Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Jurnal Internasional Penelitian Multidisiplin dan Saat Ini

ISSN: 2321-3124
Tersedia di: http://ijmcr.com
Artikel Penelitian

Gambaran Umum: Metakognisi dalam Pendidikan

Mohsen Mahdavi

Jurusan Bahasa Inggris, Universitas Maritim Chabahar, Chabahar, Iran

Diterima 01 Mei 2014, Tersedia online 20 Mei 2014, Vol.2 (edisi Mei/Juni 2014)

Abstrak

Metakognisi mengacu pada "berpikir tentang berpikir" atau kemampuan kita untuk mengetahui apa yang kita ketahui, apa yang tidak kita
ketahui dan bagaimana mengatur serta mengendalikan pemikiran tersebut. Artikel ini berusaha memberikan gambaran tentang
beberapa masalah yang berkaitan dengan metakognisi, sebuah konstruk yang mendapat perhatian besar dari para ahli teori dan peneliti
pengajaran. Ini dimulai dengan pengenalan singkat tentang metakognisi dan kemudian memberikan penjelasan tentang berbagai definisi
dan komponennya. Perbedaan antara kognisi dan metakognisi juga disebutkan. Ini diakhiri dengan beberapa ide dan temuan penelitian
tentang kemampuan mengajar konstruksi ini di berbagai bidang studi, terutama pendidikan bahasa.

Kata kunci: Metakognisi, Pengetahuan metakognitif, Regulasi metakognitif, Regulasi diri, Otonomi pelajar

1. Perkenalan leksikon psikolog dan tidak digunakan secara umum

Sama sekali tidak mudah untuk berbicara tentang
metakognisi, istilah tiga belas huruf yang tampaknya tidak
bermasalah, dan pendidikannya, baik karena kekayaan dan
heterogenitas pendekatan teoretis dan metodologis dan
karena sifat konstruksi metakognisi yang kabur dan licin.
"Hampir tidak ada yang mempertanyakan realitas atau
pentingnya metakognisi" (Schraw & Moshman, 1995, hal.
351). Tobias dkk. (1999 & 2009) berpendapat bahwa
metakognisi sangat mungkin adalah proses kognitif yang
paling dinamis dan aktif diteliti di bidang psikologi
perkembangan, instruksional, dan pendidikan saat ini.
Sederhananya, metakognisi mengacu pada "berpikir
tentang berpikir" atau kemampuan kita untuk mengetahui
apa yang kita ketahui dan apa yang tidak kita ketahui
(Costa & Kallick, 2009; Livingston, 1997). Pada
kenyataannya, menawarkan definisi metakognisi jauh lebih
kompleks dari itu dan tidak sesederhana itu. Ada banyak
perdebatan tentang apa sebenarnya istilah umum ini. Ini
telah dianggap sebagai konsep kabur dari berbagai definisi
oleh banyak peneliti (Flavell, 1981).
Di luar perselisihan, benih untuk program penelitian dan
pengembangan dalam metakognisi ditanam dan mulai
berkecambah oleh John Flavell, pelopor bidang ini, yang
layak mendapat pujian besar karena menyoroti kedalaman
pengetahuannya tentang metakognisi dalam publikasi
perintisnya yang penting tentang masalah ini. Metakognisi
dicirikan oleh Flavell sebagai "area penyelidikan baru yang
menjanjikan" (1979, hlm. 906). Setelah itu, banyak
penelitian empiris dan teoritis telah mengejar agenda di
mana metakognisi tinggi. Meskipun istilah 'metakognisi'
belum menjadi bagian dari pendidikan
sampai tahun 1970-an ketika diperkenalkan oleh
psikolog tersebut. Konsep tersebut sudah ada sejak
manusia mampu merefleksikan pemikirannya
sendiri.
Ada alasan yang sah untuk dengan sungguh-sungguh mendukung
sejumlah besar penelitian yang dilakukan pada subjek untuk membawa
supremasi metakognisi yang tak tertandingi dan memberikan momentum
padanya sebagai salah satu hal penting untuk pembelajaran yang sukses.
Untuk mulai dengan, metakognisi memelihara pemikir independen dan
pembelajar seumur hidup yang mampu bergulat dengan situasi baru dan
belajar bagaimana belajar dan terus belajar sepanjang hidup mereka dalam
langkah kehidupan yang sibuk ini (Eggen & Kaucbak, 1995; El-Koumy, 2004;
Papaleontiou-Louca, 2003 & 2008; Pilling-Cormick & Garrison, 2007). Kedua,
penggabungan metakognisi ke dalam pengajaran bahasa dapat
menanamkan rasa tanggung jawab dan kepercayaan diri kepada pelajar yang
memungkinkan mereka untuk mengarahkan pembelajaran mereka sendiri
(Garb, 2000). Langkah yang diperlukan adalah kesadaran metakognitif dalam
bergerak menuju pembelajaran untuk mengatur pembelajaran (Williams &
Burden, 1997). Alasan terakhir adalah bahwa metakognisi divalidasi sebagai
pusat pembelajaran bahasa yang efektif. Perlu ditekankan bahwa ada bukti
berkelanjutan bahwa strategi metakognitif yang dikembangkan dengan baik
adalah kualitas yang membedakan antara pembelajar bahasa yang baik dan
yang buruk (O'Malley et al., 1989; Gillette, 1990; Rubin, 2005). Senada dengan
itu, Macaro (2001) menambahkan: Rubin, 2005). Senada dengan itu, Macaro
(2001) menambahkan: Rubin, 2005). Senada dengan itu, Macaro (2001)
menambahkan:
Meskipun rentang dan kombinasi dari semua strategi yang
tidak dimiliki oleh pembelajar yang tidak efektif, itu adalah strategi
metakognitif … yang tampaknya menjadi jenis strategi yang paling
kurang dalam gudang pembelajar yang kurang berhasil.” (hal. 269)
Tak perlu dikatakan, duduk di sana bersilangan.

529|Int. J. Penelitian Multidisiplin dan Terkini, Mei/Juni 2014

Mohsen Mahdavi
berkaki panjang dan nyaman menunggu dengan penuh harap dan
mengharapkan dengan percaya diri bagi pelajar untuk secara otomatis
"melakukan meta" dan mengatur sendiri pembelajaran mereka
tampaknya sangat mustahil dan tidak realistis. Dalam arti metaforis,
"Meta Pergi" berkonotasi menjadi penonton untuk kinerja Anda sendiri,
artinya, melangkah mundur untuk melihat apa yang Anda lakukan,
seolah-olah Anda adalah orang lain yang benar-benar menyaksikannya.
Belajar bagaimana menjadi sadar dan mengelola pembelajaran sendiri
tidak diwariskan, juga tidak terjadi secara alami dan dalam semalam,
namun memerlukan instruksi khusus keterampilan dan strategi
metakognitif dasar. Kabar baiknya adalah bahwa keterampilan
metakognitif dapat diajarkan dan dipelajari juga untuk membangun
dukungan bagi peserta didik untuk mengatur aktivitas kognitif mereka
dengan lebih baik (Livingston, 1997; Shannon, 2008; Baer et al., 1994;
Brown et al., 1983; Flavell, 1979a; Garner & Alexander, 1989; Borkowski
dkk., 1987; Bransford dkk., 1986; Garner, 1990; Hascher & Oser, 1995).
Yang dibutuhkan adalah tantangan besar bagaimana caranya
menanamkan dan mengembangkan metakognisi ke dalam diri siswa
dalam rangka membantu siswa belajar bagaimana “meta” mengenai
proses mental yang tidak terlihat secara langsung untuk menciptakan
kinerja virtuoso sebagai pembelajar dalam pengalaman belajarnya.
Sternberg (2009) berpendapat bahwa:
Pada hari-hari awal, metakognisi lebih merupakan rasa ingin tahu
dan beberapa psikolog bertanya-tanya apakah itu bahkan konstruksi
yang layak. Hari ini, saya pikir pertanyaannya bukanlah apakah itu
sebuah konstruksi yang layak, melainkan, bagaimana hal itu dapat
dipahami, dinilai, dan dikembangkan [diajarkan] dengan sebaik-
baiknya. (Hal.ix)
Metakognisi saat ini mengukir ceruk yang unik dan
sukses dalam filum pengaturan diri dan instruksinya
adalah pendekatan yang sangat fleksibel dan sangat
diperlukan untuk pendidikan bahasa di mana pelajar
bahasa yang lebih mahir lebih metakognitif daripada
pelajar bahasa yang kurang mahir.
2. Asal-usul dan Perkembangan
Tidak diragukan lagi, John Flavell, sebuah pembangunan
Psikolog yang kini dianggap sebagai bapak lapangan,
adalah orang pertama yang memperkenalkan istilah
metakognisi pada 1970-an (1971, 1976, 1979). Ini
didefinisikan sebagai "analisis kritis pemikiran," atau hanya
"berpikir tentang berpikir" atau "kognisi tentang
kognisi" (Wellman, 1985; Anderson, 2008; Livingston, 1997).
Metakognisi dapat berkonsentrasi pada setiap aspek
kognisi, bahkan metakognisi itu sendiri (Dunlosky, et al,
2005; Nelson & Narens, 1994). Venman dkk. (2006)
menganggap metakognisi sebagai "... agen tingkat tinggi
yang menghadap dan mengatur sistem kognitif, sekaligus
menjadi bagian darinya" (hal. 5). Dalam model pemantauan
kognitifnya, Flavell sendiri menawarkan definisi awal
'metakognisi' sebagai:
Pengetahuan seseorang mengenai proses dan produk
kognitifnya sendiri atau apa pun yang terkait dengannya
(...) [dan] mengacu, antara lain, pada pemantauan aktif dan
regulasi serta pengaturan konsekuen dari semua ini.
Gambaran Umum: Metakognisi dalam Pendidikan
proses (...), biasanya dalam melayani beberapa tujuan atau
sasaran konkret. (Flavell, 1976, hlm. 232)
Yang jelas dari penjelasan Flavell di atas, konstituen
utama metakognisi adalah “pengetahuan metakognitif dan
pengalaman metakognitif atau peraturan”. Selain itu, ia
membangun hubungan antara metakognisi dan
pembelajaran mandiri dengan memanfaatkan frasa
"pemantauan kognitif" (Griffith & Ruan, 2005, hlm. 3).
Menurut Burke (2007), keterampilan metakognitif kadang-
kadang disebut "keterampilan mengarahkan diri" (hal. 151).
Berdasarkan model pemantauan kognitif yang diusulkan,
Flavell memegang keyakinan bahwa berbagai aktivitas
intelektual akan dipantau melalui tindakan dan interaksi di
antara empat elemen dasar: a) pengetahuan metakognitif, b)
pengalaman metakognitif, c) tujuan (atau tugas), dan d)
tindakan (atau strategi). Pengetahuan metakognitif mengacu
pada pengetahuan atau keyakinan seseorang tentang orang,
tugas, dan variabel strategi. Ia menegaskan bahwa
pengetahuan metakognitif pada dasarnya tidak berbeda
dengan jenis pengetahuan lain dalam memori jangka panjang.
Pengalaman metakognitif adalah segmen dari pengetahuan
yang tersimpan ini, pengetahuan metakognitif, yang telah
memasuki kesadaran, yaitu, "setiap pengalaman kognitif atau
afektif sadar yang menyertai dan berkaitan dengan setiap
usaha intelektual" (Flavell, 1979, hal. 906). Pengalaman
metakognitif sangat mungkin terjadi dalam keadaan yang
membutuhkan banyak 'pemikiran sadar' yang sangat hati-hati.
Pengetahuan metakognitif dapat ditambahkan, dihapus, atau
direvisi melalui pengalaman metakognitif. Itutujuan atau tugas
harus dilakukan dengan tujuan yang sebenarnya dari usaha
kognitif. Dan akhirnyatindakan atau strategi, seperti namanya,
adalah beberapa cara dan teknik yang dapat membantu dalam
mencapai tujuan tersebut. Menurut Flavell (1979), memperoleh
strategi metakognitif serta yang kognitif adalah layak. Untuk
mengilustrasikan poinnya, Flavell membuat beberapa kasus
metakognisi yang bermanfaat dalam pengalaman kehidupan
nyata
Gambar 1: Model metakognisi Flavell (1981, hlm. 40)
Saya terlibat dalam metakognisi jika saya menyadari bahwa saya mengalami
lebih banyak kesulitan belajar A daripada B; jika menurut saya saya harus
memeriksa ulang C sebelum menerimanya sebagai fakta; (...) jika saya
menyadari bahwa saya tidak yakin apa yang benar-benar ingin saya lakukan
oleh eksperimen; jika saya merasa lebih baik saya membuat catatan
530 | Int. J. Penelitian Multidisiplin dan Terkini, Mei/Juni 2014
Mohsen Mahdavi
dari D karena saya mungkin melupakannya; jika saya berpikir untuk bertanya kepada seseorang
tentang E untuk melihat apakah saya melakukannya dengan benar. (Flavell, 1976, hlm. 232)
Sebagian besar peneliti sekarang telah
mengkonseptualisasikan metakognisi sebagai memasukkan
dua elemen atau komponen mendasar yang disebut sebagai:
pengetahuan tentang kognisi danregulasi kognisi (Jacobs &
Paris, 1987; Schraw & Moshman, 1995; Schraw, 1998; Coklat,
1987; McCormick, 2003; Harris dkk., 2010; Williams & Atkins,
2009). Pengetahuan tentang kognisi mengacu pada
pengetahuan dan kesadaran akan kognisi seseorang.
Pengetahuan metakognitif adalah "berpotensi sadar dan dapat
dikendalikan" (Pressley et al., 1985, hal. 4). Selain itu,
pengetahuan kognisi atau pengetahuan metakognitif dapat
stabil, biasanya stabil, sering keliru, dan sering terlambat
mengembangkan informasi yang dimiliki manusia sebagai
pemikir independen tentang proses kognitifnya sendiri (Baker
& Brown, 1984; Garner, 1987; Brown, 1987) .
Pengetahuan metakognitif mungkin terdiri dari tiga
aspek pengetahuan yang berbeda, tetapi terkait erat:
deklaratif, prosedural, dan bersyaratpengetahuan
(McCormick, 2003; Paris et al., 1983; Harris et al., 2010).
Koordinasi dan penerapan yang berhasil dari ketiga
jenis pengetahuan metakognitif ini pasti akan
meninggalkan jejaknya pada pengembangan dan
kinerja akademik yang sangat bergantung pada
metakognisi (Alexander, 1997; Pressley & Harris, 2006).
Pengetahuan deklaratif melibatkan pengetahuan, keterampilan,
dan strategi penting untuk menyelesaikan tugas dengan sukses
dalam berbagai kondisi (Hacker, 1998; Pressley & Harris, 2006;
Zimmerman & Risemberg, 1997). Dengan kata lain, ini mengacu
pada mengetahui "tentang hal-hal" atau "mengetahui apa". Schraw
dan Moshman (1995) mendefinisikannya sebagai "pengetahuan
tentang diri sendiri sebagai pembelajar dan tentang faktor-faktor
apa yang mempengaruhi kinerja seseorang" (hal. 352). Flavell
(1979) membedakan antara jenis pengetahuan deklaratif
sepanjang aspek diri atau orang, tugas, dan strategi atau tindakan.
pengetahuan prosedural mengacu pada pengetahuan tentang
bagaimana menerapkan prosedur seperti strategi pembelajaran atau
tindakan untuk memanfaatkan pengetahuan deklaratif dan mencapai
tujuan (Harris et al, 2009; Harris et al, 2010; Schraw & Moshman, 1995;
Schraw, 1998; McCormick, 2003) . Ini berkaitan dengan mengetahui
"bagaimana melakukan sesuatu" dan "prosedur" seperti strategi
pembelajaran. Pembelajar yang terampil memiliki pengetahuan
prosedural yang lebih otomatis, akurat, dan efektif daripada pelajar
yang tidak terampil.
Akhirnya, pengetahuan bersyarat disebut sebagai pengetahuan
tentang kapan dan mengapa menerapkan berbagai prosedur,
keterampilan, dan tindakan atau strategi kognitif (McCormick, 2003;
Schraw & Moshman, 1995; Schraw, 1998; Garner, 1990). Haris dkk.
(2010) mendefinisikannya sebagai "mengetahui kapan, di mana, dan
mengapa menggunakan pengetahuan deklaratif serta prosedur atau
strategi tertentu (pengetahuan prosedural), dan sangat penting untuk
penggunaan strategi yang efektif" (Harris et al., 2009, p.133) ). Dengan
cara yang sama, Garner (1990) menyatakan bahwa pengetahuan
kondisional terkait dengan mengetahui kapan dan mengapa
menggunakan deklaratif dan prosedural.
Gambaran Umum: Metakognisi dalam Pendidikan
pengetahuan. Sangat tepat untuk menambahkan bahwa "* pengetahuan
bersyarat dari pelajar yang sukses membuat mereka sangat mudah"
dan fleksibel dalam penggunaan strategi mereka” (McCormick, 2003, P.
80).
Regulasi kognisi atau kontrol metakognitif adalah elemen
utama kedua dari metakognisi, kadang-kadang juga disebut
sebagai kontrol eksekutif, adalah urutan tindakan yang diambil
oleh siswa untuk mengontrol pemikiran atau pembelajaran mereka
sendiri. Ini mencakup setidaknya tiga komponen dasar atau
keterampilan penting dari:perencanaan, pemantauan, dan evaluasi
(Jacobs & Paris, 1987; Schraw & Moshman, 1995; Schraw, 1998).
Perencanaan mencakup pemilihan strategi yang tepat dan
penyediaan sumber daya yang efektif untuk mencapai tujuan,
misalnya, membuat prediksi sebelum membaca. Ini termasuk
penetapan tujuan, mengaktifkan pengetahuan sebelumnya, dan
waktu penganggaran.
Pemantauan mencakup keterampilan pengujian diri yang
penting untuk mengatur pembelajaran. Ini mengacu pada analisis
kritis terhadap efektivitas strategi atau rencana yang diterapkan.
Schraw (1998) telah memperlakukannya sebagai "kesadaran online
seseorang tentang pemahaman dan kinerja tugas" (hal.115).
Terlibat dalam pengujian mandiri berkala dalam proses
pembelajaran akan menjadi kasus pemantauan tertentu.
Evaluasi mengacu pada pemeriksaan kemajuan yang dibuat
menuju tujuan yang dapat memicu perencanaan, pemantauan,
dan evaluasi lebih lanjut. Contoh tipikal mungkin mengevaluasi
kembali tujuan dan kesimpulan seseorang. Untuk mengakhiri
diskusi tentang komponen metakognisi, dua poin penting
perlu dipertimbangkan sehubungan dengan pengetahuan
metakognitif dan regulasi metakognitif. Pertama, pengetahuan
dan pengalaman metakognitif terkait satu sama lain dan
membentuk perangkat yang tumpang tindih sebagian. Selain
itu, mereka saling melengkapi dan memperkaya. Selanjutnya,
pengetahuan metakognitif dan regulasi metakognitif adalah
domain umum di alam dan kedua komponen tampaknya
mencakup spektrum yang luas dari area subjek dan domain.
Secara bertahap, konsep metakognisi mengalami beberapa
perubahan dan modifikasi untuk merangkul apa pun yang
bersifat psikologis, bukan sekadar kognitif (Papaleontiou-
Louca, 2003 & 2008). Meskipun, ketika membuat upaya asli
pertama untuk secara jelas mendefinisikan konstruksi
metakognisi, Flavell (1979) secara pribadi mengacu pada
konsep tersebut untuk semua orang yang sadar.kognitif dan
afektif pengalaman yang terkait dengan usaha kognitif. Flavell
(1987) memperluas konsep metakognisi dengan cara yang
lebih eksplisit untuk memasukkan tidak hanya variabel
kognitif, melainkan, apa pun yang afektif.
Faktanya, literatur saat ini yang tersedia tentang
metakognisi melengkapi istilah tersebut dengan
memasukkan tidak hanya 'pemikiran tentang pikiran',
definisi, tetapi juga pengertian berikut: pengetahuan tentang
pengetahuan seseorang, proses, dan keadaan kognitif dan
afektif, dan kemampuan untuk secara sadar dan sengaja
memantau dan mengatur pengetahuan, proses, dan keadaan
kognitif dan afektif seseorang (Papaleontiou-Louca, 2008).
531 | Int. J. Penelitian Multidisiplin dan Terkini, Mei/Juni 2014
Mohsen Mahdavi
Isu penting yang perlu dipertimbangkan dan disebutkan
adalah bahwa penerapan pengetahuan tentang proses kognitif
dan afektif seseorang dan pengaturan proses ini tidak terjadi
dalam ruang hampa, namun, seperti yang disarankan oleh
banyak teori dan model metakognisi, sangat dipengaruhi oleh
tujuan seseorang, motivasi, persepsi kemampuan, atribusi,
dan keyakinan, serta konteks, seperti norma-norma sosial dan
budaya (Borkowski, et al., 1992; Paris & Winograd, 1990a;
Schunk, 1989). Memperoleh pemahaman yang lebih baik
sepenuhnya tentang metakognisi bergantung pada
mempertimbangkan faktor-faktor utama ini karena mereka
merupakan pengaruh pada metakognisi serta dipengaruhi
oleh metakognisi (lihat Borkowski et al., 2000; Pintrich & Zusho,
2002; Zimmerman, 2002).
3. Metakognisi versus Kognisi
Salah satu diskriminasi penting untuk memahami karakter
sebenarnya dari konsep metakognisi adalah untuk
menjelaskan perbedaan antara metakognisi dan kognisi
(Nelson, 1999; Nelson & Narens, 1994). Nelson (1999)
mengacu pada metakognisi sebagai "studi ilmiah tentang
kognisi individu tentang kognisinya sendiri" (hal. 625). Oleh
karena itu, metakognisi dapat dianggap sebagai bagian
dari kognisi, lebih baik dikatakan, jenis kognisi tertentu.
Didefinisikan secara luas, kognisi adalah istilah umum
untuk berpikir, sedangkan metakognisi adalah berpikir
tentang berpikir.
Menurut Flavell (1979), metakognisi dan kognisi berbeda
dalam hal isi dan fungsinya, bukan dalam bentuk dan
kualitasnya, yaitu, keduanya dapat diperoleh dan
dilupakan, benar atau salah, dan sebagainya. Aman untuk
mengatakan bahwa ide yang disebutkan di atas tampaknya
merupakan titik awal yang ideal untuk menarik perbedaan
tajam antara metakognisi dan kognisi. Dari pandangan
seperti itu,isi metakognisi adalah pengetahuan,
keterampilan, strategi, dan informasi tentang kognisi,
sebagian dari dunia mental, sedangkan kognisi berkaitan
dengan hal-hal di dunia eksternal dan mental (Amado
Gama, 2005). Hacker (1998) mengartikulasikan bahwa
Pikiran metakognitif tidak muncul dari realitas eksternal langsung
seseorang; alih-alih, sumbernya terkait dengan representasi mental
internal orang itu sendiri tentang realitas itu, yang dapat mencakup apa
yang diketahui seseorang tentang representasi internal itu, bagaimana
cara kerjanya, dan bagaimana perasaan seseorang tentangnya. (Hacker,
1998, hal. 3)
Dari fungsi sisi, kognisi bertindak untuk menyelesaikan masalah
dan membawa aktivitas kognitif ke hasil yang diinginkan,
sedangkan fungsi metakognitif adalah pemantauan dan
pengaturan upaya kognitif individu dalam memecahkan masalah
dan melaksanakan tugas (Vos, 2001). Strategi kognitif adalah
strategi yang membantu seseorang dalam mencapai tujuan
tertentu (misalnya, memahami teks), sedangkan strategi
metakognitif mengacu pada proses kontrol atau pengaturan
seperti perencanaan, pemantauan, dan evaluasi, yang digunakan
individu untuk memastikan bahwa tujuan tertentu telah tercapai.
telah bertemu (Livingston, 1997; Rubin, 2005; Garner;
Gambaran Umum: Metakognisi dalam Pendidikan
1987). Artinya, "keterampilan kognitif memfasilitasi pencapaian
tugas, dan keterampilan metakognitif membantu mengatur
pencapaian tugas" (McCormick, 2003, hal. 81).
4. Metakognisi, Instruksi dan Pembelajaran
“Dalam mengajari saya kemandirian berpikir, mereka telah memberi
saya hadiah terbesar yang bisa diberikan orang dewasa kepada seorang
anak selain cinta, dan mereka juga memberi saya itu.” (Courtenacy,
1989, hal. 326, dikutip dari Paris & Winograd, 1990a, hal. 7)
Meskipun masih banyak yang harus dipelajari tentang
metakognisi, topik dengan sejarah terhormat dalam psikologi
dan pendidikan, tanpa pertanyaan, pertanyaan mendasar
"Dapatkah strategi metakognisi atau metakognitif diajarkan
atau dikembangkan?" yang telah menguasai pikiran peneliti
untuk waktu yang cukup lama bukan lagi pertanyaan yang
belum terjawab yang mengacu pada warisan kuat penelitian
tentang topik tersebut, melainkan pertanyaan yang sah
dengan jawaban yang memuaskan dan pasti, sebuahtegas 'ya'
(Bandura, 1986; Hofer & Yu, 2003; Sperling dkk., 2004;
Borkowski dkk., 1987; Bransford dkk., 1986; Garner, 1990;
Cromley, 2000; Kuhn dkk., 1997; Daley, 2002; Schunk, 1990;
Israil, 2007). Namun, dalam menanamkan strategi metakognitif
kepada siswa, seseorang perlu berhati-hati dan menyadari
bahwa metakognisi berkembang lambat dan sulit untuk
diajarkan (Vos, 2001).
Mengikuti penciptaan istilah 'metakognisi', Flavell (1979)
menyatakan bahwa "peningkatan kuantitas dan kualitas
pengetahuan metakognitif anak-anak dan keterampilan
pemantauan melalui pelatihan sistematis mungkin layak
dan juga diinginkan" (hal. 910). Selanjutnya, Flavell
mengambil visi yang luas mengenai perkembangan
metakognitif dan menawarkan mercusuar harapan bahwa:
Setidaknya dapat dibayangkan bahwa ide-ide yang saat ini sedang
berkembang di bidang ini suatu hari nanti dapat dijadikan metode
mengajar anak-anak (dan orang dewasa) untuk membuat keputusan
hidup yang bijaksana dan bijaksana serta untuk memahami dan belajar
lebih baik dalam pengaturan pendidikan formal. (Flavell 1979, hal. 910)
Berkenaan dengan sentralitas metakognisi untuk belajar,
Flavell (1979) berpendapat, meskipun dengan sedikit bukti
empiris, bahwa metakognisi memainkan peran penting dalam
berbagai bidang pembelajaran seperti komunikasi lisan
informasi, persuasi lisan, pemahaman lisan, pemahaman
membaca, menulis , penguasaan bahasa, perhatian, memori,
pemecahan masalah, kognisi sosial, dan berbagai jenis kontrol
diri dan instruksi diri (hal. 906). Menurut Sternberg (2009),
kelangsungan hidup dan pencapaian metakognisi tidak
diragukan lagi, namun pertanyaannya adalah bagaimana cara
terbaik dapat dikonseptualisasikan, dievaluasi, dan
ditingkatkan. Demikian pula, Kuhn (2000) menegaskan bahwa
apa yang mungkin merupakan pertanyaan paling signifikan
yang memerlukan penyelidikan lebih lanjut adalah “Bagaimana
perkembangan metakognitif dapat difasilitasi?” (hal. 180).
Potensi peningkatan kebermaknaan belajar siswa
dalam berbagai bidang telah
532 | Int. J. Penelitian Multidisiplin dan Terkini, Mei/Juni 2014
Mohsen Mahdavi
ditunjukkan oleh sejumlah besar penelitian (misalnya Biggs, 1986;
Hartman, 2001a; Pressley & Ghatala, 1990; Paris & Winograd,
1990b; Brown & Palinscar, 1982). Metakognisi “memiliki potensi
untuk memberdayakan siswa untuk mengambil alih pembelajaran
mereka sendiri dan untuk meningkatkan kebermaknaan
pembelajaran siswa” (Amado Gama, 2005, hal. 21), juga
mendorong pembelajar untuk 'belajar apa yang harus dilakukan
ketika mereka tidak' tidak tahu apa yang harus dilakukan' (Wade,
1990; Claxton, 2002). Demikian pula, Chamot et al. (1999)
menyatakan bahwa "metakognisi atau refleksi pada pemikiran dan
pembelajaran seseorang adalah ciri dari pembelajar yang
sukses" (hal. 2). Berkenaan dengan strategi metakognitif, dengan
kebijaksanaan banyak penelitian, aman untuk mengatakan bahwa
semakin metakognitif, semakin strategis dan sukses seseorang
dalam belajar; lebih tepatnya, seorang individu dapat menarik
dirinya sendiri dengan bootstrapnya dalam pembelajaran seumur
hidupnya (Borkowski et al., 1987; Garner & Alexander, 1989;
Pressley & Ghatala, 1990; Schraw & Dennison, 1994). Pada nilai
metakognisi, Kuhn (2000) dengan tepat mengatakan bahwa
Di sana akan terlihat sedikit lagi penting
pencapaian daripada orang menjadi sadar dan reflektif tentang
pemikiran mereka sendiri dan mampu memantau dan mengelola cara-
cara yang dipengaruhi oleh sumber-sumber eksternal, baik dalam
akademik, pekerjaan, dan pengaturan kehidupan pribadi.
Pengembangan metakognitif adalah konstruksi yang membantu
membingkai tujuan ini. (hal. 181)
Mengenai instruksi dan pengembangan metakognisi,
Papaleontiou-Louca (2003) menegaskan bahwa
"*m+etakognisi, seperti yang lainnya, tidak diragukan lagi
berkembang dengan latihan" (hal. 17). Diyakini bahwa
metakognisi termasukstrategiuntuk perencanaan,
pemantauan, dan evaluasi penggunaan bahasa dan pembelajaran
bahasa yang dianggap sebagai elemen kunci dalam mengembangkan
otonomi (Harris, 2003). Jika pendidikan bertujuan membantu peserta
didik untuk mengambil alih pembelajaran mereka sendiri, mereka harus
dapat merencanakan, memantau, dan mengevaluasi proses
pembelajaran mereka. Untuk melakukannya, mereka harus sadar
secara metakognitif (Hacker et al., 2009). Ariel (1992) menyarankan
bahwa tujuan pengajaran metakognitif adalah untuk ...
mengembangkan kepekaan siswa terhadap situasi belajar, untuk
meningkatkan kesadaran siswa akan repertoar kognitif mereka sendiri
dan faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran dan
berkontribusi pada pembelajaran yang sukses, untuk mengajarkan
strategi untuk belajar, dan untuk mengembangkan kapasitas siswa
untuk mengatur dan memantau kegiatan mereka. (hal. 82).
Sama seperti memberi orang sakit suntikan plasebo yang tidak berguna,
hanya dengan memberikan jawaban kepada pelajar dapat memungkinkan
mereka untuk menyelesaikan masalah belajar dengan segera. Padahal, ini
bukan obat mujarab, hanya obat parsial yang pasti menyebabkan banyak
masalah seperti yang dipecahkannya. Namun, memuji keutamaan
metakognisi, banyak peneliti berpandangan bahwa metakognisi memiliki
potensi untuk dilihat sebagai semacam obat mujarab untuk sebagian besar
masalah pembelajaran yang mungkin dihadapi peserta didik melalui
perkecambahan strategi yang memberdayakan mereka untuk mengelola
pembelajaran mereka sendiri dan mencari tahu jawabannya dengan diri.
“Metakognisi dapat memberikan
Gambaran Umum: Metakognisi dalam Pendidikan
siswa dengan pengetahuan dan kepercayaan diri yang memungkinkan
mereka untuk mengelola pembelajaran mereka sendiri dan memberdayakan
mereka untuk menjadi ingin tahu dan gigih dalam pengejaran mereka” (Paris
& Winograd, 1990a, hal. 11).
Berkenaan dengan perkembangan metakognitif, hanya
menyediakan pelajar dengan instruksi yang sangat teratur
dan terstruktur dalam pengetahuan metakognitif tanpa
pengalaman metakognitif atau sebaliknya tampaknya tidak
cukup untuk dan tidak menjamin pengembangan kontrol
metakognitif dan pengaturan diri (Livingston, 1996 & 1997).
Oleh karena itu, dalam mengembangkan budaya
metakognisi pada peserta didik dan pengaturan kelas,
pendekatan yang paling efektif, meskipun ada beberapa
pendekatan, adalah pendekatan yang menggabungkan
kedua komponen metakognisi, yaitu pengetahuan
metakognitif, dan regulasi metakognitif. Salah satu yang
memberikan pembelajar dengan baik pengetahuan proses
kognitif serta strategi dan bersama-sama dengan
pengalaman atau praktek dalam menyebarkan strategi
kognitif dan metakognitif dan evaluasi diri dari
hasil belajar mereka.
Anderson (2008) mengemukakan bahwa metakognisi dalam
pembelajaran bahasa dapat dibagi menjadi lima komponen
utama dan saling bersinggungan: 1. Mempersiapkan dan
merencanakan pembelajaran, 2. Memilih dan menggunakan
strategi, 3. Memantau pembelajaran, 4. Menyusun strategi,
dan 5. Mengevaluasi pembelajaran . Perlu disebutkan bahwa
masing-masing dari lima komponen metakognisi ini terlibat
dalam proses interaktif yang tidak bersifat linier, bergerak dari
persiapan dan perencanaan ke evaluasi, melainkan siklus.
McCormick (2003) mengartikulasikan bahwa "*s+sejak menjadi
jelas bahwa kesadaran dan keterampilan metakognitif adalah
bagian sentral dari banyak tugas akademik, pertanyaan kritis bagi
pendidik adalah bagaimana kita mendorong perkembangan
metakognisi pada siswa" (hal. 90) . Tidak dapat disangkal, lebih
banyak penelitian diperlukan sebelum seseorang dapat menjawab
pertanyaan ini dengan otoritas apa pun. Sebagai penutup dan
kesimpulan dari diskusi di bagian ini, kutipan kata demi kata dari
Anderson (2008) layak untuk disebutkan.
Sementara belajar dari seorang guru yang baik dalam program
bahasa yang terstruktur dengan baik sangat penting, mungkin bahkan
lebih penting bagi para pelajar ini untuk memiliki pengalaman belajar
yang bermakna sendiri. Guru yang baik dan program pembelajaran
bahasa yang terstruktur dengan baik tidak mungkin mengajarkan
semua yang perlu mereka ketahui kepada pelajar. Mendapatkan hasil
yang baik dari sebuah studi tergantung pada pembelajar yang
melampaui apa yang diberikan oleh guru dan program dan
mengembangkan jenis perilaku metakognitif yang akan memungkinkan
mereka untukmengatur pembelajaran mereka sendiri. (Penekanan
ditambahkan, hal. 108)
5. Kesimpulan
Makalah ini berusaha memberikan gambaran singkat tentang
metakognisi dengan memeriksa latar belakangnya dan
meringkas literatur yang relevan. Hal ini juga telah diuraikan
533 | Int. J. Penelitian Multidisiplin dan Terkini, Mei/Juni 2014
Mohsen Mahdavi Gambaran Umum: Metakognisi dalam Pendidikan

beberapa fitur dasar dan komponen Metakognisi yang Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum.
[20] Cromley, J. (2000). Belajar untuk berpikir: Belajar untuk belajar. Washington, DC:
berbeda. Ringkasan temuan penelitian tentang pelatihan
Institut Nasional untuk Literasi.
strategi metakognitif di beberapa bidang pendidikan juga [21] Daley, BJ (2002). Memfasilitasi pembelajaran dengan siswa dewasa
telah disertakan. Metakognisi adalah konstruksi yang kuat melalui pemetaan konsep. Jurnal Pendidikan Tinggi Berkelanjutan,
dalam pengaturan pendidikan saat ini, dan pengajaran 50(1), 21-32. [22] Dunlosky, J., Rawson, KA, dan Middleton, EL (2005). Apa
yang membatasi keakuratan penilaian metacomprehension? Menguji
yang berprinsip dapat menanamkan rasa kemandirian dan
hipotesis pemantauan dan aksesibilitas transfer yang sesuai. Jurnal
otonomi ke peserta didik. Memori dan Bahasa, 52, 551-565.
[23] Eggen, P. dan Kaucbak D (1995). Strategi untuk Guru: Konten Pengajaran
Referensi dan Keterampilan Berpikir. Boston: Allyn dan Bacon.
[24] El-Koumy, AS (2004). Metakognisi dan Pemahaman Membaca: Tren
Terkini dalam Teori dan Penelitian. Pertama kali diterbitkan oleh: The
[1] Alexander, P. (1997). Memetakan sifat multidimensi
Anglo Egyptian Bookshop, 165 Mohamad.
pembelajaran domain: Interaksi kekuatan kognitif, motivasi, dan
[25] Flavell, JH (1976). Aspek metakognitif dari pemecahan masalah. di L
strategis. Dalam M. Maeher, P. Pintrich, Kemajuan dalam motivasi
B. Resnick, Sifat kecerdasan, hlm. 231-23. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
dan prestasi (Vol. 4), hlm. 213–250. Greenwich: CT: JAI Press.
[26] Flavell, JH (1979a). Metakognisi dan Pemantauan Kognitif: Area baru
[2] Amado Gama, C. (2005, Maret). Mengintegrasikan Metakognisi
penyelidikan perkembangan kognitif. Psikolog Amerika, 34, 907-11.
dalam Lingkungan Pembelajaran Interaktif, Ph.D. Tesis tidak
diterbitkan, Sussex, AS, Universitas Sussex.
[27] Flavell, JH (1981). Pemantauan kognitif. Dalam WP Dickson,
[4] Anderson, NJ (2008). Metakognisi dan Pembelajar bahasa yang baik.
Komunikasi Lisan Anak-anak (hlm. 35–60). New York: Pers Akademik.
Dalam C. Griffith, Lessons from Good Language Learners, hlm. 99-109.
[28] Flavell, JH (1987). Spekulasi tentang sifat dan perkembangan
Cambridge, Pers Universitas Cambridge.
metakognisi. Dalam FE Weinert, dan RH Kluwe (Eds.), Metakognisi,
[5] Ariel, A. (1992). Pendidikan anak-anak dan remaja dengan
Motivasi dan Pemahaman. Hillsdale, NJ: Earlbaum.
ketidakmampuan belajar. Dalam Obligasi CG (1992). Metakognisi:
* 29+ Flavell, JH (1971). Komentar pembahas pertama: Apa yang dimaksud
Mengembangkan kemandirian dalam belajar. Lembaga Kliring, 66(1), 56-59.
dengan pengembangan memori?. Pembangunan Manusia, 14(4), 272– 278.
New York: Macmillan.
[6] Baer, M., Hollenstein, A., Hofstetter, M., Fuchs, M., dan Reber-Wyss,
[30] Garb, E. (2000). Memaksimalkan potensi dewasa muda dengan
M. (1994). Bagaimana penulis ahli dan penulis pemula berbeda dalam
gangguan penglihatan: Unsur metakognitif. Jurnal Gangguan
pengetahuan mereka tentang proses penulisan dan pengaturannya
Penglihatan dan Kebutaan, 94(9), 574-583.
(metakognisi) satu sama lain, dan apa perbedaan pengetahuan metakognitif
[31] Garner, R. dan Alexander, PA (1989). Metakognisi: Pertanyaan yang
antara penulis dari usia yang berbeda? Pertemuan Tahunan Asosiasi Riset
dijawab dan tidak dijawab. Psikolog Pendidikan, 24(2), 143-158. [32]
Pendidikan Amerika.
Garner, R. (1987b). Strategi membaca dan mempelajari teks eksposisi.
[7] Baker, L., Brown, AL (1984). Keterampilan metakognitif dan membaca. di D
Psikolog Pendidikan, 22(3-4), 299-312.
P. Pearson, M. Kamil, R. Barr, dan P. Monsenthal, Handbook of Reading
[33] Garner, R. (1990). Ketika anak-anak dan orang dewasa tidak
Research, hlm. 353–394. New York, Longman.
menggunakan strategi belajar: Menuju teori setting. Penelitian Pendidikan,
[8] Bandura, A. (1986). Fondasi sosial dari pemikiran dan tindakan: Sebuah
60, 517-529.
teori kognitif sosial. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
[34] Gillette, BK (1990). Di Luar Strategi Pembelajaran: Pendekatan Orang
[9] Borkowski, J., Carr, M., dan Pressely, M. (1987). Penggunaan
Utuh untuk Pembelajaran Bahasa Kedua. Disertasi doktoral yang tidak
strategi "Spontan": Perspektif dari teori metakognitif. Intelijen, 11,
diterbitkan. Universitas Delaware.
61-75.
[35] Griffith, PL dan Ruan, J. (2005). Apa Itu Metakognisi dan Apa
[10] Borkowski, JG dan Groteluschen, A (1992). Memperluas batas-
Seharusnya Perannya dalam Pembelajaran Literasi? Di SE Israel, CC
batas intervensi kognitif. Dalam BYL Wong (Eds.), Penelitian
Block, KL Bauserman, dan K. Kinnucan-Welsch, Metacognition in Literacy
intervensi kontemporer dalam ketidakmampuan belajar (hlm.
Learning: Theory, Assessment, Instruction, and Professional
1-21). New York: Pegas.
Development, hlm. 3-18. Mahwah, New Jersey: LAWRENCE ERLBAUM
ASSOCIATES, PENERBIT.
[11] Borkowski, JG, Chan, LK, dan Muthukrishna, N. (2000). Sebuah
[36] Peretas, DJ (1998). Pemahaman yang diatur sendiri selama membaca
model berorientasi proses metakognisi: Link antara motivasi dan
normal. Dalam DJ Hacker, J. Dunlosky, dan AC Graesser, Metacognition in
fungsi eksekutif. Dalam G. Schraw dan J. Impara (Eds.), Isu dalam
education theory and practice, hlm. 165-191. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum
pengukuran metakognisi (hal. 42). Lincoln: Institut Pengukuran
Associates.
Mental Buros, Universitas Nebraska.
[37] Peretas, DJ, J. Dunlosky dan AC Graesser (2009). Buku Pegangan
[12] Bransford, JD, Sherwood, R., Vye, NJ, dan Rieser, J. (1986).
Metakognisi dalam Pendidikan. New York: Routledge.
Mengajarkan berpikir dan memecahkan masalah. Psikolog Amerika,
[38] Harris, V. (2003). Mengadaptasi instruksi strategi berbasis kelas untuk
41(10), 1078-1089.
konteks pembelajaran jarak jauh. Jurnal Internet TESL, 7 (20).
[13] Brown, AL, Palinscar, AS (1982). Mendorong pembelajaran strategis dari teks
[39] Harris, KR, Graham, S., Brindle, M., dan Sandmel, K. (2009).
melalui pelatihan pengendalian diri yang terinformasi. Topik dalam
Metakognisi dan Tulisan Anak. Dalam D. Hacker, J. Dunlosky, dan AC
Ketidakmampuan Belajar dan Belajar, 5(1): 1–17.
Graesser, Buku Pegangan Metakognisi dalam Pendidikan (hlm.
[14] Brown, AL, Bransford, JD, Ferrara, RA, Campione, JC (1983). Belajar,
131-153). New York: Routledge.
mengingat, dan memahami. Dalam JH Flavell, EM Markman, manual
[40] Harris, KR, Santangelo, T., dan Graham, S. (2010). Metakognisi dan
Carmichael tentang psikologi anak, hlm. 77-166. New York, Wiley. [15]
Strategi instruksi dalam Menulis. Dalam HS Schneider dan W. Waters,
Brown, AL (1987). Metakognisi, kontrol eksekutif, regulasi diri, dan
Metakognisi, Penggunaan Strategi, dan Instruksi, hal.226-256. London,
mekanisme lain yang lebih misterius. Dalam FE Weinert dan RH Kluwe
Guilford Press.
(Eds.), Metakognisi, Motivasi, dan Pemahaman (hlm. 65–116). Hillsdale,
* 41+ Hartman, HJ (2001a). Mengembangkan pengetahuan dan strategi
New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
metakognitif siswa. Dalam HJ Hartman (Eds.), Metakognisi dalam
16] Burke, J. (2007). Mengajar Seni Bahasa Inggris di Dunia 'Flat'.
Pembelajaran dan Instruksi: Teori, Penelitian, dan Praktek, Bab 3 (hlm.
Porstmouth, NH: Heinemann.
33- 68). Dordrecht: Penerbit Akademik Kluwer, Belanda.
[17] Chamot, AU, Brnhardt, S., El-Dinary, PB, Robin, J. (1999). Buku
[42] Hascher, TA dan Oser, F. (1995). Mempromosikan otonomi di
pegangan strategi pembelajaran. Dataran Putih, NY: Addison Wesley
tempat kerja: Sebuah intervensi perkembangan kognitif. Makalah
Longman.
dipresentasikan pada Pertemuan Tahunan Asosiasi Riset Pendidikan
[18] Claxton, G. (2002). Membangun kekuatan belajar. London: TLO Ltd.
Amerika. [43] Hofer, BK dan Yu, SL (2003). Mengajar pembelajaran
[19] Costa, AL dan Kallick, B. (2009). Memimpin dan Belajar dengan Kebiasaan
mandiri melalui kursus "belajar untuk belajar". Pengajaran Psikologi,
Pikiran: 16 Karakteristik untuk Sukses. Alexandria, VA: Asosiasi untuk
30(1), 30- 33.
534 | Int. J. Penelitian Multidisiplin dan Terkini, Mei/Juni 2014
Mohsen Mahdavi
[44] Israel, SE (2007). Berpikir Metakognitif. Menggunakan Penilaian
Metakognitif untuk Membuat Instruksi Membaca Individu. Asosiasi
Membaca Internasional.
[45] Jacob, JE dan Paris, SG (1987). Metakognisi anak-anak tentang
membaca: Masalah dalam definisi, pengukuran, dan instruksi. Psikolog
pendidikan, 22, 255-278.
[46] Kuhn, D., Shaw, V., dan Felton, M. (1997). Pengaruh interaksi
diadik pada penalaran argumentatif. Kognisi dan Instruksi, 15(3),
287-315.
[49] Kuhn, D. (2000). Perkembangan Metakognitif. Masyarakat
Psikologi Amerika, 178-181.
[50] Livingston, JA (1996). Pengaruh instruksi metakognitif pada
penggunaan strategi mahasiswa. Naskah yang tidak diterbitkan.
Universitas Negeri New York di Buffalo.
[51] Livingston, JA (1997). Metakognisi: Sebuah Tinjauan. Diperoleh
dari http://www.gse.buffalo.edu/fas/shuell/cep564/Metacog.htm,
1-5. [52] Makaro, E. (2001). Strategi Pembelajaran di Kelas Bahasa
Asing dan Kedua. London: Kontinu.
[53] McCormick, CB (2003). Metakognisi dan Pembelajaran. Dalam W.
Reynolds, M. Weiner, GE Miller, Buku Pegangan Psikologi, hlm. 79-102.
Hoboken, New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
[54] Nelson, TO dan Narens, L. (1994). Mengapa menyelidiki metakognisi?
Dalam J. Metcalfe dan A. Shimamura, Metakognisi: Mengetahui tentang
mengetahui, hlm. 1-25. Cambridge, MA: MIT Press.
[55] Nelson, UNTUK (1999). Kognisi versus metakognisi. Dalam RJ
Sternberg, Sifat kognisi, hlm. 625–641. Cambridge, MA: MIT Press.
* 56+ O'Malley, JM, Chamot, AU, dan Kupper, L. (1989). Strategi
Pemahaman Mendengarkan dalam Akuisisi Bahasa Kedua. Linguistik
Terapan, 10(2): 418–37.
[57] Papaleontiou-Louca, E. (2003). Konsep dan Instruksi
Metakognisi. Pengembangan Guru, Vol 7, No. 1, 9-30.
[58] Papaleontiou-Louca, E. (2008). Metakognisi dan Teori Pikiran. Cambridge:
Penerbitan Cendekiawan Cambridge.
[59] Paris, SG, Lipson, MY, dan Wixson, KK (1983). Menjadi pembaca
yang strategis. Psikologi Pendidikan Kontemporer, 8, 293–316.
[60] Paris, SG dan Winograd, P. (1990a). Mempromosikan metakognisi dan
motivasi anak-anak luar biasa. Remedial dan Pendidikan Khusus, 11, 7-15.
[61] Paris, SG, Winograd P (1990b). Bagaimana metakognisi dapat
mendorong pembelajaran dan pengajaran akademis. Dalam B. Idol dan L.
Jones, Dimensi berpikir dan instruksi kognitif, hlm. 15-51. Hillsdale, NJ:
Edrlbaum. [62] Philling-Cormick, J. dan Garrison, DR (2007). Pembelajaran
Self-Directed dan Self-Regulated: Tautan Konseptual. Jurnal Pendidikan
Berkelanjutan Universitas Kanada, Vol. 33, No. 2, 13-33.
[63] Pintrich, PR dan Zusho, A. (2002). Pengembangan regulasi diri
akademik: Peran faktor kognitif dan motivasi. Dalam A. Wigfield
dan JS Eccles (Eds.), Pengembangan motivasi berprestasi (hlm.
249-284). San Diego: Pers Akademik.
[64] Pressley, M., Forrest-Pressley, DL, Elliott-Faust, D., dan Miller, R. (1985). Penggunaan
strategi kognitif oleh anak-anak: Bagaimana cara mengajarkan strategi dan apa yang harus
dilakukan jika strategi tersebut tidak dapat diajarkan. Dalam M. Pressley, dan JC Brained,
Pembelajaran kognitif dan memori pada anak-anak: Kemajuan dalam penelitian
perkembangan kognitif, hlm. New York, Springer.
[65] Pressley, M. dan Ghatala, ES (1990). Pembelajaran mandiri:
Memantau pembelajaran dari teks. Psikolog Pendidikan, 25: 19–33.
[66] Pressley, M. dan Harris, KR (2006). Instruksi strategi kognitif:
dari penelitian dasar hingga instruksi kelas. Dalam PA Alexander et
al. (Eds.), Buku Pegangan psikologi pendidikan (hlm. 265-286). New
York: Macmillan.
Gambaran Umum: Metakognisi dalam Pendidikan
[67] Rubin, J. (2005). Pembelajar Bahasa Ahli: Tinjauan Studi Pembelajar
Bahasa yang Baik dan Strategi Pembelajar. Dalam K Johnson, Expertise
in Second Language Learning and Teaching, hlm. 37-63. New York,
PALGRAVE MACMILLAN.
[68] Schraw, G. dan Dennison, RS (1994). Menilai kesadaran
metakognitif. Psikologi Pendidikan Kontemporer, 19: 460-475.
[69] Schraw, G. dan Moshman, D. (1995). Teori Metakognitif.
Tinjauan Psikologi Pendidikan, 7:4, 351-371.
[70] Schraw, G. (1998). Mempromosikan kesadaran metakognitif umum.
Ilmu Instruksional, 113-125.
[71] Shannon, SV (2008). Menggunakan Strategi Metakognitif dan Gaya
Belajar untuk Menciptakan Pembelajar Mandiri. Institut Gaya Belajar
Jurnal, 14-28.
[72] Schunk, DH (1989). Teori sosial-kognitif dan pembelajaran mandiri.
Dalam DH Schunk, BJ Zimmerman (Eds.), Pembelajaran mandiri dan
prestasi akademik: Teori, penelitian dan praktik (hlm. 83-110). New York:
Pegas.
[73] Schunk, DH (1990). Penetapan tujuan dan efikasi diri selama
pembelajaran yang diatur sendiri. Psikolog Pendidikan, 25, 71-86.
[74] Sperling, RA, Howard, BC, Staley, R., dan Dubois, N. (2004).
Metakognisi dan konstruksi pembelajaran mandiri. Penelitian dan
Evaluasi Pendidikan, 10(2), 117-139.
[75] Sternberg, RJ (2009). Kata Pengantar Buku Pegangan Metakognisi dalam
Pendidikan. Dalam DJ Hacker, JD Dunlosky, AC Graesser, Handbook of
Metacognition in Education , hal. viii-ix. Abingdon, Oxon: Routledge.
[76] Tobias, S., Everson, H., dan Laitusis, V. (1999, April). Menuju ukuran
berbasis kinerja pemantauan pengetahuan metakognitif: Hubungan
dengan laporan diri dan peringkat perilaku. Makalah dipresentasikan
pada pertemuan tahunan Asosiasi Riset Pendidikan Amerika. Montreal.
[77] Tobias, S. dan Everson, HT (2009). Pentingnya Mengetahui Apa yang Anda
Ketahui: Kerangka Pemantauan Pengetahuan untuk Mempelajari Metakognisi
dalam Pendidikan. Dalam DJ Hacker, J. Dunlosky, dan AC Graesser, Buku
Pegangan Metakognisi dalam Pendidikan (hlm. 107-127). New York:
Routledge.
[78] Veenman, M., Hout-Wolters, V., Bernadette, HA, dan Afflerbach,
P. (2006). Metakognisi dan pembelajaran: pertimbangan konseptual dan
metodologis. Pembelajaran Metakognisi, 1, 3–14.
[79] Vos, H. (2001). Metakognisi dalam Pendidikan Tinggi, tesis PhD.
Enschede, Belanda, Universitas Twente.
[80] Wade, SE (1990). Menggunakan berpikir-keras untuk menilai
pemahaman. Guru Membaca, 43, 7, 442-451.
[81] Wellman, H. (1985). Asal-usul metakognisi. Dalam DL Forrest-
Pressley, GE MacKinnon, dan TG Waller, Metacognition, Cognition, and
Human Performance, volume 1, Theoretical Perspectives, hlm. 1-31.
Pers Akademik, Inc.
[82] Williams, JP dan Atkins JG (2009). Peran Metakognisi dalam Mengajarkan
Pemahaman Membaca pada Siswa Sekolah Dasar. Dalam DJ Hacker, J.
Dunlosky, dan AC Graesser, Buku Pegangan Metakognisi dalam Pendidikan
(hlm. 26-44). New York: Routledge.
[83] Williams, M. dan Beban, RL (1997). Psikologi untuk Guru
Bahasa: Pendekatan konstruktivis sosial. Cambridge: Pers
Universitas Cambridge.
[84] Zimmerman, BJ, Risemberg, R. (1997). Menjadi tulisan yang
diatur sendiri: Perspektif kognitif sosial. Psikologi Pendidikan
Kontemporer, 22, 73-101.
[85] Zimmerman, BJ (2002). Menjadi pembelajar mandiri. Teori ke
Praktek, 41 (2), 65-70.
535 | Int. J. Penelitian Multidisiplin dan Terkini, Mei/Juni 2014