METODE BERCERITA DENGAN
MEDIA PEMBELAJARAN PAPAN
FLANEL UNTUK MENINGKATKAN
ASPEK KOGNITIF PADA ANAK USIA
DINI KELOMPOK A DI TK NEGERI 1
JEPUN TULUNGAGUNG
Putri Khifdhil Karomatil Ula1) Retno Septi
Wilujeng2) Maulida Ilaina Rahma3) Fadila
Putri Mahardhika4) Rosyidatun Nafi’ah5) Indi
Ayu Kusuma6) Bicky Galuh Saputri7)
1,2,3,4,5,6,7
UIN Sayyid Ali Rahmatullah
Tulungagung
putrikhifdhil12@gmail.com
retnosepty190920@gmail.com
maulidarahma11@gmail.com
fadilaputrimahardhika@gmail.com
nafiah.rosyidatun25@gmail.com
indiayuk@gmail.com
bickygaluh131@gmail.com
Abstrak : Metode bercerita merupakan
salah satu pemberian pengalaman belajar dengan
cerita Melalui metode bercerita anak mendapat
pengalaman serta pengetahuan yang
disampaikan melalui cerita secara lisan. Selain itu,
metode bercerita dapat membantu anak dalam
mengembangkan dan melatih kemampuan bahasa,
dan kemampuan kognitif yang anak miliki.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
peningkatan aspek kognitif anak usia dini
kelompok A di TK Negeri 1 Jepun Tulungagung
dengan menggunakan media papan flanel. Jenis
penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas
(PTK) yang dilaksanakan pada dua siklus. Subjek
penelitian adalah 17 siswa kelompok A di TK
Negeri 1 Jepun Tulungagung Tahun Ajaran
2021/2022. Data penelitian tentang kemampuan
aspek kognitif dikumpulkan melalui metode
observasi dengan instrumen berupa lembar format
observasi. Data hasil penelitian yang dianalisis
dengan menggunakan metode analisis statistik
deskriptif dan kuantitatif.
Kata kunci : metode bercerita, media
papan flanel, kemampuan aspek kognitif
Pendahuluan
Pendidikan Taman Kanak – Kanak (TK)
dinyatakan dalam UU RI tahun 2003 pasal 28
ayat 3 merupakan pendidikan anak usia dini
jalur pendidikan formal yang bertujuan untuk
dapat membantu anak didik mengembangkan
berbagai potensi baik psikis dan fisik yang
meliputi moral dan nilai agama, sosial,
emosional, kognitif, bahasa, fisik/motorik, seni
dan kemandirian untuk dapat memasuki
jenjang sekolah yang lebih tinggi.
Dalam peraturan pemerintahan nomor
27 Tahun 1990 pada Bab I pasal 1 ayat 2
akan
tentang “Pendidikan anak usia dini (PAUD)
adalah suatu bentuk pendidikan pra sekolah
yang menyediakan berbagai program
pendidikan dini bagi anak yang berumur nol
sampai dengan maksimal umur enam tahun.
Pada saat memasuki kedewasaan, setiap anak
didik memerlukan kesempatan untuk dapat
mengembangkan diri dengan menunjang
berbagai fasilitas, sarana prasarana dan
pendukungnya seperti alat peraga/alat
permainan, perabot kelas, ruang bermain, dan
suasana pendidikan yang menunjang. Fasilitas
sarana prasarana harus tersedia secara lengkap
di Lembaga PAUD agar penyelenggaraan
pelayanan pendidikan anak didik di PAUD
benar – benar berjalan dengan lancar sehingga
pertumbuhan dan perkembangan kepribadian
anak didik dapat tercapai dengan baik dan
maksimal.
Secara umum Lembaga PAUD
bertujuan untuk menanamkan nilai – nilai
budaya nasional dan agamis agar anak
memiliki jati diri, akhlak, kepribadian dan
karakter untuk masa depannya. Oleh sebab
itu aspek – aspek yang dikembangkan dalam
pendidikan anak usia dini adalah, aspek nilai
agama dan moral, fisik (motorik kasar dan
motorik halus), kognitf, bahasa, dan sosial
emosional (Hildayani : 2004). Salah satu
aspek pada anak usia dini yang paling penting
untuk dikembangkan adalah aspek kognitif
anak. Kemampuan aspek kognitif ini dapat
berkembang secara bertahap, sejalan dengan
perkembangan fisik dan syaraf – syaraf yang
berada di pusat susunan syaraf.
Teori tentang aspek kognitif pada
AUD yang berpengaruh dalam menjelaskan
perkembangan aspek kognitif ini adalah teori
Jean Piaget (Hildayani : 2004), Jean Piaget
merumuskan teori yang dapat menjelaskan
fase – fase perkembangan aspek kognitif.
Teori Jean Piaget ini dibangun berdasarkan
dua sudut pandang yang disebut sudut
pandang aliran struktural dan sudut pandang
aliran konstruktif.
Menurut Piaget perkembangan kognitif
terdiri dari 4 tahap. Tahap yang pertama yaitu
yaitu fase sensorimotor. Tahap ini berlangsung
sejak kelahiran sampai dengan sekitar usia dua
tahun. Tahap yang kedua yaitu tahap pra
operasional. Tahap ini menunjukkan bahwa
setelah akhir usia dua tahun jenis yang secara
kualitatif baru dari fungsi piskologis muncul.
Tahap yang ketiga yaitu tahap operasional.
Tahap ini muncul antara usia 6-12 tahun dan
mempunyai ciri berupa penggunaan logika
yang terorganisir dan rasional. Tahap yang
keempat yaitu tahap operasional formal. Tahap
ini mulai muncul pada usia 11 tahun dan terus
berlanjut sampai dengan dewasa.
Terlihat dari pandangan Piaget yang
menyatakan bahwa, anak dapat membangun
kemampuan kognitif dengan melalui interaksi
dunia di sekitar. Dalam hal ini, Jean Piaget
menyamakan anak dengan peneliti yang selalu
sibuk membangun teori – teori tentang dunia
di sekitar, melalui interaksinya dengan
lingkungan di sekitarnya. Hasil interaksi ini
adalah dapat membentuk struktur kognitif,
atau skemata (dalam bentuk tunggal disebut
skema) yang dimulai dari terbentuknya
struktur untuk berpikir secara logis, lalu
berkembang menjadi suatu generalisasi
(kesimpulan umum).
 Menurut Sujiono, dkk (2008 : 1.3) Piaget sendiri mengemukakan “kemampuan
“Kognitif adalah suatu proses dalam aspek kognitif merupakan salah satu bagian
pemikiran, yaitu kemampuan setiap individu dari hasil pengalaman belajar”.
untuk menghubungkan, menilai, dan Gunarti, dkk. (2010), mendeskripsikan bahwa
mempertimbangkan suatu kejadian atau “Pengembangan aspek kognitif anak yang
peristiwa”.Menurut Sujiono,dkk (2008 : 3.3) telah berusia satu tahun dapat dilakukan
“Kemampuan aspek kognitif merupakan suatu dengan memberikan kesempatan kepada anak
yang fundamental dan yang dapat untuk dapat lebih banyak berbicara,
membimbing tingkah laku anak terletak pada mempraktikkan keterampilan baru,
pemahaman bagaimana pengetahuan tersebut mengeksplorasi tempat-tempat baru.
terstruktur dalam berbagai aspeknya”. Jean

Kemampuan aspek kognitif pada anak anak usia dini sering dipandang sebagai masa
usia dini sesuai teori Jean Piaget yaitu ciri – emas (golden age) bagi penyelenggaraan
ciri kemampuan aspek kognitif anak berada pendidikan. Masa emas anak tersebut
pada masa periode praoprasional. Pada merupakan masa yang sangat fundamental
kemampuan ini kemampuan untuk dapat bagi perkembangan individu karena pada fase
mengingat, terutama mengenal dan mengingat inilah akan terjadi peluang yang sangat besar
kembali, mengalami kemajuan pesat. Ciri lain untuk pembentukan dan pengembangan
dalam kemampuan kognitif yaitu : Pertama, pribadi seorang. Froebel menyatakan bahwa
dapat berpikir simbolik yang artinya “Jika orang dewasa (pendidik) mampu
kemampuan untuk berpikir tentang objek dan menyediakan suatu “taman” yang dirancang
peristiwa walaupun objek tersebut tidak hadir sesuai dengan potensi atau bakat dan bawaan
secara nyata. Kedua, egosentrisme adalah anak maka anak akan berkembang dengan
kemampuan seseorang untuk dapat wajar. Sedangkan menurut Jean Piaget dan
membedakan antara pandangannya sendiri Vigotsky, anak usia dini itu bersifat aktif dan
dengan pandangan orang lain. Ketiga, memiliki kemampuan untuk dapat
animisme yang artinya belum mampu membangun pengetahuannya. Anak
membedakan secara tepat (Martini Jamaris, memperoleh pengetahuan bukan dengan cara
2003 : 21). Disamping kemampuan guru menerima secara pasif dari orang lain tetapi
mengenal tahap – tahap perkembangan aspek dengan cara menumbuhkan atau membangun
kognitif seorang pendidik harus memahami pengetahuannya sendiri secara aktif melalui
karakteristik anak usia dini. Masa – masa interaksi dengan lingkungan sekitarnya. Anak
usia dini adalah mahluk belajar aktif yang
dapat mengkreasi dan membangun
pengetahuannya sendiri melalui imajinasinya.
Seorang pendidik PAUD harus
memahami tahapan – tahapan perkembangan
anak dalam aspek kognitifnya, sehingga
seorang pendidik mampu menerapkan atau
menggunakan metode pembelajaran yang
paling tepat bagi anak untuk meningkatkan
kemampuan kognitif anak (Hildayani: 2004).
Metode mengajar ini merupakan suatu cara
yang dapat digunakan dalam menyampaikan
atau memberikan pelajaran pada anak usia
dini tentang berbagai ilmu yang bermanfaat
bagi perkembangan kemampuan berpikirnya.
Menurut Nurkancana dan Sumartana (1992 :
15) ”Metode mengajar merupakan suatu
upaya yang digunakan oleh pendidik untuk
dapat menyampaikan bahan pelajaran kepada
peserta didik”. Pendidik menyampaikan
tentang bahan pelajaran yang memerlukan
cara atau metode tertentu agar materi yang
disampaikan dapat dipahami dan diterima
dengan baik. Moedjiono dan Dimyati (1993 :
10) mengatakan bahwa ”metode adalah cara
yang sebaik – baiknya untuk dapat mencapai
tujuan”. Tujuan pembelajaran yang ditetapkan
oleh pendidik harus dapat tercapai secara
optimal, maka diperlukan cara yang tepat.
Berdasarkan pengertian diatas maka
dapat dikatakan bahwa metode adalah suatu
cara yang digunakan guru dalam
menyampaikan informasi atau materi
pelajaran dalam proses belajar mengajar untuk
mencapai suatu tujuan tertentu. Menurut
Djajadisastra (1985) jenis – jenis metode
dalam mengajar terdiri dari, metode ceramah,
metode diskusi, metode tanya jawab, metode
pemberian tugas, metode latihan, metode
demonstrasi, metode experiment, metode
pemecahan masalah, metode sosio-drama,
metode kerja kelompok, metode project,
metode belajar berencana, metode karya
wisata, dan etode bercerita.
Pada penelitian ini metode yang
digunakan adalah metode bercerita dengan
menggunakan alat bantu media pembelajaran
papan flanel. Alasan menggunakan metode
bercerita dikarenakan metode ini dapat
mengembangkan kemampuan aspek kognitif
pada anak. Melalui kegiatan bercerita, peserta
didik akan lebih senang untuk belajar dan
mendengarkan pendidik pada saat kegiatan
berlangsung. Pada saat menggunakan metode
ini peserta didik akan lebih cepat mengerti dan
lebih cepat memahami perintah pendidik dan
hasilnya akan lebih cepat didapat. Metode
bercerita ini merupakan salah satu metode
yang sering dipergunakan di Taman Kanak –
Kanak.
 Pada dunia anak – anak selalu
berkaitan dengan lingkungan keluarga,
lingkungan sekolah maupun luar sekolah.
Kegiatan bercerita di TK harus diusahakan
menjadi pengalaman bagi anak – anak yang
bersifat unik dan menarik, yang dapat
menggetarkan perasaan anak, dan memotivasi
anak untuk dapat mengikuti cerita itu sampai
selesai. Pelaksanaan kegiataan pembelajaran
metode bercerita dilakasanakan dalam upaya
memperkenalkan, memberikan keterangan,
atau dapat penjelasan tentang hal baru dalam
rangka menyampaikan pembelajaran yang
dapat mengembangkan berbagai bidang
kompetensi dasar anak. Maka dari itu materi
yang di sampaikan berbentuk cerita yang di
awal dan di akhir berhubungan erat dengan
kesatuan yang utuh maka cerita harus di
persiapkan terlebih dahulu dengan media
yang menarik minat dan rasa ingin tahu anak
untuk mendengarkan cerita.
Menurut Hapidin dan Guranti (2001 :
25), tujuan metode bercerita adalah melatih
daya tangkap dan daya berpikir anak, melatih
konsentrasi, fantasi dan menciptakan suasana
yang menyenangkan di dalam ruang kelas.
Beberapa langkah dalam metode bercerita,
yaitu Pertama, pendidik menyiapkan alat
peraga yang diperlukan (gambar). Kedua,
mengatur posisi tempat duduk anak yang
sesuai dengan yang direncanakan. Ketiga,
menarik perhatian anak (peserta didik) agar
mau mendengarkan cerita. Keempat, pendidik
bercerita dengan memperlihatkan alat peraga
satu persatu sesuai dengan bagian yang akan
diceritakan. Kelima, memberikan pertanyaan
tentang isi cerita pendek tersebut satu persatu
(bertahap) kepada anak secara bergantian.
Misalnya, ada berapa ekor buaya di sungai itu?
Bagi anak yang dapat menjawab pertanyaan
diberikan apresiasi berupa pujian dan bagi
anak yang belum dapat menjawab pertanyaan
dengan benar, dapat diberikan motivasi
semangat.
Ada beberapa kelebihan dalam
menggunakan metode bercerita menurut
Moeslichatoen (1996 : 140). Pertama,
organisasi di dalam kelas lebih sederhana,
tidak perlu pengelompokan siswa seperti pada
metode lain. Kedua, pendidik dapat menguasai
kelas dengan mudah walaupun peserta didik
dalam jumlah yang cukup besar apabila cerita
yang disampaikan mampu menarik perhatian
peserta didik. Ketiga, bila pendidik dalam
menceritakan berhasil dan lancar, maka dapat
menumbuhkan rasa semangat, kreasi yang
konstruktif dan bisa merangsang para siswa
untuk dapat melakukan tugas atau pekerjaan.
Keempat, metode ini lebih luwes dalam artian
jika waktu terbatas materi bercerita dapat
dipersingkat dengan mengambil garis besarnya
saja, jika waktu yang tersedia cukup banyak
materi cerita yang diberikan dapat diperluas
dan diperdalam. Kelima, pendidik dapat
menguasai seluruh arah pembicaraan untuk
mencapai tujuan yang diinginkan dan dicapai.
 Moeslichatoen juga berpendapat dramatisasi, mengembangkan konsep dan
bahawa ada beberapa kelemahan metode memberi pesan.
bercerita, yaitu pertama, pendidik sulit untuk Papan flanel adalah media visual yang
dapat mengetahui sampai dimana batas efektif untuk menyajikan pesan – pesan
kemampuan peserta didik dalam memahami tertentu kepada sasaran didik. Selain untuk
materi bercerita yang disampaikan. Kedua, menempel gambar – gambar, dapat pula
para siswa lebih cenderung bersifat pasif dan dipakai menempelkan huruf dan angka.
menganggap bahwa yang diceritakan itu Menurut Seels dan Glasgow (Arsyad, 2002 :
benar adanya, sehingga dengan demikian 33), tujuan dari pembuatan media papan
bentuk pembelajaran menjadi bersifat flannel adalah Pertama, media ini dapat
verbalisme. Ketiga, pendidik dalam bercerita digunakan untuk mengajarkan membedakan
sering tidak memperhatikan segi psikologis warna, pengembangan perbendaharaan kata –
dan didaktis, pembicaraan dapat tidak terarah kata, dramatisasi, mengembangkan konsep
sehingga membosankan bagi para siswa, atau memberi pesan tentang pokok – pokok cerita,
kadang terlalu banyak humor sehingga tujuan membuat diagram, grafik dan sejenisnya.
utamanya menjadi terabaikan. Kedua, Membantu pendidik untuk
Metode bercerita ini sebaiknya menjelaskan materi bahan pelajaran. Ketiga,
menggunakan bantuan sebuah media, untuk mempermudah pemahaman pembelajar
mengurangi anak bersifat pasif dan tentang bahan pelajaran. Keempat, agar bahan
pembelajaran yang bersifat verbalisme. pelajaran lebih menarik.
Pelaksanaan metode bercerita biasanya Langkah – langkah pembuatan media
banyak menggunakan media salah satunya papan flannel yaitu, siapkan papan atau
media papan flannel. Papan flannel termasuk triplek. Selanjutnya tempelkan kain
salah satu media pembelajaran dalam bentuk flannel/kertas rempelas pada papan yang
dua dimensi, yang dibuat dari kain flannel disediakan. Kemudian kumpulkan gambar
yang ditempelkan pada sebuah triplek atau yang sesuai dengan bahan atau materi yang
papan. Selanjutnya untuk dapat membuat akan disampaikan, dan tempelkan kain flannel,
guntingan – guntingan flannel atau kertas rempelas atau laken agar gambar-gambar
rempelas yang diletakkan di bagian belakang yang di perlukan dapat melekat pada papan
gambar. Media papan flannel ini dapat flanel, Beberapa kelebihan menggunakan
digunakan untuk mengajarkan membedakan media papan flannel yaitu, Pertama, media
warna, pengembangan perbendaharaan kata, yang sederhana dapat dibuat sendiri oleh guru.
Kedua, dapat dipersiapkan terlebih dahulu
dengan teliti. Ketiga, dapat memusatkan satunya unsur di dalam sistem pendidikan
perhartian peserta didik terhadap suatu maka sebelum menggunakan media tersebut
masalah yang sedang dibicarakan. Beberapa perlu merencanakan langkah – langkah
kelemahan menggunakan media papan flannel penggunaan dengan baik.
yaitu, walaupun bahan flanel dapat menempel Pada saat menggunakan media
pada sesamanya, tetapi hal ini tidak dapat pendidikan untuk anak di TK, guru
menjamin pada bahan yang berat, karena memperhatikan prinsip – prinsip yaitu,
dapat lepas bila ditempelkan, kedua bila Pertama tidak ada media pendidikan yang
terkena angin sedikit saja, bahan yang dapat menggantikan peran kedudukan guru.
ditempel pada papan flannel tersebut akan Kedua, tidak ada media pendidikan yang
jatuh berhamburan. merupakan media tunggal untuk dapat
Adanya media seperti ini tidak mencapai semua tujuan pendidikan
bermakna apapun jika pendidik tidak mampu (Sudjana:2005). Mengingat masalah tersebut
mengembangkan dan menggunakannya secara sangat penting, maka tujuan yang ingin
maksimal. Oleh karena itu pendidik masih dicapai, untuk mengetahui peningkatan
memiliki peranan dominan dalam menarik kognitif anak setelah penerapan metode
minat belajar anak serta mendukung bercerita dengan alat bantu media papan
perkembangan anak. Di dalam dunia anak, flannel pada anak kelompok A semester ganjil
misalnya di TK (Taman Kanak – Kanak) di TK Negeri 1 Jepun Tulungagung.
sangat mengharapkan kehadiran media
pembelajaran seperti ini yang dapat
mengembangkan aspek kognitif pada anak
yang bermutu tinggi. Oleh karena itu pendidik
di TK harus lebih kreatif, imajinatif,
komunikatif dan inovatif dalam menciptakan
atau menemukan berbagai alat permainan dan
media pembelajaran untuk anak didik mereka.
Mengingat media pembelajaran dapat di
gunakan untuk berbagai setting yang umum
yaitu di dalam ruangan atau di luar ruangan
kelas, maka pemakai media atau pendidik
harus menguasai cara penggunaannya.
Selanjutnya karena media bukan satu –
 Djajadi
Metode : PTK (Penelitian Tindakan Kelas) sastra,
jusuf.1
Hasil dan Pembahasan : 985.
Metode
Simpulan : Mengaj
Daftar Rujukan ar

I. B
Agung, A. A. Gede. 2010. Bahan Kuliah Statistika Deskriptif. Singaraja: Fakultas Ilmu a
Pendidikan Ganesha Singaraja. n
d
u
n
-------, 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar. Singaraja: Fakultas
g
Ilmu Pendidikan Undiksha Singaraja.
:
P
Depdikbud, 1990. Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: Depdikbud. T
.
A
n
Depdikbud.1994. Program Kegiatan Belajar Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Depdikbud. g
k
a
Depdikbud. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1995. Program Kegiatan Belajar s
Taman Kanak- Kanak, Landasan Program dan Pengembangan Kegiatan a
Belajar, Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Fawzia Aswin
Hadis.
1996.
Psikol
ogi
Perke
mbang
an
Anak.
Jakart
a:
Depart
emen
Pendi
dikan
dan
 Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Proyek Pendidikan Tenaga Moedjiono,
Guru &
Moh.
Dimya
Gunarti, Winda. dkk. 2008. Metode Pengnembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar ti.
Anak Usia Dini. Jakarta : Universitas Terbuka 1993.
Strate
gi
Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan Cetakan ke-7. Bandung: PT Citra Aditya Belaja
Bakti. r
Meng
ajar.
Hapidin dan wanda guranti. 2001. Mendidik Anak Dengan Cerita. Bandung: Remaja Jakart
Rosda Karya a:
Depdi
kbud
Heinich, Molenda and Russell.1993.Instrukturtional media.New Direkt
York: Macmilan Publishing Company orat
Jendra
l
Hildayani, Rini.dkk.Psikologi Perkembangan Anak. Pusat Penerbitan Pendi
Universitas Terbuka dikan

Proye
Jamaris, Martini. 2003. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak- k
kanak. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta. Pembi
naan
Tenag
Koyan, I Wayan. 2009. Statistik Dasar dan Lanjut (Teknik Analisis Data Kuantitatif). a
Singaraja: Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Program Pasca Kepen
Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. didika
n