PEMAHAMAN 

 TERHADAP PESERTA DIDIK DI ABAD 21

I.    LATAR BELAKANG

Belajar adalah pengembangan pengetahuan baru, keterampilan atau sikap sebagai individu

berinteraksi dengan informasi dan lingkungan. Belajar tidak terjadi karena sulap.

Sebaliknya,  guru harus membuat keputusan penting untuk memastikan belajar, terutama ketika

mengintegrasikan teknologi dan media dalam pelajaran. Dalam bab ini kita akan melihat pada

pelajar secara lebih rinci dan prinsip-prinsip efektif instruksi dengan teknologi dan media yang

dapat membantu pelajar pada proses pendidikan untuk abad ke-21.

Pelajar di abad 21 perlu lebih baik dididik untuk menghadapi tantangan yang terus berkembang

mengenai persyaratan pengetahuan dan keahlian untuk masa depan (keterampilan untuk bekerja

pada abad ke-21). Belajar seumur hidup adalah landasan untuk membimbing siswa  terhadap

pemahaman cara pendekatan antara pengetahuan,  pergeseran dan keahlian masa depan mereka.

Dengan menciptakan  akses secara mulus ke komunitas global  dan membuka jalan baru untuk

mengatasi bagaimana dan mengapa harus belajar, teknologi dan media telah menjadi

penghubung yang penting bagi pelajar ketika mereka bergerak maju dalam pendidikan mereka.

Siswa masuk kelas dengan pemahaman yang lebih besar tentang isu-isu di seluruh dunia. Banyak

yang datang ke sekolah berbicara lebih dari satu bahasa, dan diperkirakan bahwa pada tahun

2025 hampir setengah dari semua kelas akan memiliki siswa yang tidak berbahasa Inggris

sebagai bahasa pertama mereka (keterampilan untuk bermitra di abad ke-21). Selain eksposur

yang lebih besar pengaruh multikultural, siswa juga memiliki kelancaran yang tinggi dengan

teknologi dan media. Bahkan sebelum anak-anak  masuk sekolah, banyak memiliki pengalaman

dengan televisi sebagai sarana belajar. Banyak juga memahami bagaimana komputer dapat

digunakan untuk belajar dan untuk berkomunikasi. Media lain untuk komunikasi

dan interaktivitas, ponsel, telah menjadi aqualizer besar untuk semua siswa tanpa

memandang latar belakang sosial dan suku mereka.

II.    TUJUAN

Tujuan dari bab II ini adalah:

1.      Menggambarkan karakter siswa di abad 21

2.      Mengetahui teori-teori belajar pada bab ini

3.      Mengetahui prinsip-prinsip yang efektif pada abad 21

4.      Mengetahui prinsip yang efektif tentang pemanfaatan teknologi dan media.

5.      Mengetahui konsep  teks

6.      Menginterasikan manfaat dan keterbatasan teks.

III.  PEMBAHASAN

KARAKTERISTIK  PELAJAR DI ABAD 21

Donovan dan Bransford (2005) menunjukkan bahwa guru perlu memahami karakteristik siswa

mereka dalam rangka mempersiapkan pengalaman belajar yang berkualitas bagi mereka. Mereka

menyatakan bahwa peserta didik abad ke-21 memasuki ruang kelas dengan berfikir tentang

bagaimana dunia bekerja. Mereka tidak selalu menghubungkan pengetahuan kelas dengan ide-

ide mereka, tetapi ketika terlibat dalam pengalaman belajar yang aktif akan menarik pada ide-ide

mereka untuk mengeksplorasi dan menguji

mereka dalam memajukan pengetahuan mereka. Para peserta didik dari abad ke-21 berharap

untuk terlibat dan aktif dalam  pengalaman belajar. Mereka ingin diberdayakan

untuk mengeksplorasi ide-ide mereka dengan cara mereka sendiri, mengharapkan guru untuk

melayani sebagai pelatih atau fasilitator, bukan sebagai orang yang memberikan informasi.

 Peserta didik  perlu mengembangkan kompetensi mereka sendiri dalam pembelajaran. Karena

pengetahuan tumbuh pada tingkat yang eksponensial, dimana tidak mungkin bagi seorang

individu untuk menyimpan  informasi yang diperlukan "di tangan". Oleh karena itu, penting bagi

guru untuk membantu siswa mengembangkan pengetahuan  untuk mengumpulkan fakta-

fakta konten dan juga membantu mereka dalam membangun kerangka kerja

konseptual, dengan tujuan untuk memfasilitasi pemahaman dan penerapan pengetahuan itu. Hasil

dari filosofi bahwa memberdayakan siswa melalui pendekatan pembelajaran alternatif akan

membantu mereka untuk menjadi pencipta , pemimpin dan warga negara yang

produktif. Pendukung baru jaringan teknologi lingkungan yang menyediakan pengaturan siswa

yang berpusat pada pembelajaran di mana pembelajaran berbasis masalah melibatkan peserta

didik. Siswa dan guru memiliki  pengalaman belajar mereka sehingga teknologi terintegrasi di

seluruh pengalaman belajar. Tujuannya adalah untuk memberikan siswa dengan kurikulum yang

terintegrasi yang berfokus pada berpikir kritis, kolaborasi, dan pemecahan sebagai kendaraan

untuk belajar dari masalah. Dan mereka memiliki data untuk menunjukkan bahwa ide-ide

mereka bekerja, dengan tingkat kelulusan yang lebih tinggi dari rata-rata nasional .

Metakognisi adalah istilah yang digunakan untuk

menggambarkan kemampuan dalam mengawasi pembelajaran pribadi seseorang dan untuk

memahami bagaimana mengatur diri sendiri dalam proses pembelajaran. Siswa dibimbing untuk

memikul tanggung

jawab dalam belajar dan membutuhkan guru untuk  mengembangkan pengalaman yang
memungkinkan siswa dapat mengeksplorasi kapasitas pengumpulan pengetahuan, tetapi

juga untuk memantau tingkat efisiensi dan tingkat pembelajaran mereka.

Motivasi merupakan keinginan untuk menyelesaian tugas dimana membutuhkan

keterampilan metakognitif yang penting bagi semua siswa untuk belajar.  Keadaan

internal itu yang mendefinisikan apa yang akan dilakukan orang, bukan apa yang bisa mereka

lakukan (Keller, 1987). Abad 21 pelajar membutuhkan kemampuan untuk tidak hanya terlibat

dalam keterampilan metakognitif untuk pemantauan diri, tetapi termotivasi untuk menggunakan

semua jenis pengalaman dan kesempatan untuk memperluas pengetahuan dan keterampilan.

Keller menggambarkan empat aspek penting dari motivasi bahwa guru dapat mengatasi ketika

merancang pelajaran:

·         Perhatian. mengembangkan pelajaran yang siswa anggap menarik dan layak

dipertimbangkan mereka.

·         Relevan. memastikan bahwa instruksi bermakna dan memenuhi kebutuhan siswa dan

tujuan belajar.

·         Keyakinan. pelajaran desain yang membangun harapan siswa untuk

berhasil berdasarkan usaha mereka sendiri.

·         Kepuasan. Mamberikan penghargaan siswa

TINGKAT KECERDASAN

Gardner (2006), mengidentifikasi sembilan aspek Kecerdasan :
·         Verbal

·          Logis

·          Visual

·          Musikal,

·          Tubuh

·          Interpersonal,

·          Intrapersonal,

·          Naturalis

·          Eksistensialis

Teori Gardner menyatakan bahwa guru yang efektif perlu

mempertimbangkan kemampuan belajar yang berbeda dari siswa, mereka mengakui bahwa

siswa sangat bervariasi dalam hal kekuatan dan kelemahan di masing-masing daerah. cara

terbaik untuk melakukan ini adalah dengan merancang pelajaran yang secara

aktif mengatasi berbagai kemampuan belajar.

KEBIASAAN PENGOLAHAN INFORMASI

Sebagai guru Anda akan menemukan perbedaan dalam cara-cara  siswa belajar atau memproses

informasi. Kebiasaan pengolahan informasi tersebut atau gaya pikiran digunakan untuk peserta

didik kelompok.  (Butler, 1986) pengelompokan menghasilkan empat kategori:

·         Peserta didik sekuensial konkret langsung, dimana pengalaman disajikan dalam

urutan yang logis. mereka belajar baik dengan buku kerja, instruksi berbasis

komputer, demonstrasi dan latihan laboratorium terstruktur.
·         Peserta didik acak, dengan cepat mencapai kesimpulan dari pengalaman eksporasi. mereka

lebih memilih strategi seperti permainan, simulasi, proyek studi independen dan

pembelajaran penemuan.

·         abstract sequential, Peserta didik membaca dan mendengarkan presentasi strategi disukai.

·         Abstract random, peserta didik dibedakan oleh kapasitas mereka dengan kuliah kelompok

diskusi dengan periode tanya jawab, dan pengalaman dimediasi melibatkan

penggunaan media, seperti DVD interaktif pada topik kompleks seperti kemiskinan dunia.

PENGUKURAN GAYA BELAJAR

Lebih dari satu dekade yang lalu, Dunn dan Dunn (1992) mengembangkan seperangkat

alat standar untuk mengukur gaya belajar dan preferensi lingkungan peserta didik. mereka

masih di antara instrumen paling dikenal dan paling banyak digunakan dalam penerapan

guru di sekolah yang telah ditentukan program pembelajaran individu berdasarkan analisis

tersebut merasa bahwa mereka memiliki nilai praktis dalam meningkatkan prestasi

akademik, sikap, dan disiplin.

Model ASSURE  dapat membantu memandu Anda dalam membuat keputusan yang baik tentang

menangani  kebutuhan belajar siswa, menawarkan strategi dan sumber daya yang berguna dalam

proses tersebut. Anda akan menemukan bahwa ada beberapa strategi dan berbagai teknologi dan

media yang dapat membantu siswa dalam upaya belajar mereka.

TEORI PEMBELAJAR

Guru melihat  bagaimana peran teknologi dan media di dalam kelas sangat tergantung

pada keyakinan mereka tentang bagaimana orang belajar. selama setengah abad terakhir telah

terjadi beberapa teori dominan belajar. masing-masing memiliki implikasi untuk

pengajaran secara umum dan untuk penggunaan teknologi dan media pada khususnya. secara

singkat survei masing-masing perspektif besar dalam belajar dan

mendiskusikan implikasinya. Discoll (2005) membahas teori-teori belajar dan dampaknya

terhadap keputusan mengajar secara lebih rinci.

PANDANGAN BEHAVIORIS

Pada tahun 1950, BF Skinner, seorang psikolog di harvard university dan

pendukung behaviorisme melakukan studi ilmiah tentang perilaku yang dapat diamati. ia

tertarik dalam perilaku sukarela, seperti belajar keterampilan baru. Contohnya  perilaku enggan

untuk membuat kesimpulan tentang bagaimana peserta didik memproses informasi. meskipun

sebagian besar akan berpendapat bahwa dalam abad ke-21, konsep perilaku tidak selalu berlaku

untuk jenis  pengetahuan atau keterampilan dasar memerlukan pendekatan behavioris instruksi.

PANDANGAN  AHLI KOGNITIF

Dipertengahan abad ke 20, kognitif membuat kontribusi baru untuk teori belajar dengan

menciptakan model bagaimana peserta didik memproses dan memanipulasi

informasi. Berdasarkan karya swiss pyschologist Jean Piagt (1977), kognitif  mengeksplorasi

proses mental individu menggunakan lingkungan mereka dalam merespon yaitu, bagaimana

orang berpikir, memecahkan masalah dan membuat keputusan. Contohnya  perilaku hanya

menyatakan bahwa praktek memperkuat respon terhadap stimulus. ahli kognitif di sisi

lain, menciptakan model mental dari memori jangka pendek, di mana ia berlatih hingga

siap untuk disimpan dalam memori jangka panjang.

Ahli kognitif memiliki persepsi yang lebih luas tentang pembelajaran dimana

dapat membantu perilaku siswa kurang dan  tergantung

pada membimbing guru yang lebih mengandalkan strategi kognitif mereka dalam menggunakan

sumber belajar yang tersedia. Banyak yang  menyarankan bahwa pendekatan ahli

kognitif instruksi adalah kompromi yang baik antara tolak ukur yang diperlukan, standar-

standar terhadap resiko siswa  yang diuji dan pendekatan yang

lebih metakognitif untuk mengajar  pelajar di abad 21.

PANDANGAN KONSTRUKTIVIS

Konstruktivis adalah gerakan yang melampaui ide-

ide kognitivisme, mengingat keterlibatan siswa

dalam pengalaman belajar. Konstruktivis menekankan bahwa pelajar menciptakan pengalaman

mereka sendiri dan tujuan instruksi bukan untuk mengajarkan informasi tetapi untuk

menciptakan kondisi di mana siswa dapat menginterpretasikan informasi untuk pemahaman

mereka sendiri. Oleh karena itu ukuran utama pembelajaran adalah kemampuan siswa untuk

menggunakan pengetahuan dan pemikiran  dalam kehidupan nyata. Pendekatan yang sesuai

dengan kemampuan belajar peserta didik abad 21  perlu untuk masa depan yang tidak pasti

dimana mereka harus memecahkan masalah yang tidak hanya

memanfaatkan  pengetahuan mereka yang ada tetapi juga mengharuskan mereka untuk mencari

informasi atau keterampilan tambahan dalam mencari solusi efektif.

PANDANGAN PSIKOLOGI SOSIAL

Psikologi sosial merupakan pendekatan lain untuk mempelajari instruksi dan pembelajaran.

psikolog sosial melihat bagaimana organisasi sosial dari studi independen kelas, kelompok-

kelompok kecil, atau kelas secara keseluruhan.  Pada abad  ke 21  pelajar masuk kelas  dengan

memiliki banyak keterampilan yang dikembangkan dari teknologi berbasis jejaring sosial. ide-

ide dipupuk dengsn kemampuan kolaborasi dari pandangan psikologi sosial seperti saling

bergantung.

guru perlu mengembangkan atitude eklektik terhadap berbagai sekolah psikologi belajar. kita

tidak diwajibkan untuk bersumpah setia kepada teori belajar tertentu. kita menggunakan apa

yang berhasil. jika kita menemukan apa situasi belajar tertentu cocok untuk pendekatan

behavioris maka kita harus menggunakan perilaku cognitivist atau strategi konstruktivis, yaitu

apa yang harus kita gunakan. ketika berhadapan dengan abad ke-21 pelajar di kelas Anda,

pertimbangkan mana teori belajar terbaik berlaku untuk jenis tertentu dari tugas belajar di

tangan.

INSTRUKSI DAN INFORMASI

Pendidik penting untuk membedakan antara informasi dan instruksi. Informasi adalah

pengetahuan, fakta, berita, komentar dan konten. Informasi dapat disajikan dalam memo di

dalam kelas, dalam buku teks, atau di web. Apakah itu bergerak, dicetak, atau di internet.

Pada  umumnya dalam konten  merupakan suatu tujuannya yaitu untuk memberikan gambaran

ide atau materi pelajaran yang dapat membangkitkan minat serta memberikan informasi latar

belakang atau untuk memberikan rincian prosedural.

Instruksi adalah susunan informasi dari lingkungan

untuk fasilitas belajar. Lingkungan yang  di maksud tidak hanya untuk mendapatkan instruksi

tetapi juga strategi, teknologi dan media yang diperlukan untuk menyampaikan informasi dan

panduan belajar. pelajar atau instruktur dapat melakukan hal ini. Gagne (1985) menggambarkan

instruksi sebagai seperangkat peristiwa eksternal untuk pelajar yang dirancang dapat mendukung

proses internal pembelajaran.

Mempersiapkan lingkungan pembelajaran adalah peran penting bagi guru. sebagai guru harus

bertanggung jawab untuk menciptakan kesempatan belajar bagi siswa, dimana perlu untuk

membantu mereka bekerja dalam komunitas belajar dengan menggunakan alat-alat

belajar  seperti blog kelas, wiki,  penemuan jejaring sosial dan sistem manajemen pembelajaran

serta dapat  juga membantu peserta didik  di abad ke21  dengan  berbagai tingkatan

belajar  untuk mendapatkan tujuan dan hasil yang diharapkan.

PRINSIP-PRINSIP PENGAJARAN YANG EFEKTIF

Dalam menangani masalah ini guru perlu mempertimbangkan bagaimana menggunakan kelas

praktek terbaik dengan melibatkan peserta didik. Prinsip-prinsip pengajaran  efektif yang  telah

berevolusi dari berbagai sumber :

·         Menilai pengetahuan sebelumnya. Sebelum Anda dapat memberikan

instruksi properti, Anda harus mengumpulkan informasi yang

relevan tentang  pengetahuan siswa dan tingkat keterampilan.

·         Mempertimbangkan perbedaan individu. Peserta didik berbeda dalam

hal kepribadian, kecerdasan umum, pengetahuan, dan berbagai faktor

lainnya. Menyadari beberapa kebutuhan belajar siswa contohnya apakah bahasa lain

selain bahasa Inggris.
·         Merumuskan tujuan. Tujuan pembelajaran bagi pendidik dan siswa adalah untuk

mengetahui  instruksi  dan tujuan yang akan dicapai harus ditentukan  sesuai   dengan hasil yang

diharapkan atau Standar. (Mager, 1997).

·         Mengembangkan

keterampilan metakognitif. Keterampilan pemantauan harus selektif dalam mengevaluasi

dan menyesuaikan pendekatan untuk meningkatkan belajar siswa dan membantu  membuat

mereka belajar seumur hidup. Peserta didik membutuhkan bantuan dalam memahami

bagaimana mereka dan  sumber daya apa yang membantu dalam proses tersebut (Nelson, 1992).

·         Mengadakan interaksi sosial. Guru dan teman sebaya bertindak sebagai tutor atau

anggota kelompok dapat memberikan sejumlah dukungan social, peserta didik memperoleh

pengalaman dan keahlian ketika berkolaborasi dengan orang lain di dalam dan di luar kelas.

( Jonasses, Howland, Marra & Crismond, 2008)

·         Menggabungkan konteks yang realistis. Peserta didik dapat mengingat dan menerapkan

pengetahuan otentik disajikan dalam konteks dunia nyata. hafalan mengarah ke

pengetahuan yang  pelajar tahu sesuatu tetapi tidak bisa menerapkannya ke kehidupan

nyata (Bransford, Brown & Cocking, 2000).

·         Melibatkan para siswa dalam praktek yang relevan. Pengalaman belajar yang paling

efektif adalah mereka yang membutuhkan peserta didik untuk berlatih keterampilan yang

membangun terhadap hasil yang diinginkan. Kemungkinan partisipasi pelajar meningkatkan saat

belajar khususnya praktek  dalam berbagai konteks meningkatkan tingkat retensi dan

kemampuan untuk menerapkan pengetahuan baru, keterampilan atau sikap. ( Morrison &

Lowther, 2010).
·         Konstruktif umpan balik, tepat waktu dan sering

bertanya. Siswa belajar membutuhkan informasi yang akurat tentang kesalahpahaman dan

kelemahan. Peserta didik perlu tahu apakah berfikir mereka berada di tingkat mana. Umpan

balik dapat berasal dari guru, tutor, pesan elektronik dari komputer, sistem penilaian permainan,

atau diri sendiri.

PEMANFAATAN PRINSIP TEKNOLOGI YANG EFEKTIF

            Guru diharapkan mempunyai kompeten dalam penggunaan teknologi

pengajaran (Bowes, D'Onofrio & pembuat 2006). Pada abad ke 21  peserta didik harus

memiliki keterampilan dimana guru tidak hanya perlu menggunakan teknologi secara

efektif dalam mengajar mereka, tetapi juga perlu untuk membimbing siswa dalam

menggunakan alat-alat tersebut untuk meningkatkan

pembelajaran mereka. Munculnya teknologi baru membutuhkan keputusan penting, berkaitan

dengan alat terbaik untuk mengintegrasikan ke dalam mengajar. kita

akan banyak menangani  sumber daya teknologi baru di seluruh bab-bab

selanjutnya dari buku ini.

Standar teknologi pendidikan nasional bagi siswa (NETS-S) mencatat dalam daftar

berikut, khusus menguraikan harapan bagi siswa menggunakan teknologi untuk

memandu pembelajaran mereka (ISTEI, 2007) .

·         Kreativitas dan inovasi

·         Komunikasi dan kolaborasi

·         Penelitian dan informasi kelancaran

·         Berpikir kritis, pemecahan masalah dan pengambilan keputusan

·          K ewarganegaraan digital

·         Operasi teknologi dan konsep.

Banyak dari standar membahas unsur-unsur penting bagi keberhasilan dalam

memperoleh  pengetahuan dan keterampilan abad ke 21. Sebagai guru Anda akan

diharapkan memberi kesempatan kepada siswa untuk terlibat dalam penggunaan teknologi untuk

mendukung pembelajaran untuk  mengatasi enam bidang kompetensi ini.

PEMANFAATAN PRINSIP MEDIA YANG EFEKTIF

Berbagai sumber media terus menerus memberikan informasi dan menantang untuk berfikir.

Sebagai pengguna sumber-sumber ini kita membutuhkan media keterampilan keaksaraan untuk

mengetahui bagaimana cara mengaksesnya, bagaimana memahami dan menganalisa konten dan

cara membuat pesan media baru (Stansbury, 2009). teks, televisi, video dan sejumlah sumber

media lain yang akan dibahas dalam buku ini adalah semua sumber yang valid dan informasi

penting. Peran Anda adalah  membimbing siswa untuk menggunakan media ini sebagai sumber

untuk mereka belajar dengan cara yang bijak, aman dan produktif. misalnya, siswa perlu belajar

untuk menemukan berbagai sumber untuk memverifikasi fakta-fakta yang telah mereka dengar

dari berita televisi. Mereka perlu belajar untuk menjadi pengguna kritis sumber daya ini, untuk

memastikan bahwa mereka mendapat informasi dan kesimpulan yang akurat. Seperti yang

disebutkan sebelumnya di alamat ISTE NETS-S  banyak keterampilan peserta

didik yang menjadi konsumen yang sukses dari sumber daya media di sekitar mereka.

PEMANFAATAN PRINSIP TEKS YANG EFEKTIF
Teks merupakan  pengalaman belajar bagi siswa. Materi meliputi buku teks, fiksi dan

buku nonfiksi, koran, booklet, layar komputer, majalah, panduan belajar, manual, dan lembar

kerja, serta dokumen word yang  diproses dan disiapkan oleh siswa dan guru. Buku teks telah

lama menjadi dasar instruksi kelas. bentuk-bentuk lain dari teknologi dan media yang dibahas

dalam buku ini sering digunakan bersama

dengan suplemen untuk bahan berbasis teks. pelajar abad ke-

21 merupakan pertemuan teks sebagai bagian dari interaksi sehari-hari dengan teknologi dan

media. Belajar dari teks merupakan  bagian besar dari pengalaman kelas.

 KEUNTUNGAN

·         Ketersediaan. Bahan berbasis teks sudah tersedia di berbagai topik dan dalam berbagai

format.

·         Fleksibilitas. Teks beradaptasi dengan banyak tujuan dan dapat digunakan dalam

lingkungan yang cukup terang.

·         Portabilitas. Teks mudah dibawa dari satu tempat ke tempat dan tidak memerlukan

peralatan atau satu daya.

·         Penggunaan . Bahan teks yang dirancang dengan baik adalah mudah digunakan, tidak

memerlukan upaya khusus untuk menavigasi melalui mereka.

·         Ekonomis. Bahan berbasis teks yang relatif murah untuk memproduksi atau membeli dan

dapat digunakan kembali, bahkan beberapa dapat diperoleh dengan biaya sedikit atau gratis.

KETERBATASAN
·         Tingkat membaca. Bahan teks mempunyai tingkat utama dalam membaca yang

memerlukan pemahaman. Beberapa siswa tidak memperhatikan kurangnya keterampilan

sehingga kurang memadai cara melihata huruf.  Bahan teks di atas dalam tingkat membaca masih

adanya kekurangan pengetahuan prasyarat untuk memahami kosa kata dan terminologi.

·         Menghafal. Beberapa guru mengharuskan siswa untuk menghafal banyak fakta dan

definisi, yang mengurangi bahan teks ke alat bantu menghafal.

·         Kosakata. Beberapa buku teks memperkenalkan sejumlah besar kamus istilah dan konsep

dalam waktu singkat ruang menempatkan beban berat pada kognitif siswa yang mungkin

berlebihan.

·         Salah satu cara presentasi.  Bahan teks yang paling tidak interaktif, karena  cenderung

digunakan dalam cara yang pasif sering tanpa pemahaman.

·         Penentuan kurikulum. kadang-kadang buku teks mendikte kurikulum dari pada

mendukungnya. buku teks sering ditulis untuk mengakomodasi garis panduan kurikulum negara

bagian atau provinsi tertentu. Akibatnya preferensi otoritas ini tidak proporsional mempengaruhi

isi buku teks.

·         Penilaian sepintas. Bagian seleksi mungkin tidak memeriksa buku dengan hati-hati.

kadang-kadang buku teks yang dipilih oleh ibu jari teks lima menit pun menangkap mata

pengulas sambil membolak-balik buku teks.

PENGGABUNGAN (INTEGRASI)

Aplikasi yang paling umum dari bahan teks adalah menyajikan informasi. siswa

diberi tugas membaca dan membantu menjawab  atas materi selama diskusi kelas dan pada

tes. Guru membuat handout dan melengkapi presentasi sehingga siswa
dapat menggunakannya untuk belajar secara mandiri. siswa dapat

menggunakan bahan teks untuk menambah informasi baik yang disajikan oleh guru  atau bentuk

media lainnya.

Guru perlu memahami cara terbaik untuk menggunakan teks untuk

memfasilitasi pembelajaran. merancang bahan berbasis teks yang baik melibatkan beberapa

elemen dasar.

·         Pilihan depan. ingat untuk memilih depan yang jelas yang membantu peserta didik untuk

membaca informasi . memilih hanya satu atau dua huruf, tidak perlu menggunakan berbagai

tipografi dalam document. menyimpan tunggal sederhana dan bersih yang terbaik adalah ketika

memilih depan untuk bahan teks Anda .

·         Latar belakang dan pola . Saat meletakkan teks pada halaman . website atau

menggunakan powerpoint presentasi latar belakang  dengan gambar mengganggu . tidak

berhemat pada margin halaman atau penggunaan ruang, lebih baik untuk menggunakan margin

spasi  ganda  sehingga mudah untuk pelajar dari semua tingkatan kemampuan membaca .

·         Pengaturan . Menggunakan ruang dan gaya teks , seperti, tebal , dan miring untuk

membantu peserta didik menemukan informasi dengan cepat dan mudah dengan menggunakan

pos dan perubahan gaya teks , Anda membimbing peserta didik melalui materi untuk membantu

mereka mengumpulkan informasi yang paling penting . ini sangat berguna ketika Anda telah

menantang pembaca di kelas Anda .

·         Memeriksa dan merevisi . Selalu pastikan untuk memeriksa dan merevisi bahan pada

perangkat lunak tetapi tidak dapat membantu secara sempurna. Mungkin hanya untuk

mengetikkan kata dan memeriksa ejaan sehingga akan menerima hasil

yang benar. Penyalahgunaan kata dapat mempengaruhi makna kata.

PENILAIAN (EVALUASI)

Sebagai guru Anda tentunya ingin  mempertimbangkan semua jenis bahan berbasis

teks untuk siswa menghadapi di kelas  serta kemampuan membaca individual mereka. Anda

ingin memastikan bahwa mereka mampu membaca dan memahami pesan yang mereka hadapi.

mengatasi siswa dengan tingkat literasi dapat menilai kemampuan membaca mereka dan

menempatkan mereka dalam kelompok-kelompok pembelajaran yang tepat untuk

mengembangkan keterampilan membaca dan keaksaraan. alamat material dengan meluangkan

waktu untuk mengevaluasi semua bahan bacaan di kelas Anda. misalnya, buku teks sering

disiapkan pada tingkat umum membaca tertentu tanpa memperhatikan tingkat membaca yang

sebenarnya dari masing-masing anak dalam kelas Anda. Anda juga akan ingin memastikan

bahwa siswa Anda dapat membaca teks area konten lainnya dan sumber daya juga. Anda akan

menemukan pilihan bahan teks rubrik di akhir bab ini yang akan membantu ketika Anda

meninjau bahan berbasis teks di kelas Anda.

RINGKASAN (SUMMARY)

Dalam bab ini kita membahas karakteristik pelajar  abad ke 21 dan bagaimana guru perlu

beradaptasi untuk bekerja dengan berbagai siswa. guru perlu merancang instruksi untuk

memenuhi kebutuhan peserta didik abad ke 21 . sebagai guru Anda akan  siap untuk mengajak

siswa-siswi dengan media dan teknologi  untuk memotivasi mereka dan membantu mereka agar

mendapatkan pengetahuan dan keterampilan jenis yang dibutuhkan untuk pelajar menjadi sukses.

mereka memiliki kata-kata akhir dari tinjauan yang menunjukkan bahwa mereka siswa  dapat
melihat materi setelah membaca pada hari berikutnya seminggu kemudian dan seterusnya

(Rubinso 1946).

·         Murid langsung membaca materi teks dengan tujuan membuat pertanyaan dan

memberikan lembar kerja jika tidak disertakan dengan bahan.

·         Menekankan penggunaan visual dalam materi teks dan mengajarkan siswa untuk belajar

visual dalam upaya untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang isi.