Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Jurnal Universal Penelitian Pendidikan 4(1): 165-172, 2016 DOI: http://www.hrpub.org

10.13189/ujer.2016.040121

Sebuah Studi tentang Kesadaran Metakognitif Sekunder

Siswa Sekolah

Sajna Jaleel*, Premachandran. P

Sekolah Ilmu Pedagogis, Universitas MG, India

Hak Cipta © 2016 oleh penulis, semua hak dilindungi undang-undang. Penulis setuju bahwa artikel ini tetap akses terbuka secara permanen
di bawah ketentuan Lisensi Atribusi Creative Commons 4.0 Lisensi Internasional

Abstrak Metakognisi berarti “berpikir tentang pemikirannya sendiri”. Ada dua aspek metakognisi: - refleksi- berpikir tentang meta' ketika berbicara tentang metakognisi, mengacu pada proses
apa yang kita ketahui dan pengaturan diri mengatur bagaimana kita belajar. Secara bersama-sama, proses-proses ini merupakan melangkah mundur untuk melihat apa yang Anda lakukan, seolah-
aspek penting dari pembelajaran dan pengembangan. Mengembangkan kemampuan metakognitif ini bukan hanya tentang olah Anda adalah orang lain yang mengamatinya. "Meta" berarti
menjadi pembelajar reflektif, tetapi tentang memperoleh strategi pembelajaran yang spesifik juga. Keyakinan metakognitif, menjadi penonton pertunjukan Anda sendiri - dalam hal ini, kinerja
kesadaran metakognitif, pengalaman metakognitif, pengetahuan metakognitif, keterampilan metakognitif, keterampilan intelektual Anda sendiri.
eksekutif, keterampilan tingkat tinggi, komponen meta, metamemori adalah beberapa istilah yang sering kita gunakan dalam “Metakognisi pada awalnya disebut sebagai
kaitannya dengan metakognisi. Kesadaran metakognitif berarti menyadari bagaimana Anda berpikir. Metakognisi adalah pengetahuan tentang dan pengaturan aktivitas kognitif
kesadaran akan pemikiran seseorang dan strategi yang digunakannya. Hal ini memungkinkan siswa untuk lebih memperhatikan seseorang dalam proses belajar” [3](Flavell, 1979; Brown,
apa yang mereka lakukan, dan mengapa, dan bagaimana keterampilan yang mereka pelajari dapat digunakan secara berbeda 1978).
dalam situasi yang berbeda. Peneliti dalam makalah ini mencoba menganalisis kesadaran metakognitif siswa sekolah menengah. “Metakognisi melibatkan kesadaran tentang bagaimana mereka
Para peneliti menggunakan inventaris kesadaran standar untuk memeriksa kesadaran metakognitif siswa sekolah menengah. belajar, evaluasi kebutuhan belajar mereka, menghasilkan strategi untuk
Studi ini mencoba untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan antara berbagai sub sampel Gender, Lokalitas dan memenuhi kebutuhan ini dan kemudian menerapkan strategi” [4]
Jenis Manajemen sekolah berdasarkan kesadaran metakognitif mereka. Para peneliti menggunakan teknik statistik yang tepat (Hacker, 2009).
untuk pengumpulan data dan analisis data. Peneliti dalam makalah ini mencoba menganalisis kesadaran metakognitif siswa Metakognisi paling sering dibagi menjadi dua area yang
sekolah menengah. Para peneliti menggunakan inventaris kesadaran standar untuk memeriksa kesadaran metakognitif siswa berbeda, tetapi saling terkait. John flavell, salah satu peneliti
sekolah menengah. Studi ini mencoba untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan antara berbagai sub sampel
pertama dalam metakognisi dan memori, mendefinisikan dua
Gender, Lokalitas dan Jenis Manajemen sekolah berdasarkan kesadaran metakognitif mereka. Para peneliti menggunakan teknik
bidang ini sebagai pengetahuan metakognitif - kesadaran akan
statistik yang tepat untuk pengumpulan data dan analisis data. Peneliti dalam makalah ini mencoba menganalisis kesadaran
pemikiran seseorang - dan regulasi metakognitif - kemampuan
metakognitif siswa sekolah menengah. Para peneliti menggunakan inventaris kesadaran standar untuk memeriksa kesadaran
untuk mengelola proses berpikirnya sendiri. Kedua komponen ini
metakognitif siswa sekolah menengah. Studi ini mencoba untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan antara
digunakan bersama-sama untuk menginformasikan teori belajar.
berbagai sub sampel Gender, Lokalitas dan Jenis Manajemen sekolah berdasarkan kesadaran metakognitif mereka. Para peneliti
Flavell[3] (1979) menjelaskan tiga jenis pengetahuan metakognitif:
menggunakan teknik statistik yang tepat untuk pengumpulan data dan analisis data. Studi ini mencoba untuk mengetahui apakah

ada perbedaan yang signifikan antara berbagai sub sampel Gender, Lokalitas dan Jenis Manajemen sekolah berdasarkan
- Kesadaran akan pengetahuan – melibatkan pemahaman

kesadaran metakognitif mereka. Para peneliti menggunakan teknik statistik yang tepat untuk pengumpulan data dan analisis
tentang apa yang diketahui, apa yang tidak diketahui, dan apa

data. Studi ini mencoba untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan antara berbagai sub sampel Gender, Lokalitas
yang ingin diketahui. Kategori ini juga dapat mencakup

dan Jenis Manajemen sekolah berdasarkan kesadaran metakognitif mereka. Para peneliti menggunakan teknik statistik yang tepat
kesadaran akan pengetahuan orang lain.

untuk pengumpulan data dan analisis data.

- Kesadaran berpikir- memahami tugas-tugas kognitif dan sifat
dari apa yang diperlukan untuk menyelesaikannya. Kesadaran
- akan strategi berpikir- pendekatan pemahaman untuk
Kata kunci Kesadaran Metakognitif, Skala Kesadaran pembelajaran langsung.
Metakognitif, Siswa Sekolah Menengah
Pertanyaan yang secara eksplisit membantu siswa berpikir tentang,
“Bagaimana cara belajar yang terbaik?” atau “Alat seperti apa yang membantu
saya belajar?” semua melibatkan pengetahuan metakognitif. Hal ini dapat
berkisar dari informasi yang membantu siswa menilai kemampuan dan

1. Perkenalan kecerdasan mereka sendiri hingga refleksi pada proses pembelajaran tertentu
yang cenderung digunakan siswa dalam situasi yang berbeda. Regulasi
Meta kognisi sering disebut sebagai "berpikir tentang berpikir". metakognitif melibatkan kemampuan untuk berpikir secara strategis dan
Metakognisi adalah Sistem pengaturan yang membantu seseorang memecahkan masalah, menetapkan tujuan, mengatur ide, dan mengevaluasi
memahami dan mengontrol kinerja kognitifnya sendiri. Metakognisi apa yang diketahui dan tidak diketahui. Ini juga melibatkan kemampuan untuk
memungkinkan orang untuk mengambil alih pembelajaran mereka mengajar kepada orang lain dan membuat proses berpikir terlihat.
sendiri. terkadang orang menggunakan ungkapan 'pergi Ketika seorang siswa memiliki informasi tentang pemikirannya, dia
166 Studi tentang Kesadaran Metakognitif Siswa Sekolah Menengah
dapat menggunakan informasi ini untuk mengarahkan atau mengatur
pembelajarannya. Metakognisi semacam ini juga disebut sebagai "kontrol
eksekutif". Pembelajar yang sukses biasanya menggunakan strategi
metakognitif setiap kali mereka belajar. Tetapi mereka mungkin gagal
menggunakan strategi terbaik untuk setiap jenis situasi belajar. Berikut adalah
beberapa keterampilan metakognitif yang dapat diikuti oleh setiap siswa.
- Mengetahui batas Anda - mengetahui batas-batas
memori sendiri untuk tugas tertentu dan menciptakan
sarana dukungan eksternal.
- Pemantauan diri – pemantauan diri strategi belajar
seseorang, seperti pemetaan konsep, dan kemudian
mengadaptasi strategi jika tidak efektif.
- Memodifikasi – memperhatikan apakah seseorang memahami sesuatu yang
baru saja dibaca dan kemudian memodifikasi pendekatan jika seseorang tidak
memahaminya.
- Peluncuran – memilih untuk membaca subjudul informasi yang
tidak penting untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan
seseorang.
- Berlatih – berulang kali melatih keterampilan untuk
mendapatkan kemahiran.
- Tes mandiri – melakukan tes mandiri secara berkala untuk melihat seberapa
baik Anda mempelajari sesuatu.
Kebutuhan dan Signifikansi Studi
Umumnya kita tidak tahu apa yang kita lakukan ketika kita
melakukannya, tetapi sangat sulit untuk meningkatkan proses yang kita
lakukan jika kita tidak memiliki pemahaman tentang apa yang sedang
kita lakukan saat ini. Jika salah satu tujuan sekolah adalah untuk
mempersiapkan anak menjadi pembelajar sepanjang hayat, maka
penting untuk membantu siswa menjadi sadar akan diri mereka sendiri
sebagai pembelajar dan untuk mengendalikan aktivitas mereka sendiri.
Sebagian besar siswa secara spontan mengambil pengetahuan dan
keterampilan metakognitif sampai batas tertentu dari orang tua mereka,
rekan-rekan mereka dan terutama dari guru mereka. Namun siswa
menunjukkan variasi yang cukup besar dalam kemampuan metakognitif
mereka. Peserta didik sering menunjukkan peningkatan rasa percaya diri
ketika mereka membangun keterampilan metakognitif. Self-efficacy
meningkatkan motivasi serta keberhasilan belajar.
Schwartz & et.al (2004) secara bebas menjelajahi situs Web
sains yang terstruktur baik dalam format garis besar (linier) atau
format "puzzle" (non-linear) selama 2,5 jam. Subjek kemudian
terlibat dalam tugas-tugas yang melibatkan memori lokasional
dan ingatan informasional. Hasil menunjukkan bahwa kehadiran
keterampilan metakognitif adalah kondisi yang diperlukan tetapi
tidak cukup untuk belajar di lingkungan hypermedia; struktur
navigasi situs Web juga penting. Keterampilan metakognitif
(yang diukur dengan Junior Metacognitive Awareness Inventory
(Jr. MAI) (Sperling, Howard, Miller, & Murphy, 2002) dan How I
Study Questionnaire (HISP) (Fortunato, Hecht, Tittle, & Alvarez,
1991) adalah bukan prediktor signifikan dari ukuran retensi
dalam struktur garis besar (di mana struktur konvensional tidak
merangsang pengetahuan meta-kognitif), sementara
metakognisi adalah prediktor signifikan dari ingatan informasi
dalam struktur teka-teki (yang membutuhkan pengetahuan
meta-kognitif aktif untuk membuat makna dalam struktur yang
tidak dikenal). Hasil menunjukkan perlunya desainer
instruksional untuk mempertimbangkan struktur Web
situs, dengan penekanan khusus pada penggunaan konvensi
yang dapat dikenali, untuk mengurangi tuntutan metakognitif
pada memori kerja yang terlibat dalam penguraian struktur.
Ellery (2008) menemukan bahwa penggunaan umpan balik
yang strategis dan terencana dalam proses penilaian adalah
kunci untuk mempromosikan pembelajaran. Penulis
mengevaluasi peran proses tes dua tahap yang dimainkan
dalam membimbing dan membantu pembelajaran siswa dalam
modul tahun kedua di Universitas KwaZulu-Natal, Afrika Selatan.
Setelah diberikan umpan balik lisan dan tertulis tanpa nilai dari
tes pertama, siswa diberi kesempatan untuk menulis tes kedua
yang berbeda, dan masing-masing diminta untuk memilih mana
yang dinilai. Siswa umumnya sangat positif tentang proses
penilaian, sebagian besar berpartisipasi dengan sukarela dan
penuh, banyak belajar berbeda untuk tes kedua, dan ada bukti
kesadaran dan pemahaman meta-kognitif. Meskipun demikian,
sejumlah siswa mengalami kesulitan dan frustrasi dalam menilai
kualitas pekerjaan mereka.
Oviatt & Cohen (2010) membahas tentang antarmuka pendidikan
yang memfasilitasi tindakan komunikatif yang melibatkan
representasi pusat ke domain dapat memaksimalkan upaya siswa
yang terkait dengan membangun skema baru. Kemampuan siswa
sekolah menengah untuk memecahkan beragam masalah biologi
dibandingkan selama sesi longitudinal saat mereka menggunakan:
(1) kertas dan pensil hardcopy (2) antarmuka kertas dan pena digital
(3) antarmuka pena tablet, dan (4) antarmuka grafis antarmuka
tablet. Evaluasi pasca-tes mengungkapkan bahwa waktu untuk
memecahkan masalah, kontrol meta-kognitif, ketepatan solusi, dan
memori semuanya ditingkatkan secara signifikan saat menggunakan
antarmuka pena dan kertas digital, dibandingkan dengan antarmuka
tablet. Antarmuka pena dan kertas yang nyata juga merupakan satu-
satunya alternatif yang secara signifikan memfasilitasi perolehan
keterampilan pada siswa yang berkinerja rendah. Paradoksnya,
semua siswa tetap percaya bahwa antarmuka tablet memberikan
dukungan terbaik untuk kinerja mereka, mengungkapkan
kurangnya kesadaran diri tentang bagaimana menggunakan alat
komputasi untuk keuntungan terbaik.
Belet & Guven (2011) merancang penelitian ini sebagai penelitian
survei deskriptif untuk menentukan keyakinan epistemologis peserta
pelatihan guru pendidikan dasar; penggunaan strategi metakognitif;
dan hubungan antara keyakinan epistemologis dan strategi
metakognitif. 820 calon guru pendidikan dasar dipilih dari jurusan
pendidikan dasar di tujuh fakultas pendidikan. Skala Keyakinan
Epistemologis dan Inventarisasi Metakognisi digunakan untuk
mengumpulkan data. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa
keyakinan peserta pelatihan guru pendidikan dasar tentang "belajar
bergantung pada usaha" lebih berkembang/matang dibandingkan
dengan keyakinan pada "belajar bergantung pada keterampilan"
dan keyakinan pada "ada satu kebenaran." Perbedaan signifikan
ditemukan di antara keyakinan mereka dalam hal jenis kelamin,
kelas, dan universitas yang mereka hadiri; sementara tidak ada
hubungan signifikan yang ditemukan antara prestasi akademik dan
keyakinan mereka. Hasil juga mengungkapkan bahwa di antara
strategi metakognitif yang paling sering mereka gunakan, peserta
pelatihan guru pendidikan dasar menggunakan "pengendalian diri",
"strategi kognitif", "evaluasi diri" dan "kesadaran diri".
 Jurnal Universal Penelitian Pendidikan 4(1): 165-172, 2016 167

masing-masing. Perbedaan signifikan ditemukan antara perencanaan, pemantauan, dan evaluasi. Temuan menunjukkan strategi
metakognitif yang mereka gunakan dalam hal jenis kelamin, kelas, bahwa pelatihan strategi metakognitif memiliki positif dan
universitas yang mereka hadiri sementara tidak signifikan. berkontribusi pada keterampilan akuisisi kosa kata, karena peserta
ditemukan hubungan antara prestasi akademik mereka dan strategi mampu meningkatkan kesadaran tentang beberapa strategi

metakognitif yang mereka gunakan. pembelajaran dan penggunaan strategi metakognitif untuk

Alt (2015) meneliti bagaimana upaya pendidikan berdasarkan meningkatkan pembelajaran kosa kata mereka.

teori konstruktivis dikaitkan dengan self-efficacy Karaali (2015) menggambarkan bagaimana metakognisi
dapat dimasukkan ke dalam latihan berulang dalam matematika
keyakinan siswa dalam pengaturan pendidikan tinggi.
Persepsi prinsip-prinsip pedagogis konstruktivis dan ruang kelas, melalui studi kasus tertentu dalam konteks a
kursus matematika seni liberal. Sepanjang semester, siswa diminta
efikasi diri akademik diukur untuk sampel 167 mahasiswa
setiap minggu untuk mengevaluasi kemajuan mereka sendiri dan
sarjana yang belajar di lingkungan Pembelajaran Berbasis
meninjau perkembangan mereka sesuai dengan tujuan pribadi
Masalah (PBL) yang diinformasikan oleh teori konstruktivis,
mereka. Dia mengamati perubahan afektif positif (termasuk tingkat
dan dalam lingkungan berbasis kuliah tradisional yang
keterlibatan) pada siswa sepanjang semester. Dia berpendapat
menggunakan instruksi konvensional. Analisis multivariat
bahwa aktivitas metakognitif dan refleksi diri mingguan membantu
kovarians, analisis jalur dan analisis regresi menunjukkan siswa menjaga fokus mereka untuk belajar secara mendalam dan
bahwa siswa dalam kursus PBL menganggap lingkungan memungkinkan mereka untuk tetap terlibat dan termotivasi
belajar lebih konstruktivis dan memiliki efikasi diri akademik sepanjang semester.
yang tinggi dibandingkan dengan lingkungan berbasis Untuk semua kelompok umur, pengetahuan metakognitif
kuliah. Konstruk "motivasi menuju refleksi dan penyelidikan sangat penting untuk pembelajaran mandiri yang efisien,
konsep" (sejauh mana fungsi pembelajaran meta-kognitif karena itu mendorong pemikiran ke depan dan refleksi diri.
tingkat tinggi terhadap pengetahuan dirangsang) adalah Pemikir metakognitif yang baik juga merupakan pembelajar
prediktor positif yang paling dominan dari efikasi diri intensional yang baik. Artinya, mereka mampu
akademik. mengarahkan pembelajaran mereka dengan cara yang tepat
van de Kamp & et.al (2015) bertujuan untuk menguji untuk membangun pemahaman. Mereka tahu kapan harus
pengaruh instruksi eksplisit meta-kognisi pada pemikiran menggunakan strategi dan bagaimana menggunakannya.
divergen siswa. Desain eksperimen semu diterapkan dengan Mereka mampu mengarahkan frustrasi normal yang terjadi
147 siswa sekolah menengah di pendidikan seni rupa. Dalam ketika ada hal-hal yang membingungkan atau awalnya tidak
kondisi eksperimental, siswa mengikuti serangkaian pelajaran produktif menjadi strategi pembelajaran dan penelitian lebih
reguler dengan tugas penerimaan dan produksi seni, dan lanjut. Dalam konteks ini peneliti tertarik pada kesadaran
mereka menghadiri satu pelajaran intervensi dengan instruksi metakognitif. Dari tinjauan yang diperoleh juga
meta-kognisi eksplisit. Hasil penelitian menunjukkan bahwa menunjukkan bahwa Meta kognisi meningkatkan
instruksi eksplisit pengetahuan meta-kognitif memiliki efek kemampuan belajar, retensi dan prestasi. Peneliti
positif pada kelancaran dan fleksibilitas, tetapi tidak pada memutuskan untuk memeriksa tingkat kesadaran
orisinalitas. Studi ini menyiratkan bahwa dalam domain metakognitif siswa sekolah menengah.
seni visual, dukungan instruksional dalam membangun jalan melalui strategi pengajaran instruksional yang tepat,
pengetahuan meta-kognitif tentang pemikiran divergen dapat dan memberikan teknik yang tepat kepada siswa sehingga keterampilan
meningkatkan proses kreatif siswa. metakognitif mereka dapat berkembang yang akan meningkatkan
Rico & Ertmer (2015) meneliti peran instruktur selama pendekatan pembelajaran konsep dengan cara yang lebih baik.
yang berpusat pada siswa, khususnya yang berpusat pada masalah,
untuk menguraikan strategi efektif yang berharga untuk Tujuan Studi
memfasilitasi diskusi. Setelah menjelaskan peran instruktur dalam - Untuk mengetahui kesadaran metakognitif siswa
setiap fase implementasi, mulai dari perencanaan hingga evaluasi, sekolah menengah.
mereka mendiskusikan strategi khusus untuk memfasilitasi diskusi - Untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang
yang efektif. Strategi yang diidentifikasi berhasil dalam diskusi yang signifikan dalam kesadaran metakognitif siswa sekolah
berpusat pada masalah termasuk pertanyaan meta-kognitif, fasilitasi menengah berdasarkan lokalitas mereka.
teman sebaya, dan pelatihan guru, untuk beberapa nama. - Untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan
dalam kesadaran metakognitif siswa sekolah menengah
Diaz (2015) meneliti efek dari strategi metakognitif untuk berdasarkan jenis kelamin mereka.
membantu pelajar muda pemula dengan kesulitan - Untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang
meningkatkan dan mempertahankan kosa kata. Ini adalah studi
signifikan kesadaran metakognitif siswa sekolah
kualitatif di mana peserta pertama melalui instruksi strategi
menengah berdasarkan jenis manajemen
metakognitif untuk memberikan kesadaran strategi
sekolah.
pembelajaran. Setelah instruksi ini, siswa menjalani serangkaian
lima intervensi berdasarkan model pembelajaran pendekatan Hipotesis Studi
pembelajaran bahasa akademik kognitif. Intervensi ini, bersama
dengan kemajuan penjurnalan, digunakan untuk melatih
- Siswa sekolah menengah di distrik Kottayam mungkin memiliki
tingkat kesadaran metakognitif yang lebih tinggi.
mereka dalam penggunaan strategi metakognitif
168 Studi tentang Kesadaran Metakognitif Siswa Sekolah Menengah

- Tidak akan ada perbedaan yang signifikan dalam Sekolah Pedesaan dan Berbantuan. Demikian pula para peneliti
kesadaran metakognitif siswa sekolah menengah memilih masing-masing 50 siswa dari sekolah menengah atas
berdasarkan sub sampel berikut; negeri yang juga berada di perkotaan. Sebanyak 100 siswa
(sebuah). Lokalitas termasuk dalam kategori ini. Para peneliti mendistribusikan
(B). Jenis kelamin Inventarisasi kesadaran kognitif Meta di antara sampel siswa
(C). Jenis manajemen sekolah. yang dipilih. Mereka diberi instruksi yang tepat tentang cara
mengisi tanggapan dalam inventaris. Para peneliti telah
memberikan waktu yang diperlukan bagi siswa untuk mencatat
2. Sampel dan Metodologi tanggapan mereka dalam inventaris. Setelah pemberian, peneliti
mengumpulkan lembar jawaban dari siswa. Para peneliti menilai
Sampel terdiri dari 180 siswa sekolah menengah lembar tanggapan dengan skala lima poin. Skor yang diperoleh
dari berbagai sekolah di kabupaten Kottayam. Metodologi setiap siswa dalam kesadaran Metakognitif
yang diadopsi adalah metode survei normatif. [1] (Best & Kahn, 2007). inventaris dikodekan dan mengalami statistik
Rincian sampel yang dipilih untuk penelitian adalah seperti yang ditunjukkan pada perhitungan. Mean, standar deviasi, persentil dan uji
Tabel 1 di bawah ini. perbedaan yang signifikan antara mean dihitung.

Alat untuk Studi Keterbatasan Studi

Penelitian ini terbatas untuk memeriksa kesadaran
Alat yang digunakan adalah inventarisasi kesadaran metakognitif
metakognitif siswa sekolah menengah saja. Apalagi penelitian
yang disusun dan dibakukan oleh Sindhu PG (2011). Ini terdiri dari
ini hanya terbatas di Kabupaten Kottayam saja.
tiga puluh item berikut skala 5 poin. Skala tersebut distandarisasi
dengan koefisien reliabilitas 0,742 yang menunjukkan reliabilitas
tinggi. Keandalan dipastikan dengan menggunakan metode tes-tes
ulang. Validitas dipastikan sebagai validitas isi. 3. Analisis dan Interpretasi Data
Teknik Statistik
Kesadaran Metakognitif Siswa Sekolah Menengah
- Teknik statistik dasar seperti median rata-rata
aritmatika dan simpangan baku. Para peneliti mengkategorikan seluruh sampel yang digunakan

- χ2 - Tes untuk penelitian ke dalam kelompok kesadaran Metakognitif Sangat

- Signifikansi perbedaan antara sarana.
Metodologi
Para peneliti mengunjungi sekolah-sekolah yang disebutkan
dalam Tabel 1 dan meminta izin dari otoritas sekolah untuk
melakukan survei. Peneliti memilih standar IX tingkat menengah
untuk penelitian ini. Penyidik memilih 40 siswa masing-masing
dari sekolah menengah pedesaan yang juga dibantu. Sebanyak
80 siswa termasuk dalam kategori
Rendah, Rendah, Rata-Rata, Tinggi, dan Sangat Tinggi berdasarkan
skor kesadaran Metakognitif menggunakan Persentil. Persentil P20,
P40, P60, P80 dihitung dan siswa yang mendapat nilai kurang dari
nilai P20 (100,20) dikategorikan sebagai kelompok Sangat Rendah,
siswa yang mendapat nilai di antara P20 (100,20) dan P40 (111,40)
sebagai Rendah, P40 (111,40 ) dan P60 (118.00) sebagai Rata-rata,
P60 (118.00) dan P80 (126.00) sebagai Kelompok Tinggi dan lebih
besar dari P80 (126.00) sebagai kelompok Sangat Tinggi. Frekuensi
siswa dan persentasenya diberikan pada tabel 2.

Tabel 1. Sampel yang dipilih untuk penelitian

sl. Jenis Jumlah

Nama Sekolah Lokalitas
Tidak. Pengelolaan Siswa
Sekolah Menengah Atas St.
1 Pedesaan dibantu 40
Ephrem, Mannanam, Sekolah
Menengah Atas Kottayam Devi
2 Pedesaan dibantu 40
Vilasam, Kumaranelloor, Kottayam
Sekolah Menengah Atas Pemerintah
3 perkotaan Pemerintah 50
Sekolah, Kudamaloor
Sekolah Menengah Atas Pemerintah
4 perkotaan Pemerintah 50
Sekolah, Arpookkara

Meja 2. Jumlah dan Persentase Kelompok Siswa Sekolah Menengah yang Berbeda Berdasarkan Kesadaran Metakognitif

Kelompok Frekuensi Persentase χ2

Kesadaran sangat rendah 36 20
Kesadaran Rendah 36 20
Kesadaran Rata-rata 42 29.3 1.72
Kesadaran Tinggi 31 17.2
Kesadaran Sangat Tinggi 35 19.4
 Jurnal Universal Penelitian Pendidikan 4(1): 165-172, 2016 169

Dari tabel 1, jelas bahwa yang diperoleh2 (χ2 = 1,72, p > .05) Kesadaran Metakognitif Siswa Sekolah Menengah
menunjukkan perbedaan jumlah siswa dengan sebaran siswa pada Berdasarkan Jenis Kelaminnya
masing-masing kelompok tidak signifikan. Sehingga dapat
Untuk mengetahui apakah kesadaran metakognitif siswa
disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada
sekolah menengah bervariasi menurut jenis kelamin, mean
frekuensi siswa dalam pembagian siswa pada setiap kelompok. Itu
dan standar deviasi skor pada kesadaran metakognitif siswa
hanya menyatakan bahwa siswa sekolah menengah didistribusikan
sekolah menengah - laki-laki dan perempuan dihitung.
secara identik di antara masing-masing kelompok. Atau jumlah siswa
Untuk mengetahui apakah kedua kelompok berbeda secara
yang diikutsertakan dalam setiap kelompok relatif sama. Tabel juga
signifikan dalam skor mereka pada kesadaran metakognitif,
menunjukkan bahwa kelompok Kesadaran Rata-rata memiliki jumlah
uji-t kelompok yang tidak setara diberikan. Nilai-nilai yang
siswa yang relatif tinggi (42). Gambar 1, yang diberikan di bawah ini
diperoleh ditabulasikan di bawah ini.
dengan jelas menggambarkan hasil ini.
Tabel 4. Hasil yang menunjukkan signifikansi perbedaan rerata skor
kesadaran metakognitif siswa sekolah menengah berdasarkan jenis
kelamin

Jenis kelamin Ukuran sampel Berarti Standar deviasi nilai t

anak laki-laki 107 110.63 14,67

1.07*
Cewek-cewek 73 114.30 30.72

(* tidak signifikan pada tingkat signifikansi 0,01)

Rerata dan standar deviasi kesadaran metakognitif anak laki-

laki sekolah menengah adalah 110,63 & 14,67 dan anak
Gambar 1. Representasi diagram distribusi siswa berdasarkan
perempuan sekolah menengah masing-masing adalah 114,30 &
Kesadaran Matematika
30,72. Ketika perbedaan rata-rata mereka diuji untuk signifikansi
perbedaan antara rata-rata, kita mendapatkan nilai t 1,07 yang
Kesadaran Metakognitif Siswa Sekolah Menengah
lebih kecil dari nilai tingkat signifikansi 0,01 dan 0,05. Sehingga
Berdasarkan Lokalnya
disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan dalam
Untuk mengetahui apakah kesadaran metakognitif kesadaran metakognitif siswa sekolah menengah berdasarkan
siswa sekolah menengah berbeda dengan lokal, mean Gender.
dan standar deviasi skor pada kesadaran metakognitif
siswa sekolah menengah di pedesaan dan perkotaan Kesadaran Metakognitif Siswa Sekolah Menengah
dihitung. Untuk mengetahui apakah kedua kelompok Berdasarkan Jenis Manajemen Sekolahnya
berbeda secara signifikan dalam skor mereka pada
Untuk mengetahui apakah kesadaran metakognitif siswa
kesadaran metakognitif, uji-t kelompok yang tidak setara
sekolah menengah berbeda dengan jenis manajemen
diberikan. Nilai-nilai yang diperoleh ditabulasikan di
sekolah, maka dihitung mean dan standar deviasi skor pada
bawah ini.
kesadaran metakognitif siswa sekolah menengah
Tabel 3. Hasil yang menunjukkan signifikansi perbedaan antara rerata skor Pemerintah dan Berbantuan. Untuk mengetahui apakah
kesadaran metakognitif siswa sekolah menengah berdasarkan lokalitas kedua kelompok berbeda secara signifikan dalam skor
mereka pada kesadaran metakognitif, uji-t kelompok yang
lokal Ukuran sampel Berarti Standar deviasi nilai t
tidak setara diberikan. Nilai-nilai yang diperoleh
ditabulasikan di bawah ini.
Pedesaan 80 113,48 13.69
Tabel 5. Hasil penelitian menunjukkan signifikansi perbedaan rerata
0,03* skor kesadaran metakognitif siswa sekolah menengah berdasarkan
perkotaan 100 113,41 15.52 jenis manajemen sekolah

Jenis manajemen Sampel Standar T-

(* tidak signifikan pada tingkat signifikansi 0,01) Berarti
dari sekolah ukuran deviasi nilai

Rerata dan standar deviasi kesadaran metakognitif siswa Pemerintah 100 113,41 15.52
sekolah menengah pedesaan adalah 113,48 & 13,69 dan siswa 0,03*
sekolah menengah perkotaan masing-masing adalah 113,41 & dibantu 80 113,48 13.69

15,52. Ketika perbedaan rata-rata mereka diuji untuk signifikansi

perbedaan antara rata-rata, kami mendapatkan nilai t 0,03 yang
lebih kecil dari nilai tingkat signifikansi 0,01 dan 0,05. Oleh
karena itu disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang
signifikan dalam kesadaran metakognitif siswa sekolah
menengah berdasarkan lokal mereka.
(* tidak signifikan pada taraf signifikansi 0,01)
Rerata dan standar deviasi kesadaran metakognitif
siswa sekolah menengah negeri adalah 113,41 & 15,52
dan siswa sekolah menengah berbantuan masing-
masing adalah 113,48 & 13,69. Ketika perbedaan mereka
170 Studi tentang Kesadaran Metakognitif Siswa Sekolah Menengah

mean diuji untuk signifikansi perbedaan antara mean, kami
mendapatkan nilai t 0,03 yang tidak signifikan pada level 0,01
dan 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak
terdapat perbedaan yang signifikan kesadaran metakognitif
siswa sekolah menengah berdasarkan jenis manajemen sekolah.
- Guru harus mengetahui perbedaan individu dalam tingkat
kesadaran metakognitif di ruang kelas dan harus diberikan
pengajaran dengan mempertimbangkan perbedaan
individu mereka sehingga dengan pengajaran yang efektif
di ruang kelas, kemampuan metakognitif mereka dapat
meningkat dengan baik.
- Hasil penelitian menunjukkan bahwa Gender, Lokalitas dan Tipe
Manajemen tidak berpengaruh terhadap kemampuan Metakognitif

4. Temuan Utama mahasiswa. Maka yang dibutuhkan adalah metode pengajaran

yang inovatif dan kegiatan pembelajaran yang membangkitkan
- Siswa sekolah menengah didistribusikan secara identik dan mengembangkan tingkat Metakognitif siswa. Kemampuan
di antara setiap kelompok dalam Kesadaran - metakognitif harus dikembangkan di kalangan siswa sekolah.
Metakognitif. Kemudian hanya mereka yang dapat merefleksikan metode
- Tidak ada perbedaan yang signifikan dalam kesadaran pembelajaran mereka, kinerja mereka dalam kegiatan ruang kelas
metakognitif siswa sekolah menengah berdasarkan lokal dan meningkatkan prestasi akademik mereka sesuai dengan itu.
mereka.
- Tidak ada perbedaan yang signifikan dalam kesadaran
metakognitif siswa sekolah menengah berdasarkan jenis
kelamin mereka. 5. Kesimpulan
- Tidak terdapat perbedaan yang signifikan kesadaran Kegiatan yang mendorong sikap reflektif dan strategis
metakognitif siswa sekolah menengah berdasarkan terhadap pembelajaran harus ditanamkan dalam kegiatan
jenis manajemen sekolah. reguler kelas. Kegiatan reflektif semacam itu adalah tambahan,
yang menghilangkan refleksi, evaluasi, dan revisi yang sedang
Implikasi Pendidikan berlangsung, dan menjadi strategis tentang pekerjaan.
- Kegiatan metakognitif yang meminta siswa untuk merenungkan Ketika apa yang guru membuat aspek dari sedang belajar dan
pemecahan
mereka ketahui, pedulikan, dan mampu lakukan tidak hanya membantu siswa untuk masalah terlihat, dan membantu siswa mengidentifikasi kekuatan dan

mengembangkan kesadaran akan dirinya sendiri, strategi mereka sendiri, mereka dapat memiliki dampak yang bertahan lama pada

tetapi juga memberikan informasi berharga untuk instruksi mereka. bagaimana siswa mereka belajar setelah mereka meninggalkan kelas mereka.
 Jurnal Universal Penelitian Pendidikan 4(1): 165-172, 2016 171

Lampiran-I
SEKOLAH ILMU PEDAGOGIS
Universitas MG. Kottayam
INVENTARISASI KESADARAN METAKOGNITIF
Nama Siswa :………………………………………………………………………………..

Nama Sekolah :………………………………………………………………………………

Pernyataan berikut berkaitan dengan teknik belajar Anda dan tentang kemampuan belajar Anda. Pikirkan sejenak dan tanggapi
pernyataannya. Tanggapan harus setepat mungkin. Tidak ada diskriminasi sebagai tanggapan benar atau salah. Jika Anda sangat
setuju dengan suatu pernyataan, maka berilah tanda centang (-) yang sesuai dengan kolom untuk sangat setuju. Demikian pula beri
tanda centang pada kolom setuju, tidak memutuskan, tidak setuju dan sangat tidak setuju sesuai pilihan Anda.

Dengan kuat Bukan Dengan kuat

sl. Tidak. Penyataan Setuju Tidak setuju
setuju diputuskan tidak setuju

Ketika menghadapi suatu masalah, saya sering membandingkannya dengan masalah

1
yang telah saya pecahkan sebelumnya.

2 Saat mempelajari konten baru, saya membandingkannya dengan hal-hal yang dipelajari sebelumnya.

3 Saya memilih metode pembelajaran yang berbeda sesuai dengan bidang pembelajaran.

4 Saya biasanya mengikuti tabel waktu yang ketat untuk belajar.

5 Setiap kali mengambil keputusan, saya berpikir setidaknya dua kali tentang hal itu.

Saya sering mencoba untuk menyelesaikan tugas dan kegiatan belajar saya dalam
6
Jadwal waktu.
7 Setelah belajar, saya mencoba merevisi ide-ide sentral dalam konten.

Saya selalu mencoba untuk berdiskusi dan memecahkan keraguan terkait bidang pembelajaran dengan
8
guru dan teman-temanku.
Saya mulai belajar hanya setelah mendapatkan gambaran yang jelas tentang konten yang akan dibuat
9
terpelajar.

Saat menghadapi situasi masalah, saya selalu memikirkan alternatif

10
cara-cara untuk menyelesaikannya.

11 Saya selalu menerima perubahan inovatif yang terjadi di masyarakat.

Sebagai mahasiswa, saya selalu kritis menganalisis kemampuan diri saya dalam belajar
12
kegiatan.
13 Saya selalu berusaha memperbaiki diri.

Saya memiliki kemampuan untuk berkonsentrasi penuh pada kegiatan belajar saya meskipun
14
dari semua situasi yang mengganggu.

Sebelum memulai penelitian, saya mengumpulkan semua informasi yang relevan dan terkini
15
tentang konten.
Setelah berhasil menyelesaikan setiap tugas belajar, kepercayaan diri saya
16
meningkat.
Saya selalu bertanya pada diri sendiri seolah-olah saya telah pergi untuk semua kemungkinan lain sebelumnya
17
memilih solusi akhir.
18 Saya menemukan kebahagiaan dalam mengumpulkan informasi tentang bidang pembelajaran yang menarik.

19 Saya efisien dalam menemukan dan memperbaiki kelemahan saya sendiri.

20 Saya membagi tugas belajar menjadi unit-unit sederhana.

21 Saya mengevaluasi kemampuan diri saya sebagai siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran.

22 Saya mengubah kecepatan dan waktu pembelajaran sesuai dengan isi pembelajaran.

23 Setiap kali melakukan tugas, saya benar-benar terlibat di dalamnya.

Saya secara teratur menilai upaya belajar saya apakah saya berjalan dengan cara yang benar
24
atau tidak.

Saya mengendalikan emosi dan keinginan saya karena itu akan menghalangi saya untuk mencapai
25
tujuan pembelajaran.

Setelah menyelesaikan tugas belajar, saya selalu bertanya pada diri sendiri apakah ada yang lain?
26
cara untuk menyelesaikan tugas yang sama.

27 Saya berusaha mengerjakan tugas-tugas belajar yang diberikan dengan sesukses mungkin.

28 Saya suka mengumpulkan informasi yang bermakna dan penting.

Sebelum memulai kegiatan belajar saya selalu berusaha membaca petunjuk

29
dengan hati-hati

30 Saya menganggap kegagalan saya sebagai batu mil menuju kesuksesan.

172 Studi tentang Kesadaran Metakognitif Siswa Sekolah Menengah
REFERENSI
[1] Terbaik, JW, & Kahn, JV (2007). Riset di bidang pendidikan. New
Delhi: Aula Prentice India.
[2] Dunlosky, J., & Metcalfe, J. (2009). Metakognisi. New Delhi:
Publikasi bijak.
[3] Austin, K., Cheung, M., Martin, D., & dkk. (2000).Berpikir
tentang berpikir: Metakognisi.Diterima dari
www.learner.org/courses/learningclassroom/support/09_
metacog.pdf.
[4] Veenman, MVJ, Bernadette, HAM, & Afflerbach, P. (2005).
Metakognisi dan pembelajaran: pertimbangan
konseptual dan metodologis.Diterima dari
www.gse.uci.edu/person/martinez_m/docs/mmartinez_metac
ognition.pdf.
[5] Oviatt, SL, & Cohen, A. O (2010). Menuju Antarmuka
Komunikasi Berkinerja Tinggi untuk Pemecahan
Masalah Sains. (EJ905287).
[6] Ellery, K. (2008). Penilaian untuk Pembelajaran: Studi Kasus
Menggunakan Umpan Balik Secara Efektif dalam Tes Bergaya Esai.
(EJ803167).
[7] Belet, SD, & Guven, M. (2011). Penggunaan Strategi Meta-
Kognitif dan Keyakinan Epistemologis Peserta Pelatihan
Guru Sekolah Dasar. (EJ919889).
[8] Schwartz, NH (2004). Pengaruh Keterampilan Metakognitif
pada Memori Pembelajar Informasi di Lingkungan
Hypermedia. (EJ683685).
[9] Alt, D. (2015). Menilai Kontribusi Lingkungan Belajar
Konstruktivis untuk Kemanjuran Akademik di
Perguruan Tinggi. (EJ1052700).
[10] van de Kamp, M., Laksamana, W., van Drie, J., & Rijlaarsdam,
G. (2015). Meningkatkan Pemikiran Divergen dalam
Pendidikan Seni Rupa: Efek Instruksi Eksplisit Meta-Kognisi.
(EJ1052144).
[11] Rico, R., & Ertmer, PA (2015). Meneliti Peran Instruktur
dalam Instruksi Berpusat Masalah. (EJ1067331).
[12] Diaz, I. (2015). Pelatihan Strategi Metakognitif untuk
Peningkatan Kosakata Siswa dengan Menggunakan Jurnal
Pembelajaran. (EJ1051498).
[13] Karaali, G. (2015). Metakognisi di Kelas: Motivasi dan
Kesadaran Diri Siswa Matematika. (EJ1060949).