BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pada abad ke-21 ini, kemampuan berliterasi sangat diperlukan oleh pemangku

kepentingan di dunia pendidikan, utamanya peserta didik. Kemampuan

berliterasi peserta didik berkaitan erat dengan tuntutan keterampilan membaca

yang berujung pada kemampuan memahami informasi secara analitis, kritis, dan

reflektif (Faizah et al., 2016).

Hal ini sejalan dengan konsep Merdeka Belajar yang digagas Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan (Mendikbud) Nadiem Makarim, dimana dikatakan bahwa

proses pendidikan harus didasari dengan kemerdekaan berpikir, yang diawali dari

guru dan diturunkan kepada siswa. Guru harus didorong untuk mampu

melakukan interpretasi terhadap kurikulum, merencanakan dan melaksanakan

proses pembelajaran yang berkualitas dan terbebas dari belenggu administrasi,

merefleksi,  dan mengevaluasi capaian dari proses pembelajaran yang dilakukan.

Akan tetapi, fakta pembelajaran di sekolah saat ini belum mampu

mewujudkannya dengan baik. Tuntutan keterampilan abad 21 yang harus

dikuasai dan pembelajaran di sekolah yang belum mampu menumbuhkan

keterampilan atau kompetensi yang dibutuhkan menjadi dasar utama literasi

harus dikembangkan.

Berbagai upaya sudah dilakukan oleh pemerintah pusat sebagai pemangku

kepentingan di bidang pendidikan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

 mengembangkan gerakan literasi sekolah (GLS) yang melibatkan semua

pemangku kepentingan di bidang pendidikan dari tingkat pusat sampai tingkat

satuan pendidikan sejak tahun 2016, namun saat ini belum sepenuhnya

menyentuh aspek pembelajaran di kelas karena kondisi sekolah dan kelas

berbeda-beda. Praktik pendidikan yang dilaksanakan di sekolah belum

memperlihatkan fungsi sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang berupaya

menjadikan semua warganya menjadi terampil membaca untuk mendukung

warga sekolah sebagai pembelajar sepanjang hayat.

B. Rumusan Masalah

C. Tujuan Penulisan Makalah

 BAB II

PEMBAHASAN

A. A
 BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

B. Saran
DAFTAR PUSTAKA