1.

Tujuan Pembelajaran

a. Kesesuaian tujuan dengan kompetensi dasar (KD) dan Indikator yang akan dicapai.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merumuskan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan
tujuan pembelajaran pembelajaran kurang sesuai dengan pembelajaran sesuai dengan KD dan tujuan pembelajaran
tidak sesuai dengan KD KD dan indikator indikator sesuai dengan KD dan
dan indikator indikator, dan tersusun
dengan runtut.
b. Rumusan tujuan meliputi komponen ABCD (Audience, Behaviour, Condition, Degree),
menggunakan kata kerja operasional yang tepat.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merumuskan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan
tujuan pembelajaran pembelajaran belum semua memuat pembelajaran memuat aspek ABCD tujuan pembelajaran
tidak memuat aspek aspek ABCD dan kata kerja namun belum semua menggunakan memuat aspek ABCD
ABCD dan kata operasional belum tepat. kata kerja operasional yang tepat dan menggunakan kata
kerjanya tidak kerja operasional yang
operasional. tepat.
c. Rumusan tujuan mengimplementasikan HOTS (Higher Order Thinking Skills).

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan aspek Guru merumuskan
pembelajaran tidak pembelajaran sebagian kecil behaviour pada tujuan aspek behaviour pada
mengimplementasikan mengimplementasikan HOTS pembelajaran belum seluruhnya tujuan pembelajaran
HOTS HOTS seluruhnya HOTS
2. Materi Pembelajaran.

a. Merancang materi pembelajaran sesuai dengan KD dan indikator berbasis TPACK (Technological,
Pedagogical, Content Knowledge).

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merancang materi Guru merancang materi Guru merancang materi Guru merancang materi
pembelajaran tidak pembelajaran berbasis TPACK yang pembelajaran berbasis TPACK yang pembelajaran berbasis
berbasis TPACK dan relevan dengan KD dan indikator relevan dengan KD dan indikator TPACK yang relevan
tidak relevan dengan KD hanya dari bahan ajar dalam bentuk dari bahan ajar dan berbagai sumber dengan KD dan
dan indikator. cetak. dalam bentuk cetak. indikator dari bahan ajar
dan berbagai sumber
dalam bentuk cetak
maupun digital.
b. Menyusun materi pembelajaran secara komprehensif.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru belum menyusun Guru menyusun materi Guru menyusun materi Guru menyusun materi
materi pembelajaran pembelajaran secara tematik, namun pembelajaran secara tematik yang pembelajaran secara
secara tematik hanya belum meliputi seluruh KD dan meliputi seluruh KD namun belum tematik yang meliputi
berasal dari buku guru. belum semuanya memuat fakta, semuanya memuat fakta, konsep, seluruh KD dan memuat
konsep, prinsip, dan prosedur. prinsip, dan prosedur. fakta, konsep, prinsip,
dan prosedur.
c. Merancang materi pembelajaran secara kohesif dan berurutan secara logis.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak merancang Guru merancang materi Guru merancang materi Guru merancang materi
materi pembelajaran. pembelajaran namun belum disusun pembelajaran dan sudah disusun pembelajaran dan sudah
secara kohesif. secara kohesif namun belum disusun secara kohesif
berurutan secara logis. dan berurutan secara
logis.
d. Merancang materi pembelajaran yang relevan dengan kondisi dan kehidupan nyata serta
berorientasi abad 21.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merancang materi Merancang materi pembelajaran Merancang materi pembelajaran Merancang materi
pembelajaran yang tidak yang belum seluruhnya relevan yang relevan dengan kehidupan pembelajaran yang
relevan dengan kondisi dengan kehidupan nyata dan nyata dan berorientasi abad 21, sangat relevan dengan
dan kehidupan nyata berorientasi abad 21 namun belum ada uraian yang jelas. kehidupan nyata,
berorientasi abad 21,
dan tersaji dalam uraian
yang sangat jelas.
e. Merancang Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sesuai dengan indikator dan materi pembelajaran.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak merancanag Guru merancanag LKPD namun Guru merancanag LKPD sesuai Guru merancanag LKPD
LKPD sebagai belum sesuai dengan indikator dan dengan indikator dan materi sesuai dengan indikator
kelengkapan materi pembelajaran. pembelajaran. dan materi pembelajaran,
pembelajaran. serta mengakomodasi
 karakteristik siswa.

3. Strategi Pembelajaran.

a. Menentukan model pembelajaran dan merancang strategi yang mengadaptasi pendekatan TPACK.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru menentukan model Guru menentukan model Guru menentukan model Guru menentukan model
pembelajaran dan pembelajaran dan merancang pembelajaran dan merancang pembelajaran dan
merancang strategi strategi pembelajaran berbasis strategi pembelajaran berbasis merancang strategi
pembelajaran namun TPACK namun belum sesuai TPACK yang mendidik, sesuai pembelajaran berbasis
belum berbasis TPACK. dengan tujuan pembelajaran, belum dengan tujuan pembelajaran, namun TPACK yang mendidik,
dikaitkan dengan kehidupan sehari- belum dikaitkan dengan kehidupan sesuai dengan tujuan
hari. sehari-hari. pembelajaran, dan
relevan dengan
kehidupan sehari-hari.
b. Merancang strategi pembelajaran berbasis kecakapan abad 21. Kecakapan abad 21: berpikir kritis,
kreatif, kolaboratif, dan komunikatif.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merancang strategi Guru merancang strategi Guru merancang strategi Guru merancang strategi
pembelajaran yang tidak pembelajaran yang mendidik, dan pembelajaran yang mendidik, dan pembelajaran yang
memenuhi unsur-unsur sebagian kecil memenuhi unsur- sebagian besar memenuhi unsur- mendidik yang sesuai
kecakapan abad 21. unsur kecakapan abad 21. unsur kecakapan abad 21. dengan unsur-unsur
kecakapan abad 21.
c. Merancang skenario pembelajaran inovatif dengan menggunakan pendekatan, model, metode yang
sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak merancang Guru merancang skenario Guru merancang skenario Guru merancang
skenario pembelajaran pembelajaran yang inovatif, namun pembelajaran inovatif, dan skenario pembelajaran
inovatif. pendekatan, model, serta metode menggunakan pendekatan, model, inovatif, dan
pembelajaran belum sesuai dengan serta metode pembelajaran sesuai menggunakan
tujuan pembelajaran dengan tujuan pembelajaran pendekatan, model, serta
metode pembelajaran
sesuai dengan tujuan
pembelajaran dan
karakteristik peserta
didik.
d. Merancang skenario pembelajaran kreatif yang bermakna dan menyenangkan.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak merancang Guru telah merancang skenario Guru telah merancang skenario Guru telah merancang
pembelajaran yang pembelajaran namun belum pembelajaran kreatif, bermakna, dan skenario pembelajaran
kreatif. seluruhnya kreatif, bermakna, dan menyenangkan. kreatif, bermakna, dan
menyenangkan. menyenangkan, dengan
mengadaptasi kearifan
lokal.
4. Pemilihan Media Pembelajaran.

a. Memanfaatkan TIK dengan multi moda untuk merancang media pembelajaran.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merancang media Guru merancang media Guru merancang media Guru merancang media
pembelajaran tanpa pembelajaran dengan pembelajaran dengan pembelajaran yang
memanfaatkan TIK . memanfaatkan TIK namun belum memanfaatkan TIK dan relevan interaktif dengan
relevan dengan materi pembelajaran dengan materi pembelajaran memanfaatkan TIK
dengan multi moda dan
relevan dengan bahan
ajar
b. Memanfaatkan media konkret/benda nyata dalam pembelajaran.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak mampu Guru mampu menentukan media Guru mampu menentukan media Guru mampu
menentukan media konkret yang menarik namun tidak konkret yang menarik, sesuai menentukan media
konkret yang menarik. sesuai dengan materi pembelajaran. dengan materi pembelajaran. konkret yang menarik,
sesuai dengan materi
pembelajaran, dan
karakteristik siswa.
c. Merancang pemanfaatan media pembelajaran untuk melatih sikap dan keterampilan.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak merancang Guru dapat merancang pemanfaatan Guru dapat merancang pemanfaatan Guru dapat merancang
pemanfaatan media media namun sebagian kecil media dan sebagian besar pemanfaatan media dan
untuk memfasilitasi memfasilitasi pengembangan sikap memfasilitasi pengembangan sikap seluruhnya memfasilitasi
pengembangan sikap atau keterampilan siswa dan tidak atau keterampilan siswa yang pengembangan sikap
atau keterampilan siswa. relevan dengan bahan ajar. relevan dengan bahan ajar. dan keterampilan siswa
yang relevan dengan
bahan ajar.
5. Pemilihan Materi dan Sumber Belajar.

a. Memanfaatkan peristiwa atau permasalahan kehidupan nyata yang menarik sebagai sumber belajar

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru memanfaatkan peristiwa atau Guru memanfaatkan peristiwa atau Guru memanfaatkan
memanfaatkan peristiwa permasalahan kehidupan nyata yang permasalahan kehidupan nyata yang peristiwa atau
atau permasalahan menarik namun belum relevan menarik dan relevan dengan bahan permasalahan kehidupan
kehidupan nyata yang dengan bahan ajar. ajar. nyata yang menarik dan
menarik sebagai sumber relevan dengan bahan
belajar. ajar, serta karakteristik
siswa.
b. Memanfaatkan sumber belajar melalui internet/sumber online

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru memanfaatkan Guru memanfaatkan Guru memanfaatkan
memanfaatkan internet/sumber belajar online yang internet/sumber belajar online yang internet/sumber belajar
internet/sumber belajar variatif namun tidak relevan untuk variatif dan relevan untuk online yang variatif,
online. memperkaya bahan ajar. memperkaya bahan ajar. relevan, dan mutakhir
untuk memperkaya
bahan ajar

6. Evaluasi Pembelajaran

a. Merancang evaluasi yang sesuai dengan indikator pembelajaran, yang meliputi aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru membuat Guru membuat instrumen evaluasi Guru membuat instrumen evaluasi Guru membuat
instrumen evaluasi tidak sesuai dengan indikator sesuai dengan indikator instrumen evaluasi
sesuai dengan indikator pembelajaran yang meliputi 1 pembelajaran yang meliputi 2 aspek sesuai dengan indikator
pembelajaran. aspek. pembelajaran yang
meliputi 3 aspek.
b. Merancang evaluasi autentik.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak merancang Guru merancang evaluasi autentik Guru merancang evaluasi autentik Guru merancang
evaluasi yang sesuai berupa test atau non test namun berupa test maupun non test sesuai evaluasi autentik berupa
dengan indikator. tidak seluruhnya sesuai dengan dengan indikator, namun instrumen, test maupun non test
indikator dan instrumen, rubrik, rubrik, pedoman penskoran, dan sesuai dengan indikator
pedoman penskoran, serta kunci kunci jawaban belum lengkap. dilengkapi dengan
jawaban belum lengkap. instrumen, rubrik,
pedoman penskoran, dan
kunci jawaban yang
lengkap.
c. Menyusun instrumen evaluasi HOTS.

Sangat Kurang Kurang Baik Baik Sekali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru menyusun Guru menyusun instrumen evaluasi Guru menyusun instrumen evaluasi Guru menyusun
instrumen evaluasi yang yang mengukur kemampuan yang mengukur kemampuan instrumen evaluasi yang
mengukur kemampuan berpikir LOTS (C2/C3) berpikir HOTs yang terdiri atas mengukur kemampuan
berpikir LOTS (C1) salah satu atau dua level C4/C5/C6. berpikir HOTS terdiri
atas C4,C5,C6.