JPII x (x) (2021) xxx-xxx

Jurnal Pendidikan IPA Indonesia

http://journal.unnes.ac.id/index.php/jpii

ANALISIS PEMBELAJARAN BRAIN BASED LEARNING

TERINTEGRASI ISU-ISU SOSIAL DALAM MENINGKATKAN
PEMAHAMAN KONSEP DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
PESERTA DIDIK KIMIA

Diyah Yuni Astuti1

Program Magister Pendidikan Kimia

Pascasarjana Universitas Negeri Semarang, Indonesia

DOI:

Accepted:... .Approved: ... . Published: ...

ABSTRACT

This study aims to describe the effect of integrated brain based learning on social issues in improving students'
conceptual understanding and critical thinking skills. One of the advantages of integrated brain based learning on social
issues is being able to train students in understanding the concepts, principles and skills that have been learned to solve
problems based on the social issues they face. With integrated brain-based learning on social issues, understanding of
the concepts and critical thinking skills of students can increase. This is because the understanding of the concepts
observed in this study is the ability to master material from various sides, while the ability to think critically in the form
of the ability to identify, analyze, solve problems, think logically and make decisions appropriately can especially draw
conclusions.

© 2020 Science Education Study Program FMIPA UNNES Semarang

Keywords: Brain Based Learning, Social Issues, Concepts Breaking, Critical Thinking.

1*
Correspondence Address
E-mail: diyahyuniastuti98@students.unnes.ac.id
 Diyah Yuni Astuti/ JPII x (x) (2021) xxx-xxx
PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu sistem yang
dirancang untuk mempengaruhi dan mendukung
terjadinya proses belajar siswa (Firdaus, 2012).
Siswa sebagai subjek belajar diharapkan berperan
aktif dalam pembelajaran. Keaktifan siswa dinilai
peranannya dalam pembelajaran sehingga guru
perlu menciptakan suasana belajar yang dapat
menumbuhkan rasa ingin tahu siswa (Pratama, dkk,
2015). Kemampuan profesional utama yang harus
dimiliki pendidik ialah kemampuan bidang
pendidikan dan keguruan, khususnya strategi
pembelajaran (Wena, 2009). Karena menurut
Chang (2005) Ilmu kimia merupakan salah satu
ilmu sains yang mempelajari tentang materi dan
perubahannya. Kimia menjadi salah satu mata
pelajaran yang dianggap sulit bagi siswa,
dikarenakan sebagian besar konsep kimia bersifat
abstrak, tidak bisa digambarkan secara nyata atau
secara kongkrit (Kean & Middlecamp, 1985).
Pembelajaran erat hubungannya dengan proses
belajar mengajar yang melibatkan proses interaksi
peserta didik sehingga dapat memperoleh
pengetahuan lebih luas, dalam pembelajaran
peserta didik tidak sekedar mengumpulkan
informasi saja tetapi dalam proses belajar dapat
mengalami peningkatan bukan hanya sekedar
mengetahui (Aunurrohman, 2013). Proses menjadi
dalam belajar sebagai sesuatu proses pembentukan
seorang peseta didik dalam mengungkap suatu hal
yang lebih lengkap bukan hanya sekedar
mengetahui informasi tampa mengetahui fakta atau
kebenarannya. Kegiatan dalam pembelajaran
mencakup serangkaian proses belajar mengajar
yang edukatif antara komponen peserta didik dan
pendidik (Norma, dkk; 2016). Dua hal tersebut
sebagai elemen yang saling melengkapi dan tidak
dapat dipisahkan, proses pembelajaran akan
berjalan baik dengan adanya interaksi antara
keduanya. Kompetensi atau kemampuan pendidik
pun tidak hanya sekedar menguasai pembelajaran
tetapi kemampuan lainnya. Dimana dalam proses
pembelajaran pendidik harus memiliki kemampuan
untuk mengelola agar tercipta pembelajaran yang
aktif karena saat ini peserta didik dituntut untuk
dapat aktif sehingga dapat mengembangkan aspek-
aspek sikap, pengetahuan dan kemampuan yang
sesuai dengan tuntutan kurikulum yang ada (Retno,
dkk; 2018).
Pengetahuan adalah bagian dari tujuan
pembelajaran selain pengetahuan dalam
pembelajaran diharapkan dapat menanamkan
konsep dan kemampuan dalam berpikir, serta
pembentukan sikap peserta didik (Sardiman, 2012).
Dasar kemampuan dalam berpikir tidak dapat
terbentuk dengan sendirinya karena harus ada
sebuah inovasi baru yang dapat digunakan untuk
mencapai tujuan tersebut. Pengalaman yang di
peroleh dalam pembelajaran merupakan sebuah
proses belajar yang membawa peserta didik untuk
memperoleh sebuah tujuan serta melakukan
berbagai proses yang telah tersusun dalam kegiatan
belajar. Proses yang terjadi dalam interaksi belajar
tersebut adalah bagian untuk memperoleh ilmu
pengetahuan melibatkan berbagai hal yang dapat
dilihat, diamati dan dipahami.
Berdasarkan uraian diatas maka kita dapat
mengetahui bahwa tugas seorang pendidik
diantaranya bukan hanya mengajar, mendidik tetapi
dapat mengelola keadaan kelas. Pembelajaran yang
baik haruslah dimasukan, diproses, disaring,
dievaluasi dan di susun maka penggunaan model
belajar dikelas perlu dikuasai oleh seorang
pendidik, penggunaan model yang salah dalam
belajar akan sulit untuk mencapai kemampuan yang
diingikan dalam belajar sebagaimana yang terjadi
di sekolah yang diperoleh dari observasi secara
langsung, umumnya peserta didik hanya sekedar
mempresentasikan isi bacaan dan sulit untuk
menumbuhkan keingin tahuan yang lebih luas.
Pada pembelajaran kimia, keterampilan berpikir
kritis dapat dikembangkan melalui pertanyaan
ilmiah, dimana siswa yang memiliki kemampuan
berpikir kritis yang baik tidak akan mudah percaya
tanpa adanya dukungan hasil observasi empiris
(Depdiknas, 2010). Selain itu, siswa juga dapat
lebih mudah memahami konsep-konsep kimia dan
penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam
kehidupan sehari-hari dan teknologi. Oleh karena
itu, mengajarkan keterampilan berpikir kritis
dengan memadukannya dengan materi
pembelajaran kimia dapat membantu para siswa
untuk menjadi pemikir yang kritis dan kreatif
secara efektif (Pambudi, 2018). Berdasarkan hal
tersebut maka perlu sebuah model baru yang dapat
digunakan untuk menumbuhkan suasana belajar
yang aktif, mendorong pemahaman konsep peserta
didik serta terampil dalam berpikir dengan cara
menggunakan model pembelajaran yang sesuai
untuk dapat mengasah kemampuan berpikir tingkat
tinggi.
Salah satu cara untuk membuat pemahaman konsep
siswa dalam belajar menjadi lebih baik adalah
dengan menciptakan suasana yang menyenangkan.
Oleh karena itu perlu diupayakan agar proses
pembelajaran dilakukan secara menyenangkan
(Sanjaya, 2011). Oleh karena itu, guru harus dapat
memanfaatkan kinerja otak peserta didik dengan
maksimal, dikarenakan selama ini peserta didik
tidak dapat mengoptimalkan kerja otak. Hal ini
dikarenakan kemampuan pemahaman dipengaruhi
oleh cara kerja otak. Seringkali otak tidak
diberdayakan dengan optimal karena kurangnya
pengetahuan mengenai karakteristik otak dan
strategi khusus untuk mengoptimalkan fungsi otak.
Menurut Jensen (2008), otak dapat belajar secara
optimal dalam sebuah lingkungan yang kondusif
terhadap bagaimana otak saat paling baik untuk
belajar. Ini berarti dibutuhkan sebuah pendekatan
 Diyah Yuni Astuti/ JPII x (x) (2021) xxx-xxx
pembelajaran yang mengoptimalkan kerja otak
serta diperkirakan dapat membuat pemahaman
konsep matematika siswa menjadi lebih baik, yaitu
pendekatan Brain Based Learning. Pada
penerapannya dalam pembelajaran, Brain Based
Learning menawarkan sebuah konsep untuk
menciptakan pembelajaran dengan berorientasi
pada upaya pemberdayaan potensi otak siswa.
Dengan kata lain Brain-Based Learning
memfokuskan tentang bagaimana otak belajar dan
bekerja serta bagaimana meng kondisikan siswa
agar siap untuk belajar.
Penyajian masalah pada kegiatan mengamati atau
mengenali masalah (tahap stimulasi) dalam
penerapan model Brain Based Learning dapat
dikaitkan dengan isu-isu sosial sains
(socioscientific issues) yang berkembang di
masyarakat (Mazfufah, 2017). Isu sosiosaintifik
merupakan representasi isu-isu atau persoalan
dalam kehidupan sosial yang secara konseptual
berkaitan erat dengan sains (Anagun & Ozden,
2010). Isu ini memiliki solusi jawaban yang relatif
atau tidak pasti (Topcu Sadler, & Yilmaz-Tuzun,
2010), sehingga berpotensi untuk memunculkan
banyak argumentasi yang beranekaragam dalam
kegiatan diskusi. Pembelajaran berkonteks isu-isu
sosial sains (socioscientific issues) merupakan
pendekatan pembelajaran yang mengkaji fakta,
fenomena, atau suatu peristiwa berdasarkan isu-isu
sosial yang berkaitan dengan sains di masyarakat
(Ratcliffe & Grace, 2003). Penggunaan isu
sosiosaintifik dalam pembelajaran ini ternyata juga
mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis
siswa (Pandela, Sunyono, & Rudibyani, 2019).
Pemilihan konteks isu-isu sosiosaintifik dalam
pembelajaran mengangkat tema yang sangat dekat
dengan kehidupan nyata sehari-hari sehingga
penyajiannya dalam model Brain Based Learning
akan mampu menarik perhatian siswa untuk
mengkaji isu yang disajikan dalam pembelajaran.
Sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep
serta kemampuan berpikir kitis peserta didik dalam
pembelajaran kimia.
Permasalahan yang diteliti dalam penelitian ini
adalah bagaimana pengaruh pembelajaran brain
based learning terintegrasi isu-isu sosial dalam
meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan
berpikir kritis peserta didik kimia.
METODE
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
metode studi literatur atau literatur review, dimana
literatur review merupakan serangkaian kegiatan
pengumpulan data pustaka, membaca dan mencatat,
serta mengolah bahan penulisan (Zed, 2008). Data
yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil
dari penelitian yang sudah dilakukan dan diterbitkan
dalam jurnal online nasional dan internasional
tentang pembelajaran Brain Based Learning, Socio-
scienctific Issue, Berpikir Kritis dan Pemahaman
Konsep. Jurnal penelitian yang sesuai dengan
kriteria kemudian dikumpulkandan dibuat ringkasan
jurnal.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendekatan Brain Based Learning dapat diartikan sebagai
pendekatan berbasis kemampuan otak. Menurut Jensen
(2008), “Pendekatan ini adalah pembelajaran yang
diselaraskan dengan cara otak yang didesain secara
alamiah untuk belajar”. Pada penerapannya dalam
pembelajaran, Brain Based Learning menawarkan
sebuah konsep untuk menciptakan pembelajaran dengan
berorientasi pada upaya pemberdayaan potensi otak
peserta didik.” Dapat dikatakan bahwa Brain-Based
Learning. memfokuskan tentang bagaimana otak belajar
dan bekerja serta bagaimana meng kondisikan peserta
didik agar siap untuk belajar. Peserta didik bukanlah
seperti mesin yang hanya menerima saja apa yang tiap
harinya diceramahkan guru, tetapi peserta didik perlu
diajarkan dengan strategi lainnya agar mereka dapat
mengeluarkan semua potensi otaknya. Selain itu
pembelajaran yang berlangsung terus menerus juga tidak
akan efektif, karena pesert didik akan merasa jenuh dan
kehilangan konsentrasinya. Penggunaan isu
sosiosaintifik dalam pembelajaran ini dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta
didik. Pemilihan konteks isu-isu sosiosaintifik dalam
pembelajaran dengan mengangkat tema kehidupan
nyata sehari-hari yang disajikan dalam model brain
based learning akan mampu menarik perhatian
peserta didik untuk mengkaji isu yang disajikan
dalam pembelajaran.
Brain Based Learning adalah pembelajaran yang
diselaraskan dengan cara otak yang didesain secara
alamiah untuk belajar (Jensen, 2008) Pembelajaran
berbasis kemampuan otak ini tidak terfokus pada
keterurutan, tetapi lebih mengutamakan pada
kesenangan dan kecintaan siswa akan belajar,
sehingga siswa dapat dengan mudah menyerap
materi yang sedang dipelajari. Caine (dalam Renata,
2013) mengungkapkan adanya keterlibatan lima
komponen dalam sistem pembelajaran alamiah otak,
yaitu:
1. The curious brain
Ia membangkitkan ketertarikan kepada hal-hal baru.
Ini adalah komponen otak yang cenderung menjadi
lebih aktif saat kita dihadapkan pada ide-ide dan
tantangan baru.
2. The meaningful brain
Makna lebih penting bagi dari pada informasi. Otak
mencari makna melalui peniruan. Peniruan membuat
otak mampu menyimpan pengetahuan ke dalam
memori.
3. The emotional brain
Emosi dan kecerdasan berasal dari bagian yang
berbeda di otak, namun keduanya bekerja secara
integral dan tak terpisahkan serta bisa ditingkatkan
menggunakan stimulus dan tantangan.
4. The social brain
Otak kita bersifat sosial. Interaksi dan keadaan sosial
mempengaruhi tingkat stress. Proses belajar akan
lebih efektif jika dilakukan dalam situasi yang
menyenangkan pembelajar dimana proses
membangun struktur pemahaman, pembelajaran
 Diyah Yuni Astuti/ JPII x (x) (2021) xxx-xxx
yang kooperatif, dan interaksi sosial memungkinkan
terjadi di dalamnya.
5. The conscious and subconscious brain
Belajar melibatkan proses sadar dan bawah sadar.
Belajar bukan hanya terjadi di dalam kelas, namun
juga dalam kehidupan sehari-hari.
Pelaksaaan pembelajaran Brain Based Learning pada
penelitian ini, meliputi tahap persiapan dimana
peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran yang
akan digunakan selama penelitian berlangsung, lalu
tahap pelaksanaan yang dilakukan dengan
melaksanakan pembelajaran Brain Based Learning
terintegrasi isu-isu sosisal untuk meningkaatkan
pemahaman konsep peserta didik serta kemampuan
berpikir kritisnya. Kemudian yang terakhir adalah
tahap evaluasi dan refleksi yang dilakukan dengan
peserta didik mengenai pembelajaran Brain Based
Learning terintegrasi isu-isu sosisal untuk
meningkaatkan pemahaman konsep serta
kemampuan berpikir peserta didik yang telah
dilaksanakan.
Langkah-langkah atau sintaks pada model
pembelajaran brain based learning yaitu sebagai
berikut (Jensen, 2008):
1. Pra pemaparan
Memberikan ulasan kepada otak tentang
pembelajaran baru sebelum benar-benar menggali
lebih jauh. Pra pemaparan membantu otak
membangun peta konseptual yang lebih baik. Dalam
fase ini peserta didik diminta untuk mempersiapkan
tugas, latihan serta bahan diskusi kelompok dalam
proses pembelajaran.
2. Persiapan
Menciptakan keingintahuan atau kesenangan. Fase
ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mempersiapkan alat dan bahan tulis yang akan
digunakan, serta memberi motivasi tentang
pentingnya mempelajari materi yang akan diajarkan
untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Dalam hal
ini, peserta didik diberikan isu-isu sosial yang
berhubungan dengan materi pelajaran untuk
merangsang keingintahuan mereka.
3. Insiasi dan akuisisi
Memberikan muatan pembelajaran yang berisikan
fakta awal yang penuh dengan ide, rincian,
kompleksitas dan makna, hal ini diikuti dengan
antisipasi, keingintahuan dan pencarian untuk
menemukan makna bagi diri seseorang dalam
bantuan bimbingan guru serta diskusi kelompok.
Langkah ini digunakan untuk mencari jawaban dari
permasalahan sosial yang ada.
4. Elaborasi
Memberikan kesempatan kepada siswa dalam
diskusi kelompok untuk memahami, menganalisis,
serta memberikan argumentasi dari hasil diskusi
dalam memahami materi yang disampaikan. Hal
tersebut dilakukan dengan mempresentasikan hasil
diskusi di depan kelas, sedangkan peserta didik yang
lain memperhatikan, mengungkapkan pendapat, atau
menyampaikan pertanyaan. Diharapkan pesertadidik
dapat menemukan jawaban yang tepat, oleh karena
itu Guru harus membimbing peserta didik dalam
berdiskusi.
5. Inkubasi dan memasukkan memori
Menekankan pentingnya waktu istirahat dan waktu
untuk mengulang kembali. Otak belajar paling
efektif dari waktu ke waktu, bukan langsung pada
suatu tempat. Pada fase ini diberikan latihan sebagai
bentuk pengingatan atas materi yang diajarkan
sehingga memberikan pemahaman konsep yang
lebih meluas dalam menyelesaikan soal atau
menonton video yang dapat membuat peserta didik
termotivasi untuk belajar kimia.
6. Verifikasi dan pengecekan keyakinan
.Mengecek hasil latihan yang dikerjakan peserta
didik dan memberikan kesempatan peserta didik
untuk menuliskan jawabannya di papan tulis untuk
dikoreksi secara bersama sebagai bentuk evaluasi
atas konsep yang dipelajarinya. Untuk melihat
pemahaman peserta didik terhadap konsep dari
materi pelajaran
7. Perayaan dan integrasi
Dalam fase perayaan sangat penting untuk
melibatkan emosi. Fase ini memberikan stimulus
tentang konsep yang dipelajari agar siswa lebih
memahami untuk apa konsep dipelajari. Pada tahap
ini peserta didik dengan bimbingan Guru
menyimpulkan materi yang baru dipelajari,
kemudian Guru memberikan tugas rumah dan
memberi tahu materi yang akan dipelajari
selanjutnya. Sebagai penutup, Guru bersama dengan
dengan peserta diidk melakukan perayaan kecil,
seperti bersorak dan bertepuk tangan bersama.
Pada penelitian ini akan digunakan instrument
berupa soal dalam bentuk essay untuk mengetahui
pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis.
Soal pemahaman konsep dan soal berpikir kritis
akan diberikan kepada peserta didik di akhir
pertemuan sedangkan untuk LKPD atau lembar
kerja praktikum akan diberikan di setiap pertemuan
pada proses pembelajaran biologi dengan materi
sistem peredaran darah. Soal yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu berupa soal essay 7 soal dan
berpikir kritis 10 soal untuk pemahaman konsep,
dimana soal tersebut telah disesuaikan dengan
indikator dari pemahaman konsep dan berpikir
kritis. Selain soal, juga diberikan LKPD dalam
pembelajaran untuk mendukung tercapainya tujuan
pembelajaran yang diinginkan.
Evaluasi yang dilakukan tidak hanya menilai hasil
akhir dari pengetahhuan yang mereka pelajari, akan
tetapi meliputi semua aktifitas yang mencakup
pelaksanaan tiaplangkah BBL yang melibatkan
pemahaman konsep serta berpikir kritis peserta
didik. Lembar ini berisi indikator-indikator yang
menunjukkan tingkat pemahaman konsep dan
kemampuan berpikir kritis. Indikator pada lembar
pemahaman konsep diantarnya adalah peserta didik
mampu menyatakan ulang sebuah konsep,
mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu
sesuai dengan konsepnya, memberikan cntoh dan
bukan contoh dari suatu konsep, menyajikan konsep
dalam berbagai bentuk representasi,
mengembangkan syarat perlu atau syaratcukup dari
suatu konsep, menggunaan dan memanfaatkan serta
memilih prosedur tertentu, serta mengaplikasikan
konsep pada pemecahan masalah. Sedangkan untuk
indikator tingkat kemampuan berpikir kritis yaitu,
 Diyah Yuni Astuti/ JPII x (x) (2021) xxx-xxx
mampu merumuskan pokok permasalahan, mampu
memberikan alasan yang logis dan relvan, mampu
megungkapkan fakta berdasarkan hasil observasi,
menggunakan sumber belajar yang relevan, mampu
menentukan solusi dari permasalahan yang ada,
mampu menjawab dan bersikap terbuka atas
pendapat teman, serta mampu menentukan akibat
dari pengambilan suatu keputusan.
Peneliti menduga bahwa pembelajaran BBL
terintegrasi isu-isu sosial dapat meningkatkan
pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis
peserta didik, karena adanya penambahan unsur
sosiosaintifik dalam pembelajaran dengan
pengoptimalan kerja otak kanan dan kiri. Hal ini
didukung oleh penelitian dari Yudanti (2019) yang
mengungkapkan bahwa model pembelajaran Brain
Based Learning dapat meningkatkan kemampuan
berpikir kritits dan kemampuan pemahaman konsep
dibandingkan dengan pembelajaran direct
instruction. Pada penelitian Rusdi (2007)
mengungkapkan bahwa isu-isu yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari akan lebih mudah
dipahami oleh peserta sehingga mampu
meningkatkan kemampuan berpikir siswa. Dengan
begitu pemahaman konsep peserta didik akan
meningkat. Hal tersebut sejalan dengan peneliltian
Sari et al. (2016) yang mengungkapkan bahwa
kemampuan berpikir kritis memiliki hubungan
dengan pemahaman konsep, dimana ketika
kemampuan berpikir kritis peserta didik meningkat,
maka pemahaman konsep peserta didik juga akan
meningkat. Hal ini menunjukkan bahwa
kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu
faktor yang dapat meningkatkan pemahaman konsep
peserta didik.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan,dapat
disimpulkan bahwa:
1. Terdapat pengaruh pembelajaran brain based
learning terintegrasi isu-isu sosial dalam
meningkatkan pemahaman konsep peserta didik
kimia
2. Terdapat pengaruh pembelajaran brain based
learning terintegrasi isu-isu sosial terhadap
kemampuan berpikir kritis peserta didik kimia
Selain terdapat pengaruh pembelajaran brain based
learning terintegrasi isu-isu sosial dalam
meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan
berpikir kritis peserta didik kimia, ternyata ada
hubungan antara pemahaman konsep dengan
kemampuan berpikir kritis.
DAFTAR PUSTAKA
Anagun, S.S., Ozden, M. 2010. Teacher Candidates’
Perceptions Regarding Socioscientific
Issues and Their Competencies in Using
Socioscientific issues in Science and
Technology Instruction. Journal of
Procedia Social and Behavioral Science, 9,
981–985.
Aunurrahman. 2013. Belajar dan Pembelajaran.
Bandung : Alvabeta.
Chang, Raymond. 2005. Kimia Dasar: Konsep-
Konsep Inti. Jakarta: Erlangga.
Danim, Sudarwan. 2002. Menjadi Peneliti Kualitatif
Rancangan Metodologi, Presentasi, dan
Publikasi Hasil Penelitian untuk
Mahasiswa dan Penelitian Pemula Bidang
Ilmu Sosial, Pendidikan, dan Humaniora.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Depdiknas. 2010. Standar Kompetensi Mata
Pelajaran Kimia SMA dan MA. Jakarta:
Depdiknas.
Firdaus, T. 2012. Penerapan Strategi Pembelajaran
Aktif Tipe True or False untuk
meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada
Pokok Bahasan Hidrokarbon di Kelas X
SMA Negeri 6 Pekanbaru. Jurnal
Pendidikan Kimia. 1(6).
Jensen, Eric. 2007. Brain Based Learning.
California: Corwin Press.
Kean, E. Dan Middlecamp, C. 1985. Panduan
Belajar Kimia Dasar. Jakarta: Gramedia.
Moleong, Lexy. 2002. Metode Penelitian
Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosda
Karya.
Mazfufah. 2017. Pengaruh Metode Diskusi Isu-Isu
Sosiosaintifik Terhadap Kemampuan
Penalaran Ilmiah Peserta Didik. Skripsi.
Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah.
Norma, Lita Sari; Ismail, Efendi & Dwi Utami
Septiana. 2016. Pengaruh Model
Pembelajaran Brain Based Learning
Terhadap Penguasaan Konsep Siswa.
Jurnal .Vol 1 ISSN 2548-5555
Pambudi, F. S., Sunyono, & Diawati, C. 2018.
Pengaruh Isu Sosiosaintifik untuk
Meningkatkan Literasi Kimia Siswa pada
Materi Larutan Elektrolit dan Non-
Elektrolit. Jurnal Pendidikan Kimia, 7(2),
1–12.
Pandela, Y.S., Sunyono, Rudibyani, R. B. 2019.
Pengaruh Isu Sosiosaintifik dalam
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
pada Materi Larutan Elektrolit dan Non
Elektrolit. Jurnal Pendidikan Dan
Pembelajaran Kimia, 8(2).
 Diyah Yuni Astuti/ JPII x (x) (2021) xxx-xxx

Pratama, R., Harun, A. I., & Sartika, R. P. 2015.

Pengaruh Metode SQ3R Terhadap Hasil
Belajar dan Minat Membaca di MAN 1
Pontianak. Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran. Pontianak: UNTAN.

Ratcliffe, M., Grace, M. 2003. Science Education

for Citizenship: Teaching Socio-Scientific
Issues. Philadelphia: Open University Press.
Retno, Dewi Irmawati; Yetti, Supriyati & Muchlas,
Suseno. 2018. Pengaruh strategi Pembelajaran
dan Motivasi Belajar |Terhadap Higher Order
Thinking Skills (HOTS) falam pembelajaran
IPA siswa kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal.
Vol.5 No.2.

Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran

Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Cet.
VIII. Jakarta: Kencana.

Sari, A. L. R., & Parno & Taufiq, A. (2016).

Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman
Konsep Fisika Siswa SMA pada Materi
Hukum Newton. In Prosiding Seminar
Nasional Pend. IPA. Pascasarjana Universitas
Negeri Malang.

Sardiman. 2012. Interaksi Dan Motivasi Belajar

Mengajar. Jakarta:Rajawali Perss.

Topcu, M.S., Sadler, T.D., & Yilmaz-Tuzun, O.

(2010). Preservice Science Teachers’ Informal
Reasoning about Sociocientific Issues: The
Influence of Issues Context. International
Journal of Science Education, 32(18), 2475–
2495.

Wena, M. 2009. Penerapan Strategi Pembelajaran

Aktif Learning Start With Question (LSQ)
untuk Mencapai Ketuntasan Belajar Siswa
Pada Pokok Bahasan Termokimia di kelas
XI IPA A6 SMA Negeri 5 Pekanbaru.
Jurnal Pendidikan Kimia. 1(6).

Yudanti, Yowantiyas Shinta. 2019. Pengaruh Model

Brain Based Learning Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Dan
Kemampuan Pemahaman Konsep Pada
Mata Pelajaran Biologi Di Sma Negeri 15
Bandar Lampung. Skripsi. Fakultas
Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam
Negeri Raden Intan Lampung
Zed, MeTiska. 2008. Metode Penelitian
Kepustakaan. Jakarta: Yayasan Obor
Indonesia.