Seita 2020

Secara keseluruhan, ulasan kami hanya memberikan bukti awal tentang bagaimana teknologi dapat
mendukung inklusi siswa DHH. Diperlukan penelitian lebih lanjut di bidang tersebut untuk mengatasi
beberapa masalah yang mengarusutamakan wajah siswa DHH. Penelitian di masa depan harus fokus
pada studi intervensi individu dengan indikator berkualitas tinggi [ 5 ] dan harus selalu melaporkan
tingkat gangguan pendengaran para peserta, konteks penelitian (misalnya, rincian ruang kelas umum),
dan informasi lain yang menunjukkan nilai tambah teknologi. Mengingat kemajuan teknologi saat ini,
ada potensi besar untuk melakukan penelitian teknologi, menargetkan inklusi dan pendidikan yang tepat
untuk siswa DHH dengan memungkinkan interaksi sosial yang positif dan kolaborasi dengan teman-
teman pendengaran mereka [ 4 ]. Seperti apa teknologi ini dan bagaimana cara terbaik merancang dan
memanfaatkannya tetap menjadi pertanyaan 'terbuka' untuk penyelidikan akademis dalam area HCI
yang lebih luas, faktor manusia, dan kemajuan teknologi untuk pendidikan khusus. Kami berpendapat
bahwa diperlukan sedikit penelitian tentang aspek pengembangan teknologi dan evaluasi laboratorium;
sebaliknya, diperlukan lebih banyak penelitian tentang integrasi teknologi dan penggunaan serta
kegunaannya di dunia nyata di ruang kelas umum. Dengan kata lain, daripada aplikasi proto-tipe dan
evaluasi terisolasi, penelitian masa depan mungkin fokus pada penyediaan platform dan alat yang guru
dapat beradaptasi dengan kebutuhan siswa mereka dan pengaturan. Penelitian teknologi harus fokus
untuk mendukung pendidik selain siswa DHH.

Sebagai penutup, literatur saat ini memberikan pengetahuan dan informasi yang sangat terbatas bagi
peneliti dan praktisi yang bertujuan untuk mengintegrasikan teknologi di ruang kelas umum untuk
meningkatkan pembelajaran bagi siswa DHH dan untuk semua. Hasil tinjauan ini menunjukkan bahwa
kami masih dalam tahap sangat awal penelitian teknologi yang bertujuan untuk mengintegrasikan siswa
DHH (dan kemungkinan siswa berkebutuhan pendidikan khusus lainnya) di sekolah umum. Kami
menyarankan bahwa ada kebutuhan segera untuk penelitian di bidang ini. Penelitian semacam itu
sangat penting ketika mempertimbangkan peningkatan jumlah siswa berkebutuhan khusus di sekolah
umum di seluruh dunia sehubungan dengan kurangnya pemanfaatan teknologi di kelas.

Hasil

Dalam jurnal setia 2020 ada beberapa hasil yang telah dikumpulkan dari beberapa narasumer dan
beberapa aspek yang perlu diperhatikan oleh pembicara dalam anak tunarungu agar bias dijadiakn
panduan dalam memberikan pembelajaran

Tingkat bicara: Beberapa peserta menunjukkan pentingnya aspek perilaku bicara ini, misalnya “Saya
tidak merasa itu terlalu penting bagi saya secara pribadi karena perangkat akan menerjemahkan
semuanya, tetapi bisa membuat lebih

banyak kesalahan jika berbicara terlalu cepat dan jika dia berbicara cepat itu membuatnya sulit untuk
memahaminya dan jika dia berbicara perlahan, itu membuatku merasa bodoh. " (Peserta 8)

Intensitas Suara: Beberapa peserta mencatat perbedaan dalam intensitas suara, terutama di antara
individu yang menggunakan alat bantu dengar, seperti alat bantu dengar atau implan koklea, misalnya
“Saya memakai implan koklea.
Jangan berbicara dengan keras, saya akan merasa canggung seperti jangan berteriak pada saya. Saya
tahu saya tuli tetapi itu tidak membantu. Loudness tidak membantu kejelasan, Suara pelan juga tidak
jelas. Normal adalah yang terbaik. ”

(Peserta 7)

Melafalkan berlebihan: Beberapa peserta yang menggunakan membaca pidato menunjukkan kepekaan
terhadap masalah ini, dengan mengatakan, misalnya, “Saya akan merasa kesal karena terlalu berlebihan
sebenarnya

dapat membuat bibir lebih sulit untuk dibaca. Jika ada sedikit melebih-lebihkan tidak apa-apa, tetapi
banyak membuat saya lebih sulit untuk memprosesnya dan mengumpulkan apa yang mereka katakan.
Dan dalam budaya tuli, itu kasar dan tidak perlu. ” (Peserta 2)

Kontak mata: Peserta merasa lebih terhubung dengan

lawan bicara mereka ketika ada kontak mata yang lebih

besar, misalnya, “Ketika seseorang memberi saya kontak

mata, saya merasa diakui. Jika tidak, terkadang saya

merasa ada yang tidak beres. Juga, jika tidak ada kontak mata, itu memberi saya perasaan bahwa
mereka sedih atau butuh bantuan. " (Peserta 1)

Gesturing: Beberapa peserta menunjukkan bahwa meskipun gerakan dapat membantu, gerakan besar
atau sering dapat mengganggu saat menggunakan aplikasi atau membaca bibir dengan individu yang
mendengar, misalnya "Gerakan

dapat membantu dalam menjelaskan apa yang mereka katakan. Namun harus isyarat yang akurat;
isyarat buruk bias merugikan. Ini harus digunakan untuk poin-poin penting saja. Isyarat sepanjang waktu
membuat saya sulit untuk

membaca bibir, melihat tangan mereka, dan mata saya terus

bergerak ke mana-mana. ” (Peserta 3)

Jeda Berselang: Peserta menunjukkan bahwa mereka lebih suka jeda sesekali (tetapi tidak untuk terlalu
panjang) dalam percakapan untuk memungkinkan mereka mengimbangi percakapan, misalnya "Saya
merasa

beberapa jeda terlalu lama, penting untuk dijeda, tetapi panjang jeda juga penting. Jeda membantu saya
untuk mengikutinya. " (Peserta 4)

Elliot 2016

Dalam penelitihan Elliot ASR digunakan untuk kelas kuliah yang memudahkan berkomunikasi dengan
siswa yang tidak mengetahui bahasa isyarat teknologi ini dianggap sebagai pengganti menulis diatas
kertas dan mengirim pesan,

Hasil survei ini menunjukkan bahwa meskipun siswa mengandalkan ASL sebagai bentuk komunikasi
utama, mereka sering berada dalam situasi kerja di mana sebagian besar interaksi mereka dengan
individu yang tidak mengetahui ASL. Responden melaporkan bahwa mereka mengandalkan berbagai
strategi untuk berkomunikasi di tempat kerja. Strategi berbasis teknologi yang paling sering digunakan,
email sebelum atau sesudah rapat, tidak memungkinkan individu yang DHH untuk berpartisipasi secara
real-time dalam rapat kerja. Strategi lain bergantung pada pendekatan yang berpotensi tidak praktis
seperti menulis di atas kertas, mengirim SMS, atau menggunakan

program pengolah kata. Hasil survei ini menunjukkan perlunya strategi atau teknologi baru untuk
komunikasi real-time bagi individu DHH di tempat kerja. Dalam pekerjaan masa depan,

Wald 2006

Stinson [27] melaporkan bahwa siswa tunarungu atau kesulitan mendengar di Rochester Institute of
Technology yang memiliki kemampuan membaca dan menulis yang baik lebih memilih tampilan teks
yang ditranskripsikan secara real-time untuk menafsirkan dan / atau mencatat.

Penawaran pengenalan ucapan otomatis potensi untuk menyediakan pembuatan teks kata demi kata
secara real-time yang diarsipkan sebagai catatan kuliah yang dapat diakses untuk siswa tunarungu dan
tuli yang mungkin merasa lebih mudah untuk mengikuti teks dan transkrip daripada mengikuti pidato
dosen.

Memahami pidato dan mencatat dalam perkuliahan bisa jadi sulit bagi siswa tunarungu sehingga ASR
bisa sangat membantu mereka. Meningkatkan akurasi teks dan transkrip ASR lan

Glasser 2017

Banyak perangkat pribadi telah beralih dari antarmuka yang dikontrol visual ke antarmuka yang
dikendalikan ucapan untuk mengurangi biaya dan gesekan interaktif, didukung oleh pertumbuhan yang
cepat dalam kemampuan antarmuka yang dikendalikan ucapan

Hasilnya menunjukkan bahwa bahkan penutur tunarungu dengan ucapan "baik" memiliki akurasi yang
lebih buruk dibandingkan dengan rata-rata penutup yang mendengar. Meskipun tes Kalimat Clarke
berguna untuk evaluasi patologi wicara, ini kurang berguna untuk memberikan lebih banyak umpan
balik kepada orang-orang DHH tentang kegunaan antarmuka ASR saat ini,

Glasser 2017

Kualitas Ucapan

Selain latar belakang yang bising, banyak pembicara, terutama mereka yang tuli, memiliki volume
rendah, dan mikrofon terarah dapat membuat perbedaan yang signifikan. Akan sangat membantu untuk

menyertakan dukungan mikrofon eksternal untuk mi crophones yang dapat dicolokkan atau
dihubungkan dengan Bluetooth. Ini bisa menjadi jenis mikrofon kerah yang dijepitkan pada orang
tersebut, atau bagian perangkat keras yang lebih sentral dengan berbagai mikrofon. Ini memang bisa
melakukan baik pembentukan berkas arah atau menangkap arah omni. Sebagian besar aplikasi
memerlukan sampel ucapan yang cukup keras untuk akurasi optimal, artinya, sinyal ucapan

harus jauh lebih besar daripada kebisingan latar belakang.

Internet

Orang-orang merasa frustrasi dengan kurangnya koneksi Internet dan penggunaan baterai dan ruang,
jadi ini harus menjadi tujuan untuk membuat aplikasi ASR menjadi efisien. Orang yang memiliki sedikit
atau tidak memiliki pengalaman menggunakan teknologi ASR mungkin tidak tahu cara berinteraksi
dengan aplik

Kheir 2007

Sistem VUST menunjukkan janji yang signifikan sebagai sistem bantuan yang terjangkau dan bermanfaat
untuk membuat ruang kelas ilmu komputer lebih inklusif bagi siswa tunarungu dan yang mengalami
gangguan pendengaran. Meskipun manfaat dari penerjemah bahasa isyarat atau handout catatan kuliah
yang telah disiapkan diakui, keduanya memerlukan biaya atau persiapan tambahan dan reguler. Dengan
mengaktifkan penggunaan transkripsi real-time otomatis, biaya tambahan dan persiapan berkurang dan
aksesibilitas ditingkatkan.

ini bukanlah pengganti kehadiran dan manfaat yang sangat nyata dari kehadiran secara fisik dan
interaktif dalam suasana perkuliahan. Pengakuan Teknologi telah berkembang pesat dalam beberapa
tahun terakhir, namun akurasi masih jauh dari menghasilkan catatan kuliah yang setara dengan apa
yang akan disiapkan oleh seorang instruktur dengan tangan.

Bain 2002

Kemudahan membuat catatan kelas yang komprehensif dari transkripsi SR dari ceramah lisan
berbanding lurus dengan keakuratan digital. Dalam analisis banyak kuliah satu jam, kecepatan berbicara
bervariasi antara seratus dua ratus kata per menit, Untuk
• Dosen terlibat dalam proses pelatihan dan implementasi yang komprehensif untuk mengembangkan profil
suara yang dipersonalisasi dan siap untuk kelas dengan perangkat lunak pengenalan suara '"mengajar" untuk
memahami gaya berbicara individu.
• Dosen menggunakan mikrofon nirkabel yang 'terhubung' ke sistem komputer yang kuat selama perkuliahan.
• Perangkat lunak pengenalan suara yang dirancang khusus, bekerja bersama dengan teknologi ViaVoice IBM,
menerima transmisi digital dari pidato pengajar.
• Menggunakan profil suara dosen dan informasi akustik, perangkat lunak mengubah ceramah lisan menjadi
teks elektronik.
• Teks ditampilkan melalui proyektor untuk kelas secara real time: siswa dapat secara bersamaan melihat dan
mendengar ceramah saat disampaikan.
• Setelah perkuliahan, teks diedit untuk kesalahan pengenalan dan dibuat tersedia sebagai catatan kuliah
untuk semua siswa melalui sistem catatan on-line.
• Profil suara individu dosen terus diperbarui dan diperluas melalui pelatihan sistem yang intensif.

Ranchal 2013

kuis online non-wajib lebih sering ketika catatan kelas multimedia tersedia daripada ketika mereka tidak
disediakan. Selain itu, siswa menerima nilai kuis yang lebih tinggi ketika transkrip multimedia SR dapat
diakses. Pengambilan kuis sukarela dan kinerja kuis meningkat paling mencolok di antara siswa yang
menyatakan tertarik mempelajari materi yang ditawarkan di luar kelas. Kami percaya bahwa memiliki
akses ke catatan kelas multimedia merupakan insentif tambahan bagi siswa untuk mengikuti kuis online
opsional. Setelah catatan kelas multimedia tidak tersedia, siswa mengambil lebih sedikit kuis online.
Studi sebelumnya telah menunjuk

Dengan RTC mahasiswa mata pelajaran dapat melihat pidato tanpa henti dari instruktur untuk
berpartisipasi aktif dalam diskusi kelas selama perkuliahan. Misalnya, siswa dengan gangguan
pendengaran dapat terlibat dalam perkuliahan dan menanggapi selama kelas dengan pertanyaan tepat
waktu [11], [12]. Dalam satu studi, siswa merasa bahwa RTC meningkatkan pengajaran dan
pembelajaran di kelas selama pengenalan kata lebih besar dari 85 persen dan transkripsi dan tampilan
lag dapat diabaikan [42]. SR-mLA tidak sama dengan pencatatan. Praktik pe

swa menyatakan bahwa mereka paling diuntungkan dengan memiliki catatan kelas multimedia dengan
1.mampu lebih memperhatikan instruktur daripada fokus pada pencatatan catatan kelas lengkap,
2.kemampuan mereview materi perkuliahan berkali-kali, 3.sinkronisasi audio kuliah instruktur, transkrip,
dan slide, dan 4.kemampuan untuk membuat catatan, komentar, komentar dan secara dinamis mencari
kata kunci kuliah tertentu, periode waktu, atau slide dalam catatan multimedia ini. Kami percaya SR-mLA
akan sangat bermanfaat bagi

Kawas 2016

Siswa DHH yang mengevaluasi alat Penerjemah Skype berbasis ASR menemukan bahwa antarmukanya
intuitif: Mudah untuk mengikuti bersama pembicara dan merujuk kembali ke bagian transkrip
sebelumnya. Setiap siswa menyebutkan kemampuan untuk menggulir ke belakang sebagai manfaat.
*membaca teks sebelumnya “Mudah untuk diikuti, saya selalu dapat melihat kembali teks jika saya tidak
memahami sesuatu, saya dapat menggulir kembali ke atas untuk melihat apa yang dikatakan pembicara
sebelumnya, dan tampaknya intuitif untuk digunakan” (Student P1, Skype Translator survei pasca
evaluasi)

Para peserta mengungkapkan rasa frustrasinya karena perhatian mereka terbagi antara pembicara, slide
kuliah dan layar captioning. Temuan ini konsisten dengan literatur [5, 11, 14, 24]. Seperti yang
diungkapkan salah satu peserta dalam penelitian kami: "Ini juga akan membantu jika profesor tidak
memeriksa slide dengan sangat cepat, sehingga saya dapat membaca slide dan transkripnya sekaligus."
(Mahasiswa P1, entri buku harian).

Kebisingan latar belakang adalah masalah lain yang memengaruhi semua solusi teks, menurunkan
akurasi transkripsi dengan teknologi human captioner dan ASR. Selama satu observasi di kelas pembuat
teks harus meminta siswa lain untuk berbicara lebih keras sehingga dia dapat mendengar dengan cukup
baik untuk menuliskan pidato mereka. Masalah ini sangat umum dalam situasi di mana banyak orang
berbicara pada waktu yang sama, seperti yang dicatat oleh seorang siswa: “Salah satu area yang kami
perjuangkan adalah saat kami melakukan sesi breakout. Ini menjadi sangat bising sehingga menjadi
sangat sulit untuk ditranskripsikan. Sulit untuk mendengar bahkan untuk transcriber CART ”(Siswa P3,
wawancara).
emua peserta menyatakan frustrasi dengan profesor yang berbicara terlalu cepat, karena pembuat teks
kesulitan mengikutinya. Seperti yang ditulis seorang siswa: “Saya berbicara dengan pembuat teks saya
selama istirahat, dan dia menyebutkan bahwa profesor berbicara SANGAT cepat sehingga lebih sulit
baginya untuk mengikutinya. Itu bisa dimengerti! " (Mahasiswa P1, entri buku harian).

Kushalnagar 2015

Siswa pendengaran dapat melihat visual dan secara bersamaan mendengarkan penjelasan yang
diucapkan dengan mudah. Sebaliknya, mahasiswa DHH harus selalu berpaling dari RTD untuk mencari
dan mengamati detail dalam visual perkuliahan seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1. Mereka
berisiko kehilangan informasi, yang dapat memperlambat atau bahkan menggagalkan pembelajaran.
Akibatnya, mereka menghabiskan lebih sedikit waktu untuk menonton materi visual perkuliahan dan
memahami lebih sedikit informasi daripada rekan-rekan mereka yang mendengar. Kemampuan untuk
mengikuti perkuliahan dengan visual yang tersebar sulit dilakukan tanpa teknologi yang dapat diakses.

Para siswa melaporkan bahwa meskipun mudah untuk mengalihkan pandangan mereka antara tampilan
dan penyaji, sulit untuk memprediksi di mana tampilan akan berada, karena penyaji sering
menggerakkan kepalanya. Komentar siswa menyarankan bahwa mengikuti pergerakan teks perlu
dihaluskan agar lebih mudah diikuti. Beberapa siswa juga mengatakan dua baris tidak cukup. Penjelasan
yang paling mungkin adalah bahwa mereka tidak dapat membaca dengan cukup cepat, karena mereka
mungkin tidak memiliki pemahaman bahasa Inggris yang kuat. Ini menunjukkan bahwa jumlah baris teks
yang ditampilkan harus disesuaikan agar dapat melayani kebutuhan siswa dengan lebih baik.

Braun 2016

Jeda waktu adalah kekurangan dari penafsiran dan RTC, yang membuat Emily lebih sulit untuk menyela
pertanyaan dan berpartisipasi dalam diskusi kelas. Namun, kelambanan ini tidak berarti bahwa orang
harus berbicara lebih lambat, karena kelambatan penerjemahan terjadi terlepas dari kecepatan
bicaranya

Kelemahan kedua dari interpretasi dan RTC adalah bahwa mereka sering mengandung kesalahan
(Marschark dkk., 2005; Marchut, 2017). Ini menambah beban kognitif Emily. Jika Emily merasa dia
mungkin telah melewatkan informasi, dia harus didorong untuk meninjau catatan kuliah dan slide dalam
satu atau dua hari kelas, dan membuat janji bertemu dengan instrukturnya. Idealnya, anggota fakultas
Emily akan secara proaktif mengeceknya selama semester untuk melihat apakah dia menerima
akomodasi yang dia butuhkan dan untuk menanyakan bagaimana dia melakukannya dengan konte

^ ika tempat duduk kelas dapat dipindahkan, fakultas mungkin mengatur meja siswa dalam lingkaran
besar daripada tradisional tempat duduk bergaya stadion. Untuk penanda tangan tunarungu,
pengaturan ini memungkinkan garis pandang tanpa hambatan. Pengaturan ini juga memiliki manfaat
universal: penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa pengaturan melingkar mendorong interaksi sosial
(Rosenfielddkk., 1985; Marxdkk., 1999). Untuk informasi lebih lanjut tentang desain ruang kelas yang
menyediakan akses universal, kami mendorong fakultas untuk membaca tentang Deaf Space, sebuah
prinsip desain arsitektur dengan tujuan akses universal (Bauman dan Murray, 2009) Lingkungan sangat
penting bagi siswa tunarungu, yang sering dianggap "tidak mampu", sehingga menciptakan lingkaran
setan dari ekspektasi rendah.

Terkait, Emily mungkin mengalami diabaikan dari kerja kelompok (Listman, 2013; Marchut, 2017).
Marchut (2017) menggambarkan sebuah contoh di mana seorang siswa pendengaran mendominasi
kerja kelompok, mengakibatkan kehilangan kesempatan dan mengurangi harga diri teman sekelas yang
tunarungu. Instruktur harus mengamati dinamika kelompok dan campur tangan jika perlu dengan
strategi seperti memberikan tugas kepada setiap siswa dan mendorong kelompok untuk
mengembangkan kontrak untuk ekspektasi dan tenggat waktu serta pencapaian yang harus dicapai.
Diagram alir komprehensif dengan strategi berbasis bukti untuk kerja kelompok tersedia online di https:

Constantinou 2018

. Para penulis ini menemukan bahwa menggunakan pidato-ke-teks dalam lingkungan belajar tradisional
membantu siswa DHH memahami isi pembelajaran dan memungkinkan mereka untuk membuat
catatan, menyelesaikan pekerjaan rumah, dan mempersiapkan ujian

Shadiv 2014

Menurut penelitian mereka, siswa merasa bahwa teks yang dihasilkan oleh STR dapat meningkatkan
pembelajaran jika akurasinya cukup baik (Colwell, Jelfs, & Mallett, 2005; Wald & Bain, 2008).

Hwang dkk. (2012) dan Kuo et al. (2012) menggunakan teknologi STR dalam kegiatan belajar mengajar di
lingkungan pembelajaran sinkron online. Dibandingkan dengan siswa yang tidak menggunakan transkrip,
ditemukan bahwa siswa yang menggunakan transkrip menunjukkan peningkatan pada prestasi
pekerjaan rumah dan hasil post-test (Hwang et al., 2012; Kuo et al., 2012).

Harahap 2017

Proses implementasi aplikasi akses assistive technology menggunakan fitur speech

recognition pada ruang perkuliahan di melalui studi literature maupun observasi
pada kondisi di ruang kelas kuliah. Kesempatan untuk melakukan perencanaan
matang sejak awal menjadikan implementasi yang diaplikasi dapat komprehensif dan utuh,
sehingga aktivitas pembelajaran yang mudah diakses, aman dan nyaman dapat dilakukan
oleh individu mahasiswa DP maupun mahasiswa lainnya.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh sampai tahap implementasi dan pengujian
sebagai berikut : membantu individu mahasiswa disabilitas pendengaran untuk berkomunikasi dengan
1. Individu mahasiswa disabilitas pendengaran rata-rata tidak membawa penterjemah isyarat yang
mereka gunakan, lagi pula tidak mengerti bahasa isyarat

2.Aplikasi teknologi komunikasi untuk membantu individu mahasiswa disabilitas

pendengaran untuk berkomunikasi dengan dosen maupun mahasiswa mendengar

menggunakan speech recognition (text to speech atau speech to text)

3.Sekitar 56 orang mahasiswa disabilitas pendengaran membutuhkan dukungan

assistive technology aplikasi “TextHear” atau Kaist (AppForTheDeaf) pada ruang

perkuliahan di universitas