TUGAS UTS BAHASA INGGRIS

NAMA : Cut Kandy Safiera, S.Pd

NPM : A2L021003
KONSENTRASI : Pendidikan Biologi
DOSEN : Prof. Dr. Lutfi Firdaus, M.Si
HARI & TANGGAL : JUMAT, 29 OKTOBER 2021

PASCASARJANA S2 PENDIDIKAN IPA FAKULTAS

KEGURUAN DAN ILMU PENGETAHUAN
UNIVERSITAS BENGKULU
2021
Judul : Pendekatan pedagogis untuk pengajaran sains yang
terintegrasi dengan teknologi 

Oleh: Sara Hennessy a, * , Jocelyn Wishart , Denise Whitelock ,
Rosemary Deaney  , Richard Brawn  , Linda la Velle  ,    Angela Mc
Farlane  , Kenneth Ruthven a , Mark Winterbottom a

Email: sch30@cam.ac.uk (S. Hennessy). 

Sumber: URL: http://www.educ.cam.ac.uk/istl/pub.html  (S. Hennessy)

Hasil Analisis Kritis Jurnal:

Makalah ini mengangkat pertanyaan tentang Dua proyek terpisah yang dijelaskan
telah memeriksa bagaimana guru mengeksploitasi teknologi berbasis komputer dalam
mendukung pembelajaran IPA di tingkat menengah. Makalah ini membahas bagaimana
pendekatan pedagogis dikaitkan ciated dengan alat-alat teknologi ini disesuaikan dengan
kedua sumber daya kognitif dan penataan yang tersedia dipengaturan ruang kelas. Empat
guru berpartisipasi dalam studi pertama, yang dilakukan sebagai bagian dari InterActive
Proyek pendidikan di Bristol; semuanya menggunakan simulasi multimedia dalam
pelajaran mereka. Studi kedua disajikan adalah bagian dari proyek SET-IT yang lebih
luas di Cambridge; Terpantau 11 guru di delapan sekolah menggunakan simulasi
multimedia, alat pencatatan data, dan papan tulis interaktif. Guru diwawancarai di semua
kasus untuk memperoleh pemikiran pedagogis mereka tentang penggunaan TIK di kelas
mereka. Temuan menunjukkan bahwa guru bergerak menjauh dari hanya menggunakan
eksperimen 'nyata' dalam praktik mereka. Mereka mengeksplorasi penggunaan teknologi
untuk mendorong siswa terlibat dalam eksplorasi "Bagaimana Jika" di mana? hasil
eksperimen 'virtual' dapat langsung diakses, misalnya melalui simulasi. Namun, jenis
kegiatan ini dapat berfungsi hanya sebagai mekanisme untuk mengungkapkan – dan
bahkan memperkuat konsepsi informal siswa jika konflik kognitif tidak dihasilkan atau
tetap tidak terselesaikan. Para guru dalam penelitian kami menggunakan simulasi,
pencatatan data, animasi yang diproyeksikan, dan sumber daya digital dinamis lainnya.

Proyek ini menyelidiki penggunaan simulasi guru di dalam kelas. Itu diatur untuk
menyelidiki bagaimana pelajaran sains dapat dirancang yang menggabungkan perangkat
lunak yang relevan dan interaktif menjadi strategi pedagogis yang baik untuk sejumlah
topik sains. Studi ini mengacu pada kekhawatiran yang didokumentasikan dalam literatur
terbaru tentang penggunaan simulasi yang efektif untuk sains mengajar, beberapa ilmuan
menekankan fakta bahwa menggunakan simulasi dalam pengajaran sains tidak
sesederhana seperti yang terlihat pertama kali. Mereka menggambarkan kompleks dan
proses yang saling terkait dari mata pelajaran, pedagogis, teknologi, kurikuler dan
pengetahuan kontekstual transformasi tepi yang perlu dialami oleh seorang guru sains
untuk mengajar dengan sukses melalui perangkat lunak simulasi serta juga menunjukkan
sejumlah bahaya aktual yang melekat pada penggunaan simulasi dalam sains: mereka
adalah versi ideal dari realitas yang dibangun di atas tak terlihat, tidak diragukan lagi
mampu, model yang sering disederhanakan dari proses ilmiah yang memberi siswa kesan
bahwa setiap variabel mudah dikendalikan.

Keempat guru (dari sekolah yang berbeda) adalah peserta dalam untaian sains Inter
Proyek Pendidikan Aktif dilakukan selama tiga tahun terakhir tahun oleh Graduate
School of Education di University of Bristol sebagai bagian dari dana ESRC Program
Penelitian Belajar Mengajar. Dalam proyek ini, lebih dari 50 guru dari berbagai bidang
mata pelajaran sekolah dasar, yang diidentifikasi oleh manajer senior mereka sebagai
kandidat yang cocok untuk tiative, bermitra dengan pelatih guru Universitas dalam mata
pelajaran yang sama dan diminta untuk membuat yang baru desain pelajaran disebut
Inisiatif Desain Subjek (SDI) untuk menggunakan TIK dalam pengajaran mereka.
Mereka kemudian dipantau sepanjang desain, implementasi, dan peninjauan pelajaran ini.
Setiap pelajaran divideokan secara keseluruhan dan ditindaklanjuti dengan wawancara
pasca-proyek semi-terstruktur yang berlangsung antara 1 jam dan 1 jam 45 menit. Tujuan
umum dari jadwal wawancara adalah untuk menyelidiki: Persepsi guru tentang
keberhasilan, masalah, dan tantangan relatif bekerja dengan TIK. Perubahan selama
periode proyek dalam pendekatan guru untuk menggabungkan penggunaan TIK dalam
praktek mereka dan bagaimana hal ini berhubungan dengan pembelajaran siswa.
Perubahan dari waktu ke waktu dalam pandangan guru tentang TIK dalam belajar
mengajar. Pandangan guru tentang proses yang mereka alami selama proyek (misalnya
tim SDI, kemitraan).

Studi yang dilaporkan di sini bersama dengan studi lain yang muncul dalam literatur
penelitian dapat dikatakan: mencerminkan pergeseran dari warisan pendidikan 'praktik
ilmiah teladan' di sekolah kurikulum yang dicirikan oleh eksperimen nyata ke arah yang
lebih 'naturalistik' filosofi '- bahwa orang belajar dengan intervensi aktif dalam dunia
konkret dimana alat seperti simulasi dan animasi mungkin memainkan peran yang lebih
besar. Meskipun munculnya teknologi baru alat, percobaan dengan benda-benda fisik di
laboratorium masih banyak digunakan dalam ilmu pengetahuan dan pendidikan. Menurut
bebrapa ilmuan dianggap sebagai pusat epistemo alat logis untuk belajar: asal-usul
pengetahuan ilmiah dipromosikan terutama melalui pengalaman imentasi. Eksperimen
pikiran atau eksplorasi "Bagaimana Jika", sementara sepenuhnya merupakan produk dari
aktivitas mental, juga dipandang sebagai eksperimen empiris. Teknologi yang dipelajari
di sini sebenarnya dapat digunakan sebagai alat untuk mendukung proses baik empiris
maupun eksperimen pemikiran karena penalaran ilmiah adalah tujuan umum yang
mendasarinya. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menghasilkan eksperimen
pemikiran mereka sendiri dapat berfungsi sebagai: mekanisme untuk mengungkapkan
konsepsi siswa sebelumnya, tetapi jika penalaran seperti itu pada akhirnya akan didukung
produktif, perlu diinformasikan untuk memilih, membangun dan membuat hubungan
dengan konsep terkait dan dalam konteks yang berbeda dalam lingkungan belajar yang
mendukung. Di sinilah peran terampil dari guru dalam memilih sumber daya yang tepat,
mengurutkan dan menyusun kegiatan belajar, beradaptasi dengan kebutuhan pelajar
tertentu, dan membimbing eksperimen siswa, generasi hipotesis dan prediksi, dan refleksi
kritis pada hasil - terbukti sangat penting dalam menggerakkan siswa berangkat dari
sekadar melihat dunia fisik menuju mengetahui dunia fisik sebagai ilmuwan. Guru dalam
studi kami menggunakan simulasi, pencatatan data, animasi yang diproyeksikan, dan
sumber daya lainnya sebagai alat untuk mendorong dan mendukung prediksi dan untuk
mendemonstrasikan konsep ilmiah dan fisika.

PENGALAMAN YANG DIPEROLEH:

1. Dapat mengetahui tentang penggunaan simulasi guru di dalam kelas

2. Dapat mengetahui tentang Pendekatan pedagogis untuk pengajaran sains yang
terintegrasi dengan teknologi 
3. Memperoleh pengetahuan mengenai istilah-istilah baru tentang
Pendekatan pedagogis untuk pengajaran sains yang terintegrasi dengan teknologi