Tugas Mandiri

Nama : Anastasia Sasamu

Nim : 18507034

MK : Pembelajaran Berbasis Informasi Dan Teknologi

Mengajar-Mengajar Dengan Teknologi

Teknologi menawarkan kesempatan bagi guru untuk menjadi lebih kolaboratif dan

memperluas pembelajaran di luar kelas. Pendidik dapat menciptakan komunitas belajar yang

terdiri dari siswa; sesama pendidik di sekolah, museum, perpustakaan, dan program setelah

sekolah; para ahli dalam berbagai disiplin ilmu di seluruh dunia; anggota organisasi masyarakat;

dan keluarga. Collabora tion yang disempurnakan ini, yang dimungkinkan oleh teknologi

menawarkan akses ke materi instruksional serta sumber daya dan alat untuk membuat,

mengelola, dan menilai kualitas dan kegunaannya.Peran dan Praktik Pendidikan dalam

Pembelajaran yang di dukung Teknologi

1. Peran dan praktik pendidikan dalam pembelajaran yang did dukung teknologi

Teknologi dapat memberdayakan pendidik untuk menjadi rekan didik dengan siswa mereka

dengan membangun pengalaman baru untuk eksplorasi konten yang lebih dalam. Pengalaman

belajar yang ditingkatkan ini mewujudkan gagasan John Dewey untuk menciptakan "pembelajar

yang lebih dewasa." Berdampingan, siswa dan guru dapat menjadi insinyur kolaborasi,

perancang pengalaman belajar, pemimpin, pemandu, dan katalis perubahan. Berikut ini adalah

beberapa deskripsi tentang peran pendidik ini dan contoh bagaimana teknologi dapat memainkan

peran integral.
 Pendidik dapat berkolaborasi jauh melampaui dinding sekolah mereka. Melalui teknologi,

pendidik tidak lagi dibatasi untuk berkolaborasi hanya dengan pendidik lain di sekolah mereka.

Mereka sekarang dapat terhubung dengan pendidik dan ahli lain di seluruh komunitas mereka

atau di seluruh dunia untuk memperluas tives mereka dan menciptakan peluang untuk belajar

siswa. Mereka dapat terhubung dengan organisasi masyarakat yang mengkhususkan diri dalam

keprihatinan dunia nyata untuk merancang pengalaman belajar yang memungkinkan siswa untuk

mengeksplorasi kebutuhan dan prioritas lokal. Semua elemen ini membuat pembelajaran di kelas

lebih relevan dan otentik. Selain itu, dengan menggunakan alat-alat seperti konferensi video,

obrolan online, dan situs media sosial, pendidik, dari distrik perkotaan hingga pedesaan kecil

yang besar, dapat terhubung dan berkolaborasi dengan para ahli dan rekan-rekan dari seluruh

dunia untuk membentuk komunitas pembelajaran sional profes online.

Pendidik dapat merancang pengalaman belajar yang sangat menarik dan relevan melalui

teknologi. Pendidik memiliki kesempatan yang hampir tak terbatas untuk memilih dan

menerapkan teknologi dengan cara yang terhubung dengan minat siswa mereka dan mencapai

tujuan belajar mereka. Misalnya, seorang guru kelas yang memulai unit baru dengan pecahan

mungkin memilih agar murid-muridnya memainkan permainan belajar seperti Conceptua Math,

Factor Samurai, Wuzzit Trouble, atau Sushi Monster sebagai cara untuk memperkenalkan

konsep tersebut. Kemudian, guru mungkin mengarahkan siswa untuk mempraktikkan konsep

dengan menggunakan manipulatif sehingga mereka dapat mulai mengembangkan beberapa ide

dasar tentang kesetaraan.

Untuk membuat pelajaran yang menarik dan relevan yang mengharuskan siswa untuk

menggunakan pengetahuan konten dan keterampilan berpikir criti cal, seorang pendidik mungkin

meminta siswa untuk memecahkan masalah masyarakat dengan menggunakan technol ogy.
Siswa dapat membuat forum komunitas online, presentasi publik, atau ajakan bertindak yang

terkait dengan solusi yang mereka usulkan. Mereka dapat menggunakan platform jejaring sosial

untuk mengumpulkan informasi dan saran sumber daya dari kontak mereka. Siswa dapat

menyusun dan mempresentasikan karya mereka dengan menggunakan perangkat lunak

presentasi animasi atau melalui format multimedia seperti video dan blog. Karya ini dapat

dibagikan dalam diskusi virtual dengan pakar konten dan disimpan dalam portofolio

pembelajaran online. Sebuah sekolah tanpa akses ke laboratorium sains atau peralatan dapat

menggunakan simulasi virtual untuk menawarkan peserta didik pengalaman-pengalaman yang

saat ini tidak tersedia karena sumber daya yang terbatas. Selain itu, simulasi ini adalah tempat

yang aman bagi siswa untuk belajar dan mempraktikkan proses yang efektif sebelum mereka

melakukan penelitian.

Pendidik dapat memimpin evaluasi dan implementasi teknologi baru untuk belajar. Poin harga

yang lebih rendah untuk teknologi pembelajaran memudahkan pendidik untuk mengujicobakan

teknolo gies dan pendekatan baru sebelum mencoba adopsi di seluruh sekolah. Pendidik ini juga

dapat memimpin dan memodelkan praktik seputar mengevaluasi alat baru untuk risiko privasi

dan keamanan, serta mematuhi peraturan privasi federal. (Untuk informasi lebih lanjut tentang

peraturan ini, lihat Bagian 5: Infrastruktur). Para pemimpin guru dengan pemahaman yang luas

tentang kebutuhan teknologi pendidikan mereka sendiri, serta siswa dan kolega, dapat

mengujicobakan teknologi yang dipilih dengan sejumlah kecil siswa untuk dengan cepat dan

ketat menilai penerapan pendekatan dan apakah teknologi memberikan hasil yang diinginkan.

Hal ini memungkinkan sekolah untuk mendapatkan pengalaman dengan dan con fidence dalam

teknologi ini sebelum melakukan seluruh sekolah atau distrik untuk pembelian dan penggunaan.
 Pendidik dapat menjadi pemandu, fasilitator, dan motivator peserta didik. Informasi yang

tersedia untuk pendidik melalui Internet berkecepatan tinggi berarti guru tidak harus menjadi ahli

konten di semua mata pelajaran yang mungkin. Dengan memahami bagaimana membantu siswa

mengakses informasi online, terlibat dalam simulasi peristiwa dunia nyata, dan menggunakan

teknologi untuk mendokumentasikan dunia mereka, pendidik dapat membantu siswa mereka

memeriksa masalah dan berpikir secara mendalam tentang pembelajaran mereka. Dengan

menggunakan alat digital, mereka dapat membantu siswa membuat ruang untuk bereksperimen,

iterasi, dan mengambil risiko intelektual dengan semua informasi yang mereka butuhkan di

ujung jari mereka. Guru juga dapat memanfaatkan ruang-ruang ini untuk diri mereka sendiri

ketika mereka menavigasi pemahaman baru tentang pengajaran yang bergerak melampaui fokus

pada apa yang mereka ajarkan ke menu yang jauh lebih luas tentang bagaimana siswa dapat

belajar dan menunjukkan apa yang mereka ketahui. Pendidik dapat membantu siswa membuat

koneksi di seluruh bidang studi dan memutuskan alat terbaik untuk mengumpulkan dan

menampilkan pembelajaran melalui kegiatan seperti berkontribusi pada forum online.

memproduksi webinar, atau mempublikasikan temuan mereka ke situs web yang relevan. Guru-

guru ini dapat memberi saran kepada siswa tentang cara membangun portofolio pembelajaran

online untuk menunjukkan perkembangan pembelajaran mereka. Dalam portofolio ini, siswa

dapat membuat katalog sumber daya yang dapat mereka tinjau dan bagikan saat mereka pindah

ke pemikiran yang lebih dalam dan lebih kompleks tentang masalah tertentu. Dengan portofolio

seperti itu, peserta didik akan dapat bertransisi melalui karir pendidikan mereka dengan contoh

yang kuat dari sejarah pembelajaran mereka serta bukti dari apa yang mereka ketahui dan

mampu lakukan. Ini menjadi catatan prestasi yang menarik karena mereka mengajukan
permohonan untuk masuk ke lembaga pendidikan karir dan teknis, perguruan tinggi, dan

perguruan tinggi dan universitas empat tahun atau untuk pekerjaan.

Pendidik dapat menjadi co-learners dengan siswa dan teman sebaya. Ketersediaan alat

pembelajaran berbasis teknologi memberi pendidik kesempatan untuk menjadi peserta didik

bersama bersama siswa dan rekan mereka. Meskipun pendidik seharusnya tidak diharapkan

untuk mengetahui semua yang perlu diketahui dalam plines diski mereka, mereka harus

diharapkan untuk memodelkan bagaimana memanfaatkan alat yang tersedia untuk melibatkan

konten dengan rasa ingin tahu dan pola pikir yang bertekad pada pemecahan masalah dan

bagaimana menjadi co-pencipta pengetahuan. Singkatnya, guru harus menjadi siswa yang

mereka harapkan untuk menginspirasi di ruang kelas mereka.

Pendidik dapat menjadi katalisator untuk melayani yang kurang terlayani. Teknologi

memberikan tunitas oppor baru bagi populasi yang secara tradisional kurang terlayani untuk

memiliki akses yang adil ke pengalaman tional educa berkualitas tinggi. Ketika konektivitas dan

akses tidak merata, kesenjangan digital dalam pendidikan melebar, merusak aspek positif

pembelajaran dengan teknologi. Semua siswa berhak mendapatkan akses yang sama ke :

 internet, konten berkualitas tinggi, dan perangkat ketika mereka membutuhkannya dan

 pendidik yang terampil dalam mengajar dalam lingkungan belajar yang mendukung

teknologi.

Ketika ini terjadi, itu meningkatkan kemungkinan bahwa peserta didik memiliki pengalaman

belajar yang dipersonalisasi, pilihan dalam alat dan kegiatan, dan akses ke penilaian adaptif yang

mengidentifikasi kemampuan, kebutuhan, dan minat masing-masing.

 2. Pendidikan terhubung : Teladan

Teknologi dapat mengubah pembelajaran ketika digunakan oleh guru yang tahu bagaimana

menciptakan pengalaman belajar yang menarik dan efektif bagi siswa mereka. Pada tahun 2014,

sekelompok pendidik berkolaborasi dalam sebuah laporan berjudul, Mengajar di Kelas

Pembelajaran Terhubung. Bukan panduan cara atau seperangkat alat diskrit, ia menyatukan

narasi dari sekelompok pendidik dalam Proyek Penulisan Nasional yang bekerja untuk

menerapkan dan memperbaiki praktik seputar pembelajaran yang mendukung teknologi.

Tujuannya adalah untuk memikirkan kembali, iterasi, dan menilai bagaimana pendidikan dapat

dibuat lebih relevan dengan pemuda saat ini.

3. Pemikiran kembali persiapan guru

Guru perlu meninggalkan program persiapan guru mereka dengan pemahaman yang kuat

tentang bagaimana menggunakan teknologi untuk mendukung pembelajaran. Penggunaan

teknologi yang efektif bukanlah add-on opsional atau keterampilan yang dapat kita harapkan dari

para guru untuk diambil begitu mereka masuk ke kelas. Guru perlu tahu cara menggunakan

teknologi untuk mewujudkan standar belajar masing-masing negara bagian sejak hari pertama.

Sebagian besar negara bagian telah mengadopsi dan menerapkan standar siap kuliah dan karir

untuk memastikan bahwa siswa mereka lulus sekolah menengah dengan pengetahuan dan

keterampilan yang diperlukan untuk berhasil. Standar perguruan tinggi dan karir siap kerja baru

mencakup banyak penyebutan harapan teknologi. Para pemimpin federal, negara bagian, dan

distrik secara nasional telah melakukan investasi signifikan dalam menyediakan infrastruktur

serta perangkat ke sekolah-sekolah. Tanpa kekuatan pengajaran yang dipersiapkan dengan baik,

bangsa ini tidak akan mengalami manfaat penuh dari investasi tersebut untuk pembelajaran
transformatif. Berdasarkan rekomendasi dari lapangan, inovator persiapan guru bekerja sama

dengan Kantor Teknologi Pendidikan (OET) dan mengembangkan empat prinsip panduan untuk

penggunaan teknologi dalam program persiapan guru pra-layanan yang dapat ditemukan dalam

Memajukan Teknologi Pendidikan dalam ringkasan kebijakan Persiapan Guru. Prinsip-prinsip

tersebut adalah sebagai berikut:

 Fokus pada penggunaan aktif teknologi untuk memungkinkan pembelajaran dan

pengajaran melalui penciptaan, produksi, dan pemecahan masalah.

 Membangun sistem pembelajaran dan pengajaran profesional yang berkelanjutan dan

beragam program.

 Memastikan pengalaman guru pra-layanan dengan teknologi pendidikan adalah program-

mendalam dan program-lebar, bukan program satu kali terpisah dari kursus metode

mereka.

 Selaraskan upaya dengan standar, kerangka kerja, dan kredensial berbasis penelitian yang

diakui di seluruh bidang.

Ringkasan ini merinci lebih lanjut rekomendasi untuk program persiapan guru untuk lebih

baik mengurai siswanya untuk menggunakan teknologi sebagai alat untuk mengubah

pengalaman belajar mengajar di kelas P-12 serta menyoroti contoh rekomendasi ini dalam

tindakan. Sekolah harus dapat mengandalkan program persiapan guru untuk memastikan bahwa

guru baru datang kepada mereka siap untuk menggunakan teknologi dengan cara yang berarti.

Tidak ada guru baru yang keluar dari program persiapan yang harus memerlukan remediasi oleh

sekolah atau distrik perekrutannya. Sebaliknya, setiap guru baru harus siap untuk memodelkan

cara memilih dan menggunakan aplikasi dan alat yang paling tepat untuk mendukung

pembelajaran dan mengevaluasi alat-alat ini terhadap standar privasi dan keamanan dasar. Tidak
akurat untuk mengasumsikan bahwa karena guru pra-layanan paham teknologi dalam kehidupan

pribadi mereka, mereka akan memahami bagaimana menggunakan teknologi secara efektif untuk

mendukung pembelajaran tanpa pelatihan dan praktik khusus. Keahlian ini tidak datang melalui

penyelesaian satu kursus teknologi pendidikan yang terpisah dari kursus metode lain tetapi

melalui dimasukkannya pengalaman dengan teknologi tional educa di semua kursus yang

dimodelkan oleh fakultas dalam program persiapan guru.

4. Membina pembelajaran professional berkelanjutan

Keharusan yang sama untuk persiapan guru berlaku untuk pembelajaran profesional yang

sedang berlangsung. Program pembelajaran dan pengembangan profesional harus bertransisi

untuk mendukung dan mengembangkan identitas pendidik sebagai pengguna teknologi yang

fasih; pemecah masalah kreatif dan kolaboratif; dan adaptif, ahli sadar sosial sepanjang karir

mereka. Program juga harus mengatasi tantangan ketika datang untuk menggunakan

pembelajaran teknologi: pengembangan profesional yang sedang berlangsung harus tertanam

pekerjaan dan tersedia tepat pada waktunya.

KOMPETENSI GURU KREDENSIAL MIKRO: KETTLE MORAINE MEMPERKENALKAN

PEMBELAJARAN PROFESIONAL YANG DIPIMPIN GURU

Kettle Moraine School District di Wisconsin menciptakan lingkungan belajar profesional

di mana guru yang berlatih dapat menjadi master dan arsitek dari pembelajaran mereka sendiri.

Menggunakan kerangka kredensial mikro pendidik Digital Promise sebagai panduan (untuk

informasi lebih lanjut tentang pekerjaan kredensial mikro Digital Promise. Kepemimpinan), guru

di distrik mengambil penilaian diri kemahiran teknologi, yang mereka gunakan sebagai dasar

untuk pertumbuhan profesional pribadi mereka. Para guru kemudian bekerja sendiri dan dalam
tim kolaboratif untuk mengembangkan tujuan pembelajaran profesional tertentu yang selaras

dengan tujuan strategis distrik, yang mereka ajukan kepada kepemimpinan distrik untuk

disetujui. Setelah tujuan ini disetujui, para guru menetapkan tolok ukur terukur yang dapat

mereka nilai kemajuan mereka. Baik tujuan dan tolok ukur dipetakan ke kompetensi tertentu,

yang, pada gilirannya, terkait dengan kredensial mikro yang dapat diperoleh setelah guru

menunjukkan penguasaan. Demonstrasi penguasaan termasuk sampel spesifik dari pekerjaan

mereka, refleksi pribadi, artefak kelas, dan pekerjaan siswa dan refleksi, yang diserahkan melalui

Google Forms ke komite 7 hingga 10 guru yang meninjaunya dan memberikan kredensial mikro.

Setelah pilot sukses awal dengan 49 guru, tambahan 151 anggota fakultas memilih untuk

mendapatkan kredensial mikro pada pembelajaran yang dipersonalisasi, yang mengharuskan

mereka untuk menipu penelitian latar belakang mereka sendiri dan terlibat dalam obrolan Twitter

yang dijadwalkan secara teratur serta blogging, jaringan, dan bentuk pembelajaran mandiri

lainnya menggunakan teknologi. Banyak yang telah terlibat dengan guru di seluruh negeri,

memungkinkan mereka untuk memberi dan menerima ide, sumber daya, dan dukungan.

Sumber :

OECD. 2016, Innovating Education and Educating for Innovation, The Power of Digital
Technologies and Skills.

McCaffrey, D. F., Lockwood, J. R., Koretz, D. M., & Hamilton, L. S. (2003). Evaluating value-
added models for teacher accountability. Santa Monica, CA: RAND. Retrieved from
http://www.rand.org/pubs/monographs/2004/ RAND_MG158.pdf.