KELOMPOK 2

PERENCANAAN DAN STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA

OLEH

KELOMPOK 2

UNTUNG (G2I1 20 003)

RISMAWATI (G2I1 20 006)

NOER JUNIATY (G2I1 20 010)

PROGRAM PASCA SARJANA

PENDIDIKAN MATEMATIKA

UNIVERSITAS HALU OLEO

KENDARI

2021
 Bab 8 Mengidentifikasi Masalah Motivasi

Pemikiran sebelumnya

Gambar 8.1.
Sebuah fundamental Premis dari buku ini adalah bahwa seseorang dapat

menggunakan motivasi sistematis proses desain nasional untuk meningkatkan secara

terduga daya tarik motivasi instruksi.

Apa itu implikasi dari ini mengenai kreativitas, spontanitas, dan innovation?

Apakah '' systematic motivasi desain '' menyiratkan bahwa prosesnya mekanis, seperti

diagram perakitan untuk pemanggang barbekyu?

Apakah itu berarti yang dilakukan orang tersebut Gambar 8.1. Apakah Mekanisme

Desain Motivasi? Motivasi menjadi robot (Gambar 8.1)? Dan, dengan kata lain,

mungkinkah mengikuti proses yang sistematis dan juga kreatif?

Pendahuluan: Memulai Proses Desain

 Di awal buku ini (Bab 3), pertanyaan kembar tentang bagaimana menentukan

berapa banyak dan jenis strategi motivasi apa yang akan digunakan telah

dikemukakan. Masalah mengenai implikasi dari pertanyaan-pertanyaan ini adalah

apakah desain motivasi bahkan dapat didekati secara sistematis atau apakah itu lebih

merupakan aktivitas yang kreatif dan intuitif. Proses ini, yang akan dibahas secara

singkat sebagai pengantar bab ini, bukanlah proses mekanis atau kreatif. Proses ini

hanya mewakili serangkaian kegiatan yang digabungkan dalam perspektif sistem

tentang bagaimana mengidentifikasi masalah dan tujuan motivasi dan kemudian

bagaimana mengembangkan lingkungan belajar yang akan merangsang dan

menopang motivasi pelajar. Mekanisme versus kreativitas dihasilkan dari cara orang

menerapkan proses dan masalah tertentu yang mereka coba selesaikan. Proses

lengkap memiliki sepuluh langkah yang telah diterapkan di berbagai budaya dan

sekolah di semua tingkatan mulai dari taman kanak-kanak hingga pendidikan dan

pelatihan berkelanjutan bagi orang dewasa. Selain itu, ada pendekatan yang

disederhanakan (Bab 11) yang tidak memerlukan penyelesaian semua sepuluh

langkah, tetapi memerlukan pemahaman tentang proses penuh. Seperti yang

diilustrasikan pada Tabel 8.1 yang memetakan proses desain motivasi lanjut ke proses

desain instruksional, Anda akan mulai dengan mencatat informasi tentang kursus

Anda (Langkah 1). Ini akan mencakup penjelasan singkat

Tabel 8.1. Ringkasan Desain Motivasi dalam Kaitannya dengan Desain Instruksional.

Rancangan Umum Langkah Desain Motivasi Langkah desain instruksional

Menganalisis 1. Dapatkan kursus informasi Mengidentifikasi masalah yang
 2. Dapatkan hadirin informasi intruksi adalah solusi yang tepat

3. Analisis hadirin mengidentifikasi tujuan

4. Analisis ada bahan instruksional, mengidentifikasi

perilaku entri,karakteristik

melakukan analisis instruksional

Rancangan 5. Buat daftar tujuan dan Menulis tujuan kinerja,

penilaian Mengembangkan referensi

6. Buat daftar potensi taktik kriteria tes, Mengembangkan

7. Pilih dan taktik desain strategi pembelajaran

8. Integrasikan dengan petunjuk

Mengembangkan 9. Pilih dan mengembangkan Mengembangkan bahan dan

bahan memilih intruksi

Pilot Test 10. Evaluasi dan merevisi Merancang dan melakukan

evaluasi formatif, merancang

dan melaksanakan evaluasi

sumatif,dan merevisi instruksi

Deskripsi acara instruksional yang ingin Anda tingkatkan secara motivasi dan

tujuan pembelajaran. Kemudian, Anda akan mencatat informasi tentang siswa dalam

audiens target Anda (Langkah 2), dan berdasarkan informasi ini, Anda akan

melakukan analisis motivasi audiens (Langkah 3) untuk menentukan di mana

mungkin ada kekurangan motivasi versus tingkat motivasi yang memuaskan.

 Hasil ini memberi tahu Anda bidang motivasi apa yang memerlukan perhatian

khusus sewaktu Anda mempersiapkan rencana pelajaran Anda. Analisis motivasi ini

melengkapi analisis desain instruksional kemampuan audiens berdasarkan

kemampuan dan persyaratan pengetahuan prasyarat mereka.

Setelah analisis audiens, Anda akan menganalisis status materi kursus Anda

saat ini (Langkah 4) untuk menentukan cara-cara yang memuaskan dan area di mana

materi tersebut memerlukan peningkatan motivasi. Hal ini sejalan dengan analisis

instruksional yang menggambarkan pengetahuan dan keterampilan yang akan

dimasukkan dalam pembelajaran. Berdasarkan analisis ini, Anda akan

mempersiapkan tujuan untuk rencana desain motivasi Anda dan Anda akan

menunjukkan bagaimana Anda akan mengetahui jika tujuan ini telah tercapai.

Dengan kata lain, Anda akan mengidentifikasi penilaian yang akan Anda gunakan

untuk memverifikasi bahwa tujuan motivasi Anda telah tercapai (Langkah 5).

Berbeda dengan tujuan desain instruksional yang menggambarkan hasil yang lebih

ramping yang diharapkan, tujuan ini menentukan tujuan motivasi Anda.

Tiga langkah proses berikutnya (Langkah 6, 7, dan 8) merupakan aktivitas

desain. Langkah pertama ini terdiri dari menyiapkan daftar awal taktik motivasi

(Langkah 6) yang mungkin membantu Anda berhasil mencapai tujuan motivasi Anda.

Anda akan terlibat dalam curah pendapat, baik sendiri atau dalam kelompok, untuk

mengidentifikasi sebanyak mungkin taktik di masing-masing dari empat bidang

(perhatian, relevansi, kepercayaan diri, dan kepuasan) dan dalam kaitannya dengan

awal, tengah, dan akhir. dari periode pembelajaran. Ini mengarah pada pemilihan
taktik terakhir (Langkah 7) di mana Anda akan menerapkan beberapa kriteria analitis

ke daftar curah pendapat Anda untuk memilih yang benar-benar akan Anda gunakan.

Setelah Anda menyelesaikan langkah pemilihan terakhir ini, Anda siap untuk langkah

desain akhir yang mengintegrasikan taktik motivasi Anda (Langkah 8) ke dalam

rencana pelajaran Anda, atau rencana strategi instruksional. Langkah-langkah desain

ini berbeda dari desain instruksional dengan cara lain selain hanya tujuannya.

Dua langkah terakhir dapat diselesaikan bersama dengan dua fase terakhir dari

desain instruksional (Tabel 8.1), atau mereka dapat dilakukan secara mandiri jika

Anda mempersiapkan peningkatan motivasi untuk kursus yang ada. Pada Langkah 9,

Anda akan mengembangkan taktik motivasi dengan memilih materi yang ada,

mengembangkan materi baru, atau memodifikasi strategi pembelajaran untuk

memasukkan elemen motivasi. Kemudian, pada langkah terakhir, Anda akan

mengujinya dengan mencobanya, mengevaluasinya secara formal, dan merevisinya

jika perlu (Langkah 10).

Langkah-langkah ini mewakili proses sistematis lengkap yang mungkin

diikuti oleh seseorang. Ini dapat digunakan secara formal dengan dokumentasi setiap

langkah, atau dapat digunakan sebagai panduan heuristik umum untuk berpikir dan

perencanaan. Dalam pengaturan desain formal, di mana keputusan dapat ditinjau,

personel yang ditugaskan untuk tugas mungkin berubah, atau modifikasi mungkin

dilakukan pada instruksi, akan sangat membantu untuk memiliki dokumentasi yang

menjelaskan apa yang terjadi pada setiap langkah. Tetapi, jika Anda mengikuti proses

kursus Anda sendiri, maka Anda mungkin hanya memerlukan beberapa catatan yang
akan berfungsi sebagai pengingat saat Anda bersiap untuk menawarkan kursus ini di

masa mendatang. Yang penting adalah proses yang diwakili oleh langkah-langkah ini,

bukan pertanyaan spesifik di lembar kerja. Saat Anda menggunakan lembar kerja ini,

saya berharap Anda akan memodifikasinya agar sesuai dengan situasi Anda.

Singkatnya, apa implikasi dari proses ini? Apakah tampaknya terlalu

terstruktur dengan efek negatif pada kreativitas, spontanitas, dan inovasi dalam proses

pengajaran, seperti yang ditanyakan di Pikiran Sebelumnya? Beberapa orang pada

kenyataannya menolak proses desain sistematis karena mereka percaya proses formal

akan menghambat kebebasan dan kreativitas mereka. Dan, siapa tahu, mungkin bagi

sebagian orang. Namun, itu karena gaya pribadi mereka dan bukan karena proses

desain itu sendiri. Proses desain terdiri dari pedoman yang membantu Anda

memanfaatkan waktu Anda dengan sebaik-baiknya dalam mencoba mencapai suatu

tujuan. Seperti dikutip di Bab 3, '' desain adalah proses mewujudkan impian ''

(Koberg & Bagnall, 1976).

Ketika Don Koberg dan Jim Bagnall pertama kali mulai menerbitkan The

Universal Traveller: Panduan Sistem Lunak untuk Kreativitas, Pemecahan Masalah,

& Proses Mencapai Tujuan, mereka berada di fakultas Sekolah Arsitektur dan Desain

Lingkungan di Universitas California. Salah satu ciri khas dari buku ini yang telah

melalui banyak edisi adalah bahwa penulisnya menggambarkan banyak atribut yang

membuat seseorang menjadi pengguna kreatif proses desain. Ini termasuk kualitas

seperti kesadaran hidup dan segala sesuatu di sekitar Anda, antusiasme, pengendalian

diri, sikap positif, dan kemampuan untuk mengatasi rasa takut. Ketakutan, menurut
mereka, adalah musuh terbesar kreativitas dan desain. Ketakutan menyebabkan Anda

menjadi sempit dan aman dalam pendekatan Anda untuk memecahkan masalah dan

menghasilkan ide-ide solusi untuk dikembangkan dan diuji. Anda tidak boleh

meninggalkan ide yang membuat Anda bersemangat bahkan jika orang lain tidak

setuju dengan Anda. Untuk menjadi desainer yang efektif, Anda harus mau mencoba

hal-hal baru, buat penyesuaian ketika segala sesuatunya tidak berjalan sesuai rencana,

dan untuk menemukan cara agar antusias dengan proses yang Anda lakukan! Saat

Anda mulai mengerjakan proyek desain motivasi Anda, Anda harus menjadi antusias

tentangnya. Jika tidak, maka hasil proyek Anda tidak akan menginspirasi Anda atau

orang lain. Sebaliknya, jika Anda antusias, maka kemungkinan besar Anda akan

menghasilkan beberapa ide kreatif yang menarik bagi audiens Anda! Sikap ini

berlaku untuk desain instruksional dan tantangan motivasi seperti halnya untuk setiap

bidang lain di mana desain berperan! maka hasil proyek Anda tidak akan

menginspirasi Anda atau orang lain. Sebaliknya, jika Anda antusias, maka

kemungkinan besar Anda akan menghasilkan beberapa ide kreatif yang menarik bagi

audiens Anda! Sikap ini berlaku untuk desain instruksional dan tantangan motivasi

seperti halnya untuk setiap bidang lain di mana desain berperan! maka hasil proyek

Anda tidak akan menginspirasi Anda atau orang lain. Sebaliknya, jika Anda antusias,

maka kemungkinan besar Anda akan menghasilkan beberapa ide kreatif yang

menarik bagi audiens Anda! Sikap ini berlaku untuk desain instruksional dan

tantangan motivasi seperti halnya untuk setiap bidang lain di mana desain berperan!

Langkah 1: Dapatkan Informasi Kursus

Gambaran

Pemilihan dan pengembangan taktik motivasi yang sesuai untuk kursus

tertentu bergantung pada banyak faktor yang mencakup, tetapi tidak terbatas pada,

karakteristik pelajar dan tujuan mereka. Taktik motivasi membutuhkan waktu dan

biaya untuk berkembang dan membutuhkan waktu untuk diterapkan. Jika mereka

mengambil terlalu banyak waktu, mereka sebenarnya dapat mengurangi tujuan

pembelajaran dan isi kursus. Ketika ini terjadi, taktik motivasi menjadi demotivasi.

Untuk memastikan bahwa taktik motivasi sesuai dengan situasi tersebut, perlu untuk

mengumpulkan informasi latar belakang tentang kursus yang akan ditawarkan dan

tentang audiens.

Langkah 1 berfokus pada beberapa karakteristik kursus dan cara

penyampaiannya. Seperti yang diilustrasikan pada Lembar Kerja 1 (Tabel 8.2) ada

empat

Tabel 8.2. Lembar Kerja Desain Motivasi 1.

Dapatkan Informasi Kursus

Judul Unit Pembelajaran (Kursus, Modul, Pelajaran,dll):

Deskripsi, Isi dan Ketentuan

1. Apa maksud (tujuan atau sasaran utama) dari unit ini?

2. Berikan Deskripsi Singkat Tentang Konten (actual atau yang diharapkan) dari

unit ini

3. Maukah anda mengajar unit ini lebih dari sekali tahun ini dan akankan anda

mengerjakannya ditahun-tahun berikutnya?

 4. Berapa lama waktu yang tersedia untuk merevisi atau membuat unit intruksi

ini?

Dasar Pemikiran Kurikulum

1. Kebutuhan atau persyaratan kurikulum apa yang seharusnya dipenuhi oleh

unit pengajaran ini?

2. Apa manfaatnya bagi siswa?

Konteks

1. Bagaimana kursus ini terkait dengan kursus lain yang diambil sebelum atau

setelah kursus in?

2. Sistem penyampaian apa (metode penyajian instruksi) yang akan digunakan

(misalnya presentasi dan diskusi kelas, kuliah lab, cetakan selfpaced, dll?

Informasi instruktur

1. Seberapa banyak keahlian materi pelajaran yang anda miliki atau guru lain

dalam kursus ini?

2. Jenis strategi pengajaran apa yang anda atau guru lainnya kenal dan nyaman?

3. Jenis strategi pengajaran apa yang tidak anda kenal, atau ditolak oleh anda

atau guru lainnya.

Bagian dari langkah ini: (1) deskripsi kursus, (2) alasan untuk kursus, (3)

konteks, dan 4) informasi instruktur. Deskripsi kursus menanyakan gambaran umum

kursus dan tujuannya, berapa kali dan seberapa sering akan diajarkan, dan berapa

banyak waktu yang Anda miliki untuk mengerjakan perencanaan dan desain pelajaran
sebelum harus mengajarkan materi. Ini membantu Anda memutuskan berapa banyak

upaya untuk dimasukkan ke dalam merancang taktik motivasi. Menjelaskan dasar

pemikiran untuk kursus dan konteksnya (hubungan dengan kursus lain dan metode

penyampaian) membantu dengan desain taktik motivasi yang relevan dengan tujuan

kursus.

Karakteristik instruktur harus dipertimbangkan saat merancang dan

mengembangkan materi kursus untuk pengaturan yang dipimpin instruktur meskipun

hal ini biasanya tidak dilakukan oleh pengembang instruksional atau spesialis

kurikulum. Ini berlaku untuk taktik instruksional dan taktik motivasi yang digunakan.

Pada akhirnya, gaya pribadi, pengetahuan, dan pengalaman instruktur memiliki

pengaruh yang kuat pada kursus dan taktik yang akan berhasil. Instruktur mungkin

memerlukan pelatihan tentang cara beradaptasi dan menggunakan taktik seperti

permainan dan permainan peran sebelum mereka akan menggunakannya. Jika Anda

dapat memperoleh jawaban atas empat pertanyaan di bagian ini selama tahap pertama

pekerjaan Anda, Anda akan lebih efektif dalam memilih taktik dan merancang materi

yang akan nyaman digunakan instruktur.

Jika Anda seorang guru yang menerapkan proses ini pada pengajaran Anda

sendiri, maka Anda akan cenderung mempertimbangkan elemen-elemen ini. Ingatlah

bahwa tidak ada satu cara terbaik untuk mengajar atau memotivasi siswa. Pendekatan

terbaik adalah memahami kepribadian dan preferensi Anda sendiri serta

mengembangkan metode dan gaya yang nyaman bagi Anda.

 Prinsip penting sehubungan dengan lembar kerja ini adalah '' menyesuaikan

dan menerapkan. '' Setiap lembar kerja memiliki tujuan keseluruhan dan Anda bebas

untuk memodifikasinya berdasarkan audiens Anda, sifat proyek Anda, dan tingkat

desain dan pengembangan itu. akan dibutuhkan. Setelah Anda menerapkan proses

satu atau dua kali, Anda akan merasa nyaman dengan membuat revisi pada

pertanyaan dan menyesuaikan lembar kerja dengan cara lain yang sesuai dengan

kebutuhan Anda. Namun, sangat disarankan agar Anda tidak melewati langkah-

langkah tersebut. Setiap langkah memiliki fungsi penting dalam keseluruhan proses.

Meskipun hanya perlu beberapa menit untuk mempertimbangkan langkah-langkah

tersebut, pemikiran dan dokumentasi Anda yang berkaitan dengan langkah tersebut

akan berkontribusi pada hasil yang lebih efektif dan lebih efektif!

Instruksi untuk Lembar Kerja 1: Dapatkan Informasi Kursus

Lembar kerja ini (Tabel 8.2) dan yang kedua (Tabel 8.5) dirancang untuk

membantu Anda mendapatkan informasi latar belakang tentang tempat dan audiens

yang akan membantu Anda menganalisis karakteristik motivasi audiens dan untuk

mempersiapkan pemilihan strategi motivasi yang efektif. Beberapa informasi sangat

umum dan tidak memiliki informasi satu-ke- satu hubungan dengan keputusan

motivasi tertentu, tetapi itu pasti membantu Anda memahami kerangka motivasi

umum yang akan berguna dalam melakukan analisis motivasi audiensi (Lembar Kerja

3). Dalam merancang strategi motivasi, informasi umum ini akan membantu Anda

memilih analogi yang sesuai, aktivitas pelajar, dan aspek lain dari desain motivasi.

Deskripsi Isi dan Ketentuan

 1. Cobalah untuk menyatakan maksud atau tujuan keseluruhan dari unit dalam

satu atau dua kalimat. Ini akan berfungsi sebagai titik referensi ketika

memutuskan apakah akan memasukkan strategi dan taktik motivasi yang

terdaftar untuk dipertimbangkan selama langkah-langkah desain.

2. Menulis ringkasan singkat dari konten juga memberikan titik referensi untuk

mengidentifikasi dan memilih taktik motivasi, dan juga membantu Anda

membuat daftar dan fokus pada bagian paling penting dari unit.

3. Beberapa taktik motivasi dapat diterapkan dengan cepat dan mudah, tetapi

yang lain, seperti studi kasus atau kegiatan pembelajaran berdasarkan

pengalaman, membutuhkan waktu lebih lama. Dengan memikirkan berapa

kali kursus ini akan diajarkan, Anda akan lebih mampu memutuskan berapa

banyak upaya untuk dimasukkan ke dalam taktik motivasi. Misalnya, jika

Anda atau orang lain akan mengajarkan unit ini beberapa kali dan selama

lebih dari satu tahun, ada baiknya untuk mengembangkan taktik motivasi yang

membutuhkan lebih banyak waktu desain dan pengembangan.

4. Guru dan pelatih sering berkata bahwa mereka tidak memiliki cukup waktu

untuk memikirkan kegiatan motivasi. Bahkan, mereka sering mengatakan

tidak punya cukup waktu untuk memikirkan kegiatan belajar yang baik.

Pertanyaan ini meminta Anda untuk menunjukkan berapa banyak waktu yang

Anda miliki. Pada Langkah 7, Anda akan menerapkan beberapa kriteria

praktis pada pemilihan taktik motivasi. Waktu akan menjadi salah satunya.

Dasar Pemikiran Kurikulum

1. Unit pengajaran dikembangkan dan disampaikan karena berbagai alas an

mulai dari persyaratan kurikulum yang ditentukan hingga rencana pendidikan

individu untuk anak-anak berkebutuhan khusus. Jika unit pengajaran tertentun

merupakan elemen yang ditentukan dalam kurikulum, terkadang ada alas an

yang didasarkan pada filosofi atau kurikulum atau struktur materi pelajaran.

Ini akan membantu motivasi Anda sendiri untuk mengajarkan materi serta

motivasi siswa untuk mempelajarinya jika Anda mengetahui dan menerima

alasan kurikulum untuk konten tersebut.

2. Jika seorang siswa bertanya, sehubungan dengan unit yang Anda

kembangkan, '' Mengapa saya harus mempelajari ini? '' Bagaimana Anda akan

menjawabnya? Dapatkah Anda memikirkan sesuatu yang lebih bermakna

daripada mengatakan, '' Wajib? '' Dengan kata lain, apa manfaatnya, jika ada,

bagi siswa untuk mempelajari materi ini? Terkadang ada manfaat yang jelas

bagi siswa. Misalnya saja mahasiswa program persiapan kuliah studi jelas

akan mendapat manfaat dari mempelajari konten dan keterampilan mengikuti

ujian untuk membantu mereka mengerjakan ujian kompetitif dengan baik.

Bagi siswa yang tidak mengikuti program persiapan perguruan tinggi, akan

lebih sulit untuk memikirkan manfaat khusus untuk beberapa materi akademik

yang harus mereka pelajari. Kadang-kadang sulit untuk mengidentifikasi

manfaat bagi siswa karena Anda sendiri mungkin bertanya-tanya tentang itu;

Artinya, beberapa unit yang kami, sebagai guru, paling sulit ajarkan adalah

unit yang bagi kami sendiri, tidak melihat manfaatnya yang nyata. Cobalah
 untuk mengidentifikasi manfaat khusus di bagian ini. Ini akan membantu

Anda fokus pada aspek-aspek tertentu dari motivasi pelajar dalam proses

desain motivasi. Namun, jika Anda tidak dapat memikirkan manfaat yang

spesifik dan bermakna, jangan khawatir tentang hal itu saat ini.

Konteks

1. Apa hubungan unit pengajaran ini dengan bagian lain dari kursus atau

kurikulum? Apakah itu dibangun di atas konten atau keterampilan

sebelumnya? Pikirkan tentang topik terkait, bukan hanya prasyarat khusus

atau langkah selanjutnya dalam bidang konten dan keterampilan yang

ditentukan. Misalnya, jika Anda sedang mengerjakan kursus sejarah yang

mencakup Mesir, pertimbangkan apakah siswa tersebut telah membaca

tentang Mesir atau daerah sekitarnya di kursus lain seperti studi sosial atau

geografi. Juga, pertimbangkan bagaimana dan kapan mereka mungkin

menemukan konten atau topik ini lagi di masa mendatang. Ini akan membantu

Anda nanti ketika saatnya untuk mengembangkan taktik motivasi untuk

membuat instruksi relevan dengan minat dan pengalaman siswa. Jenis

hubungan kontekstual lain yang perlu dipertimbangkan adalah hubungan

dengan pengembangan keterampilan. Apakah ada keterampilan yang harus

dipelajari di unit saat ini yang dibangun di atas keterampilan masa lalu atau

berkontribusi untuk kebutuhan masa depan? Misalnya, jika siswa di unit

pengajaran Anda harus menganalisis dokumen sejarah untuk mencari

keberadaan tema atau metafora tertentu yang membantu mendefinisikan

 budaya pada waktu tertentu, seperti konsep keseimbangan dan harmoni di

Yunani kuno, sudahkah mereka melakukannya? tugas di kelas lain yang

membutuhkan keterampilan serupa? Atau, mungkinkah mereka harus

melakukannya di masa mendatang? Misalnya, di kelas sastra, apakah mereka

harus, atau harus, menganalisis karya sastra dalam kaitannya dengan tema

atau metafora utama dan menulis makalah yang menjelaskan dan mendukung

pengamatan mereka? Jika Anda dapat membuat koneksi seperti ini,

2. Sistem penyampaian mengacu pada cara utama di mana instruksi disampaikan

kepada siswa. Sistem pengiriman umum adalah instruksi kelas dengan

instruktur, instruksi cetak dengan kecepatan sendiri, instruksi berbasis

komputer, dan instruksi berbasis web. Sistem pengiriman jangan bingung

dengan pemilihan media. Dalam sistem pengiriman apa pun, Anda dapat

memilih jenis media apa yang akan disertakan. Misalnya, di ruang kelas,

Anda mungkin menggunakan berbagai media seperti poster, video, papan

tulis, atau slide Power Point. Tetapi sistem penyampaian yang berbeda

memiliki implikasi untuk desain motivasi berdasarkan karakteristik

keseluruhan mereka. Misalnya, seorang guru yang berpengalaman dan

memperhatikan dinamika di kelas akan dapat merasakan kebutuhan akan

perubahan dalam taktik motivasi dan merespons sesuai. Namun, dalam

pembelajaran berbasis komputer, Anda harus mengantisipasi kebutuhan

motivasi peserta didik terlebih dahulu dan merancang taktik yang sesuai ke
 dalam materi pembelajaran. Komputer tidak dapat menanggapi perubahan

motivasi sefleksibel dan ahli seperti guru yang berpengalaman.

Informasi Instruktur (Bagian Ini Berlaku untuk Kursus yang Difasilitasi

Instruktur)

Meskipun biasanya tidak dilakukan, karakteristik instruktur harus

dipertimbangkan saat merancang dan mengembangkan materi kursus untuk

pengaturan yang dipimpin instruktur. Ini berlaku baik untuk strategi instruksional

dan strategi motivasi yang digunakan. Pada akhirnya, gaya pribadi, pengetahuan,

dan pengalaman instruktur memiliki pengaruh yang kuat pada kursus. Jika Anda

dapat memperoleh jawaban atas pertanyaan-pertanyaan di bagian ini selama tahap

pertama pekerjaan Anda, Anda akan lebih efektif dalam memilih dan merancang

materi yang akan nyaman untuk digunakan instruktur.

1. Tingkat keahlian materi pelajaran dapat menjadi penting ketika mencoba

membuat unit instruksi lebih memotivasi. Guru dengan tingkat pengetahuan

dan pengalaman yang tinggi biasanya lebih mampu memikirkan berbagai

taktik motivasi yang mungkin. Namun, terkadang, keakraban mereka dengan

materi pelajaran membatasi kemampuan mereka untuk melihatnya dengan

cara baru dan baru yang mungkin menarik latar belakang dan minat siswa.

Demikian pula, guru yang mengajar di luar area konten utamanya terkadang

dapat membawa ide dan perspektif baru ke topik tersebut. Dalam persiapan

Anda sendiri, pertimbangkan sejauh mana Anda mungkin perlu menemukan

cara untuk melihat materi pelajaran Anda dengan '' mata baru '' agar lebih
 memotivasi. The Universal Traveller ( Koberg & Bagnall, 1976). Latihan

sebenarnya untuk menciptakan ide-ide motivasi akan terjadi nanti (Langkah

6). Satu-satunya persyaratan di sini adalah mempertimbangkan tingkat

keahlian Anda dan anggota tim Anda yang lain jika lebih dari satu orang yang

mengerjakan ini.

2. Cobalah membuat daftar berbagai strategi pengajaran yang telah Anda

gunakan. Misalnya, apakah sebagian besar pengalaman Anda dalam bentuk

ceramah penjelasan diikuti dengan contoh dan latihan untuk siswa? Pernahkah

Anda, atau guru lain yang mungkin mengerjakan proyek ini, menggunakan

strategi seperti pembelajaran penemuan, pengajaran inkuiri, simulasi,

permainan, atau studi kasus? Sertakan sebanyak yang Anda bisa.

3. Terakhir, buatlah daftar strategi pengajaran yang membuat Anda atau orang

lain tidak nyaman, atau yang pernah Anda dengar tetapi belum pernah Anda

coba. Informasi di bagian ini juga membantu mempersiapkan Anda untuk

memilih dan mengembangkan taktik motivasi yang akan diterima oleh Anda

dan guru lain yang mungkin terlibat. Tidak ada gunanya mengembangkan

latihan permainan peran yang kreatif jika guru tidak percaya diri dan tidak

nyaman menggunakan strategi seperti itu.

Contoh Lembar Kerja

Dua set lembar kerja contoh disertakan di sini dan di seluruh deskripsi

proses ini. Keduanya didasarkan pada situasi aktual dan meskipun memberikan

ilustrasi yang baik dan konkret tentang bagaimana lembar kerja dapat digunakan
dalam dua situasi yang sangat berbeda, saya belum mencoba memodifikasinya

hingga membuatnya "sempurna". Secara keseluruhan, mereka baik-baik saja, tapi

terkadang ada bagian yang bisa diperbaiki. Saya akan menunjukkan ini di tempat

yang sesuai. Jika Anda menggunakan buku ini sebagai teks, Anda dapat membuat

latihan di sekitar lembar kerja ini dengan meminta siswa Anda mengkritiknya dan

menyarankan perbaikan. Salah satu alasan saya meninggalkan beberapa area

bermasalah sebagaimana adanya adalah karena mereka mewakili masalah

karakteristik yang saya temui di antara siswa dalam kursus desain motivasi saya.

Sampel pertama (Tabel 8.3) berasal dari kursus yang sedang

dikembangkan dan secara motivasi ditingkatkan untuk kursus pelatihan di sebuah

perusahaan. Contoh ini didasarkan pada sebuah proyek di perusahaan yang

sebenarnya dan awalnya dilaporkan dalam tugas kelas oleh Julie Jenkins, salah

satu mahasiswa pascasarjana saya. Namun, saya telah mengubah banyak aspek

situasi dan isi lembar kerja untuk sampel ini. Revisi tidak mengurangi keaslian

contoh, tetapi memberikan ilustrasi yang lebih baik tentang berbagai aspek

persyaratan untuk setiap langkah.

Contoh kedua (Tabel 8.4) didasarkan pada pekerjaan yang dilakukan oleh

Gail Hicks dalam program khusus untuk siswa berbakat di sekolah dasar di New

Jersey. Situasinya berbeda dari kelas biasa atau kursus online karena dia jarang

bertemu dengan anak-anak. Program ini dirancang untuk membantu mereka

mempelajari keterampilan inkuiri dan diperpanjang sepanjang semester, dan ada

banyak masalah motivasi yang perlu dipertimbangkan. Dia mengikuti proses

 desain sistematis ARCS, tetapi banyak bagian dari lembar kerja terstruktur ini

diselesaikan oleh saya secara retroaktif. Meskipun beberapa bagian melebihi

tingkat detail yang dia butuhkan, bagian tersebut efektif dalam memberikan dasar

untuk mendokumentasikan proyeknya.

Tabel 8.3.

Lembar Kerja 1 Contoh Informasi Kursus: Lingkungan Pelatihan Perusahaan.

Contoh Perusahaan: Lembar Kerja 1: Informasi Kursus

Judul kursus

ESE itu Mudah ( ESE = lingkungan dukungan perusahaan)

Deskripsi Kursus

Pelajaran yang disurvei adalah bagian dari kursus pelatihan berbasis komputer

interaktif untuk Sihir Digital 1 Grup Proses Integrasi Sistem. Pelatihan berbasis

teknologi (TBT) empat jam ini dirancang untuk mengajari personel Integrasi Sistem

Sihir Digital cara menggunakan aplikasi Lingkungan Dukungan Perusahaan (ESE)

untuk merencanakan, mengelola, dan mengarsipkan proyek menggunakan Proses

Integrasi Sistem (SI-Pro).

Tujuan Kursus

Tujuan kursus, sebagaimana diuraikan dalam DDD, menyatakan bahwa setelah

menyelesaikan kursus, peserta didik akan dapat menggunakan ESE untuk

1. memuat model perusahaan atau template perusahaan,

2. mengadopsi produk kerja,

3. menyesuaikan Work Breakdown Structure (WBS),

4. mengelola Pernyataan Kerja (SOW),

5. mengelola rencana proyek, dan

6. bahan arsip perusahaan.

Baru atau Yang Sudah Ada?

Kursus yang dianalisis saat ini sedang dalam tahap akhir pengujian dan akan dirilis ke

klien untuk reproduksi massal. Karena ini adalah aplikasi Digital Magic baru, ini

adalah kursus pertama yang pernah dibuat untuk ESE.

Pertimbangan Logistik

Kursus akan diajarkan beberapa kali selama dua bulan berikutnya. Frekuensi

modifikasi tergantung pada klien, bagaimanapun, negosiasi sedang berlangsung untuk

modifikasi versi ESETBT untuk mengajarkan versi aplikasi berikutnya. Rupanya,

rilis aplikasi berikutnya akan berisi fitur yang sama dengan versi saat ini, tetapi selain

itu, akan berisi fitur perkiraan untuk waktu siklus proyek dan biaya proyek. Klien

telah mengindikasikan bahwa TBT baru harus menyertakan instruksi untuk fungsi

baru, tetapi mereka ingin revisi apa pun yang kami anggap cocok juga.

Waktu yang Diberikan untuk Revisi

Versi baru ESE akan segera dirilis. Karena negosiasi sedang berlangsung untuk TBT

baru yang direvisi, kemungkinan besar kami dapat melakukannya mengharapkan

sekitar 6 ¯ 8̄ minggu untuk mengimplementasikan revisi kursus.

Alasan

Dasar Pemikiran untuk Kursus

Mata kuliah ini diajarkan untuk memberikan pelatihan khusus bagi personel Sulap

Digital yang merupakan bagian dari Kompetensi SI-Pro. ESE telah dirancang untuk

mendukung kebutuhan personel ini (manajer proyek dan eksponen proses), sehingga

kursus ESE telah dibuat untuk mengajarkan cara menggunakan alat yang sangat

berharga ini.

Dasar Pemikiran untuk Revisi Kursus

Sejak ESE itu Mudah TBT adalah kursus pertama yang pernah dibuat untuk

mengajarkan alat baru ini, cukup sulit bagi perancang instruksional dan anggota tim

proyek untuk membangun kursus dalam waktu yang ditentukan oleh konsultan.

Efektivitas desain instruksional tidak pasti, karena kursus tersebut belum dievaluasi.

Selain itu, revisi strategi motivasi pasti diperlukan karena kendala waktu awal

menghalangi ID untuk dapat menghabiskan waktu menerapkan prinsip-prinsip

motivasi yang terperinci.

Pengaturan

Konteks

Kursus pelatihan interaktif berbasis komputer ESE untuk personil ABCC yang

terlibat dengan manajemen proyek. Kursus ini akan dikirim melalui CDROM dan

telah dirancang menggunakankursi pengiriman ini agar karyawan dapat

menyelesaikan kursus dalam kenyamanan rumah mereka sendiri, di kantor, dll.

Kursus ini diatur agar pengguna dapat melalui kursi kursus dengan kecepatan

individu. Kursus ini tidak hanya memungkinkan mereka untuk membantu siswa
untuk mundur, tetapi sebenarnya dari. Kursus ini tidak terkait dengan kursus lain

yang saat ini ada di Digital Magic.

Sistem pengantaran

Kursus akan disampaikan di tempat kerja atau di rumah karyawan ABCC melalui

CDROM.

Informasi Instruktur

[Tak dapat diterapkan]

Tabel 8.4.
Lembar Kerja 1 Contoh: Kelas Berbakat dan Berbakat Sekolah Dasar.
Contoh Sekolah Dasar: Lemabar Kerja 1
Informasi Kursus (Unit)

Judul Unit2: Proyek Studi Mandiri

Deskripsi Unit

1. Penjelasan singkat tentang unit ini3:

 Kebutuhan instruksional akan ditangani dalam unit ini adalah pengembangan

proyek independen. Penekanan kursus adalah pada perluasan kemandirian,

pengenalan konsep dan keterampilan yang diperlukan untuk pembelajaran

mandiri, keterampilan pemecahan masalah, komunikasi, penggunaan waktu

secara efektif, dan penyelesaian proyek independen. Populasi target untuk unit

diidentifikasi secara intelektual dan akademis berbakat dan siswa kelas 5 dan 6

berbakat.

2. Maksud (tujuan atau sasaran utama) unit ini?

Tujuan dari unit ini adalah untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis

dan kreatif tingkat tinggi, dan menggunakan keterampilan ini untuk memecahkan

masalah secara kreatif, untuk mengembangkan fasilitas yang lebih besar dalam

merencanakan kegiatan untuk penelitian dan untuk berbagi proyek yang telah

selesai dengan orang lain.

3. Apakah ini unit baru atau yang sudah ada? (Centang Satu) unit yang ada X unit

baru

Ini adalah tugas standar untuk populasi sasaran ini.

4. Apa pertimbangan logistik dari unit ini? Akankah itu

a. Menjadi sebuah yang diajarkan satu kali atau banyak? Diajarkan setiap tahun.

b. Sering atau jarang dimodifikasi? Diperbaharui setiap tahun.

c. Diajarkan sering atau pada interval jarak yang lebar? Itu akan diajarkan
setiap tahun.
5. Berapa lama waktu yang tersedia untuk merevisi atau membuat unit ini sebelum
 diajarkan? Tiga bulan.

Dasar Pemikiran untuk Unit

6. Kebutuhan atau persyaratan apa yang seharusnya dipenuhi oleh unit ini? Salah

satu tujuannya adalah merancang unit untuk meningkatkan perasaan siswa

tentang tanggung jawab dan ketekunan (dengan kata lain, perasaan yang

dirasakan penyebab pribadi) selama seluruh proses. Para siswa juga harus

dipanggil untuk menggunakan teknik pemecahan masalah dalam pengembangan

proyek independen asli. Proyek ini juga akan membantu siswa belajar untuk

mengembangkan ide asli dan/atau tidak biasa, terutama sebagai solusi untuk

masalah (definisi USOE anak-anak berbakat dan berbakat). Para siswa kemudian

akan dapat menggunakan keterampilan ini dan menggunakan potensi mereka

sepenuhnya untuk mewujudkan kontribusi mereka terhadap diri dan masyarakat

(filosofi kebijakan berbakat dan berbakat sekolah Wenonah).

7. Apa masalah motivasi atau instruksional yang dirasakan? Masalah yang terkait

dengan unit adalah motivasi siswa. Meskipun dalam program berbakat dan

berbakat seperti yang kami miliki, motivasi awal siswa biasanya tidak menjadi

masalah, kesulitan sering terjadi dalam mempertahankan motivasi tingkat tinggi

sepanjang periode waktu. Para siswa bekerja secara individu dan mandiri dalam

proyek mereka.
Keadaan khusus dari situasi ini dan alasan mengapa berbagai keputusan

desain motivasi dibuat. Manfaat pekerjaan Anda pada proyek ini akan ditransfer ke
proyek lain. Pada bagian selanjutnya, kita akan melihat lebih dekat pada karakteristik

audiens, atau siswa, untuk unit pengajaran ini.

Langkah 2: Dapatkan Informasi Audiens

Gambaran

Informasi dalam langkah ini (lihat Lembar Kerja 2, Tabel 8.5),

bersama-sama dengan yang sebelumnya, memberikan dasar bagi analisis khalayak

yang akan dilakukan pada Langkah 3. Langkah ini berfokus pada beberapa factor

yang berpengaruh kuat pada motivasi awal siswa dan bagaimana mereka cenderung

menanggapi konten dan strategi pembelajaran dari kursus. Misalnya, reputasi kursus

yang ada, sejauh mana siswa memiliki nilai yang serupa atau berbeda, dan metode

memilih atau menugaskan siswa ke kursus membantu Anda mengantisipasi motivasi

siswa tingkat awal. Informasi ini sangat berguna ketika merancang taktik motivasi

untuk digunakan di awal kursus.

Instruksi untuk Lembar Kerja 2: Mendapatkan Informasi Audiens

1. Dari satu perspektif, kelas selalu heterogen; Artinya, akan selalu ada

perbedaan di antara siswa berdasarkan kepribadian dan minatnya yang unik.

Namun, di beberapa kelas peserta didik umumnya akan homogen sehubungan

Tabel 8.5.
Lembar Kerja Desain Motivasi 2.
 DAPATKAN INFORMASI AUDIENS

1. Seberapa baik siswa di kelas ini mengenal satu sama lain, jika ada? Apakah

mereka kelompok yang cukup homogen, atau apakah ada subkelompok yang

berbeda?

2. Apa sikap motivasi peserta didik secara keseluruhan terhadap sekolah?

3. Apa yang Anda harapkan dari sikap umum siswa terhadap unit pengajaran ini?

Apakah ini unit elektif atau wajib? Apakah Anda mengharapkan mereka untuk

menganggap unit pengajaran ini berguna atau memiliki nilai pribadi yang

kecil? Apakah Anda berharap mereka percaya bahwa itu akan sulit atau mudah,

membosankan atau menarik?

4. Apa jenis strategi pengajaran yang biasa dilakukan siswa (misalnya, ceramah

diikuti dengan latihan, kelompok kolaboratif, studi kasus, permainan peran,

bahan cetakan pembelajaran mandiri, instruksi berbasis komputer, dll)? Apakah

Anda mengharapkan mereka memiliki suka atau tidak suka yang kuat

sehubungan dengan berbagai strategi pengajaran?

Dengan tingkat sosial ekonomi mereka secara keseluruhan, nilai-nilai

mereka tentang sekolah, dan sikap mereka terhadap masa depan. Di kelas lain,

akan ada subkelompok yang berbeda berdasarkan perbedaan dalam variabel

yang sama. Jelaskan secara singkat sejauh mana Anda yakin kelas Anda

secara umum homogen atau memiliki subkelompok yang berbeda. Ini akan

berdampak langsung pada bagaimana Anda melakukan analisis audiens Anda

di langkah berikutnya.
 2. Apakah siswa di kelas Anda memiliki sikap positif secara keseluruhan

terhadap sekolah dan pentingnya sekolah dalam kehidupan mereka? Apakah

ada perbedaan di antara subkelompok di kelas Anda sehubungan dengan sikap

mereka terhadap sekolah? Catatlah sikap-sikap ini dalam menanggapi

pertanyaan ini.

3. Menurut Anda, bagaimana sikap mereka terhadap pokok bahasan unit

instruksi yang Anda persiapkan dalam proses desain ini? Akankah mereka

menganggapnya berguna atau tidak terlalu berguna? Apakah Anda berharap

mereka menganggapnya sebagai subjek yang menarik, atau pada dasarnya

agak membosankan? Jelaskan aspek apa pun dari sikap mereka terhadap

subjek ini semampu Anda.

4. Terakhir, pikirkan tentang strategi pengajaran yang akrab bagi para siswa ini

dan sikap mereka terhadap strategi yang mereka kenal. Refleksi tentang

masalah ini akan membantu Anda memilih strategi yang mungkin paling

memotivasi siswa ini.

Contoh Lembar Kerja

Contoh perusahaan (Tabel 8.6) mengilustrasikan situasi yang cukup umum

dalam pelatihan dan juga di lembaga pendidikan karena ini adalah kursus wajib yang

berarti pesertanya adalah apa yang biasa disebut ''khalayak tertawan''. Namun, seperti

yang ditunjukkan di lembar kerja, tidak semua peserta diharapkan bersikap negatif!

Tabel 8.6.
 Lembar Kerja 2 Contoh Informasi Audiens: Lingkungan Pelatihan
Perusahaan

Contoh Perusahaan: Lembar Kerja 2:

Informasi Audiens
Pertanyaan Terkait Informasi Audiens
Siapa pembelajarnya?

Sasarannya terdiri dari manajer proyek dan pengawas proses dalam SI-Pro

Competency Group. Baik manajer proyek dan supervisor proses memiliki otorisasi

penuh dalam ESE, dan mereka dianggap ahli SI-Pro.

Apakah peserta didik mengenal satu sama lain?

Target audiens tersebar di banyak lokasi, tetapi banyak di antaranya memiliki

jaringan satu sama lain. Namun, mata kuliah ini ditawarkan kepada individu sebagai

pembelajaran mandiri, sehingga mereka tidak akan berinteraksi di ruang kelas nyata

atau virtual

Apakah sikap motivasi pelajar?

Sebagian besar peserta didik memiliki sikap negatif terhadap pelatihan. Sikap

negatif terhadap pelatihan kemungkinan besar merupakan hasil dari salah satu dari

tiga faktor: (1) kursus pelatihan ESE diperlukan, bukan sukarela atau (2) kursus

pelatihan berbasis teknologi mandiri sebelumnya adalah pengalaman negatif bagi

pelajar, atau (3) kursus pelatihan tatap muka sebelumnya adalah pengalaman negatif.
 Apa sikap umum pelajar terhadap kursus ini?

Sikap terhadap kursus bervariasi, tetapi sebagian besar bersifat negatif. Sebagian

besar karyawan memandang pelatihan sebagai membosankan atau tidak perlu.

Mereka lebih suka mempelajari cara menggunakan alat dengan cara mereka sendiri.

Apakah pelajar memiliki suka atau tidak suka yang kuat sehubungan dengan

berbagai jenis penyampaian dan strategi pengajaran?

Namun, beberapa peserta didik belum pernah mengalami pelatihan berbasis

teknologi dan ingin sekali berpartisipasi dalam kursus baru tersebut. Karyawan lain

enggan menggunakan pengalaman TBT atau jenis pelatihan apapun.

Meskipun tingkat usia dan pengaturan organisasi sangat berbeda, contoh

sekolah dasar (Tabel 8.7) sangat berbeda
Tabel 8.7.
Lembar Kerja 2 Informasi Audiens Contoh: Kelas Berbakat dan Berbakat
Sekolah Dasar.
Contoh Sekolah Dasar: Lembar Kerja 2

Informasi Audiens

1. Siapakah populasi sasaran untuk unit ini?4

Siswa kelas 5 dan 6 dalam program berbakat dan berbakat secara akademis di

sekolah dasar di Amerika Serikat bagian Timur Laut.

2. Apa sikap motivasi peserta didik terhadap sekolah, dan moral mereka di

sekolah?5
 Siswa-siswa ini pada umumnya menikmati sekolah karena mereka sangat

berhasil dan sekolah mereka mendukung mereka dengan sumber daya yang

baik.

3. Seberapa baik peserta didik mengenal satu sama lain, jika ada? Misalnya,

apakah mereka akan mengenal satu sama lain dan memiliki pengalaman bekerja

bersama?6

Pada saat unit ini dimulai, semua siswa yang berpartisipasi akan saling

mengenal sebagai hasil berada di kelas khusus yang sama, setidaknya pada

tingkat mengenali satu sama lain. Beberapa dari mereka akan menjadi teman

dan kenalan. Beberapa dari mereka pasti sudah saling kenal dari kebersamaan

di kelas sebelumnya.

4. Apa sikap umum siswa terhadap unit ini? Apakah mereka sukarela atau mereka

ditugaskan? Apakah mereka menganggapnya berguna atau tidak perlu? Apakah

mereka pikir itu akan sulit atau mudah, membosankan, atau menarik? Ini adalah

persyaratan semua siswa dalam program ini. Berdasarkan wawancara yang

dilakukan oleh guru proyek khusus, para siswa percaya bahwa ini menantang,

tetapi mereka dapat melakukannya. Mereka sangat antusias memiliki

kesempatan untuk mengejar sesuatu yang mereka minati, tetapi mereka tidak

merasa proyek tersebut sangat berguna bagi mereka untuk masa depan mereka.

5. Apakah pelajar memiliki suka atau tidak suka yang kuat sehubungan dengan

berbagai jenis sistem penyampaian dan strategi pengajaran? Pada tingkat kelas
 ini, kebanyakan dari mereka menyukai variasi dan cepat bosan dengan ceramah,

kecuali ceramah tersebut merupakan ''pembicaraan khusus'' tentang suatu topik

yang menarik. Ide proyek independen menarik bagi mereka.

Situasi dari perusahaan. Seperti contoh perusahaan, ini adalah kursus wajib

tetapi anak-anak ingin sekali berpartisipasi. Ini adalah pengalaman baru dibandingkan

dengan rutinitas normal mereka dan bahkan memiliki aura elit tentang hal itu.

Namun, seperti yang ditunjukkan di lembar kerja, ada beberapa tantangan motivasi

yang dihadapi guru!

Transisi

Dua lembar kerja pertama ini berisi deskripsi dan refleksi Anda tentang

informasi latar belakang yang dapat Anda peroleh tentang kursus dan siswa.

Informasi ini telah mempersiapkan Anda untuk langkah berikutnya, yaitu analisis

formal audiens, dan untuk Langkah 4 di mana Anda akan melakukan analisis

motivasi terhadap materi kursus apa pun yang saat ini ada untuk unit pengajaran

yang Anda tingkatkan secara motivasi.

Langkah 3: Analisis Audiens

Gambaran
 Analisis audiens adalah langkah penting dalam proses desain motivasi. Ini

membutuhkan keputusan yang akan memiliki pengaruh langsung dalam menentukan

tujuan motivasi Anda dan memilih atau menciptakan taktik. Tujuan dari langkah ini

adalah untuk memperkirakan profil motivasi untuk seluruh kelas atau untuk

subkelompok atau individu yang dipilih di kelas.

Salah satu tantangan dalam memecahkan masalah motivasi adalah motivasi

awal peserta didik bisa terlalu tinggi maupun terlalu rendah. Jika terlalu rendah,

prestasi mereka akan rendah karena mereka memiliki sedikit keinginan untuk sukses

dan mereka tidak akan mengerahkan tenaga yang cukup. Jika tingkat motivasi mereka

terlalu tinggi, maka kualitas kinerja mereka menurun karena stres berlebihan yang

menyebabkan mereka ''membeku''; yaitu tidak dapat mengingat informasi atau terlibat

dalam taktik pemecahan masalah yang tidak efektif.

Tujuan dari desain motivasi adalah untuk mengidentifikasi dan menggunakan

taktik motivasi yang membantu membuat pelajar tetap bahagia di antara dua ekstrim.

Dengan menganalisis audiens untuk menentukan secara spesifik jenis masalah

motivasi apa yang ada, dimungkinkan untuk memilih taktik yang memecahkan

masalah spesifik ini. Ini juga membantu menghindari masalah yang dapat diakibatkan

karena memiliki terlalu sedikit atau terlalu banyak taktik motivasi. Ini membantu

instruktur mengandalkan metode rasional desain motivasi alih-alih bergantung

sepenuhnya pada pengalaman masa lalu atau metode coba-coba.

Kondisi ini dapat direpresentasikan dalam format grafik (Gambar 8.2) seperti

yang diilustrasikan sebelumnya pada Bab 3. Baseline dibagi menjadi tiga bagian yang
mewakili tingkat motivasi yang terlalu rendah, dapat diterima, dan terlalu tinggi.

Sumbu vertikal mewakili kinerja atau pencapaian. Seperti yang diilustrasikan oleh

kurva yang diplot, yang memiliki tampilan huruf U terbalik, kinerja maksimal ketika

tingkat motivasinya berada

Gambar 8.2. Dinamika Lengkung Motivasi Peserta Didik.

dapat diterima, dan menurun bila tingkat motivasi terlalu rendah atau terlalu tinggi.

Ini sebenarnya bukan model matematika, karena metode pengukuran tingkat motivasi

tidak cukup tepat atau stabil untuk memberikan dasar untuk menciptakan model

matematika yang ketat yang mencakup semua dimensi motivasi. Namun, ini adalah

metode yang berguna untuk menggambarkan konsep dan kondisi motivasi dan kinerja

secara grafis, dan ini menjadi berguna saat merekam hasil analisis audiens Anda di

Tugas 3 bagian ini (lihat Lembar Kerja 3, Tabel 8.8).

Proses analisis audiens ini mengasumsikan bahwa Anda telah mempelajari

bab-bab sebelumnya yang menjelaskan konsep, taktik, dan subkategori yang

mewakili masing-masing dari empat kategori utama (Perhatian, Relevansi,

Keyakinan, dan Kepuasan). Ingatlah saat Anda melakukan analisis ini bahwa Anda

mencoba memprediksi apa karakteristik motivasi awal dari audiens ketika mereka

memulai unit instruksi yang Anda tingkatkan secara motivasi. Akibatnya, dalam

analisis audiens, setiap kategori ARCS dijelaskan dalam istilah yang mencerminkan

fokus pada prediksi ini. Informasi dalam Lembar Kerja 1 dan 2 akan digunakan

sebagai latar belakang untuk mendasarkan perkiraan Anda tentang profil motivasi

penonton.

Instruksi untuk Lembar Kerja 3: Analisis Audiens

1. Dalam analisis audiens (Lembar Kerja 3, Tabel 8.8), Anda akan membuat

profil pelajar yang menggabungkan masing-masing dari empat dimensi

ARCS. Langkah pertama adalah menentukan apakah akan ada profil dominan

untuk seluruh kelompok, atau apakah terdapat subkelompok yang berbeda.

Jika ada subkelompok yang berbeda, maka Anda akan mengembangkan profil

terpisah untuk masing-masing. Anda dapat merekam semua hasil Anda pada

lembar kerja ini dengan memberi label pada setiap subkelompok saat Anda

menjelaskannya, atau menggunakan salinan terpisah dari lembar kerja ini

untuk setiap subkelompok. Ingatlah itu bahkan jika Anda membagi kelompok

besar ke dalam subkelompok masih akan terdapat varisi

Tabel 8.8.
Lembar Kerja Desain Motivasi 3.
ANALISIS AUDIENS
1. Apakah analisis ini berkaitan dengan seluruh kelas atau satu subkelompok

(gunakan formulir terpisah atau identifikasi dengan label seperti yang

ditunjukkan dalam petunjuk)?

2. Berdasarkan informasi di Lembar Kerja 1 dan 2, bagaimana Anda

mengkarakterisasi audiens pada masing-masing dimensi berikut (jelaskan

masing-masing dan gunakan grafik untuk menggambarkan hasil)?

Kesiapan Perhatian:
Relevansi yang Dirasakan:
Keyakinan Merasa:
Potensi Kepuasan:
3. Grafik analisis khalayak. Gunakan grafik ini untuk menggambarkan hasil

analisis audiens Anda. Gambar grafik tambahan yang diperlukan untuk

subkelompok tambahan atau untuk individu.

4. Bagaimana Anda mengkarakterisasi masalah besar versus masalah kecil?

5. Apakah penyebab utama tampaknya dapat diubah? Jika tidak, kondisi lain apa

yang mungkin dipengaruhi untuk meningkatkan motivasi secara keseluruhan?

6. Apakah ada hal lain yang harus dipertimbangkan dalam analisis audiens?
 motivasi antar individu di masing-masing subkelompok. Tujuan dari

analisis ini adalah untuk mengidentifikasi karakteristik utama dari setiap

kelompok atau subkelompok.

2. Jelaskan profil motivasi audiens untuk memberikan dasar untuk

mengidentifikasi taktik motivasi yang akan digunakan. Jika motivasi audiens

terlalu rendah atau terlalu tinggi, maka Anda akan merancang taktik motivasi

untuk membawanya ke kisaran yang dapat diterima. Jika motivasi penonton

sudah dapat diterima, maka Anda akan menggunakan taktik motivasi

sebanyak yang diperlukan untuk mempertahankan motivasi pelajar.

Motivasi siswa dapat menjadi terlalu tinggi atau terlalu rendah di

masing-masing dari empat bidang utama variabel motivasi. Penjelasan dan

contoh dari masing-masing akan membantu mempersiapkan Anda untuk

menentukan profil motivasi audiens Anda.

Kesiapan Perhatian: Mengacu pada sejauh mana audiens akan cenderung

merespons dengan rasa ingin tahu dan perhatian pada materi instruksional.

Pada satu ekstrim, penonton cenderung kurang terstimulasi (bosan) dan tidak

mungkin memperhatikan, atau terlalu terstimulasi (hiperaktif) dan tidak

mampu untuk menjaga perhatian mereka pada satu stimulus.

Jika siswa mengikuti kursus Anda karena mereka telah memilih untuk

mempelajari mata pelajaran ini, atau jika Anda berharap bahwa mereka akan

waspada dan berpikiran terbuka tentang konten kursus Anda karena minat

intrinsic mereka pada mata pelajaran tersebut, maka mereka mungkin akan
diterima kisaran kesiapan perhatian. Namun, terkadang kami dapat

memprediksi bahwa jenis materi pelajaran tertentu akan dianggap tidak

menarik dan membosankan oleh sekelompok siswa tertentu meskipun materi

tersebut mungkin relevan dan penting untuk diketahui. Misalnya, siswa di

kelas pendidikan jasmani sering kali harus mendengarkan instruksi tentang

aturan olahraga sebelum mereka diizinkan untuk memainkannya. Biasanya,

mereka bosan dengan instruksi ini karena yang ingin mereka lakukan

hanyalah masuk ke lapangan dan memulai permainan. Sebaliknya, anggaplah

ini adalah hari pertama kelas bagi seorang siswa yang tertarik dengan sains.

Jika, ketika siswa masuk ke dalam kelas, konter diisi dengan peralatan

eksperimen yang menarik dan dindingnya ditutupi dengan poster berwarna-

warni yang berisi ilustrasi dan informasi ilmiah, siswa tersebut cenderung

menjadi hiperaktif. Siswa akan mencoba untuk melihat segala sesuatu dan

akan memiliki keinginan yang kuat untuk berjalan di sekitar ruangan untuk

melihat lebih dekat dan untuk menyentuh berbagai benda. Siswa ini akan

terlalu tinggi pada dimensi motivasi perhatian dan perlu bagi guru untuk

menenangkannya sebelum dia siap untuk mendengarkan pelajaran dengan

penuh perhatian. konter diisi dengan peralatan eksperimen yang menarik dan

dindingnya ditutupi dengan poster berwarna-warni yang berisi ilustrasi dan

informasi ilmiah, siswa cenderung menjadi hiperaktif. Siswa akan mencoba

untuk melihat segala sesuatu dan akan memiliki keinginan yang kuat untuk

berjalan di sekitar ruangan untuk melihat lebih dekat dan untuk menyentuh
berbagai benda. Siswa ini akan terlalu tinggi pada dimensi motivasi perhatian

dan perlu bagi guru untuk menenangkannya sebelum dia siap untuk

mendengarkan pelajaran dengan penuh perhatian.

Relevansi yang Dirasakan: Mengacu pada apakah audiens cenderung

merasakan manfaat pribadi dari kursus sehubungan dengan motif atau

pencapaian tujuan. Di satu sisi, penonton akan menjadi acuh tak acuh atau

bahkan bermusuhan jika mereka tidak melihat relevansinya. Di sisi lain,

relevansi yang dirasakan mungkin begitu tinggi karena pentingnya kursus ini

untuk pencapaian tujuan masa depan mereka (misalnya kelulusan, promosi,

retensi pekerjaan, beasiswa) sehingga mereka memiliki kecemasan yang

tinggi karena perasaan terancam.

Misalnya, siswa sering tidak memahami relevansi mata pelajaran

akademis. Para siswa mungkin menerima perlunya mempelajari suatu subjek

karena itu adalah tautan yang diperlukan untuk tujuan masa depan, yang

merupakan salah satu komponen relevansi, tetapi mereka mungkin tidak

melihat bagaimana subjek memiliki arti penting dalam kehidupan mereka.

Akibatnya, mereka diharapkan berada dalam kategori ''rendah'' untuk

relevansi. Sebaliknya, seorang siswa mungkin terdaftar dalam kursus yang

memiliki atau dianggap memiliki hubungan penting dengan masa depan

siswa. Siswa mungkin sangat gugup tentang konsekuensi dari tidak berhasil

dengan baik dalam mata pelajaran itu kinerja akan kurang dari mungkin

karena stres yang berlebihan. Dalam hal ini, tingkat motivasi jelas terlalu
tinggi untuk relevansinya. Jika siswa percaya bahwa materi pelajaran penting

untuk masa kini atau masa depan dalam kehidupan mereka, dan memiliki

relevansi pribadi dalam kehidupan mereka, maka mereka berada dalam

kisaran yang dapat diterima untuk kategori ini.

Keyakinan Merasa: Mengacu pada seberapa besar kemungkinan audiens

merasakan tantangan yang nyaman dalam kursus. Jika mereka merasa terlalu

tidak percaya diri, mereka akan mengalami perasaan tidak berdaya. Para siswa

sering mengalaminya sebagai ''Saya tidak bisa melakukan ini tidak peduli

seberapa keras saya mencoba''. Namun, jika siswa terlalu percaya diri, mereka

akan menjadi sombong dan cenderung mengabaikan kesenjangan antara apa

yang sebenarnya mereka ketahui dan apa yang diajarkan kursus tersebut.

Tidak jarang siswa mengembangkan sikap tidak berdaya terhadap mata

pelajaran tertentu. Misalnya, beberapa siswa mungkin percaya bahwa mereka

memiliki masalah menulis, sehingga sangat sulit untuk menulis esai atau

laporan teknis yang baik. Siswa lain mungkin mengalami kecemasan

matematika karena ketakutan yang mereka kembangkan terhadap mata

pelajaran ini. Jika Anda curiga bahwa ada sikap seperti itu di antara beberapa

siswa terhadap mata pelajaran Anda, maka Anda akan menandai mereka

rendah kepercayaan. Sebaliknya, beberapa siswa percaya bahwa mereka tahu

lebih banyak daripada yang mereka ketahui. Jika Anda akan mengajarkan

materi pelajaran yang telah dipelajari siswa sebelumnya, meskipun mereka

mempelajarinya di tingkat yang lebih dasar, maka Anda mungkin memiliki

masalah dengan siswa yang terlalu percaya diri. Perlu diingat bahwa jika

siswa yakin bahwa mereka telah mengetahui materi tersebut, dan mereka

sebenarnya mengetahuinya, maka mereka tidak terlalu percaya diri. Dalam hal

ini, mereka cukup percaya diri. Jika ekspektasi mereka secara keseluruhan

adalah mereka dapat mempelajari materi dengan upaya yang wajar, maka

mereka berada dalam kisaran motivasi yang dapat diterima untuk kategori ini.

Potensi Kepuasan: Mengacu pada praduga audiens tentang bagaimana

perasaan mereka tentang hasil kursus. Pada satu ekstrim, pelajar yang enggan

mungkin memiliki perasaan ''anggur asam''. Ini adalah perasaan bahwa ''Tidak

peduli seberapa baik sayaberhasil dalam kursus ini, saya tetap tidak akan

menyukainya'' ekstrim lainnya, mereka mungkin berharap terlalu banyak dari

kursus, perasaan obat mujarab seolah-olah kursus akan menyelesaikan semua

masalah mereka atau membantu mereka mencapai penguasaan total atas

keterampilan yang diberikan.

Potensi kepuasan siswa bisa jadi terlalu rendah meski mereka tahu

materinya relevan dan mereka yakin bisa mempelajarinya. Ini terkadang

terjadi dalam kursus wajib. Para siswa mungkin memiliki sikap buruk hanya

karena tidak memiliki pilihan, dan tidak tertarik secara intrinsik pada materi.

Jika demikian, maka kelompok tersebut akan berada dalam kisaran rendah

untuk kategori ini. Kondisi sebaliknya terjadi ketika ekspektasi siswa terlalu

tinggi. Misalnya, ketika siswa pertama kali mendapat kesempatan untuk

belajar bahasa asing, mereka mungkin akan antusias karena berharap dalam
 waktu singkat mereka bisa memiliki sahabat pena dan berbicara dalam bahasa

baru. Hal ini tidak akan mungkin terjadi pada akhir unit pengajaran pertama

dalam bahasa baru, sehingga siswa akan kecewa dengan apa yang telah

mereka pelajari meskipun mereka mungkin telah melakukannya dengan cukup

baik dalam kaitannya dengan tujuan realistis dari kursus tersebut. Jika Anda

yakin bahwa harapan siswa melebihi apa yang realistis, maka potensi

kepuasan mereka terlalu tinggi. Kisaran motivasi yang dapat diterima adalah

ketika siswa memiliki harapan yang realistis dan berharap memiliki perasaan

puas yang memuaskan jika mereka berhasil.

3. Buat grafik hasil analisis. Ini dapat membantu untuk menggambarkan hasil

analisis dalam format grafik. Meskipun grafik bukanlah, secara tegas, plotting

koordinat berbasis kuantitatif, ini memberikan ilustrasi hasil yang dapat

dipahami secara sekilas dan memberikan referensi praktis dalam langkah-

langkah selanjutnya dari proses desain motivasi.

Untuk buat grafik profil audiens, lihat deskripsi verbal Anda ditugas sebelumnya.

Jika tingkat motivasi penonton untuk suatu komponen motivasi berada pada tingkat

maksimum yang dapat diterima, gerakkan pensil Anda melintasi sumbu horizontal

diagram (Gambar 8.2) hingga Anda mencapai titik tengah. Kemudian gerakkan pensil

Anda ke atas sampai Anda mencapai kurva U terbalik dan tuliskan inisial di bagian

atas U- kurva, seperti yang diilustrasikan oleh A dan S pada Gambar 8.2. Hal ini

menunjukkan bahwa Anda mengharapkan motivasi berada pada level yang optimal,
dan dengan mengacu pada sumbu vertikal diagram, kinerja tersebut akan maksimal

sejauh dipengaruhi oleh motivasi.

Jika Anda yakin motivasi penonton berada dalam kisaran yang dapat diterima,

tetapi tidak optimal, maka tempatkan awal untuk dimensi motivasi yang diberikan

pada titik yang sesuai pada kurva. Demikian pula, jika Anda yakin tingkat motivasi

terlalu rendah atau terlalu tinggi, letakkan awal pada titik yang sesuai pada kurva

untuk menunjukkan perkiraan Anda tentang besarnya masalah motivasi. Inisial yang

ditempatkan di dekat bagian paling kiri atau kanan akan menunjukkan masalah yang

parah.

Ada dua faktor lain yang perlu dipertimbangkan saat membuat grafik hasil Anda.

 Jika ada tingkat variasi yang tinggi pada salah satu karakteristik

audiens, wakili dengan garis, bukan titik pada grafik (lihat C pada

Gambar 8.3). Contoh pada Gambar 8.3 mengilustrasikan bahwa

sebagian besar siswa berada dalam kisaran kepercayaan diri yang

dapat diterima, tetapi ada juga yang terlalu rendah dan ada yang terlalu

tinggi.

 Jika suatu karakteristik multidimensi untuk suatu kelompok tertentu,

maka wakili sebagai dua titik atau garis yang berbeda pada grafik, dan

masing-masing subskrip untuk membedakannya. Misalnya, relevansi

bisa terlalu tinggi dalam situasi seperti kelas perbaikan di mana siswa

harus mendapatkan nilai yang lebih tinggi dari biasanya agar mereka
 dapat lulus kelas dan menaikkan nilai rata-rata mereka secukupnya

untuk lulus. Hal ini membuat kursus tersebut sangat relevan dengan

masa depan mereka dan memperkenalkan rasa relevansi yang sangat

tinggi (R1) karena ketakutan mereka tentang apa yang akan terjadi jika

mereka tidak mencapai kelas yang lebih tinggi. Namun, jika siswa

remedial ini tidak menganggap kursus tersebut memiliki manfaat yang

berguna dalam kehidupan mereka, atau tidak menganggapnya menarik

berdasarkan pengalaman masa lalu atau minat mereka saat ini, rasa

relevansi pribadi mereka akan sangat rendah (R2). Perlu diingat bahwa

masing-masing dari empat kategori utama model ARCS memiliki

subkategori, dan motivasi audiens dapat berbeda untuk satu

subkategori dibandingkan untuk subkategori lainnya. Jika ini

kasusnya, gunakan subkategori untuk setiap subkategori dan berikan

penjelasan tentang apa yang dirujuk oleh setiap inisial yang dilanggan.

4. Untuk butir ini, catat semua akar penyebab masalah yang dapat Anda

identifikasi. Mungkin ada beberapa masalah motivasi yang dihasilkan

terutama dari satu penyebab. Misalnya, relevansi mungkin terlalu tinggi

karena takut tidak lulus dengan tidak lulus mata kuliah. Hal ini

menyebabkan kecemasan yang tinggi dan dapat menyebabkan

kepercayaan diri yang menurun di antara siswa yang cenderung menarik

diri alih-alih didorong oleh ancaman, dan juga dapat menyebabkan tingkat

perhatian hiperaktif (mata berputar-putar mencoba melihat segala sesuatu,

 tidak dapat memusatkan perhatian pada item tertentu) . Akibatnya, semua

masalah motivasi ini ada, tetapi sebagian besar didorong ke ekstrem oleh

tingkat relevansi yang sangat tinggi karena takut tidak lulus.

5. Jelaskan di mana strategi motivasi dapat memiliki pengaruh paling besar.

Mungkin tidak mungkin untuk melakukan apa pun tentang masalah utama,

tetapi iklim motivasi secara keseluruhan, mungkin, dapat ditingkatkan

untuk mencapai tingkat motivasi belajar yang lebih memuaskan. Misalnya,

Anda sebagai pengembang atau instruktur kursus tidak dapat mengubah

masalah relevansi dalam contoh sebelumnya; Artinya, realitas

kemungkinan gagal untuk lulus. Tetapi Anda dapat bekerja untuk

meningkatkan kondisi motivasi lainnya untuk melawan efek stres yang

berlebihan. Misalnya, Anda mungkin dapat meningkatkan kepercayaan diri

dengan memasukkan strategi desain motivasi dan instruksional yang lebih

tinggi dari biasanya yang membantu siswa memperoleh pengalaman sukses

yang konkret pada interval yang sering. Anda mungkin tidak dapat

membantu semua orang karena ada kemungkinan beberapa orang tidak

memiliki motivasi atau bakat untuk sukses, tetapi tujuannya adalah

membantu mereka memaksimalkan potensi kapabilitas mereka sendiri

melalui desain yang cermat. Demikian pula, Anda mungkin dapat

membantu mereka meningkatkan perhatian mereka dengan menghilangkan

gangguan, menambahkan lebih banyak isyarat pemfokusan perhatian, dan

menghilangkan pemicu stres lingkungan lainnya.

 Jangan, pada titik ini, mencoba untuk menentukan

solusi (meskipun sangat tepat untuk mengambil

sesuatu yang terjadi pada Anda). Tujuannya adalah

untuk mengidentifikasi area di mana Anda dapat

mempengaruhi motivasi siswa.

6. Jika Anda memiliki informasi atau pengamatan lain tentang penonton yang

tidak sesuai dengan bagian sebelumnya, catatlah di sini. Selalu tuliskan

pemikiran apa pun yang muncul pada Anda tentang audiens dan taktik

motivasi potensial. Catatan ini bisa sangat membantu nanti saat Anda

mencapai langkah-langkah desain.

Contoh Lembar Kerja

Lembar kerja sampel perusahaan untuk Analisis Audiens berisi tingkat detail yang

baik dalam menggambarkan berbagai kondisi motivasi audiens. Penting untuk

membuat deskripsi Anda cukup mendetail. Misalnya, jika Anda hanya mengatakan,

“Penonton akan menganggap materi itu membosankan, '' itu tidak mengungkapkan

pemahaman tentang mengapa mereka mungkin menganggapnya membosankan

berdasarkan pengalaman masa lalu, konten yang membosankan versus penyampaian

yang membosankan, kurangnya minat pada bagian peserta didik daripada masalah

dengan instruksi itu sendiri, dan sebagainya. Memiliki analisis yang lebih mendalam

sangat membantu dalam mengidentifikasi masalah dan menghasilkan strategi

motivasi.
Perhatikan dalam sampel ini bahwa penulis menyatakan bahwa analisis akan

berkaitan dengan seluruh grup daripada menentukan subkelompok yang berbeda. Saat

Anda membaca konten untuk setiap bagian analisis, apakah Anda setuju dengan ini,

atau apakah tampak bahwa mungkin ada dua subkelompok yang dapat didiskusikan

secara terpisah? Jika demikian, hal yang tepat untuk dilakukan adalah mengadakan

diskusi dan grafik terpisah untuk setiap subkelompok. Tabel 8.9.

Contoh sekolah dasar juga menempatkan setiap orang ke dalam satu kelompok, dan

tampaknya cocok untuk kasus ini. Tentunya akan ada perbedaan motivasi individu

yang dapat dikelola oleh guru secara satu-ke-satu, tetapi ada beberapa masalah yang

menjadi ciri khas kelompok usia ini dengan jenis tugas ini, terutama dengan tenggat

waktu yang diperpanjang dan pertemuan yang jarang. Perhatikan juga bagaimana

instruktur mengidentifikasi karakteristik motivasi kelompok pada awal proses dan

juga bagaimana mereka akan berubah seiring waktu. Dalam hal ini, instruktur

memiliki pengalaman dalam mengajar mata kuliah ini yang memberinya dasar untuk

memprediksi masalah. Alasan dia ingin mempelajari model ARCS dan

menerapkannya bukan karena kurangnya pengetahuan tentang masalah tetapi karena

keinginan untuk bimbingan dalam menyelesaikannya. Namun, meskipun menurutnya

dia mengetahui masalah tersebut, dengan melakukan analisis sistematis yang

direpresentasikan dalam lembar kerja ini dia dapat mempertajam pemahamannya dan

menjadi lebih spesifik. Tabel 8.10.

 Tabel 8.9.

Lembar Kerja 3 Contoh Analisis Audiens: Lingkungan Pelatihan Perusahaan.

Contoh Perusahaan: Lembar Kerja 3:

Analisis Audiens

Audiens Target

Analisis berikut adalah perkiraan profil motivasi untuk seluruh audiens target manajer

proyek dan eksponen proses.

Kesiapan Perhatian

Banyak pelajar (lihat A1 pada grafik) kemungkinan besar akan mengira kursus ini

membosankan, karena banyak dari mereka yang sebelumnya pernah mengikuti

pelatihan berbasis teknologi yang membosankan. Mereka mengharapkannya memiliki

kualitas produksi yang baik sesuai dengan citra perusahaan mereka secara

keseluruhan, tetapi mereka juga mengharapkan konten disajikan secara teknis dan

linier. Juga, sikap banyak orang adalah bahwa mereka lebih suka hanya diberi alat

untuk belajar sendiri, jadi mereka mungkin memiliki kecenderungan untuk tidak

memperhatikan isinya saat mereka menjalani pelajaran. Namun, ada juga sekelompok

karyawan baru yang memiliki ekspektasi positif terhadap teknologi (A2) dan akan

penasaran dengan mode pelatihan ini serta tertarik dengan kontennya.

Relevansi yang Dirasakan

Relevansi yang dirasakan pelajar dari kursus akan tinggi sehubungan dengan

relevansi konten dengan persyaratan pekerjaan mereka (R1). Namun, karyawan yang
lebih berpengalaman akan mengharapkan instruksi itu sendiri memiliki tingkat

relevansi (R2) sedang hingga rendah. Artinya, dalam pengalaman mereka, sering kali

ada kesenjangan besar antara cara materi diajarkan dan cara mereka menerapkannya

dalam pekerjaan.

Merasa Keyakinan

Jumlah kepercayaan diri akan bervariasi tergantung pada pengetahuan pelajar tentang

Proses Integrasi Sistem dan keterampilan navigasi komputer pelajar, tetapi itu akan

menjadi sedang hingga rendah. Setiap manajer proyek atau eksponen proses yang

tidak yakin dengan pengetahuan mereka tentang SI-Pro mungkin merasa khawatir

tentang mencoba mempelajari ESE yang merupakan aplikasi baru yang akan

digunakan untuk mengelola proyek SI-Pro. Selain itu, ESE berfungsi sebagai

antarmuka tunggal untuk empat database. Peserta didik dengan pengetahuan yang

kuat tentang komputer dan SI-Pro akan lebih percaya diri daripada peserta didik

dengan pengetahuan rata-rata. Demikian pula, mode pengiriman untuk kursus ini baru

untuk beberapa siswa dan bukan mode yang berhasil untuk beberapa siswa lainnya.

Akibatnya, mereka mungkin merasa tidak yakin akan berhasil menyelesaikan kursus

TBT.

Potensi Kepuasan

Bagi banyak pelajar, akan ada dua sikap dalam kaitannya dengan potensi kepuasan.

Di satu sisi (S1), awalnya akan moderat hingga rendah karena sikap mereka terhadap

pelatihan ini; artinya, mereka lebih suka mempelajari alat itu sendiri daripada harus
bekerja melalui paket pelatihan formal. Namun (S2), mereka akan senang jika mereka

berhasil mempelajari aplikasi ini karena mereka tahu bahwa mereka harus

menggunakannya dalam pekerjaan. Kedua, sikap yang lebih positif ini, akan

tercermin dalam ekspektasi kepuasan keseluruhan yang lebih positif di pihak

karyawan baru yang akan mengharapkan manfaat dari pelatihan dan memiliki

pengalaman yang baik (S2).

Grafik Analisis Audiens

Karakteristik Masalah Besar vs. Masalah Kecil

Beberapa masalah utama termasuk tingkat kesiapan perhatian peserta didik yang

rendah karena mereka tidak peduli dengan pelatihan atau merasa akan membosankan,

dan rasa percaya diri yang rendah karena ketakutan akan kursus pelatihan berbasis

teknologi tanpa bantuan dari instruktur langsung .

Masalah kecil termasuk relevansi yang diharapkan rendah dari cara materi akan

diajarkan dan potensi kepuasan yang rendah di antara beberapa peserta didik karena

sikap negatif tentang jenis pelatihan ini dan waktu yang dibutuhkan untuk

menyelesaikannya.
Modifikasi Penyebab Utama

Solusi untuk masalah kesiapan perhatian dan relevansi dapat diselesaikan bersama

dengan mengadakan kegiatan interaktif di awal pelatihan yang sangat relevan dan

menarik. Masalah kepercayaan juga dapat diselesaikan dengan menggunakan taktik

desain instruksional seperti latihan yang sering dilakukan di mana tingkat tantangan

tidak terlalu tinggi dan memberikan umpan balik yang informatif. Ini juga akan

membantu untuk menggunakan strategi pengurutan di mana beberapa aplikasi

menarik dari alat ini diajarkan di awal pelatihan. Memecahkan masalah motivasi ini

kemungkinan besar akan menghilangkan masalah dengan potensi kepuasan.

Tabel 8.10.
Lembar Kerja 3 Contoh Analisis Audiens: Sekolah Dasar Berbakat dan Kelas
Berbakat.

Contoh Sekolah Dasar: Lembar Kerja 3

Analisis Audiens

1. Apakah analisis ini berkaitan dengan seluruh kelas atau satu subkelompok

(gunakan formulir terpisah atau identifikasi dengan label seperti yang ditunjukkan

dalam petunjuk)?

A, R, C, dan S diterapkan pada seluruh populasi sasaran, karena meskipun

terdapat perbedaan individu, ada beberapa masalah dan karakteristik yang berlaku

secara umum pada hampir semua orang. Kesimpulan ini berdasarkan wawancara

yang dilakukan dengan sampel siswa dan guru mereka.

2. Berdasarkan informasi di Lembar Kerja 1 dan 2, bagaimana Anda

mengkarakterisasi audiens pada masing-masing dimensi berikut (jelaskan masing-

masing dan gunakan grafik untuk menggambarkan hasil)?

Kesiapan Perhatian: Awalnya tinggi. Siswa akan sangat ingin memilih topik

dan akan memiliki banyak ide tentang bagaimana mereka ingin menerapkannya ke

dalam sebuah proyek. Relevansi yang Dirasakan: Rendah hingga Sedang.

Penonton tampaknya merasa satu-satunya relevansi adalah menyelesaikan tugas

yang diberikan. Mereka tidak bisa merasakan kegunaannya di masa depan.

Felt Confidence: Tinggi, tapi tidak terlalu tinggi. Para siswa yang puas dengan

proyek mandiri mereka untuk tahun ini memiliki tingkat kepercayaan yang tinggi,

dan bahkan siswa yang tidak puas dengan pekerjaan yang mereka lakukan tahun

ini tampaknya memiliki keyakinan yang tulus pada kemampuan mereka sendiri

untuk melakukan pekerjaan dengan baik di masa depan.

Potensi Kepuasan: Bervariasi. Sebagian besar siswa yang menyelesaikan

proyek dengan sukses merasakan rasa pencapaian karena telah berhasil dalam

tugas yang membutuhkan begitu banyak manajemen pribadi dan ketekunan (S2).

Namun, siswa yang tidak memiliki pengaturan diri yang tinggi cenderung

melakukan banyak pekerjaan di menit-menit terakhir dan biasanya kecewa dengan

hasil (S3). Motivasi berlebihan mungkin menjadi masalah karena siswa akan

memiliki begitu banyak ide yang mereka pikir dapat mereka capai lebih dari yang

praktis atau mungkin. Jika tujuan mereka terlalu tinggi, mereka mungkin
 mencapai tingkat frustrasi (S1). Beberapa siswa tampaknya menunjukkan

kepuasan intrinsik dengan gagasan menyelesaikan proyek mandiri (S2), tetapi

yang lain tampaknya membutuhkan motivator eksternal (S3).

Grafik Analisis Audiens

3. Bagaimana Anda mencirikan masalah besar versus masalah kecil?

Masalah utamanya adalah mempertahankan motivasi mereka dari waktu ke waktu.

Mereka sangat antusias di awal, tetapi kebutuhan untuk mempertahankan upaya

mandiri mereka dari waktu ke waktu menjadi sebuah tantangan. Mereka

cenderung kehilangan minat yang memengaruhi perhatian, dan mereka tidak

melihat relevansinya terlalu tinggi untuk kehidupan atau tujuan masa depan

mereka secara keseluruhan.

4. Apakah penyebab utama tampak dapat dimodifikasi?

Jika tidak, kondisi lain apa yang mungkin dipengaruhi untuk meningkatkan

motivasi secara keseluruhan? Ya, penyebab utama dapat diubah. Beberapa

intervensi langsung untuk membantu mempertahankan perhatian dan membangun

relevansi harus membantu. Selain itu, beberapa upaya untuk memasukkan taktik
 kepuasan pada poin-poin penting selama proyek juga akan membantu.

5. Apakah ada hal lain yang harus dipertimbangkan dalam analisis audiens?

Satu hal lagi adalah penetapan tujuan yang realistis. Kadang-kadang siswa ingin

melakukan lebih dari yang bisa mereka capai. Instruktur proyek khusus perlu

membantu mereka menetapkan tujuan yang menarik tetapi realistis.

Transisi

Sama seperti sebuah rantai membutuhkan semua tautannya, semua langkah

dalam proses desain motivasi juga penting. Namun, langkah analisis audiens, dalam

beberapa hal, merupakan satu-satunya yang paling penting. Ini memberikan dasar

untuk semua keputusan selanjutnya. Alasan lain pentingnya berkaitan dengan sifat

variabel motivasi pribadi. Strategi motivasi yang berhasil pada satu titik waktu

mungkin tidak efektif di lain waktu. Hal ini dapat disebabkan oleh penggunaan yang

berlebihan, dari perubahan konten pelajaran, gangguan dari luar kelas, atau penyebab

lainnya. Oleh karena itu, sangat membantu untuk terus memantau motivasi pelajar.

Penggunaan Lembar Kerja 3 pada bagian ini telah mencoba untuk memprediksi

seperti apa profil motivasi peserta didik nantinya. Setelah Anda benar-benar memiliki

pengalaman dengan mereka, Anda dapat menggunakan proses analisis audiens yang

sama ini untuk memantau profil motivasi mereka dan untuk mengubah pendekatan

pengajaran Anda. Relatif mudah bagi seorang guru untuk melakukan ini, tetapi tidak

mungkin dalam kebanyakan pengaturan pembelajaran mandiri karena keputusan

tentang motivasi pelajar harus dibuat ketika materi sedang ditulis. Ini berarti bahwa

analisis motivasi '' front-end 'sangat penting. Beberapa upaya telah dilakukan
(Astleitner & Keller, 1995; Song dan Keller, 2001), terutama dalam instruksi berbasis

komputer, untuk lebih atau kurang terus menerus memantau motivasi siswa dan agar

komputer secara otomatis memilih taktik motivasi agar sesuai dengan keadaan

motivasi pelajar. Misalnya, jika seorang pelajar menunjukkan di beberapa titik dalam

pelajaran bahwa tingkat kepercayaan dirinya rendah, komputer akan merespon

dengan memperkenalkan beberapa taktik yang dirancang untuk meningkatkan

kepercayaan diri. Song dan Keller (2001) bekerja pada prototipe dari instruksi adaptif

secara motivasi dalam instruksi berbasis komputer berhasil. Namun, ini adalah area

yang terbuka lebar untuk penelitian aktif.

Langkah 4: Analisis Bahan yang Ada

Gambaran

Bahan ajar yang saat ini Anda gunakan, atau sedang dipertimbangkan untuk

diadopsi, akan memiliki fitur motivasi yang mungkin relevan dengan kebutuhan

motivasi audiens Anda. Namun, di sisi lain, materi saat ini mungkin memiliki

kekurangan yang akan menurunkan motivasi. Kekurangan ini dapat terdiri dari dua

jenis. Pertama, materi mungkin tidak memiliki taktik motivasi yang dibutuhkan. Jika

materi dianggap membosankan atau tidak relevan oleh siswa, maka Anda perlu

menentukan jenis taktik apa yang akan ditambahkan dan di mana menambahkannya.

Kedua, video tersebut mungkin berisi terlalu banyak elemen motivasi atau aktivitas

yang tidak pantas, seperti game atau kartun yang tidak sesuai untuk audiens Anda.
Dalam situasi di mana siswa sangat termotivasi untuk mempelajari konten atau

menjadi siap untuk mengikuti tes dalam waktu sesingkat mungkin, mereka akan

terganggu oleh fitur seperti permainan atau simulasi yang disertakan hanya untuk

tujuan motivasi tetapi tidak penting untuk mempelajari isinya. Tujuan dari langkah ini

adalah agar Anda menganalisis materi pengajaran Anda saat ini, yang bisa berupa

unit, modul, keseluruhan kursus, atau segmen pengajaran apa pun yang ingin Anda

tingkatkan secara motivasi, untuk mengidentifikasi kekuatan dan kekurangan

motivasi mereka.

Dengan memeriksa materi saat ini untuk menentukan taktik motivasi apa yang

saat ini ada dalam kursus dan mana yang tidak membutuhkan taktik motivasi, Anda

akan membuat daftar masalah yang harus dipecahkan dalam langkah-langkah desain

proses ini (Lembar Kerja 4, Tabel 8.11). Saat meninjau kursus, Anda akan

mempertimbangkan karakteristik audiens Anda seperti yang tercatat di lembar kerja

sebelumnya.

Tabel 8.11.
Lembar Kerja Desain Motivasi 4.

ANALISIS MATERI YANG ADA

Gunakan lembar kerja ini untuk mencatat analisis Anda tentang kursus yang
ada atau serangkaian materi kursus atau kursus yang Anda evaluasi untuk

dipertimbangkan untuk diadopsi. Jika Anda menggunakan daftar periksa dari

beberapa jenis, Anda mungkin ingin melampirkan hasil analisis tersebut sebagai

informasi pendukung, atau menggantikan hasil tersebut dalam format yang ada

sebagai pengganti lembar kerja ini.

11. Fitur Memperoleh Perhatian dan Mempertahankan

 Fitur Positif

 Area Bermasalah

12. Fitur Penghasil Relevansi

 Fitur Positif

 Area Bermasalah

13. Fitur yang Menghasilkan Keyakinan

 Fitur Positif

 Area Bermasalah

14. Fitur Penghasil Kepuasan

 Fitur Positif

 Area Bermasalah

15. Komentar Umum

Instruksi untuk Lembar Kerja 4 - Analisis Materi yang Ada

 Saat Anda meninjau materi kursus yang ada untuk mengevaluasi sifat

motivasinya, ada tiga pertanyaan yang perlu dipertimbangkan:

1. Apakah ada taktik motivasi dalam materi ini yang sesuai untuk audiens saya?

2. Apakah ada taktik motivasi dalam materi ini yang tidak sesuai untuk audiens saya?

3. Apakah ada kekurangan dalam taktik motivasi; Artinya, apakah ada kekurangan

taktik di area yang diidentifikasi dalam analisis audiens, atau area yang dibutuhkan

untuk mempertahankan motivasi?

Semua pertanyaan ini bergantung pada karakteristik motivasi penonton. Oleh

karena itu, perlu mengacu pada informasi di Lembar Kerja 2 (Dapatkan Informasi

Audiens) dan 3 (Analisis Audiens) saat mereview materi. Taktik yang mungkin

sempurna untuk satu audiens mungkin tidak dapat diterima oleh audiens yang

berbeda. Misalnya, sekelompok orang yang berprestasi dalam matematika mungkin

menikmati permainan kompetitif di mana orang-orang bekerja dalam tim untuk

memecahkan masalah matematika dan mendapatkan penghargaan berdasarkan

kecepatan dan ketepatan. Namun, dalam kelas siswa yang ditantang oleh matematika,

jenis permainan ini dapat menambah perasaan tidak berdaya dan meningkatkan rasa

takut gagal. Hal ini akan membuat mereka terlalu rendah dalam kepercayaan diri dan

terlalu tinggi pada relevansi, yang akan menempatkan mereka pada tingkat stres

tinggi yang disfungsional.

 Untuk melakukan analisis ini, akan sangat membantu jika menggunakan daftar

periksa taktik motivasi seperti '' Daftar Periksa Taktik Motivasi '' atau salah satu dari

yang lain yang termasuk dalam Bab 11. Daftar tersebut dapat membantu Anda

mengidentifikasi fitur-fitur instruksi yang memotivasi dalam selain, atau bukannya,

terutama bersifat instruksional.

Saat meninjau materi, Anda dapat mencatat pengamatan Anda pada Lembar

Kerja 4 (Tabel 8.11). Untuk masing-masing dari empat kategori motivasi, buat daftar

fitur dan masalah positif. Ingatlah bahwa masalah bisa terdiri dari dua jenis. Jenis

pertama terdiri dari kekurangan, yang mengacu pada bidang materi di mana

peningkatan motivasi diperlukan untuk memenuhi kebutuhan audiens. Dalam kasus

ini, gambarkan jenis kekurangan yang ada. Nanti, dalam fase desain, Anda akan

membuat daftar taktik khusus yang mungkin digunakan untuk menyelesaikan

masalah. Jika Anda kebetulan memikirkan taktik khusus yang mungkin

menyelesaikan masalah, lanjutkan dan catat mereka. Anda tidak ingin mengambil

risiko kehilangan ide yang berpotensi berharga! Gunakan lembar kerja ini jika Anda

meninjau kursus atau kumpulan materi kursus yang ada, atau untuk mengevaluasi

kursus yang Anda pertimbangkan untuk dibeli. Pertimbangkan masing-masing dari

empat kategori dengan kategori bawahannya dari karakteristik dan pertanyaan proses

(lihat publikasi Model ARCS) dalam melakukan tinjauan Anda.

Jenis masalah kedua terdiri dari apa yang kita sebut ekses motivasi. Ini

mengacu pada adanya taktik motivasi yang tidak sesuai untuk audiens. Ini bisa terjadi
karena memiliki terlalu banyak taktik yang tujuan utamanya adalah memotivasi

ketika audiens sudah sangat termotivasi, atau karena memiliki jenis taktik yang tidak

tepat. Dalam ulasan Anda, catat masalah ini dan tunjukkan apakah taktik tertentu

harus dihapus atau direvisi.

Perhatikan bahwa ada bagian terakhir yang menyertakan komentar umum. Anda

mungkin memiliki pengamatan tentang daya tarik motivasi keseluruhan dari bahan-

bahan ini yang tidak terbatas pada salah satu dari empat kategori. Catat komentar-

komentar itu di bagian akhir ini atau di halaman terpisah.

PERTIMBANGKAN AUDIENS

Tujuan dari analisis ini adalah untuk menentukan seberapa

memotivasi kursus ini bagi audiens yang dituju. Akibatnya, Anda

harus mempertimbangkan hasil Lembar Kerja 2, dan 3 saat

melakukan analisis ini.

Contoh Lembar Kerja

Analisis keadaan perusahaan saat ini cukup rinci. Jelas, ini adalah kursus yang

dirancang dengan baik yang mungkin mahal untuk dirancang dan dikembangkan.

Namun, terlepas dari ini, ada banyak masalah terkait daya tarik motivasinya.

Kekurangan yang diidentifikasi di sini akan menjadi masukan berharga ke dalam

langkah-langkah desain yang akan terjadi nanti! Secara keseluruhan, ini adalah

contoh yang sangat bagus dari lembar kerja ini (Tabel 8.12).

Tabel 8.12.
Lembar Kerja 4 Contoh Analisis Bahan Saat Ini: Lingkungan Pelatihan
Perusahaan.

Contoh Perusahaan: Lembar Kerja 4:

Analisis Material Saat Ini
Fitur Memperoleh Perhatian dan Mempertahankan
Fitur Positif
 Judul kursus: Judul kursus, ESE is Easy, adalah tema yang sederhana namun
dapat dipengaruhi yang diulang-ulang.
 Penggunaan grafik: Grafik yang dibuat khusus digunakan dalam modul
pengantar, mendemonstrasikan fungsi dan proses ESE. Selain itu, layar simulasi
mendukung instruksi di seluruh TBT, memberikan pelajar representasi visual dari
konten saat mereka melanjutkan kursus.
 Penggunaan audio: Narator kursus adalah seorang profesional berpengalaman
yang menjaga perhatian pelajar dengan cara mengubah nadanya, dll.
 Variasi dalam pemformatan: Setiap modul diwakili oleh warna yang
ditentukan, sementara setiap jenis halaman memiliki formatnya sendiri (yaitu,
pengantar, teks dengan grafik, simulasi, pilihan ganda, dll.)
Kekurangan atau Area Bermasalah
 Urutan kursus: Karena ESE akan digunakan selama berbagai fase proyek,
kursus dirancang sedemikian rupa sehingga peserta didik akan melangkah
melalui setiap modul seolah-olah mereka menggunakan ESE untuk melakukan
tugas selama proyek. Ini positif dari perspektif lamaran kerja, tetapi ini
merupakan pendekatan linier yang agak membosankan. Pelajaran awal tidak
menimbulkan rasa ingin tahu tentang seperti apa hasilnya nanti.
 Penggunaan skenario untuk rasa ingin tahu: Tidak ada di awal atau selama
pelajaran untuk melibatkan pelajar dalam beberapa skenario yang
membangkitkan rasa ingin tahu.
 Kurangnya variasi: Meskipun kualitas produksinya bagus, mereka kekurangan
variasi inovatif untuk mempertahankan perhatian.
Fitur Penghasil Relevansi
Fitur Positif
 Skenario pengantar: Kursus dimulai dengan skenario singkat yang
menggambarkan manajer proyek yang stres karena banyaknya pekerjaan dan
sarana yang tidak memadai untuk menyelesaikan tugas manajemen proyek.
Setelah manajer proyek berkata, ‘Harus ada cara yang lebih baik,’ narator
langsung berbicara tentang ESE dan bagaimana hal itu dapat digunakan untuk
menyelesaikan tugas-tugas tersebut.
 Modul pengantar: Modul pertama memberi pelajar pengantar singkat tentang
fungsi ESE dan menjelaskan bagaimana alat tersebut dapat digunakan untuk
menyelesaikan berbagai tugas selama siklus hidup proyek.
 Pengenalan modul: Di awal setiap modul, pelajar melihat model yang
digambarkan dalam Buku Panduan Proyek SI-Pro. Setiap modul berkorelasi
dengan fase dalam proyek.
Kekurangan atau Area Bermasalah
 Pelajaran modul: Meskipun setiap modul dimulai dengan model dan narasi
yang menghubungkan fungsi ESE dengan Panduan Proyek SI-Pro, modul tidak
mempertahankan relevansi ini secara keseluruhan. Setelah korelasi dibuat, tidak
disebutkan lagi selama instruksi, dan koneksi terputus.
 Skenario dan kasus yang relevan dengan pekerjaan: Instruksi menjelaskan
bagaimana ESE digunakan dalam kaitannya dengan SI-Pro, tetapi tidak memiliki
skenario dan kasus 'dunia nyata' untuk menyediakan aktivitas pemecahan
masalah yang relevan dengan pekerjaan.
Fitur Membangun Keyakinan
Fitur Positif
 Kecepatan lambat dan stabil: Narator menyajikan materi dengan kecepatan
yang lambat, namun tetap. Dia mengucapkan kata-kata dengan sempurna, jadi
materinya mudah diikuti.
 Navigasi kontrol pengguna: Pengguna diberi kendali atas seberapa cepat atau
lambat mereka ingin melanjutkan melalui kursus melalui bilah navigasi yang
terletak di bagian bawah layar. Pengguna dapat kembali ke acara yang tidak jelas,
berhenti sejenak untuk membuat catatan, atau melakukan hampir semua hal yang
diperlukan untuk menyelesaikan kursus dengan mudah.
Kekurangan atau Area Bermasalah
 Modus penyampaian baru: Bagi banyak pelajar, pelatihan berbasis teknologi
adalah sarana baru untuk pengajaran. Para pelajar ini, terutama mereka yang juga
tidak yakin dengan keterampilan komputer mereka, mungkin merasa tidak
nyaman atau gelisah karena dipaksa untuk menyelesaikan pelatihan melalui
CDROM.
 Deskripsi ekspektasi yang tidak jelas: Modul pengantar memberikan gambaran
umum tentang tujuan kursus; namun, pelajar tersesat selama sisa kursus.
 Kurangnya petunjuk arah navigasi: Modul pengantar lalai memberi tahu
pelajar tentang cara menggunakan bilah navigasi. Bagi pengguna TBT yang baru
pertama kali, ini bisa sangat menyedihkan.
Fitur Penghasil Kepuasan
Fitur Positif
 Pertanyaan pos pemeriksaan: Setelah setiap segmen pengajaran, atau kira-kira
setiap 10-15 peristiwa, pelajar disajikan dengan beberapa pertanyaan pos
pemeriksaan sebelum beralih ke materi baru. Hal ini memungkinkan pelajar
untuk meninjau materi yang baru saja disajikan, dalam segmen-segmen kecil,
sementara itu masih 'segar' dalam pemikiran mereka.
Kekurangan atau Area Bermasalah
 Kriteria yang ambigu untuk latihan praktik: Kunci sebenarnya untuk
mempelajari cara menggunakan alat ESE adalah dengan menggunakannya dalam
latihan praktik. TBT memang memiliki latihan praktik, tetapi tidak memberikan
kriteria yang jelas untuk berhasil menyelesaikannya. Setelah pelajar
menyelesaikan setiap latihan modul, mereka tidak memiliki cara untuk
memeriksa apakah mereka benar-benar menyelesaikan langkah tersebut dengan
benar.

Kursus sekolah dasar dipimpin instruktur dan tidak memiliki kumpulan materi

yang rumit yang mendukung kursus berbasis komputer perusahaan. Dalam kursus

dasar, materi dirancang untuk memandu siswa dalam keterampilan dan tugas khusus

yang diperlukan agar berhasil dan penulis lembar kerja ini bekerja dengan baik dalam

menjelaskannya (Tabel 8.13). Kekurangan tersebut sebagian besar terjadi karena

kurangnya kegiatan yang memadai dan strategi manajemen untuk menjaga minat

siswa dan untuk membantu mereka mengatasi penundaan yang sulit dihindari ketika

ada banyak waktu antara rapat dan tenggat waktu tugas.

Tabel 8.13.
Lembar Kerja 4 Contoh Analisis Bahan Saat Ini: Sekolah Dasar
Berbakat dan Kelas Bertalenta.
Contoh Sekolah Dasar: Lembar Kerja 4

Analisis Material Saat Ini

CATATAN: Hanya ada sedikit bahan yang terkait langsung dengan unit ini. Ini

karena sebagian besar keterampilan yang diperlukan telah diajarkan sebelumnya di

unit kerja lain yang berkaitan dengan pembelajaran dan inkuiri. Dokumen utama

untuk unit ini adalah surat sambutan yang menjelaskan tujuan proyek, jadwal rapat,

dan gambaran garis waktu. Para siswa juga menerima

 garis waktu yang mencantumkan tugas dan pertemuan apa yang akan terjadi

setiap bulan,

 dokumen untuk merekam topik dan sumber utama mereka,

 kontrak proyek independen untuk diisi,

 dan formulir untuk menulis garis besar proyek mereka (sumber penelitian, bahan

yang dibutuhkan, dan langkah-langkah untuk menyelesaikan proyek).

Fasilitator proyek mungkin telah membagikan materi tambahan pada tahun-tahun

sebelumnya, tetapi tidak disebutkan dalam dokumentasi untuk proyek ini.

1. Fitur Memperoleh Perhatian dan Mempertahankan

a. Fitur Positif

 Gambaran umum dan instruksi proyek dalam bentuk surat kepada siswa,

yang membuatnya sedikit lebih menarik daripada dokumen 'teknis' biasa.

 Para siswa menerima folder 'dibuat khusus' untuk proyek studi independen

mereka. Ia memiliki informasi menarik tentangnya dan tempat untuk

mencatat informasi yang mungkin berguna.

 Tema tahun ini dihadirkan untuk merangsang minat.

b. Kekurangan atau Area Bermasalah

 Dokumen diketik dengan huruf kapital dan tidak memiliki daya tarik
 visual.

 Ada sedikit, selain menyebutkan tema tahun ini, pada awalnya yang dapat

memicu rasa ingin tahu.

2. Fitur Penghasil Relevansi

a. Fitur Positif

 Siswa diizinkan untuk memilih topik mereka sendiri dalam kerangka tema

keseluruhan tahun ini.

b. Kekurangan atau Area Bermasalah

 Tema tahun sebelumnya adalah 'Dunia dalam Krisis.' Tema ini berpotensi

memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih topik yang relevan

secara pribadi, tetapi temanya sendiri agak abstrak dan jauh dari kehidupan

anak-anak pada usia tersebut.

Para siswa tidak diperlihatkan atau didorong untuk memikirkan tentang relevansi

keterampilan inkuiri yang mereka pelajari. Akan mudah untuk menghubungkan hal

ini dengan penekanan saat ini dalam organisasi pada pekerja pengetahuan, akuisisi

pengetahuan, manajemen pengetahuan, dan literasi digital.

3. Fitur Membangun Keyakinan

a. Fitur Positif

 Handout unit menjelaskan tujuan dan semua tenggat waktu untuk berbagai

penugasan dan pertemuan.

 Unit ini mengembangkan keterampilan yang telah dikuasai siswa

 sebelumnya.

 Siswa diperbolehkan bekerja dengan pasangan.

 Siswa mendapatkan masukan untuk setiap tugas yang mereka serahkan.

 Siswa didorong untuk 'mengambil risiko.' Setiap siswa diberi tahu bahwa

jika proyek tidak berhasil, dia dapat '' menulis tentang upaya Anda, apa

yang salah, dan pendekatan lain yang mungkin telah Anda coba. ''

b. Kekurangan atau Area Bermasalah

 Siswa bekerja '' dalam kegelapan. '' Mereka tidak memiliki contoh proyek

siswa sebelumnya untuk diperiksa.

 Mereka tidak mendapatkan konsultasi kemajuan dan pembinaan dari

fasilitator proyek saat mereka mengerjakan tugas tertentu.

4. Fitur Penghasil Kepuasan

a. Fitur Positif

 Siswa diberi tahu bagaimana proyek akan dinilai.

b. Kekurangan atau Area Bermasalah

 Siswa tidak diberi contoh atau kesaksian apa pun untuk mengilustrasikan

perasaan baik yang mungkin mereka harapkan akan alami ketika mereka

menyelesaikan proyek.

5. Komentar Umum (Termasuk komentar yang berhubungan dengan

keseluruhan unit atau dokumen.)

Tidak ada
Ringkasan

Setelah Anda menyelesaikan lembar kerja ini, Anda akan memiliki dokumen

yang, jika digabungkan dengan analisis audiens, akan membantu Anda membuat

tujuan motivasi pada langkah berikutnya yang difokuskan pada kebutuhan motivasi

spesifik audiens Anda. Dokumen ini akan sangat menyederhanakan proses desain

karena Anda akan tahu persis di mana dalam bahan ajar untuk memfokuskan taktik

motivasi Anda dan untuk tujuan apa.