Bab 2

Merancang
Instruksi dan
Menilai
Pembelajaran
Hasil belajar
Bab ini membahas Standar ISTE untuk Guru 2 dan 5.
2.1Jelaskan persamaan dan perbedaan pembelajaran
teori.
2.2Sebutkan delapan prinsip pengajaran yang efektif bagi pelajar.

2.3Menjelaskan prinsip pemanfaatan teknologi yang efektif.

2.4Jelaskan mengapa keterampilan literasi media sangat penting di ruang kelas saat ini.

2.5Menjelaskan jenis-jenis penilaian pembelajaran yang efektif.

Sasaran

Memahami bagaimana merancang pengajaran dan menilai pembelajaran.

Perkenalan
Belajar adalah pengembangan pengetahuan, keterampilan, atau sikap baru antar individu
bertindak dengan informasi dan lingkungan. Pembelajaran tidak terjadi secara ajaib. Lebih tepatnya,
guru harus membuat keputusan penting untuk memastikan pembelajaran, terutama ketika melakukan integrasi
teknologi dan media menjadi sebuah pembelajaran. Teori pembelajaran dasar, prinsip efek
pengajaran aktif yang mengintegrasikan teknologi dan media, serta penilaian pembelajaran yang efektif
merupakan semua unsur perancangan dan penilaian pembelajaran.
Teknologi dan media dapat menjadi sumber daya yang berharga untuk diintegrasikan ke dalam penilaian
sedang belajar. Peserta didik perlu dididik lebih baik untuk menghadapi tantangan yang terus berkembang
memenuhi kebutuhan pengetahuan dan keterampilan untuk masa depan (Partnership for 21st Century Skills, n.d.).
Apa yang dipelajari siswa hari ini perlu mempersiapkan mereka menghadapi masa depan yang tidak pasti, dan
pembelajaran seumur hidup adalah landasan untuk membimbing siswa menuju pemahaman bagaimana melakukan
pendekatan
 pergeseran pengetahuan dan keterampilan masa depan mereka. Dengan menciptakan akses tanpa batas ke global
komunitas dan membuka jalan baru untuk mengatasi bagaimana dan apa yang harus dipelajari, teknologi dan
media telah menjadi antarmuka penting bagi pelajar saat mereka bergerak maju dalam pendidikan mereka.
21
22Bab 2

Bahkan saat siswa memasuki kelas dengan pemahaman yang lebih baik tentang dunia
masalah, tantangan pembelajaran lainnya menang. Banyak yang datang ke sekolah berbicara lebih dari satu
bahasa, dan diperkirakan pada tahun 2025, hampir separuh ruang kelas akan memiliki siswa
yang tidak menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pertama mereka (Partnership for 21st Century Skills, n.d.).
Siswa juga memiliki kefasihan yang lebih baik dalam menggunakan teknologi dan media serta memiliki peluang yang lebih
besar
kesatuan untuk paparan sudut pandang dan budaya yang berbeda. Bahkan sebelum anak-anak zaman sekarang
Saat memasuki bangku sekolah, banyak yang mempunyai pengalaman dengan teknologi sebagai alat pembelajaran melalui
televisi
program yang dirancang untuk mengajar anak kecil. Banyak juga yang memahami bagaimana komputer bisa
digunakan untuk belajar dan berkomunikasi. Media lain untuk komunikasi dan
interaktivitas, ponsel pintar, telah menjadi penyeimbang yang hebat bagi semua siswa, apa pun yang terjadi
latar belakang sosial dan etnis mereka. Bagaimana guru memandang peran teknologi dan media
di kelas sangat bergantung pada keyakinan mereka tentang bagaimana orang belajar.

Teori Pembelajaran
Selama setengah abad terakhir terdapat beberapa teori pembelajaran yang dominan. Setiap
mempunyai implikasi terhadap pengajaran secara umum dan terhadap penggunaan teknologi dan media secara umum
tertentu. Kami secara singkat menyurvei masing-masing perspektif utama tentang pembelajaran dan berdiskusi
implikasinya. Driscoll (2013) membahas teori belajar dan dampaknya terhadap pengajaran
membuat keputusan secara lebih rinci.

Perspektif Behavioris
Pada tahun 1950-an, B.F. Skinner, seorang psikolog di Universitas Harvard dan pendukung
behaviorisme,melakukan studi ilmiah tentang perilaku yang dapat diamati. Dia tertarik pada vol
perilaku yang tidak wajar, seperti mempelajari keterampilan baru, daripada perilaku refleksif seperti yang diilustrasikan
oleh
Anjing Pavlov yang terkenal mengeluarkan air liur. Dia menunjukkan bahwa penguatan, atau penghargaan, diinginkan
tanggapan dapat membentuk pola perilaku suatu organisme. Skinner mendasarkan pembelajarannya
teori yang dikenal sebagaiteori penguatan,pada serangkaian percobaan dengan merpati. Dia mencatat
bahwa ketika merpati diberi hadiah atas perilaku yang diinginkan, mereka cenderung mengulanginya.
Ketika merpati tidak menerima penguat apa pun, mereka cenderung menghentikan perilaku tertentu.
Skinner beralasan bahwa prosedur yang sama dapat digunakan pada manusia. Hasilnya adalah
dasar untuk pengajaran dengan bantuan komputer. Berbeda dengan penelitian pembelajaran sebelumnya, Skin
Pekerjaan ner logis dan tepat, yang secara langsung mengarah pada peningkatan pengajaran dan pembelajaran.
Kaum behavioris menolak berspekulasi tentang apa yang terjadi secara internal ketika pembelajaran berlangsung
tempat. Mereka hanya mengandalkan perilaku yang dapat diamati. Hasilnya, mereka lebih nyaman
menjelaskan tugas belajar yang relatif sederhana. Karena postur ini, behaviorisme punya
penerapan terbatas dalam mengajarkan keterampilan tingkat tinggi. Misalnya, kaum behavioris merasa enggan
ingin membuat kesimpulan tentang bagaimana pembelajar memproses informasi. Meskipun sebagian besar akan
melakukannya
berpendapat bahwa konsep perilaku belum tentu dapat diterapkan pada tipe pembelajar
Anda temui di kelas Anda, Anda mungkin menentukan bahwa beberapa pengetahuan dasar
keunggulan atau keterampilan memerlukan pendekatan behavioris untuk instruksi. Misalnya, Anda mungkin
memiliki siswa yang akan mendapat manfaat dari menyelesaikan program matematika di komputer
yang membimbingnya melalui serangkaian langkah tambahan untuk mempelajari perkalian, dengan
bala bantuan diintegrasikan seluruhnya, hingga ia menguasai tabel perkalian.
 Siswa tidak akan selesai dengan programnya sampai pekerjaannya dianggap selesai
dapat diterima dan ia dapat menunjukkan kemampuannya dalam melengkapi fakta perkalian.

Perspektif Kognitivis
Pada paruh kedua abad kedua puluh, para kognitivis memberikan kontribusi baru
teori belajar dengan menciptakan model bagaimana peserta didik menerima, memproses, dan memanipulasi
informasi.Kognitivisme,berdasarkan karya psikolog Swiss Jean Piaget (1977),
mengeksplorasi proses mental yang digunakan individu dalam merespons lingkungannya—itu
Merancang Instruksi dan Menilai Pembelajaran23

adalah, bagaimana orang berpikir, memecahkan masalah, dan mengambil keputusan. Misalnya kaum behavioris
nyatakan saja bahwa latihan memperkuat respons terhadap suatu stimulus. Kognitivis, di
di sisi lain, menciptakan model mental memori jangka pendek dan jangka panjang. Informasi baru
Informasi ini disimpan dalam memori jangka pendek, lalu dilatih hingga siap disimpan
ingatan jangka panjang. Jika informasi tersebut tidak dilatih ulang, informasi tersebut akan hilang dari ingatan jangka
pendek.
Peserta didik kemudian menggabungkan informasi dan keterampilan dalam memori jangka panjang untuk
mengembangkan roda gigi
strategi nitif, atau keterampilan untuk menangani tugas-tugas kompleks. Misalnya dulu pelajar
memahami perkalian mereka diberi kesempatan untuk menerapkan ilmunya dan
keterampilan untuk memecahkan masalah aplikasi praktis.
Para penganut paham kognitif mempunyai persepsi belajar yang lebih luas dibandingkan dengan para penganut
paham behavioris.
Siswa kurang bergantung pada bimbingan guru dan lebih mengandalkan tangan mereka
strategi kognitif sendiri dalam menggunakan sumber belajar yang tersedia. Banyak yang menyarankan
bahwa pendekatan kognitif terhadap pengajaran adalah kompromi yang baik antara kebutuhan
tolak ukur,standar-standar yang menjadi dasar ujian siswa, danmetakognisi,
memikirkan pembelajarannya sendiri.

Perspektif Konstruktivis
Konstruktivisme adalah gerakan yang melampaui gagasan kognitivisme, pertimbangkan
ing keterlibatan siswa dalam pengalaman bermakna sebagai inti dari pengalaman
pembelajaran awal. Pergeseran dari transfer informasi yang pasif ke pemecahan masalah yang aktif
dan penemuan, konstruktivis menekankan bahwa peserta didik menciptakan interpretasi mereka sendiri
dari dunia informasi. Mereka berpendapat bahwa siswa menempatkan pengalaman belajar
berdasarkan pengalaman mereka sendiri dan bahwa tujuan pengajaran bukanlah untuk mengajarkan informa
tetapi untuk menciptakan kondisi di mana siswa dapat menafsirkan informasi untuk mereka sendiri
memahami. Peran pengajaran konstruktivis adalah memberikan siswa cara-cara
untuk mengumpulkan pengetahuan daripada guru yang menyebarkan fakta. Para konstruktivis percaya
bahwa pembelajaran terjadi paling efektif ketika siswa terlibat dalam tugas-tugas otentik itu
berhubungan dengan konteks yang bermakna (yaitu, belajar sambil melakukan). Ukuran utama pembelajaran
Oleh karena itu, kemampuan siswa dalam menggunakan pengetahuan untuk memfasilitasi berpikir secara nyata
kehidupan. Pendekatan ini sesuai dengan kebutuhan peserta didik yang harus memecahkan masalah yang tidak
hanya memanfaatkan pengetahuan yang mereka miliki, namun juga mengharuskan mereka untuk mencari pengetahuan
tambahan
informasi atau keterampilan dalam menemukan solusi yang efektif.

Contoh Video 2.1: Konstruktivisme

Tonton video ini untuk mempelajari lebih lanjut tentang pandangan guru tentang konstruktivisme ini. Mengapa
apakah dia merasa ini adalah strategi pengajaran yang berharga?
 HAI

Dia

Saya

DI DALAM

24Bab 2

Perspektif Sosial-Psikologis
Psikologi sosial adalah pendekatan mapan lainnya untuk
mempelajari pengajaran
dan belajar. Psikolog sosial melihat bagaimana organisasi sosial di
kelas
mempengaruhi pembelajaran. Misalnya, bagaimana struktur kelompok di kelas—mandiri
belajar, kelompok kecil, atau kelas secara keseluruhan? Apa struktur otoritasnya—berapa besarnya
kendali yang dimiliki siswa atas aktivitas mereka? Apa struktur imbalannya—adalah kerjasama
tion daripada kompetisi yang dipupuk?
Peneliti seperti Robert Slavin (1990) mengambil posisi bahwa coopera
pembelajaran kreatif lebih efektif dan lebih bermanfaat secara sosial dibandingkan pembelajaran kompetitif dan
pembelajaran individualistis. Slavin mengembangkan serangkaian teknik pembelajaran kooperatif
mewujudkan prinsip-prinsip kolaborasi kelompok kecil, pengajaran yang dikendalikan pelajar,
dan penghargaan berdasarkan prestasi kelompok.
Pelajar masa kini memasuki kelas Anda dengan banyak keterampilan yang dikembangkan
jejaring sosial berbasis teknologi. Ide-ide yang dipupuk dalam psikologi sosial per
spektif membahas kemampuan kolaboratif yang saling bergantung yang perlu digunakan oleh pelajar
sebagai bagian dari pembelajaran mereka.
Guru perlu mengembangkan sikap eklektik terhadap berbagai aliran pembelajaran
psikologi. Anda tidak diwajibkan untuk bersumpah setia pada teori pembelajaran tertentu. Anda
ingin menggunakan apa yang berhasil. Jika Anda menemukan bahwa situasi pembelajaran tertentu cocok untuk a
pendekatan behavioris, maka Anda harus menggunakan teknik behavioris. Sebaliknya jika
situasi tampaknya memerlukan strategi kognitif atau konstruktivis, itulah yang Anda lakukan
harus menggunakan. Saat membimbing pelajar di kelas Anda, pertimbangkan pembelajaran yang mana
teori paling baik diterapkan pada jenis tugas pembelajaran tertentu yang ada.

Periksa Pemahaman Anda2.1

Prinsip Pengajaran yang Efektif

untuk Peserta didik
Sebagai guru kelas, peran Anda adalah membangun pengalaman belajar yang memupuk
hasil pembelajar yang ditentukan. Terkadang hasil tersebut mungkin didasarkan pada negara bagian tertentu atau
standar pembelajaran nasional; di lain waktu hal ini mungkin didasarkan pada hasil yang dinegosiasikan
dengan peserta didik secara individu. Kemanapun arah yang Anda ambil, Anda perlu memikirkan caranya
untuk melibatkan siswa dalam proses pembelajaran.
Sebagai seorang pendidik yang mencari cara untuk meningkatkan praktik Anda, penting untuk mempertimbangkan
caranya
untuk melibatkan peserta didik dalam pembelajarannya. Karena satu fitur umum di seluruh ruang kelas
Selain beragamnya tingkat pembelajaran dan kebutuhan di kalangan siswa, hal ini juga penting untuk dicegah
mencari cara terbaik untuk memenuhi kebutuhan semua siswa dengan menjadi terampil dalam membedakan
instruksi untuk memastikan bahwa semua peserta didik ditantang secara memadai dan tepat dalam tugas mereka
sedang belajar. Misalnya, Anda mungkin menawarkan bahan bacaan mendalam kepada siswa yang gemar membaca
ing di atas tingkat kelas untuk pengalaman belajar yang diperluas, dan lembar kerja dengan petunjuk dan
kunci jawaban bagi mereka yang kesulitan memahami konsep topik.
 Praktik kelas berbasis penelitian untuk melibatkan pelajar telah berkembang seiring berjalannya waktu.
Prinsip-prinsip pengajaran yang efektif ini menawarkan cara untuk melibatkan pelajar Anda
tingkat kemampuan mereka:

•Menilai pengetahuan sebelumnya.Sebelum Anda dapat memberikan instruksi dengan benar, Anda harus melakukannya
mengumpulkan informasi yang relevan tentang tingkat pengetahuan dan keterampilan setiap siswa. Anda
perlu mengetahui pengetahuan apa yang telah diperoleh siswa Anda. Untuk belajar dari
sebagian besar materi dan kegiatan, siswa harus memiliki pengetahuan prasyarat dan
keterampilan (Newby, Stepich, Lehman, & Russell 2010).
Merancang Instruksi dan Menilai Pembelajaran 25

•Pertimbangkan perbedaan individu.Peserta didik berbeda-beda dalam hal kepribadian, bakat umum
tude, pengetahuan tentang suatu subjek, dan banyak faktor lainnya. Waspadai kelipatannya
kebutuhan pembelajaran siswa Anda—misalnya, apakah bahasa lain selain
Bahasa Inggris digunakan di rumah anak-anak. Anda perlu mempertimbangkan teknologi dan media
pengalaman yang dimiliki siswa Anda dan sumber daya apa yang penting untuk membantu Anda
siswa belajar. Pengajaran yang efektif memungkinkan individu untuk maju pada tingkat yang berbeda,
mencakup materi yang berbeda, dan bahkan berpartisipasi dalam kegiatan yang berbeda.
•Tujuan negara.Agar Anda dan siswa Anda mengetahui ke mana arah pengajaran dan
apa yang ingin dicapai, tujuannya harus ditentukan. Tujuan pembelajaran harus
sesuai dengan hasil atau standar yang diharapkan.
•Mengembangkan keterampilan metakognitif.Keterampilan pemantauan selektif, evaluasi, dan
menyesuaikan pendekatan mereka meningkatkan pembelajaran siswa dan membantu membuat mereka hidup
pembelajar yang panjang. Peserta didik memerlukan bantuan dalam memahami bagaimana mereka belajar dan apa
sumber daya membantu dalam proses itu.
•Menyediakan interaksi sosial.Guru dan teman sebaya berperan sebagai tutor atau anggota kelompok
dapat memberikan sejumlah dukungan pedagogis dan sosial. Peserta didik mendapatkan exp
pengalaman dan keahlian ketika berkolaborasi dengan orang lain di dalam dan di luar kelas.
•Gabungkan konteks yang realistis.Peserta didik kemungkinan besar akan mengingat dan menerapkan autentik
pengetahuan tic disajikan dalam konteks dunia nyata. Pembelajaran hafalan mengarah pada “pengetahuan inert
tepian"; Artinya, peserta didik mengetahui sesuatu tetapi tidak dapat menerapkannya dalam kehidupan nyata. Siswa
mendapat manfaat
dari pemahaman bagaimana pengetahuan dan keterampilan mereka cocok dengan dunia di sekitar mereka.
•Libatkan siswa dalam praktik yang relevan.Pengalaman belajar yang paling efektif adalah itu
mengharuskan peserta didik untuk mempraktikkan keterampilan yang membangun menuju hasil yang diinginkan.
Pelajar
partisipasi meningkatkan kemungkinan belajar. Berlatihlah, terutama dalam berbagai con
teks, meningkatkan tingkat retensi dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, atau sikap baru
hari itu. Latihan mendorong pembelajaran yang lebih dalam dan bertahan lama (Morrison & Lowther, 2010).
•Tawarkan umpan balik yang sering, tepat waktu, dan konstruktif. Pembelajaran siswa memerlukan ketelitian
informasi tentang kesalahpahaman, kesalahpahaman, dan kelemahan. Pelajar
perlu mengetahui apakah pemikiran mereka berada pada jalur yang benar. Umpan balik dapat datang dari seorang
guru, a
tutor, program perangkat lunak, sistem penilaian permainan, atau diri sendiri. Selain itu
untuk mengetahui bahwa tanggapannya salah, siswa perlu mengetahui alasannya
tidak berhasil dan bagaimana mereka dapat meningkatkan kinerjanya. Selanjutnya mengetahui
rincian tentang tanggapan mereka yang benar dalam hal bagaimana dan mengapa tanggapan tersebut akurat
membantu siswa lebih memahami tentang apa yang telah mereka pelajari.

Informasi dan Instruksi

Sebagai pendidik, penting untuk membedakan antara informasi dan instruksi.
Informasiadalah pengetahuan, fakta, berita, komentar, dan konten. Informasi bisa
disajikan di kelas, di buku teks, atau melalui media seperti televisi atau online
 sumber daya. Seringkali presentasinya, baik secara langsung, dicetak, atau di Internet, bersifat umum
dalam konten dan tujuannya adalah untuk memberikan gambaran ide atau pokok bahasan—untuk menghasilkan
kepentingan, untuk memberikan informasi latar belakang, atau untuk memberikan rincian prosedur.
Peserta didik tidak diharapkan bertanggung jawab atas penyimpanan atau penggunaan informasi
perkawinan yang hanya mereka lihat atau dengar. Informasi yang diberikan oleh bantuan pekerjaan (singkatnya
panduan untuk membantu pengguna), seperti buku telepon, tidak dimaksudkan untuk dihafal. Hal ini diasumsikan
bahwa Anda akan mencari informasi bila diperlukan. Dengan komputer, hal itu telah terjadi
mungkin untuk memberikan informasi yang lebih cepat dan rinci dalam situasi tertentu, untuk
intinya komputer bisa dikatakan membantu atau “melatih” individu.
Meskipun dengan seringnya menggunakan alat bantu kerja atau sistem bantuan komputer, seseorang mungkin saja
mengalami hal tersebut
secara bertahap menginternalisasikan informasi, mengingat semakin banyak informasi
Asalkan, pembelajaran tersebut bukan merupakan bagian yang disengaja dari sistem, yang tujuannya hanya untuk
memberikan bantuan tepat waktu atau informasi spesifik.
26Bab 2

Petunjuk,di sisi lain, mengacu pada upaya yang disengaja untuk merangsang pembelajaran
dengan pengaturan pengalaman yang disengaja untuk membantu peserta didik mencapai apa yang diinginkan
perubahan kemampuan. Instruksi dimaksudkan untuk mengarah pada pembelajaran. Keterlibatan aktif dengan
informasi—mempertanyakannya, mendiskusikannya, menerapkannya pada situasi praktik—adalah
komponen penting dari pengajaran. Pemahaman, retensi, dan penerapan yang bermakna
memerlukan aktivitas instruksional, termasuk latihan dengan umpan balik. Oleh karena itu, instruksi
mempunyai tujuan perubahan yang langgeng dalam kemampuan pembelajar. Ini adalah poin penting
membedakan instruksi dari sekedar memberikan informasi.
Instruksi juga merupakan pengaturan informasi dan lingkungan untuk memfasilitasi
sedang belajar. Oleh Lingkungan Yang kami maksud bukan hanya di mana pengajaran berlangsung, tetapi juga
strategi, teknologi, dan media yang dibutuhkan untuk menyampaikan informasi dan memandu pembelajaran.
Pelajar atau instruktur dapat melakukan ini. Gagne (1985) menggambarkan instruksi sebagai satu set
peristiwa eksternal pada pelajar yang dirancang untuk mendukung proses pembelajaran internal.
Mempersiapkan lingkungan pengajaran adalah peran penting lainnya bagi guru. Sebagai
guru yang bertanggung jawab untuk menciptakan kesempatan belajar bagi siswa Anda, yang Anda perlukan
untuk membantu mereka bekerja dalam komunitas belajar. Dengan menggunakan alat pembelajaran kolaboratif
seperti blog kelas, wiki, sumber jejaring sosial, dan manajemen pembelajaran
sistem, Anda dapat membantu pelajar Anda melewati berbagai tingkat pembelajaran yang sesuai
sesuai dengan tujuan mereka, standar pembelajaran negara bagian, dan hasil yang diharapkan.

Taksonomi Digital Bloom dan “Empat C”

Benjamin Bloom mengembangkan taksonomi pembelajaran yang ia gambarkan sebagai fokus tahapan
keterampilan belajar kognitif mulai dari pengetahuan hingga evaluasi (Bloom dan Krath
wohl, 1984). Idenya adalah agar siswa berkembang secara teratur dari yang sederhana hingga yang sederhana
kemampuan mental yang kompleks. Beliau menyarankan agar siswa memulai pada tahap pengetahuan dengan
mengingat konten tertentu (misalnya, membacakan puisi dari ingatan). Siswa kemudian berkembang
ke tahap pemahaman, di mana mereka dapat memparafrasekan atau meringkas
isinya (misalnya, dengan menggunakan kata-kata Anda sendiri, jelaskan apa yang dimaksud penulis dalam puisinya).
Ia berasumsi jika siswa dapat memahami maknanya, maka mereka siap untuk selanjutnya
langkah, aplikasi. Pada langkah penerapan, siswa dapat menggunakan ide atau informasi yang ada di dalamnya
cara yang bermakna (misalnya, dengan menggunakan gagasan pengarang dalam puisinya, kaitkan gagasan tersebut dengan
simi
topik besar). Terakhir, Bloom merasakan hal tersebut ketika siswa telah mengalami kemajuan melalui hal-hal tersebut
sebelumnya
langkah-langkahnya, sekarang saatnya menghasilkan ide atau contoh baru (misalnya menggunakan puisi serupa
gaya, tulis puisi Anda sendiri tentang topik serupa). Ia menyebutnya sebagai evaluasi langkah tertinggi.
Seiring berjalannya waktu, Taksonomi Bloom telah direvisi dan dimodifikasi. Meskipun terkenal karena
karya aslinya pada ranah kognitif, Bloom menambahkan ranah psikomotorik (manipulatif
 atau keterampilan fisik) dan domain afektif (sikap atau perasaan), yang mengikuti domain serupa
pola dalam taksonomi. Bloom selanjutnya memperluas taksonomi kognitifnya dan membaginya
ke dalam keterampilan berpikir tingkat rendah, seperti membutuhkan kemampuan mengingat fakta spesifik, dan
keterampilan berpikir tingkat tinggi, seperti menerapkan fakta pada tugas unik. Idenya adalah
bahwa siswa membutuhkan keterampilan tingkat rendah agar berhasil di tingkat yang lebih tinggi
keterampilan. Selain itu, ia menganjurkan agar semua siswa dibimbing melalui langkah-langkah ke dalamnya
berpikir tingkat tinggi. Misalnya, seorang guru mengharuskan siswanya mempelajari perkalian
tabel, menjelaskan hubungan antara fakta bilangan, menggunakan perkalian untuk menyelesaikan a
soal cerita tertentu, dan akhirnya menggunakan pengetahuan perkaliannya dengan cara yang unik dan
cara yang berbeda, seperti dalam sebuah proyek seni di mana mereka mendiskusikan bagaimana mereka mengulangi hal
tertentu
elemen desain sebagai sarana untuk menunjukkan pemahaman mereka tentang konsep perkalian.
Modifikasi terbaru pada langkah awal Bloom disebut Bloom's Digital
Taksonomi (Gereja, 2008). Hal yang sangat berbeda dari taksonomi baru ini adalah
ini tidak hanya berfokus pada keterampilan kognitif, namun mengintegrasikan tindakan dan sumber daya ke dalam
tahapan. Dalam Taksonomi Digital, interaksi penggunaan sumber daya dengan kemampuan kognitif
Proses adalah elemen penting untuk memahami bagaimana siswa belajar. Premis untuk pindah
melalui setiap tahap tidak ditekankan, namun tujuannya adalah untuk memanfaatkan di mana
Merancang Instruksi dan Menilai Pembelajaran27

Guru membimbing siswa dalam mereka

penggunaan teknologi yang efektif untuk mendukung
sedang belajar.

siswa itu dan pendekatan apa yang paling membantu siswa untuk mempelajari informasi dan
menggunakannya dengan cara yang bermakna. Yang juga penting dalam taksonomi baru ini adalah fokus pada kolaborasi
dan perancah ide. Dalam Taksonomi Digital, peran guru sebagai pemandu pembelajaran adalah
ditekankan, begitu pula gagasan bahwa teknologi dan media adalah alat penting untuk memfasilitasi siswa
sedang belajar. Kini guru tidak perlu memerlukan pengetahuan sebelumnya tentang keterampilan perkalian
agar siswa memperoleh pengetahuan tersebut saat mereka menerapkan keterampilan perkalian pada suatu soal
permasalahan yang mereka hasilkan sebagai bagian dari eksplorasi masalah lokal yang ingin dipecahkan.
Beberapa tahun kemudian, Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21 teridentifikasi
keterampilan yang harus dimiliki setiap siswa untuk menjadi pembelajar yang sukses. Fokusnya adalah pada hal-hal
tersebut
keterampilan berpikir tingkat tinggi yang diidentifikasi oleh Bloom dan Churches sebagai hal yang penting untuk
pembelajaran yang berkualitas
pengalaman. Kemitraan mengidentifikasi empat keterampilan yang dapat digunakan oleh anak-anak
dapat memperoleh pengetahuan akademis mereka: berpikir kritis, komunikasi, kolaborasi,
dan kreativitas. Masing-masing keterampilan tersebut menuntut siswa mempunyai pengetahuan atau dapat menemukan
 lokasinya
informasi yang mereka butuhkan agar berhasil dalam penerapan pengetahuan
sebagai bagian dari pengalaman belajar aktif mereka. Sebagai seorang guru, Anda akan bekerja dalam kelompok
siswa yang berbagi pengetahuan dan pemahamannya untuk memperoleh pengetahuan lebih lanjut sebagai
mereka memecahkan masalah kreatif dan unik yang mempunyai dampak signifikan pada lingkungan lokal.

PEMAHAMAN LINTAS BUDAYA.Selaras erat dengan empat Kemitraan untuk

Keterampilan Abad 21 adalah pemahaman lintas budaya yang melaluinya siswa mempunyai peluang
kelompok untuk melihat pengalaman belajar mereka dalam konteks global. Bagi guru kelas,
pandangan baru tentang Taksonomi Bloom dan keterampilan abad ke-21 ini menyarankan pendekatan baru
memfasilitasi pembelajaran dengan menggunakan media dan teknologi di luar kelas reguler untuk memfasilitasi
persiapan kegiatan kelas. Anda dapat membimbing siswa Anda untuk mengerjakan yang lebih besar
masalah dalam rentang yang lebih luas dan belajar lebih banyak dari siswa di luar lingkungan kelas.
GlobalSchoolNet menawarkan kesempatan kepada guru untuk berkolaborasi, merencanakan, dan melakukan kegiatan
bersama
proyek pembelajaran yang melibatkan siswa dari berbagai lokasi dalam bekerja sama untuk memecahkan a
masalah umum. Guru juga dapat berpartisipasi dalam diskusi topikal dengan kelompok terfokus
tentang isu-isu pendidikan utama. Kemungkinan lain termasuk kesempatan untuk mengelola atau hadir
kursus online, membimbing pendidik lain, atau mencoba ide-ide baru di lingkungan yang aman dan mendukung
seperti Jaringan Teknologi Baru (lihat Melihat Integrasi Teknologi).
Guru tidak lagi menjadi sumber ilmu pengetahuan, berdiri dan menyampaikan sebagaimana adanya
model sekolah sebelumnya. Sebaliknya, guru merancang situasi pembelajaran yang fokus pada
melibatkan peserta didik dalam pengalaman belajar aktif sambil mengembangkan pengetahuan mereka,
28Bab 2

Melihat Integrasi Teknologi

Jaringan Teknologi Baru
New Tech Network adalah inisiatif internasional untuk mengembangkan sekolah inovatif. Ini dimulai di California pada
tahun 1996 dan telah berkembang menjadi lebih dari 170 sekolah di Amerika Serikat, Australia, dan Tiongkok. Intinya
adalah filosofi bahwa siswa harus diberdayakan dalam pembelajaran mereka melalui pendekatan pembelajaran
alternatif yang akan membimbing mereka untuk menjadi pencipta, pemimpin, dan warga negara yang produktif di
masa depan. New Tech Network menganjurkan lingkungan pembelajaran yang pro
vide pengaturan yang berpusat pada siswa di mana

■■Pengalaman pembelajaran berbasis masalah melibatkan peserta didik.

■■Siswa memiliki pembelajaran mereka sendiri dan bekerja dengan guru untuk meningkatkan pengalaman belajar mereka.
■■Teknologi merupakan komponen integral dalam keseluruhan pengalaman belajar.

Tujuannya adalah untuk membekali siswa dengan kurikulum terintegrasi yang berfokus pada pemikiran kritis,
kolaborasi, dan pemecahan masalah sebagai sarana pembelajaran. Program ini menggunakan pendekatan langsung
selama beberapa tahun terhadap pengalaman belajar siswa, memastikan bahwa siswa tenggelam dalam
pembelajaran sepanjang pengalaman sekolah mereka.
Mereka memiliki data yang menunjukkan bahwa ide-ide mereka berhasil, dengan tingkat kelulusan yang jauh
lebih tinggi daripada rata-rata nasional di wilayah perkotaan dan pedesaan serta beragam. Para siswa terlibat dalam
pengalaman pembelajaran siap kuliah dengan penilaian yang meminta siswa untuk menerapkan pengetahuan dan
keterampilan di seluruh disiplin ilmu. Penilaian kesiapan perguruan tinggi dimasukkan ke dalam kurikulum untuk
memastikan pengetahuan konten, keterampilan berpikir, dan standar hasil komunikasi verbal dan tertulis terpenuhi.
New Tech Network bekerja sama dengan distrik sekolah yang ingin memberikan pengalaman belajar yang kaya
bagi siswanya. Siswa yang lulus dari program New Tech Network sukses sebagai pembelajar seumur hidup.Sumber:
newtechnetwork.org

pemahaman, dan kemampuan menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan ide-ide baru. Sebagai seorang guru, Anda
akan merancang pembelajaran, dengan mempertimbangkan Standar ISTE untuk Guru dan Standar ISTE
bagi Siswa dan sumber daya yang tersedia bagi siswa untuk memudahkan perpindahannya
 menuju pemikiran kritis, kolaborasi, dan kreativitas. Teknologi dan media menyediakan
sumber daya berharga yang dapat digunakan oleh guru dan siswa untuk mencapai hasil pembelajaran
datang saat terlibat dalam arena berpikir tingkat tinggi. Dengan kata lain, Anda bisa
“Balikkan” ruang kelas Anda dengan meminta siswa Anda menjelajahi konten melalui media dan
teknologi sebelum datang ke kelas di mana Anda dapat melibatkan mereka dalam penerapan
pengetahuan itu dengan situasi dunia nyata.

Latihan Aplikasi2.1

Kecerdasan Berganda
Penting bagi guru untuk menyadari berbagai jenis kecerdasan siswa
ketika merencanakan pelajaran. Howard Gardner (2011), yang tidak puas dengan penipuan tersebut
Konsep IQ dan pandangan kesatuannya tentang kecerdasan, mengembangkan konsepbanyak
kecerdasan.Memperhatikan bahwa tidak semua orang memiliki kemampuan yang sama dan mereka juga tidak belajar di
dalamnya
dengan cara yang sama, ia mengidentifikasi sembilan aspek kecerdasan:

1.Verbal/linguistik (bahasa)
2.Logis/matematis (ilmiah/kuantitatif)
3.Visual/spasial (membayangkan objek dalam ruang/menavigasi)
4.Musikal/ritmis (mendengarkan/gerakan)
Merancang Instruksi dan Menilai Pembelajaran29

5.Tubuh/kinestetik (menari/atletik)
6.Interpersonal (memahami orang lain)
7.Intrapersonal (memahami diri sendiri)
8.Naturalis (berkaitan dengan lingkungan sekitar)
9.Eksistensialis (kemampuan untuk berefleksi).

Teori Gardner menyiratkan bahwa guru yang efektif perlu mempertimbangkan hal-hal yang berbeda
kemampuan belajar siswanya, menyadari bahwa siswa sangat bervariasi dalam hal
kekuatan dan kelemahan pada masing-masing bidang tersebut. Cara terbaik untuk melakukan ini adalah dengan desain
pembelajaran yang secara aktif membahas berbagai kemampuan belajar, dengan mempertimbangkan kemampuan siswa
preferensi dan kekuatan persepsi, kebiasaan pemrosesan informasi, faktor motivasi
faktor, dan ciri-ciri fisiologis yang mempengaruhi kemampuan mereka untuk belajar. Pelajar Anda datang
ke dalam kelas Anda dengan kemampuan dalam berbagai tingkat perkembangan. Tanggung jawabmu
adalah menentukan cara terbaik untuk memenuhi kebutuhan belajar mereka sekaligus memenuhi kebutuhan mereka
pendekatan individu untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan.

Memenuhi Kebutuhan Pelajar

Siswa Anda adalah fokus pengajaran Anda; semua yang Anda lakukan di kelas adalah
dirancang untuk membantu siswa Anda mencapai hasil pembelajaran yang diharapkan. Semakin banyak kamu
memahami tingkat pembelajaran dan minat mereka, semakin mudah bagi Anda untuk melakukannya
membahas cara-cara untuk membantu mereka belajar. Saat membuat keputusan instruksional, tujuan Anda adalah
melakukannya
menemukan cara untuk memastikan kesuksesan. Tentukan strategi atau strategi yang akan Anda gunakan, teknologinya
teknologi dan media yang akan memberikan dukungan terbaik, dan bagaimana Anda akan menilai siswa
kemajuan pembelajaran.
 Sebagian besar pelajaran dapat mencakup berbagai teknologi dan media yang membahas masalah tersebut
berbagai kemampuan siswa. Misalnya, pelajaran Anda dapat mencakup aktivitas menulis
ikatan untuk siswa dengan kekuatan verbal/linguistik, penggunaan grafis untuk visual/spasial
kemampuan, atau aktivitas di luar tempat duduk bagi siswa yang lebih menyukai pembelajaran tubuh/kinestetik.
Menggunakan perangkat lunak Storymaker memungkinkan siswa Anda memadukan gambar dengan teks dan memberi
mereka berkesempatan untuk melatih verbal/linguistik dan visual/spasial mereka
kecerdasan.

Periksa Pemahaman Anda2.2

Prinsip Penggunaan Teknologi yang Efektif

Rencana Teknologi Pendidikan Nasional menetapkan harapan yang jelas terhadap pengajaran saat ini
agar kompeten dalam menggunakan teknologi dalam pengajaran mereka (Departemen AS
Pendidikan, 2010). Hal ini terutama berlaku ketika bekerja dengan pelajar masa kini dan
mengatasi keterampilan yang digariskan untuk mereka. Guru tidak hanya perlu memanfaatkan teknologi
efektif dalam pengajarannya, namun mereka juga perlu membimbing siswa dalam menggunakannya
alat untuk meningkatkan pembelajaran mereka. Munculnya teknologi baru memerlukan hal yang kritis
keputusan terkait dengan alat terbaik untuk diintegrasikan ke dalam pengajaran. Kami akan menanganinya
banyak dari sumber daya teknologi baru ini di seluruh bab selanjutnya
buku teks ini.
ItuStandar Nasional Teknologi Pendidikan untuk Siswadirangkum dalam
daftar berikut, secara khusus menguraikan harapan bagi siswa dalam menggunakan teknologi sebagai panduan
pembelajaran mereka (International Society for Technology in Education [ISTE], 2012).
30Bab 2

• siswa kreatif dan inovatif dalam penggunaan teknologi

• siswa berkomunikasi secara efektif dan menggunakan teknologi secara kolaboratif
• siswa menggunakan teknologi untuk mengumpulkan informasi
• siswa menggunakan teknologi untuk berpikir kritis, memecahkan masalah, dan mengambil keputusan
• siswa menunjukkan kewarganegaraan global yang baik
• siswa terampil menggunakan sumber daya teknologi

Banyak dari standar-standar ini yang membahas elemen-elemen penting untuk keberhasilan dalam perolehan
pengetahuan dan keterampilan untuk karier yang sukses. Sebagai seorang guru, Anda diharapkan demikian
meningkatkan kemampuan siswa untuk terlibat dalam penggunaan teknologi untuk mendukung pembelajaran mereka
ing dan mengatasi enam bidang kompetensi ini, juga dikenal sebagailiterasi teknologi
keterampilan. Selain itu, Anda diharapkan untuk meningkatkan pembelajaran dengan melibatkan siswa
kegiatan yang membutuhkan “Empat C” yaitu berpikir kritis, kolaborasi, komunikasi,
dan kreativitas dan inovasi. Apa yang dapat Anda perhatikan dalam melihat dua daftar keterampilan
yang perlu ditekankan adalah bahwa keduanya sangat mirip dan bukan sesuatu yang bisa dianggap sama
“tambahan”, namun dapat diintegrasikan ke dalam pengalaman pembelajaran yang Anda atur
untuk siswa Anda.

Contoh Video 2.2: Keterampilan Literasi Media

Dengarkan Kepala Sekolah Chris Lehamnn saat dia membagikan gagasannya tentang pentingnya
membantu siswa memahami keterampilan literasi media. Apa gagasan utamanya?
 HAI

Dia

Saya

DI DALAM

Anda harus menggabungkan pengetahuan dan keterampilan yang berkaitan dengan bidang konten dan
keterampilan literasi informasi dengan menggunakan teknologi dengan cara yang membantu siswa belajar
informasi dan mengkomunikasikan pengetahuan. Misalnya pada pelajaran IPA tentang
cuaca, Anda dapat menyajikan masalah kepada siswa Anda yang mengharuskan mereka melakukannya
mencari situs web untuk data atau informasi, menggunakan alat komunikasi untuk berkolaborasi
dengan pakar dari luar, menghasilkan solusi terhadap masalah secara kolaboratif, dan menyajikannya
ide-ide mereka kepada teman sekelas menggunakan sumber daya kreatif. Dengan mendekati instruksi Anda
dengan cara itu, Anda telah memenuhi banyak standar yang digunakan siswa Anda
akan diukur dan akan memberi mereka praktik terbimbing dalam mengembangkan kemampuan mereka
pengetahuan dan kemampuan.

Latihan Aplikasi2.2

yang Efektif
Merancang Instruksi dan Menilai Pembelajaran31

Periksa Pemahaman Anda2.3

Prinsip Penggunaan Media

Belajar dari berbagai sumber media memberi kita informasi dan menantang
pemikiran kita. Sebagai pengguna sumber-sumber ini kita membutuhkan literasi
media keterampilan untuk mengetahui cara mengaksesnya, cara memahami dan
menganalisis konten, dan cara membuat pesan media baru (Stansbury, 2009).
Teks, televisi, video, dan sejumlah sumber media lain yang tercakup dalam buku
teks ini merupakan sumber informasi yang valid dan penting. Peran Anda adalah
membimbing siswa Anda untuk menggunakan media ini sebagai sumber
 pembelajaran mereka dengan cara yang bijaksana, aman, dan produktif. Misalnya,
siswa perlu belajar menemukan berbagai sumber untuk memverifikasi fakta yang
mungkin mereka dengar di berita atau baca di koran. Mereka perlu belajar untuk
menjadi pengguna yang kritis atas sumber daya ini untuk memastikan bahwa mereka
mendapat informasi yang baik dan kesimpulan yang mereka ambil akurat. Seperti
disebutkan sebelumnya, Standar ISTE untuk Siswa dan “Empat C” membahas banyak
kemampuan yang dibutuhkan siswa untuk menjadi konsumen yang sukses dari
sumber daya media di sekitar mereka.

Contoh Video 2.3: Menggunakan Sumber Daya Online

Diana Laufenberg berbicara dengan murid-muridnya tentang penggunaan sumber
daya online. Bagaimana cara dia membimbing mereka? Menurut dia, apa yang
mereka lakukan?

HAI

Dia

Saya

DI DALAM

Selain itu, pendekatan pengajaran Anda harus memberikan siswa kesempatan

untuk mengeksplorasi bagaimana menggunakan sumber daya media ini untuk
mengkomunikasikan pengetahuan mereka. Nanti di buku teks ini Anda akan melihat
contoh bagaimana guru membimbing siswanya menggunakan berbagai media untuk
mengekspresikan pengetahuan dan keterampilannya.

Periksa Pemahaman Anda2.4

32Bab 2

Prinsip Pembelajaran Efektif

Penilaian
Metode penilaian pencapaian bergantung pada sifat tujuannya. Beberapa
Tujuan pembelajaran memerlukan keterampilan kognitif yang relatif sederhana—misalnya, menyatakan
Hukum Ohm, membedakan kata sifat dari kata keterangan, atau merangkum prinsip-prinsip
Deklarasi Kemerdekaan. Tujuan pembelajaran seperti ini cocok untuk dicapai
tes tertulis yang lebih tradisional.
Tujuan lain mungkin memerlukan perilaku tipe proses (misalnya membuat diagram sen
tence, memecahkan persamaan kuadrat, atau mengklasifikasikan hewan), penciptaan produk
(misalnya, patung, komposisi tertulis, presentasi PowerPoint, atau portofolio), atau
 untuk menunjukkan sikap (misalnya, memilih membaca pada waktu senggang, meletakkan kertas bekas
di tempat sampah, atau makan camilan sehat). Tujuan pembelajaran seperti ini memerlukan a
lebih komprehensif,penilaian otentik,seperti evaluasi berbasis kinerja
demonstrasi siswa belajar dalam konteks alami.

Penilaian Otentik
Meningkatnya minat terhadap penilaian autentik siswa didorong oleh komitmen terhadap suatu con
perspektif strukturalis. Penilaian otentik mengharuskan siswa untuk menggunakan proses yang sesuai
sesuai dengan konten dan keterampilan yang dipelajari dan bagaimana penggunaannya di dunia nyata.
Inilah perbedaan antara mempelajari fakta sains dan melakukan apa yang dilakukan ilmuwan. Bagaimana
banyak orang yang mengikuti tes kertas dan pensil sebagai bagian dari pekerjaan mereka?
Penilaian otentik dapat diterapkan pada sebagian besar jenis kinerja atau produk
yang dikembangkan siswa untuk menunjukkan pengetahuan atau pemahaman mereka tentang konten.
Skala penilaian yang paling umum digunakan untuk penilaian autentik mencakup kinerja
daftar periksa, skala sikap, daftar periksa penilaian produk, dan rubrik.
Saat menilai keterampilan proses dasar, daftar periksa kinerja dapat menjadi
cara yang efektif dan obyektif untuk mencatat penampilan siswa. Gambar 2.1 menunjukkan a

Gambar 2.1Daftar Periksa Kinerja: Menggunakan Buku Cerita Audio

Daftar Periksa Kinerja: Menggunakan Buku Cerita Audio

Nama ________________________________________________________ Kelas _____________ Berikan Ya

atau Tidak dengan tanda “X” pada kolom yang sesuai.

Apakah Siswa Ya Tidak

1. Temukan buku cerita audio yang
ditugaskan?
2. Mengisi Formulir Pengecekan
Materi Buku Cerita?
3. Pilih pemutar CD yang sesuai?
4. Pilih headphone yang sesuai?
5. Memasukkan CD buku cerita
dengan benar?
6. Sambungkan headphone dengan pemutar CD, dan headphone ke
benar? lokasi yang tepat? 10. Lengkapi
7. Memutar CD dan mengikuti bacaan Formulir Pengembalian Bahan?
buku cerita? _____ _____ _____ _____ _____
8. Keluarkan CD dan headphone _____ _____ _____ _____ _____
ketika cerita sudah selesai? 9. _____ _____ _____ _____ _____
Kembalikan buku cerita audio, _____ _____ _____ _____ _____

Nama Guru ________________________________________________ Tanggal _____________

Merancang Instruksi dan Menilai Pembelajaran33

Gambar 2.2Skala Sikap: Biologi

Skala Sikap: Biologi

Masing-masing pernyataan di bawah ini mengungkapkan perasaan terhadap biologi. Silakan menilai
setiap pernyataan sejauh mana Anda setuju. Untuk masing-masing pilihan, Anda dapat memilih (A)
sangat setuju, (B) setuju, (C) ragu-ragu, (D) tidak setuju, atau (E) sangat tidak setuju.
B C D DAN
A
Setuju Bimbang Tidak setuju Sangat tidak setuju
Sangat setuju

____ 1. Biologi
sangat menarik
bagi saya.
____ 2. Saya
 tidak suka biologi, dan saya takut harus mengambilnya.
____ 3. Saya selalu mendapat tekanan berat di kelas biologi.
____ 4. Biologi itu menarik dan menyenangkan.
____ 5. Belajar biologi membuat saya merasa aman.
____ 6. Biologi membuat saya merasa tidak nyaman, gelisah, mudah
tersinggung, dan tidak sabar. ____ 7. Secara umum, saya mempunyai kesan
yang baik terhadap biologi.
____ 8. Saat saya mendengar kata itu biologi Saya mempunyai perasaan tidak suka.
____ 9. Saya mendekati biologi dengan perasaan ragu-ragu.
____ 10. Saya sangat menyukai biologi.
____ 11. Saya selalu menikmati belajar biologi di sekolah.
____ 12. Saya merasa gugup bahkan memikirkan untuk melakukan
eksperimen biologi. ____ 13. Saya merasa nyaman dengan pelajaran biologi
dan sangat menyukainya.
____ 14. Saya merasakan respons positif terhadap biologi; itu menyenangkan.

daftar periksa kelas dasar untuk menggunakan buku cerita audio. Perhatikan sistem
pencatatan ya atau tidak yang sederhana.
Meskipun sikap memang sulit untuk dinilai, alat pengukuran telah dirancang,
seperti skala sikap (lihat contoh biologi pada Gambar 2.2). Skala lima poin (sangat
setuju hingga sangat tidak setuju) menawarkan peluang untuk menangkap berbagai
sikap. Sejumlah saran lain untuk pengukuran sikap dapat ditemukan dalam tulisan
Robert Mager Bagaimana Menghidupkan Pembelajar. . . tanpa Mematikannya(lihat
Sumber Daya yang Disarankan pada bab ini).
Untuk keterampilan produk, daftar periksa penilaian produk dapat memandu
evaluasi Anda terhadap sub-keterampilan penting dan membuat penilaian kualitatif
menjadi lebih obyektif, seperti dalam formulir penilaian pada Gambar 2.3 untuk peta
konsep digital yang dibuat siswa.
Daftar periksa ini memberikan informasi lebih rinci mengenai kinerja siswa
karena setiap komponen produk dinilai dari buruk hingga sangat baik, bukan pada
skala ya/tidak.
Digunakan untuk memberikan penilaian kinerja siswa yang lebih komprehensif,
rubrik adalah seperangkat kriteria penilaian untuk menilai atau menilai produk atau
kinerja siswa (Lihat Sumber Daya Teknologi). Rubrik biasanya terdiri dari skala
penilaian kriteria kinerja berdasarkan deskriptor tingkat kinerja. Kriteria kinerja
adalah area fokus utama kinerja atau produk (misalnya presentasi masalah, grafik
pendukung, label yang sesuai). Skala penilaian untuk mengukur pencapaian kriteria
kinerja biasanya berkisar antara tiga sampai enam tingkat yang ditentukan oleh nama
dan/atau angka. Skala tiga poin dapat ditampilkan sebagai (1) perlu diperbaiki,
(2) oke, (3) baik. Contoh skala empat poin mungkin menunjukkan tingkatan berikut:
(1) mulai, (2) berkembang, (3) tercapai, dan (4) patut dicontoh. Deskriptor untuk
34Bab 2

Gambar 2.3Daftar Periksa Evaluasi Produk: Peta Konsep Digital

Daftar Periksa
Evaluasi Produk: Peta
Konsep Digital

Nama Tanggal
________________
Nilai peta konsep digital berdasarkan konten dan tata letak dengan mencentang kotak yang sesuai.

Isi
Buruk Cukup BaikSangat Bagus Luar Biasa
• Ide-ide kunci terwakili
• Ide-ide pendukung bersifat logis
• Informasi akurat
• Parafrase sudah tepat

Komentar tentang konten:

Tata Letak

• Bentuk gagasan utama sudah sesuai

• Bentuk ide pendukung sudah tepat
• Garis penghubung mempunyai arti
• Konsep pendukung grafis
• Penggunaan warna yang tepat
• Font jelas dan mudah dibaca
Komentar tentang tata letak:
untuk sumber rubrik.

Penilaian Portofolio
Evaluasi secara keseluruhan:
Jika rencana penilaian Anda melibatkan penentuan
____ Miskin keseluruhan kinerja individu setiap siswa, penilaian
____ Adil portofolio tradisional atau elektronik dapat membantu
____ Bagus mencapai tujuan Anda. Portofolio digunakan untuk
____ Sangat Bagus ____ Luar Biasa menilai produk nyata yang memberikan contoh prestasi
Komentar Keseluruhan: siswa dalam hal analisis, sintesis, dan evaluasi.
Komponen kunci dari portofolio adalah persyaratan bagi
siswa untuk melakukan refleksi diri terhadap
pembelajaran mereka sendiri seperti yang ditunjukkan
dalam

Gambar 2.4Rubrik Produk Multimedia

Merancang Instruksi dan Menilai Pembelajaran35

tingkat kinerja menggambarkan kinerja atau produk

siswa pada setiap tingkat. Dengan membandingkan
produk atau kinerja siswa yang sebenarnya dengan
deskriptornya, guru dapat memberikan skor numerik.
Rubrik Produk Multimedia
Contoh rubrik produk multimedia disajikan pada
Gambar 2.4. Lihat “Sumber Daya Teknologi: Rubrik”

Nama Siswa _________________________________ Tanggal _______Kategori 1

Isi

Sumber Organisasi
 Kontennya logis
diselenggarakan
untuk
sebagian besar.
Persyaratan

Satu persyaratan
Orisinalitas tidak sepenuhnya
terpenuhi.

4 Menggunakan ide
orang lain
(memberinya
Meliputi topik secara
kredit), tapi ada
mendalam dengan detail
sedikit bukti tentang
dan
pemikiran orisinal.
contoh. Subjek
pengetahuannya luar
biasa.
Kontennya minim
Sumber informasi ATAU ada beberapa
dikumpulkan untuk kesalahan faktual.
semua grafik, fakta, dan
kutipan.
Semua Sangat sedikit atau
didokumentasikan dalam tidak sama sekali
format yang diinginkan. informasi sumber
dikumpulkan.
Kontennya bagus
terorganisir, 3 Menggunakan judul atau 2
menggunakan daftar berpoin untuk
judul atau daftar poin diatur, tetapi secara Tidak ada
Termasuk penting Termasuk penting
untuk mengelompokkan keseluruhan jelas atau logis
pengetahuan tentang informasi tentang topik
materi terkait. pengorganisasian topik organisasi
topik tersebut. tetapi ada
tampak cacat. struktur, adil
Semua persyaratan Pengetahuan subjek 1–2 kesalahan faktual.
banyak fakta.
terpenuhi dan terlampaui. tampaknya baik. Semua persyaratan
Sumber informasi
terpenuhi. Lebih dari satu
Sumber informasi dikumpulkan untuk
persyaratannya tidak
Produk menunjukkan dikumpulkan untuk semua grafik, fakta, dan
sepenuhnya terpenuhi.
sejumlah besar produk semua grafik, fakta, dan Produk menunjukkan kutipan,
asli kutipan. beberapa pemikiran tetapi tidak Menggunakan gagasan
pikiran. Ide adalah Sebagian besar orisinal. Karya didokumentasikan dalam orang lain, namun tidak
kreatif dan inventif. didokumentasikan dalam menunjukkan ide dan format yang diinginkan. menghargainya.
format yang diinginkan. wawasan baru.

produk portofolio. Misalnya, siswa diminta untuk memilih sebuah karya yang
menunjukkan pencapaian tujuan pembelajaran dan kemudian menjelaskan mengapa
mereka memilih karya tersebut dan bagaimana karya tersebut menunjukkan target
pengetahuan dan keterampilan. Refleksi dapat diperluas untuk mengembangkan
keterampilan metakognitif dengan meminta siswa menjelaskan apa yang akan
mereka lakukan secara berbeda untuk meningkatkan pembelajaran mereka.
Untuk menggunakan portofolio, mulailah dengan memutuskan antara format
tradisional atau elektronik. Kemudian identifikasi jenis artefak yang akan
menunjukkan pencapaian siswa terhadap standar dan tujuan dan pilih atau
kembangkan skala penilaian yang sesuai (dijelaskan sebelumnya). Rubrik harus
 diberikan kepada siswa sebelum mereka mulai mengerjakan produk. Jenis artefak
yang mungkin terdapat dalam portofolio mencakup hal berikut:

• Dokumen tertulis seperti puisi, cerita, atau makalah penelitian

• Rekaman audio debat, diskusi panel, atau presentasi lisan. •
Rekaman video sandiwara, eksperimen laboratorium, atau model 3-D
• Proyek multimedia komputer seperti garis waktu animasi, podcast, atau WebQuests

PORTOFOLIO TRADISIONAL VERSUS ELEKTRONIK.Portofolio tradisional

merupakan kumpulan fisik karya siswa, sedangkan portofolio elektronik berisi digital
36Bab 2

bekerja. Portofolio tradisional terdiri dari dokumen kertas, foto, video, dan audio
rekaman, atau mungkin model 3-D. Portofolio sering kali disimpan dalam tiga lingkaran besar
pengikat dan kotak penyimpanan, yang dipindahkan dari guru ke guru sebagai siswa
berkembang melalui sekolah. Seperti yang bisa dibayangkan, lama kelamaan portofolio bisa menjadi
cukup besar dan sulit untuk dikelola dan disimpan.

PORTOFOLIOS ELEKTRONIK (DIPANGGIL E-PORTOFOLIOS).Toko portofolio elektronik

semua pekerjaan siswa sebagai file digital. Misalnya, produk apa pun yang dihasilkan komputer,
seperti spreadsheet, laporan olahan kata, atau WebQuests, dapat langsung ditambahkan ke dalamnya
portofolio. Hasil karya siswa yang dibuat di atas kertas, misalnya gambar, puisi tulisan tangan,
atau cerita bergambar, dapat diubah ke format digital dengan pemindai. Untuk menangkap
penampilan siswa yang sebenarnya, audio dan video digital juga merupakan komponen penting
portofolio elektronik, termasuk bacaan, sandiwara atau presentasi, yang dibuat oleh siswa
Model 3-D, atau percobaan laboratorium yang dilakukan oleh siswa. Format digital juga memungkinkan
siswa untuk menambahkan refleksi diri mereka sebagai teks atau narasi audio.
Portofolio elektronik memberikan kesempatan bagi siswa untuk menggunakan artefak dalam berbagai cara.
Misalnya, jika seorang siswa menulis makalah tentang bagaimana Sungai Mississippi mempengaruhi
perekonomian masyarakat sekitar yang menurutnya merupakan contoh bagus dari seni bahasanya
keterampilannya, dia akan menempatkannya di portofolio elektronik untuk tujuan itu. Jika nanti siswa itu sadar
bahwa makalah ini juga akan berfungsi untuk menunjukkan wawasannya tentang pengetahuan ilmu sosial,
dia dapat menghubungkan artefak yang sama ke aspek lain dari portofolio elektroniknya. Kemampuan untuk bergerak
atau menghubungkan artefak dalam portofolio elektronik menawarkan siswa lebih banyak pilihan dalam cara mereka
melakukannya
memanfaatkan cara untuk menunjukkan keberhasilan mereka dalam hasil pembelajaran. Teknologi
Fitur Sumber Daya menyediakan sejumlah sumber daya yang berguna untuk Anda dan siswa Anda.
Portofolio elektronik dapat dibuat dengan perangkat lunak portofolio khusus, secara online
situs, atau dengan kombinasi perangkat lunak dasar seperti PowerPoint. Kelemahan untuk pemilu
portofolio tronic mencakup ketersediaan peralatan dan waktu, serta pertanyaan tentang
akses ke alat tersebut. Selain itu, membuat portofolio elektronik pada awalnya memakan waktu karena
guru dan siswa perlu mempelajari cara memindai, menyimpan, dan memformat dokumen dengan cara yang berguna
dan cara yang menarik. Namun, setelah prosesnya dikuasai, e-portofolio akan memakan waktu lebih sedikit
waktu untuk memelihara dan jelas membutuhkan lebih sedikit ruang penyimpanan dibandingkan portofolio tradisional.
Keamanan menjadi perhatian ketika memutuskan siapa yang akan memiliki akses ke file di antara orang tua,
kepala sekolah, konselor, guru, dan siswa lainnya. Untuk beberapa tips praktis dalam menggunakan
Google Docs sebagai solusi perangkat lunak sumber terbuka untuk portofolio elektronik, kunjungi Dr. Helen Bar
situs web ePortofolio rett untuk menemukan informasi lebih lanjut tentang topik ini. Periksa juga
sumber daya yang direkomendasikan dalam kotak fitur Sumber Daya Teknologi.

Sumber Daya Teknologi

Rubrik
Rubistar
 Rubistar adalah alat online gratis yang dirancang untuk membantu guru dalam membuat berbagai rubrik. Website ini
memiliki banyak contoh rubrik yang dapat diakses melalui pencarian kata kunci. Jika Anda baru mengenal rubrik,
situs ini menawarkan tutorial rubrik. Saat Anda siap mencobanya, Rubistar menyediakan template yang mudah
digunakan untuk membuat dan mencetak rubrik. Jika Anda menyelesaikan pendaftaran, Anda dapat menyimpan dan
mengedit rubrik secara online.

Fokus Penilaian
Fokus Penilaian menawarkan sejumlah link ke situs yang akan membantu Anda menghasilkan rubrik. Situs ini
menyertakan tautan untuk rubrik yang sudah jadi, serta situs yang memungkinkan Anda membuat rubrik Anda
sendiri.

Teknologi pengajaran
Situs Teach-nology menawarkan berbagai sumber rubrik untuk guru. Sampel dan templat tersedia untuk digunakan.
Rubrik ini dikembangkan untuk kelas K–12 yang mencakup ilmu sosial, matematika, sains, serta seni membaca dan
bahasa.
Merancang Instruksi dan Menilai Pembelajaran37

Penilaian Tradisional
Ada kalanya, sebagai guru, Anda perlu memverifikasi bahwa siswa memiliki kemampuan spesifik
pengetahuan atau keterampilan. Seringkali, pengukuran yang lebih tradisional digunakan untuk menunjukkan tingkat
pengetahuan. Seperti pilihan ganda, isian, benar/salah, atau jawaban singkat
Tes adalah cara untuk mengidentifikasi siswa yang telah menguasai fakta tertentu dan untuk menentukan
siswa mana yang mungkin memerlukan instruksi tambahan (Waugh & Gronlund, 2012). Tradisional
tes cenderung digunakan untuk mengukur pembelajaran tingkat rendah, yang terkadang penting untuk mengukur
pembelajaran
memastikan siswa memenuhi standar pembelajaran negara bagian dan lokal.
Guru dapat merancang tes tradisional dengan menggunakan tujuan pembelajaran sebagai panduannya. Banyak
bahan ajar, seperti seri buku teks, menyertakan tes sebagai bagian dari gurunya
paket sumber daya. Guru dapat menggunakan jenis tes ini sebagai langkah cepat untuk menentukan
siswa mana yang memerlukan bantuan pengajaran tambahan atau untuk memeriksa kemajuan siswa
pada topik atau keterampilan tertentu. Tes tradisional dapat berfungsi sebagai cara untuk mengidentifikasi di mana stu
kurangnya pengetahuan mereka tentang suatu topik sebelum merancang instruksi; dengan demikian, Anda akan
melakukannya
tidak mengulangi materi yang sudah dikuasai siswa.
Selain itu, setiap negara bagian diwajibkan melaporkan kemajuan pembelajaran siswa setiap tahunnya
ing. Di seluruh negara bagiantes standar,yang dikelola secara konsisten dan
menggunakan prosedur penilaian yang sama, merupakan jenis ukuran penilaian tradisional. Di dalam
misalnya, tes dijadwalkan untuk tanggal tertentu di seluruh negara bagian dan prosedurnya demikian
diatur secara cermat sehingga pembelajaran siswa diukur dengan cara yang sama. Saat ini,
tes standar negara digunakan untuk mengidentifikasi pembelajaran siswa yang memenuhi atau melampaui
standar negara dan untuk menentukan di mana ada kebutuhan untuk perbaikan.

Periksa Pemahaman Anda2.5

Latihan Menulis Bersama2.1

Ringkasan
dengan teori pembelajaran, prinsip-prinsip pengajaran
Pada bab ini kita membahas permasalahan yang berkaitan yang efektif, pemanfaatan teknologi dan media, serta
jenis-jenis penilaian. jenis penilaian yang dijelaskan dalam bab ini
(Standar ISTE untuk Guru 2.D).
•Menjelaskan persamaan dan perbedaan teori belajar.Kami
menyajikan empat teori pembelajaran dan
memberikan contoh bagaimana teori tersebut dapat Membangun Portofolio Profesional Anda
digunakan dalam pengajaran. Dengan mengetahui Merefleksikan Pembelajaran Saya.Renungkan
teori-teori belajar, sebagai guru, Anda dapat berbagai proses penilaian yang dijelaskan
mengambil keputusan yang baik tentang dalam bab ini.
pendekatan pembelajaran yang akan digunakan.
•Sebutkan delapan prinsip pengajaran yang efektif bagi
pelajar.Anda belajar tentang ciri-ciri pengajaran
yang baik yang akan bermanfaat bagi semua Sumber Daya yang Disarankan
pelajar. Perbedaan antara informasi dan instruksi
diklarifikasi. Dan, Anda belajar tentang Sumber Daya Cetak
taksonomi digital, empat C, dan kecerdasan
majemuk. Anderson, R. & Mims, C. (2014).Buku pegangan
penelitian tentang alat digital untuk instruksi menulis di
•Menjelaskan prinsip pemanfaatan teknologi yang
lingkungan K-12.Hershey, PA: Referensi Ilmu
efektif.Sebagai guru, Anda diharapkan untuk ikut
Informasi.
serta
Masak, A. & Polgar, J. (2015).Teknologi bantu: Prinsip dan
penggunaan teknologi dengan cara yang
praktik.Louis, MO: Elsevier. Jonassen, DH, Howland, J.,
meningkatkan dan menambah pembelajaran siswa.
Moore, J., & Marra, RM (2002).Belajar memecahkan masalah
Anda belajar tentang cara-cara yang efektif ketika
dengan teknologi: Perspektif konstruktivis(edisi ke-2).
bekerja dengan siswa.
Sungai Saddle Atas, NJ: Merrill/Prentice Hall.
•Menjelaskan prinsip pemanfaatan media yang Mager, R. (1997).Cara menghidupkan pelajar. . . tanpa
efektif.Media seperti video, audio, dan teks penting mematikannya. Atlanta, Georgia: CEP Pers.
untuk dipertimbangkan ketika memilih media yang
Roblyer, M. & Doering, A. (2012).Mengintegrasikan
tepat untuk digunakan siswa Anda dalam
teknologi pendidikan ke dalam pengajaran(Edisi ke-6).
pembelajaran mereka. Anda telah belajar tentang
Sungai Saddle Atas, NJ: Pearson.
bagaimana Anda dapat membuat pilihan tersebut
secara efektif.
•Menjelaskan jenis-jenis penilaian pembelajaran yang Sumber Daya dan Aplikasi Online
efektif.Ada beberapa cara yang bisa dilakukan guru Masyarakat Internasional untuk
untuk mengukur pembelajaran siswa. Tujuan Teknologi dalam Pendidikan
tersebut berfungsi sebagai panduan bagi guru untuk
ISTE adalah asosiasi yang berfokus pada peningkatan
menentukan pendekatan terbaik dalam menilai
pendidikan melalui penggunaan teknologi dalam
pembelajaran. Teknologi dapat berguna untuk
pembelajaran, pengajaran, dan administrasi. Anggota
menangkap dan menyimpan materi siswa yang
ISTE meliputi guru, administrator admin, koordinator
mendokumentasikan hasil belajar mereka.
komputer, manajer sumber daya informasi, dan spesialis
38Bab 2
teknologi pendidikan.

Pengembangan profesional
Mendemonstrasikan Keterampilan Profesional
1.Siapkan presentasi 10 menit mengenai reaksi Anda Diskusikan bagaimana strategi penilaian ini
terhadap topik yang menarik dalam bab ini (Standar mengukur pembelajaran siswa dan di mana
ISTE untuk Guru 5.C). strategi penilaian tersebut paling sesuai dengan
situasi pembelajaran. Komentari jenis umpan
2.Menganalisis situasi pembelajaran (baik nyata atau
balik guru yang mungkin berkontribusi terhadap
hipotetis) dan mengidentifikasi perspektif psikologis
pemahaman siswa tentang hasil penilaian
pembelajaran serta teknologi dan media yang
(Standar ISTE untuk Guru 5.C).
digunakan (Standar ISTE untuk Guru 5.C).
Meningkatkan Portofolio Saya.Pilih pelajaran dari sumber
3.Menyiapkan kertas posisi mengenai peran teknologi
di Web. Tunjukkan bagaimana bagian tertentu dari
dan media dalam pembelajaran (Standar ISTE untuk
pelajaran menggambarkan, jika ada, perspektif
Guru 5.C).4.Jelaskan berbagai contoh yang akan Anda psikologis yang dibahas dalam bab ini (penganut
gunakan behavioris, kognitivisme, konstruktivis, dan psikologi
 sosial). Identifikasi penilaian yang digunakan untuk
mengukur pembelajaran siswa. Diskusikan nilai
penilaian yang digunakan. Kutip sumber
pelajarannya. Renungkan analisis ini, berikan
kekuatan, kelemahan, dan rekomendasi untuk
mengajarkan pelajaran ini kepada kelompok siswa
tertentu (Standar ISTE untuk Guru 2.C).

Berita eSekolah
Situs ini menawarkan cara mudah untuk tetap
mendapatkan informasi terkini secara elektronik tentang
apa yang terjadi dengan teknologi di sekolah.

Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21

Kemitraan untuk Keterampilan Abad 21 mengadvokasi
penanaman keterampilan abad ke-21 ke dalam
pendidikan. Bekerja sama dengan para pemimpin di
bidang bisnis, pendidikan, dan kebijakan, tujuan
organisasi ini adalah bekerja sama dengan
sekolah-sekolah untuk menanamkan keterampilan abad
ke-21 ke dalam pendidikan dan menyediakan alat dan
sumber daya untuk membantu memfasilitasi dan
mendorong perubahan.

Inventarisasi Gaya Belajar

Inventarisasi Gaya Belajar memiliki 70 pertanyaan yang
menilai gaya belajar dominan dan sekunder mengenai
bidang-bidang berikut: aural, verbal, fisik, logis, sosial,
dan soliter.

Inventarisasi Gaya Belajar Siswa dengan

Ketidakmampuan Belajar
Situs web ini menawarkan inventaris untuk
mengidentifikasi gaya belajar yang disukai siswa dengan
ketidakmampuan belajar. Hasil inventarisasi memberikan
pemahaman yang lebih baik kepada pendidik dan orang
tua mengenai preferensi belajar siswa. Informasi ini akan
membantu dalam mengadaptasi lingkungan belajar
untuk lebih memenuhi kebutuhan masing-masing peserta
didik.