MODEL MAKE A MATCH SEBAGAI SOLUSI UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR IPA MATERI GAYA SISWA SEKOLAH DASAR

Rima Rikmasari, Faiza Kamaliah
Universitas Islam ‘45’ Bekasi
Email: r.rikmasari@gmail.com, kamaliah63@gmail.com

Abstrak
IPA disebut sebagai ilmu tentang alam dikarenakan mempelajari tentang gejala
alam berupa fakta, konsep dan hukum yang telah teruji kebenarannya melalui suatu
rangkaian penelitian. Agar tujuan pembelajaran IPA dapat tercapai sesuai
hakikatnya maka dibutuhkan suatu pembelajaran yang ideal. Pembelajaran IPA di
Sekolah Dasar tidak hanya diajarkan secara konvensional namun juga melalui
berbagai praktek-praktek dimana siswa dapat memahami perubahan-perubahan yang
terjadi di lingkungan sekitarnya.Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil
belajar IPA materi gaya pada siswa Sekolah Dasar. Penelitian ini merupakan
penelitian studi literatur yang menganalisis dan mengkaji hasil dari penelitian
sebelumnya yang memiliki tema yang relevan. Jenis Penelitian ini menggunakan
pendekatan kualitatif dimana proses analisis data lebih menekankan pada
penyimpulan perbandingan tinjauan pustaka dari beberapa jurnal ilmiah. Penelitian
ini bermaksud untuk menjabarkan tentang penerapan model kooperatif tipe Make A
Match untuk meningkatkan hasil belajar IPA materi gaya siswa Sekolah Dasar.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model Make A Match dapat
meningkatkan hasil belajar IPA dalam tiga aspek yakni kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Model ini mengkombinasikan keunggulan pembelajaran kooperatif
dan pembelajaran individual agar siswa belajar dalam suasana yang menyenangkan
sehingga dalam pembelajaran IPA siswa menjadi aktif, senang dan antusias karena
berinteraksi dengan teman yang lain. Dengan demikian dapat disimpulkan
pembelajaran Make A Match dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran IPA materi Gaya.
Kata Kunci: Model Make A Match, Hasil Belajar, IPA, Materi Gaya

Abstract
Science is called the science of nature because it learns about natural phenomena
in the form of facts, concepts, and laws that have been proven true through a series
of research. For the objectives of science learning to be achieved according to its
essence, ideal learning is needed. Science learning in elementary schools is not only
taught conventionally but also through various practices where students can
understand the changes that occur in the surrounding environment. Aims of this
study is improving science learning outcomes in style material for elementary
school students. This research is a literature study that analyzes and examines the

PEDAGOGIK, Vol. IX, No 1. Februari 2021

1
 results of previous studies that have relevant themes. This type of research uses a
qualitative approach where the data analysis process emphasizes inferring a
comparison of literature reviews from several scientific journals. This study intends
to describe the application of a make a match type cooperative model improve
science learning outcomes for elementary school students. The results showed that
the application of the Make A Match model could improve science learning
outcomes in three aspects, namely cognitive, affective, and psychomotor. This
model combines the advantages of cooperative learning and individual learning so
that students learn in a pleasant atmosphere so in science learning students become
active, happy, and enthusiastic because they interact with other friends. Thus, it can
be concluded that Make A Match learning can improve student learning outcomes in
the science subject matter of Style.
Keywords: Make A Match, Learning Outcomes, Science

I. Pendahuluan Pembelajaran IPA di SD/MI

Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA) merupakan salah satu mata
pelajaran yang diajarkan di setiap
jenjang pendidikan dari mulai SD, SMP,
SMA. IPA disebut sebagai ilmu tentang
alam dikarenakan mempelajari tentang
gejala alam berupa fakta, konsep dan
hukum yang telah teruji kebenarannya
melalui suatu rangkaian penelitian.
Pembelajaran IPA diharapkan tidak
sekedar menghafal saja, melainkan
dapat membantu siswa untuk
memahami fenomena-fenomena alam
yang terjadi. Menurut Depdiknas dalam
(Ratunguri, 2015:3) pembelajaran IPA
di sekolah dasar menekankan pada
pemberian pengalaman belajar secara
langsung melalui penggunaan dan
pengembangan keterampilan proses dan
sikap ilmiah. Hal ini berarti
pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
tidak hanya diajarkan secara
konvensional namun juga melalui
berbagai praktek-praktek dimana siswa
dapat memahami perubahan-perubahan
yang terjadi di lingkungan sekitarnya.
bertujuan agar siswa: 1)
mengembangkan rasa ingin tahu dan
suatu sikap positif terhadap sain,
teknologi, dan masyarakat, 2)
Mengembangkan keterampilan proses
untuk menyelidiki alam sekitar,
memecahkan masalah dan membuat
keputusan, 3) Mengembangkan
pengetahuan dan pemahaman konsep-
konsep saint yang akan bermanfaat dan
dapat diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari (HJ.Kudisiah, 2018:199).
Keberhasilan pengajaran IPA
ditentukan oleh berbagai hal, antara lain,
kemampuan siswa dan kemampuan
guru itu sendiri di dalam melaksanakan
proses belajar mengajar yang bermakna
sesuai dengan tujuan pengajaran IPA
yang terdapat pada kurikulum. Agar
tujuan tersebut dapat tercapai guru
harus kreatif dan inovatif dalam
menerapkan berbagai model mengajar
dalam upaya meningkatkan kualitas
pembelajaran, sehingga siswa dapat
memahami materi yang disampaikan
dan kegiatan belajar mengajar dapat
dikatakan berhasil.

PEDAGOGIK, Vol. IX, No 1. Februari 2021

2
 Bundu dalam (Muakhirin, 2014:52)
yang mengemukakan bahwa hasil
belajar adalah tingkat penguasaan yang
dicapai siswa dalam mengikuti program
belajar mengajar sesuai dengan tujuan
pendidikan yang ditetapkan yang
meliputi aspek kognitif, afektif, dan
psikomotor. Dari sisi siswa, hasil
belajar merupakan tingkat
perkembangan mental yang lebih baik
bila dibandingkan pada saat sebelum
belajar. Tingkat perkembangan tersebut
terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif,
afektif dan psikomotor. Sedangkan dari
sisi guru, hasil belajar merupakan saat
terselesaikannya bahan pelajaran.
Menurut Moore dalam (Fauhah,
2021:327) indikator hasil belajar ada
tiga ranah, yaitu: 1) Ranah kognitif,
diantaranya pengetahuan, pemahaman,
pengaplikasian, pengkajian, pembuatan,
serta evaluasi. 2) Ranah efektif,
meliputi penerimaan, menjawab, dan
menentukan nilai. 3) Ranah
psikomotorik, meliputi fundamental
movement, generic movement,
ordinative movement, creative
movement.
Dalam kenyataannya pembelajaran
IPA saat ini cenderung membosankan,
dimana seharusnya dalam pembelajaran
IPA menjadikan siswa aktif dan kreatif
akan tetapi yang terjadi dilapangan
adalah siswa menjadi pasif dan guru
yang menjadi aktif sehingga tujuan
pembelajaran tidak optimal dan siswa
mudah melupakan materi pelajaran
yang didapatnya. Tugas dan peran guru
tidak hanya sebagai pemberi informasi,
tetapi juga sebagai pendorong belajar
agar siswa dapat mengkonstruksi
sendiri pengetahuan melalui berbagai
aktivitas yang menuntut peran aktif
PEDAGOGIK, Vol. IX, No 1. Februari 2021
siswa. Upaya agar tujuan pembelajaran
dapat tercapai adalah guru harus
menggunakan metode atau model
pembelajaran yang tepat. . Seperti yang
dikatakan oleh Winaputra dalam (Tayeb,
2017:48) Model pembelajaran sebagai
kerangka konseptual yang melukiskan
prosedur yang sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar
untuk mencapai tujuan belajar tertentu,
dan berfungsi sebagai pedoman bagi
para perancang pembelajar dan para
pengajar dalam merencanakan dan
melaksanakan aktivitas pembelajaran.
Salah satu model pembelajaran yang
dapat digunakan yaitu model
pembelajaran Make A Match. Menurut
Huda dalam (Khomariah, 2016: 24)
model pembelajaran Make A Match
memberikan kesempatan bagi peserta
didik mencari pasangan sambil
mempelajari suatu konsep atau topik
tertentu dalam suasana yang
menyenangkan. Salah satu keunggulan
model ini adalah siswa mencari
pasangan sambil belajar mengenai
konsep atau topik dalam suasana yang
menyenangkan. Kelebihan model
pembelajaran make a match jika
dibandingkan dengan model
pembelajaran yang lain menurut Huda
dalam (Rohmawati & Supriati,
2019:160) yaitu: 1) Dapat
meningkatkan aktivitas siswa, baik
secara kognitif maupun fisik, 2) Karena
terdapat unsur permainan, maka model
make a match lebih menyenangkan
untuk siswa, 3) Meningkatkan
pemahaman siswa terhadap materi yang
dipelajari dan dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa, 4) Efektif
sebagai sarana untuk melatih keberanian
siswa untuk tampil di depan kelas (saat
presentasi), 5) Efektif melatih
3
 kedisiplinan siswa dalam menghargai
waktu saat belajar.
II. Metode Penelitian
Penelitian ini menganalisis dan
mengkaji hasil dari penelitian
sebelumnya yang memiliki tema yang
relevan Penelitian ini menggunakan
pendekatan kualitatif, proses analisis
data lebih menekankan pada
penyimpulan perbandingan tinjauan
pustaka dari beberapa jurnal ilmiah
beberapa media elektronik seperti
internet, jurnal online, serta
perpustakaan online. Jenis penelitian
yang digunakan oleh peneliti juga
beragam, mulai dari penelitian
kuantitatif hingga penelitian tindakan
kelas.
III. Hasil dan Pembahasan
Dalam penyelenggaraan proses
belajar mengajar dapat di lihat dari
terjadinya perubahan yang di harapkan
sesuai dengan tujuan yang telah di
rumuskan. Tujuan yang di maksud
tersebut berupa hasil belajar siswa.
Suryani dalam (Nurmisanti et al.,
2017:17) mengatakan Hasil belajar
siswa adalah gambaran kemampuan
siswa yang diperoleh dari hasil
penilaian proses belajar siswa dalam
mencapai tujuan pengajaran.
Berdasarkan kajian jurnal,
permasalahan yang sedang dihadapi saat
ini yaitu hasil belajar siswa yang rendah.
Sudijono dalam (Fatmawati & Yuliatin,
2019:13) mengatakan, hasil belajar
merupakan sebuah tindakan evaluasi
yang dapat mengungkap aspek proses
berpikir (cognitive domain) juga dapat
mengungkap aspek kejiwaan lainnya,
yaitu aspek nilai atau sikap (affective
PEDAGOGIK, Vol. IX, No 1. Februari 2021
domain) dan aspek keterampilan
(psychomotor domain) yang melekat
pada diri setiap individu peserta didik.
Artinya melalui hasil belajar dapat
terungkap secara holistik. Adapun
indikator hasil belajar menurut Straus,
Tetroe, & Graham dalam Homroul
Fauhah (2021: 327-328) adalah: 1)
Ranah kognitif memfokuskan terhadap
bagaimana siswa mendapat
pengetahuan akademik melalui metode
pelajaran maupun penyampaian
informasi. Meliputi aspek Mengingat
(C1); Memahami (C2);
Mengaplikasikan atau Menerapkan
(C3); Menganalisis (C4); Mengevaluasi
(C5); Menghasilkan karya atau
mencipta (C6), 2) Ranah afektif
berkaitan dengan sikap, nilai, keyakinan
yang berperan penting dalam perubahan
tingkah laku. Meliputi receiving
(menerima); responding (menanggapi);
valuing (menilai); organization
(mengelola); characterization
(menghayati), 3) Ranah psikomotorik,
keterampilan dan pengembangan diri
yang digunakan pada kinerja
keterampilan maupun praktek dalam
pengembangan penguasaan
keterampilan. Meliputi aspek meniru;
memanipulasi; keseksamaan; artikulasi
dan naturalisasi.
Ketuntasan belajar yang didapatkan
oleh siswa dipengaruhi oleh beberapa
faktor. Faktor dari dalam meliputi
kesehatan, bakat, minat, motivasi,
intelegensi dan juga faktor dari keluarga
misalnya perhatian orang tua terhadap
anak apakah belum cukup atau malah
kurang atau terdapat masalah keluarga
yang dibawa ke sekolah. Sedangkan
faktor dari luar dapat ditunjukkan
dengan adanya kreativitas guru dalam
4
menyampaikan materi ajar walaupun
hanya dengan menggunakan metode
ceramah bervariasi (ceramah, tanya
jawab, penugasan) dan terkadang
inkuiri. Hal ini diperkuat dengan Survei
kemampuan pelajar yang dirilis oleh
Programme for Internasional Student
Assessment (PISA), pada desember
2019 di Paris yang menempatkan
kualitas pendidikan Indonesia di
peringkat ke-72 dari 77 negara yang ada.
Survei PISA merupakan rujukan dalam
menilai kualitas pendidikan di dunia,
yang menilai kemampuan membaca,
sains dan matematika. Berdasarkan data
tersebut maka dapat disimpulkan bahwa
kualitas pendidikan di Indonesia masih
sangat kurang dan jauh dari maksimal,
terutama dalam pendidikan sekolah
dasar pada kemampuan membaca, sains
dan matematika.(Kusuma, 2019)
Keberhasilan proses pembelajaran
merupakan hal utama yang diharapkan
dalam pelaksanaan pendidikan di
sekolah. Dalam proses pembelajaran,
komponen utama adalah guru dan siswa.
Berkaitan dengan simpulan di atas, guru
hendaknya lebih inovatif dalam
menerapkan metode, model maupun
strategi pembelajaran yang tepat untuk
digunakan dalam menyampaikan materi
pembelajaran. Proses pembelajaran
yang menggunakan metode
pembelajaran pada umumnya akan
berlangsung secara terarah dan
menyenangkan, sebaliknya
pembelajaran yang berlangsung tanpa
menggunakan model pembelajaran akan
terasa membosankan dan kurang
bermakna.
Penulis mengajukan model
pembelajaran Make A Match sebagai
solusi untuk meningkatkan hasil belajar
PEDAGOGIK, Vol. IX, No 1. Februari 2021
IPA siswa sekolah dasar pada materi
Gaya. Hal ini sesuai dengan yang
dikemukakan Huda dalam (Mufida et
al., 2018), dikatakan bahwa Make A
Match saat ini menjadi strategi penting
dalam ruang kelas karena tujuan dari
strategi ini antara lain: (1) Pendalaman
materi; (2) Penggalian materi; dan (3)
Edutainment. Hal ini sesuai jika
diterapkan pada mata pelajaran IPA
karena materi IPA cakupannya luas dan
perlu pendalaman materi yang lebih.
Rusman dalam (Widyaningrum et al.,
2017) mengungkapkan bahwa
penerapan metode ini dimulai dengan
teknik, yaitu siswa disuruh mencari
pasangan kartu yang merupakan
jawaban/ soal sebelum batas waktunya,
siswa yang dapat mencocokkan
kartunya diberi poin.
Model pembelajaran make a match
ini cocok digunakan untuk
meningkatkan aktivitas siswa saat
pembelajaran berlangsung. Hal tersebut
dikarenakan dalam pembelajaran ini
siswa diberikan kesempatan untuk
berinteraksi dengan siswa lain. Suasana
belajar dikelas juga dapat diciptakan
dengan suasana permainan, dimana
terdapat kompetisi antar siswa untuk
memecahkan masalah yang terkait
dengan topik pembelajaran, yang
membuat siswa dapat belajar dalam
suasana yang menyenangkan. Hal ini di
perkuat dengan penelitian relevan yang
membandingkan. Salah satu penelitian
yang membuktikan bahwa model Make
A Match dapat meningkatkan hasil
belajar IPA di banding model lain yaitu
dengan menggunakan model Rotating
Trio Exchange (RTE). Dari kedua
model tersebut terdapat perbandingan
yang dilakukan oleh peneliti (Maisaroh
5
Annis Mufida, Suharno, dan Chumdari
(2015) dimana model Make A Match
lebih baik daripada model Rotating Trio
Exchange (RTE). Terbukti dari hasil uji
hipotesis yang menunjukkan terdapat
perbedaan signifikan hasil belajar IPA
antara pembelajaran yang menggunakan
model pembelajaran Make A Match
(SDN 5 Jepon) dan Rotating Trio
Exchange (SDN 1 Brumbung) pada
siswa kelas VI SD Negeri Sedabin III
Jepon Tahun pelajaran 2014/ 2015
dengan diperoleh harga thitung ≥ ttabel
yaitu 2,454 ≥ 2,00030. Sedangkan rata-
rata nilai yang diperoleh siswa dari
kedua SD yaitu pada siswa SDN 5
Jepon memperoleh nilai rata-rata 81,78
dan siswa SDN 1 Brumbung
memperoleh nilai 73,45. Untuk nilai
afektif siswa diperoleh data nilai rata-
rata untuk siswa SDN 5 Jepon adalah
81,69 dan untuk siswa SDN 1
Brumbung adalah 78,81 kemudian
untuk psikomotor diperoleh data rata-
rata nilai siswa SDN 5 Jepon adalah
9,82 dan untuk siswa SDN 1 Brumbung
adalah 72,81.
Model Rotating Trio Exchange
(RTE) hampir sama dengan model
Make A Match, yaitu sama-sama belajar
dengan berkelompok namun model
Rotating Trio Exchange (RTE)
memerlukan waktu yang cukup banyak
untuk merotasikan setiap kelompok
agar membentuk kelompok baru, selain
itu saat diskusi berlangsung terkadang
hanya di dominasi oleh seseorang dalam
tiap kelompok sehingga siswa menjadi
kurang antusias sehingga proses
pembelajaran pun menjadi kurang
efektif dan efisien. Hal inilah yang
membuat model pembelajaran Make A
Match lebih efektif diterapkan untuk
PEDAGOGIK, Vol. IX, No 1. Februari 2021
hasil belajar siswa khususnya mata
pelajaran IPA.
Model pembelajaran Make A Match
memiliki beberapa kelebihan dan
kekurangan yang dikemukakan oleh
Isjoni dalam (Juliana et al., 2018:36-37)
adalah sebagai berikut: a) Siswa
mencari pasangan kartu pertanyaan dan
jawaban sambil belajar mengenai suatu
konsep atau topik pembelajaran dalam
suasana menyenangkan, b) Model
pembelajaran Make A Match dapat
digunakan pada semua mata pelajaran
dan untuk semua tingkatan usia, c)
Dapat melibatkan siswa secara aktif
supaya dapat mengembangkan
pengetahuan, sikap, dan keterampilan
dalam pelaksanaan proses pembelajaran,
d) Melatih siswa untuk bekerja sama
dengan siswa yang lain. Sedangkan
kelemahannya adalah: a) Diperlukan
bimbingan dari guru untuk melakukan
kegiatan, b) Waktu yang tersedia perlu
dibatasi jangan sampai siswa terlalu
banyak bermain-main dalam proses
pembelajaran, c) Guru perlu persiapan
bahan dan alat yang memadai.
Dalam penerapan model Make A
Match jika guru tidak mengarahkan
siswa dengan baik, akan banyak siswa
yang kurang memperhatikan pada saat
presentasi pasangan, guru harus hati-
hati dan bijaksana saat memberi
hukuman pada siswa yang tidak
mendapat pasangan, karena mereka bisa
malu. Maka dari itu, perencanaan
pembelajaran hendaknya dilakukan
secara baik dan lebih matang, alokasi
waktu dan persiapan kelas agar tujuan
aktivitas dan hasil belajar yang
diharapkan dapat tercapai.
6
 Penulis menyusun langkah-langkah
model Make A Match dengan empat
tahapan sebagai berikut :
1. Tahapan perencanaan, meliputi
penyusunan RPP, tujuan
pembelajaran, materi yang akan
diajarkan, strategi pembelajaran
atau model pembalajaran yaitu
model Make A Match, langkah-
langkah kegiatan pembelajaran,
lembar evaluasi, alat atau media
dan sumber yang digunakan serta
penilaian.
2. Tahap Pelaksanaan, meliputi :
Kegiatan Awal:
1) Guru mengucapkan salam ketika
memasuki kelas.
2) Guru mengajak siswa untuk
berdoa sebelum proses
pembelajaran dimulai.
3) Guru mengabsen siswa.
4) Guru memberikan apersepsi
5) Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Inti:
1) Guru menampilkan sebuah video
mengenai materi yang akan
dibahas, yaitu materi tentang
gaya dan siswa diminta untuk
mengamati.
2) Guru menyiapkan beberapa
kartu yang berisi beberapa
konsep atau topik mengenai
materi gaya (kartu berwarna
merah muda berisi soal dan
kartu berwarna biru berisi
jawaban).
3) Guru membentuk dua kelompok
A dan B (Kelompok A
memegang kartu soal, kelompok
B memegang kartu jawaban).
PEDAGOGIK, Vol. IX, No 1. Februari 2021
4) Setiap siswa mendapatkan satu
buah kartu.
5) Guru memberikan waktu selama
5 menit bagi siswa untuk
menemukan pasangan dari kartu
yang dimilikinya.
6) Siswa yang telah menemukan
pasangan dari kartu yang
dimilikinya sebelum batas waktu
diberi poin.
7) Siswa yang belum menemukan
pasangannya setelah batas waktu
diminta membuat barisan sendiri.
8) Siswa diminta
mempersentasikan dari hasil
kartu yang didapatnya.
9) Guru mengkonfirmasi kebenaran
dari soal dan jawaban
10) Guru memanggil pasangan
selanjutnya dan begitu
seterusnya hingga selesai.
Kegiatan Akhir:
1) Guru memberikan penguatan
dan memberikan kesimpulan
mengenai materi pembelajaran
hari ini yaitu tentang Gaya.
2) Guru mengajak siswa berdoa
dan salam sebelum pulang.
3. Tahap Pengamatan, Pada tahap ini
mengamati tentang jalannya proses
pembelajaran dari awal hingga akhir
pada saat pertemuan melalui lembar
pengamatan atau lembar observasi
serta tes dengan Lembar Kerja Siswa
(LKS). Mengevaluasi apa saja yang
menjadi kendala dalam pelaksanaan
pembelajaran, melihat kemajuan
pemahaman konsep siswa yang
diukur dari hasil belajar Ilmu
Pengetahuan Alam, pengumpulan
data berupa nilai evaluasi setelah
mendapatkan tindakan dan
menganalisa data.
7
4. Tahapan Refleksi, Pada tahap ini
perlu dilakukan untuk mengetahui
sejauh mana efektivitas
pembelajaran menggunakan model
Make A Match, melihat kelebihan
dan kekurangan yang nampak
setelah menerapkan model Make A
Match, dan dilakukan sampai batas
pemahaman konsep siswa
meningkat sesuai indikator hasil
belajar
Penulis menambahkan media
audiovisual berupa video yang
membedakannya dengan penerapan
Make A Match lainnya. Adanya bantuan
media audiovisual berupa video ini
dipertimbangkan agar guru dapat
dengan mudah menyampaikan materi
pelajaran. Media audiovisual akan
menggambarkan pengetahuan, sehingga
siswa dapat membangun penafsiran
mereka sendiri dari informasi yang
diperoleh. Selain itu, siswa mudah
untuk mengingat kembali materi yang
telah dipelajari, sehingga
memungkinkan peserta didik untuk
berpikir kritis, lebih cenderung untuk
mencari informasi, dan lebih
termotivasi dalam proses belajar.
Dengan penggunaan model
pembelajaran Make A Match pada
pembelajaran IPA khususnya pada
materi Gaya diharapkan ada
peningkatan hasil belajar IPA siswa
pada ranah kognitif siswa akan mampu:
1) Mengingat: proses pembelajaran
yang melibatkan siswa dalam kegiatan
pengamatan atau percobaan dengan
materi gaya memudahkan siswa dalam
mengingat setiap materi pelajaran yang
disajikan oleh guru. 2) Memahami:
dengan menggunakan model
pembelajaran Make A Match seluruh
PEDAGOGIK, Vol. IX, No 1. Februari 2021
siswa dengan gaya belajar yang berbeda
secara merata lebih mudah memahami
materi pelajaran gaya. 3)
Mengaplikasikan: mendorong siswa
untuk melakukan dan mengalami
praktik langsung dengan materi gaya
dalam proses pembelajaran, siswa akan
lebih mudah mengaplikasikan kembali
setiap pembelajaran IPA yang sudah
dipelajari. 4) Menganalisis: materi gaya
yang disajikan dalam bentuk soal cerita
akan melatih siswa untuk menganalisa
permasalahan dan konsep yang harus
disesuaikan untuk menyelesaikan soal
IPA. 5) Mengevaluasi: pada tahap
presentasi hasil kelompok, setiap
kelompok siswa diminta untuk saling
memberikan tanggapan berupa kritik
dan saran, hal ini tentunya akan melatih
kemampuan siswa dalam mengevaluasi.
6) Mencipta: tahap presentasi hasil akan
mendorong siswa belajar
mengkreasikan makna yang ia dapat
dari kelompoknya dengan yang ia dapat
dari kelompok lain untuk mencipta
makna baru. Pada ranah afektif siswa
akan dapat: 1) Siswa dapat
mendengarkan penjelasan dari guru
mengenai materi gaya. 2) Siswa dapat
mendiskusikan hasil kartu berisi materi
(soal/jawaban) yang ia dapatkan dengan
pasangannya. 3) Siswa dapat
menyatakan pendapatnya ketika
temannya sedang melakukan persentasi.
4) Siswa sanggup menyesuaikan cara
belajar dengan model pembelajaran
Make A Match yang diterapkan oleh
guru. 5) Siswa dapat menunjukkan
sikap tertib selama proses pembelajaran
berlangsung. Begitu juga dalam ranah
psikomotor siswa dapat: 1) Siswa dapat
menunjukkan bahwa gaya dapat
merubah gerak suatu benda dengan
memberikan contoh pada saat persentasi
8
dengan temannya di depan kelas. 2) IV. Kesimpulan
Siswa mempertunjukkan cara benda
bergerak dari suatu tempat ke tempat Prediksi hasil yang akan diperoleh
lain. 3) Siswa mampu dengan menggunakan model
mendemonstrasikan bagaimana suatu pembelajaran Make A Match adalah
gaya dapat merubah bentuk benda. 4) dapat meningkatkan hasil belajar siswa
Siswa dapat melaksanakan kegiatan dalam 3 aspek indikator hasil belajar
pembelajaran dengan model Make A yaitu aspek kognitif, afektif dan
Match sesuai dengan arahan guru. 5) psikomotor. Dalam hal ini penulis
Siswa dapat menggunakan suatu benda mendapat kesimpulan bahwa setelah
untuk membuktikan bahwa gaya dapat melakukan proses pembelajaran
merubah gerak dan bentuk suatu benda. menggunakan Model Make A Match,
seluruh siswa menjadi lebih aktif dalam
Berdasarkan penjelasan di atas, proses pembelajaran sehingga tidak ada
maka penulis mengajukan model lagi siswa yang pasif di kelas. Selain itu,
pembelajaran Make A Match sebagai model ini dapat membuat pelajaran IPA
solusi untuk meningkatkan hasil belajar menjadi lebih hidup, relevan dan
IPA siswa sekolah dasar pada materi menyenangkan sehingga dapat
Gaya. Hal ini sesuai dengan yang meningkatkan hasil belajar. Karya Tulis
dikemukakan Huda dalam Maisaroh et Ilmiah ini diharapkan dapat
al (2015), dikatakan bahwa Make A memberikan masukan bagi sekolah
Match saat ini menjadi strategi penting untuk memperbaiki proses
dalam ruang kelas karena tujuan dari pembelajaran, dan juga diharapkan
strategi ini antara lain: (1) Pendalaman dapat memberikan masukan bagi guru
materi; (2) Penggalian materi; dan (3) untuk dapat menggunakan dan
Edutainment. Hal ini sesuai jika memanfaatkan model Make A Match
diterapkan pada mata pelajaran IPA dalam proses pembelajaran untuk
karena materi IPA cakupannya luas dan meningkatkan hasil belajar IPA siswa
perlu pendalaman materi yang lebih. sekolah dasar.

DAFTAR REFERENSI
Fatmawati, E., & Yuliatin, R. (2019). Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Teams Games Tournament Dan Make A Match. 17(1), 27–37. Edukasi: Jurnal
Pendidikan, 17(1), 27–37.
Fauhah, H. (2021). Analisis Model Pembelajaran Make A Match terhadap Hasil
Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), 9, 321–334.
HJ.Kudisiah. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Materi Gaya Menggunakan
Metode Demonstrasi Pada Siswa Kelas IV SDN Bedus Tahun Pelajaran
2017/2018. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 4(2), 121.

PEDAGOGIK, Vol. IX, No 1. Februari 2021

9
Juliana, R., Ws, R., & Hodidjah, H. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Make A
Match dalam Peningkatan Pemahaman Siswa tentang Tokoh Pejuang Melawan
Penjajah Belanda di Kelas V SD . Pedadidaktika : Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, 5(1), 32–42.
Kusuma, P. (2019). Peringkat 6 Terbawah, Indonesia Diminta Tinggalkan Sistem
Pendidikan “Feodalistik.” https://www.dw.com/id/peringkat-6-terbawah-
indonesia-diminta-tinggalkan-sistem-pendidikan-feodalistik/a-51541997
Muakhirin, B. (2014). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Melalui Pendekatan
Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa Sd. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir
Edukatif, 0(1).
Mufida, M. A., Suharno, & Chumdari. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Make A Match Dengan Rotating Trio Exchange Terhadap Hasil
Belajar Ipa. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(6).
Nurmisanti, N., Kurniawan, Y., & Muliyani, R. (2017). Identifikasi Hasil Belajar
Ranah Kognitif Siswa Pada Materi Fluida Statis. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan
Fisika), 2(1), 17. https://doi.org/10.26737/jipf.v2i1.199
Ratunguri, Y. (2015). Pembelajaran Berbasis Saintifik Terhadap Sikap Berpikir Ilmiah
Mahasiswa Program Studi PGSD Universitas Negeri Manado. PEDAGOGIA:
Jurnal Pendidikan, 4(1), 1. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v4i1.66
Rohmawati, R., & Supriati, N. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Materi Sumber
Daya Alam Melalui Model Pembelajaran Make A Match Pada Siswa Kelas Iv Sd.
Journal of Elementary Education, 02(04), 156–165.
Soelistyarini, Titien Diah. Pedoman Penyusunan Tinjauan Pustaka dalam Penelitian
dan Penulisan Ilmiah. 1–6. academia.edu.
Tayeb, T. (2017). Analisis dan Manfaat Model Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dasar
Islam, 4(02), 48–55.
Widyaningrum, I., Wahyudi, & Chamdani, M. (2017). Penggunaan Make A Match
Dengan Media Kartu Kata Dalam Peningkatan Kosakata Bahasa Inggris Bagi
Siswa Kelas V Sd Negeri 2 Klirong Tahun Ajaran 2012/2013. Kalam Cendekia
Pgsd Kebumen, 5, 2–6.

PEDAGOGIK, Vol. IX, No 1. Februari 2021

10