Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Bab 2

Merancang
Instruksi dan
Menilai Pembelajaran
Hasil belajar

Bab ini membahas Standar ISTE untuk Guru 2 dan 5.

2.1Menjelaskan persamaan dan perbedaan teori
belajar.
2.2Sebutkan delapan prinsip pengajaran yang efektif bagi pelajar.

2.3Menjelaskan prinsip pemanfaatan teknologi yang efektif.

2.4Jelaskan mengapa keterampilan literasi media sangat penting di ruang kelas saat ini.

2.5Menjelaskan jenis-jenis penilaian pembelajaran yang efektif.

Sasaran

Memahami bagaimana merancang pengajaran dan menilai pembelajaran.

Perkenalan
Belajar adalah pengembangan pengetahuan, keterampilan, atau sikap baru ketika individu
berinteraksi dengan informasi dan lingkungan. Belajar tidak terjadi secara ajaib. Sebaliknya, guru
harus membuat keputusan penting untuk menjamin pembelajaran, terutama ketika
mengintegrasikan teknologi dan media ke dalam pembelajaran. Teori pembelajaran dasar, prinsip-
prinsip pengajaran efektif yang mengintegrasikan teknologi dan media, dan penilaian pembelajaran
yang efektif merupakan elemen-elemen dalam merancang dan menilai pembelajaran.
Teknologi dan media dapat menjadi sumber daya yang berharga untuk diintegrasikan ke dalam penilaian
pembelajaran. Peserta didik perlu dididik lebih baik untuk menghadapi tantangan kebutuhan pengetahuan dan
keterampilan yang terus berkembang di masa depan (Partnership for 21st Century Skills, nd). Apa yang dipelajari
siswa saat ini perlu mempersiapkan mereka menghadapi masa depan yang tidak pasti, dan pembelajaran seumur
hidup adalah landasan untuk membimbing siswa menuju pemahaman bagaimana menghadapi perubahan
pengetahuan dan keterampilan di masa depan mereka. Dengan menciptakan akses tanpa batas ke komunitas global
dan membuka jalan baru untuk membahas bagaimana dan apa yang harus dipelajari, teknologi dan media telah
menjadi antarmuka yang penting bagi pelajar saat mereka melanjutkan pendidikan mereka.
21
22Bab 2

Bahkan ketika siswa memasuki kelas dengan pemahaman yang lebih baik tentang isu-isu dunia,
tantangan pembelajaran lainnya tetap ada. Banyak siswa di sekolah yang menggunakan lebih dari satu
bahasa, dan diperkirakan pada tahun 2025, hampir separuh ruang kelas akan memiliki siswa yang tidak
menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pertama mereka (Partnership for 21st Century Skills, nd). Siswa
juga memiliki kefasihan yang lebih baik dalam menggunakan teknologi dan media serta memiliki peluang
lebih besar untuk mengenal sudut pandang dan budaya yang berbeda. Bahkan sebelum anak-anak sekarang
masuk sekolah, banyak yang sudah mempunyai pengalaman menggunakan teknologi sebagai alat
pembelajaran melalui program televisi yang dirancang untuk mengajar anak-anak. Banyak juga yang
memahami bagaimana komputer dapat digunakan untuk belajar dan berkomunikasi. Media lain untuk
komunikasi dan interaktivitas, ponsel pintar, telah menjadi penyeimbang bagi semua siswa tanpa
memandang latar belakang sosial dan etnis mereka. Cara guru memandang peran teknologi dan media di
kelas sangat bergantung pada keyakinan mereka tentang cara orang belajar.

Teori Pembelajaran
Selama setengah abad terakhir terdapat beberapa teori pembelajaran yang dominan. Masing-masing
mempunyai implikasi terhadap pengajaran secara umum dan penggunaan teknologi dan media pada
khususnya. Kami secara singkat menyurvei masing-masing perspektif utama dalam pembelajaran dan
mendiskusikan implikasinya. Driscoll (2013) membahas teori pembelajaran dan dampaknya terhadap
keputusan mengajar secara lebih rinci.

Perspektif Behavioris
Pada tahun 1950-an, BF Skinner, seorang psikolog di Universitas Harvard dan pendukungnya behaviorisme,
melakukan studi ilmiah tentang perilaku yang dapat diamati. Dia tertarik pada perilaku sukarela, seperti
mempelajari keterampilan baru, daripada perilaku refleksif seperti yang diilustrasikan oleh anjing Pavlov yang
terkenal mengeluarkan air liur. Dia menunjukkan bahwa penguatan, atau penghargaan, respons yang
diinginkan dapat membentuk pola perilaku suatu organisme. Skinner mendasarkan teori belajarnya yang
dikenal denganteori penguatan,pada serangkaian percobaan dengan merpati. Dia mencatat bahwa ketika
merpati diberi hadiah atas perilaku yang diinginkan, mereka cenderung mengulanginya. Ketika merpati tidak
menerima penguat apa pun, mereka cenderung menghentikan perilaku tertentu. Skinner beralasan bahwa
prosedur yang sama dapat digunakan pada manusia. Hasilnya adalah landasan bagi pengajaran dengan
bantuan komputer. Tidak seperti penelitian pembelajaran sebelumnya, penelitian Skinner bersifat logis dan
tepat, yang mengarah langsung pada peningkatan pengajaran dan pembelajaran.
Kaum behavioris menolak berspekulasi tentang apa yang terjadi secara internal ketika
pembelajaran berlangsung. Mereka hanya mengandalkan perilaku yang dapat diamati. Hasilnya,
mereka lebih nyaman menjelaskan tugas-tugas pembelajaran yang relatif sederhana. Karena postur
ini, behaviorisme memiliki penerapan yang terbatas dalam mengajarkan keterampilan tingkat tinggi.
Misalnya, para behavioris enggan membuat kesimpulan tentang bagaimana pelajar memproses
informasi. Meskipun sebagian besar berpendapat bahwa konsep perilaku belum tentu dapat
diterapkan pada tipe pelajar yang Anda temui di kelas, Anda mungkin menentukan bahwa beberapa
pengetahuan atau keterampilan dasar memerlukan pendekatan behavioris dalam pengajaran.
Misalnya, Anda mungkin memiliki seorang siswa yang akan mendapat manfaat dari menyelesaikan
program matematika di komputer yang membimbingnya melalui serangkaian langkah tambahan
untuk mempelajari perkalian, dengan penguatan yang terintegrasi, hingga ia menguasai tabel
perkalian. Siswa tidak akan selesai mengerjakan program sampai karyanya dianggap dapat diterima
dan ia dapat menunjukkan kemampuannya dalam menyelesaikan fakta perkalian.

Perspektif Kognitivis
Pada paruh kedua abad kedua puluh, para ahli kognitif memberikan kontribusi baru terhadap teori
pembelajaran dengan menciptakan model tentang bagaimana pelajar menerima, memproses, dan
memanipulasi informasi.Kognitivisme,berdasarkan karya psikolog Swiss Jean Piaget (1977),
mengeksplorasi proses mental yang digunakan individu dalam merespons lingkungannya—yang
 Merancang Instruksi dan Menilai Pembelajaran23

adalah, bagaimana orang berpikir, memecahkan masalah, dan mengambil keputusan. Misalnya, para
behavioris hanya menyatakan bahwa praktik memperkuat respons terhadap suatu stimulus. Sebaliknya, para
ahli kognitif menciptakan model mental ingatan jangka pendek dan jangka panjang. Informasi baru disimpan
dalam memori jangka pendek, lalu dilatih hingga siap disimpan dalam memori jangka panjang. Jika informasi
tersebut tidak dilatih ulang, informasi tersebut akan hilang dari ingatan jangka pendek. Peserta didik
kemudian menggabungkan informasi dan keterampilan dalam memori jangka panjang untuk
mengembangkan strategi kognitif, atau keterampilan untuk menghadapi tugas-tugas kompleks. Misalnya,
setelah siswa memahami perkalian, mereka diberi kesempatan untuk menerapkan pengetahuan dan
keterampilannya untuk memecahkan masalah aplikasi praktis.
Para penganut paham kognitif mempunyai persepsi belajar yang lebih luas dibandingkan
dengan para penganut paham behavioris. Siswa kurang bergantung pada bimbingan guru dan lebih
mengandalkan strategi kognitifnya sendiri dalam menggunakan sumber belajar yang tersedia. Banyak
yang berpendapat bahwa pendekatan kognitif terhadap pengajaran adalah kompromi yang baik
antara kebutuhan tolak ukur,standar-standar yang menjadi dasar ujian siswa, danmetakognisi,
memikirkan pembelajarannya sendiri.

Perspektif Konstruktivis
Konstruktivismeadalah gerakan yang melampaui gagasan kognitivisme, dengan mempertimbangkan
keterlibatan siswa dalam pengalaman bermakna sebagai inti dari pembelajaran berdasarkan pengalaman.
Beralih dari transfer informasi pasif ke pemecahan masalah dan penemuan aktif, konstruktivis menekankan
bahwa peserta didik menciptakan interpretasi mereka sendiri terhadap dunia informasi. Mereka berpendapat
bahwa siswa menempatkan pengalaman belajar dalam pengalaman mereka sendiri dan bahwa tujuan
pengajaran bukanlah untuk mengajarkan informasi tetapi untuk menciptakan kondisi di mana siswa dapat
menafsirkan informasi untuk pemahaman mereka sendiri. Peran pengajaran konstruktivis adalah
memberikan siswa cara untuk mengumpulkan pengetahuan daripada guru yang memberikan fakta.
Konstruktivis percaya bahwa pembelajaran terjadi paling efektif ketika siswa terlibat dalam tugas-tugas
otentik yang berhubungan dengan konteks yang bermakna (yaitu, belajar sambil melakukan). Oleh karena
itu, ukuran utama pembelajaran adalah kemampuan siswa untuk menggunakan pengetahuan untuk
memfasilitasi berpikir dalam kehidupan nyata. Pendekatan ini sesuai dengan kebutuhan peserta didik yang
harus memecahkan masalah yang tidak hanya memanfaatkan pengetahuan yang dimilikinya, namun juga
menuntut mereka untuk mencari informasi atau keterampilan tambahan dalam menemukan solusi yang
efektif.

Contoh Video 2.1: Konstruktivisme

Tonton video ini
apakah dia merasakannya
Video
24Bab 2

Perspektif Sosial-Psikologis
Psikologi sosialadalah pendekatan mapan lainnya untuk mempelajari pengajaran dan
pembelajaran. Psikolog sosial melihat bagaimana organisasi sosial di kelas mempengaruhi
pembelajaran. Misalnya, bagaimana struktur kelompok di kelas—belajar mandiri, kelompok
kecil, atau kelas secara keseluruhan? Apa struktur otoritasnya—seberapa besar kendali yang
dimiliki siswa atas aktivitas mereka? Bagaimana struktur imbalannya—apakah yang dipupuk
adalah kerja sama, bukan kompetisi?
Peneliti seperti Robert Slavin (1990) berpendapat bahwa pembelajaran kooperatif lebih
efektif dan lebih bermanfaat secara sosial dibandingkan pembelajaran kompetitif dan
individualistis. Slavin mengembangkan serangkaian teknik pembelajaran kooperatif yang
mewujudkan prinsip-prinsip kolaborasi kelompok kecil, instruksi yang dikendalikan pelajar, dan
penghargaan berdasarkan prestasi kelompok.
Pelajar masa kini memasuki kelas Anda dengan banyak keterampilan yang dikembangkan dari jejaring
sosial berbasis teknologi. Ide-ide yang dikembangkan dalam perspektif psikologi sosial membahas
kemampuan kolaboratif yang saling bergantung yang perlu digunakan oleh pelajar sebagai bagian dari
pembelajaran mereka.
Guru perlu mengembangkan sikap eklektik terhadap berbagai aliran pembelajaran psikologi.
Anda tidak diwajibkan untuk bersumpah setia pada teori pembelajaran tertentu. Anda ingin
menggunakan apa yang berhasil. Jika Anda menemukan bahwa situasi pembelajaran tertentu cocok
untuk pendekatan behavioris, maka Anda harus menggunakan teknik behavioris. Sebaliknya, jika
situasi tampaknya memerlukan strategi kognitif atau konstruktivis, strategi itulah yang harus Anda
gunakan. Saat membimbing pelajar di kelas Anda, pertimbangkan teori pembelajaran mana yang
paling sesuai untuk jenis tugas pembelajaran tertentu yang ada.

Periksa Pemahaman Anda2.1

Prinsip Pengajaran yang Efektif bagi

Pembelajar
Sebagai guru kelas, peran Anda adalah membangun pengalaman belajar yang mendorong hasil
pembelajaran yang telah ditentukan. Kadang-kadang hasil tersebut mungkin didasarkan pada standar
pembelajaran negara bagian atau nasional tertentu; di lain waktu hal tersebut mungkin didasarkan pada hasil
yang dinegosiasikan dengan masing-masing peserta didik. Apapun arah yang Anda ambil, Anda perlu
memikirkan bagaimana melibatkan siswa dalam proses pembelajaran.
Sebagai seorang pendidik yang mencari cara untuk meningkatkan praktik Anda, penting untuk
mempertimbangkan cara melibatkan pelajar dalam pembelajaran mereka. Karena salah satu ciri umum di seluruh
ruang kelas adalah keragaman tingkat dan kebutuhan pembelajaran di kalangan siswa, maka penting juga untuk
menentukan cara terbaik untuk memenuhi kebutuhan semua siswa dengan menjadi terampil dalam membedakan
pengajaran untuk memastikan bahwa semua siswa mendapatkan pembelajaran yang memadai dan tepat. tertantang
dalam pembelajaran mereka. Misalnya, Anda dapat menawarkan materi bacaan mendalam bagi siswa yang membaca
di atas tingkat kelas untuk pengalaman belajar yang lebih luas, dan lembar kerja dengan petunjuk dan kunci jawaban
bagi mereka yang kesulitan memahami konsep topik.
Praktik kelas berbasis penelitian untuk melibatkan pelajar telah berkembang seiring berjalannya waktu. Prinsip-
prinsip pengajaran yang efektif ini menawarkan cara untuk melibatkan pelajar Anda terlepas dari tingkat kemampuan
mereka:

• Menilai pengetahuan sebelumnya.Sebelum Anda dapat memberikan pengajaran dengan benar, Anda
harus mengumpulkan informasi yang relevan tentang tingkat pengetahuan dan keterampilan setiap
siswa. Anda perlu mengetahui pengetahuan apa yang telah diperoleh siswa Anda. Untuk belajar dari
sebagian besar materi dan kegiatan, siswa harus memiliki pengetahuan dan keterampilan yang
diperlukan (Newby, Stepich, Lehman, & Russell 2010).
 Merancang Instruksi dan Menilai Pembelajaran25

• Pertimbangkan perbedaan individu.Pembelajar berbeda-beda dalam hal kepribadian, bakat

umum, pengetahuan suatu mata pelajaran, dan banyak faktor lainnya. Waspadai beragam
kebutuhan pembelajaran siswa Anda—misalnya, apakah bahasa selain bahasa Inggris digunakan
di rumah anak. Anda perlu mempertimbangkan pengalaman teknologi dan media yang dimiliki
siswa Anda dan sumber daya apa yang penting untuk membantu siswa Anda belajar. Pengajaran
yang efektif memungkinkan individu untuk maju pada tingkat yang berbeda, mencakup materi
yang berbeda, dan bahkan berpartisipasi dalam aktivitas yang berbeda.

• Tujuan negara.Agar Anda dan siswa Anda mengetahui ke mana arah pengajaran dan apa
yang ingin dicapai, tujuannya harus ditentukan. Tujuan pembelajaran harus sesuai dengan
hasil atau standar yang diharapkan.
• Mengembangkan keterampilan metakognitif.Keterampilan memantau, mengevaluasi, dan menyesuaikan pendekatan

mereka secara selektif meningkatkan pembelajaran siswa dan membantu menjadikan mereka pembelajar seumur hidup.

Pembelajar memerlukan bantuan dalam memahami bagaimana mereka belajar dan sumber daya apa yang membantu

dalam proses itu.

• Menyediakan interaksi sosial.Guru dan teman sejawat yang berperan sebagai tutor atau anggota
kelompok dapat memberikan sejumlah dukungan pedagogis dan sosial. Peserta didik memperoleh
pengalaman dan keahlian ketika berkolaborasi dengan orang lain di dalam dan di luar kelas.

• Gabungkan konteks yang realistis.Peserta didik kemungkinan besar akan mengingat dan menerapkan pengetahuan

otentik yang disajikan dalam konteks dunia nyata. Pembelajaran hafalan mengarah pada “pengetahuan inert”; Artinya,

peserta didik mengetahui sesuatu tetapi tidak dapat menerapkannya dalam kehidupan nyata. Siswa mendapat manfaat

dari pemahaman bagaimana pengetahuan dan keterampilan mereka sesuai dengan dunia di sekitar mereka.

• Libatkan siswa dalam praktik yang relevan.Pengalaman belajar yang paling efektif adalah pengalaman yang
mengharuskan pembelajar mempraktikkan keterampilan yang membangun menuju hasil yang diinginkan.
Partisipasi pelajar meningkatkan kemungkinan belajar. Praktek, terutama dalam berbagai konteks,
meningkatkan tingkat retensi dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, atau sikap baru.
Latihan mendorong pembelajaran yang lebih dalam dan bertahan lama (Morrison & Lowther, 2010).

• Tawarkan umpan balik yang sering, tepat waktu, dan konstruktif.Pembelajaran siswa memerlukan
informasi yang akurat mengenai miskonsepsi, kesalahpahaman, dan kelemahan. Peserta didik perlu
mengetahui apakah pemikiran mereka berada pada jalur yang benar. Umpan balik bisa datang dari
guru, tutor, program perangkat lunak, sistem penilaian permainan, atau diri sendiri. Selain mengetahui
bahwa tanggapannya salah, siswa perlu mengetahui mengapa mereka tidak berhasil dan bagaimana
mereka dapat meningkatkan kinerjanya. Lebih jauh lagi, mengetahui rincian tentang respons mereka
yang benar dalam kaitannya dengan bagaimana dan mengapa respons tersebut akurat membantu
siswa memahami lebih banyak tentang apa yang telah mereka pelajari.

Informasi dan Instruksi

Sebagai pendidik, penting untuk membedakan antara informasi dan instruksi. Informasiadalah
pengetahuan, fakta, berita, komentar, dan konten. Informasi dapat disajikan di kelas, di buku
teks, atau melalui media seperti televisi atau sumber online. Seringkali presentasi, baik secara
langsung, cetak, atau di Internet, bersifat umum dalam konten dan tujuannya adalah untuk
memberikan gambaran umum ide atau pokok bahasan—untuk membangkitkan minat,
memberikan informasi latar belakang, atau memberikan rincian prosedur.
Pembelajar tidak diharapkan bertanggung jawab atas penyimpanan atau penggunaan informasi
yang hanya mereka lihat atau dengar. Informasi yang diberikan oleh bantuan pekerjaan (panduan
singkat untuk membantu pengguna), seperti buku telepon, tidak dimaksudkan untuk dihafal.
Diasumsikan bahwa Anda akan mencari informasi bila diperlukan. Dengan komputer, informasi dapat
diberikan dengan lebih cepat dan terperinci dalam situasi tertentu, hingga pada titik di mana
komputer dapat dikatakan membantu atau “melatih” seseorang. Meskipun dengan seringnya
menggunakan alat bantu kerja atau sistem bantuan komputer, seseorang mungkin secara bertahap
menginternalisasi informasi, mengingat semakin banyak informasi yang diberikan, pembelajaran
tersebut bukanlah bagian yang disengaja dari sistem, yang tujuannya hanya untuk memberikan just-
in- bantuan waktu atau informasi spesifik.
26Bab 2

Petunjuk,di sisi lain, mengacu pada setiap upaya yang disengaja untuk merangsang pembelajaran
dengan pengaturan pengalaman yang disengaja untuk membantu peserta didik mencapai perubahan
kemampuan yang diinginkan. Instruksi dimaksudkan untuk mengarah pada pembelajaran. Keterlibatan aktif
dengan informasi—mempertanyakannya, mendiskusikannya, menerapkannya dalam situasi praktik—
merupakan komponen penting dalam pengajaran. Pemahaman, retensi, dan penerapan yang bermakna
memerlukan aktivitas pembelajaran, termasuk latihan dengan umpan balik. Oleh karena itu, pengajaran
bertujuan untuk mengubah kemampuan pelajar secara bertahan lama. Ini adalah poin penting dalam
membedakan instruksi dari sekedar memberikan informasi.
Instruksi juga merupakan pengaturan informasi dan lingkungan untuk memfasilitasi pembelajaran.
Olehlingkunganyang kami maksud bukan hanya tempat pengajaran berlangsung, namun juga strategi,
teknologi, dan media yang dibutuhkan untuk menyampaikan informasi dan memandu pembelajaran. Pelajar
atau instruktur dapat melakukan ini. Gagne (1985) menggambarkan pengajaran sebagai serangkaian
peristiwa eksternal pada pelajar yang dirancang untuk mendukung proses pembelajaran internal.
Mempersiapkan lingkungan pengajaran adalah peran penting lainnya bagi guru. Sebagai guru
yang bertanggung jawab menciptakan kesempatan belajar bagi siswa Anda, Anda perlu membantu
mereka bekerja dalam komunitas belajar. Dengan menggunakan alat pembelajaran kolaboratif
seperti blog kelas, wiki, sumber jejaring sosial, dan sistem manajemen pembelajaran, Anda dapat
membantu pelajar Anda melewati berbagai tingkat pembelajaran yang sesuai dengan tujuan mereka,
standar pembelajaran negara bagian, dan hasil yang diharapkan.

Taksonomi Digital Bloom dan “Empat C”

Benjamin Bloom mengembangkan taksonomi pembelajaran yang ia gambarkan sebagai tahapan yang berfokus pada
keterampilan belajar kognitif mulai dari pengetahuan hingga evaluasi (Bloom dan Krathwohl, 1984). Idenya adalah
agar siswa berkembang secara teratur dari kemampuan mental yang sederhana hingga kemampuan mental yang
kompleks. Ia menyarankan agar siswa memulai pada tahap pengetahuan dengan mengingat konten tertentu
(misalnya, membacakan puisi dari ingatan). Siswa kemudian maju ke tahap pemahaman, di mana mereka akan
mampu memparafrasekan atau merangkum isi puisinya (misalnya, dengan menggunakan kata-kata Anda sendiri,
uraikan apa yang dimaksud penulis dalam puisinya). Ia berasumsi jika siswa dapat memahami makna, maka mereka
siap untuk langkah selanjutnya, yaitu penerapan. Pada langkah penerapan, siswa dapat menggunakan ide-ide atau
informasi dengan cara yang bermakna (misalnya, menggunakan ide-ide penulis dalam puisinya, menghubungkan ide-
ide tersebut dengan topik serupa). Terakhir, Bloom merasa bahwa ketika siswa telah mengalami kemajuan melalui
langkah-langkah sebelumnya, sekarang saatnya untuk menghasilkan ide atau contoh baru (misalnya, dengan
menggunakan gaya puisi yang serupa, tulislah puisi Anda sendiri tentang topik serupa). Ia menyebutnya sebagai
evaluasi langkah tertinggi.
Seiring berjalannya waktu, Taksonomi Bloom telah direvisi dan dimodifikasi. Meskipun terkenal karena
karya aslinya dalam domain kognitif, Bloom menambahkan domain psikomotorik (keterampilan manipulatif
atau fisik) dan afektif (sikap atau perasaan), yang mengikuti pola serupa dalam taksonomi. Bloom lebih jauh
memperluas taksonomi kognitifnya dan membaginya menjadi keterampilan berpikir tingkat rendah, seperti
memerlukan kemampuan mengingat fakta spesifik, dan keterampilan berpikir tingkat tinggi, seperti
menerapkan fakta pada tugas unik. Idenya adalah bahwa siswa memerlukan keterampilan tingkat rendah
agar berhasil dalam keterampilan tingkat tinggi. Selain itu, ia menganjurkan agar semua siswa dibimbing
melalui langkah-langkah menuju pemikiran tingkat tinggi. Misalnya, seorang guru akan meminta siswanya
untuk mempelajari tabel perkalian, menjelaskan hubungan antara fakta-fakta bilangan, menggunakan
perkalian untuk menyelesaikan soal cerita tertentu, dan terakhir menggunakan pengetahuan perkaliannya
dengan cara yang unik dan berbeda, seperti dalam proyek seni di dimana mereka mendiskusikan bagaimana
mereka mengulangi elemen desain tertentu sebagai sarana untuk menunjukkan pemahaman mereka
tentang konsep perkalian.
Modifikasi terbaru terhadap langkah awal Bloom disebut Taksonomi Digital Bloom (Churches, 2008). Hal
yang sangat berbeda mengenai taksonomi baru ini adalah bahwa taksonomi ini tidak hanya berfokus pada
keterampilan kognitif saja, melainkan mengintegrasikan tindakan dan sumber daya ke dalam tahapan-
tahapannya. Dalam Taksonomi Digital, interaksi penggunaan sumber daya dengan proses kognitif
merupakan elemen penting untuk memahami cara siswa belajar. Premis untuk melewati setiap tahap tidak
ditekankan, namun tujuannya adalah untuk memanfaatkan di mana letaknya
 n dan Menilai Pembelajaran27

Guru membimbing siswa dalam penggunaan

teknologi yang efektif untuk mendukung
pembelajaran.

siswa itu dan pendekatan apa yang paling membantu siswa mempelajari informasi dan menggunakannya
dengan cara yang bermakna. Yang juga penting dalam taksonomi baru ini adalah fokus pada kolaborasi dan
perancah ide. Dalam Taksonomi Digital, peran guru sebagai pemandu pembelajaran sangat ditekankan,
begitu pula gagasan bahwa teknologi dan media merupakan alat penting untuk memfasilitasi pembelajaran
siswa. Kini guru tidak perlu memerlukan pengetahuan sebelumnya tentang keterampilan perkalian agar
siswa dapat memperoleh pengetahuan tersebut saat mereka menerapkan keterampilan perkalian pada soal
yang mereka hasilkan sebagai bagian dari eksplorasi masalah lokal yang akan diselesaikan.
Beberapa tahun kemudian, Partnership for 21st Century Skills mengidentifikasi keterampilan yang harus
dimiliki setiap siswa untuk menjadi pembelajar yang sukses. Fokusnya adalah pada keterampilan berpikir
tingkat tinggi yang diidentifikasi oleh Bloom dan Churches sebagai hal yang penting untuk pengalaman
pembelajaran yang berkualitas. Kemitraan mengidentifikasi empat keterampilan yang dapat digunakan anak-
anak untuk memperoleh pengetahuan akademis mereka: berpikir kritis, komunikasi, kolaborasi, dan
kreativitas. Masing-masing keterampilan ini mengharuskan siswa memiliki pengetahuan atau dapat
menemukan informasi yang mereka perlukan agar berhasil dalam penerapan pengetahuan tersebut sebagai
bagian dari pengalaman belajar aktif mereka. Sebagai seorang guru, Anda akan bekerja dengan sekelompok
siswa yang berbagi pengetahuan dan pemahaman mereka untuk mendapatkan pengetahuan lebih lanjut
saat mereka memecahkan masalah kreatif dan unik yang berdampak signifikan pada lingkungan lokal.

PEMAHAMAN LINTAS BUDAYA.Sejalan dengan empat Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21 adalah
pemahaman lintas budaya yang melaluinya siswa mempunyai kesempatan untuk melihat pengalaman belajar
mereka dalam konteks global. Bagi guru kelas, pandangan baru Taksonomi Bloom dan keterampilan abad 21
ini menyarankan pendekatan baru dalam memfasilitasi pembelajaran dengan menggunakan media dan
teknologi di luar kelas reguler untuk memfasilitasi persiapan kegiatan kelas. Anda dapat membimbing siswa
Anda untuk mengatasi masalah yang lebih besar dalam rentang waktu yang lebih luas dan belajar lebih
banyak dari siswa di luar lingkungan kelas. GlobalSchoolNet menawarkan kesempatan kepada guru untuk
berkolaborasi, merencanakan, dan melakukan proyek pembelajaran bersama yang melibatkan siswa dari
berbagai lokasi untuk bekerja sama memecahkan masalah bersama. Guru juga dapat berpartisipasi dalam
diskusi topikal dengan kelompok yang berfokus pada isu-isu utama pendidikan. Kemungkinan lainnya
mencakup kesempatan untuk mengelola atau menghadiri kursus online, membimbing pendidik lain, atau
mencoba ide-ide baru dalam lingkungan yang aman dan mendukung seperti Jaringan Teknologi Baru (lihat
Melihat Integrasi Teknologi).
Guru tidak lagi menjadi sumber ilmu, berdiri dan menyampaikan seperti pada model sekolah
sebelumnya. Sebaliknya, guru merancang situasi pembelajaran yang berfokus pada melibatkan
peserta didik dalam pengalaman belajar aktif sambil mengembangkan pengetahuan mereka,
28Bab 2

Melihat Integrasi Teknologi

Jaringan Teknologi Baru
New Tech Network adalah inisiatif internasional untuk mengembangkan sekolah inovatif. Ini dimulai di California pada tahun 1996 dan telah
berkembang menjadi lebih dari 170 sekolah di Amerika Serikat, Australia, dan Tiongkok. Intinya adalah filosofi bahwa siswa harus diberdayakan
dalam pembelajaran mereka melalui pendekatan pembelajaran alternatif yang akan membimbing mereka untuk menjadi pencipta, pemimpin,
dan warga negara yang produktif di masa depan. New Tech Network menganjurkan lingkungan pembelajaran yang menyediakan lingkungan
yang berpusat pada siswa

- - Pengalaman pembelajaran berbasis masalah melibatkan peserta didik.

- - Siswa memiliki pembelajaran mereka sendiri dan bekerja dengan guru untuk meningkatkan pengalaman belajar mereka.

- - Teknologi merupakan komponen integral dalam keseluruhan pengalaman belajar.

Tujuannya adalah untuk membekali siswa dengan kurikulum terintegrasi yang berfokus pada pemikiran kritis, kolaborasi, dan pemecahan
masalah sebagai sarana pembelajaran. Program ini menggunakan pendekatan langsung selama beberapa tahun terhadap pengalaman belajar
siswa, memastikan bahwa siswa tenggelam dalam pembelajaran mereka sepanjang pengalaman sekolah mereka.
Mereka memiliki data yang menunjukkan bahwa ide-ide mereka berhasil, dengan tingkat kelulusan yang jauh lebih tinggi
daripada rata-rata nasional di wilayah perkotaan dan pedesaan serta beragam. Para siswa terlibat dalam pengalaman pembelajaran
siap kuliah dengan penilaian yang meminta siswa untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan di seluruh disiplin ilmu. Penilaian
siap kuliah dimasukkan ke dalam kurikulum untuk memastikan pengetahuan konten, keterampilan berpikir, dan standar hasil
komunikasi verbal dan tertulis terpenuhi.
New Tech Network bekerja sama dengan distrik sekolah yang ingin memberikan pengalaman belajar yang kaya bagi
siswanya. Siswa yang lulus dari program New Tech Network sukses sebagai pembelajar seumur hidup.
Sumber: newtechnetwork.org

pemahaman, dan kemampuan menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan ide-ide baru. Sebagai
seorang guru, Anda akan merancang pembelajaran, dengan mempertimbangkan Standar ISTE untuk
Guru dan Standar ISTE untuk Siswa serta sumber daya yang tersedia bagi siswa untuk memfasilitasi
penggerak mereka menuju pemikiran kritis, kolaborasi, dan kreativitas. Teknologi dan media
menyediakan sumber daya berharga yang dapat digunakan oleh guru dan siswa untuk mencapai hasil
pembelajaran sambil terlibat dalam arena berpikir tingkat tinggi. Dengan kata lain, Anda dapat
“membalik” kelas Anda dengan meminta siswa Anda menjelajahi konten melalui media dan teknologi
sebelum datang ke kelas di mana Anda dapat melibatkan mereka dalam menerapkan pengetahuan
tersebut pada situasi dunia nyata.

Latihan Aplikasi2.1

Kecerdasan Berganda
Penting bagi guru untuk menyadari berbagai jenis kecerdasan siswa ketika merencanakan
pembelajaran. Howard Gardner (2011), yang tidak puas dengan konsep IQ dan pandangan
kesatuannya tentang kecerdasan, mengembangkan konsepkecerdasan ganda.Memperhatikan
bahwa tidak semua orang memiliki kemampuan yang sama atau belajar dengan cara yang
sama, ia mengidentifikasi sembilan aspek kecerdasan:

1.Verbal/linguistik (bahasa)
2.Logis/matematis (ilmiah/kuantitatif)
3.Visual/spasial (membayangkan objek dalam ruang/menavigasi)

4.Musikal/ritmis (mendengarkan/gerakan)
 Merancang Instruksi dan Menilai Pembelajaran29

5.Tubuh/kinestetik (menari/atletik)
6.Interpersonal (memahami orang lain)
7.Intrapersonal (memahami diri sendiri)
8.Naturalis (berhubungan dengan lingkungan sekitar)

9.Eksistensialis (kemampuan untuk berefleksi).

Teori Gardner menyiratkan bahwa guru yang efektif perlu mempertimbangkan kemampuan belajar
siswa yang berbeda-beda, dengan menyadari bahwa siswa sangat bervariasi dalam hal kekuatan dan
kelemahan di masing-masing bidang tersebut. Cara terbaik untuk melakukan hal ini adalah dengan
merancang pembelajaran yang secara aktif membahas berbagai kemampuan belajar, dengan
mempertimbangkan preferensi dan kekuatan persepsi siswa, kebiasaan pemrosesan informasi, faktor
motivasi, dan sifat fisiologis yang mempengaruhi kemampuan mereka untuk belajar. Peserta didik Anda
datang ke kelas Anda dengan kemampuan dalam berbagai tingkat perkembangan. Tanggung jawab Anda
adalah menentukan cara terbaik untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran mereka sambil juga
memperhatikan pendekatan individual mereka untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan.

Memenuhi Kebutuhan Pelajar

Siswa Anda adalah fokus pengajaran Anda; semua yang Anda lakukan di kelas dirancang untuk
membantu siswa Anda mencapai hasil pembelajaran yang diharapkan. Semakin Anda memahami
tingkat pembelajaran dan minat mereka, semakin mudah bagi Anda untuk menemukan cara untuk
membantu mereka belajar. Saat membuat keputusan instruksional, tujuan Anda adalah menemukan
cara untuk memastikan kesuksesan. Putuskan strategi atau strategi yang akan Anda gunakan,
teknologi dan media yang akan memberikan dukungan terbaik, dan bagaimana Anda akan menilai
kemajuan belajar siswa.
Sebagian besar pembelajaran dapat mencakup berbagai teknologi dan media yang membahas
berbagai kemampuan siswa. Misalnya, pelajaran Anda dapat mencakup aktivitas menulis untuk siswa
yang memiliki kekuatan verbal/linguistik, penggunaan grafik untuk kemampuan visual/spasial, atau
aktivitas di luar kursi untuk siswa yang lebih menyukai pembelajaran jasmani/kinestetik.
Menggunakan perangkat lunak Storymaker memungkinkan siswa Anda memadukan gambar dengan
teks dan memberi mereka kesempatan untuk melatih kecerdasan verbal/linguistik dan visual/spasial
mereka.

Periksa Pemahaman Anda2.2

Prinsip Penggunaan Teknologi yang Efektif

Rencana Teknologi Pendidikan Nasional menetapkan harapan yang jelas bagi para guru saat ini untuk
menjadi kompeten dalam menggunakan teknologi dalam pengajaran mereka (Departemen
Pendidikan AS, 2010). Hal ini terutama berlaku ketika bekerja dengan pelajar masa kini dan
menangani keterampilan yang digariskan untuk mereka. Guru tidak hanya perlu menggunakan
teknologi secara efektif dalam pengajaran mereka, namun mereka juga perlu membimbing siswa
dalam menggunakan alat-alat tersebut untuk meningkatkan pembelajaran mereka. Munculnya
teknologi baru memerlukan keputusan penting terkait dengan alat terbaik untuk diintegrasikan ke
dalam pengajaran. Kami akan membahas banyak sumber daya teknologi baru ini di seluruh bab
selanjutnya dalam buku teks ini.
ItuStandar Nasional Teknologi Pendidikan untuk Siswadirangkum dalam daftar berikut,
secara khusus menguraikan harapan siswa dalam menggunakan teknologi untuk memandu
pembelajaran mereka (International Society for Technology in Education [ISTE], 2012).
30Bab 2

• siswa kreatif dan inovatif dalam penggunaan teknologi

• siswa berkomunikasi secara efektif dan menggunakan teknologi secara kolaboratif

• siswa menggunakan teknologi untuk mengumpulkan informasi

• siswa menggunakan teknologi untuk berpikir kritis, memecahkan masalah, dan mengambil keputusan

• siswa menunjukkan kewarganegaraan global yang baik

• siswa terampil menggunakan sumber daya teknologi

Banyak dari standar-standar ini membahas elemen-elemen penting untuk keberhasilan dalam
memperoleh pengetahuan dan keterampilan untuk karier yang sukses. Sebagai seorang guru, Anda
diharapkan untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk terlibat dalam penggunaan teknologi untuk
mendukung pembelajaran mereka dan mengatasi enam bidang kompetensi ini, yang juga dikenal sebagai
literasi teknologi keterampilan. Selain itu, Anda diharapkan untuk meningkatkan pembelajaran dengan
melibatkan siswa dalam aktivitas yang memerlukan “Empat C” yaitu pemikiran kritis, kolaborasi, komunikasi,
serta kreativitas dan inovasi. Apa yang dapat Anda catat dalam melihat dua daftar keterampilan yang perlu
ditekankan adalah bahwa keduanya sangat mirip dan bukan sesuatu yang dianggap sebagai “tambahan”,
namun keterampilan tersebut dapat diintegrasikan ke dalam pengalaman belajar yang Anda atur untuk siswa
Anda.

Contoh Video 2.2: Keterampilan Literasi Media

Dengarkan Kepala Sekolah

C membantu siswa un
Video

Anda harus menggabungkan pengetahuan dan keterampilan yang berkaitan dengan bidang konten
dan keterampilan literasi informasi dengan menggunakan teknologi dalam cara yang membantu siswa
mempelajari informasi dan mengkomunikasikan pengetahuan. Misalnya, dalam pelajaran sains tentang
cuaca, Anda dapat menyajikan masalah kepada siswa Anda yang mengharuskan mereka mencari data atau
informasi di situs web, menggunakan alat komunikasi untuk berkolaborasi dengan pakar dari luar,
menghasilkan solusi terhadap masalah secara kolaboratif, dan mempresentasikan ide mereka. kepada teman
sekelas menggunakan sumber daya kreatif. Dengan melakukan pendekatan terhadap pengajaran Anda
dengan cara seperti itu, Anda telah mencapai banyak standar yang akan digunakan oleh siswa Anda untuk
diukur dan akan memberi mereka praktik terbimbing dalam mengembangkan pengetahuan dan
keterampilan mereka.

Latihan Aplikasi2.2
 Merancang Instruksi dan Menilai Pembelajaran31

Periksa Pemahaman Anda2.3

Prinsip Penggunaan Media yang Efektif

Belajar dari berbagai sumber media memberi kita informasi dan menantang pemikiran kita. Sebagai
pengguna sumber-sumber ini kita membutuhkanliterasi mediaketerampilan untuk mengetahui cara
mengaksesnya, cara memahami dan menganalisis konten, dan cara membuat pesan media baru
(Stansbury, 2009).
Teks, televisi, video, dan sejumlah sumber media lain yang tercakup dalam buku teks ini semuanya
merupakan sumber informasi yang valid dan penting. Peran Anda adalah membimbing siswa Anda untuk
menggunakan media ini sebagai sumber pembelajaran mereka dengan cara yang bijaksana, aman, dan
produktif. Misalnya, siswa perlu belajar menemukan berbagai sumber untuk memverifikasi fakta yang
mungkin mereka dengar di berita atau baca di koran. Mereka perlu belajar untuk menjadi pengguna yang
kritis atas sumber daya ini untuk memastikan bahwa mereka mendapat informasi yang baik dan kesimpulan
yang mereka ambil akurat. Seperti disebutkan sebelumnya, Standar ISTE untuk Siswa dan “Empat C”
membahas banyak kemampuan yang dibutuhkan siswa untuk menjadi konsumen yang sukses dari sumber
daya media di sekitar mereka.

Contoh Video 2.3: Menggunakan Sumber Daya Online

Diana Laufenberg berbicara dengan murid-muridnya tentang penggunaan sumber daya online. Bagaimana

dia membimbing mereka? Menurut dia, apa yang mereka lakukan?

Video

Selain itu, pendekatan pengajaran Anda harus memberikan siswa kesempatan untuk mengeksplorasi
bagaimana menggunakan sumber daya media ini untuk mengkomunikasikan pengetahuan mereka. Nanti di buku
teks ini Anda akan melihat contoh bagaimana guru membimbing siswanya menggunakan berbagai media untuk
mengekspresikan pengetahuan dan keterampilannya.

Periksa Pemahaman Anda2.4

32Bab 2

Prinsip Penilaian Pembelajaran

Efektif
Metode penilaian pencapaian bergantung pada sifat tujuannya. Beberapa tujuan
pembelajaran memerlukan keterampilan kognitif yang relatif sederhana—misalnya,
menyatakan Hukum Ohm, membedakan kata sifat dari kata keterangan, atau merangkum
prinsip-prinsip Deklarasi Kemerdekaan. Tujuan pembelajaran seperti ini cocok untuk tes
tertulis yang lebih tradisional.
Tujuan lain mungkin memerlukan perilaku tipe proses (misalnya, membuat diagram
kalimat, menyelesaikan persamaan kuadrat, atau mengklasifikasikan hewan), penciptaan
produk (misalnya, patung, komposisi tertulis, presentasi PowerPoint, atau portofolio), atau
untuk menunjukkan sikap (misalnya, memilih membaca saat kegiatan senggang, membuang
kertas bekas ke tempat sampah, atau mengonsumsi camilan sehat). Tujuan pembelajaran jenis
ini memerlukan pemahaman yang lebih komprehensif,penilaian otentik,seperti evaluasi
berbasis kinerja dari demonstrasi pembelajaran siswa dalam konteks alami.

Penilaian Otentik
Meningkatnya minat terhadap penilaian otentik siswa didorong oleh komitmen terhadap perspektif
konstruktivis. Penilaian otentik mengharuskan siswa untuk menggunakan proses yang sesuai dengan konten
dan keterampilan yang dipelajari dan bagaimana proses tersebut digunakan dalam dunia nyata. Inilah
perbedaan antara mempelajari fakta sains dan melakukan apa yang dilakukan ilmuwan. Berapa banyak
orang yang mengikuti tes kertas dan pensil sebagai bagian dari pekerjaan mereka?
Penilaian otentik dapat diterapkan pada sebagian besar jenis kinerja atau produk yang
dikembangkan siswa untuk menunjukkan pengetahuan atau pemahaman mereka terhadap konten.
Skala penilaian yang paling umum digunakan untuk penilaian autentik mencakup daftar periksa
kinerja, skala sikap, daftar periksa penilaian produk, dan rubrik.
Ketika menilai keterampilan proses dasar, daftar periksa kinerja dapat menjadi cara
yang efektif dan obyektif untuk mencatat kinerja siswa. Gambar 2.1 menunjukkan a

Angka

Daftar Periksa Kinerja: Menggunakan Buku Cerita Audio

Nama ________________________________________________________ Kelas _____________

Tunjukkan Ya atau Tidak dengan tanda “X” pada kolom yang sesuai.

Apakah Siswa Ya TIDAK

1. Temukan buku cerita audio yang ditugaskan? _____ _____

2. Mengisi Formulir Pengecekan Materi Buku Cerita? _____ _____
3. Pilih pemutar CD yang sesuai? _____ _____
4. Pilih headphone yang sesuai? _____ _____
5. Memasukkan CD buku cerita dengan benar? _____ _____
6. Sambungkan headphone dengan benar? _____ _____
7. Memutar CD dan mengikuti bacaan buku cerita? _____ _____
8. Keluarkan CD dan headphone ketika cerita sudah selesai? _____ _____
9. Kembalikan buku cerita audio, pemutar CD, dan headphone ke lokasi yang tepat? _____ _____
10. Lengkapi Formulir Pengembalian Bahan? _____ _____

Nama Guru ________________________________________________ Tanggal _____________

 Merancang Instruksi dan Menilai Pembelajaran33

Gambar

Skala Sikap: Biologi

Masing-masing pernyataan di bawah ini mengungkapkan perasaan terhadap biologi. Silakan menilai setiap pernyataan sejauh
mana Anda setuju. Untuk masing-masing pilihan, Anda dapat memilih (A) sangat setuju, (B) setuju, (C) ragu-ragu, (D) tidak setuju,
atau (E) sangat tidak setuju.

A B C D E
Dengan kuat Setuju Bimbang Tidak setuju Dengan kuat

Setuju Tidak setuju

____ 1. Biologi sangat menarik bagi saya.

____ 2. Saya tidak suka biologi, dan saya takut harus mengambilnya.
____ 3. Saya selalu mendapat tekanan berat di kelas biologi.
____ 4. Biologi itu menarik dan menyenangkan.
____ 5. Belajar biologi membuat saya merasa aman.
____ 6. Biologi membuat saya merasa tidak nyaman, gelisah, mudah tersinggung, dan tidak sabar.
____ 7. Secara umum, saya mempunyai kesan yang baik terhadap biologi.

____ 8. Saat saya mendengar kata itubiologiSaya mempunyai perasaan tidak suka.

____ 9. Saya mendekati biologi dengan perasaan ragu-ragu.

____ 10. Saya sangat menyukai biologi.

____ 11. Saya selalu menikmati belajar biologi di sekolah.

____ 12. Saya merasa gugup bahkan memikirkan untuk melakukan eksperimen biologi. ____ 13. Saya
merasa nyaman dengan pelajaran biologi dan sangat menyukainya.
____ 14. Saya merasakan respons positif terhadap biologi; itu menyenangkan.

daftar periksa kelas dasar untuk menggunakan buku cerita audio. Perhatikan sistem pencatatan ya atau tidak
yang sederhana.
Meskipun sikap memang sulit untuk dinilai, alat pengukuran telah dirancang,
seperti skala sikap (lihat contoh biologi pada Gambar 2.2).
Skala lima poin (sangat setuju hingga sangat tidak setuju) menawarkan peluang untuk
menangkap berbagai sikap. Sejumlah saran lain untuk pengukuran sikap dapat ditemukan
dalam tulisan Robert MagerBagaimana Menghidupkan Pembelajar. . . tanpa Mematikannya
(lihat Sumber Daya yang Disarankan pada bab ini).
Untuk keterampilan produk, daftar periksa penilaian produk dapat memandu evaluasi Anda terhadap sub-
keterampilan penting dan membuat penilaian kualitatif menjadi lebih obyektif, seperti dalam formulir penilaian pada
Gambar 2.3 untuk peta konsep digital yang dibuat siswa.
Daftar periksa ini memberikan informasi lebih rinci mengenai kinerja siswa karena
setiap komponen produk dinilai dari buruk hingga sangat baik, bukan pada skala ya/tidak.

Digunakan untuk memberikan penilaian kinerja siswa yang lebih komprehensif,

rubrik adalah seperangkat kriteria penilaian untuk menilai atau menilai produk atau
kinerja siswa (Lihat Sumber Daya Teknologi). Rubrik biasanya terdiri dari skala
penilaian kriteria kinerja berdasarkan deskriptor tingkat kinerja. Kriteria kinerja
adalah area fokus utama kinerja atau produk (misalnya presentasi masalah, grafik
pendukung, label yang sesuai). Skala penilaian untuk mengukur pencapaian kriteria
kinerja biasanya berkisar antara tiga sampai enam tingkat yang ditentukan oleh
nama dan/atau angka. Skala tiga poin dapat ditampilkan sebagai (1) perlu perbaikan,
(2) oke, (3) baik. Contoh skala empat poin mungkin menunjukkan tingkatan berikut:
(1) awal, (2) berkembang, (3) tercapai, dan (4) patut dicontoh. Deskriptor untuk
34Bab 2

Gambar

Daftar Periksa Evaluasi Produk: Peta Konsep Digital

Nama Tanggal ________________

Nilai peta konsep digital berdasarkan konten dan tata letak dengan mencentang kotak yang sesuai.

Sangat
Isi Miskin Adil Bagus Bagus Bagus sekali

• Ide-ide kunci terwakili

• Ide-ide pendukung bersifat logis
• Informasi akurat
• Parafrase sudah tepat

Komentar tentang konten:

Tata Letak

• Bentuk gagasan utama sudah sesuai

• Bentuk ide pendukung sudah tepat
• Garis penghubung mempunyai arti
• Konsep pendukung grafis
• Penggunaan warna yang tepat
• Font jelas dan mudah dibaca
Komentar tentang tata letak:

Evaluasi secara keseluruhan: Secara keseluruhan Co Mcatatan:

____ Miskin
____ Adil
____ Bagus
____ Sangat bagus
____ Bagus sekali

tingkat kinerja menggambarkan kinerja atau produk siswa pada setiap tingkat. Dengan
membandingkan produk atau kinerja siswa yang sebenarnya dengan deskriptornya, guru
dapat memberikan skor numerik. Contoh rubrik produk multimedia disajikan pada
Gambar 2.4. Lihat “Sumber Daya Teknologi: Rubrik” untuk sumber rubrik.

Penilaian Portofolio
Jika rencana penilaian Anda melibatkan penentuan keseluruhan kinerja individu setiap siswa, penilaian
portofolio tradisional atau elektronik dapat membantu mencapai tujuan Anda. Portofolio digunakan
untuk menilai produk nyata yang memberikan contoh prestasi siswa dalam hal analisis, sintesis, dan
evaluasi. Komponen kunci dari portofolio adalah persyaratan bagi siswa untuk melakukan refleksi diri
terhadap pembelajaran mereka sendiri seperti yang ditunjukkan dalam
 Merancang Instruksi dan Menilai Pembelajaran35

Gambar

Rubrik Produk Multimedia

Nama Siswa _________________________________ Tanggal _________

Kategori 4 3 2 1

Isi Meliputi topik secara mendalam Termasuk penting Termasuk penting Kontennya minim
dengan detail dan pengetahuan tentang informasi tentang ATAU ada beberapa
contoh. Subjek tema. Pengetahuan topik tetapi ada 1-2 kesalahan faktual.
pengetahuannya luar biasa. subjek tampaknya baik. kesalahan faktual.

Sumber Sumber informasi Sumber informasi Sumber informasi Sangat sedikit atau tidak ada

dikumpulkan untuk semua dikumpulkan untuk semua dikumpulkan untuk semua informasi sumber

grafik, fakta, dan kutipan. grafik, fakta, dan kutipan. grafik, fakta, dan kutipan, dikumpulkan.
Semua didokumentasikan dalam Paling banyak didokumentasikan di tetapi tidak didokumentasikan

format yang diinginkan. format yang diinginkan. dalam format yang diinginkan.

Organisasi Kontennya bagus Menggunakan judul atau Kontennya logis Tidak ada
terorganisir, menggunakan daftar berpoin untuk diatur, tetapi diselenggarakan untuk jelas atau logis
judul atau poin secara keseluruhan sebagian besar. organisasi
daftar untuk mengelompokkan organisasi topik struktur, adil
materi terkait. tampak cacat. banyak fakta.

PersyaratanSemua persyaratannya adalah Semua persyaratannya adalah Salah satu persyaratannya adalah Lebih dari satu
terpenuhi dan terlampaui. bertemu. tidak sepenuhnya terpenuhi. persyaratannya tidak
sepenuhnya bertemu.

Keaslian Produk menunjukkan Produk menunjukkan beberapa Menggunakan milik orang lain Menggunakan milik orang lain

sejumlah besar produk asli pemikiran orisinal. Bekerja ide (memberinya ide-idenya, namun
pikiran. Ide adalah menunjukkan ide dan kredit), tetapi hanya tidak menghargainya.
kreatif dan inventif. wawasan baru. ada sedikit bukti
pemikiran orisinal.

produk portofolio. Misalnya, siswa diminta untuk memilih sebuah karya yang menunjukkan pencapaian tujuan
pembelajaran dan kemudian menjelaskan mengapa mereka memilih karya tersebut dan bagaimana karya tersebut
menunjukkan target pengetahuan dan keterampilan. Refleksi dapat diperluas untuk mengembangkan keterampilan
metakognitif dengan meminta siswa menjelaskan apa yang akan mereka lakukan secara berbeda untuk
meningkatkan pembelajaran mereka.
Untuk menggunakan portofolio, mulailah dengan memutuskan antara format tradisional
atau elektronik. Kemudian identifikasi jenis artefak yang akan menunjukkan pencapaian siswa
terhadap standar dan tujuan dan pilih atau kembangkan skala penilaian yang sesuai (dijelaskan
sebelumnya). Rubrik harus diberikan kepada siswa sebelum mereka mulai mengerjakan produk.
Jenis artefak yang mungkin terdapat dalam portofolio mencakup hal berikut:

• Dokumen tertulis seperti puisi, cerita, atau makalah penelitian

• Rekaman audio debat, diskusi panel, atau presentasi lisan
• Rekaman video sandiwara, eksperimen laboratorium, atau model 3-D

• Proyek multimedia komputer seperti garis waktu animasi, podcast, atau WebQuests

PORTOFOLIO TRADISIONAL VERSUS ELEKTRONIK.Portofolio tradisional adalah

koleksi fisik hasil karya siswa, sedangkan portofolio elektronik berisi digital
36Bab 2

bekerja. Portofolio tradisional terdiri dari dokumen kertas, foto, rekaman video dan audio, atau
mungkin model 3-D. Portofolio sering kali disimpan dalam pengikat tiga cincin besar dan kotak
penyimpanan, yang dipindahkan dari guru ke guru seiring kemajuan siswa di sekolah. Seperti
yang bisa dibayangkan, seiring berjalannya waktu, portofolio bisa menjadi sangat besar dan
sulit dikelola dan disimpan.

PORTOFOLIOS ELEKTRONIK (DIPANGGIL E-PORTOFOLIOS).Toko portofolio elektronik

semua pekerjaan siswa sebagai file digital. Misalnya, produk apa pun yang dihasilkan komputer,
seperti spreadsheet, laporan olahan kata, atau WebQuests, dapat langsung ditambahkan ke
portofolio. Karya siswa yang dibuat di atas kertas, seperti gambar, puisi tulisan tangan, atau cerita
bergambar, dapat diubah ke format digital dengan pemindai. Untuk menangkap penampilan siswa
yang sebenarnya, audio dan video digital juga merupakan komponen penting dari portofolio
elektronik, termasuk bacaan, sandiwara atau presentasi, model 3-D yang dibuat siswa, atau
eksperimen laboratorium yang dilakukan oleh siswa. Format digital juga memungkinkan siswa untuk
menambahkan refleksi diri mereka dalam bentuk teks atau narasi audio.
Portofolio elektronik memberikan kesempatan bagi siswa untuk menggunakan artefak dalam berbagai cara.
Misalnya, jika seorang siswa menulis makalah tentang bagaimana Sungai Mississippi mempengaruhi perekonomian
masyarakat sekitar yang menurutnya merupakan contoh yang baik dari keterampilan seni bahasanya, ia akan
menempatkannya dalam portofolio elektronik untuk tujuan tersebut. Jika, kemudian, siswa tersebut menyadari bahwa
makalah tersebut juga berfungsi untuk menunjukkan wawasannya terhadap pengetahuan ilmu sosial, dia dapat
menghubungkan artefak yang sama ke aspek lain dari portofolio elektroniknya. Kemampuan untuk memindahkan
atau menghubungkan artefak dalam e-portofolio menawarkan siswa lebih banyak pilihan mengenai bagaimana
mereka memanfaatkan cara untuk menunjukkan keberhasilan mereka dalam hasil pembelajaran. Fitur Sumber Daya
Teknologi menyediakan sejumlah sumber daya yang berguna bagi Anda dan siswa Anda.
Portofolio elektronik dapat dibuat dengan perangkat lunak portofolio khusus, di situs online, atau
dengan kombinasi perangkat lunak dasar seperti PowerPoint. Kelemahan portofolio elektronik mencakup
ketersediaan peralatan dan waktu, serta pertanyaan tentang akses terhadap alat tersebut. Selain itu,
membuat portofolio elektronik pada awalnya memakan waktu karena guru dan siswa perlu mempelajari cara
memindai, menyimpan, dan memformat dokumen dengan cara yang berguna dan menarik. Namun, setelah
prosesnya dikuasai, e-portofolio memerlukan waktu lebih sedikit untuk dipelihara dan jelas memerlukan lebih
sedikit ruang penyimpanan dibandingkan portofolio tradisional. Keamanan menjadi perhatian ketika
memutuskan siapa yang akan memiliki akses ke file antara orang tua, kepala sekolah, konselor, guru, dan
siswa lainnya. Untuk beberapa tips praktis dalam menggunakan Google Documents sebagai solusi perangkat
lunak sumber terbuka untuk portofolio elektronik, kunjungi situs web ePortofolio Dr. Helen Barrett untuk
mendapatkan informasi lebih lanjut mengenai topik ini. Periksa juga sumber daya yang direkomendasikan di
kotak fitur Sumber Daya Teknologi.

Sumber Daya Teknologi

Rubrik
Rubistar
Rubistar adalah alat online gratis yang dirancang untuk membantu guru dalam membuat berbagai rubrik. Website ini memiliki banyak contoh
rubrik yang dapat diakses melalui pencarian kata kunci. Jika Anda baru mengenal rubrik, situs ini menawarkan tutorial rubrik. Saat Anda siap
mencobanya, Rubistar menyediakan template yang mudah digunakan untuk membuat dan mencetak rubrik. Jika Anda menyelesaikan
pendaftaran, Anda dapat menyimpan dan mengedit rubrik secara online.

Fokus Penilaian
Fokus Penilaian menawarkan sejumlah link ke situs yang akan membantu Anda menghasilkan rubrik. Situs ini menyertakan tautan untuk rubrik
yang sudah jadi, serta situs yang memungkinkan Anda membuat rubrik Anda sendiri.

Teknologi pengajaran

Situs Teach-nology menawarkan berbagai sumber rubrik untuk guru. Sampel dan templat tersedia untuk digunakan. Rubrik
ini dikembangkan untuk kelas K–12 yang mencakup ilmu sosial, matematika, sains, serta seni membaca dan bahasa.
 Merancang Instruksi dan Menilai Pembelajaran37

Penilaian Tradisional
Ada kalanya, sebagai guru, Anda perlu memverifikasi bahwa siswa memiliki pengetahuan atau
keterampilan tertentu. Seringkali, langkah-langkah yang lebih tradisional digunakan untuk
menunjukkan tingkat pengetahuan. Tes pilihan ganda, isian, benar/salah, atau jawaban singkat adalah
cara untuk mengidentifikasi siswa yang telah menguasai fakta tertentu dan untuk menentukan siswa
mana yang memerlukan pengajaran tambahan (Waugh & Gronlund, 2012). . Tes tradisional cenderung
digunakan untuk mengukur pembelajaran tingkat rendah, yang terkadang penting untuk memastikan
siswa memenuhi standar pembelajaran negara bagian dan lokal.
Guru dapat merancang tes tradisional dengan menggunakan tujuan pembelajaran sebagai
panduannya. Banyak bahan ajar, seperti seri buku teks, menyertakan tes sebagai bagian dari paket sumber
daya guru. Guru dapat menggunakan jenis tes ini sebagai langkah cepat untuk menentukan siswa mana yang
memerlukan bantuan pengajaran tambahan atau untuk memeriksa kemajuan siswa pada topik atau
keterampilan tertentu. Tes tradisional dapat berfungsi sebagai cara untuk mengidentifikasi sejauh mana
pengetahuan siswa tentang suatu topik sebelum merancang pengajaran; dengan demikian, Anda tidak akan
mengulangi materi yang telah dikuasai siswa.
Selain itu, setiap negara bagian diwajibkan melaporkan kemajuan pembelajaran siswa setiap
tahunnya. Di seluruh negara bagiantes standar,yang dilaksanakan secara konsisten dan
menggunakan prosedur penilaian yang sama, merupakan jenis ukuran penilaian tradisional. Dalam
hal ini, tes dijadwalkan pada tanggal tertentu di seluruh negara bagian dan prosedurnya diatur
dengan cermat sehingga pembelajaran siswa diukur dengan cara yang sama. Saat ini, tes standar
negara bagian digunakan untuk mengidentifikasi pembelajaran siswa yang memenuhi atau
melampaui standar negara bagian dan untuk menentukan bagian mana yang memerlukan perbaikan.

Periksa Pemahaman Anda2.5

Latihan Menulis Bersama2.1

Ringkasan
Pada bab ini kita membahas permasalahan yang berkaitan dengan teori penggunaan teknologi dengan cara yang meningkatkan dan
pembelajaran, prinsip-prinsip pengajaran yang efektif, pemanfaatan menambah pembelajaran siswa. Anda belajar tentang cara-cara
teknologi dan media, serta jenis-jenis penilaian. yang efektif ketika bekerja dengan siswa.

• Menjelaskan persamaan dan perbedaan teori belajar.Kami menyajikan • Menjelaskan prinsip pemanfaatan media yang efektif. Media

empat teori pembelajaran dan memberikan contoh bagaimana teori seperti video, audio, dan teks penting untuk dipertimbangkan

tersebut dapat digunakan dalam pengajaran. Dengan mengetahui ketika memilih media yang tepat untuk digunakan siswa Anda

teori-teori belajar, sebagai guru, Anda dapat mengambil keputusan dalam pembelajaran mereka. Anda telah belajar tentang

yang baik tentang pendekatan pembelajaran yang akan digunakan. bagaimana Anda dapat membuat pilihan tersebut secara efektif.

• Sebutkan delapan prinsip pengajaran yang efektif • Menjelaskan jenis-jenis penilaian pembelajaran yang efektif.Ada

bagi pelajar.Anda belajar tentang ciri-ciri pengajaran beberapa cara yang bisa dilakukan guru untuk mengukur

yang baik yang akan bermanfaat bagi semua pembelajaran siswa. Tujuan tersebut berfungsi sebagai panduan

pelajar. Perbedaan antara informasi dan instruksi bagi guru untuk menentukan pendekatan terbaik dalam menilai

diklarifikasi. Dan, Anda belajar tentang taksonomi pembelajaran. Teknologi dapat berguna untuk menangkap dan

digital, empat C, dan kecerdasan majemuk. menyimpan materi siswa yang mendokumentasikan hasil belajar
mereka.
• Menjelaskan prinsip pemanfaatan teknologi yang efektif.
Sebagai guru, Anda diharapkan untuk ikut serta
38Bab 2
Pengembangan profesional
Mendemonstrasikan Keterampilan Profesional
1.Siapkan presentasi 10 menit mengenai reaksi Anda
terhadap topik yang menarik dalam bab ini (Standar
ISTE untuk Guru 5.C).
2.Menganalisis situasi pembelajaran (baik nyata atau
hipotetis) dan mengidentifikasi perspektif psikologis
pembelajaran serta teknologi dan media yang
digunakan (Standar ISTE untuk Guru 5.C).
3.Menyiapkan kertas posisi mengenai peran teknologi dan
media dalam pembelajaran (Standar ISTE untuk Guru 5.C).
4.Jelaskan berbagai contoh di mana Anda akan
menggunakan jenis penilaian yang dijelaskan dalam bab
ini (Standar ISTE untuk Guru 2.D).
Membangun Portofolio Profesional Anda
Merefleksikan Pembelajaran Saya.Renungkan hal yang berbeda
proses penilaian yang dijelaskan dalam bab ini.
Sumber Daya yang Disarankan
Sumber Daya Cetak
Anderson, R. & Mims, C. (2014).Buku pegangan penelitian
tentang alat digital untuk menulis instruksi dalam
pengaturan K-12. Hershey, PA: Referensi Ilmu Informasi.
Masak, A. & Polgar, J. (2015).Teknologi bantu:
Prinsip dan praktik.Louis, MO: Elsevier. Jonassen,
DH, Howland, J., Moore, J., & Marra, RM
(2002).Belajar memecahkan masalah dengan teknologi:
Perspektif konstruktivis(edisi ke-2). Sungai Saddle Atas, NJ:
Merrill/Prentice Hall.
Mager, R. (1997).Cara menghidupkan pelajar. . . tanpa
mematikannya. Atlanta, Georgia: CEP Pers. Roblyer, M. &
Doering, A. (2012).Mengintegrasikan pendidikan
teknologi ke dalam pengajaran(edisi ke-6). Sungai Saddle Atas,
NJ: Pearson.
Sumber Daya dan Aplikasi Online
Masyarakat Internasional untuk Teknologi
dalam Pendidikan
ISTE adalah asosiasi yang berfokus pada peningkatan
pendidikan melalui penggunaan teknologi dalam
pembelajaran, pengajaran, dan administrasi. Anggota ISTE
meliputi guru, administrator, koordinator komputer, manajer
sumber daya informasi, dan spesialis teknologi pendidikan.
Diskusikan bagaimana strategi penilaian ini mengukur
pembelajaran siswa dan di mana strategi tersebut paling
sesuai dengan situasi pembelajaran. Komentari jenis
umpan balik guru yang mungkin berkontribusi terhadap
pemahaman siswa tentang hasil penilaian (Standar ISTE
untuk Guru 5.C).
Meningkatkan Portofolio Saya.Pilih pelajaran dari sumbernya
di web. Tunjukkan bagaimana bagian tertentu dari pelajaran
menggambarkan, jika ada, perspektif psikologis yang
dibahas dalam bab ini (penganut behavioris, kognitivisme,
konstruktivis, dan psikologi sosial). Identifikasi penilaian
yang digunakan untuk mengukur pembelajaran siswa.
Diskusikan nilai penilaian yang digunakan. Kutip sumber
pelajarannya. Renungkan analisis ini, berikan kekuatan,
kelemahan, dan rekomendasi untuk mengajarkan pelajaran
ini kepada kelompok siswa tertentu (Standar ISTE untuk
Guru 2.C).
Berita eSekolah
Situs ini menawarkan cara mudah untuk tetap mendapatkan informasi terkini
secara elektronik tentang apa yang terjadi dengan teknologi di sekolah.
Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21
Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21 mengadvokasi penanaman
keterampilan abad ke-21 ke dalam pendidikan. Bekerja sama dengan para
pemimpin di bidang bisnis, pendidikan, dan kebijakan, tujuan organisasi ini
adalah bekerja sama dengan sekolah-sekolah untuk menanamkan
keterampilan abad ke-21 ke dalam pendidikan dan menyediakan alat dan
sumber daya untuk membantu memfasilitasi dan mendorong perubahan.
Inventarisasi Gaya Belajar
Inventarisasi Gaya Belajar memiliki 70 pertanyaan yang
menilai gaya belajar dominan dan sekunder mengenai
bidang-bidang berikut: aural, verbal, fisik, logis, sosial, dan
soliter.
Inventarisasi Gaya Belajar Siswa dengan
Ketidakmampuan Belajar
Situs web ini menawarkan inventaris untuk mengidentifikasi gaya
belajar yang disukai siswa dengan ketidakmampuan belajar. Hasil
inventarisasi memberikan pemahaman yang lebih baik kepada
pendidik dan orang tua mengenai preferensi belajar siswa. Informasi
ini akan membantu dalam mengadaptasi lingkungan belajar untuk
lebih memenuhi kebutuhan masing-masing pelajar.