Intervensi Edukasi Gizi Seimbang Pada Remaja Usia Sekolah

Menengah Pertama Menggunakan Media Serious Game Pada

Sistem Operasi Android Dalam Telepon Seluler
Balanced Nutrition Education Interventioin on Middle Schooler using Serious game
Media on Android Operating System in Cellphone
Aditya Himarwan
Program Studi Ilmu Gizi, Fakultas Ekologi Manusia, Bogor, Indonesia
Email:adityahimarwan@gmail.com

ABSTRAK

Remaja adalah penerus generasi masa depan bangsa, sehingga penyakit-penyakit akibat malagizi, yang
sendirinya diakibatkan oleh pengetahuan gizi yang kurang, akan menurunkan kualitas sumber daya manusia.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui mengetahui pengaruh intervensi edukasi gizi seimbang
menggunakan media serious game yang dikembangkan pada kelas 8 SMPN 4 Bogor. Desain penelitian
berupa quasi-experimental, one group pre-test post-test design dengan 38 subjek penelitian. Data yang
diambil meliputi karakteristik contoh, pengetahuan gizi contoh, dan tingkat penerimaan media serious game.
Media serious game dibuat menggunakan aplikasi RPG Maker MV. Sebagian besar contoh (>80%)
menyukai media serious game yang dikembangkan dari segi narasi, isi materi, musik, dan gambar. Skor
pengetahuan gizi contoh kebanyakan tergolong sedang sebelum intervensi dan tinggi setelah intervensi,
dengan 3 orang memiliki skor yang tergolong rendah. Terdapat perbedaan skor pengetahun gizi yang
signifikan (p<0.05) antara sebelum dan sesudah intervensi.

Kata kunci: gizi seimbang, pengetahuan gizi, remaja, Sekolah Menengah Pertama, serious game

ABSTRACT

Adolescents are the nation's future generations, so that diseases due to malnutrition, which are caused by
lack of nutritional knowledge, will reduce the quality of human resources. This study aims to determine the
effect of a balanced nutrition education intervention using a serious game media developed in the 8th grade
of SMPN 4 Bogor. The research design was a quasi-experimental, one group pre-test post-test design with
38 research subjects.The data taken include the characteristics, knowledge of nutrition, and the level of
acceptance of serious game media. Serious game media created using the RPG Maker MV application. Most
of the examples (>80%) like serious game media which are developed in terms of narrative, content, music,
and pictures. The sample nutrition scores were usually moderate before the intervention and high in the
intervention, with 3 people having a low score. There was a significant difference in nutritional knowledge
scores (p<0.05) between before and before the intervention.

Keywords : balanced nutrition, nutrition knowledge, youth, junior high school, serious game
PENDAHULUAN Terdapat beberapa penelitian di Indonesia

Salah satu masalah gizi terbesar di untuk intervensi edukasi gizi seimbang pada remaja

Indonesia adalah double burden on menggunakan media website dan aplikasi android,

malnutrition. Masalah gizi ganda (double namun belum ada yang berupa serious game.

burden on malnutrition) adalah suatu masalah Tujuan umum penelitian ini adalah mengetahui

gizi yang dicirikan oleh adanya koeksistensi pengaruh intervensi edukasi gizi seimbang

masalah gizi kurang bersamaan dengan menggunakan media serious game yang

masalah gizi lebih dalam suatu populasi (WHO dikembangkan. Berdasarkan uraian di atas,

2009). Indonesia merupakan salah satu negara diharapkan serious game yang digunakan untuk

yang mengalami masalah ini. Secara nasional, intervensi gizi dapat menjadi media edukasi gizi

prevalensi pendek dan sangat pendek pada seimbang yang efektif dan menyenangkan.

remaja umur 13-15 tahun (usia Sekolah

Menengah Pertama) adalah 25.7%, sedangkan METODE

prevalensi kurus pada remaja umur 13-15 Desain, Tempat, dan Waktu

tahun adalah 8.7%. Di sisi lain, prevalensi Desain penelitian yang digunakan adalah quasy
gemuk pada remaja umur 13-15 tahun di experimental dengan one group pre-post
Indonesia sebesar 11.2%, dengan prevalensi intervention study. Pemilihan tempat penelitian
obesitas sebanyak 4.8% (Kemenkes 2018). dilakukan secara purposif dengan kriteria yaitu 1)

Remaja yang merupakan penerus Merupakan Sekolah Menengah Pertama Negeri di

generasi masa depan bangsa, akan menurun Kota Bogor; 2) Kemudahan akses dan perizinan; 3)

kualitas sumber daya manusia-nya diakrenakan Memiliki nilai rata-rata UAN yang baik. Penelitian

penyakit-penyakit malnutrisi tersebut. ini dilaksanakan di SMP Negeri 4 Bogor. Penelitian

Pemerintah Indonesia dalam rangka ini dilaksanakan pada 21 November 2019 hingga

meningkatkan kualitas sumberdaya manusia 11 Desember 2019.

yaitu upaya perbaikan gizi masyarakat telah Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
menerapkan kebijakan melalui penerapan gizi siswa kelas 8 yang memiliki telepon seluler dengan
seimbang dalam Permenkes RI Nomor 41 sistem operasi Android dari SMPN 4 Bogor.
Tahun 2014 tentang Pedoman Gizi Seimbang. Contoh yang diambil adalah siswa laki-laki dan

Sebuah penelitian meta-analisis perempuan yang berusia 13-14 tahun. Penentuan

menunjukkan bahwa serious game merupakan sampel menggunakan metode purposive sampling,

media yang ampuh dalam menyampaikan dengan pertimbangan dari guru SMPN 4 yaitu

materi edukasi, meskipun studi empiris lebih kelas 8A, 8B, dan 8C yang memiliki telepon

lanjut tetap dibutuhkan agar serious game seluler dengan sistem operasi Android dan kondisi

dapat dianggap efektif sebagai media sosial dan ekonomi yang beragam. Penentuan

pembelajaran. Beberapa serious game yang jumlah sampel menggunakan program G*Power,

telah berhasil meningkatkan pengetahuan gizi dengan acuan penelitian Espinosa-Curiel et al.

subjek antara lain LunchTime dan Rightway (2020).

Café (Nour et al. 2017).

 Table 2. Karakteristik Individu
Table 1. Jenis dan cara pengambilan data

Pemberian pre-test dan post-test t

Media

Media
Sebanyak 22 subjek berjenis kelamin laki-laki dan
Media edukasi gizi yang digunakan
16 subjek berjenis kelamin perempuan. Umur dari
adalah serious game pada telepon seluler
subjek kebanyakan adalah 13 tahun. Uang saku
yang menggunakan sistem operasi
subjek dikategorikan menjadi <Rp 20 000 per hari,
android.
Rp 20 000-Rp 24 999 per hari, dan >Rp 25000 per
hari. Sebanyak 9 subjek membawa uang saku <Rp
20 000 per hari, 18 subjek membawa uang saku Rp
20 000 – Rp 24 999 per hari dan 11 subjek
membawa uang saku >Rp 25 000 per hari.
Data primer diperoleh melalui pre-test dan
post-test serta kuesioner. Data sekunder
meliputi keadaan umum sekolah (profil dan
gambaran umum sekolah, fasilitas sekolah,
jumlah siswa dan jumlah guru) diperoleh
dari arsip data sekolah dan wawancara.
Metode dan Teknik
Metode yang digunakan dalam
edukasi gizi ini adalah metode terlihat dan
terdengar. Teknik yang digunakan adalah
praktik langsung yaitu bermain serious
game selama 50-60 menit sebanyak dua kali
dalam waktu dua minggu. Pemberian
instruksi dan pemberian media dilakukan
selama masing-masing 15 menit dan 30
menit. Terdapat 12 tahapan/stage dalam
serious game yang diberikan, dengan dua
tahapan quiz game yang diberikan setiap
kali serious game mencapai tahapan
tertentu, yakni saat mencapai stage keenam
(saat intervensi 1 berakhir) dan saat
mencapai stage kedua belas (tepat sebelum
intervensi 2 berakhir). Isi dari tahapan quiz
game ini adalah serupa dengan materi pre-
test maupun post-test. Setiap kali jawaban
quiz game salah, maka akan peserta akan
diberitahu jawaban yang benar.
Karakteristik Keluarga
Besar keluarga dan pendapatan orangtua
juga berpengaruh terhadap uang saku yang
diberikan oleh orangtua setiap harinya.
Hampir semua subjek (52.6%) memiliki
ayah dengan tingkat pendidikan perguruan
tinggi, dengan pekerjaan paling banyak
(42.1%) adalah karyawan swasta.
Kebanyakan subjek (44.7%) memiliki ibu
dengan tingkat pendidikan SMA/sederajat,
diikuti oleh subjek yang memiliki ibu
dengan tingkat pendidikan perguruan tinggi
(42.1%), meski lebih dari setengah subjek
(60.5%) memiliki ibu yang tidak bekerja
atau berprofesi sebagau ibu rumah tangga.
Sebagian besar keluarga subjek (76.3%)
memiliki pendapatan sama atau lebih besar
dari UMK Bogor, yaitu Rp 3 842 785.
Kebanyakan subjek juga memiliki besar
keluarga yang kecil (52.6%).
Daya Terima Subjek terhadap Media
Daya terima subjek terhadap media
diukur oleh enam aspek, yaitu isi materi,
narasi, gambar, musik, kemudahan
penjelasan permainan dan tingkat kesulitan
permainan. Hanya satu subjek yang tidak
menyukai narasi pada media dan dua subjek
yang tidak menyukai musik pada media,
sementara sedikit (10.5%) subjek kurang
menyukai narasi media dan hanya satu
subjek yang kurang menyukai musik pada
media. Hanya sedikit (15.8%) subjek yang
kurang menyukai gambar pada media.
Sebagian besar subjek (60.5%) menganggap
bahwa penjelasan permainan sudah jelas,
dengan hanya satu subjek yang
menganggap bahwa penjelasan permainan
kurang jelas. Sebagian besar subjek (71.1%)
juga menganggap bahwa permainan yang
diberikan memiliki tingkat kesulitan yang
mudah, dengan hanya satu subjek yang
menganggap permainan sangat sulit dan dua
subjek yang menganggap permainan sulit.
Sebagian besar subjek dapat dianggap
menyukai media gizi yang diberikan, dilihat
dari tingkat kesukaan subjek yang sebagian
besar menyukai komponen penilaian tingkat
kesukaan.
Adanya subjek yang kurang suka dengan isi
materi dapat disebabkan oleh pemilihan isi
materi yang terlalu sulit karena tidak
dikonsultasikan dengan guru SMP. Materi
yang disampaikan dalam komik gizi
seimbang dalam penelitian Hemaswari
(2016) dikonsultasikan terlebih dahulu
kepada guru sehingga sesuai dengan materi
pembelajaran pada subjek. Masih adanya
penilaian subjek yang tidak suka maupun
kurang suka terhadap narasi menunjukkan
bahwa tidak semua subjek menyukai game
berbasis cerita.
Kemudahan penjelasan atau instruksi
permainan secara umum dianggap sudah
jelas, namun masih ada beberapa subjek
yang menganggap instruksi yang diberikan
kurang jelas. Hal ini juga ditunjukkan oleh
adanya subjek yang masih bingung untuk
memainkan tahapan tertentu pada saat
pengambilan data. Masih ada juga yang
menganggap bahwa game yang dimainkan Pilar/Pe Rata-rata Rata-rata Pening p value
tergolong sulit, karena dalam game ada san skor Pre- skor Post- katan
Test test
beberapa tahap ketangkasan. Pesan 1 69.30±21.0 77.2±25.83 7.90 0.095
6
Pesan 2 57.02±25.6 86.84±19.82 29.82 0.000
Pengaruh Intervensi terhadap 0
Pesan 3 53.51±31.5 71.05±28.13 17.54 0.006
Pengetahuan Gizi Seimbang 2
Pengetahuan gizi adalah Pesan 4 71.05±28.1 89.47±19.15 18.42 0.000
pengetahuan tentang peran makanan serta 3
zat gizi, dan sumber-sumber zat gizi pada Pesan 5 64.04±21.0 90.35±18.84 26.31 0.000
6
makanan (Notoatmodjo 2007). Pesan 6 73.68±20.7 82.46±21.56 8.78 0.106
Upaya edukasi kesehatan yang 3
dirancang dengan baik akan memperbaiki Pesan 7 61.4±26.31 86.84±19.82 25.44 0.000
status gizi dan perilaku sehat seseorang Pesan 8 46.49±22.6 63.16±25.46 16.67 0.001
5
(Pickett dan Hanlon 2009). Pengetahuan Pesan 9 83.33±16.8 79.82±18.24 -3.51 0.324
gizi seimbang pada subjek dilihat 9
signifikansi perbedaannya antara sebelum Pesan 10 79.82±18.2 95.61±13.80 15.79 0.000
dan sesudah intervensi menggunakan uji 4
Pilar 1 51.32±37.6 82.89±26.70 31.57 0.000
paired t-test. 4
Pilar 2 7.90±27.32 39.47±49.54 31.57 0.002
Table 3. Pengetahuan gizi seimbang subjek Pilar 3 97.34±16.2 94.74±22.63 -2.60 0.571
sebelum dan sesudah perlakuan 2
Tingkat Pre-Test (n Post-Test Perbed
Pilar 4 94.74±22.6 89.47±31.10 -5.27 0.324
Pengetahuan (%)) (n (%)) aan 3
Kurang (skor 8 (21.1%) 0 (0.0%) -8 Total 65.19±10.5 81.65±9.73 16.46 0.000
<60%)* Skor 2
Sedang (skor 60- 27 (71.1%) 13 (34.2%) -14
80%)*
Baik (skor 3 (7.9%) 25 (65.8%) 21
Tabel 4. menunjukkan pengetahuan gizi
>80%)* seimbang subjek berdasarkan materi
Rata-rata (p 65.19±10.52 81.65±9.73 Pedoman Gizi Seimbang yang dikeluarkan
16.46
value) (0.000)
Kemenkes. Sebagian besar rata-rata skor
meningkat secara signifikan, meski ada skor
pada beberapa materi yang tidak meningkat.
Pada table 3 dapat dilihat bahwa pada saat Pengetahuan mengenai pesan 1 (syukuri
sebelum intervensi rata-rata subjek dan nikmati anekaragam makanan) tidak
memiliki pengetahuan gizi seimbang yang meningkat, yang diduga disebabkan oleh
tergolong sedang dan bahkan ada yang materi dalam game yang menunjukkan
pengetahuan gizinya tergolong baik. empat jenis kelompok pangan tetapi dalam
bentuk yang umum dan sudah diketahui
Rata-rata skor sebelum intervensi banyak orang, sehingga dalam menjawab
(65.19±10.52) meningkat secara signifikan pertanyaan post test yang spesifik pada
menjadi 81.65±9.73 setelah diberikan jenis masakan, tidak semua subjek mampu
intervensi berupa serious game. Hasil ini mengaplikasikannya. Pengetahuan
menunjukkan bahwa serious game mengenai pesan keenam (biasakan sarapan)
merupakan media efektif untuk juga tidak meningkat secara signifikan yang
meningkatkan pengetahuan gizi. diduga disebabkan oleh materi yang
disampaikan dalam tahap ini hanya berupa
Table 4. Pengetahuan gizi seimbang subjek
berdasarkan materi PGS
teks atau dialog saja, sementara cara
bermain atau gameplay hanya berhubungan
sedikit dengan materi mengenai sarapan.
Pengetahuan mengenai pesan kesembilan
(cuci tangan pakai sabun dengan air bersih
mengalir) juga tidak mengalami
peningkatan setelah intervensi. Pengetahuan
mengenai pilar gizi seimbang juga tidak
mengalami peningkatan, yang diduga
disebabkan oleh penyampaian materi yang
hanya berupa gambar dan dialog/teks saja
tanpa adanya interaksi pemain terhadap
game. Hal lain yang secara teknis
memengaruhi penurunan skor atau tidak
signifikannya peningkatan skor adalah
jadwal penyelenggaraan intervensi yang
bersamaan dengan jadwal remedial UAS
siswa, sehingga banyak subjek yang
terburu-buru menyelesaikan tes dan tidak
berkonsentrasi terhadap game yang
diberikan.
Pengetahuan terhadap pedoman gizi
seimbang yang naik secara dengan
peningkatan skor lebih dari 20 antara lain
pengetahuan mengenai pesan kedua, pesan
kelima, pesan ketujuh, pilar pertama dan
pilar kedua. Secara keseluruhan skor
meningkat secara signifikan karena tipe
permainan yang secara umum memiliki
daya terima yang tinggi dan materi yang
mudah dijelaskan dalam game, yang
sejalan dengan penelitian Davis et al.
(1989) bahwa daya terima dapat
membantu meningkatkan pengetahuan.
KESIMPULAN
Pengembangan media audio visual yang
interaktif berupa serious game Pesan Gizi
seimbang telah dikembangkan yang terdiri
dari empat belas tahap yakni, 1 tahap
pengenalan dan instruksi bermain secara
umum, 10 tahap pengenalan pesan gizi
seimbang, 1 tahap pengenalan pilar gizi
seimbang, dan dua tahap pengujian.
Sebanyak 38 orang responden kelas 8
menyukai media serious game ini secara
keseluruhan, dilihat dari sebagian besar
subjek yang menyukai isi materi, narasi,
gambar dan musik, yakni 92.1%, 86.9%,
84.2% dan 92.1% masing-masing secara
berurutan. Hanya 1 subjek yang
menganggap bahwa penjelasan/instruksi
permainan tidak jelas, dan hanya 3 subjek
yang menganggap bahwa game yang
dikembangkan sulit untuk dimainkan.
Secara umum serious game dapat
meningkatkan pengetahuan gizi subjek
secara signifikan (p<0.05). Berdasarkan
penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa
serious game merupakan salah satu media
yang dapat meningkatkan pengetahuan
gizi terutama pada remaja SMP.
SARAN
Sebaiknya materi pada media tersebut
dikonsultasikan dengan guru agar sesuai
dengan kemampuan belajar anak untuk
penelitian selanjutnya. Jadwal intervensi
juga sebaiknya diatur lebih baik agar tidak
berbenturan dengan jadwal kegiatan belajar
siswa. Penelitian selanjutnya juga dapat
menggunakan kelompok kontrol atau
kelompok intervensi lain agar dapat terlihat
keefektivitasan media serious game
dibandingkan dengan media lain.
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad A. 2009. Media Pembelajaran.
Jakarta(ID): Raja Rafindo Persada.
Beasley N, Sharma S, Shegog R, Huber R,
Abernathy P, Smith C, Hoelscher
D. 2012. The quest to lava
mountain: using video games for
dietary change in children. Journal
of the Academy of Nutrition and
Dietetics (112): 1334-1336.
[BKKBN] Badan Koordinasi Keluarga
Berencana Nasional. 1998. Paket
Pelatihan Keluarga Berencana.
Jakarta (ID): BKKBN.
Choi ES, Shin NR, Jung EI, Park HR, Lee
HM,
Song KH. 2008. A study on
nutrition knowledge and dietary
behavior of elementary school
children in Seoul. Nutr Res Pract.
2(4): 308-316.
Cooper T. Nutrition game. 2007.
Proceedings of The Second Life
Education Workshop (1): 47-50.
Davis FD, Bagozzi RP, Warshaw PR. User
acceptance of computer technology:
a comparison of two theoretical
models. Manage Sci 35: 982-1003.
Dawes J. 2008. Do Data Characteristics
Change According to the number of
scale points used? An experiment
using 5-point, 7-point and 10-point
scales. International Journal of
Market Research. 50 (1): 61–77.
DeSmet A, Van Ryckeghem D,
Compernolle S,
Baranowski T, Thompson D,
Crombez G, Poels K, Van
Lippevelde W, Bastiaensens S, Van
Cleemput K, Vandebosch H, De
Bourdeaudhuij I. 2014. A meta-
analysis of serious digital games for
healthy lifestyle promotion. Prev.
Med. (69): 95-107.
Djaouti D, Alvarez J, Jessel J. 2015.
Classifying Serious games: The
G/P/S Model. [Internet]. [diakses
pada 26 Februari 2019]. Tersedia
pada
http://www.ludoscience.com/files/r
essources/classifying_serious_game
s.
[DSHS]. Washington State Department of
Social and Health Services. 2018
Nutrition Education. [Internet].
[diakses pada 26 Februari 2019].
Tersedia pada
https://www.dshs.wa.gov/altsa/prog
ram-services/nutrition-education.
Espinosa-Curiel IE, Pozas-Bogarin EE,
Lozano Salas JL, Martínez-Miranda
J, Delgado-Pérez EE, Estrada-
Zamarron LS. 2020. Nutritional
education and promotion of healthy
eating behaviors among mexican
children through video games:
design and pilot test of
FoodRateMaster. JMIR Serious
games 8 (2): 1-18.
Fitriani S. 2011. Promosi Kesehatan.
Yogyakarta
(ID): Graha Ilmu. Fuchs K,
Huonder V, Vuckovac D, Ilic A.
2016. Swiss foodquiz: inducing
nutritional knowledge via a visual
learning based serious game. ECIS
(2016): 1-15.
Garris R dan Ahlers R. 2002. A research
And practice model. Simul Gaming
33 (4): 441–467.
Gultom HEP. 2016. Rata-Rata Orang
Indonesia Habiskan Waktu 5,5 Jam
Main HP dari Bangun Hingga
Beranjak Tidur [Internet]. [diakses
pada 14 Februari 2020]. Tersedia
pada:
https://www.tribunnews.com/lifesty
le/2016/02/26/ rata-rata-orang-
indonesia-habiskan-waktu-55-jam-
main-hp-dari-bangun-hingga-
beranjak-tidur.
Girard C, Ecalle J, Magnan A. 2013.Serious
games as new educational tools:
how effective are they? A meta-
analysis of recent studies. Journal
of Computer Assisted Learning
(29): 207-219.
Habgood MJ dan Ainsworth SE. 2011.
Motivating children to learn
effectively: Exploring the value of
intrinsic integration in educational
games. The Journal of the Learning
Sciences 20 (2): 169-206.
Hanifah DL. 2015. Perbedaan pengetahuan
remaja sebelum dan sesudah
diberikan penyuluhan tentang gizi
: seimbang dengan menggunakan
media video di SMP Negeri 2
Kartasura [tesis]. Solo (ID):
Universitas Muhammadiyah
Surakarta.
Health DL, Panaretto KS. 2005. Nutrition
Status of primary school children in
Townsville. Aus J Rural Health.
: 13(5): 282-289.
Hemaswari AR. 2016. Tingkat
penerimaan media
visual komik pedoman gizi
seimbang dan pengaruhnya
terhadap pengetahuan gizi anak
usia sekolah di Bogor [skripsi].
Bogor (ID): Institut Pertanian
Bogor.
Hendarto A. 2005. Kebutuhan dan
Pentingnya
Nutrisi pada Remaja. Gizi Mndo
(ID): Jakarta.
Hermawan DP, Herumurti D, Kuswardayan
I.
2017. Efektivitas Penggunaan game
edukasi berjenis puzzle, RPG dan
puzzle RPG sebagai sarana belajar
matematika. Jurnal Ilmiah
Teknologi Informasi 15(2): 195-
205.
Holzmann SL, Schäfer S, Groh G, Plecher
DA,
Klinker G, Schauberger G,
HaunerH,Holzapfel C. 2019. Short-
term effects of the serious game
“fit, food, fun” on nutritional
knowledge: a pilot study among
children and adolescents. Nutrients
(11): 1-13.

Ikada DC. 2010. Tingkat penerimaan buku
Cerita bergambar sebagai media
pendidikan gizi dan pengaruhnya
terhadap pengetahuan gizi anak
sekolah dasar [skripsi]. Bogor (ID):
Institut Pertanian Bogor.
Kerns T. 2019. There are now more than
2.5 billion active Android devices
[Internet]. [diakses 2 September
2019].
Newzoo. 2017. The Indonesian Gamer
2017.[Internet].[diunduh 2019 Sep
11].
Notoatmodjo S. 2003. Pendidikan dan
PerilakuKesehatan. Rineka Cipta
(ID): Jakarta.
Notoatmodjo. 2007. Promosi kesehatan dan
Ilmu Perilaku. Jakarta (ID): Rineka
Cipta.
Nour M, Yeung SH, Partridge S, Allman
Farinelli M. (2017). A narrative
review of social media and game-
based nutrition interventions
targeted at young adults. Journal of
the Academy of Nutrition and
Dietetics 117(5): 735-752.
Orji R, Vassileva J, Mandryk RL. 2013.
LunchTime: A slow-casual game
for long-term dietary behavior
change. Pers Ubiquitous Comput
(17): 1211-1221.
Peng W. 2009. Design and evaluation of a
computer game to promote a
healthy diet for young adults.
Health Commun 24(2): 115-127.
Perdana F. 2017. Pengembangan media
Edukasi gizi berbasis android dan
website serta pengaruhnya
terhadap perilaku tentang gizi
seimbang siswa sekolah dasar
[tesis]. Bogor (ID): Institut
Pertanian Bogor.
Permaisih. 2003. Status Gizi Remaja dan
Faktor-Faktor yang
Mempengaruhi: Project Report.
[Internet]. [diakses 3 September
2019]. Tersedia pada
http://repository.litbang.kemkes.go.
id/169.
Permana KS. 2019. Ketika Pengguna
Internet dan Smartphone Terus
Meningkat, Android Dominasi
Pasar Indonesia dan Dunia
[Internet]. [diakses pada
September 2019]. Tersedia pada :
https://jabar.tribunnews.com/2019/0
1/24/ ketika-pengguna-internet-dan-
smartphone-terus-meningkat-
android- dominasi-pasar-indonesia-
dan-dunia.
Pickett G, Hanlon JJ. 2009. Kesehatan
Masyarakat: Administrasi dan
Praktik (Edisi 9). Jakarta (ID): EGC
Pr.
Shiyko M, Hallinan S, Seif El-Nasr M,
Subramanian S, Castaneda-Sceppa
C. 2016. Effects of playing a
serious computer game on body
mass index and nutrition knowledge
in women. JMIR Serious games (4):
1-8.
Simons M, de Vet E, Hoornstra S, Brug J,
Seidell J, Chinapaw M. 2012.
Adolescents‟ Views on Active and
Non-Active Videogames : A Focus
Group Study. Games for Health
Journal: Research, Development,
and Clinical Applications 1 (3): 1-
8.
Suhardjo. 2003. Berbagai Cara Pendidikan
Gizi. Jakarta (ID): Bumi Aksara.
Sukandar D. 2009. Studi Sosial Ekonomi,
Aspek Pangan, Gizi, dan Sanitasi.
Bogor (ID) : Institut Pertanian
Bogor.
Sulistyoningsih H. 2012. Gizi untuk
Kesehatan Ibu dan Anak.
Yogyakarta (ID): Graha Ilmu.
Sullivan DK, Goetz JR, Gibson CA, et al.
2013. Improving weight
maintenance using virtual reality
(Second Life). J Nutr Educ Behav
45(3): 264-268.34
Tanoyo C. 2003. Studi Tentang Gaya
Gambar Komik yang Dipengaruhi
Mainstream Gaya Manga dan Gaya
Amerika Karya Komikus-Komikus
Muda Indonesia yang Diterbitkan
Oleh P.T Elex Media Komputindo
[tesis]. Surabaya (ID): Petra
Christian University.
Usman H dan Akbar PS. 2008.
Metodologi Penelitian Sosial.
Jakarta (ID): Bumi Aksara.
Vaus DA. 2005. Research Design in
: Social Research. London (GB):
Sage. Villarreal-Calderón A, Acuña
H, Villarreal-Calderón J, Garduño
M, Henríquez-Roldán CF,
Calderón-Garcidueñas L, Valencia-
Salazar G. 2002. Assessment of
physical education time and after-
3 school outdoor time in elementary
and middle school students in south
Mexico City: the dilemma between
physical fitness and the adverse
health effects of outdoor pollutant
 exposure. Archives of
Environmental Health: An
International Journal 57(5): 450-
460.
Waryana. 2010. Gizi Reproduksi. Pustaka
Rihama (ID): Yogyakarta.
[WHO] World Health Organization.
2009. Double Burden of
Malnutrition [Internet]. [diakses
pada 31 Agustus 2019]. Tersedia
pada:
https://www.who.int/nutrition/doub
le-burden-malnutrition/en.
2012. Child and Adolescent Health
and Development [Internet].
[diakses 25 Agustus 2019].
Tersedia pada :
http://www.searo.who.int/entity/chi
ld_adolescent/topics/adolescent_he
alth/en.
Wouters P, van Nimwegen C, van
Oostendorp H. 2013. A meta-
analysis of the cognitive and
motivational effects of serious
games. Journal of Educational
Psychology (4): 123-139.