e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN VCT BERBANTUAN POWER

POINT TERHADAP HASIL BELAJAR PKn KELAS V

Ni Km Atik Astiti1, I Md Suarjana2, Ni Wyn Arini3

1,2,3
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: nikomangatikastiti24@gmail.com1, pgsd_undiksha.@yahoo.co.id2,

wayanarini@yahoo.co.id3

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan antara hasil belajar PKn siswa yang
diajar dengan model VCT berbantuan media power point dan siswa yang diajar dengan tidak
menggunakan model VCT pada siswa kelas V Semester II Tahun Pelajaran 2016/2017 di SD Gugus II
Kecamatan Buleleng. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Populasi penelitian ini
adalah siswa kelas V semester II Tahun Pelajaran 2016/2017 di SD Gugus II Kecamatan Buleleng yang
berjumlah 137 orang. Sampel penelitian yaitu siswa kelas V SD Negeri 4 Penarukan dan siswa kelas V
SD Negeri 1 Penarukan. Data hasil belajar PKn dikumpulkan dengan menggunakan tes pilihan ganda
dengan jumlah soal sebanyak 30 butir soal. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik
analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji-t. Hasil analisis data menunjukkan bahwa rata-
rata hasil belajar siswa kelompok eksperimen lebih besar daripada dengan rata-rata hasil belajar siswa
kelompok kontrol. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil
belajar PKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran VCT dan kelompok
siswa yang dibelajarkan dengan tidak menggunakan model VCT pada siswa kelas V di SD Gugus II
Kecamatan Buleleng ( thit > ttab = 2,850 > 2,021). Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran VCT
berbantuan media power point berpengaruh positif terhadap hasil belajar PKn siswa kelas V di SD gugus
II Kecamatan Buleleng.

Kata kunci: VCT, power point, hasil belajar.

ABSTRACT

The aimed of the study was to determine the significant difference between the students’ result of
learning Civics with VCT model supported by power point and students who were nottaught with VCT
model on grade V of second semester in academic year 2016/2017 at SD Gugus II Buleleng distric. The
type of the research was quasi-experimental research. The population of this study was 137 students in
grade V of second semester in academic year 2016/2017 at SD Gugus II Buleleng distric. The samples
of this research were V grade students in SD Negeri 4 Penarukan and Vgrade students in SD Negeri 1
Penarukan. The result of the data was collected by using 30 items in multiple choice test. The data were
analyzed using descriptive statistics and inferential statistics analysis namely t-test. The result of data
analysis shown the average of the students’ result in experimental group is bigger than control group.
The result of this study indicates that there is significant differences between learning PKN using VCT
rather than the group of students who were not taught Civics with VCT model in the Grade V at SD
Gugus II Buleleng distric (thit> ttab = 2,850> 2,021). It can be concluded that learning process using VCT
model suported by power point has a positive effect on the learning outcomes of Civics of Grade V at SD
Group II Buleleng distric.

Keywords: VCT, power point, learning outcomes.

1
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
PENDAHULUAN
Perkembangan Ilmu Pengetahuan
dan Teknologi (IPTEK) telah membawa
perubahan hampir di semua aspek
kehidupan. Dengan perkembangan
IPTEK, pelaksanaan pendidikan perlu
mendapat perhatian serius dari
pemerintah untuk menghasilkan sumber
daya manusia (SDM) yang berkualitas.
Melalui proses pendidikan yang
berkualitas diharapkan mampu mengikuti
perubahan dan perkembangan zaman di
segala aspek kehidupan. Oleh sebab itu,
pembaharuan dalam bidang pendidikan
harus selalu dilakukan untuk
meningkatkan kualitas pendidikan
nasional di Indonesia.
Sekolah sebagai sarana
pendidikan formal mempunyai tujuan
untuk mencerdaskan kehidupan bangsa.
Mempersiapkan sekolah dengan segala
sarana maupun prasarana pendidikan
menjadi salah satu faktor utama.
Pendidikan SD sebagai titik awal
pendidikan formal yang memiliki andil
besar sebagai pondasi pengetahuan untuk
kelanjutan pendidikan seseorang. Sudah
seharusnya SD dapat memberikan
pendidikan dan pengetahuan yang
bermakna, sehingga mampu menjadi
pondasi yang kokoh bagi siswanya. Oleh
karena itu, guru diharapkan mampu
memberikan pengetahuan dan
keterampilan tentang nilai-nilai kehidupan
bagi siswanya sehingga siswa memiliki
pemahaman akan nilai luhur bangsa dan
moral untuk meningkatkan kualitas siswa
dalam bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara.
Berdasarkan Undang-Undang No.
20 Tahun 2003 menyatakan bahwa
kurikulum pendidikan dasar dan
menengah wajib memuat beberapa mata
pelajaran yaitu salah satunya Pendidikan
Kewarganegaraan. Pendidikan
Kewarganegaraan (PKn) adalah salah
satu mata pelajaran yang menanamkan
nilai-nilai karakter bangsa. PKn adalah
salah satu mata pelajaran wajib yang
harus dibelajarkan kepada siswa dari
jenjang sekolah dasar sampai jenjang
perguruan tinggi. PKn memiliki tujuan
sebagaimana dituliskan dalam
Permendiknas Nomor 22 tahun 2006
2
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
tentang Standar Isi untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah yaitu
“untuk meningkatan kesadaran dan
wawasan peserta didik akan status, hak,
dan kewajibannya dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara, serta peningkatan kualitas
dirinya sebagai manusia”. Pada jenjang
pendidikan SD pembelajaran PKn memiliki
tujuan yakni “menjadikan warganegara
yang baik, yaitu warganegara yang tahu,
mau dan sadar akan hak dan
kewajibannya” (Ruminiati, 2008:1-26).
Oleh karena itu, sudah seharusnya
pembelajaran PKn di tingkat SD mampu
memberikan pengetahuan tentang nilai-
nilai kehidupan bagi siswanya sehingga
siswa memiliki pemahaman nilai dan
pendidikan moral yang berlandaskan pada
Pancasila dan UUD 1945.
PKn dapat digunakan sebagai
“wahana untuk mengembangkan dan
melestarikan nilai luhur dan moral yang
berakar pada budaya bangsa Indonesia”
(Wahab, 1997:11). Nilai luhur dan
pendidikan moral bangsa dapat dicapai
melalui pembelajaran PKn yang dirancang
sedemikian rupa. Pembelajaran PKn yang
dirancang sedemikian rupa diharapkan
mampu membuat kondisi pembelajaran
menjadi lebih menarik, sehingga siswa
merasa senang, gembira, dan tidak
merasa tertekan atau terpaksa dalam
belajar PKn. Selain itu, pembelajaran PKn
hendaknya dapat menjadikan siswa lebih
aktif dalam proses pembelajaran agar
dapat mengoptimalkan kemampuan dan
pengetahuan yang dimiliki oleh siswa. Jika
siswa sudah tertarik belajar PKn maka
nilai luhur dan moral dapat dipahami dan
diterapkan oleh siswa dengan baik. Oleh
karena itu, model yang digunakan pada
pembelajaran PKn sebaiknya berpijak
pada aktivitas yang memungkinkan siswa
baik secara individu maupun kelompok
aktif mencari, menggali dan menemukan
konsep serta prinsip-prinsip PKn secara
keseluruhan. Dengan demikian, siswa
akan terlatih untuk dapat menemukan
sendiri berbagai konsep yang dipelajari.
Upaya peningkatan kualitas
pendidikan tidak lepas dari peran seorang
guru. Menurut Wahab (1997:77) peranan
seorang guru melalui pembelajaran PKn
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

ialah “mampu mendorong anak untuk seorang guru dalam kegiatan belajar-
berpikir kritis, kreatif dan memiliki sikap mengajar tidak lepas dari kemampuan
disiplin pribadi agar didalam guru tersebut dalam merancang,
melaksanakan hak-hak dan kewajibannya, melaksanakan, dan mengevaluasi
didasari oleh pengetahuan dan didukung kegiatan belajar-mengajar. Untuk
oleh keterampilan”. Guru sebagai seorang merancang pembelajaran, seorang guru
pendidik dalam proses pembelajaran harus memperhatikan tujuan
menempati posisi strategis dalam diselenggarakannya pembelajaran itu
mengembangkan potensi yang ada dalam sendiri. Pada pembelajaran PKn, seorang
diri siswa. Seorang guru dalam guru dituntut untuk mampu menguasai
menjalankan tugasnya sebagai pendidik konsep nilai-nilai yang terkandung dalam
selalu dituntut untuk memikirkan tentang PKn dan menerapkan suatu model yang
cara merencanakan dan melaksanakan dapat membuat siswa berperan aktif
suatu kegiatan pembelajaran yang dalam mencari pengetahuannya sendiri.
berdampak pada penanaman Jadi sudah menjadi suatu keharusan
pengetahuan, pembentukan sikap, apabila PKn di SD diajarkan dengan
perilaku dan keterampilan siswa dalam penuh kebermaknaan sehingga siswa
proses pembelajaran. tidak hanya sekedar memahami, tetapi
Proses interaksi peserta didik juga bisa menerapkan dan mengamalkan
dengan pendidik dan sumber belajar pada nilai-nilai yang didapat dari pembelajaran
suatu lingkungan belajar sangat perlu PKn dalam kehidupan sehari-hari.
untuk dilakukan. Berhasilnya suatu proses Hasil wawancara awal yang
pembelajaran tidak terlepas dari usaha dilakukan dengan 5 orang guru kelas V di
guru sebagai seorang pendidik dalam Gugus II Kecamatan Buleleng pada
menyampaikan dan menyalurkan tanggal 11 - 13 Januari 2017 diketahui
informasi kepada peserta didik. Menurut bahwa: a) siswa kurang berpartisipasi aktif
Susanto (2013) tenaga pendidik dalam hal saat proses pembelajaran berlangsung, b)
ini guru sebagai salah satu unsur yang guru tidak menggunakan model
memiliki tanggung jawab untuk pembelajaran yang bervariasi, c) kurang
mengembangkan tugas dan mengatasi adanya interaksi siswa dengan guru saat
segala permasalahan yang muncul pada pembelajaran sehingga pembelajaran
proses pembelajaran. Guru sebagai masih bersifat pasif, dan d) hasil belajar
seorang pendidik dalam proses yang diperoleh siswa masih belum
pembelajaran menempati posisi strategis memuaskan khususnya pada mata
dalam mengembangkan potensi yang ada pelajaran PKn. Hasil wawancara tersebut
dalam diri siswa. Seorang guru dalam didukung oleh hasil observasi mengenai
menjalankan tugasnya sebagai pendidik pelaksanaan pembelajaran di kelas.
selalu dituntut untuk memikirkan tentang Adapun hasil observasi yang dilakukan di
cara merencanakan dan melaksanakan Gugus II Kecamatan Buleleng khususnya
suatu kegiatan pembelajaran yang di kelas V diketahui bahwa dari 5 orang
berdampak pada penanaman guru yang di observasi, sebanyak 4 orang
pengetahuan, pembentukan sikap, guru tidak menggunakan metode atau
perilaku dan keterampilan siswa dalam model pembelajaran yang bervariasi,
proses pembelajaran. sehingga mengakibatkan proses
Guru sebagai pelaksana pembelajaran menjadi kurang menarik
pendidikan juga harus dituntut mampu dan membosankan.
untuk mengembangkan strategi/model Pernyataan tersebut diperkuat
pembelajaran yang sesuai dengan dengan hasil pencatatan dokumen yang
kurikulum dan kondisi siswa di lapangan. diperoleh dari guru mata pelajaran PKn.
Pemilihan model pembelajaran yang Hasil pencatatan dokumen tersebut
sesuai akan membantu terciptanya berupa nilai UAS PKn pada setiap SD di
suasana belajar yang kondusif dan Gugus II Kecamatan Buleleng. Rata-rata
interaktif, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa masih berada
minat siswa dalam belajar. Keberhasilan dibawah KKM. Rendahnya hasil belajar

3
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor.
Salah satu faktor penting yang dapat
memengaruhi tingkat hasil belajar siswa
adalah model pembelajaran yang
diterapkan oleh guru kurang bervariasi.
Model pembelajaran yang
diterapkan oleh guru dengan
menggunakan metode ceramah,
menyebabkan terjadinya komunikasi satu
arah dari guru terhadap siswa, sehingga
siswa menjadi kurang aktif, mudah bosan,
materi pelajaran kurang dipahami oleh
siswa dan siswa hanya menerima
informasi dari guru. Model pembelajaran
yang digunakan oleh guru pada saat
proses pembelajaran tidak divariasikan
dengan model atau metode pembelajaran
lain. Guru juga kurang memerhatikan gaya
belajar siswa, sehingga berimbas pada
sulitnya siswa untuk memahami materi
khususnya dalam mata pelajaran PKn.
Salah satu cara untuk mengatasi
permasalahan tersebut adalah memilih
model pembelajaran yang tepat untuk
diterapkan.
Penerapan model pembelajaran
inovatif yang disertai penggunaan media
pembelajaran dapat mengaktifkan siswa
dalam proses pembelajaran, sehingga
dapat menjadikan pembelajaran lebih
menarik dan menyenangkan. Salah satu
model pembelajaran inovatif yang bisa
digunakan adalah model pembelajaran
Value Clarification Technique (VCT).
Menurut Putra (2014) model pembelajaran
VCT merupakan model inovatif yang
menekankan pada nilai sosial, budaya,
personal, dan masyarakat. Senada
dengan pendapat Putra, Sanjaya (dalam
Taniredja, dkk., 2014:87) mengungkapkan
bahwa VCT merupakan “teknik
pengajaran untuk membantu siswa dalam
mencari dan menentukan suatu nilai yang
dianggap baik dalam menghadapi suatu
persoalan melalui proses menganalisis
nilai yang sudah ada dan tertanam dalam
diri siswa”. Menurut Sariani (2016) model
pembelajaran VCT dapat meningkatkan
sikap sosial dan hasil belajar PKn siswa
kelas IV SD Gugus III Tambora
Kecamatan Melaya. Jadi VCT sebagai
suatu model pembelajaran inovtaif dapat
digunakan untuk mengatasi permasalahan
4
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
yang terjadi pada mata pelajaran PKn di
Gugus II Kecamatan Buleleng.
Salah satu karakter VCT sebagai
suatu model dalam strategi pembelajaran
sikap adalah proses penanaman nilai
dilakukan melalui proses analisis nilai
yang sudah ada sebelumnya dalam diri
siswa kemudian menyelaraskannya
dengan nilai-nilai baru yang hendak
ditanam. VCT adalah model pembelajaran
khusus yang dapat diterapkan pada mata
pembelajaran PKn untuk memberikan
pemahaman yang lebih jelas tentang
suatu nilai. Selain itu proses kegiatan
belajar siswa dengan model VCT
berbantuan media power point dapat
melatih kepekaan dan kemantapan
keterampilan afektual serta memberikan
aneka pengalaman bagi siswa dan
dengan model pembelajaran VCT siswa
akan dituntut aktif untuk mengklarifikasi
suatu nilai yang terkandung dalam materi
pembelajaran sehingga dapat berimbas
pula pada peningkatan hasil belajar PKn
siswa.
Berdasarkan latar belakang yang
telah diuraikan maka dilakukan penelitian
yang berjudul Pengaruh Model
Pembelajaran VCT Berbantuan Media
Power Point Terhadap Hasil Belajar PKn
Pada Siswa Kelas V Semester II Tahun
Pelajaran 2016/2017 Di SD Gugus II
Kecamatan Buleleng. Adapun tujuan
penelitian ini untuk mengetahui perbedaan
yang signifikan antara hasil belajar PKn
siswa yang diajar dengan model VCT
berbantuan media power point dan siswa
yang diajar dengan tidak menggunakan
model VCT pada siswa kelas V Semester
II Tahun Pelajaran 2016/2017 di SD
Gugus II Kecamatan Buleleng.
METODE
Jenis penelitian yang dilakukan yaitu
penelitian eksperimen semu (quasi
experiment) karena tidak semua variabel
yang muncul dalam kondisi eksperimen
dapat diatur dan dikontrol secara ketat.
Penelitian ini merupakan penelitian kuasai
eksperimen dengan rancangan non-
equivalen posttest-only control group
design. Terdapat dua jenis variabel yang
digunakan yaitu variabel bebas dalam
penelitian ini adalah model pembelajaran
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
model VCT berbantuan media power
point, dan hasil belajar PKn sebagai
variabel terikat.
Populasi pada penelitian ini adalah
siswa kelas V SD di Gugus V Kecamatan
Buleleng sebanyak 137 siswa. Sampel
ditentukan dengan menggunakan teknik
simple random sampling. Sebelum
menetapkan sampel penelitian, dilakukan
uji kesetaraan pada masing-masing kelas
terlebih dahulu. Uji kesetaraan dilakukan
dengan uji-t dengan taraf signifikansi 5%.
Jika thitung<ttabel maka kelas tersebut tidak
setara. Sedangkan jika thitung>ttabel maka
kelas tersebut setara.
Berdasarkan uji kesetaraan yang
telah dilakukan didapatkan hasil bahwa
seluruh kelas V di Gugus V Kecamatan
Buleleng dalam keadaan setara dengan
thit=1,323 dan ttab=2,021. Pada Kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol, diplih
dengan sistem undian. Berdasarkan
undian yang telah dilakukan, maka terpilih
SD Negeri 4 Penarukan sebagai kelas
eksperimen dan SD Negeri 1 Penarukan
sebagai kelas kontrol. Jumlah sampel
sebanyak 58 orang, dimana 31 orang
siswa sebagai kelompok eksperimen dan
27 orang sebagai kelompok kontrol.
Kelompok eksperimen diberikan perlakuan
berupa pembelajaran PKn dengan
menggunakan model pembelajaran VCT,
dan kelompok kontrol diberikan perlakuan
berupa pembelajaran PKn dengan tidak
menggunakan model pembelajaran VCT.
Metode pengumpulan data yang
digunakan pada penelitian ini adalah
metode tes. Dalam penelitian ini, data
yang diperlukan yaitu data hasil belajar
PKn siswa pada ranah kognitif. Hasil
belajar PKn diukur dengan menggunakan
instrument tes hasil belajar PKn. Tes ini
berupa soal pilihan ganda dengan 4
alternatif jawaban yaitu a,b,c,d yang
diberikan setelah perlakuan pembelajaran
(post-test). Penyusunan instrumen tes
hasil belajar PKn, berpedoman pada kisi-
kisi tes yang telah disusun berdasarkan
kompetensi yang akan dicapai. Menurut
Agung (2011) kisi-kisi tes memuat
sekaligus cakupan isi dan tingkat
kompetensi yang akan diungkap.
Sebelum instrumen digunakan,
dilakukan uji coba instrumen untuk
5
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
mendapatkan gambaran secara empirik
bahwa instrumen tersebut layak
digunakan sebagai instrumen penelitian.
Instrumen penelitian tersebut terlebih
dahulu dianalisis dengan menggunakan uji
validitas, uji reliabilitas, tingkat kesukaran
tes dan daya beda tes.
Metode analisis data dalam
penelitian ini menggunakan metode
analisis ststistik deskriptif dan statistik
inferensial. Analisis statistik deskriptif
yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
untuk mencari mean, median, modus,
varian dan standar deviasi. Deskripsi data
mean, median, modus tentang hasil
belajar PKn siswa selanjutnya disajikan
dalam grafik polygon. Tujuan penyajian
data ini adalah untuk menafsirkan sebaran
data hasil belajar PKn pada kelompok
eksperimen dan kontrol. Hasil dari mean,
median, modus dapat digunakan untuk
menentukan kemiringan grafik polygon
distribusi frekuensi. Sebelum melakukan
uji hipotesis, dilakukan beberapa uji
prasyarat yaitu uji normalitas dan
homogenitas data. Sedangkan untuk
analisis statistik inferensial data yang
digunakan untuk menjadi hipotesis dalam
penelitian ini adalah uji-t sampel
independent (tidak berkorelasi) dengan
rumus polled varians dengan taraf
signifikansi 5%. Dengan kriteria jika thitung
lebih besar dari tbabel maka H0 ditolak dan
H1 diterima, sedangkan jika thitung lebih kecil
dari ttabel maka H0 diterima dan H1 ditolak.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil belajar PKn yang
diperoleh melalui post-test sebagai akibat
dari penerapan model pembelajaran VCT
berbantuan media power point pada
kelompok eksperimen dengan jumlah
siswa sebanyak 31 orang dan
pembelajaran tidak menggunakan model
VCT pada kelompok kontrol dengan
jumlah siswa sebanyak 27 orang.
Berdasarkan analisis deskriptif data,
diketahui bahwa kelompok siswa yang
mengikuti model pembelajaran VCT
berbantuan media power point memiliki
skor rata-rata hasil belajar PKn sebesar
22,80 yang tergolong pada kriteria sangat
tinggi. Sedangkan pada kelompok siswa
yang mengikuti model pembelajaran
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

konvensional memiliki skor rata-rata hasil rata-rata hasil belajar yang lebih tinggi
belajar PKn sebesar 19,55 yang tergolong dibandingkan dengan pembelajaran
pada kriteria tinggi. Dengan kata lain, konvensional. Adapun hasil analisis data
pembelajaran model pembelajaran VCT statistik deskriptif disajikan pada tabel 01
berbantuan media power point memiliki berikut ini.

Tabel 01 Deskripsi Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol
Mean 22,80 19,55
Median 23,45 19,46
Modus 23,60 18,70
Varians 21,66 16,07
Standar Deviasi 4,65 6,10

Berdasarkan tabel 01 diketahui positif yang berarti sebagian besar skor

bahwa modus lebih besar dari median dan cenderung rendah.
median lebih besar dari mean Data hasil analisis statistik
(Mo>Md>M), maka kurva juling negatif deskriptif kemudian dilanjutkan dengan uji
yang berarti sebagian besar skor prasyarat. Uji prasyarat yang dilakukan
cenderung tinggi pada kelompok adalah uji normalitas sebaran data, uji
eksperimen. Pada kelompok kontrol homogenitas, dan uji hipotesis. Untuk
diketahui bahwa mean lebih besar dari menguji normalitas sebaran data, chi
median dan median lebih besar dari square (2) pada taraf signifikansi 5%,
modus (Mo<Md<M), maka kurva juling maka diadapatkan hasil seperti Tabel 02
berikut.

Tabel 02 Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data

Nilai Kritis dengan Taraf
No. Kelompok Data Hasil Belajar χ2 Signifikansi 5%
Status
1 Post-test Eksperimen 7,11 7,815 Normal
2 Post-test Kontrol 5,72 7,815 Normal

Berdasarkan Tabel 02 terlihat ) sehingga data hasil post-test kelompok

bahwa semua variabel angka statistik hit2
< tab2 taraf 5%. Hasil perhitungan dengan
menggunakan rumus chi-kuadrat,
diperoleh  2 hit hasil post-test kelompok
eksperimen adalah 7,11 dan  tab dengan
2
taraf signifikansi 5% dan db = 3 adalah
7,815. Hal ini berarti,  hit hasil post-test
2
kelompok eksperimen lebih kecil dari
 2 tab (  2 hit   2 tab ) sehingga data hasil
post-test kelompok eksperimen
berdistribusi normal. Sedangkan,  hit
2
hasil post-test kelompok kontrol adalah
5,72 dan  tab dengan taraf signifikansi
2
5% dan db = 3 adalah 7,815. Hal ini
berarti,  2 hit hasil post-test kelompok
kontrol lebih kecil dari  tab (  hit   tab
2 2 2 pengujian hipotesis penelitian (H1) dan
kontrol berdistribusi normal. Setelah data
berdistribusi normal, maka dilanjutkan
dengan uji homogenitas varians. Untuk
menguji homogenitas varians, digunakan
uji F dan dinyatakan bahwa kedua
kelompok data bersifat homogen. Hasil
perhitungan diperoleh Fhitung hasil post-test
kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol adalah 1,34 sedangkan Ftab
dengan dbpembilang = 30 dan dbpenyebut = 26
dengan taraf signifikansi 5% adalah 1,90
sehingga Fhitung< Ftabel. Hal ini berarti,
varians data hasil post-test kelompok
eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Berdasarkan uji prasyarat analisis
data, diperoleh bahwa data hasil post-test
kelompok eksperimen dan kontrol adalah
normal dan homogen. Data hasil uji
prasyarat analisis ini dilanjutkan dengan
hipotesis nol (H0) Pengujian hipotesis

6
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
tersebut dilakukan dengan menggunakan
uji-t sampel independent (tidak
berkorelasi) dengan rumus polled varians
dengan kriteria tolak H0 jika thit > ttab dan
terima H0 jika thit < ttab dengan derajat
kebebasan (db) = (n1+n2)-2. Berdasarkan
hasil perhitungan uji-t, diperoleh thit
sebesar 2,850. Sedangkan, ttab dengan
taraf signifikansi 5% dan db = n1 + n2 - 2
adalah 2,021. Hal ini berarti, thit lebih
besar dari ttab (2,850 > 2,021) sehingga H0
ditolak dan H1 diterima. Ini berarti terdapat
perbedaan yang signifikan hasil belajar
PKn antara siswa yang mengikuti
pembelajaran dengan model
pembelajaran VCT berbantuan media
power point dan siswa yang mengikuti
pembelajaran tidak menggunakan model
pembelajaran VCT pada siswa kelas V
semester II tahun pelajaran 2016/2017 di
SD Gugus II Kecamatan Buleleng.
Hipotesis satu (H1) atau hipotesis
yang teruji menyatakan bahwa “terdapat
perbedaan hasil belajar PKn yang
signifikan antara siswa yang mengikuti
pembelajaran dengan model
pembelajaran VCT berbantuan media
power point dengan siswa yang mengikuti
pembelajaran dengan tidak menggunakan
model VCT pada siswa kelas V SD Negeri
4 Penarukan dan SD Negeri 1
Penarukan”. Pada hipotesis ini dijelaskan
bahwa penerapan model pembelajaran
VCT memiliki pengaruh terhadap hasil
belajar siswa. Hasil pengujian hipotesis
dengan menggunakan rumus uji-t
didapatkan bahwa thit lebih besar dari ttab
(2,850 > 2,021) dan rata-rata hasil belajar
siswa yang dibelajarakan dengan
menggunakan model VCT berbantuan
power point lebih besar dibandingkan
dengan rata-rata hasil belajar siswa yang
tidak menggunakan model pembelajaran
VCT. Selain hasil uji hipotesis dan rata-
rata hasil belajar, perbedaan juga dapat
dilihat dari proses pembelajaran yang
dilakukan di dalam kelas.
Pada proses pembelajaran
dengan menggunakan model
pembelajaran VCT berbantuan media
power point siswa sangat aktif dan
antusias dalam proses pembelajaran.
Keaktifan siswa saat belajar muncul ketika
siswa diberikan suatu permasalahan,
7
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
kemudian siswa mementukan suatu nilai
yang dianggap baik dan dapat
memecahkan masalah tersebut, selain itu
siswa juga diberikan beberapa alternatif
nilai-nilai yang nantinya akan digunakan
untuk menyelesaikan permasalahan yang
sedang dipecahkan. Hal ini menjadikan
proses pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran VCT
berbantuan media power point membuat
siswa menjadi lebih aktif dalam belajar.
Selain siswa aktif dan antusias
dalam belajar siswa juga memiliki
kemandirian. Kemandirian siswa dalam
belajar muncul ketika siswa dibelajarkan
untuk dapat mengembangkan pemikiran
mereka sendiri terkait dengan materi yang
dibelajarkan dan siswa dapat
menyelesaikan permasalahan yang
mereka hadapi baik dari masalah dalam
proses pembelajaran ataupun masalah
yang berkaitan dengan kehidupan sehari-
hari siswa. Melalui kemandirian tersebut
siswa mampu membawa dan mengaitkan
antara materi yang dibelajarkan oleh guru
di kelas dengan kehidupan mereka sehari-
hari. Kemandirian dalam belajar membuat
siswa tidak lagi menunggu perintah dari
guru melainkan siswa yang aktif sendiri
untuk menemukan dan memahami nilai-
nilai yang ditemukan. Hal ini membuat
siswa menjadi anak yang benar-benar
mandiri dalam proses pembelajaran.
Wiweka (2014) dalam penelitiannya
menyatakan bahwa kemandirian dalam
belajar sangat diperlukan bagi siswa agar
dapat menyelesaikan permasalahan yang
sedang dihadapi.
Guru dalam proses pembelajaran
memberikan kesempatan yang sama pada
setiap siswa untuk berpartisipasi aktif saat
belajar. Siswa berpartisipasi aktif saat
mereka mengungkapkan pendapatnya
terkait dengan nilai yang telah mereka
pilih dan siswa lain menanggapi pendapat
tersebut. Saat proses pembelajaran
berlangsung guru juga membuat siswa
melatih kepekaan dan kemantapan
keterampilan afektual yang dimiliki oleh
setiap siswa serta siswa diberikan aneka
pengalaman dalam belajar. Aneka
pengalaman belajar yang diberikan oleh
guru membuat siswa menjadi lebih paham
akan materi yang dibelajarkan.
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Pembelajaran dengan model VCT juga
membuat siswa berani untuk
mengungkapkan pendapatnya sendiri
berdasarkan atas nilai pilihannya. Melalui
nilai tersebut siswa mampu memiliki sikap
saling menghormati, toleransi, percaya
diri, kerjasama serta nilai-nilai positif lain
yang dapat bermanfaat bagi siswa dalam
kehidupannya. Siswa menjadi benar-
benar memiliki keterampilan afektif ketika
dibelajarkan dengan model pembelajaran
VCT.
Saat proses pembelajaran
diterapkan siswa juga dituntut untuk
memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi
terhadap pilihan mereka masing-masing.
Melalui rasa tanggung jawab tersebut
mampu menumbuhkan rasa keberanian
dalam diri siswa sehingga siswa tidak lagi
merasa takut dalam mengungkapkan nilai
yang dipilihnya. Sariani (2016:121) dalam
penelitiannya mengatakan bahwa
“pembelajaran dengan menggunakan
model VCT memberikan pengalaman
yang bermakna dan memberikan
kebebasan siswa memilih tindakan serta
menganalisis tindakan melalui berdiskusi
sehingga dapat membangun
pengetahuan dalam diri, saling memahami
perbedaan pendapat, memutuskan
keputusan yang terbaik serta
menumbuhkan nilai-nilai sosial seperti
kerjasama, toleransi, dan tanggung
jawab”.
Power point merupakan media
baru dan belum pernah dijumpai oleh
siswa pada kelas eksperimen di SD
Negeri 4 Penarukan karena sebelumnya
guru tidak pernah menggunakan media
seperti media power point saat belajar di
kelas. Adanya media power point saat
proses pembelajaran membuat siswa
menjadi sangat semangat dalam belajar,
ini terlihat ketika slide power point
ditampilkan di depan kelas semua
pandangan siswa mengarah pada power
point yang ditampilkan. Penggunaan
media power point menjadikan siswa
memiliki pengalaman baru karena dalam
prosesnya media power point yang
ditampilkan dirancang semenarik
mungkin, sehingga siswa sangat fokus
dan perhatian siswa menjadi terpusat
pada power point yang ditampilkan.
8
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
Asyhar (2012) menyatakan bahwa selain
dalam pembuatan power point relatif
murah, penggunaan berbagai program
multimedia pada power point mampu
menarik perhatian siswa dalam proses
pembelajaran.
Penggunaan model VCT dalam
pembelajaran menjadikan siswa untuk
tahu manfaat dari materi yang dipelajari
bagi kehidupannya, aktif dalam kegiatan
pembelajaran, menemukan sendiri
konsep-konsep yang dipelajari tanpa
harus selalu tergantung pada guru,
mampu memecahkan masalah-masalah
yang berkaitan dengan konsep yang
dipelajari melalui proses menganalisis nilai
yang sudah ada dan tertanam dalam diri
siswa, bekerja sama dengan siswa lain,
dan berani untuk mengemukakan
pendapat. Siswa menjadi lebih tertantang
untuk belajar dan berusaha
menyelesaikan semua permasalahan
yang ditemui, sehingga pengetahuan yang
diperoleh akan lebih diingat oleh siswa,
serta memiliki perilaku yang baik dan
dapat dikembangkan dalam kehidupan
sehari-hari di masyarakat. Wiweka (2014)
dalam penelitiannya berpendapat bahwa
dengan sistem pembelajaran berpusat
pada siswa akan lebih mengalami dan
lebih merasakan langsung pembelajaran
sehingga siswa dapat membangun
pengetahuan dalam diri sendiri
(konstruktivis), sehingga pengetahuan
yang diperoleh dari belajar akan bertahan
lebih lama dalam pikiran dan ingatan
siswa.
Semua penjelasan di atas menjadi
alasan pendukung bahwa penerapan
model pembelajaran VCT, logis
berpengaruh signifikan terhadap hasil
belajar PKn dibandingkan dengan
pembelajaan tidak menggunakan model
VCT pada siswa kelas V di SD gugus II
Kecamatan Buleleng tahun pelajaran
2016/2017.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian
diperoleh bahwa thitung lebih besar dari ttabel
(thitung = 2,850 > ttabel= 2,021) sehingga H0
ditolak dan H1 diterima. Rata-rata skor
hasil belajar kelompok siswa yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

VCT berbantuan media power point (4) Disarankan kepada peneliti lain
adalah 22,80 (kategori sangat tinggi), yang berminat mengadakan
sedangkan rata-rata skor hasil belajar penelitian lebih yang berkaitan
siswa yang tidak menggunakan model dengan model pembelajaran VCT
pembelajaran VCT adalah 19,55 (kategori agar menambah waktu yang lebih
tinggi). Hal ini berarti bahwa rata-rata lama atau menambah variabel
kelompok eksperimen lebih besar penelitian. Di samping itu,
dibandingkan kelompok kontrol. Dengan memperhatikan kendala-kendala
demikian dapat disimpulkan bahwa yang dialami dalam penelitian ini
terdapat perbedaan hasil belajar yang sebagai bahan pertimbangan
signifikan antara kelompok siswa yang untuk perbaikan dan
dibelajarkan dengan model pembelajaran penyempurnaan penelitian yang
VCT berbantuan media power point dan akan dilaksanakan.
kelompok siswa yang dibelajarkan dengan
tidak menggunakan model pembelajaran DAFTAR PUSTAKA
VCT pada siswa kelas V SD Gugus II Agung, A. A. Gede. 2011. Metodologi
Kecamatan Buleleng tahun pelajaran Penelitian Pendidikan. Singaraja:
2016/2017. Jurusan Teknologi Pendidikan
Beberapa saran yang dapat Fakultas Ilmu Pendidikan
disampaikan berdasarkan penelitian yang Universitas Pendidikan Ganesha.
telah dilakukan adalah sebagai berikut.
(1) Disarankan kepada siswa di Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif
sekolah dasar agar berpartisipasi Mengembangkan Media
aktif dalam kegiatan pembelajaran Pembelajaran. Jakarta:Referensi
dan terus mengembangkan Jakarta.
pengetahuan yang dimiliki,
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
sehingga hasil belajar dapat
No. 22 Tahun 2006 tentang
ditingkatkan kearah yang lebih
Standar Isi Untuk Satuan
baik.
Pendidikan Dasar dan Menengah.
(2) Disarankan kepada guru di
2006. Departemen Pendidikan
sekolah dasar agar dalam kegiatan
Nasional.
pembelajaran di sekolah
hendaknya menerapkan model Putra, I Dewa Made Arta. 2014.
pembelajaran yang inovatif dan “Pengaruh Model Pembelajaran
media pembelajaran seperti Value Clarification Technique
penerapan model pembelajaran (VCT) Terhadap Hasil Belajar PKn
VCT berbantuan media power Siswa Kelas V". Jurnal Mimbar
point untuk meningkatkan hasil PGSD Universitas Pendidikan
belajar siswa. Selain itu penerapan Ganesha. Vol. 2, No. 1.
model pembelajaran inovatif dapat
meningkatkan kreativitas guru Ruminiati. 2008. Pengembangan
dalam mengelola pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan SD.
sehingga dapat menjadikan Jakarta: Direktorat Jendral
pembelajaran yang lebih Pendidikan Tinggi Departemen
bermakna. Pendidikan Nasional.
(3) Disarankan kepada kepala sekolah
dasar agar memberikan kebijakan Sariani, Ni Kadek Dwi. 2016. “Pengaruh
yang mendorong guru-guru untuk Model Pembelajaran Value
lebih memerhatikan kenyaman Clarification Technique (VCT)
siswa dalam belajar dan Terhadap Sikap Sosial Dan Hasil
menerapkan model pembelajaran Belajar Mata Pelajaran PKn Pada
yang sesuai dengan karakteristik Siswa Kelas IV SD”. Jurnal Mimbar
siswa serta mata pelajaraan dalam PGSD Universitas Pendidikan
proses pembelajaran di kelas. Ganesha. Vol. 4, No. 1

9
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & (PPKN). Bandung: Depdikbud

Pembelajaran di Sekolah Dasar. Dirjendikti Bagian Proyek
Jakarta: Kencana Prenadamedia Pengembangan Pendidikan Guru
Group. Sekolah Dasar.

Taniredja, dkk. 2011. Model-Model Wiweka, I Wayan Eka. 2014. “Pengaruh

Pembelajaran Inovatif. Bandung: Pembelajaran Teknik Klarifikasi
Alfabeta. Nilai (TKN) Melalui Bermain Peran
Terhadap Sikap Sosial Dan Hasil
Undang – Undang Republik Indonesia Belajar PKn”. e-Jurnal Program
No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pascasarjana Universitas
Pendidikan Nasional. 2003. Pendidikan Ganesha Program
Departemen Pendidikan Nasional. Studi Pendidikan Dasar. Vol. 4.

Wahab, Abdul Azis. 1997. Pendidikan

Pancasila dan Kewarganegaraan

10