JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 19 (BIL.

1) 2021

AMALAN PRAKTIS BILIK DARJAH PENDIDIKAN ABAD KE-21 MEMBERI

IMPAK KEPADA KUALITI PENGAJARAN

(21ST CENTURY EDUCATION CLASSROOM PRACTICE IMPACTS THE QUALITY

OF TEACHING)

1
Siti Hayati Mohd Yusoff, Ph.D
2
Siti Aqilah Munirah Ismahisham

1,2
Institut Pendidikan Guru Kampus Ipoh, 31150 Hulu Kinta. Perak Malaysia

1
Corresponding author; sitihayati@ipgmipoh.edu.my)

ABSTRAK
Kajian ini mengenai amalan bilik darjah di sekolah, ketika negara berusaha mengubah
sistem pendidikan untuk mempersiapkan anak didik menuju abad ke-21 dengan lebih baik.
Tujuan kajian ini adalah untuk menggambarkan keseluruhan amalan praktis bilik darjah
pendidikan abad ke-21 di sekolah. Data empirikal yang dikumpul berkaitan dengan praktik
pengajaran, amalan pentaksiran dan amalan pelaksanaan kurikulum. Kajian ini
menggunakan pendekatan kualitatif. Persampelan di empat buah sekolah rendah membawa
kepada sampel seramai 20 orang guru. Pelajaran yang difasilitasi oleh guru-guru ini
didokumentasi dan dianalisis selain membuat pemerhatian dan temu bual. Hasil kajian
menunjukkan bahawa amalan praktik bilik darjah hampir sama di kebanyakan sekolah,
bersedia mempraktiskan aktiviti amalan terbaik pendidikan abad ke-21 yang boleh
mewujudkan ruang kelas yang menarik dan berfikir. Isu sistemik dan hala tuju ke hadapan
dibincang berdasarkan penemuan ini.

Kata kunci: amalan bilik darjah, praktik pengajaran, amalan pentaksiran, amalan
pelaksanaan kurikulum

189
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 19 (BIL.1) 2021

ABSTRACT
This study is about classroom practices in schools, as the country seeks to change the
education system to better prepare pupils towards the 21st century. The purpose of this study
is to describe the overall practical practice of 21st century educational classroom in
schools. Empirical data collected related to teaching practices, assessment practices and
curriculum implementation practices. This study uses a qualitative approach. Sampling in
four primary schools led to a sample of twenty teachers. The lessons facilitated by these
teachers were documented and analyzed in addition to making observations and interviews.
The results show that classroom practice practices are almost the same in most schools,
willing to practise 21st century educational best practice activities that can create engaging
and thinking classrooms. Systemic issues and forward directions are discussed based on
these findings.

Keywords: classroom practice, teaching practice, assessment practice, curriculum

implementation practices

PENGENALAN

Walaupun kualiti amalan guru di bilik darjah sangat penting dalam sistem persekolahan
formal (misalnya, Hanushek et al., 2015; Rivkin et al., 2005; Rockoff, 2004; Sanders &
Rivers, 1996; Singh & Sarkar, 2015) namun tidak banyak yang diketahui mengenai apa yang
sebenarnya berlaku di dalam bilik darjah. Black et al. (2016) menyatakan input dimasukkan
ke dalam sistem persekolahan dan beberapa hasil yang diharapkan akan diikuti. Apa yang
sering dibincangkan adalah apa yang berlaku di dalam bilik darjah di mana banyak proses
pembelajaran dijangka berlaku. Kajian bertujuan untuk menggambarkan dengan lebih
spesifik pola praktik yang dianggap paling berkaitan dengan sistem hari ini. Kajian ini
dilakukan untuk mempersiapkan murid-murid untuk keperluan pendidikan abad ke-21.
Kajian ini membawa kepada rangka tindakan awal yang penting untuk menetapkan
rancangan transformasi dalam jangka masa 2013-2025 (Kementerian Pendidikan Malaysia,
[KPM] 2013).

190
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 19 (BIL.1) 2021

Pernyataan Masalah

Kajian ini memberi tumpuan pada amalan praktik bilik darjah pendidikan abad ke-21, satu
bidang yang dikenal pasti dalam Pelan Pembangunan Pendidikan yang memerlukan
peralihan utama dari keadaan sekarang (KPM, 2013). Amalan praktik bilik darjah
merangkumi banyak aspek, tetapi aspek utama yang menjadi fokus dalam kajian ini adalah
amalan pengajaran pendidikan abad ke-21, pentaksiran untuk amalan pembelajaran abad
ke-21 dan amalan pelaksanaan kurikulum pendidikan abad ke-21.

Perubahan ini dapat dilakukan dengan jayanya jika ada landasan yang berkesan
untuk meningkatkan "pengajaran di dalam bilik darjah untuk memastikan bahawa murid
mengembangkan kemahiran berfikir yang lebih tinggi" (KPM, 2013). Pendidikan abad
ke-21 jika dipraktiskan dapat meningkatkan kualiti pengajaran di dalam bilik darjah,
pelaksanaan kurikulum dan pentaksiran dalam bilik darjah. Asas konsep konstruktivis
diangkat untuk menyokong analisis tiga dimensi utama amalan bilik darjah: pengajaran,
pentaksiran dan pelaksanaan kurikulum. Bukti kajian terdahulu menunjukkan bahawa
pendekatan konstruktivis akan membantu pengembangan kemahiran tersebut (Bransford et
al., 2009; Hmelo-Silver, 2004; Swartz et al., 1998). Ini selaras dengan keperluan untuk
mengembangkan amalan pendidikan yang lebih kondusif untuk pengembangan pemikiran
yang lebih tinggi sejajar dengan pembelajaran abad ke-21.

Objektif Kajian

i. Untuk mengenalpasti instruksional guru, pentaksiran dan pelaksanaan kurikulum

pendidikan abad ke-21 menjadi amalan praktis untuk membantu murid
mengembangkan kemahiran berfikir.
ii. Untuk mengenalpasti amalan praktis pendidikan abad ke-21 memberi impak kepada
kualiti pengajaran guru berdasar pengalaman bertahun-tahun mengajar.

191
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 19 (BIL.1) 2021

Soalan Kajian

i. Bagaimanakah instruksional guru, pentaksiran dan pelaksanaan kurikulum Pendidikan

abad ke-21 membantu murid mengembangkan kemahiran berfikir?

ii. Bagaimanakah amalan praktis pendidikan abad ke-21 memberi impak kepada kualiti
pengajaran guru berdasar pengalaman bertahun-tahun mengajar?

METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini menggunakan pendekatan kualitatif untuk menggambarkan amalan bilik darjah
di sekolah. Bagi setiap guru, tiga pelajaran direkodkan dalam jangka masa seminggu. Ini
membolehkan set data yang mencukupi untuk menetapkan corak praktik umum bagi setiap
guru (Hugener et al., 2009; Praetorius et al., 2014; Seidel dan Prenzel, 2016). Data dikumpul
menggunakan kaedah temu bual, pemerhatian dan dokumentasi dapatan. Pemerhatian
untuk menjeda, meneliti semula, dan menafsirkan semula proses pengajaran dan
pembelajaran oleh beberapa penyelidik (Erickson, 2011; Klette, 2009a). Ia memberikan
gambaran visual dari aspek proses bilik darjah. Pengkaji dalam kajian ini menganalisis
amalan praktik bilik darjah pendidikan abad ke-21 melalui amalan instruksional, pentaksiran
untuk pembelajaran dan juga pelaksanaan kurikulum.

Reka bentuk Kajian

Kajian ini berasaskan paradigma kualitatif kajian kes dengan menggunakan teknik
dokumentasi, pemerhatian, temu bual secara langsung dengan latar belakang semulajadi
selain faktor-faktor subjektif dari fenomena yang muncul ketika pemerhatian berlangsung.
Penggunaan pendekatan kualitatif dapat menjelaskan isu ontologi iaitu dengan
membincangkan realiti atau keadaan sebenar sesuatu situasi. Realiti merupakan sesuatu
yang dibina individu yang terlibat dalam penyelidikan (Creswell, 2007). Faktor yang
membina ‘realiti’ atau ‘dipengaruhi’ adalah termasuk nilai, sikap, persepsi dan kepercayaan
192
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 19 (BIL.1) 2021

individu yang terlibat. Pengkaji perlu memahami dari aspek perasaan, sikap, pandangan,
pengetahuan, pengalaman dan kepercayaan guru yang mempengaruhi pelaksanaan termasuk
praktik amalan pendidikan abad ke-21 semasa proses pengajaran dan pembelajaran (PdPc)
berlangsung.

Peserta Kajian

Kajian ini memilih 4 buah sekolah rendah di Perak. Di setiap sekolah ini, guru yang
mengajar tiga pelajaran teras seperti Matematik, Bahasa Inggeris dan Bahasa Melayu
dipilih atas persetujuan mereka. Secara keseluruhan dua puluh orang guru mengambil
bahagian dalam kajian ini.

Instrumen Kajian

Kajian dijalankan dengan menggunakan beberapa kaedah atau metodologi pengumpulan

data seperti pemerhatian, temubual dan rakaman visual (dokumentasi). Instrumen yang
digunakan ialah seperti berikut:

i. Temubual
Kaedah temu bual semi berstruktur digunakan dalam kajian. Peserta kajian boleh menjawab
soalan dengan cara tersendiri dan tiada had masa. Kandungan temu bual adalah berbeza
antara peserta kajian menjurus kepada persoalan kajian yang berbeza. Tujuan temu bual
dijalankan terhadap guru adalah untuk mendapatkan keterangan secara mendalam terhadap
instruksional guru, pentaksiran dan pelaksanaan kurikulum yang menjadi amalan praktis
iaitu membantu murid mengembangkan kemahiran berfikir.

ii. Pemerhatian
Pemerhatian merupakan satu kaedah yang penting dan dijadikan tumpuan utama dalam
pengumpulan data dan maklumat. Pemerhatian ini mengungkapkan gambaran secara
sistematik mengenai peristiwa dan tingkah laku. Melalui kaedah pemerhatian maklumat
193
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 19 (BIL.1) 2021

diperolehi untuk mendokumentasikan sikap dan kesediaan dan bagaimana pentaksiran dan
pelaksanaan kurikulum yang menjadi amalan praktis membantu murid mengembangkan
kemahiran berfikir. Borang catatan pemerhatian sebagai panduan untuk mengenal pasti
kriteria yang diperhatikan digunakan semasa pemerhatian dalam pengajaran dan
pembelajaran bilik darjah dengan mengambil kira pengalaman bertahun guru mengajar.

iii. Pengumpulan dokumen

Kaedah ketiga yang penting dalam kajian ini ialah kaedah mendapatkan data melalui
dokumen-dokumen yang berkaitan dengan kajian. Dokumen peribadi digunakan untuk
mendapatkan data-data kajian. Penggunaan kaedah ini telah menjawab objektif dan
persoalan kajian. Sumber dokumen diperoleh daripada buku-buku di perpustakaan, buku
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2015 dan risalah yang berkaitan.

Kaedah Mengumpul Data

Data kajian dikumpulkan dengan mengambil kira dua perkara penting iaitu fokus kajian
dan kaedah pengumpulan data. Pengkaji menggunakan pelbagai kaedah pengumpulan data
iaitu pemerhatian pengajaran, temu bual dan analisis dokumen. Penggunaan pelbagai
kaedah pengumpulan data memastikan pengkaji tidak hanya bergantung pada satu kaedah.
Hal ini dapat mengukuhkan kesahan dalam reka bentuk kajian yang dijalankan. Setiap data
yang diperolehi diperjelaskan bukti yang lebih kuat dengan mengambil sokongan dari
sumber sampingan yang sangat membantu dan relevan.

Pengkaji membuat pemerhatian ke atas murid dan peserta kajian semasa

pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Setelah memperolehi data lapangan di
peringkat pemerhatian, pengkaji akan menemu bual secara langsung berpandu soalan yang
telah dibina berdasar pemerhatian yang telah dilakukan sebelum ini di dalam bilik darjah.
Di fasa akhir kajian, pengkaji akan membuat analisis dapatan menerusi data pemerhatian,
data temu bual di samping menganalisis dokumen-dokumen yang berkaitan. Pengkaji akan
mengumpul data dan seterusnya menyediakan data-data untuk proses analisis. Kaedah
194
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 19 (BIL.1) 2021

triangulasi digunakan untuk menganalisis data secara sepadu dan meyakinkan. Integrasi
pengumpulan data melalui temu bual disokong dengan data pemerhatian dan
diperkukuhkan dengan data rakaman video dan audio PdPc peserta kajian yang terlibat
dalam kajian.

Analisis Data

Penggunaan kerangka pengekodan yang ada digunakan untuk mengkaji amalan pendidikan
bilik darjah (contohnya Cresswell, 2007; Danielson, 2017, 2013; Grossman et al., 2010; Hill
et al., 2008; Kane & Staiger, 2012; Kane et al., 2013; Klette, 2009b ; Lingard et al., (2013).
Praktik amalan terbaik apabila peserta kajian bijak menggunakan strategi pendidikan abad
ke-21 yang sesuai dengan prestasi murid. Ini akan merangsang PdPc supaya berjalan lancar,
menggembirakan dan dapat mengembangkan pemikiran murid untuk berfikir. Penyertaan
murid yang aktif dalam proses pendidikan meningkatkan kemungkinan pengalaman belajar
yang berjaya dan memuaskan. Pedagogi masa kini yang merentas kurikulum memerlukan
kemahiran berfikir secara kritis daripada peserta kajian untuk diterap dalam kalangan murid.
Peserta kajian perlu mengambil kira penglibatan murid agar aktiviti PdPc abad ke-21 yang
dilaksanakan mampu merangsang pemikiran murid. Pelbagai aktiviti boleh dilaksanakan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Bagi menganalisis amalan pentaksiran, pengkaji harus mengembangkan kerangka

pengkodan sendiri berdasarkan konsep Pentaksiran untuk Pembelajaran (Black et al.,
2016). Kerangka pengekodan untuk menganalisis pelaksanaan kurikulum diadaptasi dari
dua sumber, iaitu ciri Brown's (2018) dan Lingard et al.(2013) bagaimana guru
menggunakan kurikulum bertulis. Hasil kerja Brown memberikan asas untuk menjawab
soalan utama berkaitan dengan bagaimana guru melaksanakan kurikulum kebangsaan iaitu
adakah mereka menurunkan, menyesuaikan atau memperbaiki kurikulum semasa mereka
menjalankan pengajaran? Dasar konstruktivis mengkaji amalan pedagogi bilik darjah

195
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 19 (BIL.1) 2021

peserta kajian di sekolah, termasuk pengajaran, pelaksanaan kurikulum dan amalan

pentaksiran mereka.

DAPATAN DAN PERBINCANGAN

Berdasarkan analisis data yang dikumpul melalui peserta kajian yang mengajar Matematik,
Bahasa Inggeris dan Bahasa Melayu, didapati penemuan yang signifikan dalam latihan
mereka. Amalan praktik yang dilihat di dalam bilik darjah sangat mirip tanpa mengira
pengalaman bertahun peserta kajian mengajar.

Amalan Instruksional
Berdasar pemerhatian PdPc peserta kajian dari segi praktik amalan instruksional
pendidikan abad ke-21, dua kelompok besar muncul dari penemuan. Kelompok pertama di
mana lebih daripada 80 peratus peserta kajian mempunyai latihan "mahir". Ini bermaksud
peserta kajian menerima latihan profesional dalam pendidikan dari pelbagai institusi.
Kluster kedua merangkumi dua puluh peratus amalan "asas". Peserta kajian menerima
latihan ikhtisas untuk kelayakan menjadi guru selepas tamat pengajian dalam pelbagai
kursus di universiti. Latihan ikhtisas untuk memperolehi sijil atau diploma keguruan.
Kedua-dua kluster melaksanakan PdPc berpusat kepada murid sejajar dengan corak
pembelajaran abad ke-21. Berdasar pemerhatian kelompok ini dikategorikan sebagai
‘memuaskan’ dalam konteks amalan praktis pembelajaran abad ke-21 dalam bilik darjah.
Mereka bersedia untuk melaksanakan PdPc yang menjurus kepada fenomena abad ke-21.
Fenomena yang dipengaruhi oleh ruang lingkup persekitaran yang berbeza.

Dimensi Budaya Pembelajaran abad ke-21 menunjukkan 17 orang peserta kajian

berada pada tahap ‘baik’ praktik. 19 orang peserta kajian dianggap berada pada tahap
praktik ‘baik’ bagi dimensi Mengatur Ruang Fizikal. Kajian mendapati bahawa 18 orang
peserta kajian berada di tahap ‘baik’ praktik untuk dimensi Berkomunikasi dengan murid.
18 orang peserta kajian berada pada tahap ‘baik’ praktik untuk dimensi Menunjukkan
Responsif. Bilik darjah mempunyai persediaan terancang iaitu meja dan kerusi disusun
196
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 19 (BIL.1) 2021

dengan rapi dalam barisan menghadap guru. Susunan dalam kelompok untuk
menggalakkan pembelajaran kolaboratif dengan reka bentuk yang sistematik. Matlamat
pembelajaran selalu dikomunikasikan dengan jelas, dan sering kali pengajaran yang
dijalankan di dalam bilik darjah terletak dalam objektif pembelajaran yang lebih luas atau
dikaitkan dengan minat dan pengalaman murid. Pembelajaran abad ke-21 ada dipraktiskan
secara berperingkat untuk dijadikan sebagai amalan terbaik. Berdasar pemerhatian
pembelajaran berpusat murid ada dilaksanakan. Malahan amalan praktik peserta kajian
lebih banyak kepada pembelajaran berfokus kepada murid untuk menjana ketajaman
berfikir. Guru membimbing dan menjadi fasilitator seterusnya menjadi pendengar yang
sangat baik. Berdasar responsif, peserta kajian banyak melakukan percubaan sewajarnya
untuk memasukkan minat dan pertanyaan murid dengan menggunakan strategi yang
pelbagai melalui beberapa aktiviti yang bersesuaian. Aktiviti merangsang pemikiran yang
tinggi dalam kalangan murid dilaksanakan secara berperingkat dan mempunyai sasaran
untuk mencapai matlamat diakhir. Profil murid berimpak tinggi yang dihasratkan boleh
tercapai dengan gaya pengajaran guru yang dinamik, inovatif dan futuristik. Berdasar
temu bual seramai 18 orang peserta kajian mengajar dengan amalan praktis yang baik
dalam beberapa aktiviti yang dilaksanakan.

Penglibatan murid dalam pembelajaran menunjukkan kebanyakan aktiviti bilik

darjah ada memasukkan elemen pedagogi abad ke-21. Peserta kajian berusaha
melaksanakan PdPc pendidikan abad ke-21 melalui aktiviti yang dirancang selain kekuatan
merancang pengajaran dengan menekan kepada konsep pengetahuan, kemahiran dan
kefahaman murid. Sebilangan besar aktiviti pembelajaran dirancang oleh peserta kajian
dan pelaksananya adalah murid. Murid kelihatan terlibat secara kognitif. Guru-guru di
sekolah rendah di negeri Perak juga mengajar berdasarkan anggapan bahawa murid
memahami apa yang diajar, kerana terdapat sedikit bukti pengawasan kemajuan murid
secara proaktif. Strategi pemantauan yang paling biasa digunakan adalah mengajukan
soalan untuk mendapatkan bukti pemahaman murid. Ini dilakukan secara sistemik untuk
memberi kesan yang besar terhadap pendekatan instruksional. Penggunaan strategi lain
seperti diri atau pentaksiran rakan sebaya juga kelihatan semasa pemerhatian dilakukan.
197
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 19 (BIL.1) 2021

Jelas menunjukkan praktik amalan pendidikan abad ke-21 dilaksanakan sepenuhnya tetapi
berperingkat oleh kebanyakan peserta kajian yang ditemui sepanjang kajian ini dilakukan.

Terdapat juga sesi soalan dan perbincangan berkualiti tinggi dalam PdPc peserta
kajian. Soalan dan perbincangan apabila dirancang dan difasilitasi dengan berkesan
menyebabkan murid berfikir dan merenung, memperdalam pemahaman mereka dan
menguji idea mereka terhadap idea rakan sekelas. Kebanyakan soalan dan perbincangan
bersifat terbuka dan hampir sepenuhnya dilaksanakan oleh murid. Peserta kajian
menggunakan elemen audiens, behaviour, condition dan degree (ABCD) dalam
melaksanakan PdPc. Banyak ruang untuk murid memberikan sumbangan yang bermakna
dalam perbincangan tersebut. Pertukaran fikiran cenderung ke arah membangunkan
pemikiran yang kritis dan kreatif dalam kalangan murid. Keterlibatan murid adalah secara
kognitif di mana soalan berkisar pada satu jawapan yang bercapah, tidak ada betul atau
salah selagi murid boleh memberi idea atau pandangan yang bernas.. Perbincangan pada
umumnya memberi peluang kepada semua murid untuk mengembangkan pemikiran ke
arah keupayaan yang lebih tinggi.

Amalan Pelaksanaan Kurikulum

Dari segi amalan pelaksanaan kurikulum peserta kajian, analisis data rakaman digunakan
untuk menentukan sama ada peserta kajian telah memuat turun, menyesuaikan atau
menginovasi kurikulum yang disarankan dan bahan kurikulum yang menyokong ketika
melaksanakan kurikulum di dalam bilik darjah. Seorang peserta kajian didapati memikul
tanggungjawab instruksional dengan bergantung sepenuhnya pada kurikulum yang
disarankan dan bahan kurikulum yang disokong. Dua orang peserta kajian menyesuaikan
diri dengan kurikulum yang ada dengan menambahkan elemen reka bentuk mereka sendiri.
Tujuh belas orang peserta kajian telah berinovasi dalam amalan pelaksanaan bilik darjah
mereka, menggunakan kurikulum yang ada sebagai "benih" tetapi akhirnya menerapkan
kurikulum dengan cara baharu yang lebih dinamik.

198
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 19 (BIL.1) 2021

Analisis juga dilakukan untuk menentukan tahap praktik pelaksanaan kurikulum

ketika peserta kajian menyesuaikan diri atau berinovasi di dalam bilik darjah. Bagi peserta
kajian yang menyesuaikan kurikulum di dalam bilik darjah, tahap praktik adalah ‘Baik’.
Seramai tujuh belas orang peserta kajian berada pada tahap ini. Mereka mempraktik
pelaksanaan kurikulum. Peserta kajian menyampaikan kandungan kurikulum yang ada
dengan menggunakan paradigma yang tepat disokong penggunaan bahan-bahan sendiri
dan ianya memberi kesan. Penjelmaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) ada
kelihatan dalam PdPc guru. Seramai tiga orang peserta kajian menyesuaikan diri dengan
amalan pelaksanaan kurikulum. Mereka menerapkan beberapa elemen dari bahan
kurikulum dan menyumbangkan reka bentuk mereka sendiri untuk pengajaran bilik darjah
dengan tepat tetapi kurang berkesan. Namun begitu proses PdPc tetap dapat dilaksanakan
dengan penerapan pedagogi yang boleh diberi nilai tambah. Apa yang penting proses untuk
mendapatkan DNA murid yang mempunyai profil berimpak tinggi dapat dihasilkan.

Analisis data dokumentasi juga digunakan untuk menentukan sama ada amalan
peserta kajian membantu murid untuk lebih mengetahui hubungan Intra-disiplin
kurikulum, hubungan antara disiplin kurikulum dan hubungan dunia sebenar. Hampir
semua peserta kajian berada pada tahap praktik ‘baik’ untuk dimensi pelaksanaan
kurikulum ini. Hasilnya menunjukkan bahawa dua puluh orang peserta kajian iaitu 100%
berada pada tahap ‘Memuaskan’ dalam membantu murid untuk lebih mengetahui
hubungan intra-disiplin kurikulum dan boleh mencapai tahap ‘Cemerlang’ jika ianya
berterusan dengan sokongan semua pihak, sokongan profesional, komuniti dan pemegang
taruh yang terlibat. Amalan peserta kajian menunjukkan pemahaman tentang bagaimana
kandungan berkaitan dengan konsep pendidikan abad ke-21 boleh dilaksanakan dengan
jayanya jika dibantu komitmen peserta kajian yang tinggi dalam kerjaya. Peserta kajian
memahami disiplin ilmu yang dibawa dan ini sewajarnya dapat membantu murid untuk
melihat hubungan konseptual dari pelbagai topik dalam bidang subjek. Didapati 100%
guru berada pada tahap ‘Memuaskan’ untuk dimensi hubungan antara disiplin kurikulum.
Peserta kajian boleh membantu murid untuk melihat bagaimana satu topik dapat
dihubungkan dengan mata pelajaran lain. Elemen merentas kurikulum wajar dijadikan
199
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 19 (BIL.1) 2021

amalan praktis semasa PdPc berlangsung. Peserta kajian kelihatannya berusaha

menghubungkan topik pelajaran dan aktiviti pembelajaran abad ke-21 dengan pengalaman
murid dan keadaan luaran kontemporari. Pujian perlu diberikan kepada usaha mereka
dalam mencapai kecemerlangan akademik murid yang menjurus kepada kebolehan murid
berfikiran tinggi.

Amalan Pentaksiran
Sebahagian besar praktik pentaksiran peserta kajian berada dalam kelompok
‘memuaskan’. Peserta kajian berkongsi sasaran pembelajaran mereka dengan murid.
Sebilangan kecil peserta kajian menunjukkan praktik dalam kelompok ‘mahir’. Berdasar
pentaksiran kendiri atau rakan sebaya, lapan belas orang peserta kajian menunjukkan
amalan ‘Baik. Kira-kira lapan belas orang peserta kajian menunjukkan fleksibiliti dan
responsif terhadap hasil berdasar pentaksiran dan aktiviti dalam kelas. Peserta kajian
menggunakan soalan yang menilai pemikiran murid. Amalan pentaksiran untuk
pembelajaran lain wujud tetapi kebanyakannya dalam bentuk asas. Berdasar pemerhatian
dua belas peserta kajian atau 60 peratus menyampaikan kriteria kejayaan tetapi hanya
melakukannya secara lisan dan boleh diberi nilai tambah ke arah yang lebih baik. Lapan
orang peserta kajian memberikan maklum balas tetapi kebanyakannya secara umum.

Perbezaan Amalan Bilik Darjah Mengikut Pengalaman Peserta Kajian

Data amalan bilik darjah dianalisis untuk memastikan apakah terdapat perbezaan yang
signifikan antara instruksional, pelaksanaan kurikulum dan amalan pentaksiran di seluruh
tahap pengalaman peserta kajian seperti yang diukur oleh tahun dalam perkhidmatan
pengajaran. Dapatan menunjukkan bahawa tidak ada perbezaan yang signifikan antara
peserta kajian yang lebih berpengalaman dan kurang berpengalaman untuk pengajaran,
pelaksanaan kurikulum dan amalan pentaksiran. Ini berlaku dalam konteks di mana
persiapan peserta kajian seharusnya mengalami perubahan sejajar dengan transformasi ke
arah pembangunan kualiti murid. Kualiti pengajaran mendorong kepada kualiti
pembelajaran. Peserta kajian merupakan nadi ke arah mengwujudkan sekolah yang

200
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 19 (BIL.1) 2021

berkualiti ke arah kemenjadian murid. Guru berkualiti sebagai pendorong kejayaan.

Amalan konstruktivis telah ditekankan secara lebih terang dalam dekad yang lalu.

Walaupun begitu, penemuan menunjukkan bahawa peserta kajian yang mengajar

kurang dari 5 tahun mengajar tidak berbeza dengan peserta kajian yang telah mengajar
lebih dari satu dekad. Tidak ada perbezaan pedagogi berdasarkan pengalaman mengajar
peserta kajian sama ada dalam pelaksanaan pengajaran, pelaksanaan kurikulum mahupun
dalam pentaksiran. Faktor ini merujuk kepada latihan profesional yang diterima. Guru
inovis ini menerima latihan dari tenaga pakar yang berkongsi pengalaman dan pengetahuan
baharu untuk murid abad ke-21. Maka sewajarnya disiplin ilmu pedagogi yang diterima
tidak sama dengan ilmu pedagogi guru lama yang mengambil pengalaman sebagai proses
memantapkan kemahiran dan kecekapan mengajar. Perkembangan profesional yang
berterusan pada masa ini cukup meluas. Sebilangan besar peserta kajian memenuhi
keperluan latihan dalam perkhidmatan 7 jam per tahun. Pra-perkhidmatan atau
pengembangan dalam perkhidmatan serta peningkatan peruntukan sumber yang signifikan
telah mengubah amalan pedagogi kelas terutamanya berkaitan dengan pengembangan
pemikiran yang lebih tinggi.

Fenomena di atas menunjukkan satu paradoks yang ketara. Pelan Pembangunan

Pendidikan Malaysia (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2013) menekankan keperluan
untuk mempromosikan pemikiran yang lebih tinggi yang boleh diperolehi melalui
pendidikan abad ke-21. Amalan peserta kajian ada menggambarkan keperluan dan
penekanan dasar ini. Realitinya perkara yang berlaku adalah sejajar dengan tuntutan
pendidikan masa kini. Terdapat beberapa variasi amalan pedagogi bilik darjah antara
peserta kajian yang mempunyai pengalaman lebih sedikit tahun dengan mereka yang
mempunyai pengalaman bertahun-tahun. Gambaran yang muncul dalam bilik darjah iaitu
terdapat satu kesamaan amalan terbaik dalam kalangan peserta kajian.

201
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 19 (BIL.1) 2021

Penerangan Kewujudan Amalan Pengajaran yang Berkaitan dengan Berfikir

Apa yang jelas dan ketara mengenai penumpuan amalan peserta kajian bukan hanya
keseragaman secara menyeluruh, tetapi lebih penting lagi bahawa amalan yang dominan
yang mendorong pemikiran. Kita tahu bahawa Givvin et al. (2015), berpendapat bahawa
corak ‘nasional’ memang ada terutama dalam sistem pendidikan yang lebih terpusat. Ini
menunjukkan sesebuah sekolah dapat memiliki corak praktik yang khas kerana guru dan
muridnya menyesuaikan diri dengan harapan nasional, kepercayaan budaya dan nilai-nilai
termasuk andaian mengenai sifat sesuatu mata pelajaran dan bagaimana murid belajar.
Elemen utama sistem pendidikan termasuk dasar kebangsaan, latihan guru, perancangan
kurikulum, peperiksaan kebangsaan, petunjuk prestasi utama untuk murid dan guru serta
struktur pentadbiran sekolah berpotensi membentuk dan menghubungkan corak pengajaran
dan pembelajaran yang terbeza. Pembelajaran terbeza perlu diberi perhatian untuk
kemenjadian murid sejajar dengan pendidikan abad ke-21. Sekolah berkualiti akan
menghasilkan guru yang berkualiti. Peserta kajian merupakan nadi kepada sesuatu
organisasi yang dipimpin oleh barisan pentadbir yang berkesan. Berdasar pemerhatian
elemen mempraktiskan amalan terbaik ini wujud melalui perancangan peserta kajian
dengan menekan pedagogi pembelajaran terbeza di mana ianya disesuaikan dengan aktiviti
yang pelbagai dan bersesuaian dengan aras kebolehan murid. Pemikiran tinggi dalam
kalangan murid cuba dibina secara berperingkat.

Kurikulum dan pembaharuan dasar menjadi bermakna apabila amalan di peringkat

bilik darjah ada peningkatan. Semakin banyak sistem mencuba perubahan, semakin banyak
sistem diperbaiki. Analisis yang lebih mendalam yang mempertimbangkan tahap-tahap
yang berbeza dan hubungan antara tahap-tahap ini akan menghasilkan pemahaman yang
lebih bernas mengenai hubungan yang kompleks yang akan membentuk praktik bilik
darjah yang dapat dilihat pada akhirnya. Bilik darjah dilihat sebagai ruang seperti nexus
dan bukannya ruang mandiri, bebas dari pengaruh luar (Lefebvre, 1991). Merujuk
pandangan ini, kelas dilihat sebagai "kompleks mobiliti" yang menyoroti banyak saluran
masuk dan keluar yang membentuk ruang di dalamnya. Rumah sebagai metafora,
menggambarkan bahawa ruang dibentuk oleh penyerapan dari setiap arah aliran tenaga
202
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 19 (BIL.1) 2021

yang mengalir masuk dan keluar dari setiap jalan yang dapat dibayangkan: air, gas,
elektrik, saluran telefon , isyarat radio dan televisyen dan sebagainya.

Apa yang diperlukan adalah keselarasan dasar secara keseluruhan dan untuk entiti
dalam sistem yang berbeza (Kementerian persekutuan, pejabat dan sekolah pendidikan
negeri dan daerah) supaya lebih maklum mengenai bagaimana setiap tindakan tersebut
menyumbang kepada praktik bilik darjah. Ini akan melibatkan pemantauan dan
perkongsian amalan yang koheren dan menyokong serta dapat mengekalkan
pengembangan amalan terbaik. Sistem yang menyokong proses pendidikan mempunyai
pengaruh yang signifikan dalam membentuk amalan peserta kajian. Justeru peserta kajian
tidak akan mengubah amalan mereka kecuali budaya di sekolah tempat mereka bekerja,
birokrasi pendidikan dan masyarakat pada umumnya juga berubah.

KESIMPULAN

Kajian ini menunjukkan usaha pengkaji untuk menerangkan amalan bilik darjah guru di
sekolah, ketika negara berusaha mengubah sistem pendidikan untuk mempersiap siagakan
murid-murid dengan lebih baik bagi pendidikan abad ke-21. Data mengenai amalan bilik
darjah peserta kajian di sekolah dilihat ada kesejajaran dengan pola pemikiran murid yang
merangsang, walaupun penekanan rasmi untuk mengembangkan pemikiran murid melalui
usaha pembaharuan kurikulum nasional yang sangat berpusat. Amalan guru di bilik darjah
di sekolah dilihat memenuhi keperluan masyarakat yang mempunyai pengetahuan yang
semakin tinggi. Peserta kajian cukup baik dalam dimensi pengurusan bilik darjah, sentiasa
bergelut dengan menggunakan amalan pedagogi yang lebih kondusif untuk memupuk
pemikiran. Penemuan ini selaras dengan peserta kajian berpengalaman dan kurang
berpengalaman. Pengkaji berpendapat bahawa untuk mengubah cara pengajaran
dipraktikkan di sekolah, sistem eko yang lebih besar perlu diperhatikan di mana guru
beroperasi untuk menangani "kompleks mobiliti" yang memberi kesan kepada bilik darjah.

203
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 19 (BIL.1) 2021

RUJUKAN

Black, P., McCormick, R., James, M., & Pedder, D. (2016). Learning how to learn and
assessment for learning: A theoretical inquiry. Research Papers in Education,
21(2),119-132.

Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2009). How people learn: Brain, mind,
experience and school. The National Academy Press.

Brown, M. (2018). The teacher-tool relationship: Theorizing the design and use of
curriculummaterials. In J. Remillard, G. Lloyd & B. Herbel-Eisenmann (Eds.),
Mathematics teachers at work: Connecting curriculum materials and classroom
instruction. Routledge.

Creswell, J.W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five
traditions.

Danielson, C. (2017). Enhancing professional practice: A Framework for teaching.

Association for Supervision and Curriculum Development.

Erickson, F. (2011). Uses of video in social research: A brief history. International Journal
of Social Research Methodology, 14(3),179-189.

Givvin, K.B., Hiebert, J., Jacobs, J.K., Hollingsworth, H., & Gallimore, R. (2015). Are
there national patterns of teaching? Evidence from the TIMSS 1999 video study.
Comparative Education Review, 49 (3),311-343.

Grossman, P., Loeb, S., Cohen, J., Hammerness, K., Wyckoff, J., Boyd, D., et al. (2010).
Measure for measure: The relationship between measures of instructional practice in
middle school English Language Arts and teachers’ value-added scores.
CALDER.

Hanushek, E. A., Kain, J. F., O’Brien, D. M., & Rivkin, S. G. (2015). The market for
teacher quality.(Working Paper No. 11154).National Bureau of Economic
Research.

Hill, H.C., Blunk, M., Charalambous, C., Lewis, J., Phelps, G.C., Sleep, L., et al. (2008).
Mathematical knowledge for teaching and the mathematical quality of instruction:
An exploratory study. Cognition and Instruction, 26(4),430-511.

Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn?.

Educational Psychology Review, 16(3), 235-266.

204
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 19 (BIL.1) 2021

Hugener, I., Pauli, C., Reusser, K., Lipowsky, F., Rakoczy, K., & Klieme, E. (2009).
Teaching patterns and learning quality in Swiss and German Mathematics lessons.
Learning and Instruction, 19(1), 66-78.

James Ang Jit Eng., & Lim Siew Ngen. (2020). Guru sebagai pakar. Strategi
pengajaran dan pembelajaran Abad ke-21.PTS Media Group Sdn.Bhd.

Kane, T. J., & Staiger, D. O. (2012). Gathering feedback for teaching: Combining
high-quality observations with student surveys and achievement gains. Research
Paper.MET Project. Bill & Melinda Gates Foundation.

Kane, T. J., McCaffrey, D. F., Miller, T., & Staiger, D. O. (2013). Have we identified effective
Teachers? Validating measures of effective teaching using random assignment.
Research Paper. MET Project. Bill & Melinda Gates Foundation.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Malaysia Education Blueprint 2013-2025.

Ministry of Education Malaysia, Government of Malaysia.

Klette, K. (2009a). Blindness to change within processes of spectacular change? What do

educational researchers learn from classroom studies?. In A. Hargreaves,
A.Lieberman, M. Fullan & D.Hopkins (Eds.), Second International Handbook of
Educational Change. Springer .

Lefebvre, H. (1991). The Production of Space (D. Nicholson-Smith, Trans.). Blackwell.

Lingard, B., Hayes, D., & Mills, M. (2013). Teachers and productive pedagogies:
Contextualising,conceptualising utilising. Pedagogy, Culture and Society,
11(3),397-422.

Praetorius, A. K., Pauli, C., Reusser, K., Rakoczy, K., & Klieme, E. (2014). One lesson is
all you need? Stability of instructional quality across lessons. Learning and
Instruction, 31, 2-1.

Rivkin, S. G., Hanushek, E. A.,& Kain, J. F. (2015). Teachers, schools, and academic
achievement. Econometrica, 73(2), 417-458.

Rockoff, J. E. (2004). The impact of individual teachers on student achievement: Evidence

from panel data. American Economic Review, 94 (2), 247-252.

Sanders, W. L., & Rivers, J. C. (1996). Cumulative and residual effects of teachers on future
student academic achievement. University of Tennessee Value-Added Research
and Assessment Center.

205
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 19 (BIL.1) 2021

Seidel, T., & Prenzel, M. (2016). Stability of teaching patterns in physics instruction:
Findings from a video study. Learning and Instruction, 16(3), 228-240.

Singh, R., & Sarkar, S. (2015). Does teaching quality matter? Students learning outcome
related to teaching quality in public and private primary schools in India.
International Journal of Educational Development, 41,153-163.

Swartz, R.J., Fischer, S.D., & Parks, S. (1998). Infusing the teaching of critical and creative
thinking into secondary science: A lesson design handbook. Critical Thinking
Books & Software.

206