
𝑆1 = varians kelas eksperimen
𝑆2 = varians kelas kontrol

Pengambilan keputusan didasarkan pada uji hipotesis satu pihak yaitu jika t hitung

≥ ttabel dengan taraf signifikan 5%, maka H0 ditolak dan jika thitung < ttabel maka H0

diterima.
 65

3.10.7 Data Aktivitas Guru dan Aktivitas Siswa

Aktivitas guru dan aktivitas siswa diobservasi dan dicatat dalam lembar

observasi. Data yang diperoleh memiliki rentang nilai 1–4. Untuk indikator sangat baik

diberi skor 4, baik diberi skor 3, sedangkan cukup diberi skor 2, dan kurang diberi skor

1. Jumlah nilai hasil observasi dipersentase dengan menggunakan rumus:

Jumlah skor
Persentase nilai rata − rata (NR) = 𝑥 100% (3.11)
Skor maksimal

Kriteria taraf keberhasilan tindakan dapat ditentukan dengan rumus acuan:

Tabel 3.11 Kriteria Aktivitas Guru dan Aktivitas Siswa

Nilai Rata-rata Kriteria
76% < NR ≤ 100% Sangat baik
51% < NR ≤ 75% Baik
26% < NR ≤ 50% Cukup
0% < NR ≤ 25% Kurang baik
(Hadi dalam Ulfaira dkk, 2015)

Keberhasilan penelitian ini diukur dengan menggunakan kriteria taraf

keberhasilan tindakan, yang dapat dilihat dari dua aspek yaitu hasil observasi aktivitas

siswa dan pengelolaan pembelajaran oleh guru. Penelitian ini dinyatakan berhasil,

apabila kedua aspek tersebut telah berada dalam kategori baik dan sangat baik.
 66

BAB IV
HASIL PENELITIAN

Penelitian yang bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh yang lebih

baik pembelajaran inkuiri terbimbing pada pelajaran kimia terhadap kemampuan

berpikir kreatif siswa kelas XI IPA SMAN 2 Mataram ini, dapat mengumpulkan data

yang meliputi data lembar validasi RPP, data lembar validasi LKPD, data lembar

validitas isi instrumen penelitian, data uji instrumen penelitian, data lembar observasi

kegiatan guru dan siswa, serta data kemampuan berpikir kreatif siswa.

Data lembar validasi RPP, data lembar validasi LKPD dan lembar validitas isi

instrumen penelitian digunakan untuk melihat kevalidan dari RPP, LKPD dan soal

instrumen yang digunakan dalam hal kesesuaiannya dengan indikator, tujuan dan

materi pelajaran. Data uji instrumen soal digunakan untuk menentukan tingkat

kevalidan dan reliabilitas instrumen. Data lembar observasi kegiatan guru digunakan

untuk melihat ketercapaian proses pembelajaran di kelas ekperimen dan kelas kontrol.

Data lembar observasi siswa digunakan untuk melihat keaktifan siswa di kelas,

sedangkan data kemampuan berpikir kreatif siswa digunakan untuk mengetahui

kemampuan berpikir kreatif siswa dan untuk menentukan uji statistik yang digunakan.

4.1 Hasil Uji Coba Instrumen

Instrumen soal yang diujicobakan divalidasi dengan menggunakan formula

Aiken’s V untuk menghitung content-validity coefficient. Pada penelitian ini, nilai yang

didapatkan kemudian diinterpretasikan pada tabel 3.5, untuk materi diperoleh nilai 0,72
 67

(baik), konstruk diperoleh nilai 0,70 (cukup), bahasa dan budaya diperoleh nilai 0,67

(cukup), dan instrumen diperoleh nilai 0,72 (baik). Lembar validasi ahli dan analisis

data validasi ahli dapat dilihat pada Lampiran 14. Kemudian instrumen diujicobakan

kepada 27 siswa kelas XI IPA 6 SMAN 2 Mataram. Uji instrumen penelitian ini

menggunakan dua pengujian yaitu uji validitas soal dan uji reliabilitas instrumen.

Uji validitas 12 butir soal dihitung menggunakan rumus product momen dengan

rtabel pada taraf signifikan 5% dan n = 27 adalah 0,381, maka diperoleh 9 soal yang

dinyatakan valid dengan rhitung > rtabel (Lampiran 15). Soal-soal yang dinyatakan valid

tersebut telah mewakili semua indikator. Selanjutnya, soal instrumen yang valid

dilakukan pengujian reliabilitas instrumen menggunakan rumus cronbach’s Alpha (α),

diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,72 (Lampiran 16). Berdasarkan tabel kriteria

reliabilitas instrumen, rentang nilai koefisien reliabilitas antara 0,60-0,80 termasuk

dalam kriteria tinggi Guilford dalam Sundayana (2013). Oleh karena itu, instrumen ini

memiliki reliabilitas tinggi.

4.2 Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Lembar validasi Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP) digunakan untuk

melihat apakah RPP yang digunakan sudah baik atau tidak. Hal ini menjadi penting

karena RPP merupakan panduan bagi guru dalam proses pembelajaran sehingga

perlu untuk divalidasi terlebih dahulu. Adapun validator RPP adalah guru kimia

siswa kelas XI di SMAN 2 Mataram. Berdasarkan perhitungan analisis data

didapatkan skor akhir sebesar 81,4 yang berarti bahwa RPP yang digunakan termasuk
 68

dalam kategori baik sesuai dengan kriteria pada Tabel 3.7. Lembar validasi RPP dan

analisis data validasi RPP dapat dilihat pada Lampiran 9.

4.3 Validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Lembar validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) digunakan untuk

mengetahui kelayakan LKPD yang akan digunakan. Hal ini menjadi penting karena

LKPD merupakan sarana bagi siswa dalam melakukan pembelajaran sehingga perlu

untuk divalidasi terlebih dahulu. Validator LKPD ini adalah guru kimia siswa kelas

XI di SMAN 2 Mataram. Berdasarkan perhitungan analisis data didapatkan skor

akhir sebesar 4 yang berarti bahwa LKPD yang digunakan termasuk dalam kategori

baik sesuai dengan kriteria pada Tabel 3.8. Lembar validasi LKPD dan analisis data

validasi LKPD dapat dilihat pada Lampiran 10.

4.4 Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan sejak tanggal 7 Mei hingga 14 Mei 2018.

Pembelajaran kimia di kelas XI SMAN 2 Mataram dilaksanakan dua kali dalam

seminggu. Kelas XI IPA 5 yang diterapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing

terjadwal pada hari senin jam ke 3-4 (09.40-11.30) dan hari jum’at jam ke 3-4 (09.45-

11.15). Kelas kontrol yakni kelas XI IPA 4 yang diterapkan model pembelajaran

konvensional, dijadwalkan pada hari senin jam ke 5-6 (11.30-13.30) dan hari sabtu jam

ke 5-6 (10.45-12.15). Pembelajaran materi koloid dilakukan dalam 3 kali pertemuan,

yaitu 2 kali pertemuan untuk kegiatan pembelajaran, dan 1 kali pertemuan untuk
 69

pelaksanaan posttest di masing-masing kelas. Pelaksanaan penelitian pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.1.

Tabel 4.1 Pelaksanaan Pembelajaran

No Hari/tanggal Kegiatan Penelitian/Materi
1 Senin, 7 Mei 2018 - Mengklasifikasi suspense kasar, larutan sejati
(Kelas Eksperimen dan koloid berdasarkan data hasil pengamatan
dan Kelas Kontrol) (effek Tyndall, homogen/heterogen, dan
penyaringan).
- Mengelompokkan jenis koloid berdasarkan
fase terdispersi dan pendispersi.
- Mendiskripsikan sifat koloid (effek Tyndall,
gerak Brown, dialisis, elektroforesis, emulsi
koagulasi)
2 Jum’at, 11 Mei 2018 - Menjelaskan koloid liofil dan liofob.
(Kelas Eksperimen) - Mendiskripsikan peranan koloid di industry
kosmetik, makanan dan farmasi.
3 Sabtu, 12 Mei 2018
- Menjelaskan proses pembuatan koloid melalui
(Kelas Kontrol)
percobaan.
4 Senin, 14 Mei 2018 Posttest
(Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol)

Pada kelas eksperimen siswa melakukan proses inkuiri dengan menggunakan

masalah yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari, sehingga dalam proses

tersebut siswa bisa dengan mudah mendapatkan bahan-bahan yang digunakan untuk

melaksanakan percobaan sederhana. Melalui kegiatan percobaan itu juga siswa

diharapkan bisa memahami dengan baik materi sistem koloid sehingga informasi yang

mereka terima tidak sekedar hafalan belaka.

Pada kelas kontrol, siswa juga diberikan LKPD untuk didiskusikan secara

berkelompok sama halnya dengan kelas eksperimen. Permasalahan-permasalahan yang

 70

terdapat pada LKPD kelas kontrol dan kelas eksperimen diambil dari masalah

kehidupan sehari-sehari. Hanya saja pada kelas eksperimen, dilakukan percobaan

sederhana menggunakan bahan-bahan yang mudah didapatkan dalam kehidupan

sehari-hari, kemudian selanjutnya dilakukan proses inkuiri sesuai dengan langkah-

langkah inkuiri terbimbing yang dimulai dari orientasi, merumuskan masalah,

membuat hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis dan kemudian membuat

kesimpulan. Sedangkan pada kelas kontrol, siswa dijelaskan materi terlebih dahulu,

menjawab soal pada LKPD dengan mengembangkan pengetahuan yang mereka miliki

setelah dijelaskan materi pada awal pembelajaran dan memanfaatkan buku-buku paket

sebagai refrensi untuk menjawab soal.

4.5 Hasil Data Aktivitas Guru dan Aktivitas Siswa

Keterlaksanaan dan kesesuaian proses pembelajaran pada kelas kontrol dan

kelas eksperimen diukur dengan lembar observasi aktivitas guru. Observer dalam

penelitian ini adalah salah satu rekan sejawat dari peneliti. Hasil observasi aktivitas

guru terdapat pada Tabel 4.2.

Tabel 4.2 Hasil Observasi Aktivitas Guru

Pertemuan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Ke- Nilai Rata-rata Kategori Nilai Rata-rata Kategori
1 58% Baik 56% Baik
2 62% Baik 60% Baik
Rata-rata 60% Baik 58% Baik

Berdasarkan Tabel 4.2 di atas ketercapaian kegiatan dalam proses pembelajaran

di kelas eksperimen dan kelas kontrol dikategorikan baik. Hal tersebut menunjukkan
 71

bahwa proses pembelajaran di kedua kelas tersebut sudah berjalan dengan baik

(Lampiran 18 dan Lampiran 19).

Minat dan keaktifan siswa saat proses pembelajaran diukur dengan lembar

observasi aktivitas siswa. Observer dalam penelitian ini adalah salah satu rekan sejawat

dari peneliti.. Hasil observasi aktivitas siswa terdapat pada Tabel 4.3.

Tabel 4.3 Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Pertemuan Ke-
Nilai Rata-rata Kategori Nilai Rata-rata Kategori
1 87.5% Sangat Baik 77.5% Sangat Baik
2 84.3% Sangat Baik 82.5% Sangat Baik
Rata-rata 85.9% Sangat Baik 80% Sangat Baik

Berdasarkan Tabel 4.3 di atas, ketercapaian proses siswa dalam belajar di kelas

eksperimen dan kelas kontrol dikategorikan sangat baik. Hal tersebut menunjukkan

bahwa proses siswa dalam belajar di kedua kelas tersebut sudah berjalan dengan sangat

baik (Lampiran 20 dan Lampiran 21).

4.6 Hasil Data Kemampuan Berpikir Kreatif

Tes kemampuan yang diberikan adalah tes tertulis berbentuk uraian yang terdiri

dari 9 soal. Kemampuan yang diukur adalah kemampuan berpikir kreatif yang terdiri

dari 4 indikator yaitu kemampuan berpikir lancar, berpikir luwes, berpikir original dan

berpikir merinci. Adapun kemampuan berpikir kreatif siswa setelah diberikan

perlakuan terlihat dari nilai tes akhir (posttest). Peneliti mengambil data dari 42 siswa

kelas eksperimen dan 44 siswa kelas kontrol yang mengikuti posttest. Perbandingan

kemampuan berpikir kreatif siswa ditunjukkan pada tabel 4.4.

 72

Tabel 4.4 Perbandingan Kemampuan Berpikir Kreatif

Kelas Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Nilai Tertinggi 93 87
Nilai Terendah 30 22
Rata-rata 61,67 52,61
Ketuntasan Klasikal (%) 16,67 6,81

Dari tabel di atas terlihat bahwa nilai tertinggi, nilai terendah, nilai rata-rata,

dan ketuntasan klasikal kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.

Berikutnya dari hasil perhitungan posttest kemampuan berpikir kreatif (KBK) siswa

tiap-tiap indikator berpikir kreatif (IBK), didapatkan nilai rata-rata untuk IBK-1 sampai

dengan IBK-4 pada kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti yang ditunjukkan pada

tabel 4.5.

Tabel 4.5 Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Berpikir Kreatif Setiap

Indikator
Nilai Rata-rata Kemampuan Berpikir Kreatif
IBK
Kelas Eksperimen Kriteria Kelas Kontrol Kriteria
1 66.26 Kreatif 69.50 Kreatif
2 74.94 Kreatif 64.66 Kreatif
3 61.42 Kreatif 38.63 Kurang Kreatif
4 33.92 Kurang Kreatif 20.45 Tidak Kreatif
Rata-rata 61.66 Kreatif 52.61 Cukup Kreatif
Keterangan: IBK 1 = Indikator Berpikir Lancar
IBK 2 = Indikator Berpikir Luwes
IBK 3 = Indikator Berpikir Orisinal
IBK 4 = Indikator Berpikir Merinci

Tabel 4.5 merupakan perbandingan nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif

setiap indikator yang menunjukkan bahwa pada kemampuan berpikir lancar dan luwes

kelas eksperimen mendapatkan kategori yang sama dengan kelas kontrol, sedangkan
 73

pada kemampuan berpikir orisinal dan merinci kelas eksperimen lebih kreatif daripada

kelas kontrol. Secara keseluruhan, kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen lebih

kreatif daripada kelas kontrol. Perhitungan nilai rata-rata KBK dapat dilihat pada

Lampiran 23. Adapun secara grafik nilai rata-rata KBK posttest siswa ditunjukkan pada

Gambar 4.1.

74.94
80 66.26 69.5 64.66 61.42
60
38.63 33.92
40
20.45
20
0
IBK-1 IBK-2 IBK-3 IBK-4

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Gambar 4.1 Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Berpikir Kreatif untuk Setiap
Indikator

Pada Gambar 4.1 terlihat bahwa persentase nilai IBK-2, IBK-3 dan IBK-4 kelas

eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol, sedangkan pada IBK-1 kelas kontrol

yang memperoleh nilai yang lebih tinggi.

4.7 Hasil Uji Normalitas Posttest

Uji normalitas posttest dilakukan untuk mengetahui apakah data posttest kedua

kelas tersebut terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dihitung menggunakan

rumus Chi kuadrat (𝑋 2 ) dan hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4.6.

Tabel. 4.6 Hasil Uji Normalitas Posttest

Kelas 𝛘𝟐𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝛘𝟐𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 Kriteria
Eksperimen 5.296 Terdistribusi Normal
11.070
Kontrol 3.869 Terdistribusi Normal
 74

Tabel 4.6 menunjukkan bahwa kedua kelas memiliki

χ2hitung lebih kecil dari χ2tabel pada taraf signifikasn 5% dengan derajat kebebasan (dk)

= NX + NY – 2 = 42 + 44 – 2 = 84, sehingga data kemampuan akhir siswa terdistribusi

normal, oleh karena itu uji statistik yang digunakan adalah uji statistik parametrik.

Analisis lengkap uji normalitas posttest dapat dilihat pada Lampiran 24 dan 25.

4.8 Hasil Uji Homogenitas Posttest

Uji homogenitas posttest dilakukan untuk mengetahui apakah kelas eksperimen

dan kelas kontrol homogen atau tidak. Uji homogenitas dianalisis menggunakan uji-F

dan hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4.7.

Tabel. 4.7 Hasil Uji Homogenitas Posttest

Kelas N ̅
𝐗 S2 Fhitung Ftabel Ket
Eksperimen 42 61.67 201.983
1.04 1.68 Homogen
Kontrol 44 52.61 211.265

Berdasarkan Tabel 4.7 di atas, terlihat bahwa Fhitung < Ftabel pada taraf signifikan

5%. Hal ini berarti data kedua kelas homogen, atau siswa pada kedua kelas memiliki

varians yang sama. Analisis lengkap uji homogenitas posttest dapat dilihat pada

Lampiran 26.

4.9 Hasil Uji Hipotesis

Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis yaitu uji homogenitas dan uji normalitas

data kemampuan berpikir kreatif (KBK) dengan jumlah kedua sampel tidak sama (𝑛1

≠ 𝑛2 ), diketahui bahwa data KBK kedua sampel tersebut homogen dan terdistribusi
 75

normal. Oleh karena itu, uji hipotesis yang digunakan adalah menggunakan persamaan

(3.10) yaitu uji-t (t-test) dengan derajat kebebasan (dk) sebesar (n1 + n2) ─ 2. Uji

hipotesis yang digunakan adalah uji hipotesis satu pihak (uji pihak kanan), karena

hipotesis yang digunakan menggunakan kata lebih baik. Hasil uji hipotesis dapat dilihat

pada Tabel 4.8.

Tabel. 4.8 Hasil Uji Hipotesis Posttest

Kelas n ̅
𝐗 S2 thitung ttabel
Eksperimen 42 61.67 201.983
2.92 1.67
Kontrol 44 52.61 211.265

Tabel 4.8 menunjukkan bahwa thitung > ttabel pada taraf siginifikan 5% dengan

dk=84, sehingga H0 ditolak atau Ha diterima. Dengan demikian pembelajaran inkuiri

terbimbing pada pelajaran kimia memberikan pengaruh yang lebih baik daripada

pembelajaran konvensional (ceramah dan diskusi) terhadap kemampuan berpikir

kreatif siswa kelas XI IPA SMAN 2 Mataram. Data perhitungan selengkapnya dapat

dilihat pada Lampiran 27.

 76

BAB V

PEMBAHASAN

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran

inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Penelitian dilakukan di

SMAN 2 Mataram pada dua kelompok sampel, yaitu kelas XI IPA 5 sebagai kelas

eksperimen dengan jumlah 42 siswa dan kelas XI IPA 4 sebagai kelas kontrol yang

berjumlah 44 siswa. Siswa pada kelas eksperimen diberikan perlakuan berupa

penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing, sedangkan siswa kelas kontrol

menggunakan model pembelajaran konvensional.

5.1 Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran dilakukan pada masing-masing kelas sebanyak 3

kali pertemuan, termasuk kegiatan posttest dengan alokasi waktu setiap pertemuan

selama 70 menit (2 jam pelajaran). Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan yakni

menerapkan model inkuiri terbimbing dalam proses pembelajaran. Model

pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran yang terdiri dari 6

sintaks yaitu orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan

data, menguji hipotesis dan menyimpulkan. Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok

kecil, setiap kelompok beranggotakan 6-7 siswa. Pembagian kelompok dilakukan

secara acak artinya setiap kelompok yang terbentuk tidak bisa menentukan sendiri

anggota kelompoknya.
 77

Pada pertemuan pertama proses pembelajaran dimulai dengan menerapkan

model pembelajaran inkuiri terbimbing. Tahap model inkuiri terbimbing dimulai

dengan pengenalan model pembelajaran dan pembagian kelompok. Kegiatan inti

dimulai dengan siswa melakukan praktikum tentang koloid. Proses praktikum

dilakukan secara cepat dan efisien. Peneliti mendapatkan sedikit kendala yang terkait

dengan penggunaan model pembelajaran yang digunakan. Kendala tersebut yaitu

ketika hari pertama kelas eksperimen proses pembelajarannya menggunakan model

pembelajaran inkuiri terbimbing, beberapa siswa masih belum terbiasa dengan model

pembelajaran yang diterapkan, ketika mengerjakan LKPD individu sebagian siswa

masih tampak bingung dengan masalah yang dihadapi, siswa terlihat kesulitan dalam

mengerjakan soal, ketika bergabung dengan kelompok pun siswa terlihat tidak mau

berkerja sama, beberapa diantaranya tidak mau berkelompok dengan kelompok yang

telah ditetapkan sebelumnya. Selain itu, kendala lain yaitu waktu kegiatan belajar

mengajar (KBM) yang terpotong dengan waktu istirahat.

Pertemuan kedua, penerapan model inkuiri terbimbing tetap dilaksanakan mulai

dari tahap pengulangan hasil praktikum pada pertemuan sebelumnya sampai tahap

evaluasi kegiatan pembelajaran. Pada pertemuan ini, terlihat beberapa kelompok lebih

aktif dalam mengerjakan latihan-latihan soal yang ada pada LKPD. Namun, ada

beberapa kelompok yang masih terlihat pasif dalam proses diskusi dan malas untuk

mendiskusikan hasil jawaban soal pada LKPD masing-masing. Oleh karena itu peneliti

mengontrol tiap kelompok agar lebih aktif berpartisipasi dalam pembelajaran dan

berusaha menumbuhkan kesadaran siswa untuk melatih kemampuan berpikir kreatif.

 78

Selain itu, peneliti memberikan kesempatan kepada siswa secara acak untuk

menjelaskan hasil diskusinya agar semua siswa lebih terdorong untuk memahami

materi dan latihan soal yang didiskusikan.

Selanjutnya pertemuan ketiga, dilaksanakan posttest yang bertujuan untuk

mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa setelah menerima pembelajaran

menggunakan model inkuiri terbimbing. Siswa diberikan kesempatan belajar selama ±

15 menit sebelum posttest dimulai. Soal posttest yang diberikan berjumlah 9 butir soal

uraian. Hasil posttest yang diperoleh digunakan untuk menguji hipotesis yang telah

dibuat.

Pada pelaksanaan pembelajaran di kelas kontrol dilakukan dengan menggunakan

model konvensional yaitu ceramah dan diskusi. Proses pembelajaran yang diterapkan

berbeda dengan kelas eksperimen namun materi yang diajarkan sama setiap

pertemuannya. Pertemuan pertama, proses pembelajaran dimulai dengan siswa

mengamati penjelasan materi pembelajaran oleh peneliti. Setelah menjelaskan materi

ajar peneliti menunjukkan contoh soal, kemudian dijawab bersama-sama dengan siswa.

Peneliti memberikan kesempatan bertanya jika ada yang belum dipahami. Namun,

siswa terlihat masih malu untuk bertanya sehingga peneliti tidak mengetahui

penyampaian materinya sudah dipahami atau tidak. Selanjutnya siswa diminta untuk

mengerjakan latihan-latihan soal pada LKPD yang disiapkan. Pengerjaan latihan-

latihan soal tersebut didiskusikan dengan teman kelompoknya. Hasil diskusi latihan

soal tersebut selanjutnya dipresentasikan oleh salah satu siswa yang ditunjuk secara
 79

acak. Peneliti mengklarifikasi jawaban siswa dan memberikan kesempatan siswa untuk

menanggapi jawaban kelompok yang presentasi, dan bertanya jika masih ada

penyampaian materi yang belum dipahami.

Pertemuan kedua, peneliti menyampaikan materi ajar lanjutan pertemuan

sebelumnya. Ketika peneliti bertanya pemahaman siswa dan memberikan kesempatan

untuk bertanya, siswa menjawab paham dan tidak ada yang bertanya. Peneliti

menginstruksikan siswa untuk mencatat semua yang telah dijelaskan. Selanjutnya

siswa diinstruksikan mengerjakan latihan-latihan soal yang ada pada LKPD dengan

teman kelompoknya. Pada proses latihan soal ini, beberapa siswa bertanya tentang soal

latihan yang tidak dipahami, kemudian peneliti langsung menjelaskan di depan kelas

maksud dari soal yang ada. Pada pertemuan ini, pembelajaran berjalan lebih kondusif

dari pertemuan sebelumnya.

Selanjutnya pertemuan ketiga, dilaksanakan posttest yang bertujuan untuk

mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa setelah menerima pembelajaran

menggunakan model konvensional. Soal posttest yang diberikan berjumlah 9 butir soal

uraian. Hasil posttest yang diperoleh digunakan untuk menguji hipotesis yang telah

dibuat.

5.2 Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa

Penelitian ini mengukur kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi sistem

koloid. Kemampuan berpikir kreatif yang diteliti memuat empat indikator, yaitu

kemampuan berpikir lancar, berpikir luwes, berpikir orisinal, dan berpikir merinci.
 80

Sebelum instrumen tes kemampuan berpikir kreatif ini diberikan pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol, peneliti terlebih dahulu melakukan validasi 12 butir soal

dengan uji coba instrumen di kelas XI IPA 6 yang telah selesai terlebih dahulu

mempelajari materi sistem koloid. Berdasarkan hasil uji validitas dan reliabilitas,

sebanyak 9 soal dinyatakan valid dan reliabel.

Data tentang kemampuan berpikir kreatif siswa sesudah perlakuan diperoleh

melalui tes akhir (posttest). Kemampuan berpikir kreatif siswa setelah diberikan

perlakuan memiliki nilai rata-rata yang cukup berbeda antara kelas eksperimen dan

kelas kontrol yaitu berturut-turut 61,67 dan 52,61.

Uji prasyarat hipotesis telah dianalisis dan didapatkan bahwa kedua kelas

homogen dan terdistribusi normal. Setelah didapatkan hasil dari uji prasyarat maka

dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji statistik parametrik yaitu uji-t (t-test),

dan diperoleh t hitung = 2,92 > ttabel = 1,67 pada taraf siginifikan 5% dengan dk = 84,

sehingga H0 ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti bahwa pembelajaran inkuiri

terbimbing pada pelajaran kimia memberikan pengaruh yang lebih baik daripada

pembelajaran konvensional (ceramah dan diskusi) terhadap kemampuan berpikir

kreatif siswa kelas XI IPA SMAN 2 Mataram.

Pada penelitian ini, pembelajaran inkuiri terbimbing pada pelajaran kimia

memberikan pengaruh yang lebih baik daripada pembelajaran konvensional (ceramah

dan diskusi) terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas XI IPA SMAN 2

Mataram. Sumantri & Permana (2000), menyatakan bahwa model inkuiri terbimbing

merupakan salah satu pilihan yang tepat untuk digunakan dalam pembelajaran kimia
 81

karena memiliki kelebihan yaitu proses pembelajaran berpusat pada siswa sehingga

siswa lebih aktif dalam kegiatan belajar. Kelebihan yang lain adalah membuat konsep

diri siswa bertambah dengan penemuan–penemuan yang diperolehnya dan

menekankan pada proses pengolahan informasi oleh siswa sendiri sehingga

pembelajaran akan lebih bermakna dan terserap ke dalam long term memory siswa. Hal

ini akan meningkatkan pemahaman konsep siswa. Berdasarkan hasil observasi yang

telah dilakukan selama penelitian berlangsung, siswa sudah mengalami pembelajaran

yang lebih bermakna dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Pembelajaran

inkuiri terbimbing dapat meningkatkan aktivitas siswa secara maksimal, siswa

berperan aktif sebagai subyek belajar untuk merumuskan masalah, merumuskan

hipotesis, menemukan, hingga memberi kesimpulan teoritis yang jelas dengan

mengemukakan bukti yang menunjang dari apa yang dipertanyakan.

Peneliti dapat mengatakan bahwa keberhasilan pada penelitian ini, disebabkan

oleh beberapa faktor. Pertama, dapat disebabkan oleh proses pembelajaran yang

berlangsung pada kedua kelas. Proses pembelajaran di kelas eksperimen, siswa diberi

suatu pertanyaan yang berkaitan dengan materi sistem koloid. Pertanyaan yang

disajikan tersebut kemudian diselesaikan melalui kegiatan praktikum dengan

bimbingan guru. Kegiatan praktikum yang dilaksanakan bertujuan untuk menemukan

teori, sehingga konsep dapat ditemukan sendiri oleh siswa berdasarkan hasil praktikum

dengan bimbingan guru. Pembelajaran yang berlangsung berpusat pada siswa,

melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menemukan

konsep. Hal ini akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar bermakna.
 82

Dengan demikian pengetahuan yang diperoleh siswa bukan dari mengingat atau

menghafal seperangkat fakta, konsep, atau teori, tetapi dengan menemukan dan

membangun atau mengkonstruk sendiri pengetahuan itu dan memberikan makna

melalui pengalaman nyata.

Berbeda dengan kelas eksperimen, pada kelas kontrol yang menggunakan

pembelajaran dengan model konvensional, penyampaian materi pembelajaran

disampaikan melalui ceramah yaitu materi pembelajaran diberikan secara langsung

dari guru ke siswa. Selama proses pembelajaran, siswa dibelajarkan melalui

penerimaan dan hafalan konsep. Pemberian konsep melalui metode ceramah tanpa

melibatkan keaktifan berpikir siswa akan membuat konsep yang dimiliki siswa mudah

dilupakan karena tidak tersimpan lama di memori otak, sehingga berakibat pada

kurangnya kemampuan siswa mengembangkan kemampuan berpikirnya dalam

memahami pelajaran yang mengakibatkan hasil belajar siswa menjadi rendah. Hal ini

sesuai dengan pendapat Marsita dkk, (2010) yang menyatakan bahwa hasil

pembelajaran yang diperoleh dengan cara menghafal hanya bersifat sementara dan

dapat menyebabkan kesalahpahaman dalam mengembangkan konsep dasar yang

dikuasainya untuk memecahkan masalah dan menyelesaikan berbagai macam

pengembangan soal serta dapat menimbulkan miskonsepsi pada siswa.

Kedua, dapat disebabkan oleh aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

Peningkatan kemampuan berpikir kreatif pada kelas eksperimen dapat terlihat ketika

proses belajar mengajar berlangsung, siswa pada kelas eksperimen yang diberi

perlakuan dengan pembelajaran praktikum berbasis inkuiri terbimbing yang menekan

 83

pada aktifitas siswa secara maksimal, siswa itu sendiri yang berperan aktif sebagai

subyek belajar untuk membuat hipotesis sendiri, mengamati, menemukan, hingga

memberi kesimpulan teoritis yang jelas dengan mengemukakan bukti yang menunjang

dari apa yang dipertanyakannya. Partisipasi siswa saat pembelajaran dalam hal

merumuskan masalah, menyusun hipotesis, mengumpulkan, menganalisis data dan

menyimpulkan merupakan aktivitas yang berkaitan erat dengan kegiatan inkuiri

terbimbing sehingga dari segala aktivitas yang berhubungan dengan kegiatan inkuiri

terbimbing akan membantu siswa membangun pengetahuannya. Pembelajaran inkuiri

terbimbing dengan metode praktikum dapat membentuk dan mengembangkan self

consept pada diri siswa sehingga siswa dapat mengerti tentang konsep dasar dan ide-

ide lebih baik yang berakibat pada peningkatan hasil belajar siswa yang cukup baik.

Berbeda dengan kelas eksperimen, aktivitas siswa kelas kontrol lebih banyak

mendengar penjelasan guru dan mengajukan pertanyaan apabila ada penjelasan guru

yang belum dimengerti. Interaksi antara guru dengan siswa dalam kelas saat kegiatan

tanya- jawab tidak banyak, hanya siswa-siswa yang memang aktif yang sering

merespon sedangkan siswa yang pasif akan lebih banyak diam bahkan cuek pada

penjelasan guru. Namun, pada kelas kontrol guru lebih mudah mengawasi keterlibatan

siswa mendengarkan pelajaran, disebabkan mereka melakukan kegiatan yang sama.

Bagi guru juga ringan, karena perhatiannya tidak terbagi-bagi sehingga perhatian guru

sepenuhnya terpusat pada kelas. Selain itu, siswa sudah terbiasa dengan metode

ceramah sehingga memudahkan proses pembelajaran.

Model pembelajaran inkuiri terbimbing terbukti mampu meningkatkan peran

 84

aktif siswa dalam proses pembelajaran sehingga berpengaruh terhadap kemampuan

berpikir kreatif yang lebih baik daripada siswa yang diajarkan dengan model

pembelajaran konvensional. Pencapaian proses pembelajaran menggunakan model

inkuiri terbimbing dalam penelitian ini dapat dilihat pada besar kecilnya nilai

persentase aktivitas guru maupun aktivitas siswa dalam setiap pertemuan proses

pembelajaran. Setiap melakukan pembelajaran ada observer yang mengamati sekaligus

menilai aktivitas guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

Persentase nilai rata-rata aktivitas guru kelas eksperimen dan kelas kontrol berturut-

turut yaitu 60% dan 58% keduanya dalam kategori baik, sedangkan untuk aktivitas

siswa persentase nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol berturut-turut yaitu

85,90% dan 80% keduanya dalam kategori baik. Hasil yang diperoleh menunjukkan

aktivitas guru dan aktivitas siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan

kelas kontrol.

Hasil ini, sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh oleh Idrisah (2014)

tentang pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan berpikir kreatif

siswa pada materi hidrolisis garam, menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang

signifikan penggunaan model pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan berpikir

kreatif siswa, hal tersebut dikarenakan pembelajaran dengan inkuiri terbimbing tidak

hanya sebatas pada kegiatan mendengarkan, tetapi juga terlibat langsung dalam

kegiatan mengatakan dan melakukan.

Secara keseluruhan, dapat dikatakan bahwa indikator kemampuan berpikir

kreatif kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Munandar (1999)
 85

mengatakan bahwa, kreativitas berhubungan dengan faktor-faktor kognitif dan afektif.

Faktor-faktor tersebut diperlihatkan dalam ciri-ciri aptitude dan non aptitude dari

kreativitas. Adapun ciri-ciri aptitude yang berhubungan dengan kognitif meliputi ciri-

ciri kemampuan berpikir kreatif (aptitude) meliputi kemampuan berpikir lancer, luwes

orisinal dan merinci.

Indikator pertama yaitu kemampuan berpikir lancar. Pada indikator ini,

diharapkan siswa mampu menjawab dengan sejumlah jawaban jika ada pertanyaan atau

dapat mencetuskan banyak gagasan yang relevan. Berdasarkan hasil tes, terlihat bahwa

ada perbedaan jawaban antara kedua kelas. Meskipun demikian, hasil tes menunjukkan

bahwa kedua kelas berada pada kategori yang sama (kreatif) untuk indikator ini, hal ini

disebabkan karena siswa kedua kelas sudah mampu menjawab soal dengan banyak

gagasan. Berpikir lancar (fluency) dalam berpikir kreatif mengacu pada keberagaman

(bermacam-macam) jawaban masalah yang dibuat siswa dengan benar. Proses

pembelajaran pada kelas eksperimen dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif

siswa, hal ini dikarenakan pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan model

pembelajaran inkuiri terbimbing dengan tahapan pembelajaran seperti merumuskan

hipotesis dapat melatih siswa untuk memberikan berbagai jawaban yang dianggap

benar sebelum menentukan jawaban yang benar sesuai dengan literatur yang ada.

Indikator kedua yaitu kemampuan berpikir luwes. Pada indikator ini,

diharapkan siswa mampu menggolongkan hal-hal menurut pembagian (kategori) yang

berbeda-beda. Pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol berada pada kriteria yang

sama yaitu kreatif. Proses pembelajaran pada kelas eksperimen dapat menumbuhkan
 86

kemampuan berpikir kreatif siswa pada indikator ini, hal ini dikarenakan pembelajaran

pada kelas eksperimen dengan tahapan pembelajaran seperti mengumpulkan data dapat

melatih siswa untuk menentukan atau menggolongkan informasi atau data yang

dibutuhkan sesuai dengan soal yang ada.

Indikator ketiga yaitu kemampuan berpikir orisinal. Pada indikator ini,

diharapkan siswa mampu memiliki cara berpikir yang lain dari yang lain. cara berpikir

yang lain dari yang lain. Kelas eksperimen lebih kreatif daripada kelas kontrol, yaitu

kelas eksperimen berada pada kriteria kreatif sedangkan kelas kontrol berada pada

kriteria kurang kreatif. Proses pembelajaran pada kelas eksperimen dapat

menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada indikator ini, hal ini

dikarenakan pembelajaran pada kelas eksperimen dengan tahapan pembelajaran seperti

merumuskan kesimpulan dapat melatih siswa memberikan penjelasan sederhana.

Siswa pada kelas eksperimen sudah mampu memberikan penjelasan sederhana terkait

dengan pertanyaan yang diberikan, sedangkan siswa pada kelas kontrol sudah bisa

menjawab tetapi belum mampu untuk menjawab sesuai yang diharapkan.

Indikator keempat yaitu kemampuan berpikir merinci. Pada indikator ini,

diharapkan siswa mampu mencari arti yang lebih mendalam terhadap jawaban atau

pemecahan masalah dengan melakukan langkah-langkah yang terperinci. Pada kelas

eksperimen lebih kreatif daripada kelas kontrol, yaitu kelas eksperimen berada pada

kriteria kurang kreatif sedangkan kelas kontrol berada pada kriteria tidak kreatif. Hal

ini berarti bahwa pada kelas eksperimen siswa lebih mampu mencari arti yang lebih

mendalam terhadap jawaban. Proses pembelajaran pada kelas eksperimen dapat

 87

menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada indikator ini, hal ini

dikarenakan pembelajaran pada kelas eksperimen dengan tahapan pembelajaran seperti

menguji hipotesis dapat melatih siswa untuk berpikir lain dari yang lain.

Hasil penelitian ini sesuai dengan yang dilakukan oleh Tatag (2005) tentang

upaya meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa melalui pengajuan masalah,

menunjukkan bahwa tidak semua aspek (indikator) mengalami peningkatan. Hal ini

dapat dilihat, bahwa tidak semua indikator berada dalam kategori kreatif. Hal ini dapat

disebabkan oleh faktor - faktor yang lain.

 88

BAB VI

PENUTUP

Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan mengenai pengaruh

pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kreatif kimia siswa

kelas XI IPA SMAN 2 Mataram, diperoleh kesimpulan dari hipotesis yang diajukan

serta saran-saran.

6.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa

Penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing pada pelajaran kimia memberikan

pengaruh yang lebih baik daripada pembelajaran konvensional terhadap kemampuan

berpikir kreatif siswa kelas XI IPA SMAN 2 Mataram.

6.2 Saran

Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan, peneliti mengajukan beberapa

saran, diantaranya kepada guru diharapkan dapat mempertimbangkan penggunaan

model pembelajaran inkuiri terbimbing dibandingkan model konvensional dalam

pembelajaran pada materi sistem koloid karena berdasarkan hasil penelitian yang sudah

dilakukan ternyata dapat memberikan hasil yang lebih baik, dan kepada mahasiswa

(calon guru kimia) agar dapat meneliti lebih lanjut dengan menggunakan model

pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi yang lain dengan memperhatikan karakter
 89

siswa dan faktor-faktor lain yang berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif

siswa sehingga dapat lebih menyempurnakan penelitian sebelumnya.

 90

DAFTAR PUSTAKA

Ali, M. & Asrori, M. 2011. Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik.

Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ambarsari, W., Santosa, S. & Maridi. 2013. Penerapan Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing terhadap Keterampilan Proses Sains Dasar pada Pelajaran
Biologi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Surakarta. Jurnal Pendidikan
Biologi. 5 (1) : 81-95.
Amtiningsih, S., Dwiastuti, S. & Sari, D. P. 2016. Peningkatan Kemampuan
Berpikir Kreatif melalui Penerapan Guided Inquiry dipadu Brainstorming
pada Materi Pencemaran Air. Jurnal Proceeding Biology Education. 13
(1) : 868-872.
Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik). Jakarta:
Rineka Cipta.
Arnyana, I. B. P. 2006. Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif pada
Pelajaran Biologi terhadap Kemampuan Berpikir Kraetif Siswa SMA.
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja. 3 (1) : 496-
515.
Azwar, S. 2012. Reliabiltas dan Validitas Edisi 4. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Depdikbud.1997. Kurikulum Pendidikan Dasar GBPP. Jakarta: Depdikbud.
Djamarah, S. B. dan Zain, A. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Fajriah, N. & Asiskawati, E. 2015. Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam
Pembelajaran Matematika Menggunakan Pendekatan Pendidikan Matematika
Realistik Di SMP. Jurnal Pendidikan Matematika. 3 (2) : 157 – 165.
Guilford, J. P. 1970. Creativity. America: America psychologist.
Hartanto. 2011. Mengembangkan Kreativitas Siswa melalui Pembelajaran
Matematika dengan Pendekatan Inkuiri. Jurnal Kependidikan Triadik. 14
(1) : 11-18.
 91

Idrisah, I. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri terhadap Kemampuan

Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Hidrolisis Garam. Skripsi S1. Jakarta:
UIN Syarif Hidyatullah.
Johnson, E. B. 2006. Contextual Teaching and Learning menjadikan Kegiatan
Belajar Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Bandung: MCC.
Kemendikbud. 2013. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:
Kemendikbud.
Markaban. 2008. Model Penemuan Terbimbing Pada Pembelajaran Matematika
SMK. Yogyakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Marsita, R. A, Priatmoko. S, & Kusuma. 2010. Analisis Kesulitan Belajar Kimia
Siswa Kelas XI SMAN 1 Pemalang dalam Memahami Materi Larutan
Penyangga dengan Menggunakan Two-Tier Multiple Choise Diagnosa
Instrumen. Inovasi Pendidikan Kimia. 4 (1) : 512-520.
Mulyasa, E. 2017. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif
dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Munandar, U. 1999. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah.
Jakarta: PT.Gramedia Widiasarana Indonesia.
Munandar, U. 2014. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka
Cipta.
Ningrum, P. 2016. Meningkatkan Keaktifan dan Kemampuan Berpikir Kreatif
melalui Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar dan
Ketrampilan Proses Sains Siswa pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali
Kelarutan. Jurnal Pendidikan Kimia UNM. 2 (2) : 17-28.
Nofiana, M., Sajidan & Puguh. 2014. Pengembangan Instrumen Evaluasi Two-
Tier Multiple Choice Question Untuk Mengukur Keterampilan Berpikir
Tingkat Tinggi pada Materi Kingdom Plantae. Jurnal Inkuiri. 3 (2) : 60-
74.
Purba, M. 2012. Kimia Untuk SMA Kelas X Semester 1. Jakarta: Erlangga
Ruseffendi, E. T. 1982. Dasar-Dasar Matematika Modern Untuk Guru Edisi
Ketiga. Bandung: Tarsito.
 92

Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Suastra, I. W. 2009. Pembelajaran IPA Terkini: Mendekati Siswa Dengan
Lingkungan Alamiah Dan Sosial Budayanya. Singaraja: Undiksha.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2016. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sumantri & Permana. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Dirjen Dikti
Depdikbud.
Sundayana, R. 2014. Statistik Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suparno, P. 2007. MetodologiPembelajaran Fisika Konstruktif & Menyenangkan.
Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Suyanti, D. R. 2010. Strategi Pembelajaran Kimia. Jakarta: Yudistira.
Tatag, Y. E. 2005. Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
melalui Pengajuan Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains. 1
(1) : 1-9.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana.
Ulfaira., J. dan Septiwiharti. 2015. Meningkatkan Aktivitas Belajar pada Siswa
Kelas III di SD Inpres Marantale dalam Pembelajaran Pkn Melalui
Penerapan Metode Pembelajaran Role Playing. Jurnal Kreatif Tadulako
Online. 3 (3) : 125-142.
Wahyudi, L. E., & Supardi, I. Z. A. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing pada Pokok Bahasan Kalor untuk Melatihkan Keterampilan
Proses Sains terhadap Hasil Belajar di SMAN 1 Sumenep. Jurnal Inovasi
Pendidikan Fisika. 2 (2) : 62-65.
Zulfiani. 2009. Strategi Pembelajaran Sains. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN
Jakarta.
 93
LAMPIRAN 1

HASIL WAWANCARA
Narasumber: Ibu Marjan S.Pd. (Guru Kimia kelas XI SMAN 2 Mataram)

Hasil Wawancara
Peneliti : Assalamualaikum Bu
Narasumber : Wa’alaikumussalam
Peneliti : Bagaimana kabar Ibu hari ini?
Narasumber : Alhamdulillah, sehat
Peneliti : Terima kasih atas waktu yang sudah ibu luangkan untuk melakukan
wawancara. Perkenalkan saya Dian Nofitha Aftriani dari Pendidikan
Kimia Universitas Mataram. Sebagai data awal dalam penelitian
saya, boleh saya mengajukan beberapa pertanyaan tentang proses
belajar mengajar kimia?
Narasumber : Silahkan, tidak apa-apa kebetulan saya sudah selesail mengajar.
Peneliti : Kurikulum apa yang sedang diterapkan di sekolah ini?
Narasumber : Saat ini sekolah sedang menerapkan KTSP dan Kurikulum 2013.
Peneliti : Mengapa bisa dua kurikulum yang digunakan?
Narasumber : KTSP digunakan untuk siswa kelas XI dan XII, sedangkan K13
digunakan untuk siswa kelas X. K13 belum bisa digunakan untuk
kelas XI dan XII, hal ini dikarenakan kurangnya ruangan kelas yang
tersedia, sehingga waktu KBM tidak mencukupi.
Peneliti : Berapa nilai KKM untuk mata pelajaran kimia?
Narasumber : KKM untuk mata pelajaran kimia 78
Peneliti : Berapa jumlah kelas XI IPA yang ada di sekolah ini?
Narasumber : Ada 7 kelas untuk kelas XI IPA yaitu kelas XI IPA 1 – XI IPA 7.
Terdapat 1 kelas unggulan yaitu kelas XI IPA 1.
Peneliti : Berhubung telah dilaksanakannya ujian MID semester, bagaimana
ketuntasan siswa pada pelajaran kimia?
Narasumber : Untuk nilai MID semester ini sangat tidak memuaskan karena
sebagian besar siswa tidak ada yang tuntas. Hal ini terjadi hampir di
semua kelas.
Peneliti : Selama pembelajaran kimia, pernahkan ibu menggunakan model
pembelajaran tertentu?
Narasumber : Tidak pernah
Peneliti : Bagaimana metode ibu mengajar di kelas?
Narasumber : Saya mengajar dengan metode konvensional, menyampaikan materi
dengan ceramah dan latihan soal, kadang-kadang juga menggunakan
 94

metode diskusi.
Peneliti : Bagaimana respon siswa saat proses pembelajaran?
Narasumber : Belum sepenuhnya aktif dalam pembelajaran dan memerlukan
dorongan yang kuat untuk menarik perhatian siswa.
Peneliti : Apakah Ibu pernah menggunakan model pembelajaran Inkuiri
Terbimbing pada materi sistem koloid?
Narasumber : Belum pernah.
Peneliti : Mengapa Bu?
Narasumber : Materi sistem koloid merupakan materi terakhir di semester 2. Pada
semester 2 ini, banyak sekali libur, baik itu libur karena ujian
Nasional, sekolah, ataupun tidak belajar karena ada ulang tahun
sekolah. Hal ini mengakibatkan pada materi tersebut, siswa
diharuskan merangkum tanpa melaksanakan pembelajaran.
Kalaupun ada waktu untuk mengajar, materi tersebut hanya
dijelaskan secara garis besarnya saja.
Peneliti : Baik Bu, terima kasih untuk waktunya.
Narasumber : Sama-sama.
LAMPIRAN 2 95

NILAI ULANGAN TENGAH SEMESTER SISWA KELAS XI IPA SMAN 2

MATARAM TAHUN PELAJARAN 2017/2018

DATA AWAL SAMPEL

KELAS XI IPA 1 No Kelas XI IPA 2

No
Nama Siswa Nilai Nama Siswa Nilai
1 Annisa Khaerani 87.5 1 Agung Wirya Putra 30
2 Ayu Sukarniwati Miradja 83.5 2 Ahmad Hulaipi Ma'sum 52
3 Azizzia Yuniar 18 3 Amelia Irna Putri 52.5
4 Barlianty Sandia 45 4 Annisa Syafitri 38
5 Daniel Kusuma Pratama 61 5 Ayu Rizki Wulandary 71
6 Dila Soviana 13 6 Bethari Erna Yanti 32
7 Dinda Christasya Waang 73 7 Delvic Adrian 33
8 Dwi Candra Bayuanto 77 8 Denisse Heryanto 57.5
9 Dwi Sekar Sari Kencana 89 9 Dinar Yunisatriana Putri 41
10 Elpiera Fatika Santosa 28 10 Elvaretta Ramadhani 18.5
11 Fariz Arrafie Ramdhanu 70.5 11 Erna Auliya Ningrum 28.5
12 Febriana Salsabila Rohima 38.5 12 Fanti Yuniar Maulida 27
13 Ghina Intan Pratiwi 53.5 13 Gustiyo Permata Putra 37.5
14 Gilang Maulida'ia 53 14 I Made Yogi Sutedja P. 30
15 I Ketut Arya Budi Dharma 80 15 I Putu Bagus Wira D. 32.5
16 Ida Bagus Sutayasa Wijaya 90 16 Ida Bagus Alvin Gerry S. 30.5
17 Irsa Fitrawan Rayes 96.5 17 Ida Bagus Awangga S. 31.5
18 Kirana Ayu Setyowati 72.5 18 Ida Bagus Bayu M. 37
19 Komang Ayu Mertasari 79 19 Ida Bagus Gede Sedana 68
20 Laras Alishia Juanda 53.5 20 Isabela Putri Reviana 39.5
21 Laras Fitria Anantika 26 21 Izma Paryantini 30.5
22 Meylin Nur Indah Sari 45 22 L. Moh. Riri Rivari A. 13
23 Muhammad Figo M. 49.5 23 Lalu Widya Ananda 9.5
24 Muhammad Ilham Surya 24 Magdalena Rakvelianti
95 17
Samawa Dopo
25 Naufal Setyawan 35.5 25 Makkiyatul Madaniyyah 12.5
26 Ni Ketut Wintari 64.5 26 Maliska Fitra Annisa Y. 22
 96

27 Ni Made Rika Padeswari 27

71.5 Muhammad Nursyahbani 25.5
Kusuma
28 Nisrina Qurratul Aini 43 28 Namira Putri Maulida 53
29 Novia Mauli Harni 49 29 Ni Kadek Dwi Awidiya 29
30 30 Ni Kadek Mirah Chintya
Noviana 64 29
Paramitha
31 31 Ni Kadek Putri Puspita
Nur Intan Aprilia 63.5 27.5
Dewi
32 Pande Ayu Paramita 32 Pande Yogi Widi Esa
50.5 17.5
Candra D. Putra
33 Puji Hapsari Hurum 51.5 33 Putri Cahaya Riyadin 20
34 Putu Dyah Wikaningtyas 43 34 Riski Asia Ningsih 39
35 Rahula Vijja Sammanta 52.5 35 Rizki Auliya 50.5
36 Restuning Anifa Hidayati 40 36 Salman Alrasyid 35
37 Saufika Ayudistira 74 37 Sang Ayu Putu Hari I.D. 37
38 Siti Hutami Adeningsih 61 38 Sri Ayuning Radharani 35
39 Utami Kencana Dewi 71 39 Tizar Bagis 37.5
40 Youlia Aristien Hardi 85 40 Triulandari Indah Pertiwi 31
41 Velint Crezia Djami 20.5
42 Zahria Nabila Pertiwi 12

Jumlah Total 2397 Jumlah Total 1391

Rata-Rata 59.93 Rata-Rata 33,12

Guru Kimia SMAN 2 Mataram

Dra. Hasinah Martini

NIP. 19671117 200604 2 007
 97

KELAS XI IPA 3
NO
Nama Siswa Nilai
1 Ade Triandari 45
2 Adji Triyuwono 47
3 Arya Agung
58
Laksamana Dwi S.P.
4 Arzety Namirah Basri 62
5 Bimo Abdi Samudro 61
6 Daffa Ulhaq 52
7 Didin Kusuma Wardani 53
8 Dimas Idham Santoso 65
9 Dinar Febriana Putri 60
10 Dwi Indri Veby A. 59
11 Feraldy Alief Pradana 78
12 Gabby Zulya P. 82
13 I Gede Pande Yuditya
58
Permana
14 I Wayan Satya Bratha
56
Putra
15 Imam Apriadi 65
16 Irsyadi Rachim 50
17 Irsyadi Rachman 58
18 Joana Putri Rizani 78
19 Kukuh Sukma W. 80
20 Kurnia Ramdani 62
21 Lalu Arlan Dimas A. 53
22 Luh Widya Santi Dewi 51
23 Maya Nurfadillah 82
24 Melly Saptyani 78
25 Muhammad Dimas
75
Pratama A.
26 Muhammad Fabian I. 56
27 Muhammad Rafli Kana 78
 98

Pratama
28 Nabila Widiawati 78
29 Ni Kadek Dwi Okta
79
Virana Reksi
30 Ni Nyoman Ratih W. 78
31 Nyoman Tri Oka 58
32 Rahmi Dwi Yuliatna 45
33 Renaldy Gilang R. 78
34 Rezkia Fikriyanti 63
35 Rini Sopia Islam 50
36 Rizki Triaz Pamungkas 78
37 Sabilla Putri Ramdani 55
38 Shafira Salsabila R. 65
39 Wahyu Fatullah Akbar 52
40 Wahyu Prawiradijaya 54
41 Widya Rahma Fitriani 78
42 Wira Sastra Wiguna 48
43 Yani Nurpati Pancarani 52
44 Yudo Rizky Nurtanto 60
Jumlah Total 2773
Guru Kimia SMAN 2 Mataram
Rata-Rata 63,02

Yuliatin Artikayanti, S.Pd.

NIP. 19790827 200312 2 014
 99

KELAS XI IPA 4 No Kelas XI IPA 5

No
Nama Siswa Nilai Nama Siswa Nilai
1 Abdurrachman Ananta 48 1 Adam Gibran Gilbani 50
2 Adila Saifuri Handini 48 2 Akbar Isnan Almajid 48
3 Ahyar Ahmad 58 3 Anggita Putri Mauliza 54
4 Baiq Iga Dwi Erdiana 62 4 Arianta Rusmana Putra 78
5 Cantika Bela Azrotil K. 60 5 Aulia Larasati 52
6 Genta Dwi Oktavian 52 6 Bella Belinda 42
7 I Gede Agus Radita P. 54 7 Camala Kurniadi S. 78
8 Ida Ayu Putri Swartini 66 8 Dedi Al Qadri 44
9 Ida Made Billy Pramudita 62 9 Diky Aryadi 47
10 Jenifer Joan Yolanda T. 56 10 Ekke Isbatul Adha 78
11 Kadek Artana Kusumajaya 78 11 Jihadul Muslimin 50
12 Kadek Indah Widya Sari 82 12 Kadek Dwi Sukariawan 46
13 Ketut Dina Kristina 56 13 Komang Damarasena 48
14 Kholik Rafli Daud 56 14 Lalu Andira Sunu Wijana 44
15 Laela Rofikatul Aini 62 15 Mara Salsabila Makaroda 78
16 Lale Santika Sari 52 16 Margaretha Noventiana P. 48
17 Lalu Arya Wira Pratama 56 17 Mega Putri Sakinah 53
18 Lanang Riski Pratama 78 18 Melinda Fitrayanthi 79
19 Liana Juanita 78 19 Moh. Fikri Himawan 50
20 Luh Made Widiani Utami 20 Muhammad Fawwaz
62 -
Putri Albasith
21 Meriam Marcella 21 Muhammad Taufan
54 48
Ismawanti Pratama
22 22 Muhammad Zainul Fajri
Muhamad Faizun 52 78
Awwalin
23 Muhammad Fasihul Lisan 80 23 Muhammad Zidand R. 52
24 Muhammad Irsal Fajri E. 78 24 Nabil Naufal 52
25 Mustofa Rizki Fibriyanto 72 25 Nanda Febrian Wira Bakti 78
26 Muthia Zhafira Faisal 56 26 Nayla Tholia Sujarman P. 78
27 Nabila Maulida Al Idrus 78 27 Ni Luh Jayanti Candra D. 78
28 Nadiya Safitri 78 28 Ni Wayan Devi W. 54
 100

29 Ni Made Nonik Karsani 79 29 Nicho Reyhan Frananza 40

30 Ni Made Putri Arini 78 30 Nuryunia Astuti 79
31 Nilna Laili 56 31 Oktafiany Nari Palunte 50
32 Nurhayat Fadillah 46 32 Puji Astuti 58
33 Pangeran Muhammad W. 78 33 Putu Anggi Aryandita D. 50
34 Rafly Dinasty 60 34 Rina Fitriani 50
35 Rama Satria Malamo 52 35 Riyan Azis Firmansyah 52
36 Reny Putri Dayusman 78 36 Saumi Putri Utami 52
37 Rizkika Alfini 58 37 Septiani 52
38 Shelly Arsy Cahyani 63 38 Si Luh Nanda Aryani J. 54
39 Sri Annisa Adekantari 54 39 Sri Handayani 44
40 40 Sri Khuril Aini Nasyitoh
Sri Helmayana Rahmi 56 54
Yaro
41 Vebry Yolanda Nitbani 78 41 Thalia Syalima Faramukti 52
42 Vidya Qothrunnada Irbah 50 42 Inges Cahyati Sikin 78
43 Wiga Ananditha Esma 56
44 Yuninda Aqilla Saputri 63

Jumlah Total 2779 Jumlah Total 2407

Rata-Rata 63,16 Rata-Rata 57,32

Guru Kimia SMAN 2 Mataram

Dra. Ni Nyoman Nuryani

NIP. 19591222 198603 2 010
 101

KELAS XI IPA 6 No Kelas XI IPA 7

No
Nama Siswa Nilai Nama Siswa Nilai
1 A.A. Gede Krisna Prabawa 1
50 Aldo Priyatama Ramdhani 60
Putra
2 Abdul Hamid Wongso 60 2 Anggie Dwi Prasasti 40
3 Achmad Rifaldi Aulia 60 3 Annisa Suryani 65
4 Aprilia Nelina Gomes 60 4 Ariq Razak 50
5 Baiq Agita Karenina P. 50 5 Arthur Ditto Milando 50
6 Diva Arista Putri R. 50 6 Azkiya Amriani Fitri 70
7 7 Baiq Dinda Inges Mutiara
Edelwistin Erningpraja 75 70
Hati
8 Fadhila Maulida Al Idrus 75 8 Baiq Indry Handayani 50
9 Fadilla Dwi Anggarini 70 9 Bintang Cahaya Kusuma 40
10 Farhan Givani Eka Putra 40 10 Chandra Aryo Wibowo 40
11 Gusti Ayu Ari Kediri 70 11 Clougia Charolin Selung 75
12 Gustu Yudhi Artha 40 12 Dimas Boneyudha P. 50
13 Hide Kurniaji (PPLP) 50 13 Dinda Rahmawaty Putri 50
14 Huzil Fahrul Afwan 40 14 Dio Alif 50
15 I Kadek Bagus Agung 15
50 Doni Kurnia Purwanto 50
Aditya P.
16 Indah Yuliasari 40 16 Dyah Aulia Putri Darere 70
17 Jihan Pratama 50 17 Elsa Dwi Cahya 50
18 Kadek Dwina Oktaviari 40 18 Fahri Fitrah Rahman 50
19 Lalu Alif Akbar Rabilnas 60 19 Farhan Ramadhan A. 50
20 Made Ari Sanjaya 60 20 Haley Saka Althof 50
21 Mohamad Rifqi Anugrah 50 21 I Gede Wika Asta Yama 50
22 22 I Gusti Agung Ayu Intan
Muafira Harman 75 60
Kirana
23 Muhammad Aditya 40 23 I Gusti Ayu Eka A. 40
24 Muhammad Anshori 40 24 I Komang Agus S. 40
25 Muhammad Asy'ari Sirat 75 25 I Made Arya Satriawan 50
26 Ni Kadek Pica Manik 26
80 Imam Ramdhani Hamid 40
Agung D. A.
 102

27 Ni Komang Putri Sri Dewi 27

40 Jennifer Isabelana Dasilva 80
U. ( PPLP)
28 Nisa Haditami 60 28 Kadek Anisa Kartika U. 50
29 Nyoman Selsa Mustika P. 70 29 Kadek Hendra Setiawan 40
30 Pahrurrozi 50 30 Mu'ammar Farid Dharajat 66
31 Putu Yudha Mahendra 50 31 Ni Luh Niken Ayu Putri 80
32 R. Muhammad Nabil 32 Nurlaila Raadiatan
50 50
Zhafran S. Mardiyah A.
33 Reni Pebriani 70 33 Paramadina Chandra S. 60
34 Rifany Ad'ha Handayani 75 34 Raden Iwang Prameswara 40
35 Roghibin F. Haqiqah 40 35 Raohani 70
36 Safera Oulita Selfina 50 36 Rena Pebriana 50
37 Suhailati Rizkiya 75 37 Sofhia Oktami 60
38 Tresnani Maulidia Utami 70 38 Wina Safiro 40
39 Tza Tza Puspa Angelica 39
50 Windi Berliana Dwi Putri 60
Marawali
40 Yoga Lamiri Hidayat 50 40 Windy Nurul Hikmahwati 50
41 Yolana Dwi Asri N. 50 41 Zulkarnaen 40
42 Yolanda Rizky Permata S. 50 42 Zulva Abdullah 50
43 Yudhawastu Maharizky O. 50
44 Zsa Zsa Sabila Putri B. 70

Jumlah Total Jumlah Total 2246

2470
Rata-Rata Rata-Rata 53,48
56,14

Guru Kimia SMAN 2 Mataram

Marjan, S.Pd.
NIP. 19750617 200604 0 202
LAMPIRAN 3 103

UJI HOMOGENITAS DATA AWAL SISWA

XI XI XI XI XI XI XI
(X5- (X6- (X7-
NO IPA IPA IPA IPA IPA IPA IPA X1-XI X2-XI X3-XI X4-XI X5-XI X6-XI X7-XI (X1-XI)2 (X2-XI)2 (X3-XI)2 (X4-XI)2
XI)2 XI)2 XI)2
1 2 3 4 5 6 7
1 87.5 30 45 48 50 50 60 27.58 -3.119 -18.02 -15.16 -7.317 -6.136 6.524 760.4 9.728 324.8 229.8 53.54 37.65 42.56
2 83.5 52 47 48 48 60 40 23.58 18.88 -16.02 -15.16 -9.317 3.864 -13.48 555.8 356.5 256.7 229.8 86.81 14.93 181.6
3 18 52.5 58 58 54 60 65 -41.93 19.38 -5.023 -5.159 -3.317 3.864 11.52 1758 375.6 25.23 26.62 11 14.93 132.8
4 45 38 62 62 78 60 50 -14.93 4.881 -1.023 -1.159 20.68 3.864 -3.476 222.8 23.82 1.046 1.343 427.8 14.93 12.08
5 61 71 61 60 52 50 50 1.075 37.88 -2.023 -3.159 -5.317 -6.136 -3.476 1.156 1435 4.091 9.98 28.27 37.65 12.08
6 13 32 52 52 42 50 70 -46.93 -1.119 -11.02 -11.16 -15.32 -6.136 16.52 2202 1.252 121.5 124.5 234.6 37.65 273
7 73 33 53 54 78 75 70 13.08 -0.119 -10.02 -9.159 20.68 18.86 16.52 171 0.014 100.5 83.89 427.8 355.8 273
8 77 57.5 65 66 44 75 50 17.08 24.38 1.977 2.841 -13.32 18.86 -3.476 291.6 594.4 3.91 8.071 177.3 355.8 12.08
9 89 41 60 62 47 70 40 29.08 7.881 -3.023 -1.159 -10.32 13.86 -13.48 845.4 62.11 9.137 1.343 106.4 192.2 181.6
10 28 18.5 59 56 78 40 40 -31.93 -14.62 -4.023 -7.159 20.68 -16.14 -13.48 1019 213.7 16.18 51.25 427.8 260.4 181.6
11 70.5 28.5 78 78 50 70 75 10.58 -4.619 14.98 14.84 -7.317 13.86 21.52 111.8 21.34 224.3 220.3 53.54 192.2 463.3
12 38.5 27 82 82 46 40 50 -21.43 -6.119 18.98 18.84 -11.32 -16.14 -3.476 459 37.44 360.1 355 128.1 260.4 12.08
13 53.5 37.5 58 56 48 50 50 -6.425 4.381 -5.023 -7.159 -9.317 -6.136 -3.476 41.28 19.19 25.23 51.25 86.81 37.65 12.08
14 53 30 56 56 44 40 50 -6.925 -3.119 -7.023 -7.159 -13.32 -16.14 -3.476 47.96 9.728 49.32 51.25 177.3 260.4 12.08
15 80 32.5 65 62 78 50 50 20.08 -0.619 1.977 -1.159 20.68 -6.136 -3.476 403 0.383 3.91 1.343 427.8 37.65 12.08
16 90 30.5 50 52 48 40 70 30.08 -2.619 -13.02 -11.16 -9.317 -16.14 16.52 904.5 6.859 169.6 124.5 86.81 260.4 273
17 96.5 31.5 58 56 53 50 50 36.58 -1.619 -5.023 -7.159 -4.317 -6.136 -3.476 1338 2.621 25.23 51.25 18.64 37.65 12.08
18 72.5 37 78 78 79 40 50 12.58 3.881 14.98 14.84 21.68 -16.14 -3.476 158.1 15.06 224.3 220.3 470.1 260.4 12.08
19 79 68 80 78 50 60 50 19.08 34.88 16.98 14.84 -7.317 3.864 -3.476 363.9 1217 288.2 220.3 53.54 14.93 12.08
20 53.5 39.5 62 62 - 60 50 -6.425 6.381 -1.023 -1.159 3.864 -3.476 41.28 40.72 1.046 1.343 0 14.93 12.08
21 26 30.5 53 54 48 50 50 -33.93 -2.619 -10.02 -9.159 -9.317 -6.136 -3.476 1151 6.859 100.5 83.89 86.81 37.65 12.08
22 45 13 51 52 78 75 60 -14.93 -20.12 -12.02 -11.16 20.68 18.86 6.524 222.8 404.8 144.5 124.5 427.8 355.8 42.56
23 49.5 9.5 82 80 52 40 40 -10.43 -23.62 18.98 16.84 -5.317 -16.14 -13.48 108.7 557.9 360.1 283.6 28.27 260.4 181.6
24 95 17 78 78 52 40 40 35.08 -16.12 14.98 14.84 -5.317 -16.14 -13.48 1230 259.8 224.3 220.3 28.27 260.4 181.6
25 35.5 12.5 75 72 78 75 50 -24.43 -20.62 11.98 8.841 20.68 18.86 -3.476 596.6 425.1 143.5 78.16 427.8 355.8 12.08
 104

26 64.5 22 56 56 78 80 40 4.575 -11.12 -7.023 -7.159 20.68 23.86 -13.48 20.93 123.6 49.32 51.25 427.8 569.5 181.6
27 71.5 25.5 78 78 78 40 80 11.58 -7.619 14.98 14.84 20.68 -16.14 26.52 134 58.05 224.3 220.3 427.8 260.4 703.5
28 43 53 78 78 54 60 50 -16.93 19.88 14.98 14.84 -3.317 3.864 -3.476 286.5 395.3 224.3 220.3 11 14.93 12.08
29 49 29 79 79 40 70 40 -10.93 -4.119 15.98 15.84 -17.32 13.86 -13.48 119.4 16.97 255.3 250.9 299.9 192.2 181.6
30 64 29 78 78 79 50 66 4.075 -4.119 14.98 14.84 21.68 -6.136 12.52 16.61 16.97 224.3 220.3 470.1 37.65 156.8
31 63.5 27.5 58 56 50 50 80 3.575 -5.619 -5.023 -7.159 -7.317 -6.136 26.52 12.78 31.57 25.23 51.25 53.54 37.65 703.5
32 50.5 17.5 45 46 58 50 50 -9.425 -15.62 -18.02 -17.16 0.683 -6.136 -3.476 88.83 244 324.8 294.4 0.466 37.65 12.08
33 51.5 20 78 78 50 70 60 -8.425 -13.12 14.98 14.84 -7.317 13.86 6.524 70.98 172.1 224.3 220.3 53.54 192.2 42.56
34 43 39 63 60 50 75 40 -16.93 5.881 -0.023 -3.159 -7.317 18.86 -13.48 286.5 34.59 5E-04 9.98 53.54 355.8 181.6
35 52.5 50.5 50 52 52 40 70 -7.425 17.38 -13.02 -11.16 -5.317 -16.14 16.52 55.13 302.1 169.6 124.5 28.27 260.4 273
36 40 35 78 78 52 50 50 -19.93 1.881 14.98 14.84 -5.317 -6.136 -3.476 397 3.538 224.3 220.3 28.27 37.65 12.08
37 74 37 55 58 52 75 60 14.08 3.881 -8.023 -5.159 -5.317 18.86 6.524 198.1 15.06 64.36 26.62 28.27 355.8 42.56
38 61 35 65 63 54 70 40 1.075 1.881 1.977 -0.159 -3.317 13.86 -13.48 1.156 3.538 3.91 0.025 11 192.2 181.6
39 71 37.5 52 54 44 50 60 11.08 4.381 -11.02 -9.159 -13.32 -6.136 6.524 122.7 19.19 121.5 83.89 177.3 37.65 42.56
40 85 31 54 56 54 50 50 25.08 -2.119 -9.023 -7.159 -3.317 -6.136 -3.476 628.8 4.49 81.41 51.25 11 37.65 12.08
41 20.5 78 78 52 50 40 -12.62 -18.02 14.84 -5.317 -6.136 -13.48 159.2 324.8 220.3 28.27 37.65 181.6
42 12 48 50 78 50 50 -21.12 -15.02 -13.16 20.68 -6.136 -3.476 446 225.7 173.2 427.8 37.65 12.08
43 52 56 50 -11.02 -7.159 -6.136 121.5 51.25 37.65
44 60 63 70 -3.023 -0.159 13.86 9.137 0.025 192.2

Rata- 33.1 63.0 63.1 57.3 56.1 53.4

rata 59.93 2 2 6 2 4 8
Jumlah 17444 8143 6105 5344 7021 6893 5498
Varian 447.3 198.6 138.8 124.3 171.2 160.3 134.1
 105

Uji homogenitas varians dicari dengan menggunakan rumus uji-F, yaitu :

𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙

Varians masing-masing kelas diperoleh dengan rumus:

2
 −

  X − X 
S2 =
n −1
Keterangan:
F = indeks homogenitas yang dicari
2
S = varians
X = nilai siswa
= rata-rata
n = jumlah sampel

Varians kelas XI IPA 1:

Σ (x1 − x̅ )2
S1 2 =
n−1
17443.8
=
40 − 1
= 447,28

Varians kelas XI IPA 2:

2 Σ (x2 − x̅ )2
S2 =
n−1
8142.90
=
42 − 1
= 198,61

Varians kelas XI IPA 3:

Σ (x3 − x̅ )2
S3 2 =
n−1
6105.48
=
44 − 1
=141,98
 106

Varians kelas XI IPA 4:

Σ (x4 − x̅ )2
S4 2 =
n−1
5343.89
=
44 − 1
= 124,28

Varians kelas XI IPA 5:

Σ (x5 − x̅ )2
S5 2 =
n−1
7020.90
=
42 − 1
= 171,24

Varians kelas XI IPA 6:

Σ (x6 − x̅ )2
S6 2 =
n−1
6893.20
=
44 − 1
= 160,31

Varians kelas XI IPA 7:

Σ (x7 − x̅ )2
S7 2 =
n−1
5498.50
=
42 − 1
= 134,11
 107

Perhitungan Homogenitas:

XI IPA 1 dan XI IPA 2 XI IPA 1 dan X IPA 3 XI IPA 1 dan X IPA 4

𝐹 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝐹 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝐹 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛薜 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
𝐹 447,27 𝐹 447,27 𝐹 447,27
ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=198,61 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=141,98 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=124,28

Fhitung= 2,25 Fhitung= 3,15 Fhitung= 3,59

Ftabel= 1,73 Ftabel= 1,72 Ftabel= 1.72
(tarafsignifikan 5 %) (tarafsignifikan 5 %) (tarafsignifikan 5 %)
kesimpulan: kesimpulan: kesimpulan:
F hitung > F tabel F hitung > F tabel F hitung > F tabel
Tidak Homogen Tidak Homogen Tidak Homogen

XI IPA 1 dan XI IPA 5 XI IPA 1 dan XI IPA 6 XI IPA 1 dan XI IPA 7

𝐹 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝐹 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝐹 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
𝐹 447,27 𝐹 447,27 𝐹 447,27
ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=171,24 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=134,11
160,45
Fhitung = 2,61 Fhitung = 2,79 Fhitung = 3,34
Ftabel = 1,73 Ftabel = 1,72 Ftabel = 1,73
(taraf signifikan 5 %) (taraf signifikan 5 %) (taraf signifikan 5 %)
kesimpulan: kesimpulan: kesimpulan:
F hitung > F tabel F hitung > F tabel F hitung > F tabel
Tidak Homogen Tidak Homogen Tidak Homogen

XI IPA 2 dan XI IPA 3 XI IPA 2 dan XI IPA 4 XI IPA 2 dan XI IPA 5

𝐹 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝐹 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝐹 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
𝐹 198,61 𝐹 198,61 𝐹 198,61
ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=141,98 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=124,28 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=171,24

Fhitung = 1,39 Fhitung = 1,59 Fhitung = 1,16

Ftabel = 1,66 Ftabel = 1,66 Ftabel = 1,68
(taraf signifikan 5 %) (taraf signifikan 5 %) (taraf signifikan 5 %)
kesimpulan: kesimpulan: kesimpulan:
F hitung <F tabel F hitung < F tabel F hitung < F tabel
Homogen Homogen Homogen
 108

XI IPA 2 dan XI IPA 6 XI IPA 2 dan XI IPA 7 XI IPA 3 dan XI IPA 4

𝐹 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝐹 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝐹 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
𝐹 198,61 𝐹 198,61 𝐹 141,98
ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=160,31 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=134,11 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=124,28

Fhitung = 1,24 Fhitung = 1,48 Fhitung = 1,14

Ftabel = 1,66 Ftabel = 1,68 Ftabel = 1,66
(taraf signifikan 5 %) (taraf signifikan 5 %) (taraf signifikan 5 %)
kesimpulan: kesimpulan: kesimpulan:
F hitung < F tabel F hitung < F tabel F hitung < F tabel
Homogen Homogen Homogen

XI IPA 3 dan XI IPA 5 XI IPA 3 dan XI IPA 6 XI IPA 3 dan XI IPA 7

𝐹 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝐹 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝐹 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
𝐹 171,24 𝐹 160,31 𝐹 141,98
ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=141,28 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=141,98 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=134,11

Fhitung = 1,21 Fhitung = 1,13 Fhitung = 1,06

Ftabel = 1,66 Ftabel = 1,66 Ftabel = 1.68
(taraf signifikan 5 %) (taraf signifikan 5 %) (taraf signifikan 5 %)
kesimpulan: kesimpulan: kesimpulan:
F hitung <F tabel F hitung < F tabel F hitung < F tabel
Homogen Homogen Homogen

XI IPA 4 dan XI IPA 5 XI IPA 4 dan XI IPA 6 XI IPA 4 dan XI IPA 7

𝐹 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝐹 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝐹 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
𝐹 171,24 𝐹 160,31 𝐹 134,11
ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=124,28 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=124,28 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=124,28

Fhitung = 1,34 Fhitung = 1,29 Fhitung = 1,08

Ftabel = 1,68 Ftabel = 1,66 Ftabel = 1,66
(taraf signifikan 5 %) (taraf signifikan 5 %) (taraf signifikan 5 %)
kesimpulan: kesimpulan: kesimpulan:
F hitung < F tabel F hitung < F tabel F hitung < F tabel
Homogen Homogen Homogen

XI IPA 5 dan XI IPA 6 XI IPA 5 dan XI IPA 7 XI IPA 6 dan XI IPA 7

𝐹 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝐹 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝐹 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
 109

𝐹 171,24 𝐹 171,24 𝐹 160,31

ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=160,31 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=134,11 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=134,11

Fhitung = 1,07 Fhitung = 1,28 Fhitung = 1,20

Ftabel = 1,66 Ftabel = 1,68 Ftabel = 1.68
(taraf signifikan 5 %) (taraf signifikan 5 %) (taraf signifikan 5 %)
kesimpulan: kesimpulan: kesimpulan:
F hitung < F tabel F hitung < F tabel F hitung < F tabel
Homogen Homogen Homogen
 LAMPIRAN 4 110

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMAN 2 MATARAM

Mata Pelajaran : KIMIA
Kelas / Semester : XI / 2
Standar Kompetensi : 5. Menjelaskan sistem dan sifat koloid serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Alokasi waktu : 12 JP (UH 2 JP)
Indikator Sumber/
Kompetensi Materi Nilai Budaya Dan Kegiatan Alokasi
Ekonomi Pencapaian Penilaian
Dasar Pembelajaran Karakter Bangsa pembelajaran waktu Bahan/alat
Kreatif Kompetensi
5.1.Mengelompok o Sistem koloid ➢ Jujur ➢ Percaya diri o Melakukan o Mengklasifikasikan Jenis tagihan: 6 JP Sumber:
-kan sifat-sifat ➢ Kerja keras ➢ Berorientasi percobaan suspensi kasar, larutan Tugas individu
koloid dan pengelompokan sejati dan koloid Buku Kimia
➢ Toleransi tugas dan Tugas kelompok
penerapannya hasil berbagai sistem berdasarkan data hasil Internet
dalam ➢ Rasa ingin tahu koloid. pengamatan (effek Ulangan
kehidupan ➢ Komunikatif Tyndall, Bentuk
Bahan:
sehari-hari ➢ Menghargai prestasi homogen/heterogen, instrumen: LKS
dan penyaringan) Performans
➢ Tanggung Jawab Brosur
➢ Peduli lingkungan Laporan tertulis LCD/komp.
o Sifat koloid ➢ Jujur ➢ Percaya diri o Melalui diskusi o Mengelompokkan jenis Tes tertulis
Bahan dan
➢ Kerja keras ➢ Berorientasi kelompok koloid berdasarkan alat untuk
tugas dan mengidentifikasi fase terdispersi dan
➢ Mandiri praktek
hasil serta fase pendispersi.
➢ Rasa ingin tahu mengklasifikasika o Mendeskripsikan sifat-
➢ Komunikatif n jenis dan sifat sifat koloid (effek
➢ Menghargai prestasi koloid dari data Tyndall, gerak Brown,
percobaan. dialisis, elektroforesis,
➢ Tanggung Jawab
o Melakukan emulsi,koagulasi)
➢ Peduli lingkungan
percobaan sifat- o Menjelaskan koloid
sifat koloid secara liofob dan liofil
kelompok.
o Peranan koloid ➢ Jujur ➢ Percaya diri o Mengidentifikasi o Mendeskripsikan
dalam ➢ Kerja kera ➢ Berorientasi peranan koloid di peranan koloid di
kehidupan tugas dan industri kosmetik, industri kosmetik,
➢ Mandiri
hasil makanan, farmasi makanan, dan farmasi.
 111

➢ Rasa ingin tahu dan membuatnya

dalam bentuk
➢ Komunikatif
tabel ( daftar)
➢ Menghargai prestasi secara individu di
➢ Tanggung Jawab rumah.
5.2 Membuat o Pembuatan ➢ Jujur ➢ Percaya diri o Merancang dan o Menjelaskan proses Jenis tagihan: 4 JP Sumber:
berbagai koloid (cara ➢ Kerja kera ➢ Berorientasi melakukan pembuatan koloid Tugas individu
sistem kondensai, percobaan melalui percobaan. Buku Kimia
➢ Toleransi tugas dan Tugas kelompok
koloid dispersi, hasil pembuatan koloid Bahan:
dengan peptisasi) ➢ Rasa ingin tahu dalam kerja Ulangan
bahan- ➢ Komunikatif kelompok di Bentuk
LKS
bahan yang ➢ Mandiri laboratorium. instrumen: Bahan dan
ada di Performans alat untuk
sekitarnya ➢ Tanggung Jawab
➢ Peduli lingkungan Laporan tertulis praktek
Tes tertulis
LAMPIRAN 5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
(KELAS EKSPERIMEN)
Satuan Pendidikan
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
Materi Pokok
Alokasi Waktu
A. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar
5.1 Mengelompokkan sifat-sifat
koloid dan penerapannya
dalam kehidupan sehari-hari
5.2 Membuat berbagai sistem
koloid dengan bahan-bahan
yang ada di sekitarnya.
112
: SMAN 2 MATARAM
: Kimia
: XI /II
: Sistem Koloid
: 8 x 35 menit (4 pertemuan)
Indikator
5.1.1 Mengklasifikasikan suspensi kasar,
larutan sejati dan koloid berdasarkan data
hasil pengamatan (effek Tyndall,
homogen/heterogen, dan penyaringan).
5.1.2 Mengelompokkan jenis koloid
berdasarkan fase terdispersi dan fase
pendispersi.
5.1.3 Mendeskripsikan sifat-sifat koloid (effek
Tyndall, gerak Brown, dialisis,
elektroforesis, emulsi,koagulasi).
5.1.4 Menjelaskan koloid liofob dan liofil.
5.1.5 Mendeskripsikan peranan koloid di
industri kosmetik, makanan, dan farmasi.
5.2.1 Menjelaskan proses pembuatan koloid
melalui percobaan.
 113

B. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui praktikum dan diskusi sesuai model pembelajaran inkuiri terbimbing, siswa
dapat membedakan larutan, suspensi, dan koloid.
2. Melalui diskusi sesuai model pembelajaran inkuiri terbimbing, siswa dapat
mengidentifikasi jenis koloid berdasarkan fase terdispersi dan fase pendisfersi.
3. Melalui praktikum dan diskusi sesuai model pembelajaran inkuiri terbimbing, siswa
dapat menjelaskan sifat-sifat koloid (efek Tyndal, gerak Brown, elektroforesis,
adsorpsi, koagulasi, dan dialysis).
4. Melalui diskusi sesuai model pembelajaran inkuiri terbimbing, siswa dapat
membedakan koloid liofil dan koloid liofil.
5. Melalui diskusi sesuai model pembelajaran inkuiri terbimbing, siswa mampu
menjelaskan peranan koloid dalam kehidupan sehari-hari.
6. Melalui diskusi sesuai model pembelajaran inkuiri terbimbing, siswa mampu
menjelaskan cara pembuatan koloid dengan cara dispersi dan kondensasi.

C. Materi Pembelajaran
a. Pengertian sistem koloid
b. Jenis-jenis koloid
c. Sifat-sifat koloid
d. Koloid liofil dan liofob
e. Pembuatan koloid
f. Peranan koloid dalam kehidupan

D. Strategi Pembelajaran
1. Pendekatan : Saintifik
2. Model : Inkuiri terbimbing
3. Metode : Diskusi, Tanya jawab, Ceramah dan praktikum

E. Media Pembelajaran
Media/Alat/bahan : LKPD, Papan tulis, Spidol, LCD, Laptop

F. Sumber Belajar
1. Buku Kimia Kelas XI, Kementerian dan Kebudayaan Tahun 2009.
 114

2. LKS kimia
3. Buku/ sumber lain yang relevan.
4. Sumber dari internet yang relevan (misal:chem-istry.org)

G. Kegiatan Pembelajaran
• Pertemuan ke-1 (2 x 35 menit)
Kompetensi Dasar Indikator
5.1 Mengelompokkan sifat-sifat koloid dan 5.1.1 Mengklasifikasikan suspensi kasar,
penerapannya dalam kehidupan sehari- larutan sejati dan koloid berdasarkan data
hari hasil pengamatan (effek Tyndall,
homogen/heterogen, dan penyaringan).
5.1.2 Mengelompokkan jenis koloid
berdasarkan fase terdispersi dan fase
pendispersi.
5.1.3 Mendeskripsikan sifat-sifat koloid (effek
Tyndall, gerak Brown, dialisis,
elektroforesis, emulsi,koagulasi).

Tahap Model
Kegiatan Inkuiri Deskripsi Kegiatan Alokasi
Pembelajaran Terbimbing Waktu
Kegiatan Awal • Siswa mengucapkan salam pembuka 7 menit
dan berdoa sebelum memulai
pelajaran.
• Guru memeriksa kehadiran siswa.
• Memberikan apersepsi kepada siswa.
(Kalian pernah memerhatikan cahaya
matahari ketika pagi hari saat
memasuki celah jendela kamar
kalian? Apa yang kalian bisa amati
dari peristiwa tersebut?. Contoh
 115

tersebut berkaitan dengan

pembelajaran yang kita laksanakan
hari ini yaitu koloid).
• Menyampaikan indikator
pembelajaran.
• Guru membagi siswa ke dalam 7
kelompok yang heterogen.
Kegiatan Inti Orientasi • Guru menjelaskan secara singkat 55
sintaks pembelajaran. menit
• Guru membagikan LKPD kepada
setiap kelompok.
Merumuskan • Guru meminta siswa untuk
masalah memahami rumusan masalah yang
ada di LKPD.
Merumuskan • Guru meminta siswa untuk membuat
hipotesis hipotesis atau jawaban sementara,
sesuai rumusan masalah yang ada.
Mengumpulkan • Guru meminta siswa untuk
data mengumpulkan sejumlah informasi
sesuai rumusan masalah yang ada.
• Guru meminta siswa untuk
menganalisis data secara
berkelompok.
Menguji • Guru meminta siswa untuk
hipotesis menentukan jawaban paling benar.
Menyimpulkan • Guru meminta siswa untuk
mengumpulkan LKPD.
• Guru menunjuk salah satu siswa
untuk mempresentasikan hasil
diskusi.
 116

• Siswa diajak tanya jawab tentang

hal yang belum jelas dari kegiatan
diskusi yang telah dilakukan.
• Guru memberikan penekanan
terhadap hasil diskusi yang telah
dilakukan oleh siswa.

Kegiatan • Guru meminta siswa untuk 8

Penutup membuat laporan praktikum dan menit
mengumpulkannya secara disiplin
pada pertemuan yang akan datang
dan meminta mempertanggung
jawabkan laporan praktikum.
• Guru memberikan evaluasi
terhadap kegiatan pembelajaran
yang telah dilaksanakan.
• Guru menutup pelajaran.
 117

• Pertemuan ke-2 (2 x 35 menit)

Kompetensi Dasar
5.1 Mengelompokkan sifat-sifat koloid dan
penerapannya dalam kehidupan sehari-
hari.
5.2 Membuat berbagai sistem koloid dengan
bahan-bahan yang ada di sekitarnya.
Indikator
5.1.4 Menjelaskan koloid liofob dan liofil.
5.1.5 Mendeskripsikan peranan koloid di
industri kosmetik, makanan, dan
farmasi.
5.2.1 Menjelaskan proses pembuatan koloid
melalui percobaan.

Tahap Model
Kegiatan Inkuiri Deskripsi Kegiatan Alokasi
Pembelajaran Terbimbing Waktu
Kegiatan Awal • Siswa mengucapkan salam 7 menit
pembuka dan berdoa sebelum
memulai pelajaran.
• Guru memeriksa kehadiran siswa.
• Memberikan apersepsi kepada
siswa. (Penggunana deodoran
dalam kehidupan sehari-hari
merupakan salah satu peranan
koloid dalam bidang kosmetik.
Lalu apa saja peranan koloid dalam
bidang-bidang yang lain? Nah,
untuk menjawab pernyataan
tersebut maka kita akan belajar
tentang koloid liofil dan liofob,
peranan koloid dan pembuatan
koloid).
• Menyampaikan indikator
pembelajaran.
 118

• Guru meminta siswa berkumpul

dengan anggota kelompok
sebelumnya.
Kegiatan Inti Orientasi • Guru meminta siswa membaca buku 55
berkaitan dengan materi koloid liofil menit
dan liofob, peranan koloid dan
pembuatan koloid.
• Guru membagikan LKPD kepada
setiap kelompok.
• Siswa dengan rasa ingin tahu diajak
membicarakan mengenai jenis koloid
berdasarkan informasi yang dimiliki
sebelumnya.
Merumuskan • Guru meminta siswa untuk
masalah memahami rumusan masalah yang
ada di LKPD.
Merumuskan • Guru meminta siswa untuk membuat
hipotesis hipotesis atau jawaban sementara
sesuai rumusan masalah yang ada.
Mengumpulkan • Guru meminta siswa untuk
data mengerjakan tugas secara bersama-
sama dengan anggota kelompok
yang lain dan memanfaatkan buku
paket sebagai sumber informasi.
Menguji • Guru meminta siswa untuk
hipotesis menentukan jawaban paling benar
yang disesuaikan dengan hasil
mengumpulkan data dari buku
paket apakah sesuai dengan
hipotesis awal.
 119

Menyimpulkan • Guru meminta siswa untuk

mengumpulkan LKPD.
• Guru menunjuk salah satu siswa
untuk mempresentasikan hasil
diskusi.
• Siswa diajak tanya jawab tentang
hal yang belum jelas dari diskusi
yang telah dilakukan.
• Guru memberikan penekanan
terhadap hasil diskusi yang telah
dilakukan oleh siswa.
Kegiatan • Guru memberikan evaluasi 8
Penutup terhadap kegiatan pembelajaran menit
yang telah dilaksanakan.
• Guru menutup pelajaran.
 120

• Pertemuan ke-3 (2 x 35 menit)

Tujuan
Untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa setelah proses pembelajaran.

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu
Kegiatan 1. Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan 7 menit
Awal berdo’a.
2. Guru memeriksa kehadiran siswa.
3. Guru menyampaikan tujuan dilaksanakannya post test.
Kegiatan Post test 55 menit
Inti 1. Sebelum dilakukan post test guru memerintahkan siswa untuk
belajar kembali materi tentang materi sistem koloid selama 15
menit.
2. Post test dilakukan selama 40 menit dengan memberikan tes
berupa soal uraian untuk mengetahui kemampuan berpikir
kreatif siswa setelah proses pembelajaran.
3. Guru mengawasi siswa agar mengerjakan soal post test
dengan kondusif.
Penutup 1. Siswa mengumpulkan soal dan lembar jawabannya ke meja 8 menit
guru dengan kondusif.
2. Guru melakukan penutupan dengan do’a dan salam penutup.
 121

H. Penilaian

Aspek Indikator Instrumen

Sikap • Taat Lembar pengamatan
• Rasa ingin tahu sikap
• Jujur dan obyektif
• Santun
• Lapang dada
Tes
• Menjawab pertanyaan yang
Kognitif
berkaitan dengan koloid.
Psikomotorik • Keterampilan dalam diskusi Lembar pengamatan
kelompok keterampilan
• Keterampilan dalam melakukan
percobaan
• Keterampilan dalam
menggunakan alat dan bahan
• Tutur kata dalam berbahasa
• Sikap antusias dalam kegiatan
pembelajaran
LAMPIRAN 6 122

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

(KELAS KONTROL)

Satuan Pendidikan : SMAN 2 MATARAM

Mata Pelajaran : Kimia
Kelas / Semester : XI /II
Materi Pokok : Sistem Koloid
Alokasi Waktu : 8 x 35 menit (4 pertemuan)

A. Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar
5.1 Mengelompokkan sifat-sifat
koloid dan penerapannya
dalam kehidupan sehari-hari
5.2 Membuat berbagai sistem
koloid dengan bahan-bahan
yang ada di sekitarnya.
Indikator
5.1.1 Mengklasifikasikan suspensi kasar,
larutan sejati dan koloid berdasarkan data
hasil pengamatan (effek Tyndall,
homogen/heterogen, dan penyaringan).
5.1.2 Mengelompokkan jenis koloid
berdasarkan fase terdispersi dan fase
pendispersi.
5.1.3 Mendeskripsikan sifat-sifat koloid (effek
Tyndall, gerak Brown, dialisis,
elektroforesis, emulsi,koagulasi).
5.1.4 Menjelaskan koloid liofob dan liofil.
5.1.5 Mendeskripsikan peranan koloid di
industri kosmetik, makanan, dan farmasi.
5.2.1 Menjelaskan proses pembuatan koloid
melalui percobaan.

B. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui penjelasan guru dan diskusi siswa dapat menjelaskan perbedaan larutan,
koloid dan suspensi.
2. Melalui penjelasan guru dan diskusi siswa dapat mengidentifikasi jenis koloid
berdasarkan fase terdispersi dan fase pendispersi.
 123

3. Melalui penjelasan guru dan diskusi siswa dapat menganalisis sifat-sifat koloid
(efek Tyndall, gerak Brown, elektroforesis, adsorpsi, koagulasi, dan dialisis).
4. Melalui penjelasan guru dan diskusi siswa dapat menjelaskan perbedaan koloid
liofil dan liofob.
5. Melalui penjelasan guru dan diskusi siswa dapat menganalisis peranan koloid
dalam kehidupan sehari-hari.
6. Melalui penjelasan guru dan diskusi siswa dapat menjelaskan cara pembuatan
koloid dengan cara dispersi dan kondensasi.

C. Materi Pembelajaran
a. Pengertian sistem koloid
b. Jenis-jenis koloid
c. Sifat-sifat koloid
d. Koloid liofil dan liofob
e. Peranan koloid dalam kehidupan
f. Pembuatan koloid

D. Strategi Pembelajaran
1. Pendekatan : Saintifik
2. Model : Konvensional
3. Metode : Ceramah dan diskusi

E. Media Pembelajaran
Media/Alat/bahan : LKPD, Papan tulis, Spidol,

F. Sumber Belajar
1. Buku Kimia Kelas XI, Kementerian dan Kebudayaan Tahun 2009.
2. LKS kimia
3. Buku/ sumber lain yang relevan.
4. Sumber dari internet yang relevan (misal:chem-istry.org)
 124

G. Kegiatan Pembelajaran
• Pertemuan ke-1 (2 x 35 menit)
Kompetensi Dasar
5.1 Mengelompokkan sifat-sifat koloid
dan penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari.
Indikator
5.1.1 Mengklasifikasikan suspensi kasar,
larutan sejati dan koloid berdasarkan
data hasil pengamatan (effek Tyndall,
homogen/heterogen, dan penyaringan).
5.1.2 Mengelompokkan jenis koloid
berdasarkan fase terdispersi dan fase
pendispersi.
5.1.3 Mendeskripsikan sifat-sifat koloid
(effek Tyndall, gerak Brown, dialisis,
elektroforesis, emulsi,koagulasi).

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi waktu

Kegiatan Awal • Siswa mengucapkan salam pembuka dan berdoa 7 menit
sebelum memulai pelajaran.
• Guru memeriksa kehadiran siswa.
• Memberikan apersepsi kepada siswa. (Kalian
pernah memerhatikan cahaya matahari ketika
pagi hari saat memasuki celah jendela kamar
kalian? Apa yang kalian bisa amati dari peristiwa
tersebut?. Contoh tersebut berkaitan dengan
pembelajaran yang kita laksanakan hari ini yaitu
koloid).
• Menyampaikan indikator pembelajaran.
Kegiatan Inti • Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang 55 menit
materi sistem koloid yaitu sistem koloid, jenis
koloid dan sifat koloid.
• Guru membagi siswa ke dalam 7 kelompok yang
heterogen.
• Masing-masing kelompok dibagikan sebuah
 125

LKPD yang telah disiapkan guru untuk

dikerjakan secara berdiskusi.
• Siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh
guru dengan serius dan tidak boleh ribut.
• Siswa diberi kesempatan untuk memanfaatkan
segala jenis sumber belajar termasuk internet
untuk menyelesaikan soal pada LKPD.
• Guru mengawasi kegiatan diskusi yang
dilakukan oleh siswa dan memastikan semua ikut
serta dalam kegiatan pembelajaran.
• Guru meminta siswa untuk mengumpulkan
LKPD.
• Guru menunjuk salah satu siswa untuk
mempresentasikan hasil diskusinya.
• Siswa yang lain diberi kesempatan untuk
memberikan pertanyaan atau tanggapan kepada
kelompok presentasi.
• Guru memberikan motivasi kepada siswa yang
kurang atau belum berpartisipasi aktif.
Penutup • Guru bersama siswa menyimpulkan hasil 8 menit
pembelajaran.
• Guru memberikan evaluasi terhadap kegiatan
pembelajaran yang telah dilaksanakan.
• Guru menutup pelajaran.
 126

• Pertemuan ke-2 (2 x 35 menit)

Kompetensi Dasar
5.1 Mengelompokkan sifat-sifat koloid dan
penerapannya dalam kehidupan sehari-
hari
5.2 Membuat berbagai sistem koloid dengan
bahan-bahan yang ada di sekitarnya.
Indikator
5.1.4 Menjelaskan koloid liofob dan liofil.
5.1.5 Mendeskripsikan peranan koloid di
industri kosmetik, makanan, dan
farmasi.
5.2.1 Menjelaskan proses pembuatan koloid
melalui percobaan.

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi waktu

Kegiatan Awal • Siswa mengucapkan salam pembuka dan berdoa 7 menit
sebelum memulai pelajaran.
• Guru memeriksa kehadiran siswa.
• Memberikan apersepsi kepada siswa. (Penggunana
deodoran dalam kehidupan sehari-hari merupakan
salah satu peranan koloid dalam bidang kosmetik.
Lalu apa saja peranan koloid dalam bidang-bidang
yang lain? Nah, untuk menjawab pernyataan
tersebut maka kita akan belajar tentang koloid
liofil dan liofob, peranan koloid dan pembuatan
koloid).
• Menyampaikan indikator pembelajaran.
Kegiatan Inti • Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang 55 menit
materi sistem koloid yaitu koloid liofil dan liofob,
peranan koloid dan pembuatan koloid.
• Siswa diminta untuk berkumpul dengan kelompok
pada pertemuan sebelumnya.
• Masing-masing kelompok dibagikan sebuah
LKPD yang telah disiapkan guru untuk dikerjakan
secara berdiskusi.
• Siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh
guru dengan serius dan tidak boleh ribut.
• Siswa diberi kesempatan untuk memanfaatkan
 127

segala jenis sumber belajar termasuk internet

untuk menyelesaikan soal pada LKPD.
• Guru mengawasi kegiatan diskusi yang dilakukan
oleh siswa dan memastikan semua ikut serta
dalam kegiatan pembelajaran.
• Guru meminta siswa untuk mengumpulkan
LKPD.
• Guru menunjuk salah satu kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusinya.
• Siswa yang lain diberi kesempatan untuk
memberikan pertanyaan atau tanggapan kepada
kelompok presentasi.
Penutup • Guru bersama siswa menyimpulkan hasil 8 menit
pembelajaran.
• Guru memberikan evaluasi terhadap kegiatan
pembelajaran yang telah dilaksanakan.
• Guru menutup pelajaran.
 128

• Pertemuan ke-3 (2 x 35 menit)

Tujuan
Untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa setelah proses pembelajaran.

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Kegiatan • Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka 7 menit
Awal dan berdo’a.
• Guru memeriksa kehadiran siswa.
• Guru menyampaikan tujuan dilaksanakannya post
test.
Kegiatan Post test 55 menit
Inti • Sebelum dilakukan post test guru memerintahkan
siswa untuk belajar kembali materi tentang materi
sistem koloid selama 15 menit.
• Post test dilakukan selama 40 menit dengan
memberikan tes berupa soal uraian untuk
mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa
setelah proses pembelajaran.
• Guru mengawasi siswa agar mengerjakan soal post
test dengan kondusif.
Penutup • Siswa mengumpulkan soal dan lembar jawabannya 8 menit
ke meja guru dengan kondusif.
• Guru melakukan penutupan dengan do’a dan salam
penutup.
 129

H. Penilaian

No Aspek Yang Dinilai Teknik Penilaian

1. Afektif Pengamatan
Siswa terlibat secara aktif dalam proses
pembelajaran materi koloid.
2. Kognitif Tes
Menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan
koloid.
3. Psikomotorik Pengamatan
Terampil saat bertanya, menampilkan data dan
menyampaikan hasil diskusi.
LAMPIRAN 7 130

p
Kelas Eksperimen

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK I

SISTEM KOLOID

Hari, tanggal:
Kelas:
Anggota Kelompok :

1. .......................................................................

2. .......................................................................

3. .......................................................................

4. .......................................................................

5. .......................................................................

6. ......................................................................

PETUNJUK :

• Bacalah dengan teliti masalah

yang telah disajikan.
• Jawablah pertanyaan yang ada di
LKPD dalam kelompok
• Bahaslah soal yang telah
didiskusikan.
 131

Kompetensi Dasar Indikator

5.1 Mengelompokkan 5.1.1 Mengklasifikasikan suspensi kasar,
sifat-sifat koloid dan larutan sejati dan koloid berdasarkan
penerapannya dalam data hasil pengamatan (effek Tyndall,
kehidupan sehari-hari homogen/heterogen, dan penyaringan).
5.1.2 Mengelompokkan jenis koloid
berdasarkan fase terdispersi dan fase
pendispersi.
5.1.3 Mendeskripsikan sifat-sifat koloid
(effek Tyndall, gerak Brown, dialisis,
elektroforesis, emulsi,koagulasi).

MATERI AJAR
- Pengertian Koloid
Sistem koloid adalah suatu bentuk campuran yang keadaannya terletak antara
larutan dan suspensi (campuran kasar). Sistem koloid ini mempunyai sifat-sifat
khas yang berbeda dari sifat larutan ataupun suspensi. Koloid tergolong campuran
heterogen dan merupakan sistem dua fase. Zat yang didispersikan disebut fase
terdispersi, sedangkan medium yang digunakan untuk mendispersikan zat disebut
medium dispersi.
Tabel Perbedaan Sifat Larutan, Koloid, dan Suspensi
Larutan Koloid Suspensi
Homogen, tak dapat Secara makroskopis Heterogen
dibedakan walaupun bersifat homogen tetapi
menggunakan mikroskop heterogen jika diamati
ultra. dengan mikroskop ultra.
Semua partikelnya Partikelnya berdimensi Dimensi partikelnya
berdimensi (panjang, lebar, antara 1 nm sampai 100 lebih besar dari 100
atau tebal) kurang dari 1 nm nm nm
Satu fasa Dua fasa Dua fasa
Stabil Pada umumnya stabil Tidak stabil
Tidak dapat disaring Tidak dapat disaring Dapat disaring
kecuali dengan penyaring
ultra
 132

- Jenis-Jenis Koloid
Pengelompokan sistem koloid didasarkan pada fase terdispersi dan medium
pendispersi. Fase terdispersi dan medium pendispersi dalam suatu sistem koloid
dapat berupa gas, cair, atau padat.
Tabel Pengelompokan Sistem Koloid
Fasa Fasa
Jenis Koloid Contoh
Terdispersi Pendispersi
Buih sabun, Sampo,
Gas Cair Buih
Detergen
Karet Busa, Batu
Gas Padat Buih Padat
apung
Cair Gas Aerosol cair Kabut
Cair Cair Emulsi Susu, Santan, Es krim
Cair Padat Emulsi padat Mutiara, Keju
Padat Gas Aerosol padat Asap
Cat, larutan agar-
Padat Cair Sol agar, larutan kanji,
lotion
Kaca Berwarna,
Padat Padat Sol Padat
campuran logam

- Sifat-Sifat Koloid
Sistem koloid mempunyai sifat khas yang berbeda dari sifat larutan ataupun
suspensi. Beberapa sifat-sifat koloid sebagai berikut:
1. Efek Tyndall
Efek Tyndall adalah efek penghamburan cahaya oleh partikel koloid.
Efek Tyndall merupakan salah satu cara yang sederhana untuk mengetahui
suatu dispersi itu merupakan koloid atau bukan. Dalam kehidupan sehari-hari
efek Tyndall dapat dilihat pada sorot lampu mobil pada malam yang
berkabut.
2 . Gerak Brown
Gerak zig-zag atau gerak acak pada koloid disebut gerak Brown, sesuai
dengan nama penemunya seorang ahli biologi Robert Brown yang
berkebangsaan Inggris. Gerak Brown terjadi sebagai akibat tumbukan yang
 133

tidak seimbang dari molekul-molekul medium pendispersi dengan partikel

koloid. Makin tinggi suhu makin cepat gerak Brown karena energi kinetik
molekul medium pendispersi meningkat sehingga menghasilkan tumbukan
yang lebih kuat.
3. Elektroforesis
Peristiwa pergerakan partikel koloid yang bermuatan ke salah satu
electrode. Koloid bermuatan negatif akan bergerak ke anode (elektrode
positif), sedangkan koloid yang bermuatan positif bergerak ke katode
(elektrode negatif) sehingga elektroforesis dapat digunakan untuk
menentukan jenis muatan koloid. Prinsip elektroforesis digunakan untuk
membersihkan asap dalam suatu industri dengan alat Cottrel.
4. Adsorpsi
Adsorpsi adalah peristiwa penyerapan suatu molekul atau ion pada
permukaan suatu zat. Partikel koloid mempunyai kemampuan untuk menyerap
ion atau muatan listrik pada permukaannnya sehingga partikel koloid menjadi
bermuatan listrik. Contoh sol Fe(OH)3 dalam air mengadsorbsi ion positif
sehingga bermuatan positif, sedangkan sol As2S3 mengadsorpsi ion negatif
sehingga bermuatan negatif. Sifat adsorpsi dari koloid ini digunakan dalam
berbagai proses misalnya menjernihkan air dengan tawas.
5. Koagulasi
Koagulasi adalah penggumpalan partikel koloid dan membentuk
endapan. Dengan terjadinya endapan berarti zat terdispersi tidak lagi
membentuk koloid. Koagulasi dapat terjadi secara fisik seperti pemanasan,
pendinginan, pengadukan, atau secara kimia seperti penambahan elektrolit,
pencampuran koloid yang berbeda muatan. Beberapa contoh koagulasi dalam
kehidupan sehari-hari misalnya pembentukan delta di muara sungai.
6. Koloid Pelindung
Koloid pelindung adalah suatu jenis koloid yang dapat melindungi koloid
lain agar tidak terjadi koagulasi. Dalam hal ini koloid pelindung membentuk
lapisan di sekeliling partikel yang dilindungi. Berbagai macam makanan,
 134

obat-obatan, dan hasil industri pada umumnya memakai koloid pelindung.

Koloid pelindung emulsi disebut sebagai emulgator. Contoh koloid pelindung
misalnya susu yang merupakan emulsi lemak dalam air menjadi stabil karena
adanya kasein sebagai emulgator.
7. Dialisis
Dialisis adalah pemurnian koloid atau menghilangkan ion-ion pengganggu
dari sistem koloid. Dialisis dilakukan dengan menempatkan kantong
semipermeabel yang berisi koloid dalam air yang mengalir sehingga ion-ion
pengggangu dapat melewati lapisan semipermeabel dan ikut aliran air.
 135

KEGIATAN
A. Merumuskan Masalah

1. Diantara campuran berikut: air + gula, air + susu dan air + tepung
manakah yang termasuk larutan, suspensi & koloid?.
2. Mengapa berkas cahaya lampu senter mengalami penghamburan saat
melewati campuran air + susu?.
3. Mengapa pada air + susu akan terbentuk endapan jika ditambahkan
air jeruk?.
4. Lengkapilah tabel dibawah ini:
Sifat Campuran
Campuran
Gelas 1 Gelas 2 Gelas 3
(Gula+air) (susu+air) (Tepung+air)

Larut/Tidak

Keruh/Tidak

Stabil/Tidak

Berkas
Cahaya
 136

B. Merumuskan Hipotesis
Rumuskan jawaban sementara (hipotesis) berdasarkan rumusan masalah di
atas.

Setelah itu, ayo lanjutkan mencari data, teori dan konsep sehingga kalian
dapat merancang praktikum untuk menguji kebenaran hipotesis kalian
berdasarkan teori dan konsep yang telah kalian kumpulkan.
 137

C. Mengumpulkan Data

PETUNJUK PRAKTIKUM
SISTEM KOLOID
A. Tujuan
Untuk membedakan larutan, suspensi dan koloid.

B. Alat dan Bahan

1) Alat
▪ Gelas
▪ Sendok
▪ Lampu senter
2) Bahan
▪ Air
▪ Tepung
▪ Gula
▪ Susu
▪ Air jeruk
C. Cara Kerja
1) Menyiapkan alat dan bahan praktikum.
2) Menyiapkan 3 buah gelas
3) Mengisi setiap gelas dengan air 100 ml
4) Menambahkan 1 sendok gula pada gelas pertama, susu pada
gelas kedua, dan tepung pada gelas ketiga
5) Mengaduk masing-masing campuran tersebut.
6) Menyoroti masing-masing campuran tersebut dengan lampu
senter. Amati berkas cahaya yang dihasilkan.
7) Mendiamkan beberapa saat dan perhatikan apa yang terjadi.
8) Buatlah campuran air susu, kemudian tambahkan air jeruk.
Amati apa yang terjadi.
 138

D. Mengumpulkan Data/Menguji Hipotesis

Sifat Campuran
Campuran
Gelas 1 (Gula+air) Gelas 2 (susu+air) Gelas 3
(Tepung+air)

Larut/Tidak

Keruh/Tidak

Stabil/Tidak

Berkas Cahaya

• Pada campuran air susu + air jeruk, terjadi ….

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................
 139

E. Menyimpulkan
 140

✓ Buatlah laporan praktikum dengan formatberikut:

A. Judul
B. Tujuan
C. Alat dan Bahan
D. Cara Kerja
E. Hasil Pengamatan
F. Pembahasan
G. Kesimpulan
H. Daftar Pustaka
 141

Kelas Eksperimen

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK II

SISTEM KOLOID

Hari, tanggal:
Kelas:
Anggota Kelompok :

1. .......................................................................

2. .......................................................................

3. .......................................................................

4. .......................................................................

5. .......................................................................

6. ......................................................................

PETUNJUK :

• Bacalah dengan teliti masalah

yang telah disajikan.
• Jawablah pertanyaan yang ada di
LKPD dalam kelompok
• Bahaslah soal yang telah
didiskusikan.
 142

Kompetensi Dasar Indikator

5.1 Mengelompokkan sifat-sifat
koloid dan penerapannya
dalam kehidupan sehari-hari
5.2 Membuat berbagai sistem
koloid dengan bahan-bahan
yang ada di sekitarnya.
5.1.4 Menjelaskan koloid
liofob dan liofil.
5.1.5 Mendeskripsikan peranan
koloid di industri
kosmetik, makanan, dan
farmasi.
5.2.1 Menjelaskan proses
pembuatan koloid
melalui percobaan.

MATERI AJAR
- Koloid Liofil dan Koloid Liofob
Berdasarkan sifat adsorbsi dari partikel koloid terhadap medium
pendispersinya koloid dibedakan menjadi dua, yaitu koloid liofil dan koloid
liofob. Berikut ini penjelasan mengenai kedua macam koloid tersebut.
1. Koloid liofil
Koloid liofil yaitu koloid yang senang cairan. Partikel koloid akan
mengadsorbsi (menyerap) molekul cairan, sehingga terbentuk selubung di
sekeliling partikel koloid. Apabila medium pendispersinya air, maka disebut
dengan hidrofil (senang air). Contoh: detergen, kanji, protein, dan agar-agar.
2. Koloid liofob
Koloid liofob yaitu koloid yang tidak suka air. Partikel koloid tidak
mengadsorbsi molekul cairan. Apabila medium terdispersinya air, maka disebut
dengan hidrofob (tidak suka air). Contoh: sol belerang, sol Fe(OH)3, dan sol-sol
logam.
 143

- Pembuatan Koloid
Sistem koloid dapat dibuat dengan pengelompokkan (agregasi) partikel
larutan sejati atau menghaluskan bahan dalam bentuk kasar kemudian
didispersikan ke dalam medium dispersi.
1. Cara kondensasi
Dengan cara ini partikel larutan sejati (molekul atau ion) bergabung
menjadi partikel koloid. Cara ini dapat dilakukan melalui reaksi-reaksi kimia,
sebagai berikut: reaksi redoks, reaksi hidrolisis, dekomposisi rangkap,
penggantian pelarut.
2. Cara dispersi
Dengan cara dispersi, partikel kasar dipecah menjadi partikel koloid. Cara
dispersi dapat dilakukan secara mekanik, peptisasi, atau dengan loncatan bunga
listrik (cara busur Bredig).

- Peranan Koloid dalam Kehidupan

Industri kosmetik, makanan, farmasi, dan lain-lain mempunyai
kecenderungan membuat produk yang berupa koloid. Hal ini disebabkan koloid
merupakan satu-satunya cara yang menyajikan suatu campuran dari zat-zat yang
tidak saling melarut secara homogen dan stabil (pada tingkat mikroskopis).
Koloid juga dapat digunakan untuk kegiatan kelestarian lingkungan hidup.
Beberapa kegunaan koloid sebagai berikut:
1. Industri kosmetik
Bahan kosmetik seperti foundation, finishing cream, dan deodoran
berbentuk koloid umumnya sebagai emulsi.
2. Industri tekstil
Pada proses pencelupan bahan (untuk pewarnaan) yang kurang baik daya
serapnya terhadap zat warna dapat menggunakan zat warna koloid karena
memiliki daya serap yang tinggi sehingga dapat melekat pada tekstil.
 144

3. Industri cat
Cat adalah zat berwarna (pigmen) yang tidak larut dalam air atau medium
cat, tetapi dengan sistem koloid dapat dibuat suatu campuran yang homogen
(merata) dan stabil.
4. Kelestarian lingkungan
Untuk mengurangi polusi udara yang disebabkan oleh pabrik-pabrik, digunakan
suatu alat yang disebut Cottrel. Alat ini berfungsi untuk menyerap partikel-
partikel koloid yang terdapat dalam gas buangan yang keluar dari cerobong asap
pabrik.

KEGIATAN
A. Merumuskan Masalah

1.Bagaimanakah pengaruh penambahan larutan elektrolit pada koloid

liofil dan koloid liofob?.
2.Untuk membuat sayur atau kuah, bumbu dapur digerus sampai halus
selanjutnya dituangkan ke dalam air mendidih, dan kuah yang
terbentuk membentuk koloid. Tergolong cara apakah ini?
3.Tahukah kalian jika fenomena salah satu sifat koloid yang kalian amati
dapat diterapkan dalam dunia industri farmasi. Tentunya kalian pernah
mengalami diare kan? nah, kalian pasti membutuhkan obat
norit.Bagaimana prinsip kerjanya?. Jelaskan.
4.Jelaskan perbedaan pembuatan koloid dengan cara dispersi dan
kondensasi.
 145

B. Merumuskan Hipotesis
Rumuskan jawaban sementara (hipotesis) berdasarkan rumusan masalah di
atas.

C. Mengumpulkan Data
Kumpulkan data sebanyak mungkin untuk menjawab pertanyaan di atas.
 146

D. Menguji hipotesis
Diantara data atau informasi yang diperoleh tentukan jawaban yang paling
dianggap benar.
 147

E. Menyimpulkan
Dari permasalahan yang diatas, apa yang dapat kamu simpulkan?
LAMPIRAN 8 148

Kelas Kontrol

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK I

SISTEM KOLOID

Hari, tanggal:
Kelas:
Anggota Kelompok :

1. .......................................................................

2. .......................................................................

3. .......................................................................

4. .......................................................................

5. .......................................................................

6. ......................................................................

PETUNJUK :

• Bacalah dengan teliti masalah

yang telah disajikan.
• Jawablah pertanyaan yang ada di
LKPD dalam kelompok
• Bahaslah soal yang telah
didiskusikan.
 149

Kompetensi Dasar Indikator

5.1 Mengelompokkan 5.1.1 Mengklasifikasikan suspensi kasar,
sifat-sifat koloid dan larutan sejati dan koloid berdasarkan
penerapannya dalam data hasil pengamatan (effek Tyndall,
kehidupan sehari-hari homogen/heterogen, dan penyaringan).
5.1.2 Mengelompokkan jenis koloid
berdasarkan fase terdispersi dan fase
pendispersi.
5.1.3 Mendeskripsikan sifat-sifat koloid
(effek Tyndall, gerak Brown, dialisis,
elektroforesis, emulsi,koagulasi).

MATERI AJAR
- Pengertian Koloid
Sistem koloid adalah suatu bentuk campuran yang keadaannya terletak antara
larutan dan suspensi (campuran kasar). Sistem koloid ini mempunyai sifat-sifat
khas yang berbeda dari sifat larutan ataupun suspensi. Koloid tergolong campuran
heterogen dan merupakan sistem dua fase. Zat yang didispersikan disebut fase
terdispersi, sedangkan medium yang digunakan untuk mendispersikan zat disebut
medium dispersi.
Tabel Perbedaan Sifat Larutan, Koloid, dan Suspensi
Larutan Koloid Suspensi
Homogen, tak dapat Secara makroskopis Heterogen
dibedakan walaupun bersifat homogen tetapi
menggunakan mikroskop heterogen jika diamati
ultra. dengan mikroskop ultra.
Semua partikelnya Partikelnya berdimensi Dimensi partikelnya
berdimensi (panjang, lebar, antara 1 nm sampai 100 lebih besar dari 100
atau tebal) kurang dari 1 nm nm nm
Satu fasa Dua fasa Dua fasa
Stabil Pada umumnya stabil Tidak stabil
Tidak dapat disaring Tidak dapat disaring Dapat disaring
kecuali dengan penyaring
ultra
 150

- Jenis-Jenis Koloid
Pengelompokan sistem koloid didasarkan pada fase terdispersi dan medium
pendispersi. Fase terdispersi dan medium pendispersi dalam suatu sistem koloid
dapat berupa gas, cair, atau padat.
Tabel Pengelompokan Sistem Koloid
Fasa Fasa
Jenis Koloid Contoh
Terdispersi Pendispersi
Buih sabun, Sampo,
Gas Cair Buih
Detergen
Karet Busa, Batu
Gas Padat Buih Padat
apung
Cair Gas Aerosol cair Kabut
Cair Cair Emulsi Susu, Santan, Es krim
Cair Padat Emulsi padat Mutiara, Keju
Padat Gas Aerosol padat Asap
Cat, larutan agar-
Padat Cair Sol agar, larutan kanji,
lotion
Kaca Berwarna,
Padat Padat Sol Padat
campuran logam

- Sifat-Sifat Koloid
Sistem koloid mempunyai sifat khas yang berbeda dari sifat larutan ataupun
suspensi. Beberapa sifat-sifat koloid sebagai berikut:
1. Efek Tyndall
Efek Tyndall adalah efek penghamburan cahaya oleh partikel koloid.
Efek Tyndall merupakan salah satu cara yang sederhana untuk mengetahui
suatu dispersi itu merupakan koloid atau bukan. Dalam kehidupan sehari-hari
efek Tyndall dapat dilihat pada sorot lampu mobil pada malam yang
berkabut.
2 . Gerak Brown
Gerak zig-zag atau gerak acak pada koloid disebut gerak Brown, sesuai
dengan nama penemunya seorang ahli biologi Robert Brown yang
berkebangsaan Inggris. Gerak Brown terjadi sebagai akibat tumbukan yang
 151

tidak seimbang dari molekul-molekul medium pendispersi dengan partikel

koloid. Makin tinggi suhu makin cepat gerak Brown karena energi kinetik
molekul medium pendispersi meningkat sehingga menghasilkan tumbukan
yang lebih kuat.
3. Elektroforesis
Peristiwa pergerakan partikel koloid yang bermuatan ke salah satu
electrode. Koloid bermuatan negatif akan bergerak ke anode (elektrode
positif), sedangkan koloid yang bermuatan positif bergerak ke katode
(elektrode negatif) sehingga elektroforesis dapat digunakan untuk
menentukan jenis muatan koloid. Prinsip elektroforesis digunakan untuk
membersihkan asap dalam suatu industri dengan alat Cottrel.
4. Adsorpsi
Adsorpsi adalah peristiwa penyerapan suatu molekul atau ion pada
permukaan suatu zat. Partikel koloid mempunyai kemampuan untuk menyerap
ion atau muatan listrik pada permukaannnya sehingga partikel koloid menjadi
bermuatan listrik. Contoh sol Fe(OH)3 dalam air mengadsorbsi ion positif
sehingga bermuatan positif, sedangkan sol As2S3 mengadsorpsi ion negatif
sehingga bermuatan negatif. Sifat adsorpsi dari koloid ini digunakan dalam
berbagai proses misalnya menjernihkan air dengan tawas.
5. Koagulasi
Koagulasi adalah penggumpalan partikel koloid dan membentuk
endapan. Dengan terjadinya endapan berarti zat terdispersi tidak lagi
membentuk koloid. Koagulasi dapat terjadi secara fisik seperti pemanasan,
pendinginan, pengadukan, atau secara kimia seperti penambahan elektrolit,
pencampuran koloid yang berbeda muatan. Beberapa contoh koagulasi dalam
kehidupan sehari-hari misalnya pembentukan delta di muara sungai.
6. Koloid Pelindung
Koloid pelindung adalah suatu jenis koloid yang dapat melindungi koloid
lain agar tidak terjadi koagulasi. Dalam hal ini koloid pelindung membentuk
lapisan di sekeliling partikel yang dilindungi. Berbagai macam makanan,
 152

obat-obatan, dan hasil industri pada umumnya memakai koloid pelindung.

Koloid pelindung emulsi disebut sebagai emulgator. Contoh koloid pelindung
misalnya susu yang merupakan emulsi lemak dalam air menjadi stabil karena
adanya kasein sebagai emulgator.
7. Dialisis
Dialisis adalah pemurnian koloid atau menghilangkan ion-ion pengganggu
dari sistem koloid. Dialisis dilakukan dengan menempatkan kantong
semipermeabel yang berisi koloid dalam air yang mengalir sehingga ion-ion
pengggangu dapat melewati lapisan semipermeabel dan ikut aliran air.

KEGIATAN
Kerjakan soal-soal berikut dengan baik dan benar!
1. Diantara campuran berikut: air + gula, air + susu dan air + tepung
manakah yang termasuk larutan, suspensi & koloid?.
2. Mengapa berkas cahaya lampu senter mengalami penghamburan saat
melewati campuran air + susu?.
3. Mengapa pada air + susu akan terbentuk endapan jika ditambahkan air
jeruk?.
4. Lengkapilah tabel dibawah ini:
Sifat Campuran
Campuran
Gelas 1 Gelas 2 Gelas 3
(Gula+air) (susu+air) (Tepung+air)

Larut/Tidak

Keruh/Tidak

Stabil/Tidak

Berkas Cahaya
 153

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................
 154

Kelas Kontrol

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK II

SISTEM KOLOID

Hari, tanggal:
Kelas:
Anggota Kelompok :

1. .......................................................................

2. .......................................................................

3. .......................................................................

4. .......................................................................

5. .......................................................................

6. ......................................................................

PETUNJUK :

• Bacalah dengan teliti masalah

yang telah disajikan.
• Jawablah pertanyaan yang ada di
LKPD dalam kelompok
• Bahaslah soal yang telah
didiskusikan.
 155

Kompetensi Dasar Indikator

5.1 Mengelompokkan sifat-sifat
koloid dan penerapannya
dalam kehidupan sehari-hari
5.2 Membuat berbagai sistem
koloid dengan bahan-bahan
yang ada di sekitarnya.
5.1.4 Menjelaskan koloid
liofob dan liofil.
5.1.5 Mendeskripsikan
peranan koloid di
industri kosmetik,
makanan, dan farmasi.
5.2.1 Menjelaskan proses
pembuatan koloid
melalui percobaan.

MATERI AJAR
- Koloid Liofil dan Koloid Liofob
Berdasarkan sifat adsorbsi dari partikel koloid terhadap medium
pendispersinya koloid dibedakan menjadi dua, yaitu koloid liofil dan koloid
liofob. Berikut ini penjelasan mengenai kedua macam koloid tersebut.
1. Koloid liofil
Koloid liofil yaitu koloid yang senang cairan. Partikel koloid akan
mengadsorbsi (menyerap) molekul cairan, sehingga terbentuk selubung di
sekeliling partikel koloid. Apabila medium pendispersinya air, maka disebut
dengan hidrofil (senang air). Contoh: detergen, kanji, protein, dan agar-agar.
2. Koloid liofob
Koloid liofob yaitu koloid yang tidak suka air. Partikel koloid tidak
mengadsorbsi molekul cairan. Apabila medium terdispersinya air, maka disebut
dengan hidrofob (tidak suka air). Contoh: sol belerang, sol Fe(OH)3, dan sol-sol
logam.
 156

- Pembuatan Koloid
Sistem koloid dapat dibuat dengan pengelompokkan (agregasi) partikel
larutan sejati atau menghaluskan bahan dalam bentuk kasar kemudian
didispersikan ke dalam medium dispersi.
1. Cara kondensasi
Dengan cara ini partikel larutan sejati (molekul atau ion) bergabung
menjadi partikel koloid. Cara ini dapat dilakukan melalui reaksi-reaksi kimia,
sebagai berikut: reaksi redoks, reaksi hidrolisis, dekomposisi rangkap,
penggantian pelarut.
2. Cara dispersi
Dengan cara dispersi, partikel kasar dipecah menjadi partikel koloid. Cara
dispersi dapat dilakukan secara mekanik, peptisasi, atau dengan loncatan bunga
listrik (cara busur Bredig).

- Peranan Koloid dalam Kehidupan

Industri kosmetik, makanan, farmasi, dan lain-lain mempunyai
kecenderungan membuat produk yang berupa koloid. Hal ini disebabkan koloid
merupakan satu-satunya cara yang menyajikan suatu campuran dari zat-zat yang
tidak saling melarut secara homogen dan stabil (pada tingkat mikroskopis).
Koloid juga dapat digunakan untuk kegiatan kelestarian lingkungan hidup.
Beberapa kegunaan koloid sebagai berikut:
1. Industri kosmetik
Bahan kosmetik seperti foundation, finishing cream, dan deodoran
berbentuk koloid umumnya sebagai emulsi.
2. Industri tekstil
Pada proses pencelupan bahan (untuk pewarnaan) yang kurang baik daya
serapnya terhadap zat warna dapat menggunakan zat warna koloid karena
memiliki daya serap yang tinggi sehingga dapat melekat pada tekstil.
 157

3. Industri cat
Cat adalah zat berwarna (pigmen) yang tidak larut dalam air atau medium
cat, tetapi dengan sistem koloid dapat dibuat suatu campuran yang homogen
(merata) dan stabil.
4. Kelestarian lingkungan
Untuk mengurangi polusi udara yang disebabkan oleh pabrik-pabrik,
digunakan suatu alat yang disebut Cottrel. Alat ini berfungsi untuk menyerap
partikel-partikel koloid yang terdapat dalam gas buangan yang keluar dari
cerobong asap pabrik.

KEGIATAN
Kerjakan soal-soal berikut dengan baik dan benar!
1. Bagaimanakah pengaruh penambahan larutan elektrolit pada koloid liofil dan
koloid liofob?.
2. Untuk membuat sayur atau kuah, bumbu dapur digerus sampai halus
selanjutnya dituangkan ke dalam air mendidih, dan kuah yang terbentuk
membentuk koloid. Tergolong cara apakah ini?.
3. Tahukah kalian jika fenomena salah satu sifat koloid yang kalian amati dapat
diterapkan dalam dunia industri farmasi. Tentunya kalian pernah mengalami
diare kan? nah, kalian pasti membutuhkan obat norit.Bagaimana prinsip
kerjanya?. Jelaskan.
4. Jelaskan perbedaan pembuatan koloid dengan cara dispersi dan kondensasi.

Jawab:
 158

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................
159
LAMPIRAN 9 160

LEMBAR VALIDASI

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Mata Pelajaran : Kimia

Kelas/Semester : XI/II

Validator : Dra. Ni Nyoman Nuryani

Petunjuk :

1. Berilah tanda check ( √ ) pada kolom yang sesuai untuk menilai rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP).
2. Bila Anda memilih opsi “1” atau “2” dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada
kolom yang telah disediakan.
3. Keterangan: 4) Sangat Baik; 3) Baik; 2) Cukup; dan 1) Kurang.

No Aspek yang dinilai Skor

1 2 3 4
I. Format RPP
1. Format jelas sehingga mudah melakukan penilaian √
2. Kemenarikan √

II Identitas Mata Pelajaran

3. Kelengkapan identitas mata pelajaran √
4. Keefisienan waktu yang dialokasikan untuk mencapai √
tujuan pembelajaran
III Rumusan Tujuan/Indikator
5. Kesesuaian tujuan dengan indikator √
6. Ketepatan penggunaan kata kerja operasioanal yang dapat √
Diukur
7. Keterwakilan SK dan KD √
8. Ketercakupan karakter kreatif, kerja keras dan rasa ingin √
Tahu
IV Materi
9. Keluasan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran √
10. Kesesuaian materi dengan tingkat koognitif siswa √
11. keruntutan materi yang diajarkan √
V Metode pembelajaran
12. Kesesuaian metode pembelajaran yang digunakan dengan √
tujuan pembelajaran
13. kesesuaian metode pembelajaran dengan materi √
pembelajaran
14. Kesesuaian metode pembelajaran dengan pengembangan √
karakter kreatif, kerja keras dan rasa ingin tahu

VI Kegiatan pembelajaran
15. Keterpaduan kegiatan pembelajaran dengan karakter √
kreatif, kerja keras dan rasa ingin tahu
16. Keruntutan langkah-langkah dalam kegiatan pembelajaran √
17. Ketepatan alokasi waktu dengan kegiatan pembelajaran √
VII Pemilihan media/sumber belajar
18. Kesesuaian media dalam pencapaian tujuan pembelajaran √
 161

19. Kepraktisan dan kemudahan penggunaan media/sumber √

Belajar
20. Kesesuaian penggunaan media/ sumber belajar dengan √
tingkat perkembangan koognitif peserta didik
VIII Penilaian hasil belajar
21. Ketepatan pemilihan tehnik penilaian sesuai dengan tujuan √
pembelajaran
22. Kesesuaian butir instrumen penilaian dengan √
indikator/tujuan pembelajaran
23. Ketersediaan dan kejelasan petunjuk pengerjaan soal √
24. Ketersediaan kunci jawaban √
IX Kebahasaan
25. Penggunaan kaidah bahasa Indonesia yang baik √
26. Kemudahan pemahaman bahasa yang digunakan √
27. Kejelasan penulisan dan bahasa yang digunakan √
X Pegembangan karatkter
28. Kesesuaian cara pengembangan karakter dengan model √
pembelajaran yang digunakan
29. Kemudahan pelaksanaan pengembangan karakter kreatif, √
kerja keras, dan rasa ingin tahu dalam kegiatan
pembelajaran.
XI Manfaat lembar RPP
30. Dapat digunakan sebagai pedoman untuk pelaksanaan √
pembelajaran
31. Dapat digunakan untuk menilai keberhasilan proses √
pembelajaran

Penilaian umum RPP A B C D

Keterangan : √
A. Dapat digunakan tanpa revisi
B. Dapat digunakan dengan revisi kecil
C. Dapat digunakan dengan revisi besar
D. Belum dapat digunakan

Saran

Mataram, 4 Juni 2018

Validator,

Dra. Ni Nyoman Nuryani

NIP. 19591222 198603 2 010
 162

ANALISIS DATA VALIDITAS RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

No Aspek yang dinilai Skor

1 2 3 4
I. Format RPP
1. Format jelas sehingga mudah melakukan penilaian √
2. Kemenarikan √

II Identitas Mata Pelajaran

3. Kelengkapan identitas mata pelajaran √
4. Keefisienan waktu yang dialokasikan untuk mencapai √
tujuan pembelajaran
III Rumusan Tujuan/Indikator
5. Kesesuaian tujuan dengan indicator √
6. Ketepatan penggunaan kata kerja operasioanal yang dapat √
Diukur
7. Keterwakilan SK dan KD √
8. Ketercakupan karakter kreatif, kerja keras dan rasa ingin √
Tahu
IV Materi
9. Keluasan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran √
10. Kesesuaian materi dengan tingkat koognitif siswa √
11. keruntutan materi yang diajarkan √
V Metode pembelajaran
12. Kesesuaian metode pembelajaran yang digunakan dengan √
tujuan pembelajaran
13. kesesuaian metode pembelajaran dengan materi √
Pembelajaran
14. Kesesuaian metode pembelajaran dengan pengembangan √
karakter kreatif, kerja keras dan rasa ingin tahu

VI Kegiatan pembelajaran
15. Keterpaduan kegiatan pembelajaran dengan karakter √
kreatif, kerja keras dan rasa ingin tahu
16. Keruntutan langkah-langkah dalam kegiatan pembelajaran √
17. Ketepatan alokasi waktu dengan kegiatan pembelajaran √
VII Pemilihan media/sumber belajar
18. Kesesuaian media dalam pencapaian tujuan pembelajaran √
 163

19. Kepraktisan dan kemudahan penggunaan media/sumber √

Belajar
20. Kesesuaian penggunaan media/ sumber belajar dengan √
tingkat perkembangan koognitif peserta didik
VIII Penilaian hasil belajar
21. Ketepatan pemilihan tehnik penilaian sesuai dengan tujuan √
pembelajaran
22. Kesesuaian butir instrumen penilaian dengan √
indikator/tujuan pembelajaran
23. Ketersediaan dan kejelasan petunjuk pengerjaan soal √
24. Ketersediaan kunci jawaban √
IX Kebahasaan
25. Penggunaan kaidah bahasa Indonesia yang baik √
26. Kemudahan pemahaman bahasa yang digunakan √
27. Kejelasan penulisan dan bahasa yang digunakan √
X Pegembangan karatkter
28. Kesesuaian cara pengembangan karakter dengan model √
pembelajaran yang digunakan
29. Kemudahan pelaksanaan pengembangan karakter kreatif, √
kerja keras, dan rasa ingin tahu dalam kegiatan
pembelajaran.
XI Manfaat lembar RPP
30. Dapat digunakan sebagai pedoman untuk pelaksanaan √
pembelajaran
31. Dapat digunakan untuk menilai keberhasilan proses √
pembelajaran
Jumlah Skor Perolehan 0 0 69 32

Jumlah Skor Total 101

Perhitungan kelayakan RPP

Tabel Kategori Kelayakan RPP
Nilai Kategori
86 – 100 Sangat baik
72 – 85 Baik
58 – 71 Cukup
44 – 57 Kurang
< 44 Buruk
(Kemendikbud, 2013)
 164

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

Nilai = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
𝑥 100

101
Nilai = 124 𝑥 100
Nilai = 81.4 (Baik)
 165

LAMPIRAN 10

LEMBAR VALIDASI LKPD

Mata Pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : X/II
Validator : Dra. Ni Nyoman Nuryani
Petunjuk :

1. Berilah tanda check ( √ ) pada kolom yang sesuai untuk menilai LKPD.
2. Bila Anda memilih opsi “1” atau “2” dimohon untuk
memberikan masukan atau saran pada kolom yang telah
disediakan.
3. Keterangan: 4) Sangat Baik; 3) Baik; 2) Cukup; dan 1) Kurang.

No Aspek yang dinilai Skor

1 2 3 4
1. Format LKPD √
2. Penggunaan gambar dan ilustrasi √
3. Keterbacaan/bahasa LKPD √
4. Kesesuaian materi LKPD dengan tujuan pembelajaran √
5. Kesesuaian materi LKPD dengan indikator pembelajaran √

Penilaian umum LKPD A B C D

Keterangan : √
A. Dapat digunakan tanpa revisi
B. Dapat digunakan dengan revisi kecil
C. Dapat digunakan dengan revisi besar
D. Belum dapat digunakan

Saran

Mataram, 4 Juni 2018

Validator,

Dra. Ni Nyoman Nuryani

NIP. 19591222 198603 2 010
 166

ANALISIS DATA VALIDITAS LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

No Aspek yang dinilai Skor

1 2 3 4
1. Format LKPD √
2. Penggunaan gambar dan ilustrasi √
3. Keterbacaan/bahasa LKPD √
4. Kesesuaian materi LKPD dengan tujuan pembelajaran √
5. Kesesuaian materi LKPD dengan indikator pembelajaran √
Jumlah Skor Perolehan 0 0 12 4
Jumlah Skor Total 16

Perhitungan kelayakan LKPD

Tabel Kategori Kelayakan LKPD
Interval Skor Kategori
4,33 < skor ≤ 5,00 Sangat baik
3,33 < skor ≤ 4,33 Baik
2,33 < skor ≤ 3,33 Cukup
skor ≤ 2,33 Kurang
(Kemendikbud, 2013)
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
Nilai = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
𝑥5

16
Nilai = 20 𝑥 5
Nilai = 4 (Baik)
LAMPIRAN 11 167

KISI-KISI SOAL KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF

Indikator Kompetensi Indikator Sub Indikator No
Keterampilan Keterampilan Berpikir soal Butir Soal
Berpikir Kreatif Kreatif
5.1.1 Mengklasifikasikan Berpikir orisinal Memiliki cara berpikir 1. Seorang siswa meletakkan segelas susu
suspensi kasar, yang lain dari yang di atas meja. Setelah dua jam kemudian,
larutan sejati dan lain. warna susu tidak memisah walaupun
koloid berdasarkan telah dibiarkan dalam waktu yang lama.
data hasil Mengapa hal tersebut dapat terjadi?
pengamatan (effek Jelaskan.
Tyndall, Berpikir merinci Mencari arti yang 2. Di dalam laboratorium, disediakan
homogen/heterogen, lebih mendalam beberapa alat dan bahan seperti: gelas
dan penyaringan) terhadap jawaban atau kimia, pengaduk, corong, kertas saring,
pemecahan masalah air suling, gula pasir, susu instan dan
dengan melakukan pasir. Jika anda diminta untuk
langkah-langkah yang menunjukkan manakah campuran yang
terperinci. termasuk ke dalam larutan sejati, koloid,
dan suspensi, apa yang akan anda
lakukan?.
5.1.2 Mengelompokkan Berpikir luwes Menggolongkan hal- 3. Dalam kehidupan sehari-hari, tanpa
jenis koloid hal menurut disadari banyak ditemukan sistem koloid
berdasarkan fase pembagian (kategori) disekitar kita, seperti: selai, keju, santan,
terdispersi dan fase yang berbeda-beda. gelas kaca, spons dan semprotan kecoa.
pendispersi. Kelompokkan berdasarkan fase
terdispersi, fase pendispersi dan jenis
koloidnya dalam bentuk tabel.
Berpikir orisinal Memiliki cara berpikir 4. Sistem koloid mempunyai manfaat yang
yang lain dari yang besar bagi kehidupan, namun ada sistem
lain. koloid yang dapat merugikan karena
 168

dapat mencemari lingkungan. Misalnya

asap, kabut, dan detergen. Berdasarkan
informasi diatas, bagaimanakah
tindakanmu dalam mengatasi sistem
koloid yang merugikan?.
5.1.3 Mendeskripsikan Berpikir lancar Menjawab dengan 5. Proses pencelupan serat wol pada proses
sifat-sifat koloid sejumlah jawaban jika pewarnaan merupakan salah satu contoh
(effek Tyndall, ada pertanyaan. penerapan sifat sistem koloid yaitu
gerak Brown, adsorpsi. Sebutkan contoh lain adsorpsi
dialisis, dalam kehidupan sehari-hari.
elektroforesis, Berpikir merinci Mencari arti yang 6. Air sumur yang keruh dan berbau dapat
emulsi,koagulasi). lebih mendalam dihilangkan dengan menggunakan arang
terhadap jawaban atau dan tawas. Proses yang terjadi
pemecahan masalah merupakan contoh penerapan adsorpsi
dengan melakukan dan koagulasi. Bagaimanakah caranya?
langkah-langkah yang Tuliskan langkah-langkahnya.
terperinci.
5.1.4 Menjelaskan koloid Berpikir lancar Menjawab dengan 7. Sifat adsorpsi dari partikel koloid
liofob dan liofil. sejumlah jawaban jika terhadap medium pendispersinya koloid
ada pertanyaan. dibedakan menjadi dua, yaitu koloid
liofil dan koloid liofob. Jelaskan
perbedaan keduanya.
Berpikir luwes Menggolongkan hal- 8. Dalam kehidupan sehari-hari banyak
hal menurut sekali contoh sistem koloid. Diantaranya
pembagian (kategori) adalah: detergen, sol Fe(OH)3, kanji,
yang berbeda-beda. protein, sol belerang dan agar-agar.
Kelompokkan berdasarkan sifat liofil
dan liofob koloid tersebut dalam bentuk
tabel.

5.1.5 Mendeskripsikan Berpikir lancar Menjawab dengan 9.
peranan koloid di sejumlah jawaban jika
industri kosmetik, ada pertanyaan.
makanan, dan
farmasi.
Berpikir merinci Mencari arti yang 10.
lebih mendalam
terhadap jawaban atau
pemecahan masalah
dengan melakukan
langkah-langkah yang
terperinci.
5.2.1 Menjelaskan proses Berpikir luwes Menggolongkan hal- 11.
pembuatan koloid hal menurut
melalui percobaan. pembagian (kategori)
yang berbeda-beda.
Berpikir orisinal Memiliki cara berpikir 12.
yang lain dari yang
lain.
Jumlah soal 12
169
Penggunaan deodoran dalam kehidupan
sehari-hari merupakan salah satu peran
sistem koloid dalam industri kosmetik.
Sebutkan contoh lain peran sistem
koloid dalam industri kosmetik.
Contoh peranan koloid adalah
pewarnaan tekstil dengan menggunakan
zat warna koloid. Tuliskan langkah-
langkah pewarnaan tekstil dengan
menggunakan zat warna koloid.
Ada banyak cara membuat koloid
seperti secara mekanik, reaksi redoks,
reaksi hidrolisis, peptisasi, loncatan
bunga listrik (cara busur Bredig) atau
dengan penggantian pelarut. Diantara
cara-cara tersebut kelompokkan yang
termasuk pembuatan koloid dengan cara
dispersi dan kondensasi.
Buncis dapat dimanfaatkan sebagai obat
untuk menghilangkan penyakit diabetes.
Agar mudah diserap oleh tubuh harus
dalam bentuk apa?.
LAMPIRAN 12 170

RUBRIK SOAL KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF

Indikator
Keterampilan Butir Soal Jawaban Penskoran
Berpikir Kreatif
Berpikir orisinal Seorang siswa meletakkan segelas 1. Susu tidak memisah jika dibiarkan karena: Skor maksimal = 3 dengan
susu di atas meja. Setelah dua jam • Susu merupakan contoh koloid. Ukuran rincian sebagai berikut:
kemudian, warna susu tidak partikel koloid berkisar antara 10-7–10-5 cm (1- • Skor 3 jika menjelaskan
memisah walaupun telah dibiarkan 100 nm). konsep dengan tepat dan
dalam waktu yang lama. Mengapa • Susu adalah partikel koloid, sehingga juga mengaitkan dengan
hal tersebut dapat terjadi? Jelaskan. terdapat gerak brown: partikel-partikel dalam ukuran partikel/sifat/
susu bergerak secara acak. Meskipun telah kestabilan .
sampai ke dasar tempatnya, partikel susu dapat • Skor 2 jika menjelaskan
naik kembali dan terus bergerak dalam kurang tepat.
mediumnya. • Skor 1 jika jawaban
• Penyebab lainnya karena umumnya partikel benar namun tidak
koloid seperti susu mengadsorpsi ion. Partikel dikaitkan dengan
koloid yang sama akan mengadsorpsi ion-ion sifat/kestabilan.
yang sejenis, sehingga partikel-partikel koloid
itu saling tolak-menolak karena pengaruh ion
sejenis yang telah diadsorpsi. Partikel koloid
sebenarnya tidak bermuatan listrik (netral).
Peristiwa elektroforesis dapat digunakan untuk
mengetahui jenis muatan ion yang diadsorpsi
koloid.
• Kestabilan dapat juga disebabkan adanya
adsorpsi molekul atau koloid yang lain (koloid
protektif/pelindung). Misalnya, kasein dalam
susu.
 171

Berpikir merinci Di dalam laboratorium, disediakan 2. Maka yang harus dilakukan yaitu: Skor maksimal = 6,
beberapa alat dan bahan seperti: a. Ke dalam masing-masing gelas kimia, dengan skor tiap langkah
gelas kimia, pengaduk, corong, dimasukkan gula pasir, susu instan, dan pasir. yang dilakukan = 1.
kertas saring, air suling, gula pasir, b. Kemudian ditambahkan air suling ke dalam
susu instan dan pasir. Jika anda masing-masing gelas kimia dan diaduk.
diminta untuk menunjukkan c. Masing-masing campuran kemudian disaring
manakah campuran yang termasuk dengan kertas saring.
ke dalam larutan sejati, koloid, dan d. Kemudian diamati:
suspensi, apa yang akan anda • Gula pasir: campuran tersebut larut, terlihat
lakukan? bening, stabil, tidak mengendap, dan tidak
dapat disaring maka disebut sebagai larutan
sejati.
• Susu instan: campuran tersebut larut, terlihat
keruh, stabil, tidak mengendap, dan filtratnya
keruh, maka disebut sebagai koloid.
• Pasir: campuran tersebut tidak larut, keruh, dan
mengendap, dan dapat disaring maka disebut
suspensi.
Berpikir luwes Dalam kehidupan sehari-hari, tanpa 3. Tabel jenis koloid Skor Maksimal = 9 dengan
disadari banyak ditemukan sistem Produk Fase Fase Jenis rincian skor tiap fase
koloid disekitar kita, seperti: selai, terdispersi pendispersi terdispersi = 0,5, skor tiap
keju, santan, gelas kaca, spons dan Selai Padat Cair Sol fase pendispersi = 0,5 dan
semprotan kecoa. Kelompokkan Keju Cair Padat Emulsi skor tiap menentukan jenis
berdasarkan fase terdispersi, fase padat koloid = 0,5.
pendispersi dan jenis koloidnya Santan Cair Cair Emulsi
dalam bentuk tabel. Gelas Padat Padat Sol
kaca padat
Spons Gas Padat Buih
padat

Berpikir orisinal Sistem koloid mempunyai manfaat 4. Tindakan yang dapat dilakukan untuk mengatasi
yang besar bagi kehidupan, namun
ada sistem koloid yang dapat
merugikan karena dapat mencemari
lingkungan. Misalnya asap, kabut, juga dikurangi. Jika membuang air yang telah
dan detergen. Berdasarkan
informasi diatas, bagaimanakah
tindakanmu dalam mengatasi
sistem koloid yang merugikan?
Berpikir lancar Proses pencelupan serat wol pada
proses pewarnaan merupakan salah
satu contoh penerapan sifat sistem
koloid yaitu adsorpsi. Sebutkan
contoh lain adsorpsi dalam
kehidupan sehari-hari.
Berpikir merinci Air sumur yang keruh dan berbau
dapat dihilangkan dengan
menggunakan arang dan tawas.
Proses yang terjadi merupakan
contoh penerapan adsorpsi dan
koagulasi. Bagaimanakah caranya?
Tuliskan langkah-langkahnya.
172
Semprotan Cair Gas Aerosol
kecoa cair
Skor maksimal 3 dengan
asap dan kabut yaitu mengurangi membakar rincian sebagai berikut:
sampah, alangkah baiknya jika sampah ditimbun • Jika menjawab ≥ 3
didalam tanah. Selanjutnya penggunaan detergen tindakan yang diberikan
poinnya = 3.
bercampur dengan detergen,diencerkan terlebih • Jika menjawab 2 tindakan
dahulu hingga busanya berkurang agar tidak yang diberikan poinnya =
terlalu merusak lingkungan. 2.
• Jika menjawab 1 tindakan
yang diberikan poinnya =
1.
5. Contoh adsorpsi dalam kehidupan sehari-hari: Skor maksimal = 3 dengan
• Menjernihkan larutan gula atau larutan garam rincian sebagai berikut:
• Menghilangkan bau badan • Jika menjawab ≥ 3
• Penyembuhan sakit perut dengan poinnya = 3.
menggunakan norit. • Jika menjawab 2 poinnya
= 2.
• Jika menjawab 1 poinnya
= 1.
6. Dalam proses penjernihan air, langkah-langkah Skor maksimal = 7,
yang harus dilakukan adalah sebagai berikut: dengan skor tiap langkah
a. Mengisi ember dengan air yang ingin yang dilakukan = 1.
dijernihkan.
b. Memasukkan arang secukupnya ke dalam
ember.
c. Mendiamkan beberapa saat sampai bau pada
air hilang.
 173

d. Menyaring air tersebut.

e. Memasukkan tawas ke dalam air yang sudah
disaring.
f. Mendiamkan beberapa saat sampai air berubah
menjadi jernih dan terbentuk gumpalan di
dasar ember.
g. Menyaring air tersebut.
Berpikir lancar Sifat adsorpsi dari partikel koloid 7. Perbedaannya adalah: Skor maksimal = 6 dengan
terhadap medium pendispersinya Liofil Liofob rincian tiap menjelaskan
koloid dibedakan menjadi dua, • Koloid yang senang • Koloid yang tidak perbedaan poinnya = 1.
yaitu koloid liofil dan koloid liofob. air. senang air.
Jelaskan perbedaan keduanya. • Partikel koloid • Partikel koloid
akan mengadsorpsi tidak mengadsorpsi
molekul cairan. molekul cairan.
• Medium • Medium
pendispersinya air, terdispersinya air,
maka disebut maka disebut
dengan hidrofil dengan hidrofob
(senang air). (tidak senang air).
Berpikir luwes Dalam kehidupan sehari-hari 8. Tabel pengelompokkan sistem koloid berdasarkan Skor maksimal = 6
banyak sekali contoh sistem koloid. liofil dan liofob.
Diantaranya adalah: detergen, sol
Fe(OH)3, kanji, protein, sol Liofil Liofob
belerang dan agar-agar. Detergen, kanji, protein sol Fe(OH)3, dan sol
Kelompokkan berdasarkan sifat dan agar-agar. belerang.
liofil dan liofob koloid tersebut
dalam bentuk tabel.
Berpikir lancar Penggunaan deodoran dalam 9. Peran sistem koloid dalam industri kosmetik Skor maksimal = 3 dengan
kehidupan sehari-hari merupakan diataranya foundation, finishing cream, pasta gigi, rincian sebagai berikut:

salah satu peran sistem koloid
dalam industri kosmetik. Sebutkan
contoh lain peran sistem koloid
dalam industri kosmetik.
Berpikir merinci Contoh peranan koloid adalah
pewarnaan tekstil dengan
menggunakan zat warna koloid.
Tuliskan langkah-langkah
pewarnaan tekstil dengan
menggunakan zat warna koloid.
Berpikir luwes Ada banyak cara membuat koloid
seperti secara mekanik, reaksi
redoks, reaksi hidrolisis, peptisasi,
loncatan bunga listrik (cara busur
Bredig) atau dengan penggantian
pelarut. Diantara cara-cara tersebut
kelompokkan yang termasuk
pembuatan koloid dengan cara
174
sabun, parfum, jell untuk rambut dan semprot • Jika menjawab ≥ 3
rambut. poinnya = 3.
• Jika menjawab 2 poinnya
= 2.
• Jika menjawab 1 poinnya
= 1.
10. Dalam proses pewarnaan tekstil, langkah-langkah • Skor maksimal = 6
yang harus dilakukan adalah sebagai berikut: dengan skor tiap langkah
a. Mengisi baskom dengan air panas yang cukup. yang dilakukan = 1.
b. Menambahkan pewarna pakaian dengan saran
penggunaan yang ada dikemasan. Mengaduk
sampai pewarna pakaian larut semua.
c. Membasahi pakaian dengan air panas.
d. Memasukkan pakaian ke dalam baskom yang
berisi pewarna pakaian selama 30 menit.
Aduklah dan gantilah arah putaran air.
e. Membasuh pakaian yang telah direndam
dengan air hangat dan perlahan-lahan
menggunakan air dingin, sampai air bekas
bilasan menjadi jernih.
f. Mengeringkan pakaian dengan menjemurnya.
11. Yang termasuk pembuatan koloid secara dispersi Skor maksimal = 6 dengan
adalah: mekanik, peptisasi dan loncatan bunga rincian tiap jawaban benar
listrik (cara busur Bredig). Sedangkan yang yang diberikan
termasuk pembuatan koloid secara kondensai mempunyai skor 1.
adalah: reaksi redoks, reaksi hidrolisis dan
penggantian pelarut.

dispersi dan kondensasi.
Berpikir orisinal Buncis dapat dimanfaatkan sebagai 12. Buncis sebagai obat dapat berupa tablet, puyer dan Skor maksimal 5 dengan
obat untuk menghilangkan penyakit
diabetes. Agar mudah diserap oleh
tubuh harus dalam bentuk apa?.
175
sirup. rincian sebagai berikut:
• Skor 3 jika menjawab
Berpikir orisinal: benar 3 bentuk obat.
Namun diantara ketiga bentuk obat tersebut, yang • Skor 2 jika menjawab
mudah diserap oleh tubuh adalah dalam bentuk benar 2 bentuk obat.
sirup. • Skor 1 jika jawaban
benar 1 bentuk obat.
• Skor 2 jika dapat
menentukan bentuk obat
yang mudah diserap oleh
tubuh (berpikir orisinal).
LAMPIRAN 13 176

SOAL EVALUASI MATERI SISTEM KOLOID (Sebelum Validasi)

Petunjuk Pengerjaan
1. Tulislah nama dan nomor absen pada lembar yang disediakan.
2. Bacalah soal dengan teliti.
3. Soal terdiri dari 12 butir pertanyaan berupa soal uraian.
4. Kerjakan soal dengan jujur.
5. Waktu mengerjakan soal adalah 70 menit.

1. Seorang siswa meletakkan segelas susu di atas meja. Setelah dua jam kemudian, warna
susu tidak memisah walaupun telah dibiarkan dalam waktu yang lama. Mengapa hal
tersebut dapat terjadi? Jelaskan.
2. Di dalam laboratorium, disediakan beberapa alat dan bahan seperti: gelas kimia,
pengaduk, corong, kertas saring, air suling, gula pasir, susu instan dan pasir. Jika anda
diminta untuk menunjukkan manakah campuran yang termasuk ke dalam larutan sejati,
koloid, dan suspensi, apa yang akan anda lakukan?.
3. Dalam kehidupan sehari-hari, tanpa disadari banyak ditemukan sistem koloid disekitar
kita, seperti: selai, keju, santan, gelas kaca, spons dan semprotan kecoa. Kelompokkan
berdasarkan fase terdispersi, fase pendispersi dan jenis koloidnya dalam bentuk tabel.
4. Sistem koloid mempunyai manfaat yang besar bagi kehidupan, namun ada sistem koloid
yang dapat merugikan karena dapat mencemari lingkungan. Misalnya asap, kabut, dan
detergen. Berdasarkan informasi diatas, bagaimanakah tindakanmu dalam mengatasi
sistem koloid yang merugikan?.
5. Proses pencelupan serat wol pada proses pewarnaan merupakan salah satu contoh
penerapan sifat sistem koloid yaitu adsorpsi. Sebutkan contoh lain adsorpsi dalam
kehidupan sehari-hari.
6. Air sumur yang keruh dan berbau dapat dihilangkan dengan menggunakan arang dan
tawas. Proses yang terjadi merupakan contoh penerapan adsorpsi dan koagulasi.
Bagaimanakah caranya? Tuliskan langkah-langkahnya.
 177

7. Sifat adsorpsi dari partikel koloid terhadap medium pendispersinya koloid dibedakan
menjadi dua, yaitu koloid liofil dan koloid liofob. Jelaskan perbedaan keduanya.
8. Dalam kehidupan sehari-hari banyak sekali contoh sistem koloid. Diantaranya adalah:
detergen, sol Fe(OH)3, kanji, protein, sol belerang dan agar-agar. Kelompokkan
berdasarkan sifat liofil dan liofob koloid tersebut dalam bentuk tabel.
9. Penggunaan deodoran dalam kehidupan sehari-hari merupakan salah satu peran sistem
koloid dalam industri kosmetik. Sebutkan contoh lain peran sistem koloid dalam industri
kosmetik.
10. Contoh peranan koloid adalah pewarnaan tekstil dengan menggunakan zat warna koloid.
Tuliskan langkah-langkah pewarnaan tekstil dengan menggunakan zat warna koloid.
11. Ada banyak cara membuat koloid seperti secara mekanik, reaksi redoks, reaksi hidrolisis,
peptisasi, loncatan bunga listrik (cara busur Bredig) atau dengan penggantian pelarut.
Diantara cara-cara tersebut kelompokkan yang termasuk pembuatan koloid dengan cara
dispersi dan kondensasi.
12. Buncis dapat dimanfaatkan sebagai obat untuk menghilangkan penyakit diabetes. Agar
mudah diserap oleh tubuh harus dalam bentuk apa?.
LAMPIRAN 14 178

VALIDASI AHLI SOAL EVALUASI SISTEM KOLOID

Mata Pelajaran : Kimia

Materi : Sistem Koloid

Kelas/Semester : XI/II

Validator : Dra. Ni Nyoman Nuryani

Petunjuk :

1. Berilah tanda check ( √ ) pada kolom yang sesuai untuk menilai kualitas instrumen uraian.

2. Bila Anda memilih opsi “1” atau “2” dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yang telah
disediakan.

3. Keterangan: 4) Sangat Baik; 3) Baik; 2) Cukup; dan 1) Kurang.

 179

No Aspek yang dinilai Skor Saran

1 2 3 4
A. Materi
1 Soal sesuai dengan indikator
pembelajaran pada kisi-kisi. √

2 Kesesuain soal dengan materi

Sistem Koloid. √

3 Kesesuain soal dengan tujuan

pembelajaran. √

4 Soal sesuai dengan indikator

kemampuan berpikir kreatif pada √
kisi-kisi.
5 Keterkaitan contoh materi dengan
kondisi yang ada di lingkungan √
sekitar.
6 Kesesuaian tingkat kesulitan dan
keabstrakan konsep dengan √
perkembangan kognitif siswa SMA
Kelas XI.

B. Konstruk
1 Soal dirumuskan secara jelas dan
tegas. √

2 Soal tidak memberi petunjuk ke √

arah jawaban yang benar.
 180

3 Soal tidak mengandung pernyataan

yang bersifat negatif ganda. √

4 Gambar, grafik, tabel, diagram,

wacana dan sejenisnya yang √
terdapat pada soal jelas dan
berfungsi.
5 Soal tidak menggunakan ungkapan
atau kata yang bermakna tidak pasti √
seperti sebaiknya, umumnya,
kadang-kadang.

6 Soal tidak bergantung pada jawaban

soal sebelumnya. √

C. Bahasa atau Budaya

1 Setiap soal menggunakan bahasa
yang sesuai dengan kaidah Bahasa √
Indonesia.

2 Bahasa yang digunakan bersifat

komunikatif. √

D. Tampilan Instrumen
1 Petunjuk pengisian soal dituliskan
dengan urutan yang benar dan √
mudah dipahami.
 181

2 Soal dituliskan dengan urutan yang

benar dan mudah dipahami. √

3 Tampilan instrumen uraian mudah

digunakan. √

Mataram, 4 Juni 2018

Validator

Dra. Ni Nyoman Nuryani

NIP. 19591222 198603 2 010
 182

VALIDASI AHLI SOAL EVALUASI SISTEM KOLOID

Mata Pelajaran : Kimia

Materi : Sistem Koloid

Kelas/Semester : XI/II

Validator : Marjan, S.Pd.

Petunjuk :

1. Berilah tanda check ( √ ) pada kolom yang sesuai untuk menilai kualitas instrumen uraian.

2. Bila Anda memilih opsi “1” atau “2” dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yang telah
disediakan.

3. Keterangan: 4) Sangat Baik; 3) Baik; 2) Cukup; dan 1) Kurang.

 183

No Aspek yang dinilai Skor Saran

1 2 3 4
A. Materi
1 Soal sesuai dengan indikator
pembelajaran pada kisi-kisi. √

2 Kesesuain soal dengan materi

Sistem Koloid. √

3 Kesesuain soal dengan tujuan

pembelajaran. √

4 Soal sesuai dengan indikator

kemampuan berpikir kreatif pada √
kisi-kisi.
5 Keterkaitan contoh materi dengan
kondisi yang ada di lingkungan √
sekitar.
6 Kesesuaian tingkat kesulitan dan
keabstrakan konsep dengan √
perkembangan kognitif siswa SMA
Kelas XI.

B. Konstruk
1 Soal dirumuskan secara jelas dan
tegas. √

2 Soal tidak memberi petunjuk ke √

arah jawaban yang benar.
 184

3 Soal tidak mengandung pernyataan

yang bersifat negatif ganda. √

4 Gambar, grafik, tabel, diagram,

wacana dan sejenisnya yang √
terdapat pada soal jelas dan
berfungsi.
5 Soal tidak menggunakan ungkapan
atau kata yang bermakna tidak pasti √
seperti sebaiknya, umumnya,
kadang-kadang.

6 Soal tidak bergantung pada jawaban

soal sebelumnya. √

C. Bahasa atau Budaya

1 Setiap soal menggunakan bahasa
yang sesuai dengan kaidah Bahasa √
Indonesia.

2 Bahasa yang digunakan bersifat

komunikatif. √

D. Tampilan Instrumen
1 Petunjuk pengisian soal dituliskan
dengan urutan yang benar dan √
mudah dipahami.
 185

2 Soal dituliskan dengan urutan yang √

benar dan mudah dipahami.

3 Tampilan instrumen uraian mudah

digunakan. √

Mataram, 31 Juli 2018

Validator

Marjan, S.Pd.
NIP. 19750617 200604 0 202
 186

ANALISIS VALIDASI ISI (CONTENT VALIDITY)

Rumus Aiken’s V (Azwar dalam Hendryadi, 2017): V = Σs / [n(c – 1)]

Keterangan:
s = r – lo
lo = angka penilaian terendah (1)
c = angka penilaian tertinggi (4)
r = angka yang diberikan oleh penilai
n = jumlah validator

Tabel 1 Kriteria Validitas Ahli

Nilai Kriteria

0,86 - 1 Sangat baik

0,72 - 0,85 Baik

0,58 - 0,71 Cukup

0,44 - 0,57 Kurang

< 0,44 Buruk

(Purwanto, dalam Nofiana 2014)

 187

No Validator Materi Konstruk Bahasa dan Tampilan

Budaya Instrumen

1 s 2 s 3 s 4 s 5 s 6 s 1 s 2 s 3 s 4 s 5 s 6 s 1 s 2 s 1 s 2 s 3 s

1. Dra. Ni Nyoman 3 2 3 2 3 2 4 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2
Nuryani

2. Marjan, S.Pd. 3 2 3 2 3 2 4 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 4 3 3 2 3 2 3 2 3 2 4 3 3 2

V 0,67 0,67 0,67 1 0,67 0,67 0,67 0,67 0,67 0,67 0,83 0,67 0,67 0,67 0,67 0,83 0,67

rata-rata V 0,72 0,70 0,67 0,72

Menurut Azwar dalam Nugroho dkk, (2016) nilai koefisein Aiken’s V berkisar antara 0-1, jika koefisien validitas ≥
0,30 berarti item dapat dikatakan valid atau dapat dikatakan instrumen penilaian memiliki validitas isi yang memadai. Nilai
yang didapatkan kemudian diinterpretasikan pada tabel 3.5. untuk materi diperoleh nilai 0,72 (baik), konstruk diperoleh nilai
0,70 (cukup), bahasa dan budaya diperoleh nilai 0,67 (cukup) dan instrumen diperoleh nilai 0,72 (baik).
 188
LAMPIRAN 15

UJI VALIDITAS

Pengujian validitas isi dihitung menggunakan formula Product moment oleh pearson dalam Sundayana (2014:60) sebagai
berikut:
𝑛 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋 )(∑ 𝑌)
𝑟𝑥𝑦 =
√{𝑛 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 } {𝑛 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌)2 }

Dimana:
rxy = koefisien korelasi
X = skor item butir soal
Y = skor total tiap soal
n = jumlah responden

Kriteria valid atau tidaknya butir soal dibandingkan dengan harga r pada tabel product moment dengan taraf signifikansi
5%. Apabila rxy > rtabel maka butir soal tersebut valid.
 189

Tabel 1. Perhitungan Uji Validitas

No Soal
No Nama Siswa X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 Y
1 A.A. Gede Krisna Prabawa Putra 3 2 2 3 3 3 4 2 3 3 4 3 35
2 Abdul Hamid Wongso 3 2 2 2 2 2 4 2 3 3 3 3 31
3 Achmad Rifaldi Aulia 3 2 1 2 3 2 2 2 3 2 3 3 28
4 Aprilia Nelina Gomes 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 30
5 Diva Arista Putri R. 3 2 2 3 2 4 4 3 3 2 4 3 35
6 Edelwistin Erningpraja 3 2 2 2 3 3 4 4 3 3 2 2 33
7 Fadhila Maulida Al Idrus 2 3 3.5 2 3 4 2 4 3 4 4 2 36.5
8 Fadilla Dwi Anggarini 3 2 4 2 3 3 2 2 3 3 4 3 34
9 Farhan Givani Eka Putra 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 4 33
10 Gusti Ayu Ari Kediri 3 3 3 3 3 5 2 2 3 3 4 5 39
11 Gustu Yudhi Artha 3 2 5 2 3 2 4 4 3 2 2 2 34
12 I Kadek Bagus Agung Aditya P. 2 3 2 3 2 2 6 3 2 3 2 3 33
13 Indah Yuliasari 3 3 2 3 3 2 2 3 3 4 2 2 32
14 Kadek Dwina Oktaviari 3 1 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 28
15 Made Ari Sanjaya 3 2 3 2 3 2 2 3 3 4 2 3 32
16 Muafira Harman 2 3 3.5 2 3 2 2 4 3 3 4 3 34.5
17 Muhammad Aditya 3 2 3 2 2 4 4 2 2 2 3 2 31
18 Muhammad Anshori 3 5 4 3 3 2 2 3 2 3 4 2 36
19 Ni Komang Putri Sri Dewi U. 3 5 5 3 3 2 2 1 3 3 3 0 33
20 Pahrurrozi 2 2 2 3 3 3 2 2 3 4 2 3 31
21 Putu Yudha Mahendra 3 2 2 2 3 2 4 3 3 2 2 3 31
22 Reni Pebriani 3 2 4 3 3 3 2 2 2 2 3 3 32
23 Rifany Ad'ha Handayani 3 6 3 2 3 3 4 4 3 3 2 2 38
24 Suhailati Rizkiya 3 6 4 3 3 3 4 3 3 3 2 4 41
25 Tresnani Maulidia Utami 1 5 4 3 3 2 2 2 3 2 2 5 34
26 Yoga Lamiri Hidayat 3 2 3 2 2 2 4 4 3 2 2 3 32
27 Yudhawastu Maharizky O. 3 2 2 2 3 3 2 5 3 3 4 3 35
Jumlah 75 75 78 67 76 73 78 76 76 76 76 76 902
r hitung -0.064 0,655 1,636 -6.480 1.235 -0,657 1,238 0,785 1.299 0.876 0.817 0.647
t tabel 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381
Keterangan Invalid Valid Valid Invalid Valid Invalid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
 190

Variabel-variabel pada persamaan uji validitas product momen kemudian dijabarkan untuk mencari nilai 𝑟𝑥𝑦 .

Tabel 2. Perhitungan Nilai 𝒓𝒙𝒚

No A B C D E F G H
KET
Soal n ∑X ∑Y ∑XY ∑X∑Y ∑X 2
∑Y 2
(∑X) 2
(∑Y) 2
n ∑XY n ∑X 2
E-B n ∑Y 2
G-C F.H D-A SQRT Rxy Rtabel
1 27 75 902 2503 67650 215 30371.5 5625 813604 67581 5805 180 820030.5 6426.5 1156770 -69 1075.5324 -0.064 0.381 Invalid
2 27 75 902 2576 67650 257 30371.5 5625 813604 69552 6939 1314 820030.5 6426.5 8444421 1902 2905.9286 0.654 0.381 Valid
3 27 78 902 2639.5 70356 253.5 30371.5 6084 813604 71266.5 6844.5 760.5 820030.5 6426.5 4887353 910.5 2210.7359 1.636 0.381 Valid
4 27 67 902 2246 60434 173 30371.5 4489 813604 60642 4671 182 820030.5 6426.5 1169623 208 1081.4911 -6.480 0.381 Invalid
5 27 76 902 2544 68552 218 30371.5 5776 813604 68688 5886 110 820030.5 6426.5 706915 136 840.78237 1.235 0.381 Valid
6 27 73 902 2463 65846 215 30371.5 5329 813604 66501 5805 476 820030.5 6426.5 3059014 655 1749.0037 -0.657 0.381 Invalid
7 27 78 902 2618 70356 260 30371.5 6084 813604 70686 7020 936 820030.5 6426.5 6015204 330 2452.5913 1.238 0.381 Valid
8 27 76 902 2565 68552 238 30371.5 5776 813604 69255 6426 650 820030.5 6426.5 4177225 703 2043.8261 0.785 0.381 Valid
9 27 76 902 2546 68552 218 30371.5 5776 813604 68742 5886 110 820030.5 6426.5 706915 190 840.78237 1.299 0.381 Valid
10 27 76 902 2552.5 68552 226 30371.5 5776 813604 68917.5 6102 326 820030.5 6426.5 2095039 365.5 1447.425 0.876 0.381 Valid
11 27 76 902 2562 68552 234 30371.5 5776 813604 69174 6318 542 820030.5 6426.5 3483163 622 1866.3234 0.817 0.381 Valid
12 27 76 902 2556.5 68552 240 30371.5 5776 813604 69025.5 6480 704 820030.5 6426.5 4524256 473.5 2127.0299 0.647 0.381 Valid
 191

PERHITUNGAN VALIDITAS SOAL

✓ Perhitungan soal yang tidak valid atau invalid ✓ Perhitungan soal yang valid
Validitas soal nomor 1 Validitas soal nomor 2

Diketahui: Diketahui:
n = 27 n = 27
∑X = 75 ∑X = 75
∑Y = 902 ∑Y = 902
∑X2 = 215 ∑X2 = 257
∑Y2 = 30371,5 ∑Y2 = 30371,5
∑XY = 2503 ∑XY = 2576
(∑X) 2 = 5625 (∑X) 2 = 5625
(∑Y) 2 = 813604 (∑Y) 2 = 813604
Ditanya: 𝑟𝑥𝑦 = …? Ditanya: 𝑟𝑥𝑦 = …?
𝑛 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋 )(∑ 𝑌) 𝑛 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋 )(∑ 𝑌)
𝑟𝑥𝑦 = 𝑟𝑥𝑦 =
√{𝑛 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 } {𝑛 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌)2 } √{𝑛 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 } {𝑛 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌)2 }
27 𝑥 2503 − 75 𝑥 902 27 𝑥 2576 − 75 𝑥 902
𝑟𝑥𝑦 = 𝑟𝑥𝑦 =
√{27 𝑥 215 − 5625} {27 𝑥 30371,5 − 813604} √{27 𝑥 257 − 5625} {27 𝑥 30371,5 − 813604}
67581 − 67650 69552 − 67650
𝑟𝑥𝑦 = 𝑟𝑥𝑦 =
√180 𝑥 6426,5 √1314 𝑥 6426,5
−69 1902
𝑟𝑥𝑦 = 𝑟𝑥𝑦 =
√1156770 √8444421
−69 1902
𝑟𝑥𝑦 = 𝑟𝑥𝑦 =
1075,53 2905,92
𝑟𝑥𝑦 = −0,064 𝑟𝑥𝑦 = 0,654

Pada n = 27 dan taraf signifikan 5% diperoleh rtabel = 0,381, karena Pada n = 27 dan taraf signifikan 5% diperoleh rtabel = 0,381, karena
𝑟xy lebih kecil dari rtabel (-0,064 > 0,381 ) maka soal dikatakan tidak 𝑟xy lebih besar dari rtabel (0,654 > 0,381 ) maka soal dikatakan valid.
valid atau invalid.
 192
LAMPIRAN 16

UJI RELIABILITAS

Untuk menentukan reliabilitas butir soal digunakan rumus reliabilitas uraian yaitu Cronbach’s Alpha (α), yaitu sebagai
berikut:
2
𝑛 ∑ 𝑠𝑖
𝑟11 =( ) (1 − )
𝑛−1 𝑠𝑡 2

Dimana:
r11 = reliabilitas instrumen
n = banyaknya butir pertanyaan
∑ 𝑠𝑖 2 = jumlah varians item
st2 = varians soal
Koefisien reliabilitas yang dihasilkan, diinterpresentasikan dengan menggunakan kriteria dari Guilford yaitu:
Tabel 1. Klasifikasi Koefisien Realiabilitas
Koefisien Reliabilitas (r) Interpretasi
0,00 ≤ r < 0,20 Sangat Rendah
0,20 ≤ r < 0,40 Rendah
0,40 ≤ r < 0,60 Sedang/Cukup
0,60 ≤ r < 0,80 Tinggi
0,80 ≤ r < 1,00 Sangat tinggi
(Guilford dalam Sundayana: 2013)
 193

Tabel 2 Perhitungan Uji Reliabilitas

No Nama Siswa No Soal Y
X2 X3 X5 X7 X8 X9 X10 X11 X12
1 A.A. Gede Krisna Prabawa Putra 2 2 3 4 2 3 3 4 3 26
2 Abdul Hamid Wongso 2 2 2 4 2 3 3 3 3 24
3 Achmad Rifaldi Aulia 2 1 3 2 2 3 2 3 3 21
4 Aprilia Nelina Gomes 2 3 3 2 2 3 3 2 2 22
5 Diva Arista Putri R. 2 2 2 4 3 3 2 4 3 25
6 Edelwistin Erningpraja 2 2 3 4 4 3 3 2 2 25
7 Fadhila Maulida Al Idrus 3 3.5 3 2 4 3 4 4 2 28.5
8 Fadilla Dwi Anggarini 2 4 3 2 2 3 3 4 3 26
9 Farhan Givani Eka Putra 2 2 3 2 3 3 3 3 4 25
10 Gusti Ayu Ari Kediri 3 3 3 2 2 3 3 4 5 28
11 Gustu Yudhi Artha 2 5 3 4 4 3 2 2 2 27
12 I Kadek Bagus Agung Aditya P. 3 2 2 6 3 2 3 2 3 26
13 Indah Yuliasari 3 2 3 2 3 3 4 2 2 24
14 Kadek Dwina Oktaviari 1 2 3 2 2 2 2 2 3 19
15 Made Ari Sanjaya 2 3 3 2 3 3 4 2 3 25
16 Muafira Harman 3 3.5 3 2 4 3 3 4 3 28.5
17 Muhammad Aditya 2 3 2 4 2 2 2 3 2 22
18 Muhammad Anshori 5 4 3 2 3 2 3 4 2 28
19 Ni Komang Putri Sri Dewi U. 5 5 3 2 1 3 3 3 0 25
20 Pahrurrozi 2 2 3 2 2 3 4 2 3 23
21 Putu Yudha Mahendra 2 2 3 4 3 3 2 2 3 24
22 Reni Pebriani 2 4 3 2 2 2 2 3 3 23
23 Rifany Ad'ha Handayani 6 3 3 4 4 3 3 2 2 30
24 Suhailati Rizkiya 6 4 3 4 3 3 3 2 4 32
25 Tresnani Maulidia Utami 5 4 3 2 2 3 2 2 5 28
26 Yoga Lamiri Hidayat 2 3 2 4 4 3 2 2 3 25
27 Yudhawastu Maharizky O. 2 2 3 2 5 3 3 4 3 27
𝑠𝑖 2 1.80 1.04 0.15 1.28 0.89 0.15 0.45 0.74 0.97 20.75
n 9
n-1 8
2
∑ 𝑠𝑖 7.48
𝑠𝑡 2 20.75
R11 0.72
 194

Perhitungan:

𝑛 ∑ 𝑠𝑖2
𝑟11 = (𝑛−1) (1 − )
𝑠𝑡 2

9 7,48
𝑟11 = (9−1) (1 − 20,75)

r11 = 0,72
Harga r11 yang diperoleh kemudian dikonsultasikan dengan harga r pada klasifikasi koefisien reliabilitas soal. Dengan
demikian, instrumen tersebut dikatakan reliabel dengan klasifikasi reliabilitas soal terletak pada rentang 0,60 – 0,80 yaitu
pada klasifikasi tinggi.
 195
LAMPIRAN 17

SOAL EVALUASI MATERI SISTEM KOLOID (Setelah Validasi)

Petunjuk Pengerjaan
1. Tulislah nama dan nomor absen pada lembar yang disediakan.
2. Bacalah soal dengan teliti.
3. Soal terdiri dari 9 butir pertanyaan berupa soal uraian.
4. Kerjakan soal dengan jujur.
5. Waktu mengerjakan soal adalah 70 menit.

1. Di dalam laboratorium, disediakan beberapa alat dan bahan seperti: gelas kimia, pengaduk,
corong, kertas saring, air suling, gula pasir, susu instan dan pasir. Jika anda diminta untuk
menunjukkan manakah campuran yang termasuk ke dalam larutan sejati, koloid, dan
suspensi, apa yang akan anda lakukan?.
2. Dalam kehidupan sehari-hari, tanpa disadari banyak ditemukan sistem koloid disekitar kita,
seperti: selai, keju, santan, gelas kaca, spons dan semprotan kecoa. Kelompokkan
berdasarkan fase terdispersi, fase pendispersi dan jenis koloidnya dalam bentuk tabel.
3. Proses pencelupan serat wol pada proses pewarnaan merupakan salah satu contoh
penerapan sifat sistem koloid yaitu adsorpsi. Sebutkan contoh lain adsorpsi dalam
kehidupan sehari-hari.
4. Sifat adsorpsi dari partikel koloid terhadap medium pendispersinya koloid dibedakan
menjadi dua, yaitu koloid liofil dan koloid liofob. Jelaskan perbedaan keduanya.
5. Dalam kehidupan sehari-hari banyak sekali contoh sistem koloid. Diantaranya adalah:
detergen, sol Fe(OH)3, kanji, protein, sol belerang dan agar-agar. Kelompokkan
berdasarkan sifat liofil dan liofob koloid tersebut dalam bentuk tabel.
6. Penggunaan deodoran dalam kehidupan sehari-hari merupakan salah satu peran sistem
koloid dalam industri kosmetik. Sebutkan contoh lain peran sistem koloid dalam industri
kosmetik.
7. Contoh peranan koloid adalah pewarnaan tekstil dengan menggunakan zat warna koloid.
Tuliskan langkah-langkah pewarnaan tekstil dengan menggunakan zat warna koloid.
 196

8. Ada banyak cara membuat koloid seperti secara mekanik, reaksi redoks, reaksi hidrolisis,
peptisasi, loncatan bunga listrik (cara busur Bredig) atau dengan penggantian pelarut.
Diantara cara-cara tersebut kelompokkan yang termasuk pembuatan koloid dengan cara
dispersi dan kondensasi.
9. Buncis dapat dimanfaatkan sebagai obat untuk menghilangkan penyakit diabetes. Agar
mudah diserap oleh tubuh harus dalam bentuk apa?.
 197
LAMPIRAN 18

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU KELAS EKSPERIMEN

Pertemuan 1

Petunjuk pengisian lembar observasi:

4 : Baik Sekali
3 : Baik
2 : Cukup
1 : Kurang

Skor
No Indikator Deskriptor
1 2 3 4
1 Kegiatan awal proses a. Berdo’a √
pembelajaran b. Memeriksa kehadiran siswa √
c. Memberikan apersepsi kepada √
siswa
d. Menyampaikan indikator √
pembelajaran
e. Membagi siswa menjadi 7 √
kelompok
2 Kegiatan inti a. Menjelaskan kegiatan √
pembelajaran pembelajaran secara singkat.
b. Membagikan LKPD kepada √
masing-masing kelompok
c. Meminta siswa untuk memahami √
rumusan masalah yang ada di
LKPD .
d. Meminta siswa untuk membuat √
hipotesis atau jawaban sementara
sesuai rumusan masalah yang ada.
e. Meminta siswa untuk √
mengumpulkan sejumlah informasi
terkait rumusan masalah yang ada.
f. Meminta siswa untuk menganalisis √
data secara berkelompok.
 198

g. Meminta siswa untuk menentukan √

jawaban paling benar.
h. Meminta siswa untuk √
mengumpulkan LKPD.
i. Menunjuk salah satu siswa untuk √
mempresentasikan hasil diskusi.
j. Melakukan tanya jawab tentang hal √
yang belum jelas dari kegiatan
diskusi yang telah dilakukan.
k. Memberikan penekanan terhadap √
hasil diskusi yang telah dilakukan
oleh siswa.
3 Kegiatan penutup a. Memberikan evaluasi terhadap √
pembelajaran kegiatan pembelajaran
b. Menutup pembelajaran √
Jumlah Skor Per Kategori Rentang 24 18
Jumlah Skor Perolehan 42

Mataram, 7 Mei 2018

Observer,

(Miftahul Hasanah)
 199

Pertemuan 2

Petunjuk pengisian lembar observasi:

4 : Baik Sekali
3 : Baik
2 : Cukup
2 : Kurang

Skor
No Indikator Deskriptor
1 2 3 4
1 Kegiatan awal proses a. Berdo’a √
pembelajaran b. Memeriksa kehadiran siswa √
c. Memberikan apersepsi kepada √
siswa
d. Menyampaikan indikator √
pembelajaran
e. Meminta siswa untuk berkumpul √
dengan kelompok sebelumnya
2 Kegiatan inti a. Menjelaskan kegiatan √
pembelajaran pembelajaran secara singkat.
b. Membagikan LKPD kepada √
masing-masing kelompok
c. Meminta siswa untuk memahami √
rumusan masalah yang ada di
LKPD .
d. Meminta siswa untuk membuat √
hipotesis atau jawaban sementara
sesuai rumusan masalah yang ada.
e. Meminta siswa untuk √
mengumpulkan sejumlah informasi
terkait rumusan masalah yang ada.
f. Meminta siswa untuk menganalisis √
data secara berkelompok.
g. Meminta siswa untuk menentukan √
jawaban paling benar.
 200

h. Meminta siswa untuk √

mengumpulkan LKPD.
i. Menunjuk salah satu siswa untuk √
mempresentasikan hasil diskusi.
j. Melakukan tanya jawab tentang hal √
yang belum jelas dari kegiatan
diskusi yang telah dilakukan.
k. Memberikan penekanan terhadap √
hasil diskusi yang telah dilakukan
oleh siswa.
3 Kegiatan penutup a. Memberikan evaluasi terhadap √
pembelajaran kegiatan pembelajaran
b. Menutup pembelajaran √

Jumlah Skor Per Kategori Rentang 18 27

Jumlah Skor Perolehan 45

Mataram, 11 Mei 2018

Observer,

(Siti Khadijah)
 201

Petunjuk pengisian lembar observasi:

4 : Baik Sekali
3 : Baik
2 : Cukup
3 : Kurang

Pertemuan Ke- (Skor)

No Indikator Deskriptor
1 2
1 Kegiatan awal proses f. Berdo’a 3 3
pembelajaran g. Memeriksa kehadiran siswa 2 2
h. Memberikan apersepsi kepada 3 3
siswa
i. Menyampaikan indikator 2 2
pembelajaran
j. Membagi siswa menjadi 7 3 2
kelompok
2 Kegiatan inti l. Menjelaskan kegiatan 2 3
pembelajaran pembelajaran secara singkat.
m. Membagikan LKPD kepada 2 2
masing-masing kelompok
n. Meminta siswa untuk memahami 2 3
rumusan masalah yang ada di
LKPD .
o. Meminta siswa untuk membuat 2 2
hipotesis atau jawaban sementara
sesuai rumusan masalah yang ada.
p. Meminta siswa untuk 3 3
mengumpulkan sejumlah informasi
terkait rumusan masalah yang ada.
q. Meminta siswa untuk menganalisis 2 2
data secara berkelompok.
r. Meminta siswa untuk menentukan 2 2
jawaban paling benar.
s. Meminta siswa untuk 2 2
mengumpulkan LKPD.
 202

t. Menunjuk salah satu siswa untuk 3 3

mempresentasikan hasil diskusi.
u. Melakukan tanya jawab tentang hal 3 3
yang belum jelas dari kegiatan
diskusi yang telah dilakukan.
v. Memberikan penekanan terhadap 2 3
hasil diskusi yang telah dilakukan
oleh siswa.
3 Kegiatan penutup c. Memberikan evaluasi terhadap 2 3
pembelajaran kegiatan pembelajaran
d. Menutup pembelajaran 2 2
Jumlah Skor Perolehan 42 45

Perhitungan Persentase Nilai Rata-Rata Aktivitas Guru Kelas Eksperimen

Tabel Kriteria Aktivitas Guru

Nilai Rata-rata Kriteria

76% < NR ≤ 100% Sangat baik

51% < NR ≤ 75% Baik

26% < NR ≤ 50% Cukup

0% < NR ≤ 25% Kurang baik

(Hadi dalam Ulfaira dkk, 2015)

Dari data di atas diperoleh nilai akhir hasil observasi aktivitas guru sebagai berikut:
1. Persentase nilai rata-rata pertemuan 1
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
Nilai rata-rata = 𝑥 100%
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
42
= 72
𝑥 100%
= 58% (Kriteria Baik)
2. Persentase nilai rata-rata pertemuan 2
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
Nilai rata-rata = 𝑥 100%
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
45
= 𝑥 100%
72
= 62% (Kriteria Baik)
 203

LAMPIRAN 19

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU KELAS KONTROL

Pertemuan 1

Petunjuk pengisian lembar observasi:

4 : Baik Sekali
3 : Baik
2 : Cukup
1 : Kurang
Skor
No Indikator Deskriptor
1 2 3 4
1 Kegiatan awal proses a. Berdo’a √
pembelajaran b. Memeriksa kehadiran siswa √
c. Memberikan apersepsi kepada √
siswa
d. Menyampaikan indikator √
pembelajaran
2 Kegiatan inti a. Meminta siswa untuk √
pembelajaran memperhatikan penjelasan guru
b. Menjelaskan materi yang √
disampaikan
c. Membagi siswa menjadi 7 √
kelompok
d. Membagikan LKPD kepada √
masing-masing kelompok
e. Mengawasi jalannya diskusi √
f. Meminta siswa mengumpulkan √
LKPD yang telah dikerjakan
g. Menunjuk salah satu siswa untuk √
mempresentasikan hasil
diskusinya di depan kelas
h. Memberi kesempatan kepada √
kelompok lain untuk memberikan
tanggapan atau pertanyaan
 204

i. Memberikan motivasi kepada √

siswa yang belum aktif dalam
berdiskusi
3 Kegiatan penutup a. Menyimpulkan hasil pembelajaran √
pembelajaran
b. Memberikan evaluasi terhadap √
kegiatan pembelajaran
c. Menutup pembelajaran √
Jumlah Skor Per Kategori Rentang 24 12
Jumlah Skor Perolehan 36

Mataram, 7 Mei 2018

Observer,

(Miftahul Hasanah)
 205

Pertemuan 2

Petunjuk pengisian lembar observasi:

4 : Baik Sekali
3 : Baik
2 : Cukup
1 : Kurang
Skor
No Indikator Deskriptor
1 2 3 4
1 Kegiatan awal proses a. Berdo’a √
pembelajaran b. Memeriksa kehadiran siswa √
c. Memberikan apersepsi kepada √
siswa
d. Menyampaikan indikator √
pembelajaran
2 Kegiatan inti a. Meminta siswa untuk √
pembelajaran memperhatikan penjelasan guru
b. Menjelaskan materi yang √
disampaikan
c. Meminta siswa untuk berkumpul √
dengan anggota kelompok
sebelumnya
d. Membagikan LKPD kepada √
masing-masing kelompok
e. Mengawasi jalannya diskusi √
f. Meminta siswa mengumpulkan √
LKPD yang telah dikerjakan
g. Menunjuk salah satu siswa untuk √
mempresentasikan hasil
diskusinya di depan kelas
h. Memberi kesempatan kepada √
kelompok lain untuk
memberikan tanggapan atau
pertanyaan
 206

i. Memberikan motivasi kepada √

siswa yang belum aktif dalam
berdiskusi
3 Kegiatan penutup a. Menyimpulkan hasil √
pembelajaran pembelajaran
b. Memberikan evaluasi terhadap √
kegiatan pembelajaran
c. Menutup pembelajaran √
Jumlah Skor Per Kategori Rentang 18 21
Jumlah Skor Perolehan 39

Mataram, 12 Mei 2018

Observer,

(Siti Khadijah)
 206

Petunjuk pengisian lembar observasi:

4 : Baik Sekali
3 : Baik
2 : Cukup
1 : Kurang
Pertemuan Ke -(Skor)
No Indikator Deskriptor
1 2
1 Kegiatan awal proses a. Berdo’a 3 3
pembelajaran b. Memeriksa kehadiran siswa 2 2
c. Memberikan apersepsi kepada 2 3
siswa
d. Menyampaikan indikator 3 2
pembelajaran
2 Kegiatan inti a. Meminta siswa untuk 2 2
pembelajaran memperhatikan penjelasan guru
b. Menjelaskan materi yang 3 3
disampaikan
c. Membagi siswa menjadi 7 2 2
kelompok
d. Membagikan LKPD kepada 2 2
masing-masing kelompok
e. Mengawasi jalannya diskusi 2 3
f. Meminta siswa mengumpulkan 2 2
LKPD yang telah dikerjakan
g. Menunjuk salah satu siswa untuk 3 3
mempresentasikan hasil
diskusinya di depan kelas
h. Memberi kesempatan kepada 2 2
kelompok lain untuk memberikan
tanggapan atau pertanyaan
i. Memberikan motivasi kepada 2 2
siswa yang belum aktif dalam
berdiskusi
3 Kegiatan penutup a. Menyimpulkan hasil pembelajaran 2 3
pembelajaran
 207

b. Memberikan evaluasi terhadap 2 2

kegiatan pembelajaran
c. Menutup pembelajaran 2 3
Jumlah Skor Per Kategori Rentang 36 39

Perhitungan Persentase Nilai Rata-Rata Aktivitas Guru Kelas Kontrol

Tabel Kriteria Aktivitas Guru

Nilai Rata-rata Kriteria

76% < NR ≤ 100% Sangat baik

51% < NR ≤ 75% Baik

26% < NR ≤ 50% Cukup

0% < NR ≤ 25% Kurang baik

(Hadi dalam Ulfaira dkk, 2015)

Dari data di atas diperoleh nilai akhir hasil observasi aktivitas guru sebagai berikut:
1. Persentase nilai rata-rata pertemuan 1
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
Nilai rata-rata = 𝑥 100%
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
36
= 64 𝑥 100%
= 56% (Kriteria Baik)
2. Persentase nilai rata-rata pertemuan 2
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
Nilai rata-rata = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
𝑥 100%
39
= 64
𝑥 100%
= 60% (Kriteria Baik)
 208

LAMPIRAN 20

Lembar Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen

Nama Sekolah : SMAN 2 Mataram Mata Pelajaran : KIMIA

Kelas : XI IPA 5 Pertemuan ke- : 1

Petunjuk Pengisian Lembar Observasi:

5 : sangat baik
4 : baik
3 : cukup baik
2 : buruk
1 : sangat buruk

Pernyataan Skor
1 2 Skor
3 4 5
1. Siswa tertarik terhadap apersepsi yang √
Diberikan
2. Siswa berkumpul bersama teman √
Kelompoknya
3. Siswa melaksanakan tiap sintaks √
pembelajaran dengan baik
4. Siswa mempresentasikan hasil diskusi √
mereka di depan kelas
5. Siswa tidak menunjukkan tanda-tanda √
stress selama pembelajaran
berlangsung
6. Siswa mengajukan pertanyaan atau √
pernyataan kepada guru
7. Siswa merespons pertanyaan atau √
pernyataan dari guru.
8. Siswa terlihat santai dan senang √
selama pembelajaran berlangsung
Jumlah Skor Per Kategori Rentang 12 16

Jumlah Skor Perolehan 28

Mataram, 7 Mei 2018

Observer,

(Miftahul Hasanah)
 209

Nama Sekolah : SMAN 2 Mataram Mata Pelajaran : KIMIA

Kelas : XI IPA 5 Pertemuan ke- : 2

Petunjuk Pengisian Lembar Observasi:

5 : sangat baik
4 : baik
3 : cukup baik
2 : buruk
1 : sangat buruk

Pernyataan Skor
1 2 Skor
3 4 5
1. Siswa tertarik terhadap apersepsi yang √
diberikan
2. Siswa berkumpul bersama teman √
kelompoknya
3. Siswa melaksanakan tiap sintaks √
pembelajaran dengan baik
4. Siswa mempresentasikan hasil diskusi √
mereka di depan kelas
5. Siswa tidak menunjukkan tanda-tanda √
stress selama pembelajaran
berlangsung
6. Siswa mengajukan pertanyaan atau √
pernyataan kepada guru
7. Siswa merespons pertanyaan atau √
pernyataan dari guru.
8. Siswa terlihat santai dan senang √
selama pembelajaran berlangsung
Jumlah Skor Per Kategori Rentang 15 12

Jumlah Skor Perolehan 27

Mataram, 12 Mei 2018

Observer,

(Siti Khadijah)
 210

Petunjuk Pengisian Lembar Observasi:

5 : Sangat baik
4 : Baik
3 : CukupBaik
2 : Buruk
1 : Sangat buruk

Pernyataan Pertemuan ke (skor)

1 2
1. Siswa tertarik terhadap apersepsi yang diberikan 4 4
2. Siswa berkumpul bersama teman kelompoknya 3 3
3. Siswa melaksanakan tiap sintaks pembelajaran 3 4
dengan baik
4. Siswa mempresentasikan hasil diskusi mereka di 4 3
depan kelas
5. Siswa tidak menunjukkan tanda-tanda stress selama 3 3
pembelajaran berlangsung
6. Siswa mengajukan pertanyaan atau pernyataan 4 3
kepada guru
7. Siswa merespons pertanyaan atau pernyataan dari 4 4
guru.
8. Siswa terlihat santai dan senang selama pembelajaran 3 3
berlangsung
Jumlah Skor Perolehan 28 27
 211

Perhitungan Persentase Nilai Rata-Rata Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen

Tabel Kriteria Aktivitas Siswa
Nilai Rata-rata Kriteria
76% < NR ≤ 100% Sangat baik
51% < NR ≤ 75% Baik
26% < NR ≤ 50% Cukup
0% < NR ≤ 25% Kurang baik
(Hadi dalam Ulfaira dkk, 2015)
Dari data di atas diperoleh nilai akhir hasil observasi aktivitas siswa sebagai berikut:
1. Persentase nilai rata-rata pertemuan 1
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
Nilai rata-rata = 𝑥 100%
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
28
= 32 𝑥 100%
= 87.5% (Sangat Baik)
2. Persentase nilai rata-rata pertemuan 2
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
Nilai rata-rata = 𝑥 100%
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
27
= 32 𝑥 100%
= 84.3% (Sangat Baik)
 212
LAMPIRAN 21

Lembar Observasi Aktivitas Siswa Kelas Kontrol

Nama Sekolah : SMAN 2 Mataram Mata Pelajaran : KIMIA

Kelas : XI IPA 4 Pertemuan Ke- : 1

Petunjuk Pengisian Lembar Observasi:

5 : Sangat baik
4 : Baik
3 : CukupBaik
2 : Buruk
1 : Sangat buruk

Pernyataan Skor
1 2 3rr 4 5
1. Siswa tertarik terhadap apersepsi yang √
Diberikan
2. Siswa mendengarkan penjelasan guru √
tentang materi yang akan dipelajari
3. Siswa berkumpul bersama teman √
kelompoknya
4. Siswa mendiskusikan Lembar Kerja √
Peserta Didik (LKPD) bersama
kelompoknya
5. Siswa mengumpulkan hasil diskusi √

6. Siswa mempresentasikan hasil diskusi √

mereka di depan kelas
7. Siswa tidak menunjukkan tanda-tanda √
stress selama pembelajaran
berlangsung
8. Siswa mengajukan pertanyaan atau √
pernyataan kepada guru.
9. Siswa merespons pertanyaan atau √
pernyataan dari guru.
10. Siswa terlihat santai dan senang √
selama pembelajaran berlangsung.
Jumlah Skor Per Kategori Rentang 27 4

Jumlah Skor Perolehan 31

Mataram, 7 Mei 2018

Observer,

(Miftahul Hasanah)
 213

Nama Sekolah : SMAN 2 Mataram Mata Pelajaran : KIMIA

Kelas : XI IPA 4 Pertemuan Ke- : 2

Petunjuk Pengisian Lembar Observasi:

5 : Sangat baik
4 : Baik
3 : CukupBaik
2 : Buruk
1 : Sangat buruk

Pernyataan Skor
1 2 Skor
3 4 5
1. Siswa tertarik terhadap apersepsi yang √
Diberikan
2. Siswa mendengarkan penjelasan guru √
tentang materi yang akan dipelajari
3. Siswa berkumpul bersama teman √
kelompoknya
4. Siswa mendiskusikan Lembar Kerja √
Siswa (LKPD) bersama kelompoknya
5. Siswa mengumpulkan hasil diskusi √

6. Siswa mempresentasikan hasil diskusi √

mereka di depan kelas
7. Siswa tidak menunjukkan tanda-tanda √
stress selama pembelajaran
berlangsung
8. Siswa mengajukan pertanyaan atau √
pernyataan kepada guru.
9. Siswa merespons pertanyaan atau √
pernyataan dari guru.
10. Siswa terlihat santai dan senang √
selama pembelajaran berlangsung.
Jumlah Skor Per Kategori Rentang 21 12

Jumlah Skor Perolehan 33

Mataram, 11 Mei 2018

Observer,

(Siti Khadijah)
 214

Petunjuk Pengisian Lembar Observasi:

5 : Sangat baik
4 : Baik
3 : CukupBaik
2 : Buruk
1 : Sangat buruk

Pernyataan Pertemuan ke (skor)

1 2
1. Siswa tertarik terhadap apersepsi yang diberikan 3 4
2. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang materi 4 4
yang akan dipelajari
3. Siswa berkumpul bersama teman kelompoknya 3 3
4. Siswa mendiskusikan Lembar Kerja Peserta Didik 3 3
(LKPD) bersama kelompoknya
5. Siswa mempresentasikan hasil diskusi mereka di depan 3 3
kelas
6. Siswa mengumpulkan hasil diskusi 3 3

7. Siswa tidak menunjukkan tanda-tanda stress selama 3 3

pembelajaran berlangsung
8. Siswa mengajukan pertanyaan atau pernyataan kepada 3 4
guru.
9. Siswa merespons pertanyaan atau pernyataan dari guru. 3 3
10. Siswa terlihat santai dan senang selama pembelajaran 3 3
berlangsung.
Jumlah Skor Perolehan 31 33
 215

Perhitungan Persentase Nilai Rata-Rata Aktivitas Siswa Kelas Kontrol

Tabel Kriteria Aktivitas Siswa
Nilai Rata-rata Kriteria
76% < NR ≤ 100% Sangat baik
51% < NR ≤ 75% Baik
26% < NR ≤ 50% Cukup
0% < NR ≤ 25% Kurang baik
(Hadi dalam Ulfaira dkk, 2015)
Dari data di atas diperoleh nilai akhir hasil observasi aktivitas siswa sebagai berikut:
1. Persentase nilai rata-rata pertemuan 1
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
Nilai rata-rata = 𝑥 100%
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
31
= 40 𝑥 100%
= 77.5% (Sangat Baik)
2. Persentase nilai rata-rata pertemuan 2
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
Nilai rata-rata = 𝑥 100%
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
33
= 40 𝑥 100%
= 82.5% (Sangat Baik)
 216

LAMPIRAN 22

REKAPITULASI NILAI DAN KETUNTASAN KLASIKAL

NILAI POSTTEST KELAS XI IPA 5 (KELAS EKSPERIMEN)
No Nama Siswa Skor Nilai Posttest Kualifikasi KBK
1 Adam Gibran Gilbani 27.5 55 Cukup Kreatif
2 Akbar Isnan Almajid 29.5 59 Cukup Kreatif
3 Anggita Putri Mauliza 33.5 67 Kreatif
4 Arianta Rusmana Putra 38 76 Kreatif
5 Aulia Larasati 32.5 65 Kreatif
6 Bella Belinda 15 30 Kurang Kreatif
7 Camala Kurniadi S. 46.5 93 Sangat Kreatif
8 Dedi Al Qadri 18 36 Kurang Kreatif
9 Diky Aryadi 36.5 73 Kreatif
10 Ekke Isbatul Adha 29.5 59 Cukup Kreatif
11 Jihadul Muslimin 40.5 81 Sangat Kreatif
12 Kadek Dwi Sukariawan 33.5 67 Kreatif
13 Komang Damarasena 26.5 53 Cukup Kreatif
14 Lalu Andira Sunu Wijana 33.5 67 Kreatif
15 Mara Salsabila Makaroda 32.5 65 Kreatif
16 Margaretha Noventiana P. 31.5 63 Kreatif
17 Mega Putri Sakinah 28.5 57 Cukup Kreatif
18 Melinda Fitrayanthi 34.5 69 Kreatif
19 Moh. Fikri Himawan 22 44 Cukup Kreatif
20 Muhammad Fawwaz Albasith 25.5 51 Cukup Kreatif
21 Muhammad Taufan Pratama 25 50 Cukup Kreatif
22 Muhammad Zainul Fajri Awwalin 39.5 79 Kreatif
23 Muhammad Zidand R. 37 74 Kreatif
24 Nabil Naufal 25 50 Cukup Kreatif
25 Nanda Febrian Wira Bakti 33 66 Kreatif
26 Nayla Tholia Sujarman P. 39 78 Kreatif
27 Ni Luh Jayanti Candra D. 30.5 61 Kreatif
28 Ni Wayan Devi W. 40 80 Kreatif
29 Nicho Reyhan Frananza 34 68 Kreatif
30 Nuryunia Astuti 29.5 59 Cukup Kreatif
31 Oktafiany Nari Palunte 40 80 Kreatif
32 Puji Astuti 29.5 59 Cukup Kreatif
33 Putu Anggi Aryandita D. 15 30 Kurang Kreatif
34 Rina Fitriani 20 40 Kurang Kreatif
35 Riyan Azis Firmansyah 30.5 61 Kreatif
36 Saumi Putri Utami 30.5 61 Kreatif
37 Septiani 41 82 Sangat Kreatif
 217

38 Si Luh Nanda Aryani J. 33 66 Kreatif

39 Sri Handayani 30.5 61 Kreatif
40 Sri Khuril Aini Nasyitoh Yaro 19.5 39 Kurang Kreatif
41 Thalia Syalima Faramukti 29.5 59 Cukup Kreatif
42 Inges Cahyati Sikin 28.5 57 Cukup Kreatif
Jumlah 2590
Rata-Rata 61.67
Nilai Tertinggi 93
Nilai Terendah 30

Tabel 1. Kriteria Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa

Persentase Jawaban Kriteria Penilaian

81 – 100 Sangat Kreatif
61 – 80 Kreatif
41 – 60 Cukup Kreatif
21 – 40 Kurang Kreatif
00 – 20 Tidak Kreatif
(Munandar, 1999)

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 (50)

Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
𝑥 100
27,5
= 50
𝑥 100

= 55

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 (≥78)

Ketuntasan klasikal nilai posttest = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑥 100%
7
= 42 𝑥 100%

= 16.67%
 218

NILAI POSTTEST KELAS XI IPA 4 (KELAS KONTROL)

No Nama Siswa Skor Nilai Posttest Kualifikasi KBK
1 Abdurrachman Ananta 22.5 45 Cukup Kreatif
2 Adila Saifuri Handini 29.5 59 Cukup Kreatif
3 Ahyar Ahmad 21.5 43 Cukup Kreatif
4 Baiq Iga Dwi Erdiana 40.5 81 Sangat Kreatif
5 Cantika Bela Azrotil K. 22.5 45 Cukup Kreatif
6 Genta Dwi Oktavian 19.5 39 Kurang Kreatif
7 I Gede Agus Radita P. 21.5 43 Cukup Kreatif
8 Ida Ayu Putri Swartini 33.5 67 Kreatif
9 Ida Made Billy Pramudita 18 36 Kurang Kreatif
10 Jenifer Joan Yolanda T. 18 36 Kurang Kreatif
11 Kadek Artana Kusumajaya 29.5 59 Cukup Kreatif
12 Kadek Indah Widya Sari 27 54 Cukup Kreatif
13 Ketut Dina Kristina 29.5 59 Cukup Kreatif
14 Kholik Rafli Daud 17 34 Kurang Kreatif
15 Laela Rofikatul Aini 29 58 Cukup Kreatif
16 Lale Santika Sari 29.5 59 Cukup Kreatif
17 Lalu Arya Wira Pratama 11 22 Kurang Kreatif
18 Lanang Riski Pratama 26.5 53 Cukup Kreatif
19 Liana Juanita 21.5 43 Cukup Kreatif
20 Luh Made Widiani Utami Putri 30.5 61 Kreatif
21 Meriam Marcella Ismawanti 23.5 47 Cukup Kreatif
22 Muhamad Faizun 21 42 Cukup Kreatif
23 Muhammad Fasihul Lisan 33.5 67 Kreatif
24 Muhammad Irsal Fajri E. 29.5 59 Cukup Kreatif
25 Mustofa Rizki Fibriyanto 33.5 67 Kreatif
26 Muthia Zhafira Faisal 28.5 57 Cukup Kreatif
27 Nabila Maulida Al Idrus 39 78 Kreatif
28 Nadiya Safitri 30 60 Kreatif
29 Ni Made Nonik Karsani 33.5 67 Kreatif
30 Ni Made Putri Arini 31.5 63 Kreatif
31 Nilna Laili 20 40 Kurang Kreatif
32 Nurhayat Fadillah 12.5 25 Kurang Kreatif
33 Pangeran Muhammad W. 33.5 67 Kreatif
34 Rafly Dinasty 27.5 55 Cukup Kreatif
35 Rama Satria Malamo 11 22 Kurang Kreatif
36 Reny Putri Dayusman 43.5 87 Sangat Kreatif
37 Rizkika Alfini 20 40 Kurang Kreatif
38 Shelly Arsy Cahyani 31 62 Kreatif
 219

39 Sri Annisa Adekantari 29.5 59 Cukup Kreatif

40 Sri Helmayana Rahmi 25.5 51 Cukup Kreatif
41 Vebry Yolanda Nitbani 29.5 59 Cukup Kreatif
42 Vidya Qothrunnada Irbah 28.5 57 Cukup Kreatif
43 Wiga Ananditha Esma 21 42 Cukup Kreatif
44 Yuninda Aqilla Saputri 23 46 Cukup Kreatif
Jumlah 2315
Rata-Rata 52.61
Nilai Tertinggi 87
Nilai Terendah 22

Tabel 1. Kriteria Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa

Persentase Jawaban Kriteria Penilaian

81 – 100 Sangat Kreatif
61 – 80 Kreatif
41 – 60 Cukup Kreatif
21 – 40 Kurang Kreatif
00 – 20 Tidak Kreatif
(Munandar, 1999)

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 (50)

Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
𝑥 100
22,5
= 50
𝑥 100

= 45

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 (≥78)

Ketuntasan klasikal nilai posttest = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑥 100%
3
= 44 𝑥 100%

= 6.81%
 220

LAMPIRAN 23

NILAI RATA-RATA KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SETIAP

INDIKATOR
1. Data Hasil Posttest (Kelas Eksperimen)

No Soal Skor Berpikir Kreatif Setiap Indikator

No Nama Siswa Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Total IBK-1 IBK-2 IBK-3 IBK-4
1 Adam Gibran Gilbani 0 5.5 3 2 5 3 2 6 1 27.5 8 16.5 1 2
2 Akbar Isnan Almajid 2 5.5 1 1 5 3 3 6 3 29.5 5 16.5 3 5
3 Anggita Putri Mauliza 2 7.5 2 2 6 3 2 5 4 33.5 7 18.5 4 4
4 Arianta Rusmana Putra 2 7 3 6 6 3 0 6 5 38 12 19 5 2
5 Aulia Larasati 2 5.5 3 2 6 3 2 6 3 32.5 8 17.5 3 4
6 Bella Belinda 0 6 3 0 3 0 0 0 3 15 3 9 3 0
7 Camala Kurniadi S. 6 7.5 3 6 6 3 4 6 5 46.5 12 19.5 5 10
8 Dedi Al Qadri 2 0 3 0 4 3 0 3 3 18 6 7 3 2
9 Diky Aryadi 2 5.5 3 6 5 3 3 6 3 36.5 12 16.5 3 5
10 Ekke Isbatul Adha 2 5.5 3 2 6 3 0 5 3 29.5 8 16.5 3 2
11 Jihadul Muslimin 6 7.5 3 6 6 3 0 6 3 40.5 12 19.5 3 6
12 Kadek Dwi Sukariawan 2 5.5 3 2 6 3 3 6 3 33.5 8 17.5 3 5
13 Komang Damarasena 2 1.5 2 2 6 3 0 6 4 26.5 7 13.5 4 2
14 Lalu Andira Sunu Wijana 2 5.5 3 2 6 3 3 6 3 33.5 8 17.5 3 5
15 Mara Salsabila Makaroda 2 5.5 3 2 6 3 2 6 3 32.5 8 17.5 3 4
16 Margaretha Noventiana P. 2 5.5 3 2 6 3 2 5 3 31.5 8 16.5 3 4
17 Mega Putri Sakinah 2 5.5 3 1 6 3 2 3 3 28.5 7 14.5 3 4
18 Melinda Fitrayanthi 5 6.5 1 2 5 3 3 6 3 34.5 6 17.5 3 8
19 Moh. Fikri Himawan 2 0 0 2 6 3 0 6 3 22 5 12 3 2
20 Muhammad Fawwaz Albasith 2 1.5 0 2 6 3 0 6 5 25.5 5 13.5 5 2
21 Muhammad Taufan Pratama 0 0 3 6 6 1 2 4 3 25 10 10 3 2
22 Muhammad Zainul Fajri A. 6 7.5 3 2 6 3 3 5 4 39.5 8 18.5 4 9
23 Muhammad Zidand R. 6 6 1 2 5 3 3 6 5 37 6 17 5 9
24 Nabil Naufal 0 0 3 6 6 1 2 4 3 25 10 10 3 2
25 Nanda Febrian Wira Bakti 0 7 3 6 6 3 2 5 1 33 12 18 1 2
26 Nayla Tholia Sujarman P. 2 9 3 2 6 3 4 5 5 39 8 20 5 6
27 Ni Luh Jayanti Candra D. 0 5.5 3 6 5 3 3 5 0 30.5 12 15.5 0 3
 221

28 Ni Wayan Devi W. 5 8 3 2 3 6 2 6 5 40 11 17 5 7
29 Nicho Reyhan Frananza 6 6 3 2 5 3 0 5 4 34 8 16 4 6
30 Nuryunia Astuti 2 5.5 3 2 6 3 0 6 2 29.5 8 17.5 2 2
31 Oktafiany Nari Palunte 5 8 3 2 6 3 2 6 5 40 8 20 5 7
32 Puji Astuti 2 5.5 3 2 6 3 0 6 2 29.5 8 17.5 2 2
33 Putu Anggi Aryandita D. 2 0 3 0 6 1 1 0 2 15 4 6 2 3
34 Rina Fitriani 5 3 0 2 6 2 2 0 0 20 4 9 0 7
35 Riyan Azis Firmansyah 0 5.5 3 2 5 3 3 6 3 30.5 8 16.5 3 3
36 Saumi Putri Utami 0 5.5 3 6 5 3 3 5 0 30.5 12 15.5 0 3
37 Septiani 2 8 3 6 6 3 2 6 5 41 12 20 5 4
38 Si Luh Nanda Aryani J. 0 8 3 6 6 1 2 4 3 33 10 18 3 2
39 Sri Handayani 5 6.5 0 2 6 2 2 4 3 30.5 4 16.5 3 7
40 Sri Khuril Aini Nasyitoh Yaro 0 1.5 2 2 6 0 2 6 0 19.5 4 13.5 0 2
41 Thalia Syalima Faramukti 0 1.5 0 2 6 6 3 6 5 29.5 8 13.5 5 3
42 Inges Cahyati Sikin 0 8.5 1 1 5 2 2 6 3 28.5 4 19.5 3 2
Skor Perolehan 1295 334 661 129 171
Skor Maksimal 2100 504 882 210 504
Nilai 61.66 66.26 74.94 61.42 33.92
Kurang
Kualifikasi Kreatif Kreatif Kreatif Kreatif Kreatif
 222

2. Data Hasil Posttest (Kelas Kontrol)

Skor Berpikir Kreatif Setiap Indikator

No Nama Siswa No Soal Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Total IBK-1 IBK-2 IBK-3 IBK-4
1 Abdurrachman Ananta 2 5.5 3 4 4 2 0 0 2 22.5 9 9.5 2 2
2 Adila Saifuri Handini 2 5.5 3 2 6 3 0 6 2 29.5 8 17.5 2 2
3 Ahyar Ahmad 2 5.5 3 2 6 3 0 0 0 21.5 8 11.5 0 2
4 Baiq Iga Dwi Erdiana 2 8.5 3 4 6 3 3 6 5 40.5 10 20.5 5 5
5 Cantika Bela Azrotil K. 0 5.5 0 2 6 3 0 4 2 22.5 5 15.5 2 0
6 Genta Dwi Oktavian 2 5.5 0 2 4 0 0 6 0 19.5 2 15.5 0 2
7 I Gede Agus Radita P. 2 5.5 3 2 6 3 0 0 0 21.5 8 11.5 0 2
8 Ida Ayu Putri Swartini 2 5.5 3 6 4 3 0 6 4 33.5 12 15.5 4 2
9 Ida Made Billy Pramudita 2 0 3 2 6 3 0 0 2 18 8 6 2 2
10 Jenifer Joan Yolanda T. 2 5 2 0 5 2 0 0 2 18 4 10 2 2
11 Kadek Artana Kusumajaya 6 4.5 3 2 1 3 4 6 0 29.5 8 11.5 0 10
12 Kadek Indah Widya Sari 6 3 3 6 0 3 2 4 0 27 12 7 0 8
13 Ketut Dina Kristina 2 5.5 3 2 6 3 0 6 2 29.5 8 17.5 2 2
14 Kholik Rafli Daud 2 0 2 0 4 3 0 3 3 17 5 7 3 2
15 Laela Rofikatul Aini 2 6 2 2 5 3 0 6 3 29 7 17 3 2
16 Lale Santika Sari 2 5.5 3 2 6 3 0 6 2 29.5 8 17.5 2 2
17 Lalu Arya Wira Pratama 2 0 3 0 0 3 1 0 2 11 6 0 2 3
18 Lanang Riski Pratama 2 5.5 3 2 6 3 0 5 0 26.5 8 16.5 0 2
19 Liana Juanita 2 5.5 3 2 6 3 0 0 0 21.5 8 11.5 0 2
20 Luh Made Widiani Utami P. 2 5.5 3 6 4 3 0 5 2 30.5 12 14.5 2 2
21 Meriam Marcella Ismawanti 0 4.5 2 2 5 3 0 6 1 23.5 7 15.5 1 0
22 Muhamad Faizun 2 0 0 2 6 3 0 6 2 21 5 12 2 2
23 Muhammad Fasihul Lisan 2 5.5 3 6 4 3 0 6 4 33.5 12 15.5 4 2
24 Muhammad Irsal Fajri E. 2 5.5 3 2 6 3 0 6 2 29.5 8 17.5 2 2
25 Mustofa Rizki Fibriyanto 6 4.5 2 2 5 2 4 6 2 33.5 6 15.5 2 10
26 Muthia Zhafira Faisal 2 5.5 3 2 6 3 0 5 2 28.5 8 16.5 2 2
27 Nabila Maulida Al Idrus 6 7 3 6 6 3 2 5 1 39 12 18 1 8
28 Nadiya Safitri 0 6 1 6 6 3 0 6 2 30 10 18 2 0
 223

29 Ni Made Nonik Karsani 2 5.5 3 6 4 3 0 6 4 33.5 12 15.5 4 2

30 Ni Made Putri Arini 2 5.5 3 6 4 3 0 6 2 31.5 12 15.5 2 2
31 Nilna Laili 0 4 3 6 4 3 0 0 0 20 12 8 0 0
32 Nurhayat Fadillah 2 5.5 3 0 0 0 0 0 2 12.5 3 5.5 2 2
33 Pangeran Muhammad W. 2 6.5 3 6 4 3 0 6 3 33.5 12 16.5 3 2
34 Rafly Dinasty 2 5.5 2 2 6 3 0 5 2 27.5 7 16.5 2 2
35 Rama Satria Malamo 0 6 3 0 0 0 0 0 2 11 3 6 2 0
36 Reny Putri Dayusman 6 8.5 3 4 6 3 4 6 3 43.5 10 20.5 3 10
37 Rizkika Alfini 0 0 3 0 6 3 0 6 2 20 6 12 2 0
38 Shelly Arsy Cahyani 2 6 2 6 5 3 0 4 3 31 11 15 3 2
39 Sri Annisa Adekantari 2 5.5 3 2 6 3 0 6 2 29.5 8 17.5 2 2
40 Sri Helmayana Rahmi 0 4.5 2 2 6 3 0 6 2 25.5 7 16.5 2 0
41 Vebry Yolanda Nitbani 0 5.5 3 6 4 3 0 5 3 29.5 12 14.5 3 0
42 Vidya Qothrunnada Irbah 2 5.5 3 2 6 3 0 5 2 28.5 8 16.5 2 2
43 Wiga Ananditha Esma 0 0 3 2 6 3 0 5 2 21 8 11 2 0
44 Yuninda Aqilla Saputri 0 0 3 6 6 3 0 3 2 23 12 9 2 0
Skor Perolehan 1157.5 367 597.5 85 108
Skor Maksimal 2200 528 924 220 528
Nilai 52.61 69.5 64.66 38.63 20.45
Cukup Kurang Tidak
Kualifikasi Kreatif Kreatif Kreatif Kreatif Kreatif
 224
LAMPIRAN 24

PERHITUNGAN NORMALITAS HASIL POSTTEST KELAS XI IPA 5

(Kelas Eksperimen)
Uji normalitas yang digunakan adalah uji normalitas menggunakan rumus Uji Chi
Kuadrat. Adapun langkah-langkah menghitungnya, yakni;
1. Menentukan skor besar dan kecil;
Skor terbesar = 93
Skor terkecil = 30
2. Menentukan Rentangan (𝑅);
R = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 93 − 30 = 63
3. Menentukan Banyaknya Kelas (𝐵𝐾);
B𝐾 = 1 + 3,3 log 𝑛 = 1 + 3,3 log 42 = 6,3 ≈ 6
4. Menentukan panjang kelas (𝑖);
𝑅 63
i= = = 10.5 ≈ 11
𝐵𝐾 6
Tabel Distribusi Frekuensi
No. Interval 𝒇 𝑿𝒊 𝑿𝒊 𝟐 𝒇 𝑿𝒊 𝒇 𝑿𝒊 𝟐
1. 29-39 4 34 1156 136 4624
2. 40-50 4 45 2025 180 8100
3. 51-61 14 56 3136 784 43904
4. 62-72 10 67 4489 670 44890
5. 73-83 9 78 6084 702 54756
6. 84-94 1 89 7921 89 7921
JUMLAH 42 2561 164195
RATA-RATA 60.97
SIMPANGAN
BAKU 13.99

5. Menentukan rata-rata atau mean (𝑥̅ );

∑ 𝒇 𝑿𝒊
𝑥̅ = = 2561 = 60,97
𝑛 42

6. Menentukan simpangan baku (𝑆);

n fx i2 − ( fx i )
2
42𝑥165718−(2561)2 42𝑥165718−6558721
S= =√ = √ = 13,99
n(n − 1) 42(41) 42(41)

7. Menghitung nilai Z
Bataskelas − x
Z=
s
8. Menghitung luas kelas interval
Luas daerah = Luas daerah O-Z1 – Luas daerah O-Z2
9. Frekuensi Harapan (𝑓𝑒 )
𝑓𝑒 = Luas kelas Interval x Jumlah responden (n)
 225

10. Membuat daftar frekuensi yang diharapkan

Tabel Frekuensi yang diharapkan (𝑓𝑒 ) dari Hasil Pengamatan (𝑓𝑜 )
luas
No. Interval
Batas
kelas
Nilai Z daerah
Luas
daerah
fe fo ( fo − fe ) ( fo − fe )2
( fo − fe )2
fe
O-Z
28.5 -2.32 0.4898
1 29-39 0.0528 2.2176 4 1.7824 3.177 1.433
39.5 -1.53 0.437
2 40-50 0.1636 6.8712 4 -2.8712 8.244 1.200
50.5 -0.75 0.2734
3 51-61 0.2574 10.8108 14 3.1892 10.171 0.941
61.5 0.04 0.016
4 62-72 0.2779 11.6718 10 -1.6718 2.795 0.239
72.5 0.82 0.2939
5 73-83 0.1524 6.4008 9 2.5992 6.756 1.055
83.5 1.61 0.4463
6 84-94 0.0453 1.9026 1 -0.9026 0.815 0.428
94.5 2.39 0.4916
Jumlah 5.296

11. Menghitung Chi Kuadrat (𝜒2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ) dan mengkonsultasikannya dengan harga (𝜒2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 )
pada taraf signifikan 5% dengan 𝑑𝑘 = 𝑑𝑘 − 1.
𝑘
2
(𝑓𝑜 − 𝑓𝑒 )2
𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =∑ = 5,296
𝑓𝑒
𝑖=1

Pada taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan 5 (𝑑𝑏 = 𝑘 − 1 = 6 − 1 = 5), harga

𝜒2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 11.070. Jika 𝜒2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dibandingkan dengan 𝜒2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 didapatkan bahwa
𝜒2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝜒2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yakni 5,296 < 11.070 sehingga dapat disimpulkan bahwa data kelas
XI IPA 5 terdistribusi normal.
 226
LAMPIRAN 25

PERHITUNGAN NORMALITAS HASIL POSTTEST KELAS XI IPA 4

(Kelas Kontrol)
Uji normalitas yang digunakan adalah uji normalitas menggunakan rumus Uji Chi
Kuadrat. Adapun langkah-langkah menghitungnya, yakni;
1. Menentukan skor besar dan kecil;
Skor terbesar = 87
Skor terkecil = 22
2. Menentukan Rentangan (𝑅);
R = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 87 − 22 = 65
3. Menentukan Banyaknya Kelas (𝐵𝐾);
B𝐾 = 1 + 3,3 log 𝑛 = 1 + 3,3 log 44 = 6,4 ≈ 6
4. Menentukan panjang kelas (𝑖);
𝑅 65
i = 𝐵𝐾 = 6
= 10.8 ≈ 11
Tabel Distribusi Frekuensi
No. Interval 𝒇 𝑿𝒊 𝑿𝒊 𝟐 𝒇 𝑿𝒊 𝒇 𝑿𝒊 𝟐
1. 22-32 3 27 729 81 2187
2. 33-43 11 38 1444 418 15884
3. 44-54 7 49 2401 343 16807
4. 55-65 15 60 3600 900 54000
5. 66-76 5 71 5041 355 25205
6. 77-87 3 82 6724 246 20172
JUMLAH 44 2343 134255
RATA-RATA 53.25
SIMPANGAN
BAKU 14.85

5. Menentukan rata-rata atau mean (𝑥̅ );

∑ 𝒇 𝑿𝒊
𝑥̅ = = 2343 = 53,25
𝑛 44

6. Menentukan simpangan baku (𝑆);

n fx i2 − ( fx i )
2
44𝑥134255−(2343)2 44𝑥134255−5489649
S = =√ =√ = 14.85
n(n − 1) 44(43) 44(43)

7. Menghitung nilai Z
Bataskelas − x
Z =
s
8. Menghitung luas kelas interval
Luas daerah = Luas daerah O-Z1 – Luas daerah O-Z2
9. Frekuensi Harapan (𝑓𝑒 )
𝑓𝑒 = Luas kelas Interval x Jumlah responden (n)
 227

10. Membuat daftar frekuensi yang diharapkan

Tabel Frekuensi yang diharapkan (𝑓𝑒 ) dari Hasil Pengamatan (𝑓𝑜 )
luas ( fo − fe )2
Batas Luas
No. Interval Nilai Z daerah fe fo ( fo − fe ) ( fo − fe )2
kelas daerah fe
O-Z
21.5 -2.14 0.4838
1 22-32 0.0646 2.8424 3 0.1576 0.02484 0.008
32.5 -1.40 0.4192
2 33-43 0.1738 7.6472 11 3.3528 11.2413 1.469
43.5 -0.66 0.2454
3 44-54 0.2135 9.394 7 -2.394 5.73124 0.610
54.5 0.08 0.0319
4 55-65 0.262 11.528 15 3.472 12.0548 1.045
65.5 0.82 0.2939
5 66-76 0.148 6.512 5 -1.512 2.28614 0.351
76.5 1.57 0.4419
6 77-87 0.0477 2.0988 3 0.9012 0.81216 0.386
87.5 2.31 0.4896
Jumlah 3.869

11. Menghitung Chi Kuadrat (𝜒2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ) dan mengkonsultasikannya dengan harga (𝜒2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 )
pada taraf signifikan 5% dengan 𝑑𝑘 = 𝑑𝑘 − 1.
𝑘
2
(𝑓𝑜 − 𝑓𝑒 )2
𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =∑ = 3.869
𝑓𝑒
𝑖=1

Pada taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan 5 (𝑑𝑏 = 𝑘 − 1 = 6 − 1 = 5), harga

𝜒2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 11.070. Jika 𝜒2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dibandingkan dengan 𝜒2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 didapatkan bahwa
𝜒2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝜒2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yakni 3.869 < 11.070 sehingga dapat disimpulkan bahwa data kelas
XI IPA 4 terdistribusi normal.
 228
LAMPIRAN 26

UJI HOMOGENITAS HASIL POSTTEST

No Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

𝐗 𝐗– 𝐗̅ ̅ )2
(𝐗– 𝐗 𝐗 𝐗– 𝐗̅ (𝐗– 𝐗̅ )2
1 45 -7.61 57.9121 55 -6.67 44.489
2 59 6.39 40.8321 59 -2.67 7.1289
3 43 -9.61 92.3521 67 5.33 28.4089
4 81 28.39 805.9921 76 14.33 205.3489
5 45 -7.61 57.9121 65 3.33 11.0889
6 39 -13.61 185.2321 30 -31.67 1002.9889
7 43 -9.61 92.3521 93 31.33 981.5689
8 67 14.39 207.0721 36 -25.67 658.9489
9 36 -16.61 275.8921 73 11.33 128.3689
10 36 -16.61 275.8921 59 -2.67 7.1289
11 59 6.39 40.8321 81 19.33 373.6489
12 54 1.39 1.9321 67 5.33 28.4089
13 59 6.39 40.8321 53 -8.67 75.1689
14 34 -18.61 346.3321 67 5.33 28.4089
15 58 5.39 29.0521 65 3.33 11.0889
16 59 6.39 40.8321 63 1.33 1.7689
17 22 -30.61 936.9721 57 -4.67 21.8089
18 53 0.39 0.1521 69 7.33 53.7289
19 43 -9.61 92.3521 44 -17.67 312.2289
20 61 8.39 70.3921 51 -10.67 113.8489
21 47 -5.61 31.4721 50 -11.67 136.1889
22 42 -10.61 112.5721 79 17.33 300.3289
23 67 14.39 207.0721 74 12.33 152.0289
24 59 6.39 40.8321 50 -11.67 136.1889
25 67 14.39 207.0721 66 4.33 18.7489
26 57 4.39 19.2721 78 16.33 266.6689
27 78 25.39 644.6521 61 -0.67 0.4489
28 60 7.39 54.6121 80 18.33 335.9889
29 67 14.39 207.0721 68 6.33 40.0689
30 63 10.39 107.9521 59 -2.67 7.1289
31 40 -12.61 159.0121 80 18.33 335.9889
 229

32 25 -27.61 762.3121 59 -2.67 7.1289

33 67 14.39 207.0721 30 -31.67 1002.9889
34 55 2.39 5.7121 40 -21.67 469.5889
35 22 -30.61 936.9721 61 -0.67 0.4489
36 87 34.39 1182.6721 61 -0.67 0.4489
37 40 -12.61 159.0121 82 20.33 413.3089
38 62 9.39 88.1721 66 4.33 18.7489
39 59 6.39 40.8321 61 -0.67 0.4489
40 51 -1.61 2.5921 39 -22.67 513.9289
41 59 6.39 40.8321 59 -2.67 7.1289
42 57 4.39 19.2721 57 -4.67 21.8089
43 42 -10.61 112.5721
44 46 -6.61 43.6921
Jumlah 2315 9084.4324 2590 8281.3338
Rata-Rata 52.61 61.67
 230

PERHITUNGAN HOMOGENITAS HASIL POSTTEST

1. Kelas XI IPA 5 (Eksperimen)

Jumlah siswa = 42
Jumlah nilai rata-rata = 61,67
̅)2 = 8281,3338
∑ (Xi – 𝐗
2
 −

 

X − X 

S =
2

n −1
𝟖𝟐𝟖𝟏,𝟑𝟑𝟑𝟖
= 42−1

= 201,9837
2. Kelas XI IPA 4 (Kontrol)
Jumlah siswa = 44
Jumlah nilai rata-rata = 52,61
̅)2 = 9084,4324
∑ (Xi – 𝐗
2
 −

  X − X 
S2 =  
n −1
𝟗𝟎𝟖𝟒,𝟒𝟑𝟐𝟒
= 44−1

= 211,2658
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
Fhitung = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
𝟐𝟏𝟏.𝟐𝟔𝟓𝟖
= 𝟐𝟎𝟏,𝟗𝟖𝟑𝟕

= 1,04
dk pembilang = n1-1 = 42 -1 = 41
dk penyebut = n2-1 = 44 -1 = 43, taraf signifikansi 5%.
Ftabel = 1,68
Fh < Ftabel , 1,04 < 1,68 maka data tersebut homogen.
 231

LAMPIRAN 27

UJI HIPOTESIS
1. Data Statistik Dasar Uji-t

𝑛1 = 42

𝑋̅1 = 61,67

𝑆1 2 = 201,9837

𝑛2 = 44

𝑋̅2 = 52,61

𝑆2 2 = 211,2658

H0: Pembelajaran inkuiri terbimbing pada pelajaran kimia tidak memberikan

pengaruh yang lebih baik daripada pembelajaran konvensional (ceramah

dan diskusi) terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas XI IPA

SMAN 2 Mataram.

Ha: Pembelajaran inkuiri terbimbing pada pelajaran kimia memberikan

pengaruh yang lebih baik daripada pembelajaran konvensional (ceramah

dan diskusi) terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas XI IPA

SMAN 2 Mataram.

Oleh karena 𝑛1 ≠ 𝑛2 dan varians homogen, maka rumus uji-t yang digunakan

adalah rumus t-test polled varians.

 232

2. Perhitungan Uji-t

𝑋̅1 −𝑋̅2
t-test =
(𝑛1 −1)𝑆1 2 +(𝑛2 −1)𝑆2 2 1 1
√ ( + )
𝑛1 +𝑛2 −2 𝑛1 𝑛2

61,67−52,61
t-test =
(42−1)201,9837 +(44 −1)211,2658 1 1
√ ( + )
42+44−2 42 44

9,06
t-test =
8281,303+9084,395
√ (0,0465)
84

9,06
t-test =
17365,698
√ 𝑥 0,0465
84

9,06
t-test =
√9,613

9,06
t-test =
3,100

t-test = 2,92

Uji hipotesis yang digunakan adalah uji satu pihak (uji pihak kanan) dengan
taraf signifikan 5%.
dk = NX + NY – 2 = 42 + 44 – 2 = 84
Jadi, ttabel dengan dk = 84 dan taraf signifikan 5% untuk uji pihak kanan adalah
1,67.
H0 diterima jika thitung < ttabel
H0 ditolak jika thitung > ttabel
Kesimpulan: thitung (2,92) > ttabel (1,67) maka H0 ditolak atau Ha diterima

sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing

pada pelajaran kimia memberikan pengaruh yang lebih baik daripada

 233

pembelajaran konvensional (ceramah dan diskusi) terhadap kemampuan

berpikir kreatif siswa kelas XI IPA SMAN 2 Mataram.

 234

LAMPIRAN 28

DOKUMENTASI KEGIATAN PEMBELAJARAN KELAS EKSPERIMEN

Gambar 1. Tahap Orientasi Gambar 2. Tahap Merumuskan Masalah

Gambar 3. Tahap Merumuskan Hipotesis Gambar 4. Tahap Mengumpulkan Data

Gambar 5. Tahap Menguji Hipotesis Gambar 6. Tahap Menyimpulkan

Gambar 7. Posttest
 235

DOKUMENTASI KEGIATAN PEMBELAJARAN KELAS KONTROL

Gambar 1. Guru Menjelaskan Materi Gambar 2. Siswa Mendengarkan dan

Mencatat Materi

Gambar 3. Siswa Melakukan Diskusi Gambar 4. Mempresentasikan Hasil Diskusi

Gambar 5. Posttest
 236

LAMPIRAN 29