TUGAS PAPER

Dosen : Dr. Ir. Dwi Sadono, M. Si

Mata Kuliah : Filsafat dan Teori Pendidikan Orang Dewasa

TEORI BELAJAR I (PENGANTAR DAN MAZHAB

PERILAKU ATAU BEHAVIORISM)

I3602221008 / Rizki Hidayat

Program Doktor Komunikasi

Pembangunan Pertanian
IPB University
1. Pendahuluan

Belajar dalam dunia pendidikan ialah konsep pengetahuan yang banyak dicoba oleh
pendidik. Pendidik yang berfungsi selaku pendidik ataupun pengajar hendak berupaya
mengantarkan ilmu pengetahuan kepada murid- muridnya ataupun partisipan didik dengan
serius serta aktif. Satu perihal yang butuh dikenal dari proses belajar mengajar merupakan
ilmu pengetahuan yang didapat serta bertambahnya ilmu pengetahuan cuma salah satu
bagian kecil dari aktivitas buat membentuk karakter seutuhnya. Dalam proses belajar
terdapat yang namanya teori belajar. Teori belajar merupakan sesuatu langkah- langkah yang
bisa menolong pendidik ataupun pendidik buat mendidik serta mengantarkan ilmu
pengetahuan kepada murid ataupun partisipan didik.
Tetapi, terdapat sebagian pendidik yang lebih suka mengajar bersumber pada
pengalaman dikala belajar. Artinya, dalam sebagian permasalahan, pendidik telah
menciptakan metode ampuh buat mendidik serta mengantarkan ilmu pengetahuan kepada
murid- muridnya tanpa wajib mengenali teori belajar. Pada dasarnya teori belajar sangatlah
banyak, namun yang kerap digunakan oleh sebagian pendidik ataupun pendidik terdapat 4,
ialah teori belajar behavioristik, teori belajar kognitif, teori belajar konstruktivistik, serta
teori belajar humanistik. Teori Belajar Behaviorisme. Teori behavioristik adalah
sebuah teori yang dicetuskan oleh Gagne dan Berliner tentang perubahan tingkah laku
sebagai hasil dari pengalaman. (Wikipedia, 2021).
Mazhab Behavioristik memiliki pandangan bahwa perilaku manusia tidak lebih dari
respon terhadap stimulus yang ia terima (teori S-R, teori awal aliran ini), stimulus dan
respon-respon yang ditampilkan oleh manusia juga ikut dipengaruhi oleh penguatan
(reinforcement) yang ia terima dari lingkungan.
Kondisi pembelajaran, yang pertama kali didalilkan oleh Robert M. Gagné pada
pertengahan 1960-an (Gagné 1965), dan dijabarkan dalam banyak karya selanjutnya
(misalnya, Gagné 1985; Gagné dan Medsker 1996), menggambarkan peristiwa tertentu, baik
internal maupun eksternal untuk pelajar, Gagné mendalilkan sebagai mendukung berbagai
kategori hasil belajar yang dia identifikasi dalam karyanya. Dia menekankan betap penting
dalam proses pembelajaran: 1) memberikan bimbingan belajar (semantic encoding); 2)
memunculkan kinerja (responding); dan memberikan umpan balik (reinforcement).

2. Pembahasan

Teori belajar behavioristik adalah sebuah teori yang dianut oleh  Gagne tentang

2
perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Beberapa ilmuwan yang termasuk
pendiri dan penganut teori ini antara lain adalah Thorndike, Watson, Hull, Guthrie, dan
Skinner.
Teori ini lalu berkembang menjadi aliran psikologi belajar yang berpengaruh terhadap
arah pengembangan teori dan praktik pendidikan dan pembelajaran yang dikenal sebagai
aliran behavioristik. Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai
hasil belajar. Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus-responnya,
mendudukkan orang yang belajar sebagai individu yang pasif. Respon atau perilaku tertentu
dengan menggunakan metode pelatihan atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan
semakin kuat bila diberikan penguatan dan akan menghilang bila dikenai hukuman.

a. Teori belajar Gagne

Teori belajar Gagne memiliki pengaruh positif pada evolusi pendekatan sistem untuk
merancang instruksi. Fitur model sistem untuk desain instruksi adalah (Gredler, 1997). Salah
satu teori belajar kognitif adalah teori yang dikemukakan oleh Robert M. Gagne yang
disebut dengan teori pembelajaran Gagne. Teori ini sebagai bentuk rangkaian langkah
belajar yang mengategorikan situasi belajar berdasarkan peristiwa belajar, kemampuan
belajar, dan pembagian tipe hasil belajar.
Taksonomi Gagne terdiri dari lima kategori hasil belajar - informasi verbal,
keterampilan intelektual, strategi kognitif, sikap, dan keterampilan motorik. Gagne, Briggs,
dan Wager (1992) menjelaskan bahwa masing-masing kategori mengarah ke kelas kinerja
manusia yang berbeda. Kelima kategori tersebut adalah informasi verbal, keterampilan
intelektual, strategi kognitif, sikap, dan keterampilan motorik. Masing-masing dari lima
kategori ini, bersama dengan kondisi instruksional eksternal yang mendukung pembelajaran
dalam kategori tersebut, dijelaskan di bawah ini.

3
 Gambar 1. Teori Belajar (Gagne, 1997)

b. Taksonomi Belajar Modern vs Klasik

Taksonomi-taksonomi pembelajaran yang lama dan taksonomi baru memiliki

perbedaan dari beberapa hal , taksonomi terkenal atau klasik dari tujuan pendidikan yang
dirumuskan oleh Benjamin Bloom dan rekan-rekannya di tahun 1950-an sebenarnya
menghasilkan tiga taksonomi (kognitif, afektif, dan psikomotor), yang paling sering dimiliki
guru disebut satu di domain kognitif (Bloom, 1956). Taksonomi kognitif terdiri dari enam
macam pembelajaran yang disusun dalam urutan hierarkis. Ini adalah, dari yang tertinggi ke
yang terendah (Lihat Gambar 2).

Gambar 2. Taksonomi Bloom (Fink, 2003)

Taksonomi bloom adalah struktur hierarki yang mengidentifikasi keterampilan berpikir

mulai dari jenjang yang rendah hingga jenjang yang tinggi. Taksonomi Bloom pertama kali
diterbitkan pada tahun 1956 oleh seorang psikolog pendidikan yaitu Benjamin Bloom.
Kenapa berkembang taksonomi baru dari taksonomi Bloom, karena ada hal yang tidak
dibahas pada penjelasan taksonomi bloom misalnya: belajar bagaimana belajar,
kepemimpinan dan keterampilan interpersonal, etika, keterampilan komunikasi, karakter,
toleransi, kemampuan untuk beradaptasi dengan perubahan, dll. Pernyataan tersebut
mengekspresikan kebutuhan akan jenis pembelajaran baru, jenis yang melampaui domain
4
 kognitif. Taksonomi Bloom dan bahkan di luar pembelajaran kognitif itu sendiri. Ini
menunjukkan bahwa waktu mungkin telah tiba ketika kita membutuhkan taksonomi baru dan
lebih luas dari pembelajaran signifikan (Fink, 2003).
Taksonomi Pembelajaran Signifikan memiliki 'ruang' untuk keterampilan akademik,
konten berbasis standar, inisiatif 'seluruh anak', pemikiran kritis, dan banyak lagi. (Sama
seperti Pembelajaran Berbasis Proyek sebagai kerangka kerja) lihat Gambar 3.

Gambar 3. Taksonomi Pembelajaran Signifikan (Muir, 2015)

- Foundational Knowledge atau Pengetahuan Dasar.

Pembelajaran ini adalah kebutuhan peserta untuk “mengetahui” dan mengacu pada
kemampuan dan memahami ide-ide serta informasi penting. Penting untuk orang hari ini
untuk memiliki beberapa pengetahuan dasar yang valid, misalnya, tentang sains, sejarah,
sastra, geografi, dll. Mereka juga perlu memahami gagasan atau perspektif utama, misalnya,
apa itu evolusi (dan apa yang bukan), apa itu kapitalisme (dan bukan), dan sebagainya
- Aplikasi.
Jenis pembelajaran yang akrab ini terjadi ketika peserta belajar bagaimana terlibat dalam
beberapa jenis tindakan baru, yang mungkin intelektual, fisik, sosial, dll. Belajar bagaimana
terlibat dalam berbagai jenis pemikiran (kritis, kreatif, praktis) adalah sebuah bentuk penting
dari pembelajaran aplikasi. Tetapi kategori pembelajaran signifikan ini juga termasuk

5
 mengembangkan keterampilan tertentu (misalnya, komunikasi, bermain piano) atau belajar
bagaimana mengelola proyek yang kompleks
- Integrasi
Ketika peserta dapat melihat dan memahami koneksi antara hal-hal yang berbeda, jenis
pembelajaran yang penting telah terjadi. Terkadang mereka membuat hubungan antara ide-
ide tertentu, antara seluruh alam ide, antara orang, dan/atau antara alam kehidupan yang
berbeda (misalnya, antara sekolah dan pekerjaan atau antara sekolah dan kehidupan
senggang).
- Human Dimension atau Dimensi Manusia
Ketika peserta mempelajari sesuatu yang penting tentang diri mereka sendiri. Diri atau
tentang Orang Lain, memungkinkan mereka untuk berinteraksi lebih efektif dengan diri
mereka sendiri atau dengan orang lain. Mereka menemukan implikasi pribadi dan/atau sosial
dari apa yang mereka miliki terpelajar. Apa yang mereka pelajari atau cara mereka belajar
kadang-kadang memberi peserta pemahaman baru tentang diri mereka (citra diri) atau visi
baru tentang apa yang mereka inginkan menjadi (ideal diri). Di lain waktu, mereka
memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang orang lain: bagaimana dan mengapa orang
lain bertindak seperti yang mereka lakukan, atau bagaimana pelajar dapat berinteraksi lebih
efektif dengan orang lain.
- Caring atau Peduli
Kadang-kadang pengalaman belajar mengubah 'sejauh mana peserta peduli tentang sesuatu.
Hal ini dapat tercermin dalam bentuk perasaan baru, minat, dan/atau nilai. Setiap perubahan
ini berarti peserta sekarang peduli tentang sesuatu untuk derajat yang lebih besar atau
dengan cara yang mereka lakukan sebelumnya.
- Learning How To Learn atau Belajar Cara Belajar
Hal ini terjadi ketika peserta mempelajari sesuatu tentang proses belajar itu sendiri. Mereka
mungkin belajar bagaimana menjadi peserta yang lebih baik, bagaimana terlibat dalam jenis
penyelidikan tertentu (misalnya, metode ilmiah), atau bagaimana menjadi pembelajar yang
mengarahkan diri sendiri. Semua ini merupakan bentuk penting dari belajar bagaimana
belajar. Dan, semakin banyak pembelajaran semacam ini terjadi, semakin signifikan
pembelajarannya pengalaman adalah. Faktanya, jenis pengalaman belajar yang paling
signifikan adalah pengalaman di mana peserta mencapai semua enam jenis pembelajaran
yang signifikan. Jika pendidik belajar bagaimana merancang program dengan benar dengan
tujuan ini hal ini akan menjadi "desain kursus terintegrasi."

6
 c. Walden Two
Tema utama Walden Two adalah perilaku manusia selalu berada di bawah kendali
kekuatan eksternal; tujuan masyarakat dan ilmu perilaku adalah untuk mengendalikan
kekuatan-kekuatan itu sehingga individu dapat menjadi anggota masyarakat yang bahagia
dan produktif.
Walden Two adalah sebuah utopia yang memiliki cerita kontroversial karena beberapa
hal. Pertama, siapa pun yang membaca Walden Two harus tertarik dengan gagasan yang
dibahasnya. Novel ini tidak akan, dan tidak, mempertahankan minat sejumlah besar pembaca
yang tidak tertarik pada isu-isu perencanaan masyarakat, psikologi, dll. Tetapi bagi pembaca
yang tertarik pada isu-isu seperti itu, Walden Two mengandung cukup radikal dan terkadang
ide-ide keterlaluan tentang masyarakat untuk menjaga hal-hal menarik. Tidak ada kata
terlambat untuk melepaskan prasangka kita. Tidak ada cara berpikir atau bertindak,
betapapun kunonya, yang dapat dipercaya tanpa bukti. Apa yang digaungkan oleh setiap
orang atau dalam keheningan dianggap benar hari ini mungkin berubah menjadi kepalsuan
besok. Apa yang dikatakan orang tua bahwa Anda tidak dapat melakukannya, Anda coba
dan temukan bahwa Anda bisa." (Henry David Thoreau, Walden) .
Segala sesuatu yang dilakukan di Walden Two didasarkan pada prinsip-prinsip
behaviorisme, gagasan bahwa perilaku manusia dapat dikendalikan dengan memanipulasi
kemungkinan imbalan dan, pada tingkat lebih rendah, hukuman. Sejak usia dini, anggota
Walden Two dikondisikan untuk menjadi anggota masyarakat yang produktif dan bahagia.
Garis besar fiksi utopia modern ini telah menjadi pusat kontroversi sejak diterbitkan pada
tahun 1948. Berlatar di Amerika Serikat, film ini menggambarkan sebuah masyarakat di
mana masalah manusia diselesaikan dengan teknologi ilmiah perilaku manusia. Walden Two
kontroversial karena karakternya berbicara tentang penolakan kehendak bebas, termasuk
penolakan terhadap proposisi bahwa perilaku manusia dikendalikan oleh entitas non-
jasmani, seperti roh atau jiwa. (Skinner, 1948)
Utopia dapat dikatakan sebagai sebutan tentang sebuah tempat, negara, atau kondisi
yang ideal sempurna dalam hal politik, hukum, adat istiadat, dan kondisi. Sebaliknya,
distopia diciptakan sebagai antonim atau lawan kata dari utopia yang merujuk pada situasi
“membayangkan situasi yang buruk”
Walden Two adalah satu-satunya karya fiksi Skinner. Ditulis pada tahun 1945 tetapi
tidak diterbitkan sampai tahun 1948, buku itu merangkum, dalam bentuk fiksi, ide-ide yang
telah ia kembangkan dalam penelitiannya tentang tikus. Dalam penelitian itu, ia
menunjukkan bahwa "penguatan positif" dapat digunakan untuk mengontrol perilaku tikus

7
dengan tingkat presisi yang belum pernah dilihat sebelumnya. Bersama dengan orang-orang
seperti Clark Hull dan Edward Tolman, Skinner adalah bagian dari generasi peneliti yang
terinspirasi oleh ahli perilaku John Watson. Watson berpendapat bahwa psikologi pada
dasarnya adalah ilmu tentang perilaku; ia tidak punya urusan berspekulasi tentang keadaan
internal yang tidak dapat diamati seperti "keinginan" dan "kepercayaan". Setelah Watson,
Skinner adalah pendukung paling berpengaruh dari ide ini. Walden Two adalah usahanya
untuk menggambarkan apa yang akan terjadi jika behaviorisme digunakan untuk membentuk
masyarakat.
Argumen ini mengikuti secara logis dari behaviorisme radikal Skinner, dan di matanya
itu sama sekali tidak bersalah, meskipun revolusioner. Tetapi banyak orang lain
memandangnya sebagai pengkhianatan terhadap kemanusiaan itu sendiri, terhadap manusia
qua manusia, terhadap jiwa, dan sebagainya. Bagi mereka, Skinner mencoba mengubah
orang menjadi tikus yang menjadi dasar kesimpulan eksperimentalnya: mesin yang bergerak
sesuai dengan perintah rencana induk.
Sebagai fiksi, bagaimanapun, buku ini memiliki dampak yang lebih emosional pada
pembaca daripada non-fiksi. Ini juga memungkinkan Skinner untuk menggambarkan
komunitas sebagai sesuatu yang ada di dunia daripada fantasi yang tidak terwujud (dan
mungkin tidak dapat direalisasikan). (SparkNotes, 2022)
Bagaimana Walden Two mencapai utopia ini? Melalui ilmu perilaku. Segala sesuatu
yang dilakukan di Walden Two didasarkan pada prinsip-prinsip behaviorisme, gagasan
bahwa perilaku manusia dapat dikendalikan dengan memanipulasi kemungkinan imbalan
dan, pada tingkat lebih rendah, hukuman. Sejak usia dini, anggota Walden Two dikondisikan
untuk menjadi anggota masyarakat yang produktif dan bahagia. Sejalan dengan basisnya
dalam sains, Walden Two secara inheren merupakan komunitas eksperimental. Jika ada
bukti bahwa praktik sosial baru (misalnya, tidak mengucapkan "terima kasih") akan
membuat orang lebih bahagia dan lebih sehat, itu segera dilaksanakan dan konsekuensinya
dipantau dengan cermat.
Masing-masing pengunjung menanggapi masyarakat secara berbeda. Castle
menganggapnya menjijikkan; dia menghabiskan durasi kunjungan berdebat dengan Frazier
tentang kelayakan dan keinginan komunitas seperti Walden Two. Burris, di sisi lain,
menemukan dirinya di suatu tempat di tengah; dia skeptis bahwa utopia semacam itu bisa
berhasil, tetapi dia menemukan argumen Frazier menarik, dan dia tidak bisa mengabaikan
bukti kesuksesan di depannya. Steve dan Mary sama-sama yakin bahwa inilah hidup bagi
mereka; mereka memutuskan untuk tinggal di Walden Two. Rodge juga yakin, tapi Barbara

8
 tidak; dengan enggan dia meninggalkan Walden Two bersamanya di akhir kunjungan
mereka. Burris tercabik-cabik, tetapi memutuskan untuk kembali ke kehidupan akademisnya.
Namun, di stasiun kereta dia tiba-tiba menyadari bahwa dia lebih suka mencoba hidup di
Walden Two, apa pun nilainya, daripada kembali ke universitas. Dia berjalan kembali ke
Walden Two dan memulai kehidupan barunya di sana.(SparkNotes, 2022)

3. Rekomendasi
Teori belajar dengan pendekatan behavioristik ini menetapkan bahwa ada beberapa
jenis atau tingkatan belajar yang berbeda. Arti penting dari klasifikasi ini adalah bahwa
setiap jenis yang berbeda memerlukan jenis instruksi yang berbeda. Gagne mengidentifikasi
lima kategori utama pembelajaran: informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi
kognitif, keterampilan motorik dan sikap. Kondisi internal dan eksternal yang berbeda
diperlukan untuk setiap jenis pembelajaran. Misalnya, untuk mempelajari strategi kognitif,
harus ada kesempatan untuk berlatih mengembangkan solusi baru untuk masalah; untuk
mempelajari sikap, pembelajar harus dihadapkan pada model peran yang kredibel atau
argumen persuasif.
Signifikansi utama dari hierarki adalah untuk mengidentifikasi prasyarat yang harus
diselesaikan untuk memfasilitasi pembelajaran di setiap tingkat. Prasyarat diidentifikasi
dengan melakukan analisis tugas dari tugas pembelajaran/pelatihan. Hirarki pembelajaran
memberikan dasar untuk urutan instruksi (Skinner, 1948)
Salah satu tugas pertama yang dihadapi pendidik ketika merancang kursus adalah
memutuskan pembelajaran apa yang diinginkan oleh peserta untuk belajar. Peserta akan
selalu belajar sesuatu, tetapi pendidik yang baik ingin pesertanya mempelajari sesuatu yang
penting atau signifikan, daripada sesuatu yang relatif tidak signifikan. Ini mengarah pada
pertanyaan yaitu kunci untuk keseluruhan usaha pengajaran: 1) apa dan di mana
pembelajaran dapat dilakukan? penting? Jika kita memiliki atau dapat mengembangkan
bahasa dan kerangka kerja konseptual untuk mengidentifikasi berbagai cara di mana
pembelajaran dapat menjadi signifikan, maka pendidik dapat memutuskan mana dari
berbagai jenis pembelajaran signifikan yang ingin mereka dukung dan promosikan di kursus
atau pengalaman belajar yang diberikan.
Dalam Making it Stick, Brown, Roediger dan McDaniel (2014) meninjau studi tentang
strategi pembelajaran bahwa mengubah praktik pengajaran untuk menanggapi penilaian
empiris dari proses pembelajaran (Muir, 2015):
- Beri jarak pada latihan Anda sehingga jejak ingatan "diperkuat, diberi makna, dan

9
 dihubungkan dengan pengetahuan sebelumnya;
- Sisipkan latihan Anda sehingga keterampilan atau bidang yang berbeda sebagai
bagian dari pelatihan
- Variasikan latihan Anda untuk menerapkan konsep dalam situasi yang berbeda dan
tingkatkan kemampuan untuk mentransfer pembelajaran dari satu situasi ke situasi
lain
- Fokus pada pengembangan keterampilan diskriminasi dengan menghindar "latihan
massa (fokuskan satu area pada satu waktu, lebih lama sesi menjelaskan) dan
meningkatkan pengetahuan menggunakan konseptual vs faktual.

Meskipun begitu banyak cara-cara yang berguna untuk melihat bagaimana mengajar
sebagai transfer of knowledge dengan baik, mengajar adalah suatu bentuk seni, yang secara
beragam mencakup intuisi, kreativitas, gairah, dan refleksi.

“Mengajar sebagai Seni”

"Pendidik yang biasa-biasa saja memberi tahu. Pendidik yang baik menjelaskan.
Pendidik yang unggul menunjukkan. Pendidik yang hebat menginspirasi.” William Arthur
Ward

"Saya tidak pernah mengajar murid-murid saya, saya hanya berusaha memberikan
kondisi di mana mereka dapat belajar.” Albert Einstein

"Saya lebih tertarik untuk membangun antusiasme pada anak-anak daripada

mengajarkan takda. Fakta mungkin berubah, tetapi antusiasme untuk menjelajah dunia akan
tetap bersama mereka sepanjang hidup mereka." Seymour Simon (Muir, 2015)

Asumsi utama Gagne adalah bahwa ada berbagai jenis hasil belajar, dan bahwa
kondisi internal dan eksternal yang berbeda diperlukan untuk mempromosikan setiap jenis.
Karya asli Gagne (Gagne, 1965) didasarkan pada psikologi pembelajaran eksperimental
pada waktu itu, termasuk pembelajaran rekanan berpasangan, pembelajaran serial,
pengkondisian operan, pembelajaran konsep, dan pemecahan masalah gestalt • Versi terbaru
(Gagne, 1985) telah memasukkan ide-ide dari kognitif psikologi, tetapi karakteristik penting
dari karya aslinya tetap ada. (Gagne, 1997)

Apa yang dipelajari Gagne?

- Pembelajaran bersifat kumulatif. Perkembangan intelektual manusia adalah pembangunan
struktur kompleks kemampuan manusia yang semakin meningkat.
10
- Belajar adalah mekanisme di mana seorang individu menjadi anggota masyarakat yang
berfungsi secara kompeten
- Belajar menghasilkan berbagai jenis perilaku manusia, yaitu kemampuan manusia yang
berbeda, yang diperlukan baik dari rangsangan dari lingkungan maupun proses kognitif yang
dilakukan oleh peserta didik.

Asumsi yang mendasari berasal dari ide-ide Gagne tentang pembelajaran dan
instruksi:
- Karena pembelajaran itu kompleks dan beragam, hasil belajar (kemampuan) yang berbeda
memerlukan instruksi, prasyarat, dan pemrosesan yang berbeda oleh peserta didik. Di dunia
lain, operasi khusus yang merupakan instruksional peristiwa yang berbeda untuk setiap jenis
hasil belajar yang berbeda.
- Peristiwa belajar bekerja pada pelajar dengan cara yang membentuk kondisi belajar.
Keadaan internal yang dibutuhkan pelajar untuk memperoleh keterampilan baru adalah
kondisi internal belajar, dan rangsangan lingkungan yang diperlukan untuk mendukung
proses belajar internal adalah kondisi eksternal belajar. Hirarki pembelajaran mendefinisikan
keterampilan intelektual apa yang harus dipelajari dan urutan instruksi.
- Ekonomi kemampuan belajar manusia. Gagne mengidentifikasi lima kategori utama
pembelajaran: informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif, keterampilan
motorik, dan sikap. Kondisi internal dan eksternal yang berbeda diperlukan untuk setiap
jenis pembelajaran.

4. Kesimpulan
Dengan demikian Teori belajar behavioristik menjelaskan belajar itu adalah perubahan
perilaku yang dapat diamati, diukur dan dinilai secara konkret. Perubahan terjadi melalui
rangsangan (stimulans) yang menimbulkan hubungan perilaku reaktif (respon) berdasarkan
hukum-hukum mekanistik. Hasil belajar harus segera diberitahukan kepada peserta, jika
salah dibetulkan, jika benar diberi penguat. Proses belajar harus mengikuti irama dari yang
belajar. Materi pembelajaran yang digunakan sistem modul.
Dalam proses pembelajaran, tidak digunakan hukuman. Untuk itu lingkungan perlu
diubah, untuk menghindari adanya hukuman dalam proses pembelajaran, lebih penting
aktifitas peserta itu sendiri. Tingkah laku yang diinginkan pendidik, diberi hadiah, dan
sebaiknya hadiah diberikan dengan digunakannya rasio reinforcer (penguat) (Gagne, 1997)
Gagne menyarankan bahwa tugas belajar untuk keterampilan intelektual dapat diatur
dalam hierarki sesuai dengan kompleksitas: pengenalan stimulus, pembangkitan respons,
mengikuti prosedur, penggunaan terminologi, diskriminasi, pembentukan konsep, penerapan
aturan, dan pemecahan masalah. Peristiwa belajar beroperasi pada pelajar dengan cara yang
membentuk kondisi belajar. Keadaan internal yang dibutuhkan pelajar untuk memperoleh
keterampilan baru adalah kondisi internal belajar, dan rangsangan lingkungan yang
11
 diperlukan untuk mendukung proses belajar internal adalah kondisi eksternal belajar.

5. Daftar Pustaka

Fink, L. D. (2003). What is '''Significant Learning"?

Gagne. (1997). Gagne’s Conditions of Learning.

https://www.personal.psu.edu/wxh139/gagne.htm

Muir, S. (2015). The Science of Learning and the Art of Teaching.

https://www.researchgate.net/publication/308194683_The_Science_of_Learning_and_
the_Art_of_Teaching

Skinner. (1948). Walden Two. In MacMillan Publishing Co.

SparkNotes. (2022). Walden Two: Full Book Summary .

https://www.sparknotes.com/lit/walden2/summary/

Wikipedia. (2021).

12