Hasil Rustin

ANALISIS KESULITAN SISWA DALAM MEMECAHKAN
MASALAH FISIKA PADA MATERI GERAK LURUS

BERUBAH BERATURAN (GLBB)
MENGGUNAKAN TAHAPAN HELLER
RUSTIN R. SAOMI
A241 16 127
HASIL PENELITIAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TADULAKO
2021
ii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING
Judul : Analisis Kesulitan Siswa SMA dalam Memecahkan

Masalah Fisika pada Materi Gerak Lurus Berubah
Beraturan (GLBB) Menggunakan Tahapan Heller.
Nama : Rustin R. Saomi
Nomor Stambuk : A 241 16 127
Telah diperiksa dan disetujui untuk diseminarkan
Palu,..................2020
Mengetahui, Menyetujui,
Koordinator program studi pendidikan Pembimbing
fisika
FKIP Universitas Tadulako
Dr. Sahrul Saehana, M.Si Dr. Amiruddin Kade, M.Si

NIP. 19810917 200502 2 002 NIP. 19690703 199403 1 004
RINGKASAN
iii
Rustin R. Saomi, 2020. Kesulitan Siswa dalam Memecahkan Masalah Fisika pada
Materi Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB) Menggunakan Tahapan Heller.
Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Tadulako, Palu. Pembimbing: Dr. Amiruddin Kade, M.Si.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kesulitan siswa dalam
memecahkan masalah fisika pada materi gerak lurus berubah beraturan (GLBB)
pada siswa kelas XI MAN Insan Cendekia Palu Menggunakan Tahapan Heller,
ditinjau dari kemampuan kategori tinggi, sedang dan rendah yang dimiliki siswa.
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah
siswa kelas XI MAN Insan Cendekia Palu, terdiri dari 6 siswa, masing-masing 2
dari siswa kategori tinggi, sedang dan rendah. Hasil penelitian ini adalah: (1)
tahap memvisualisasikan masalah, siswa tidak menggambarkan sketsa atau grafik
dari permasalahan yang diberikan dengan benar dan tepat. (2) tahap
mendeskripsikan masalah, siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan
ditanyakan pada tiap soal secara lengkap. (3) tahap merencanakan solusi, siswa
tidak menuliskan persamaan atau rumus yang tepat untuk menyelesaikan soal. (4)
tahap menjalankan rencana solusi, siswa salah atau tidak menuliskan persamaan
atau rumus mengakibatkan siswa tidak mampu mensubtitusi nilai yang diketahui
ke dalam persamaan dengan benar. (5) tahap mengecek dan mengevaluasi solusi,
siswa tidak membuat kesimpulan dan merasa sudah yakin dengan hasil
jawabannya sehingga kurang teliti dalam melakukan pengecekkan.
Kata Kunci : Pemecahan Masalah, GLBB, Tahapan Heller.
PRAKATA
iv
UCAPAN TERIMA KASIH
Puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan Rahmat-
Nya sehingga jadilah skripsi dengan judul: “Kesulitan Siswa dalam Memecahkan
Masalah Fisika pada Materi Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB)
Menggunakan Tahapan Heller”.
Berbagai kesulitan, kendala serta suka dan duka merupakan bagian yang
tak terpisahkan dalam penelitian dan penyusunan skripsi ini, berkat bantuan serta
doa dari berbagai pihak, dukungan, dan motivasi sehingga dapat terselesaikan.
Oleh karena itu segala kerendahan hati penulis menyampaikan terima kasih yang
tak terhingga kepada yang tercinta, terkasih dan teristimewa penulis
persembahkan untuk kedua orang tua tercinta, Ayahanda Ramli Saomi dan Ibunda
Suarni Batjobiro, yang dengan penuh kesabaran dan keikhlasan mengasuh,
mendidik, membimbing, serta mencurahkan segala kasih sayangnya, dukungan,
doa dan pengorbanan yang tak henti-hentinya selama ini berjuang tanpa ada rasa
lelah demi untuk penulis (anaknya tercinta), dan adik-adikku yang sangat
kucintai, serta teman-temanku yang selama ini membantu dan memberikan
motivasi. Hal ini adalah sekeping wujud cinta dan baktiku untuk kalian. Semoga
Allah SWT senantiasa membalas setiap jerih payah dan peluh yang diberikan oleh
kedua orang tua untukku. Aamiin.

v
Penulis juga menyampaikan terimakasih yang tak terhingga, kepada Bapak
Dr. Amiruddin Kade, M.Si, sebagai pembimbing sekaligus dosen wali yang telah
meluangkan waktu dan tenaga membimbing penulis dari penyusunan proposal,
penelitian sampai dengan penyelesaian skripsi ini, tidak lupa pula ucapan terima
kasih kepada Bapak Dr. I Komang Werdhiana, M.Si dan Bapak Ketut Alit Adi
Untara, S.Pd., M.Pd sebagai dosen pembahas yang telah membimbing dan
memberi masukan terhadap penyelesaian skripsi. Semoga Allah SWT selalu
menjaga, melindungi dan membalas kebaikan mereka serta menyertai dalam
berbagai keadaan Inshaa Allah.
Selanjutnya, penulis menyampaikan terimakasih yang sebesar-besarnya
kepada yang terhormat :
1. Prof. Dr. Ir. H. Mahfudz, M.P., Rektor Universitas Tadulako yang telah
memberikan kesempatan dan peluang dalam menuntut ilmu pengetahuan
di Universitas Tadulako.
2. Dr. Amiruddin Kade, S.Pd.,M.Si Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Tadulako. Serta Dr. H. Nurhayadi, M.Si, Abdul
Kamaruddin, S.Pd., M.Pd., Ph.D dan Dr. Iskandar, M.Hum, selaku Wakil
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako,
yang telah banyak membantu dalam menyelesaikan administrasi dari awal
penelitian sampai penyelesaian studi.
3. Ibu Purnama Ningsih, S.Pd., M,Si.,Ph.D., Ketua Jurusan Pendidikan lmu
Pengetahuan Matematika dan Ilmu Pendidikan Alam Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

vi
4. Bapak Dr. Sahrul Saehana, M.Si Koordinator Program Studi Pendidikan
Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
5. Bapak Muhammad Jarnawi, S.Pd.,M.Pd sebagai validator ahli instrumen
penelitian yang selalu meluangkan waktu untuk mengoreksi instrumen
penelitian.
6. Bapak dan Ibu Dosen beserta Staf Program Studi Pendidikan Fisika yang
telah tulus mendidik dan memberikan bekal ilmu pengetahun kepada
penulis selama dibangku kuliah.
7. Seluruh Staf Laboratorium Pendidikan Matematika dan Ilmu Pendidikan
Alam yang telah memberikan bekal ilmu serta memberi nasehat kepada
penulis.
8. Bapak Soim Anwar, S.Pd.,M.Pd, selaku Kepala Sekolah MAN Insan
Cendekia Palu bersama Ibu Catur Wulandari, S.Pd., M.Pd selaku guru
mata pelajaran Pendidikan Fisika dan seluruh guru juga staf tata usaha
yang bersedia menerima dan memberikan kesempatan kepada penulis
melakukan penelitian. Serta kepada seluruh siswa kelas XI MAN Insan
Cendekia Palu yang telah berpartisipasi dalam penelitian ini.
9. Anis Indrawati dan Fitria Cahyaningsi Dg. Siampo yang selalu
meluangkan waktunya untuk membantu penulis dan meminjamkan laptop
untuk penyusunan skripsi ini.
10. Samria yang selalu meluangkan waktunya menemani penulis dalam proses
pelaksanaan peneitian.
vii
11. Teman-teman Prodi Pendidikan Fisika 2016, terutama kelas A Anita,
Sulviana, Widi, Fitria, Atika, Mifta, Filza, Livia Putri Utami, , Syamsidar,
Utari Ramadani, Arham Ariski, Agung Agriant Lomba, I Putu Kusuma
Yuda, I Putu Roni Kuntara, Rifkiawan Lapsere dan lainnya yang mohon
maaf tidak bisa disebutkan satu persatu. Terimakasih atas do’a dan
dukungan, serta saran pada saat pelaksanaan penelitian dan penyelesaian
skripsi ini.
12. Teman-teman PLP di SMP Negeri 20 Palu, terima kasih atas kebersamaan,
keceriaan dan kebahagiaan yang telah kalian berikan selama kurang lebih
2 bulan mengikuti PLP, semoga ikatan persaudaraan kita tetap terjaga.
13. Seluruh kakak tingkat yang telah memotivasi dan menghibur.
14. Seluruh keluarga penulis yang tidak dapat diucapkan satu persatu. Terima
kasih atas dukungan dan kebersamaannya kalian selama ini. Semoga Allah
SWT membalas kebaikan yang telah diberikan dari semua pihak dan
semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua. Aamiin Ya Rabbal’alamin.
Palu, 05 November 2020
Penulis
Rustin R. Saomi
NIM. A 241 16 127
viii
DAFTAR ISI
Halaman
SAMPUL i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ii
RINGKASAN iii
UCAPAN TERIMA KASIH iv
DAFTAR ISI viii
DAFTAR TABEL x
DAFTAR GAMBAR xi
DAFTAR LAMPIRAN xii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang 1
1.2 Rumusan Masalah 3
1.3 Tujuan Penelitian 4
1.4 Manfaat Penelitian 4
1.5 Batasan Penelitian 4
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PEMIKIRAN
2.1 Penelitian yang Relevan 5
2.2 Kajian Pustaka 7
2.2.1 Kesulitan Belajar 8
2.2.2 Pemecahan Masalah 9
2.2.3 Gerak Lurus Berubah Beraturan 9
2.3 Kerangka Pemikiran 12

ix
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian 14
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian 14
3.3 Subjek Penelitian dan Tekhnik Pengambilan Responden 14
3.4 Jenis dan Sumber Data 15
3.5 Teknik Pengumpulan Data 15
3.6 Instrumen Penelitian 16
3.6.1 Tes Pemecahan Masalah 16
3.6.2 Wawancara 17
3.7 Teknik Analisa Data 17
3.7.1 Teknik Analisa Data Deskriptif 17
3.7.2 Teknik Analisa Data Kualitatif 19
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian 21
4.1.1 Penentuan Responden 21
4.1.2 Hasil Tes Pemecahan Masalah 23
4.1.3 Hasil Wawancara 24
4.1.4 Deskripsi Pemecahan Masalah Per Butir Soal 38
4.2 Pembahasan 50
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan 55
5.2 Saran 56
DAFTAR PUSTAKA 57
LAMPIRAN 59
x
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Pedoman Penafsiran Data 19
4.1 Jumlah Siswa yang Mengalami Kesulitan pada Kategori 22
4.2 Hasil Penentuan Responden 22
4.3 Analisis Penafsiran Data 24
4.4 Persentase Kesulitan Siswa pada Nomor 1 38

xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Grafik v-t untuk GLBB Dipercepat 10
2.2 Skema Kerangka Pemikiran 13
4.1 Persentase Pemecahan Masalah 23
4.2 Kutipan Jawaban Responden R-2 untuk Soal Nomor 1 38
4.3 Kuitipan Jawaban Responden R-1 untuk Soal Nomor 1 39

xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Lembar Validasi Instrumen 59
2. Lembar Validasi Rubrik 68
3. Soal Tes Pemecahan Masalah 70
4. Soal dan Kunci Jawaban 71
5. Instrumen Pedoman Wawancara 81
6. Data Hasil Tes Pemecahan Masalah 82
7. Nilai Rata-rata dan Standar Deviasi 83
8. Responden Penelitian 86
9. Menentukan Kesulitan Siswa Per Butir Soal 87
10. Persentase Kesulitan Pada Butir Soal 92
11. Persentase Penafsiran Data 94
12. Hasil Wawancara 95
13. Lembar Jawaban Responden 122
14. Dokumentasi Penelitian 137

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Fisika merupakan pelajaran yang menuntut intelektualitas yang relatif
tinggi sehingga sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari
fisika khususnya materi gerak lurus. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh
Andriani (2016), pada siswa kelas X SMA menunjukkan bahwa secara
keseluruhan siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah.
Pada pembelajaran fisika, kemampuan menyelesaikan masalah siswa
masih tergolong rendah. Dalam mengerjakan soal-soal fisika, siswa lebih sering
menggunakan persamaan matematis tanpa melakukan analisis, menebak rumus
yang digunakan dan menghafal contoh soal yang telah dikerjakan untuk
mengerjakan soal-soal lain. Hal ini menyebabkan siswa mengalami kesulitan
ketika berhadapan dengan permasalahan yang lebih kompleks. Siswa juga
mengalami kesulitan karena strategi yang diajarkan dalam pembelajaran hanya
untuk menyelesaikan masalah yang membutuhkan perhitungan matematis semata.
Dalam fisika, materi gerak lurus merupakan salah satu materi yang
dipelajari pada kelas X pada kurikulum 2013. Materi ini memenuhi konsep dasar
kecepatan dan percepatan. Cakupan materi yang luas membuat peserta didik
kesulitan dalam memahami dan menyelesaikan soal yang berkaitan dengan materi
tersebut (Karisma, 2019).
1
2
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Devi Lestari (2016) pada materi
gerak lurus, terdapat kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan soal fisika
dengan persentasi yang cukup tinggi. Kesalahan tersebut meliputi kesalahan
dalam analisis menganalisis soal, kesalahan penyusunan penyelesaian, dan
kesalahan dalam memeriksa kembali solusi. Penelitian lain juga menyatakan
kemampuan pemecahan masalah yang paling tinggi adalah pada indikator
mendeskripsikan masalah sedangkan yang paling rendah pada indikator
mengevakuasi solusi. Berdasarkan hasil tersebut perlu dilakukan remediasi
kesulitan peserta didik dalam menyelesaikan soal dengan menerapkan strategi
pemecahan masalah.
Menurut Andriani (2016), untuk memecahkan masalah dalam fisika
diperlukan langkah-langkah yang sistematis agar penyelesaiannya mudah dan
terarah. Adapun pemecahan masalah yang dianggap efisien untuk menyelesaikan
soal gerak lurus, salah satunya dengan menggunakan tahapan pemecahan masalah
menurut Heller, Keith & Anderson (1992) yang meliputi: (1) Visualize the
problem, (2) Physics description, (3) Plan a solution, (4) Exsecute the plan, (5)
Check and evaluate.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, peneliti mewawancarai salah
satu guru mata pelajaran fisika di MAN Insan Cendekia Kota Palu. Hasil
wawancara menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan menyelesaikan soal
gerak lurus khususnya pada materi Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB),
dalam menyelesaikan soal siswa mengalami kesulitan dalam penerapan rumus
GLBB, kesulitan mengubah soal berbentuk grafik ke dalam soal cerita atau
3
sebaliknya dan siswa cenderung menggunakan persamaan GLB untuk
menyelesaikan soal GLBB.
Penelitian yang berkaitan dengan masalah tersebut sudah pernah diteliti
oleh Andriani (2016) yang meneliti tentang Kesulitan Siswa dalam
Menyelesaikan Soal Gerak Lurus. Penelitian ini dilakukan terhadap siswa SMA
Negeri 4 Palu. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa masih kurang
memahami soal sehingga siswa tidak dapat mengubah soal kedalam bentuk
matematika yang mengakibatkan siswa tidak bisa menuliskan apa yang diketahui
dan ditanyakan dalam soal. Siswa juga tidak mengetahui rumus-rumus yang tepat
yang harus digunakan dan tidak mampu menerapkan konsep-konsep yang telah
dipelajarinya. Siswa tidak dapat membentuk sistematika soal yang lebih baku dan
tidak dapat melaksanakan proses perhitungan secara benar dan bertahap. Siswa
tidak mengecek kembali jawaban yang diperoleh.
Berdasarkan permasalahan di atas, penulis tertarik untuk melakukan suatu
penelitian di kelas XI MAN Insan Cendekia Palu pada materi Gerak Lurus
Berubah Beraturan dengan judul “Analisis Kesulitan Siswa dalam Memecahkan
Masalah Fisika pada Materi Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB)
Menggunakan Tahapan Heller”.
1.2 Rumusan Masalah

4
Berdasarkan latar belakang diatas, maka permasalahan yang diidentifikasi
dalam penelitian kali ini adalah “Bagaimana Kesulitan Siswa dalam Memecahkan
Masalah Fisika Pada Materi Gerak Lurus Berubah Beraturan?”
1.3 Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kesulitan siswa dalam
memecahkan masalah fisika pada materi Gerak Lurus Berubah Beraturan.
1.4 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk mengembangkan teori dan
konsep ilmu fisika dalam kehidupan sehari-hari. Penelitian ini juga diharapkan
bermanfaat baik bagi penulis, bagi siswa maupun bagi guru.
1. Bagi penulis, penelitian ini bermanfaat untuk menambah wawasan serta
pengalaman dalam melakukan penelitian.
2. Bagi siswa, dengan adanya penelitian ini mereka dapat mengetahui
kemampuan dan potensi dirinya dalam menyelesaikan soal-soal fisika.
3. Bagi guru, dapat dijadikan sebagai bahan masukan dalam proses
pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam
memahami materi dan menyelesaikan soal-soal.
1.5 Batasan Penelitian

5
Berdasarkan rumusan masalah yang diangkat di atas, maka dalam
penelitian ini peneliti memberikan batasan-batasan terhadap beberapa aspek yang
akan diteliti yaitu sebagai berikut:
1. Kesulitan siswa dalam memecahkan masalah fisika.
2. Penelitian dibatasi pada materi Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB)

BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PEMIKIRAN
2.1 Peneltian yang Relevan
Penelitian yang dilakukan oleh Andriani (2016). Berdasarkan hasil
analisis, siswa mengalami kesulitan pada tahap pemahaman soal (tahap I) dimana
siswa tidak memahami soal sehingga siswa yang tidak dapat menterjemahkan atau
mengubah soal ke dalam bentuk matematika menyebabkan siswa tidak bisa
menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal. Pada tahap
rencana penyelesaian soal (tahap II) siswa tidak mengetahui rumus-rumus yang
tepat yang harus digunakan untuk menghitung dan siswa tidak dapat menerapkan
konsep-konsep yang telah dipelajarinya. Pada tahap pelaksanaan rencana (tahap
III) siswa tidak dapat membentuk sistematika soal yang lebih baku dan tidak dapat
melaksanakan proses perhitungan secara benar dan bertahap. Sedangkan pada
tahap peninjauan kembali (tahap IV) berdasarkan hasil wawancara, siswa tidak
mengecek kembali jawaban karena kehabisan atau kekurangan waktu dan
merasakan kebingungan dengan jawabannya.
Penelitian yang dilakukan oleh Devi Lestari (2016) pada materi gerak
lurus, terdapat kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan soal fisika dengan
presentasi yang cukup tinggi sebesar 90,6%. Kesalahan tersebut meliputi analisis
soal 87,5%, kesalahan penyusunan penyelesaian 84,3%, dan kesalahan
pemeriksaan solusi 100%.
5
6
Penelitian yang dilakukan oleh Siti Nurjannah (2018), siswa mengalami
kesulitan penggunaan konsep sebesar 20,61%. Kesulitan penggunaan prinsip
sebesar 30,30%. Kesulitan mengungkapkan informasi sebesar 20,00%. Kesulitan
berhitung sebesar 29,09%.
Penelitian yang dilakukan oleh Neng Dyah (2017), siswa mengalami
kesulitan dalam memahami suatu masalah karena kurang memahami masalah
yang diberikan pada soal. Kesulitan merencanakan solusi karena kurang
memahami konsep yang digunakan pada soal. Kesulitan dalam menuliskan apa
yang diketahui dan ditanyakan sehingga siswa mengalami kesulitan menjalankan
rencana. Kesulitan memeriksa dan mengevaluasi disebabkan karena kurang teliti
dalam memeriksa jawaban.
Penelitian yang dilakukan oleh Giarti Puspita Sari (2018), berdasarkan
hasil penelitiannya, kesulitan yang dialami siswa dibagi menjadi 5 menurut
tahapan Heller yaitu kesulitan memvisualisasikan masalah sebesar 95,62%.
Kesulitan deskripsi fisika sebesar 55,06%. Kesulitan merencanakan solusi sebesar
47,12%. Kesulitan menjalankan rencana sebesar 52,06%. Kesulitan memeriksa
dan mengevaluasi sebesar 53,43%. Adapun faktor penyebab kesulitan yang
dialami siswa yaitu : (a) kesulitan memvisualisasikan masalah disebabkan karena
siswa tidak tahu menggambarkan sketsa pada tiap soal; (b) kesulitan deskripsi
fisika disebabkan karena kurang memahami masalah yang diberikan pada soal; (c)
kesulitan rencana solusi disebabkan karena kurang memahami konsep masalah
yang diberikan pada soal; (d) karena salah dalam menuliskan diketahui dan
ditanya maka mengakibatkan siswa mengalami kesulitan menjalankan rencana;

7
(e) kesulitan memeriksa dan mengevaluasi disebabkan karena kurang teliti dalam
memeriksa jawaban
2.2 Kajian Pustaka
2.2.1 Kesulitan Belajar
Suatu keadaan ketika siswa tidak dapat belajar sebagaimana mestinya,
itulah yang disebut dengan kesulitan belajar. Menurut Irham dan Wiyani (2013),
kesulitan belajar merupakan kondisi saat siswa mengalami hambatan-hambatan
tertentu untuk mengikuti proses pembelajaran dan mencapai hasil belajar yang
secara optimal.
Menurut Jamal (2014) kesulitan belajar akan menimbulkan suatu keadaan
dimana siswa tidak dapat belajar sebagaimana mestinya sehingga dapat
berdampak pada prestasi belajar yang rendah. Selain itu menurut Ornek et al.
(2008), dengan diketahuinya letak kesulitan siswa, guru akan terbantu dalam
menentukan strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswanya,
sehingga permasalahan yang menjadi penghambat siswa dalam belajar dapat
diatasi.
Menurut Andriyani (2019) kesulitan belajar adalah suatu keadaan dimana
anak didik atau siswa tidak dapat belajar sebagaimana mestinya, hal ini tidak
selalu disebabkan oleh faktor intelegensi, akan tetapi dapat juga disebabkan oleh
faktor non intelegensi. Faktor-faktor ini menyebabkan siswa tidak mampu
berkembang sesuai dengan kapasitasnya. Jika kesulitan belajar siswa terus

8
muncul, maka perlu diadakan pengkajian mendalam mengenai hal itu. Salah satu
diantaranya dengan mengadakan diagnosis terhadap hasil tes, sehingga sumber
penyebab kegagalan belajar tentu dapat teridentifikasi.
2.2.2 Pemecahan Masalah
Menurut Anderson dalam (Setyono et al., 2016), ada beberapa pakar teori
menganggap pemecahan masalah menjadi proses kunci dalam pembelajaran,
khususnya ranah-ranah seperti sains dan matematika. Pemecahan masalah adalah
proses menerapkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya kedalam situasi baru
yang baru dikenal. Ciri dari soal atau tugas dalam bentuk memecahkan masalah
adalah: ada tantangan dalam materi penugasan dan masalah tidak dapat
diselesaikan menggunakan prosedur yang diketahui oleh penjawab atau pemecah
masalah.
Memecahkan masalah fisika, diperlukan langkah-langkah yang sistematis
agar penyelesaiannya mudah dan terarah. Pemecahan masalah merupakan suatu
cara belajar yang dianggap efisien, salah satunya dengan menggunakan
pemecahan masalah Heller. Heller dkk. (1992) mengajukan langkah pemecahan
masalah dalam menyelesaikan soal melalui lima tahap yang terdiri dari
memvisualisasikan masalah (visualize the problem), deskripsi fisika (physics
description), rencana solusi (plan a solution), menjalankan rencana solusi
(exsecute the solution), sera memeriksa dan mengevaluasi (check and evaluate):
1). Memvisualisasikan Masalah

9
Pada memvisualisasikan masalah (visualize the problem) peserta didik
memvisualisasikan menggunakan sketsa atau gambar, mengidentifikasi kuantitas-
kuantitas yang diketahui dan tak diketahui.
2). Deskripsi Fisika
Deskripsi fisika (physics description) yaitu peserta didik menuliskan
informasi yang diketahui dan ditanyakan dalam soal.
3). Merencanakan Solusi
Merencanakan solusi (plan a solution) peserta didik menuliskan
persamaan atau rumus yang digunakan untuk menyelesaikan soal.
4). Melaksanakan Rencana Solusi
Melaksanakan rencana (exsecute the solution) peserta didik menyelesaikan
solusi dengan cara memasukkan angka-angka (kuantitatif) yang ada dalam soal
lengkap dengan satuan yang digunakan, sehingga diperoleh apa yang menjadi
target dari permasalahan.
5). Mengecek dan Mengevaluasi
Mengecek dan mengevaluasi (check and evaluate) peserta didik memeriksa
kembali semua pekerjaan yang telah dilakukan, melihat ketepatan jawaban,
kelengkapan jawaban, apakah jawaban itu masuk akal, apakah tanda-tanda satuan
benar.
2.2.3 Gerak Lurus Berubah Beraturan
Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB) adalah gerak benda dalam
lintasan garis lurus dengan percepatan tetap. Jadi, ciri utama GLBB adalah bahwa
dari waktu ke waktu kecepatan benda berubah, semakin lama semakin cepat.
10
Dengan kata lain gerak benda dipercepat. Namun demikian, GLBB juga berarti,
dari waktu ke waktu kecepatan benda berubah, semakin lambat sampai akhirnya
berhenti. Dalam hal ini benda mengalami perlambatan tetap. Perhatikan gambar
2.1 dibawah yang menyatakan hubungan antara kecepatan (v) dan waktu (t)
sebuah benda yang bergerak lurus berubah beraturan dipercepat.
Gambar 2.1 Grafik v-t untuk GLBB dipercepat
Besar percepatan benda,
∆ v v 2−v 1
a= = 2.1
∆ t t 2−t 1
dalam hal ini,
v1 =v 0
v 2=v t
t 1=0
t 2=t
Sehinnga,
v 1−v 0
a= 2.2
t
atau kita dapatkan persamaan kecepatan GLBB,
v t=v 0 +a . t 2.3
11
Keterangan:
v0 = kecepatan awal (m/s)
vt = kecepatan akhir (m/s)
a = percepatan (m/s2)
t = selang waktu (s)
Selang waktu, pada kegiatan lalu kita beri simbol t, kecepatan benda
berubah dari v0 menjadi vt sehingga kecepatan rata-rata benda dapat dituliskan:
v 0 +v t
v= 2.4
2
v t=v 0 +a . t , maka 2.5
v 0 +( v 0 +a . t)
v=
2
2.6
2 v 0+ a .t
v= 2.7
2
Kita ketahui bahwa kecepatan rata-rata:
s
v= 2.8
t
maka diperoleh persamaan jarak GLBB:
s 2v0 a.t 1
= + ataus=v 0 t + a t 2 2.9
t 2 2 2
Keterangan:
s = jarak yang ditempuh (m)
v0 = kecepatan awal (m/s)

12
a = percepatan (m/s2)
t = selang waktu (s)
Jika dua persamaan GLBB di atas gabungkan, maka akan di dapatkan
persamaan kecepatan sebagai fungsi jarak, yaitu:
vt2 = v02 + a.s 2.10
2.3 Kerangka Pemikiran
Penelitian ini dilakuakan berdasarkan latar belakang yang diungkapkan
oleh peneliti. Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti melakukan analisis
untuk mengetahui kesulitan yang dialami oleh siswa dalam memecahkan masalah
fisika pada materi gerak lurus berubah beraturan. Materi ini dipelajari oleh siswa
kelas X pada SMA/MA.
Untuk mengetahui kesulitan yang dialami siswa dalam memecahkan
masalah fisika, peneliti memberikan tes pemecahan masalah berupa tes esai
berjumlah 6 nomor yang berkaitan dengan materi gerak lurus berubah beraturan.
Tes pemecahan masalah akan dilaksanakan setelah selesai disusun dan telah
melalui validasi pakar. Dari hasil tes pemecahan masalah maka akan dianalisis
kesulitan siswa dalam memecahkan masalah fisika.
Dari uraian diatas kerangka pemikiran penelitian ini di gambarkan sebagai
berikut:
13
Pembelajaran Fisika
Siswa kurang memahami materi

gerak lurus berubah beraturan
Siswa kesulitan dalam memecahkan

masalah fisika materi gerak lurus
berubah beraturan
Penyusunan tes pemecahan masalah Validasi
Uji Tes Pemecahan Masalah
Analisis Data
Wawancara
Analisis Data
Profil kesulitan siswa dalam tahapan pemecahan

masalah.
Gambar 2.2 Skema Kerangka Pemikiran

14
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan
deskriptif. Menurut Sudjana dan Ibrahim, penelitian deskriptif adalah penelitian
yang berusaha mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa, kejadian yang terjadi pada
saat sekarang. Dengan kata lain, penelitian ini memusatkan perhatian pada
masalah aktual sebagaimana adanya pada saat penelitian dilakukan.
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MAN Insan Cendekia Kota Palu yang
berlokasi di Jl. Bukit Tunggal, Mamboro, Kec. Palu Utara, Kota Palu. Waktu
penelitian dilaksanakan pada Semester Ganjil Tahun Ajaran 2020/2021. Penelitian
dilaksanakan selama dua minggu dengan intensitas tatap muka dengan responden
sebanyak dua kali. Satu kali pemberian tes pemecahan masalah dan satu kali
wawancara dengan responden terpilih.
3.3 Subjek Penelitian dan Teknik Pengambilan Responden
Subjek yang digunakan adalah kelas XI MAN Insan Cendekia Kota Palu
berjumlah 25 siswa. Responden yang terlibat untuk memperoleh data-data diambil
berdasarkan tingkat kemampuan siswa dalam memecahkan masalah fisika yang
14
15
dibagi menjadi 3 kategori yaitu 2 responden kategori tinggi, 2 responden kategori
sedang dan 2 responden kategori rendah.
3.4 Jenis dan Sumber Data
Pada penelitian ini data yang dikumpulkan merupakan data primer, artinya
data yang diperoleh merupakan data yang bersumber langsung dari subjek
penelitian. Data yang di analisis berupa lembar tes pemecahan masalah yang
merupakan acuan untuk menganalisis kesulitan siswa dalam memecahkan soal-
soal fisika pada materi gerak lurus berubah beraturan menggunakan tahapan
pemecahan masalah menurut Heller.
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Langkah-langkah dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1) Tahapan Persiapan
a. Observasi, dilakukan untuk mengetahui kondisi MAN Insan Cendekia
Kota Palu.
b. Membuat dan menyusun instrumen.
c. Validasi instrumen kepada dosen ahli.
d. Menyiapkan media untuk penelitian tatap muka secara daring dalam hal
ini peneliti menggunakan aplikasi zoom meeting.

16
2) Tahapan Pelaksanaan
a. Peneliti mengajak siswa untuk bergabung dalam zoom meeting sepuluh
menit sebelum pemberian tes pemecahan masalah.
b. Melalui zoom meeting, peneliti memberikan penjelasan mengenai
maksud dan tujuan dari pemberian tes ini, yaitu untuk mengetahui
kesulitan siswa dalam memecahkan masalah fisika pada materi gerak
lurus berubah beraturan.
c. Peneliti memberikan tes pemecahan masalah kemudian meminta siswa
mengerjakan soal sesuai dengan kemampuan siswa. Pemberian tes
pemecahan masalah bertujuan untuk mengetahui kesulitan-kesulitan yang
dialami siswa.
d. Memberikan penjelasan mengenai teknis pengisian jawaban dan hal lain
yang dianggap perlu untuk disampaikan sebelum mengerjakan soal.
e. Setelah selesai mengerjakan tes, lembar jawaban dan soal dikumpul
untuk diperiksa secara teliti agar dapat menganalisis tentang kesulitan
siswa dalam memecahkan masalah fisika. Kemudian lembar jawaban
dikumpulkan melalui whatsapp.
f. Melakukan wawancara secara daring.
3) Tahapan Akhir
a. Mereduksi data
b. Menyajikan data
17
3.6 Instrumen Penelitian
3.6.1 Tes Pemecahan Masalah
Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pemecahan
masalah yang disusun untuk mengetahui kesulitan-kesulitan siswa dalam
memecahkan masalah fisika. Soal tes pemecahan masalah ini berisi soal-soal
dengan bentuk esai berjumlah 6 butir yang telah di validasi oleh validator ahli.
3.6.2 Wawancara
Wawancara merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara mengadakan tanya jawab baik secara langsung maupun
tidak langsung pada sumber data. Wawancara dimaksudkan untuk mengetahui
lebih jauh mengenai letak kesulitan dan faktor penyebab kesulitan yang dihadapi
siswa serta untuk melengkapi data yang tidak terungkap melalui tes tertulis.
3.7 Teknik Analisa Data
3.7.1 Teknik Analisa Data Deskriptif
Langkah-langkah yang ditempuh dalam pengolahan data ini adalah
sebagai berikut:
a. Untuk menghitung rata-rata nilai standar deviasi digunakan rumus:
Σ xi
x́=
n
3.1
18
SD=
√ Σ x i− x́ 3.2
n
Keterangan:
x́=¿ rata-rata nilai yang diperoleh siswa
n=¿ banyaknya sampel
SD=¿ Standar Deviasi
b. Penentuan Responden
i. Kategori Tinggi, diperoleh dengan rumus:
Nilai>x́ +SD 3.3
ii. Kategori Sedang, diperoleh dengan rumus:
x́−SD≤Nilai≤ x́+ SD 3.4
iii. Kategori Rendah, diperoleh dengan rumus:
Nilai< x́−SD 3.5
Untuk menghitung presentase siswa yang mengalami kesulitan setiap
tahap dari soal yang diberikan, digunakan rumus sebagai berikut:
Ti
P= ×100 % 3.6
N
Keterangan:
T i = Tahap (i=1, 2,3, 4∧5 )
P = Persentase tahap
N = Jumlah total siswa
Dalam penelitian ini akan digunakan pedoman penafsiran data dari
Kunjaraningrat sebagai berikut:

19
Tabel 3.1 Pedoman Penafsiran Data
Presentase(%) Kriteria
0% Tidak ada kesulitan
1% - 25% Sebagian kecil mengalami kesulitan
26% - 49% Hampir setengahnya mengalami kesulitan
50% Setengahnya mengalami kesulitan
51% - 75% Sebagian besar mengalami kesulitan
76% - 99% Pada umumnya mengalami kesulitan
100% Seluruhnya mengalami kesulitan
(Musiri, 2000)
3.7.2 Teknik Analisa Data Kualitatif
Teknik analisa pada penelitian ini dilakukan dengan mengacu pada analisis
data kualitatif model Miles dan Huberman. Menurut Sugiyono (2015), adapun
tahap-tahap kegiatan analisis data kualitatif sebagai berikut: a) mereduksi data, b)
menyajikan data, c) penarikan kesimpulan dan verifikasi.
a) Mereduksi data
Mereduksi data adalah suatu bentuk analisis yang menajamkan,
menggolongkan, mengarahkan, membuang data yang tidak perlu, dan

20
mengorganisasikan data dengan sedemikian rupa sehingga kesimpulan finalnya
dapat ditarik dan diverifikasi.
Tahap reduksi data dalam penelitian ini meliputi:
1. Mengoreksi hasil pekerjaan siswa dengan cara penskoran, yang akan
digunakan untuk menentukan subjek penelitian.
2. Melakukan wawancara dengan beberapa subjek penelitian, dan hasil
wawancara tersebut disederhanakan dalam susunan bahasa yang baik dan
rapi.
b) Penyajian Data
Penyajian data adalah sekumpulan informasi tersusun yang memberi
kemungkinan penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Dalam tahap ini
data disajikan merupakan data hasil tes dan wawancara.
c) Penarikan kesimpulan
Verifikasi adalah sebagian dari satu kegiatan dari konfigurasi yang utuh
sehingga mampu menjawab pertanyaan penelitian dan tujuan penelitian.

21
Kesimpulan dapat ditarik atau diperoleh dengan cara membandingkan hasil
pekerjaan siswa dan hasil wawancara.

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Penentuan Responden
Penelitian ini dilaksanakan di MAN Insan Cendekia Palu pada kelas XI
dengan jumlah siswa sebanyak 25 orang. Penelitian ini bertujuan untuk
menganalisis kesulitan siswa dalam memecahkan masalah fisika pada materi
Gerak Lurus Berubah Beraturan. Teknik pengambilan sampel yang digunakan
adalah Simple Random Sampling yaitu metode pengambilan sampel secara acak
dengan menggunakan tabel angka random yang pemilihannya dilakukan secara
bebas.
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan memberikan tes
tertulis dan wawancara. Tes tertulis yang diberikan berupa tes pemecahan masalah
sebanyak 6 soal digunakan untuk menganalisis kesulitan siswa dalam
memecahkan masalah fisika pada materi Gerak Lurus Berubah Beraturan.
Instrumen penelitian ini telah divalidasi oleh dosen ahli program studi pendidikan
fisika Universitas Tadulako. Adapun hasil tes pemecahan masalah, peneliti
mengelompokkan hasilnya ke dalam Lampiran 6 sesuai dengan tingkat skor
berdasarkan rubrik. Hasil dari Lampiran 6 menunjukkan bahwa kesulitan siswa
dalam memecahkan masalah tergolong sedang. Data jumlah siswa yang
mengalami kesulitan dapat dilihat pada Tabel 4.1
21
22
Tabel 4.1 Jumlah Siswa yang Mengalami Kesulitan pada Kategori
No. Kategori Jumlah

1 Tinggi 5
2 Sedang 18
3 Rendah 2
Berdasarkan data yang diperoleh, selanjutnya dipilih sebanyak 6 orang
sebagai responden berdasarkan penggolongan siswa dalam kategori kemampuan
tinggi, sedang dan rendah disajikan dalam Lampiran 8. Penggolongan ini
dilakukan dengan menghitung jumlah nilai rata-rata dan standar deviasi. Nilai
rata-rata yang diperoleh adalah 52 sedangkan standar deviasi yang diperoleh
adalah 12,54. Berdasarkan kategori tersebut dipilih 2 responden kategori tinggi, 2
responden kategori sedang, dan 2 responden kategori rendah. Adapun hasil dari
penentuan responden ini dapat dilihat pada Tabel 4.2.
Tabel 4.2 Hasil Penentuan Responden
Kode
Kode Siswa Kategori
Responden
S-25 Tinggi R-1
S-1 Tinggi R-2
S-7 Sedang R-3
S-23 Sedang R-4
S-15 Rendah R-5
S-18 Rendah R-6
Berdasarkan kategori tersebut, yang telah dipilih dari masing-masing
kategori tinggi, sedang, dan rendah selanjutnya akan diwawancarai dengan
pertimbangan dari hasil jawaban yang diberikan. Responden R-1 adalah
responden yang memiliki nilai tertinggi pertama, R-2 adalah responden yang
memiliki nilai tertinggi kedua, R-3 adalah responden yang memiliki nilai sedang
23
pertama, R-4 adalah responden yang memiliki nilai sedang kedua, R-5 adalah
responden yang memiliki nilai rendah pertama dan R-6 adalah responden yang
memiliki nilai rendah kedua.
4.1.2 Hasil Tes Pemecahan Masalah
Setelah mengelompokkan hasil tes siswa ke dalam data, peneliti kemudian
mengelompokkan siswa berdasarkan kesulitan yang dialami pada setiap tahap
seperti pada Lampiran 9. Peneliti juga mengelompokkan siswa berdasarkan
persentase kesulitan pada butir soal sesuai Tahapan Heller. Berdasarkan data
tersebut, diperoleh persentase pemecahan masalah siswa keseluruhan dapat dilihat
pada Gambar 4.1
100
90
80
70
Persentase (%)
60
50
88.89
40 77.78
30 52.78
20 41.67 44.44
10
0
Tahap I Tahap II Tahap III Tahap IV Tahap V
Tahapan Heller
Gambar 4.1 Persentase pemecahan masalah
Adapun penafsiran data berdasarkan persentase kesulitan siswa per
tahapan Heller dapat dilihat pada Tabel 4.3
Tabel 4.3 Analisis Penafsiran Data
No. Tahapan Heller Persentase Penafsiran Data

Kesulitan (%)
24
1 Memvisualisasikan 77,78 Pada umumnya mengalami

Masalah kesulitan
2 Deskripsi Fisika 41,67 Hampir setengahnya mengalami
kesulitan
3 Merencanakan 44,44 Hampir setengahnya mengalami
Solusi kesulitan
4 Menjalankan 52,78 Sebagian besar mengalami
Rencana Solusi kesulitan
5 Mengecek dan 88,89 Pada umumnya mengalami
Mengevaluasi kesulitan
4.1.3 Hasil Wawancara
4.1.3.1 Indikator Menghitung Jarak Tempuh
1) Hasil wawancara dengan R-1 kategori tinggi
P : Bagaimana tanggapan kamu tentang soal nomor 1. Apakah soal

tersebut sulit, sedang atau mudah?
R-2 : Eee... saya itu orangnya selalu merasa sulit di awal, Kak. Cuma
setelah saya bayangkan-bayangkan begitu, kayak sudah mulai jalan
jadi sudah langsung terasa mudah lah.
P : Berdasarkan soal yang sudah kamu baca, apakah kamu tahu apa
yang diketahui dan ditanyakan dalam soal tersebut?
R-2 : Eee... kalau yang dikeahui itu vt nya sama s, terus yang ditanyakan
itu jarak berhentinya benda, Kak.
P : Adakah kesulitan yang kamu alami saat mengubah permasalahan
soal ke dalam bentuk gambar?
R-2 : Untuk nomor 1 tidak, Kak. Menurutku masih mudah.
P : Menurut kamu gambarmu ini sudah sesuai dengan permasalahan
dalam soal atau belum?
R-2 : Iya sudah, Kak. Karena menurut saya, gambar yang saya buat
sudah menggambarkan soalnya lah.
P : Oke, lanjut. Sebelum mengerjakan soal, apakah kamu sempat
memikirkan kira-kira persamaan apa yang cocok untuk
penyelesaian soal nanti atau kamu menuliskan persamaan asal-
asalan?
R-2 : Eee... saya perkirakan dulu kak berdasarkan apa yang diketahui
terus saya cocokkan dengan persamaan yang saya ingat.
P : Apakah kamu sudah mensubtitusikan nilai yang diketahui ke dalam
persamaan dengan benar?
25
R-2 : Iya, Kak

P : Oke, selanjutnya apakah kamu menuliskan kesimpulan?
R-2 : Iya tulis, Kak.
P : Apa kamu mengecek kembali jawabanmu?
R-2 : Eee... iya, Kak. Saya cek ulang jawabannya dengan persamaan,
terus yang diketahui juga.
2) Hasil wawancara dengan R-4 kategori sedang
P : Bagaimana tanggapan kamu tentang soal nomor 1? Sulit atau

mudah?
R-4 : Sedang-sedang saja, Kak.
P : Adakah kesulitan yang kamu dapatkan saat mengubah soal ke

dalam bentuk gambar?
R-4 : Eee… ya lumayan, Kak. Soalnya kita jarang disuruh mengubah

soal ke dalam bentuk gambar.
P : Jadi menurut kamu gambarmu ini sudah sesuai atau belum?
R-4 : Belum kayaknya deh, Kak. Karena saya tidak terlalu tahu mau buat
gambarnya seperti apa. Jadi, cuma sembarang gambar saja.
P : Kamu tahu apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal?
R-4 : Tahu, Kak. Yang diketahui itu ada kecepatan awal, keepatan akhir
dengan jaraknya. Sedangkan yang ditanyakan eee… kecepatan
akhirnya kalau tidak salah, Kak.
P : Apakah kamu menuliskan persamaan untuk menyelesaikan soal

tersebut?
R-4 : Iya tulis, Kak. Untuk soal nomor 1 ini saya pakai persamaan vt2 =
v02 - a.s.
P : Apakah kamu sudah mensubtitusi nilai ke dalam persamaan dengan

benar?
R-4 : Iya sudah.

26
P : Kamu yakin sudah menggunakan persamaan yang benar?
R-4 : Insha Allah, yakin, Kak.
P : Kenapa kamu tidak menuliskan kesimpulan?
R-4 : Hehehe… karena biasanya cuma begitu saja, Kak. Cuma kerja
sampai dapat hasilnya tidak perlu lagi menuliskan kesimpulan.
P : Apa kamu mengecek kembali jawabanmu?
R-4 : Mengecek tapi sekilas. Karena sudah mepet dengan waktu.
3) Hasil wawancara R-5 kategori rendah
P : Bagaimana tanggapan kamu tentang soal nomor 1? Susah atau

tidak?
R-5 : Menurutku soalnya sedang saja, Kak. Karena meskipun saya tidak
hafal rumus mana yang digunakan tetapi disoal sudah jelas angka-
angkanya.
P : Kalau mengubah soal ke dalam bentuk gambar bagaimana?
R-5 : Lumayan mudah, Kak. Kan di situ disuruh mengubah gambar, dan
disoal sudah jelas kata-katanya tinggal kita jadikan pemisalan terus
sisa digambar saja.
P : Terus kenapa kamu tidak buat gambarnya?
R-5 : Karena di situ saya lama memikirkan rumusnya jadi lupa sudah
buat gambarnya.
P : Berdasarkan soal nomor 1, kamu tahu tidak apa yang diketahui dan
ditanyakan dari soal?
R-5 : Yang diketahui percepatannya mengalami perlambatan konstan

berubah dari 30 m/s menjadi 15 m/s setelah menempuh jarak 75 m.
Terus yang ditanyakan jaraknya.
27
P : Sebelum menjawab soal nomor 1, apakah kamu sempat

memikirkan persamaan apa yang cocok digunakan untuk
penyelesaian soal atau kamu menuliskan persamaan asal-asalan?
R-5 : Eee… tidak lagi saya ingat, Kak.
P : Terus bagaimana cara kamu menyelesaikan soal tersebut?
R-5 : Hehe… hasil mengarang saja itu, Kak.
P : Kamu tahu apa saja yang diketahui dan ditanyakan?
R-5 : Iya saya tau, Kak.
P : Apakah kamu yakin sudah mensubtitusi nilai ke dalam persamaan

dengan benar?
R-5 : Sebenarnya semua itu kurang yakin, Kak. Karena kan asal-asal
saja, hehe.
P : Apakah kamu menuliskan kesimpulan?
R-5 : Tidak, Kak. Karena jawabannya saja saya tidak yakin jadi
bagaimana saya mau buat kata-kata untuk membuat
kesimpulannya. Menurut saya kalau kesimpulan itu diambil
berdasarkan jawaban, nah… sedangkan jawabannya saja saya tidak
yakin benar atau tidak.
P : Apakah kamu mengecek kembali jawaban?
R-5 : Eee… iya saya cek.
4.1.3.2 Indikator Menentukan Waktu Tempuh
1) Hasil wawancara R-1 kategori tinggi
P : Baiklah. Sekarang ke soal nomor 2, bagaimana tanggapan kamu?

Soalnya sulit atau tidak?
R-1 : Eee... lumayan sulit, Kak. Soalnya saya lupa rumusnya.
P : Kalau mengubah soal ke dalam bentuk grafiknya bagaimana?
R-1 : Ini juga lumayan susah gambarnya, Kak. Soalnya lupa grafiknya.
P : Tapi di lembar jawaban kamu membuat grafik.
R-1 : Iya ada, Kak.
28
P : Lalu, bagaimana menurutmu? Apakah grafik yang kamu gambar

sesuai dengan permasalahan dalam soal?
R-1 : Kayaknya belum sesuai. Soalnya gambar grafikku lurus-lurus saja,
Kak.
P : Oke, kamu tahu apa yang diketahui dan ditanyakan soal?
R-1 : Yang diketahui v awalnya, waktu sama v akhir.
P : Sebelum mengerjakan soal, apakah kamu sempat memikirkan kira-
kira persamaan apa yang cocok untuk penyelesaian soal nanti atau
kamu menuliskan persamaan asal-asalan?
R-1 : Awalnya saya buat kayak nomor 3 karena kan saya jawab soal
nomor 3 dulu baru nomor 2, Kak. Terus habis itu ternyata saya lihat
tidak ada jaraknya jadi saya pikir-pikir ulang persamaan apa yang
cocok dan akhirnya saya gunakan persamaan vt = v0 + a.t
P : Oke, apa kamu yakin sudah mensubtitusikan nilai ke dalam
R-1 : Kayaknya sudah, Kak.
P : Apa kamu menulis kesimpulan setelah memperoleh jawaban?
R-1 : Iya tulis.
R-1 : Iya cek, Kak.
P : Apa saja yang dicek?
R-1 : Yang saya cek itu apakah sudah betul atau tidak diketahui dan
ditanyakannya, terus sudah betul tidak saya kasih masuk
dipersamaannya.
2) Hasil wawancara R-3 kategori sedang
P : Jadi, bagaimana tanggapan kamu tentang soal nomor 2 ini,

sulitkah?
R-3 : Lumayan sulit, Kak. Karena dinomor 2 itu kan di minta untuk
diubah ke dalam bentuk grafik, sedangkan saya merasa kalau
membuat grafiknya itu lumayan sulit. Tapi, kalau maksud untuk
menggambarkan maksud dari soalnya itu bisa.
P : Di lembar jawaban itu kamu membuat grafik, menurut kamu itu
grafiknya sudah sesuai atau belum?
29
R-3 : Belum, karena yang saya gambarkan di grafik itu hanya v awal
sama waktu tempuhnya. Sedangkan saya tidak menggambar ketika
t nya berubah.
R-3 : Iya tahu, Kak. Yang diketahui itu ada v 0 30, terus ditempuh dalam
waktu t 6 sekon sama vt satunya itu 15 m/s.
P : Di lembar jawaban kamu tidak menuliskan apa yang diketahui dan
ditanyakan dalam soal, bisa dijelaskan kenapa demikian?
R-3 : Karena saya langsung menjawab apa yang ditanyakan langsung
dari soal dan langsung mengisi yang diketahui itu ke dalam
rumusnya.
P : Apakah kamu sempat memikirkan persamaan yang paling tepat
untuk menyelesaikan soal nomor 2? Atau kamu sempat menuliskan
persamaan lain?
R-3 : Saya memikirkan rumusnya tapi saya tidak tahu kalau itu benar
atau salah.
P : Oke, apakah menurut kamu hasil jawabanmu sudah benar?
R-3 : Untuk nomor 2 saya merasa kurang yakin, Kak. Karena saya masih
bingung nilai t positif atau negatif. Soalnya saya peroleh besar nilai
a diperhitungan sebelumnya negatif, Kak.
benar?
R-3 : Untuk rumus yang saya pakai itu, Alhamdulillah sudah saya
subtitusi dengan benar berdasarkan apa yang diketahui.
P : Oke, terus kenapa kamu tidak menuliskan kesimpulan pada hasil
jawabanmu?
R-3 : Alasannya sama seperti sebelumnya, Kak. Saya menjawab
menggunakan pernyataan fisikanya. Jadi tidak saya tuliskan
kesimpulannya.
P : Apakah kamu mengecek kembali jawabanmu?
R-3 : Iya, Kak. Jadi, setelah mengerjakan soal saya melakukan
pengecekkan kembali apakah sudah yakin benar atau tidak jawaban
saya.
P : Sekarang lanjut nomor 2, bagaimana tanggapan kamu tentang soal

tersebut? Sulit atau tidak?
R-5 : Eee… bagaimana ee. Sama kayak soal pertama. Susah, Kak
30
P : Oke, kalau mengubah soal ke dalam bentuk gambar bagaimana?
R-5 : Tidak terlalu susah, sih, Kak. Karena di soal dibilang sebuah truk,
sudah… ya saya gambar truk, hehe
P : Tapi di lembar soal kan sudah ada keterangan kalau soal nomor 2
dan 3 dibuatkan grafik. Terus kenapa yang digambar truk?
R-5 : Hehe… saya tidak perhatikan lagi, Kak. Karena fokusnya ke

penyelesaian soal.
P : Kamu tahu apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal?
R-5 : Yang diketahui kecepatan truk 30 m/s kemudian pada waktu 6

sekon kecepatannya berubah menjadi 15 m/s. Terus yang
ditanyakan truk akan berhenti bergerak pada waktu
P : Apakah kamu sempat memikirkan persamaan apa yang tepat untuk

penyelesaian soal tersebut atau adakah persamaan lain yang kamu
ketahui untuk menyelesaikan soal tersebut?
R-5 : Saya tidak ada memikirkan mau pakai persamaan apa, Kak. Saya
langsung kerjakan asal-asal begitu.
P : Terus kenapa tidak menjawab soal nomor 2?
R-5 : Karena saya sudah berusaha kerja pakai rumus asal-asal tapi sama
sekali tidak dapat jawabannya.
4.1.3.3 Indikator Menentukan Kecepatan Akhir Benda
P : Oke, sekarang kita lanjut. Kalau untuk soal nomor 3, bagaimana?

Menurut kamu sulit atau tidak?
R-2 : Eee... sedang, Kak. Sama kayak nomor 2. Membuat grafiknya saja
yang susah sama merakit persamaanya.
P : Menurut kamu gambarmu sudah sesuai atau tidak?
R-2 : Hehe... kayaknya tidak, Kak. Soalnya saya bingung itu grafiknya
GLB atau GLBB. Baru sudah lupa bagaimana semua grafiknya.
P : Kamu tahu tidak apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal?
R-2 : Iya tahu, Kak. s, v0, sama t nya.
31
P : Kenapa tidak tulis yang ditanyakan?

R-2 : Lupa, Kak.
P : Itu nomor 3 kan yang ditanyakan kecepatan akhirnya, bagaimana
cara kamu mencari nilai vt nya?
R-2 : Pakai persamaan vt2 = v02 + 2as, Kak. Tapi, di situ kan belum
diketahui a, jadi dicari dulu a nya pakai persamaan s = v0.t + ½ a.t2
P : Apakah kamu yakin sudah mensubtitusikan nilai yang diketahui ke
dalam persamaan dengan benar?
R-2 : Iya yakin, Kak
P : Itu kenapa satuan percepatan m/s?
R-2 : Hehe... buru-buru, Kak.
P : Oke, terus kenapa tidak menuliskan kesimpulan?
R-2 : Lupa, Kak. Hehehe...
R-2 : Iya, Kak. Cuma kalau satuannya saya kurang teliti. Jadi saya tidak
cek, Kak.
P : Oke, lanjut. Bagaimana tanggapan kamu tentang soal nomor 3?

R-4 : Eee… masih agak bingung waktu awalnya itu dia dipakai langsung
5 sekon atau tidak ada waktu awalnya.
R-4 : Kalau gambarnya itu… mungkin kecepatannya sudah benar tapi
waktunya tidak tahu.
P : Kamu tahu apa yang diketahui dan ditanyakan?
R-4 : Tahu, Kak
P : Terus kenapa tidak ditulis?
R-4 : Hehe… lupa, Kak
P : Apakah kamu menuliskan persamaan?
R-4 : Eee… tidak sih, Kak. Saya cuma mengacu pada apa yang diketahui
dan ditanyakan, jadi langsung kasih masuk nilai saja.
P : Kenapa tidak menuliskan kesimpulan?
R-4 : Karena biasanya begitu, Kak.

32
P : Oke, lanjut ke soal nomor 3. Bagaimana tanggapan kamu tentang

soal tersebut?
R-6 : Susah, Kak.
P : Susahnya di bagian mana?
R-6 : Susahnya pas bagian mengubah soal ke dalam bentuk grafik. Saya
tidak tahu pakai grafik-grafik begitu, Kak. Mau menghubungkan
garisnya itu yang saya tidak tahu.
P : Tapi di lembar jawaban kamu membuat grafik. Menurut kamu itu
R-6 : Hehe… belum, Kak.
R-6 : Yang diketahui eee… waktu sama jarak. Terus yang ditanyakan
kecepatan.
P : Sebelum mengerjakan soal apakah kamu sempat memikirkan kira-
kira persamaan apa yang cocok digunakan atau kamu menulis
persamaan asal-asalan?
R-6 : Dari soal itu kan ditanyakan berapakah kecepatan, jadi yang
muncul di otakku urmus kecepatan v = s/t.
P : Kamu tahu tidak soal ini materi apa?
R-6 : Materi gerak lurus berubah beraturan.
P : Terus kenapa kamu menggunakan persamaan GLB?
R-6 : Hehe… yang saya ingat persamaan itu, Kak.
R-6 : Karena tidak diminta. Terus selama saya mengerjakan tugas di
sekolah tidak pernah disuruh bikin kesimpulan seperti itu.
R-6 : Iya di cek, Kak.
4.1.3.4 Indikator Menentukan Ketinggian Benda
P : Oke, lanjut nomor 4. Menurut kamu sulit atau tidak?
R-1 : Lumayan sulit, sih. Sulitnya itu dirumusnya. Saya pikir rumusnya
itu yang pake ½ ternyata pake rumus yang vt2 = v02 + 2gh. Jadi,
agak lama di situ tadi, memikirkan rumus yang cocok yang mana.
P : Oke, kalau menggambar bagaimana? Ada kesulitan?
R-1 : Kalau nomor 4 ini, menurutku gampang, Kak. Karena soalnya kan
jelas di situ.
33
P : Apakah kamu sempat memikirkan persamaan apa yang cocok unuk

menyelesaikan soal tersebut?
R-1 : Iya sempat, Kak. Sebelumnya kan saya sudah pakai rumus yang vt2
= v02 + 2gh itu terus saya kurang yakin apakah pakai ½g.h atau
pakai 2g.h. Terus saya cocokkan lagi, ternyata pakai yang 2g.h.
P : Kamu yakin menggunakan persamaan yang itu?
R-1 : Yakin.
P : Pada saat proses penyelesaian, kamu yakin sudah mensubtitusikan
nilai dengan benar?
R-1 : Iya, Kak.
P : Apa kamu menulis kesimpulan?
R-1 : Iya, Kak.
P :Apakah kamu mengecek kembali jawabanmu?
R-1 : Iya cek, Kak.
P : Apa semua yang di cek?
dipersamaannya.
P : Kalau satuannya?
R-1 : Hmm... Kalau satuan saya tidak terlalu perhatikan.
P : Selanjutnya nomor 4, bagaimana pendapat kamu tentang soal

tersbut?.
R-4 : Eee… agak susah sih, Kak. Soalnya di soal yang ditanyakan jarak
bola ketika kecepatan awalnya dua kali lipat. Saya bingung
kecepatannya di bagaimanakan begitu.
R-4 : Tidak tahu, Kak.
P : Di lembar jawaban kamu membuat gambar, menurut kamu sudah
benar atau belum sesuai?
R-4 : Mungkin tujuannya sudah betul tapi bentuk gambarnya yang salah.
R-4 : Tahu, Kak.

R-4 : Karena yang diketahui sudah saya tulis diketerangan gambarnya,
Kak.
34

benar?
R-4 : Sudah, Kak.
P : Kenapa tidak menulis kesimpulan?
R-4 : Lupa.
P : Oke, kalau nomor 4 bagaimana?

R-5 : Susah, Kak. Susah sekali saya memahami soalnya. Saya tidak tahu
apa maksud dari soalnya, Kak.
P : Kalau mengubah soal ke dalam bentuk gambar, bagaimana?
R-5 : Itu… karena saya tidak paham soalnya makanya saya tidak tahu
mau gambar bagaimana.
R-5 : Iya tahu, Kak. Yang diketahui bola dilempar vertikal ke bawah dari
atas gedung dengan kecepatan awalnya 4m/s terus yang ditanyakan
pada jarak berapakah bola dibawah gedung hotel menjadi dua kali
kecepatan awal.
P : Sebelum mengerjakan soal, apakah kamu sempat memikirkan
persamaan apa yang tepat? Atau apakah kamu menulis persamaan
lain?
R-5 : Eee… tidak, Kak.
P : Terus darimana kamu bisa mendapat hasil jawaban?
R-5 : Asal kerja saja, Kak. Dicakar-cakar.
P : Apakah kamu yakin dengan jawabanmu?
R-5 : Hehehe… tidak, karena cuma di asal-asal kerja.
R-5 : Karena saya tidak yakin dengan jawabanku. Dan saya rasa
jawabanku itu setengah-setengah jadi tidak dibuatkan kesimpulan.
4.1.3.5 Indikator Menentukan Waktu Tempuh dan Kecepatan Akhir

35
P : Oke, kita lanjut ke soal berikutnya. Bagaimana menurut kamu

tentang soal nomor 5?
R-1 : Eee... susah, Kak. Bingung rumusnya pake 2 atau ½ . Ragu begitu
mau pake yang mana. Karena soalnya mirip-mirip juga sama
nomor 4, takutnya kebalik.
P : Kalau bagian menggambar, bagaimana? Sulit?
R-1 : Tidak, Kak.
P : Kamu yakin gambarmu sudah sesuai dengan permasalahan dalam
soal?
R-1 : Yakin, kak.
P : Apa saja yang diketahui dan ditanyakan dalam soal?
R-1 : Eee... h nya, ketinggiannya sama gaya gravitasinya 10 m/s2. Terus
yang ditanyakan kecepatan akhirnya sama waktu.
P : Persamaan apa saja yang kamu gunakan?
R-1 : Untuk mencari t saya pakai persamaan h = v0.t + ½ g.t2 sedangkan
mencari kecepatan vt = v0 + gt.
P : Kamu yakin sudah mensubtitusi nilai ke dalam persamaan dengan
benar?
R-1 : Kayaknya, sudah sesuai, deh.
P : Oke, itu kan pakai 2 persamaan, kan untuk mencari waktu dan
kecepatan. Nah, sempat kesusahan tidak memikirkan persamaan
apa kira-kira yang sesuai untuk menyelesaikan soal nomor 5?
R-1 : Kalau mencari waktu itu lumayan tidak bermasalah, cuma pas
masuk mencari kecepatannya mulai bingung, ini mau pakai
persamaan yang mana.
P : Apa kamu menulis kesimpulan untuk nomor 5 ini?
R-1 : Iya, tulis.
R-1 : Iya cek, Kak.
P : Lanjut soal nomor 5, Bagaimana tanggapan kamu tentang soal

tersebut?
R-4 : Eee… lumayan susah, sih. Karena lupa rumusnya.
R-4 : Susah, Kak. Karena waktu kelas X, rata-rata soalnya itu sudah
dengan gambar.
P : Kamu tahu apa saja yang diketahui dan ditanyakan dalam soal?
36
R-4 : Eee… tingginya 125 m, terus g nya 10 m/s2 tapi h nya yang saya
tidak tahu.
R-4 : Karena sudah buru-buru, Kak. Jadi tidak sempat lagi.
P : Apakah kamu menulisan persamaan?
R-4 : Tulis, Kak.
P : Apakah kamu mensubtitusi nilai ke dalam persamaan dengan
benar?
R-4 : Belum. Karena tingginya saya tidak tahu berapa.
P : Menurut kamu, jawabanmu sudah benar?
R-4 : Belum.
R-4 : Mengecek tapi sekilas.

soal nomor 5, sulit atau mudah?
R-6 : Sedang-sedang saja, Kak. Karena soalnya kan sudah jelas jadi
gampang mengerjakannya.
R-6 : Mudah, Kak. Karena soalnya sudah menggambarkan secara jelas
jadi gampang.
R-6 : Yang diketahui tinggi gedung sama kecepatan awalnya 0.
kira persamaan apa ang cocok digunakan? Atau kamu
menggunakan persamaan lain untuk menyelesaikan soal tersebut?
R-6 : Iya ada, Kak. Pas mencari kecepatannya saya pakai 2 rumus
berbeda. Hasilnya sama.
R-6 : Yakin sudah, Kak.
P : Apakah kamu sudah mnsubtitusi nilai ke dalam persamaan dengan
benar?
R-6 : Iya sudah, Kak.
P : Kenapa tidak mnuliskan kesimpulan?
37

R-6 : Iya, Kak. Saya cek ulang minus/positifnya takutnya ada yang
kurang. Terus cek keterangan-keterangan pada gambar. Sama cek
ulang rumusnya.
4.1.3.6 Indikator Menentukan Ketinggian Benda
P : Oke, soal terakhir. Bagaimana pendapatmu tentang soal nomor 6?

Sulit?
R-2 : Emm... menurutku mudah, Kak.
P : Kalau membuat gambar bagaimana?
R-2 : Kalau menurut saya, untuk gambar mudah, Kak.
P : Menurut kamu ini gambarnya sudah sesuai dengan permasalahan
atau tidak?
R-2 : Eee... sudah.
P : Apa semua yang diketahui dan ditanyakan di soal ini?
R-2 : v0 sama percepatan gravitasinya, Kak.
P : Apakah kamu menuliskan persamaan yang digunakan?
R-2 : Iya, Kak.
dengan benar?
R-2 : Iya, Kak.
P : Kenapa tidak tulis kesimpulan lagi?
R-2 : Hehe... lupa, Kak.
R-2 : Eee... iya, Kak. Saya cek ulang jawabannya dengan persamaan,
terus yang diketahui juga.
P : Selanjutnya nomor 6, bagaimana tanggapan kamu tentang soal

tersebut?
R-4 : Menurutku soalnya susah, Kak.
P : Apanya yang susah?
R-4 : Menentukan ketinggian maksimumnya sama rumusnya.
P : Kalau mengubah soal ke dalam bentuk gambar?
R-4 : Sebenarnya saya tahu, Kak cuma pas mau di apikasikan itu susah.
P : Menurut kamu gambarmu itu sudah sesuai atau belum?
38
R-4 : Belum, Kak.
P : Apa yang diketahui dan ditanyakan?

R-4 : Eee… kecepatan awal dan yang ditanyakan ketinggian maksimum.
P : Apa kamu menuliskan persamaan?
R-4 : Tulis, Kak.
P : Apa kamu yakin sudah mensubtitusi nilai dengan benar?
R-4 : Iya, sudah, Kak.
P : Oke, sekarang soal terakhir. Bagaimana tanggapan kamu, sulit atau

tidak?
R-5 : Eee… susah, Kak. Susah memahami soalnya.
P : Kamu membuat gambar atau tidak?
R-5 : Tidak, saya tidak tahu mau gambar bagaimana karena tidak paham
soalnya.
P : Apakah kamu tahu apa yang diketahui dan ditanyakan soal?
R-5 : Tahu. Yang diketahui pelurunya ditembakkan ke atas dengan
kecepatan awal 200 m/s sama gravitasinya 10 m/s. terus ang
ditanakan ketinggian maksimum.
P : Terus kenapa tidak dikerjakan sampai selesai?
R-5 : Saya lupa rumusnya, Kak.
P : Apakah kamu mengecek kembali hasil jawabanmu?
P : Apa semua yang dicek?
R-5 : Saya cek apakah masih ada soal yang belum saya kerjakan. Cuma
lantaran saya tidak tahu lagi mau kerja bagaimana, jadi sudah
langsung kumpul saja.
4.1.4 Deskripsi Pemecahan Masalah Per Butir Soal
1). Untuk Nomor 1

39
Tabel 4.4 Persentase Kesulitan Siswa Pada Nomor 1
No Tahapan Heller Jumlah Jumlah siswa Persentase

. Siswa yang kesulitan Kesulitan
(Orang) (Orang) (%)
1 Memvisualisasikan 6 4 66,67
Masalah
2 Deskripsi Fisika 6 2 33,33
3 Merencanakan Solusi 6 2 33,33
4 Menjalankan Rencana 6 2 33,33
Solusi
5 Mengecek dan 6 4 66,67
Mengevaluasi
Pada tahap I yaitu memvisualisasikan masalah, siswa harus dapat
mengubah permasalahan pada soal ke dalam bentuk sketsa dengan tepat dan
sesuai. Pada tahap ini terdapat 4 dari 6 responden mengalami kesulitan, artinya
sebagian besar siswa kesulitan mengubah soal ke dalam bentuk sketsa dengan
baik. Rata-rata persentase kesulitannya mencapai 66,67%. Kutipan jawaban
responden dapat dilihat seperti pada Gambar 4.2.
Gambar 4.2 Kutipan jawaban responden R-2 untuk soal nomor 1
Pada tahap II yaitu deskripsi fisika, siswa harus dapat menuliskan apa
yang diketahui dan ditanyakan dari soal dengan benar. Pada tahap ini, 2 dari 6
responden mengalami kesulitan dengan persentase sebesar 33,33%, artinya
hampir setengah siswa kesulitan karena tidak memahami permasalahan yang

40
diajukan sehingga tidak dapat menuliskan besaran apa yang diketahui dan
ditanyakan soal secara lengkap seperti pada Gambar 4.3
Berdasarkan gambar di atas, dapat dilihat bahwa siswa tersebut hanya
menuliskan sebagian informasi yang diperoleh dari soal yang diajukan dan tidak
menuliskan apa yang ditanyakan dari soal.
Kemudian tahap III yaitu merencanakan solusi, siswa harus menuliskan
persamaan atau rumus yang digunakan untuk menyelesaikan soal. Pada tahap ini,
2 dari 6 responden mengalami kesulitan dengan persentase kesulitan sebesar
33,33%.
Pada tahap IV yaitu menjalankan rencana solusi, siswa harus dapat
mensubtitusikan nilai yang diketahui ke dalam persamaan yang digunakan dengan
benar. Pada tahap ini, rata-rata persentase kesulitannya sebesar 33,33% dimana 2
dari 6 responden mengalami kesulitan, artinya hampir setengah siswa kesulitan.
Hal ini disebabkan siswa kurang teliti dalam mensubtitusikan nilai ke dalam
persamaan sehingga terjadi kesalahan dalam langkah-langkah penyelesaian dan
perhitungan.
Pada tahap V yaitu mengecek dan mengevaluasi, siswa memeriksa
kelengkapan jawaban dan juga menuliskan kesimpulan. Pada tahap ini, 4 dari 6
41
responden mengalami kesulitan, artinya sebagian besar siswa mengalami
kesulitan. Hal ini disebabkan siswa tidak menuliskan kesimpulan pada hasil
jawaban dan kurang teliti saat melakukan pengecekkan terhadap hasil jawaban.
Adapun nilai rata-rata persentase kesulitannya mencapai 66,67%.
2). Untuk Nomor 2
Table 4.5. Persentase Kesulitan Siswa Pada Nomor 2

(Orang) (Orang) (%)
Masalah
4 Menjalankan Rencana 6 6 100
Solusi
5 Mengecek dan 6 6 100
Mengevaluasi
Pada tahap I yaitu memvisualisasikan masalah, siswa mampu
menggambarkan grafik yang menyatakan situasi masalah. Pada tahap ini,
banyaknya siswa yang mengalami kesulitan yaitu 5 dari 6 responden. Nilai rata-
rata persentase mencapai 83,33%, artinya pada umumnya siswa mengalami
kesulitan. Kutipan jawaban responden dapat dilihat seperti pada Gambar 4.4

42
Gambar di atas menunjukkan siswa membuat grafik secara asal sehingga
tidak mampu menggambarkan grafik hubungan antara kecepatan terhadap waktu
yang bergerak diperlambat dengan benar dan tepat.
Pada tahap II yaitu deskripsi fisika terdapat 2 dari 6 responden yang
mengalami kesulitan, artinya hampir setengahnya mengalami kesulitan. Hal ini
disebabkan siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal
dengan benar dan tepat. Persentase kesulitannya mencapai 33,33%. Selain itu,
banyaknya siswa yang mengalami kesulitan pada tahap III yaitu 4 dari 6
responden. Hal itu menunjukkan bahwa sebagian besar siswa mengalami kesulitan
dimana siswa tidak menuliskan persamaan/rumus yang digunakan untuk
menyelesaikan permasalahan. Adapun nilai rata-rata persentase kesulitannya
sebesar 66,67%.
Pada tahap IV yaitu menjalankan rencana solusi, seluruh responden
mengalami kesulitan dengan persentase mencapai 100%. Hal ini disebabkan siswa
tidak mampu mensubtitusikan nilai yang diketahui ke dalam persamaan seperti
pada Gambar 4.5

43
Pada tahap V yaitu mengecek dan mengevaluasi, seluruh responden
mengalami kesulitan. Ini disebabkan siswa tidak menuliskan kesimpulan jawaban
dan tidak melakukan pengecekkan ulang terhadap hasil jawaban dengan
persentase kesulitan sebesar 100%.
3). Untuk Nomor 3
Table 4.6 Persentase Kesulitan Siswa Pada Nomor 3

(Orang) (Orang) (%)
1 Memvisualisasikan 6 6 100
Masalah
Solusi
Mengevaluasi
Pada tahap I yaitu memvisualisasikan masalah, seluruh responden
mngalami kesulitan dengan persentase sebesar 100%, artinya seluruh siswa tidak
mampu menggambarkan grafik dari permasalahan yang diberikan dengan baik
seperti pada Gambar 4.6.

44
Berdasarkan gambar di atas menunjukkan bahwa siswa tidak dapat
mnggambarkan grafik hubungan jarak terhadap waktu pada benda yang
mengalami percepatan dengan benar.
Pada tahap II terdapat 4 dari 6 responden yang mengalami kesulitan
dengan persentase sebesar 66,67%. Hal ini disebabkan siswa tidak menuliskan
deskripsi fisika secara lengkap tentang apa yang diketahui dan ditanyakan dari
soal.
Pada tahap III terdapat 4 dari 6 responden dengan persentase 66,67%
siswa tidak jelas membuat rencana solusi. Seperti halnya jawaban dari salah satu
siswa pada Gambar 4.7
Pada tahap IV menjalankan rencana solusi diperoleh persentase yaitu
66,67%. Hal ini disebabkan siswa tidak mampu menyelesaikan salah satu masalah
yang diajukan pada soal dengan langkah-langkah penyelesaian dan perhitungan
yang tepat dan benar seperti pada Gambar 4.8

45
Gambar 4.9 menunjukan bahwa siswa salah mensubtitusikan nilai ke
dalam persamaan sehingga terjadi kesalahan dalam langkah-langkah penyelesaian
dan perhitungan.
Pada tahap V seluruh responden mengalami kesulitan dengan persentase
kesulitan mencapai 100%. Pada tahap ini, siswa tidak menuliskan kesimpulan
jawaban dan kurang teliti melakukan pengecekkan kembali jawaban.
4) Untuk Nomor 4
Table 4.7. Persentase Kesulitan Siswa Pada Nomor 4

(Orang) (Orang) (%)
Masalah
Solusi
Mengevaluasi
46
Pada tahap I yaitu memvisualisasikan masalah dimana siswa harus dapat
memggambarkan sketsa yang menyatakan situasi masalah. Pada tahap ini terdapat
4 dari 6 responden mengalami kesulitan dengan persentase mencapai 66,67%,
artinya sebagian besar siswa mengalami kesulitan mengubah permasalahan dalam
soal ke dalam bentuk sketsa.
Dalam tahap II yaitu deskripsi fisika terdapat 2 dari 6 responden yang
kesulitan pada tahap ini dengan persentase kesulitan sebesar 33,33%, artinya
hampir setengah siswa mengalami kesulitan dimana siswa tidak menuliskan
deskripsi fisika tentang apa yang diketahui dan ditanyakan secara lengkap seperti
pada Gambar 4.10
Kemudian pada tahap III terdapat 33,33% siswa yang mengalami kesulitan
karena tidak membuat rencana solusi. Bahkan pada tahap IV hampir setengah
siswa tidak mampu menyelesaikan salah satu masalah yang diajukan dalam soal.
Hal ini disebabkan 2 dari 6 responden tidak membuat rencana solusi sehingga
tidak dapat mensubtitusikan nilai yang diketahui ke dalam persamaan dengan
benar dan tepat. Adapun nilai rata-rata persentasenya sebesar 33,33%.
Dalam tahap V, pada umumnya siswa mengalami kesulitan dengan
persentase kesulitan mencapai 83,33%. Hal ini disebabkan siswa tidak menuliskan
47
kesimpulan jawaban dan kurang teliti melakukan pengecekkan terhadap hasil
jawaban.
5) Untuk Nomor 5

(Orang) (Orang) (%)
Masalah
Solusi
Mengevaluasi
Dalam tahap I, banyaknya siswa yang mengalami kesulitan mencapai
66,67%. Hal ini disebabkan sebagian besar siswa kurang mampu menggambarkan
sketsa yang menyatakan situasi masalah seperti pada Gambar 4.11
Pada tahap II yaitu deskripsi fisika, siswa harus dapat menuliskan apa saja
informasi yang diketahui dan ditanyakan dari masalah yang diajukan secara
lengkap. Berdasarkan data yang diperoleh, 2 dari 6 responden mengalami

48
kesulitan dengan persentase kesulitan sebesar 33,33%. Ini menunjukkan bahwa
hampir setengah siswa mengalami kesulitan pada tahap ini.
Pada tahap III, persentase kesulitan yang dialami siswa sebesar 33,33%.
Berdasarkan data yang diperoleh, terdapat 2 dari 6 responden mengalami
kesulitan. Hal ini disebabkan karena kurangnya kemampuan siswa dalam
membuat rencana solusi yang tepat untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
Hal yang sama juga terjadi pada tahap IV, dimana 2 dari 6 responden diketahui
mengalami kesulitan pada saat menjalankan rencana solusi. Hal ini dikarenakan
kurangnya ketelitian siswa saat mensubtitusikan nilai yang diketahui ke dalam
persamaan sehingga terjadi kesalahan dalam langkah-langkah penyelesaian
masalah dan perhitungan seperti pada Gambar 4.12
Pada tahap V seluruh responden mengalami kesulitan dengan persentasi
mencapai 100%. Pada tahap ini siswa tidak menuliskan kesimpulan dan tidak
melakukan pengecekkan kembali terhadap hasil jawaban.
6) Untuk Nomor 6
49

(Orang) (Orang) (%)
Masalah
2 Deskripsi Fisika 6 3 50
4 Menjalankan Rencana 6 3 50
Solusi
Mengevaluasi
Pada tahap I yaitu memvisualisasikan masalah, banyaknya siswa yang
mengalami kesulitan yaitu 5 dari 6 responden. Nilai rata-rata persentase
kesulitannya mencapai 83,33%, artinya pada umumnya siswa mengalami
kesulitan mengubah permasalahan yang diajukan ke dalam sketsa seperti pada
Gambar 4.13
Dalam tahap II terdapat 3 dari 6 responden yang mengalami kesulitan
dengan persentase sebesar 50%, artinya setengahnya mengalami kesulitan dimana
siswa tidak menuliskan deskripsi fisika tentang besaran apa yang diketahui dan
ditanyakan dari permasalahan yang diajukan dengan lengkap.

50
Pada tahap III yaitu membuat rencana solusi terdapat 33,33% siswa yang
mengalami kesulitan, artinya hampir setengah siswa mengalami kesulitan. Hal ini
disebabkan siswa yang tidak dapat menuliskan persamaan/rumus untuk
menyelesaikan masalah yang diajukan. Sedangkan pada tahap IV yaitu
menjalankan rencana solusi, pada tahap ini setengahnya siswa mengalami
kesulitan dengan persentase kesulitan sebesar 50%. Hal ini disebabkan siswa yang
tidak mampu mensubtitusikan nilai yang diketahui ke dalam persamaan dengan
benar seperti pada Gambar 4.14
Pada tahap V umumnya siswa mengalami kesulitan dengan persentase
kesulitan sebesar 83,33%. Pada tahap ini, siswa tidak menuliskan kesimpulan dan
melakukan pengecekkan ulang hasil jawaban.
4.2 Pembahasan
51
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh informasi tentang
kesulitan siswa dalam memecahkan masalah fisika materi gerak lurus berubah
beraturan berdasarkan Tahapan Heller. Adapun kesulitan yang dialami siswa pada
setiap tahapan sebagai berikut.
1. Tahap Memvisualisasikan Masalah
Pada tahap ini, sebagian responden masih mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan soal nomor 1, 4, 5 dan 6, dimana pada soal tersebut siswa harus
dapat menggambarkan sketsa yang menyatakan situasi masalah dengan baik.
Sedangkan untuk soal nomor 2 dan 3 siswa harus dapat mengubah permasalahan
yang diajukan ke dalam bentuk grafik. Data rata-rata persentase siswa yang
mengalami kesulitan pada keseluruhan soal adalah 77,78% seperti yang disajikan
pada Lampiran 11. Berdasarkan penafsiran data, persentase tersebut dapat
ditafsirkan bahwa pada tahap memvisualisasikan masalah, umumnya siswa
mengalami kesulitan.
Pada tahap ini, faktor penyebab terjadinya kesulitan yang dialami siswa
karena siswa salah atau tidak mampu menggambarkan sketsa atau grafik dari
permasalahan yang diberikan dengan benar dan tepat serta tidak dapat
mengidentifikasi konsep yang digunakan dengan baik. Selain itu, hasil wawancara
menunjukkan bahwa sebagian siswa tidak tahu menggambarkan sketsa atau grafik
pada setiap soal. Hal ini terjadi akibat siswa yang kurang latihan soal sehingga
kebingungan ketika dihadapkan dengan permasalahan.
2. Tahap Deskripsi Fisika

52
Pada tahap ini, siswa harus dapat menuliskan informasi tentang apa yang
diketahui dan ditanyakan dari permasalahan yang diberikan. Adapun rata-rata
persentase kesulitan yang dialami siswa yaitu 41,67%. Berdasarkan penafsiran
data, artinya hampir setengahnya siswa mengalami kesulitan.
Adapun faktor penyebab terjadinya kesulitan yang dialami siswa yaitu
siswa salah atau tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada tiap
soal secara lengkap. Dapat dilihat dari beberapa hasil jawaban siswa yang hanya
menuliskan apa yang diketahui atau apa yang ditanyakan saja, dalam hal ini siswa
hanya menuliskan sebagian informasi yang ada pada soal. Berdasarkan hasil
wawancara, hal ini disebabkan karena siswa kurang memahami masalah dan
kurang teliti dalam membaca soal sehingga hanya memperoleh sebagian informasi
dari masalah yang diajukan. Dan juga, beberapa siswa cenderung langsung
mengerjakan soal dengan memasukkan persamaan atau rumus dalam
menyelesaikan soal tanpa menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan.
3. Tahap Merencanakan Solusi
Pada tahap merencanakan solusi, siswa harus dapat menuliskan persamaan
atau rumus yang digunakan untuk menyelesaikan soal. Berdasarkan data yang
diperoleh, rata-rata persentase siswa yang mengalami kesulitan pada tahap ini
sebesar 44,44%, artinya hampir setengahnya siswa mengalami kesulitan.
Adapun faktor penyebab terjadinya kesulitan yang dialami siswa adalah
siswa tidak dapat menerapkan konsep-konsep yang telah dipelajarinya sehingga

53
siswa salah bahkan tidak dapat menuliskan persamaan atau rumus yang tepat
untuk menyelesaikan masalah.
Hal ini terjadi akibat dari siswa kurang latihan soal sehingga kebingungan
mnentukan langkah-langkah penyelesaian, dan menentukan persamaan atau rumus
mana yang tepat untuk menyelesaikan soal tersebut karena siswa cenderung
menghapal rumus tanpa memahami penerapannya dan siswa terbiasa mengerjakan
soal secara asal.
4. Tahap Menjalankan Rencana Solusi.
Dalam tahap ini, siswa harus dapat menuliskan penyelesaian soal
berdasarkan rencana solusi pada tahap sebelumnya dengan mensubtitusikan nilai
yang diketahui ke dalam persamaan atau rumus yang sudah ditentukan dan
melakukan perhitungan secara benar. Data rata-rata persentase kesulitan yang
dialami siswa sebesar 52,78%. Berdasarkan penafsiran data, persentase tersebut
dapat ditafsirkan bahwa sebagian besar siswa mengalami kesulitan.
Faktor penyebab kesulitan yang dialami siswa yaitu karena siswa salah
dan tidak dapat mensubtitusikan nilai yang diketahui ke dalam persamaan atau
rumus yang digunakan dengan benar. Berdasarakan hasil wawancara, hal ini
terjadi karena siswa lupa akan persamaan atau rumus mana yang digunakan serta
banyak siswa yang kurang teliti dalam mengerjakan soal sehingga terjadi
kesalahan/kekeliruan dalam melakukan perhitungan.
5. Tahap Mengecek dan Mengevaluasi

54
Pada tahap ini, siswa harus menuliskan kesimpulan dari jawaban yang
diperoleh dan memeriksa kembali setiap langkah pemecahan masalah yang
dilakukan. Rata-rata kesulitan siswa pada tahap ini sebesar 88,89%, artinya pada
umumnya siswa mengalami kesulitan.
Berdasarkan wawancara, faktor penyebab terjadinya kesulitan yang
dialami siswa adalah karena siswa tidak menuliskan kesimpulan jawaban yang
diperoleh dengan alasan siswa hanya menjawab seperti apa yang ditanyakan,
menjawab sesuai kalimat fisika atau matematikanya dan alasan lainnya karena
lupa. Adapun faktor penyebab lainnya yaitu siswa kurang teliti memeriksa atau
mengecek setiap langkah penyelesaian soal dan jawaban yang diperolehnya
dengan alasan karena sudah yakin dengan hasil jawabannya.
Berdasarkan informasi di atas, kesulitan yang paling banyak dialami siswa
berada pada tahap I memvisualisasikan masalah dan tahap V mengecek dan
mengevaluasi dengan persentase paling tinggi sedangkan tahap II, III dan IV
dengan persentase sedang.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Giarti Puspita Sari
(2016) pada materi usaha dan energi, dimana hasil penelitiannya menunjukkan
bahwa kesulitan yang dialami siswa pada tahap I yaitu memvisualisasikan
masalah memperoleh persentase tertinggi sebesar 95,62%, hal ini disebabkan
siswa yang tidak tahu menggambarkan sketsa pada tiap soal yang diberikan.
Tahap II kesulitan deskripsi fisika dengan persentase sebesar 55,06%, hal ini
dikarenakan siswa kurang memahami masalah yang diberikan pada soal. Pada
55
tahap III kesulitan rencana solusi dengan persentase sebesar 47,12%, disebabkan
karena siswa kurang memahami konsep yang digunakan pada soal. Tahap IV
yaitu kesulitan menjalankan rencana solusi sebesar 52,06%, yang mana pada
tahap ini siswa salah menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dan
mengakibatkan siswa mengalami kesulitan dalam menjalankan rencana, dan yang
terakhir kesulitan pada tahap V yang disebabkan oleh kurangnya ketelitian siswa
dalam memeriksa jawaban dengan persentase sebesar 53,43%.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan analisis data terhadap hasil tes pemecahan masalah bentuk
esai pada pokok bahasan materi Gerak Lurus Berubah Beraturan dapat
disimpulkan bahwa kesulitan yang dialami siswa ditinjau dari setiap langkah
penyelesaian tahapan heller yaitu kesulitan memvisualisasikan masalah, kesulitan
deskripsi fisika, kesulitan merencanakan solusi, kesulitan menjalankan rencana
solusi serta kesulitan mengecek dan mengevaluasi.
Kesulitan memvisualisasikan masalah disebabkan karena siswa tidak
menggambarkan sketsa atau grafik dari permasalahan yang diberikan dengan
benar dan tepat dan tidak mengidentifikasi konsep yang digunakan. Kesulitan
deskripsi fisika disebabkan siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan
ditanyakan pada tiap soal secara lengkap dan kurang teliti dalam membaca soal
sehingga hanya memperoleh sebagian informasi dari masalah yang diajukan.
Kesulitan rencana solusi yang disebabkan siswa tidak menuliskan persamaan atau
rumus yang tepat untuk menyelesaikan soal. Karena salah atau tidak dalam
menuliskan persamaan atau rumus mengakibatkan siswa tidak mampu
menjalankan rencana solusi dan mensubtitusi nilai yang diketahui ke dalam
persamaan dengan benar. Dan terakhir, kesulitan mengecek dan mengevaluasi
jawaban disebabkan siswa tidak membuat kesimpulan dan merasa sudah yakin
dengan hasil jawabannya.
55
56
5.2 Saran
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, maka peneliti menyarankan:
1) Kepada siswa, hendaknya terus meningkatkan kemampuannya dalam
menyelesaikan soal-soal fisika berbasis masalah terutama pada materi
Gerak Lurus Berubah Beraturan.
2) Guru sebaiknya lebih sering melatih siswa dalam menyelesaikan soal-soal
esai menggunakan tahapan pemecahan masalah Heller.
3) Penelitian ini hanya memaparkan profil kesulitan siswa, persentase
kesulitan yang dilakukan siswa dan penyebab siswa mengalami kesulitan.
Untuk itu bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat mencari solusi dari
kesulitan yang dilakukan siswa sehingga kesulitan yang sama tidak
terulang kembali.
DAFTAR PUSTAKA
Andriani, N. L. Y. (2016). Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal

Gerak Lurus. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako, 4, (3), 36-41
Andriyani. (2019). Analisis Kesulitan Siswa SMA Negeri 5 Palu Dalam

Menyelesaikan Soal-Soal Fisika Berbentuk Grafik Menggunakan Tes
Diagnostik Pada Materi Gerak Lurus. Skripsi, Program Studi Pendidikan
Fisika. Universitas Tadulako. Palu. Tidak Dipublikaiskan.
Dyah, N. (2017). Analisis Kesulitan Siswa dalam Memecahkan Masalah Fisika

Materi Usaha dan Energi. Jurnal Riset Pendidikan Fisika, Vol. 2, No. 2,
Hal. 82-88.
Heller, P., Keith, R., & Anderson, S. (1992). Teaching Problem Solving Throught
Cooperative Grouping. Part 1: Grup Versus Individual Problem Solving.
American Association of Physics Teachers, 60, (7), 627-636.
Jamal, F. (2014). Analisis Kesulitan Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran

Matematika Pada Materi Peluang Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah
Meulaboh Johan Pahlawan. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 1, No. 1,
Hal.18-36.
Karisma. (2019). Penerapan Penyelesaian Masalah Heller Untuk Meningkatkan

Kemampuan Menyelesaikan Soal Materi Gerak Lurus. Artikel Penelitian
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP. Pontianak: Untan.
Lestari, D. (2016). Analisis Hubungan Keterampilan Matematika dan Kesalahan

Menyelesaikan Soal Fisika Materi Kinematika Gerak Lurus di SMA.
Skripsi, Program Studi Pendidikan Fisika FKIP. Universitas Tanjungpura.
Pontianak.
Musiri. (2000). Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal-soal Fisika

pada Pokok Bahasan Rangkaian Arus Listrik Searah dengan Pendekatan
pemecahan Masalah menurut teori G. Polya. Skripsi, FMIPA. Universitas
Pendidikan Indonesia. Bandung.
Nurjannah, S. (2018). Analisis Kesulitan dalam Menyelesaikan Soal-soal Fisika

Materi Usaha dan Energi Siswa Kelas X SMK Taman Karya Jetis
Yogyakarta. Jurnal Ilmiah Pendidikan-COMPTON, Vol. 5, No. 2.
57
58
Sari, G. P. (2018). Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Fisika

Materi Usaha dan Energi di SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Khatulistiwa, Vol 7, No.10.
Setyono, A. (2016). Analisis Kesulitan Siswa Memecahkan Masalah Fisika

Berbentuk Grafik Dengan Tes Diagnostik. Skripsi, Program Studi
Pendidikan Fisika. Universitas Negeri Semarang. Semarang.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
L
A
M
P
I
R
A
N
59
LAMPIRAN 1
LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN
Petunjuk:
1. Berilah tanda ceklis pada kolom yang tersedia sesuai dengan tujuan yang
ada.
2. Jika ada komentar, mohon ditulis pada lembar komentator atau saran di
bawah.
No Pilihan
Tinjauan Indikator
. Ya Tidak
Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan
Materi 1
tujuan yang diukur
Rumusan pertanyaan menggunakan kata
2
yang menuntut jawaban
Konstruksi
Rumusan pertanyaan tidak menimbulkan
3
penafsiran ganda
Rumusan pertanyaan menggunakan bahasa
4 yang sederhana, komunikatif dan mudah
dipahami
Rumusan pertanyaan menggunakan
Bahasa 5 kalimat yang tidak menimbulkan
penafsiran ganda atau salah penafsiran
Rumusan pertanyaan menggunakan kaidah
6
bahasa indonesia yang benar
Ket: (*) lingkari salah satu pilihan
(*) LD = Layak Digunakan
(*) LDP = Layak Digunakan dengan Perbaikan
(*) TDL = Tidak Layak Digunakan (Diganti)
Komentar/ Saran:
................................................................................................................................
................................................................................................................................
Palu, Maret 2020
Validator
Muhammad Jarnawi, S.Pd., M.Pd

NIP. 19870913 201404 1 001
60
TES KESULITAN PEMECAHAN MASALAH
Validasi Soal Komentar/

Indikator Soal Kunci Jawaban Ya Tidak Saran/
Perbaikan
Menganalisis Besar kecepatan suatu v1 = 30 m/s v2 = 15 m/s v3 = 0
hubungan partikel yang mengalami
kecepatan terhadap perlambatan konstan
jarak suatu benda. ternyata berubah dari 30 A 75 m B s=? C
m/s menjadi 15 m/s setelah
menempuh jarak sejauh 75 Dik : v1 = 30 m/s, v2 = 15 m/s, v3 = 0
m. Partikel tersebut akan s = 75 m
berhenti setelah Dit : partikel berhenti setelah menempuh jarak (s)?
menempuh lagi jarak
sejauh? Penyelesaian: gunakan persamaan vt2 = v02 ± 2.a.s
Lintasan AB :
𝑣2 2 = 𝑣1 2 + 2. 𝑎. 𝑠
152 = 302 + 2. 𝑎. 75
225 = 900 + 150 𝑎
−675 −9
a= = = −4,5 m/s2
150 2
Lintasan BC :
𝑣3 2 = 𝑣2 2 + 2. 𝑎. 𝑠
61
0 = 152 + 2. (−4,5)𝑠
0 = 225 − 9 𝑠
225
𝑠 = 9 =25 m
Jadi, partikel akan berhenti setelah menempuh jarak 25

meter.
Menentukan waktu Sebuah truk pengangkut

tempuh benda pasir mula-mula bergerak
berdasarkan dengan kecepatan 30 m/s.
hubungan Kemudian pada saat t= 6
kecepatan terhadap sekon, kecepatan truk
waktu berubah menjadi 15 m/s.
Berdasarkan permasalahan
tersebut, truk akan
berhenti bergerak pada Dik : 𝑣0 = 30 m/s, 𝑣1 = 15 m/s, 𝑣𝑡 = 0, t = 6 sekon
saat t = ....? Dit : pada saat kapan truk berhenti (t)...?
Penyelesaian : Gunakan persamaan vt = v0 ± a.t
Untuk menentukan nilai t, maka kita harus mengetahui besar

percepatan yang dilakukan truk. Berdasarkan gambar grafik,
percepatan yang dialami benda mengalami perlambatan,
sehingga nilai a bernilai negatif :
𝑣1 = 𝑣0 + 𝑎. 𝑡
62
15 = 30 + 𝑎. 6
6𝑎 = 15-30
15
𝑎 = − 6 = −2,5 m/s2
𝑣𝑡 = 𝑣0 + 𝑎. 𝑡
0 = 30 + (−2,5) 𝑡
30
𝑡 = 2,5 = 12 sekon
Jadi, truk akan berhenti saat t = 12 sekon.
Menentukan Sebuah mobil sedan yang

kecepatan akhir geraknya dipercepat
benda berdasarkan beraturan bergerak dari
hubungan jarak keadaan diam selama 5
terhadap waktu. detik dan menempuh jarak
sejauh 60 m. Berapakah
kecepatan akhir yang
dialami mobil sedan
tersebut?
Dik : s = 60 m, t = 5 sekon, v0 = 0
Dit : kecepatan akhir (vt)....?
Penyelesaian : untuk mencari kecepatan akhir, gunakan

persamaan vt2 = v02 + 2. a. s
63
Karena besar percepatan yang dialami mobil sedan belum

𝟏
diketahui, maka berlaku persamaan : s = v0 . t + a . t2
𝟐
1
s = v0 . t + 𝑎 . t2
2
1
60 = 0 (5) + 𝑎 (5)2
2
1
60 = 𝑎 (25)
2
60 = (12,5)a
𝑎 = 60/12,5 = 4,8 m/s2
Jadi, besar percepatan yang dialami mobil sedan sebesar 4,8

m/s2
Menentukan kecepatan akhir:
vt2 = v02 + 2 𝑎 . s
vt2 = 0 + 2 (4,8) (60)
vt2 = 576
vt = √576
64
vt = 24 m/s
Jadi, Kecepatan akhir (vt) yang di tempuh mobil sedan

sebesar 24 m/s
Menganalisis Sebuah bola dilemparkan

hubungan vertikal ke bawah dari atas V0 = 4 m/s
kecepatan akhir gedung dengan kecepatan
dan ketinggian awal 4 m/s. Pada jarak
= 10 m/s2
suatu benda berapakah bola di bawah g
gedung hotel menjadi dua
kali kecepatan awal?
Dik : v0 = 4 m/s, g = 10 m/s2

Dit : h pada saat vt = 2 v0
Penyelesaian : gunakan persamaan vt2 = v02 + 2. g. h
vt2 = v02 + 2. g. h
(2v0)2 = v02 + 2. g. h
(2. 4)2 = 42 + 2. 10. h
64 = 16 + 20. h
64-16 = 20. h
48 = 20.h
h = 2,4 m
65
Jadi, jarak bola di bawah gedung hotel pada saat

kecepatannya 2 kali kecepatan awal adalah 2,4 meter.
Menentukan waktu Sebuah batu dijatuhkan

tempuh dan dari atas sebuah gedung v0 = 0
kecepatan suatu setinggi 125 m. Tentukan
benda yang waktu tempuh benda
bergerak jatuh hingga mencapai tanah dan
bebas kecepatannya saat g
menyentuh tanah? h = 125 m
Tanah
Dik : h = 125 m, g = 10 m/s2

Dit : waktu sampai tanah (t)?
Kecepatan saat menyentuh tanah (vt)?
Penyelesaian :
𝟏
Untuk mencari t, gunakan persamaan h = gt2
𝟐
Mencari vt gunakan persamaan vt = g. t
• Waktu menyentuh tanah:
66
1
h= gt2
2
1
125 = 10. t2
2
2 125
t = = 25
5
t = 5 sekon
jadi, waktu yang ditempuh batu saat menyentuh tanah adalah
5 sekon.
• Kecepatan saat menyentuh tanah?

vt = g. t
vt = 10. 5
vt = 50 m/s
jadi, kecepatan batu saat menyentuh tanah adalah 50 m/s
Menentukan Sebuah peluru h maksimum

ketinggian suatu ditembakkan ke atas
benda yang sengaja dengan kecepatan awal vt = 0
ditembak ke atas 200 m/s. Bila percepatan g
gravitasi sebesar 10 m/s2,
hitunglah ketinggian
maksimum yang dicapai
peluru!
v0
67
Dik : v0 = 200 m/s, g = 10 m/s2

Dit : hmax
Penyelesaian : gunakan persamaan vt2 = v02 – 2 g. h
Karena benda bergerak vertikal ke atas, pada saat berada di
ketinggian maksimum kecepatannya sama dengan nol.
Sehingga :
vt2 = v02 – 2 g. h
0 = (200)2 – 2 . 10. h
0 = 40000 – 20h
20h = 40000
40000
h = = 2000 𝑚
20
jadi, ketinggian maksimum peluru adalah 2000 m.

68
LAMPIRAN 2
LEMBAR VALIDASI RUBRIK
Tabel Rubrik Penilaian Tes Pemecahan Masalah Berdasarkan Tahapan Heller.
Tahapan Skor Keterangan

Memvisualisasikan 4 Siswa mampu menggambarkan sketsa/grafik dan
Masalah menuliskan variabel yang relevan dari suatu
masalah yang diajukan dengan tepat dan benar
3 Siswa mampu menggambarkan sketsa/grafik

namun salah menuliskan variabel yang relevan
dari masalah yang diajukan.
2 Siswa mampu menggambarkan sketsa/grafik

namun tidak menuliskan variabel yang relevan
dari masalah yang diajukan.
1 Siswa menggambar sketsa/grafik tidak sesuai

dengan masalah yang diajukan.
0 Siswa tidak menggambar sketsa/grafik sama

sekali.
Mendeskripsikan 3 Siswa mampu menuliskan apa yang diketahui
Masalah dan ditanyakan dari masalah yang diajukan
dengan tepat dan benar.
2 Siswa hanya menuliskan apa yang diketahui atau

yang ditanyakan dari masalah yang diajukan.
1 Siswa salah menuliskan apa yang diketahui dan

ditanyakan dari masalah yang diajukan.
0 Siswa tidak menuliskan apapun.
Merencanakan 3 Siswa mampu menyatakan permasalahan ke

Solusi dalam persamaan matematika dan/atau
menuliskan persamaan lain yang dibutuhkan
untuk menyelesaikan masalah dengan benar dan
tepat
69
2 Siswa menyatakan permasalahan ke dalam

persamaan matematika dan/atau menuliskan
persamaan lain yang dibutuhkan untuk
menyelesaikan masalah tetapi kurang tepat
1 Siswa salah menuliskan persamaan matematika

untuk menyelesaikan masalah.
0 Siswa tidak menuliskan persamaan atau rumus

sama sekali
Melaksanakan 4 Siswa mampu mensubtitusikan nilai ke dalam

rencana solusi persamaan dan menjalankan langkah-langkah
penyelesaian soal dengan benar dan mendapat
hasil jawaban benar
3 Siswa mampu mensubtitusikan nilai ke dalam

persamaan dan menjalankan langkah
penyeslesaian soal dengan benar namun terjadi
kesalahan pada hasil jawaban.
2 Siswa kurang teliti mensubtitusikan nilai ke

dalam persamaan sehingga terjadi beberapa
kesalahan dalam proses perhitungan..
1 Siswa salah mensubtitusikan nilai ke dalam

persamaan sehingga terjadi kesalahan dalam
proses perhitungan dan hasil jawaban.
0 Siswa tidak mengerjakan sama sekali
Mengevaluasi 2 Siswa memeriksa kelengkapan jawaban serta

memberi kesimpulan dengan benar
1 Siswa memeriksa kelengkapan jawaban tetapi

salah memberikan kesimpulan
0 Siswa tidak memeriksa kelengkapan jawaban
dan/atau tidak memberi kesimpulan
70
LAMPIRAN 3
SOAL TES PEMECAHAN MASALAH
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini!
1. Besar kecepatan suatu partikel yang mengalami perlambatan konstan ternyata
berubah dari 30 m/s menjadi 15 m/s setelah menempuh jarak sejauh 75 m.
Partikel tersebut akan berhenti setelah menempuh jarak sejauh?
2. Sebuah truk pengangkut pasir mula-mula bergerak dengan kecepatan 30 m/s.
Kemudian pada saat waktu 6 sekon, kecepatan truk berubah menjadi 15 m/s.
Berdasarkan permasalahan tersebut, truk akan berhenti bergerak pada saat
t=....?
3. Sebuah mobil sedan yang geraknya dipercepat beraturan bergerak dari
keadaan diam selama 5 detik dan menempuh jarak sejauh 60 m. Berapakah
kecepatan akhir yang dialami mobil sedan tersebut?
4. Sebuah bola dilemparkan vertikal ke bawah dari atas gedung dengan
kecepatan awal 4 m/s. Pada jarak berapakah bola di bawah gedung hotel
menjadi dua kali kecepatan awal?
5. Sebuah batu dijatuhkan dari atas sebuah gedung pencakar langit setinggi 125
m. Tentukan berapa waktu tempuh batu hingga mencapai tanah dan
kecepatannya saat menyentuh tanah?
6. Sebuah peluru ditembakkan ke atas dengan kecepatan awal 200 m/s. Bila
percepatan gravitasi sebesar 10 m/s2, hitunglah ketinggian maksimum yang
dicapai peluru!
71
LAMPIRAN 4
SOAL DAN KUNCI JAWABAN
Indikator Soal Kunci Jawaban

Menganalisis Besar kecepatan suatu Tahap I : Memvisualisasikan Masalah
hubungan kecepatan partikel yang mengalami
terhadap jarak suatu perlambatan konstan ternyata v1 = 30 m/s v2 = 15 m/s v3 = 0
benda. berubah dari 30 m/s menjadi
15 m/s setelah menempuh
jarak sejauh 75 m. Partikel A 75 m B s=? C
tersebut akan berhenti
setelah menempuh lagi jarak Tahap II : Dskripsi Fisika
sejauh?
Dik : v1 = 30 m/s, v2 = 15 m/s, v3 = 0
s = 75 m
Dit : partikel berhenti setelah menempuh jarak (s)?
Tahap III : Merencanakan Solusi
Penyelesaian: gunakan persamaan vt2 = v02 ± 2.a.s
Tahap IV : Menjalankan Rencana Solusi
Lintasan AB :
𝑣2 2 = 𝑣1 2 + 2. 𝑎. 𝑠
72
152 = 302 + 2. 𝑎. 75
225 = 900 + 150 𝑎
−675 −9
a= = = −4,5 m/s2
150 2
Lintasan BC :
𝑣3 2 = 𝑣2 2 + 2. 𝑎. 𝑠
0 = 152 + 2. (−4,5)𝑠
0 = 225 − 9 𝑠
225
𝑠 = 9 =25 m
Tahap V : Mengecek dan Mengevaluasi
Jadi, partikel akan berhenti setelah menempuh jarak 25 meter.
Menentukan waktu Sebuah truk pengangkut Tahap I : Memvisualisasikan Masalah

tempuh benda pasir mula-mula bergerak
berdasarkan dengan kecepatan 30 m/s.
hubungan kecepatan Kemudian pada saat t= 6
terhadap waktu sekon, kecepatan truk
berubah menjadi 15 m/s.
Berdasarkan permasalahan
tersebut, truk akan berhenti
bergerak pada saat t = ....?
Tahap II : Dskripsi Fisika
Dik : 𝑣0 = 30 m/s, 𝑣1 = 15 m/s, 𝑣𝑡 = 0, t = 6 sekon

73
Dit : pada saat kapan truk berhenti (t)...?
Penyelesaian : vt = v0 ± a.t
Untuk menentukan nilai t, maka kita harus mengetahui besar percepatan

yang dilakukan truk. Berdasarkan gambar grafik, percepatan yang dialami
benda mengalami perlambatan, sehingga nilai a bernilai negatif :
𝑣1 = 𝑣0 + 𝑎. 𝑡
15 = 30 + 𝑎. 6
6𝑎 = 15-30
15
𝑎 = − 6 = −2,5 m/s2
𝑣𝑡 = 𝑣0 + 𝑎. 𝑡
0 = 30 + (−2,5) 𝑡
30
𝑡 = 2,5 = 12 sekon
Jadi, truk akan berhenti saat t = 12 sekon.

74
Menentukan Sebuah mobil sedan yang Tahap I : Memvisualisasikan Masalah

kecepatan akhir geraknya dipercepat
benda berdasarkan beraturan bergerak dari
hubungan jarak keadaan diam selama 5 detik
terhadap waktu. dan menempuh jarak sejauh
60 m. Berapakah kecepatan
akhir yang dialami mobil
sedan tersebut?
Dik : s = 60 m, t = 5 sekon, v0 = 0
Dit : kecepatan akhir (vt)....?
Penyelesaian : untuk mencari kecepatan akhir, gunakan persamaan vt2 = v02

+ 2. a. s
Karena besar percepatan yang dialami mobil sedan belum diketahui, maka
𝟏
berlaku persamaan : s = v0 . t + a . t2
𝟐
75

1
s = v0 . t + 𝑎 . t2
2
1
60 = 0 (5) + 𝑎 (5)2
2
1
60 = 𝑎 (25)
2
60 = (12,5)a
𝑎 = 60/12,5 = 4,8 m/s2
Jadi, besar percepatan yang dialami mobil sedan sebesar 4,8 m/s2
Menentukan kecepatan akhir:
vt2 = v02 + 2 𝑎 . s
vt2 = 0 + 2 (4,8) (60)
vt2 = 576
vt = √576
vt = 24 m/s
76
Jadi, Kecepatan akhir (vt) yang di tempuh mobil sedan sebesar 24 m/s
Menganalisis Sebuah bola dilemparkan Tahap I : Memvisualisasikan Masalah

hubungan kecepatan vertikal ke bawah dari atas
akhir dan ketinggian gedung dengan kecepatan V0 = 4 m/s
suatu benda awal 4 m/s. Pada jarak
berapakah bola di bawah
= 10 m/s2
gedung hotel menjadi dua g
kali kecepatan awal?
Dik : v0 = 4 m/s, g = 10 m/s2

Dit : h pada saat vt = 2 v0
Penyelesaian : gunakan persamaan vt2 = v02 + 2. g. H
vt2 = v02 + 2. g. h
(2v0)2 = v02 + 2. g. h
(2. 4)2 = 42 + 2. 10. h
77
64 = 16 + 20. h
64-16 = 20. h
48 = 20.h
h = 2,4 m
Jadi, jarak bola di bawah gedung hotel pada saat kecepatannya 2 kali
kecepatan awal adalah 2,4 meter.
Menentukan waktu Sebuah batu dijatuhkan dari Tahap I : Memvisualisasikan Masalah

tempuh dan atas sebuah gedung setinggi
kecepatan suatu 125 m. Tentukan waktu v0 = 0
benda yang bergerak tempuh benda hingga
jatuh bebas mencapai tanah dan
kecepatannya saat
menyentuh tanah? g
h = 125 m
Tanah
78
Dik : h = 125 m, g = 10 m/s2

Dit : waktu sampai tanah (t)?
Kecepatan saat menyentuh tanah (vt)?
Penyelesaian :
𝟏
Untuk mencari t, gunakan persamaan h = gt2
𝟐
Mencari vt gunakan persamaan vt = g. T
• Waktu menyentuh tanah:

1
h= gt2
2
1
125 = 10. t2
2
2 125
t = = 25
5
t = 5 sekon
• Kecepatan saat menyentuh tanah?

Vt = g. t
vt = 10. 5
vt = 50 m/s
79
jadi, kecepatan batu saat menyentuh tanah adalah 50 m/s
Menentukan Sebuah peluru ditembakkan Tahap I : Memvisualisasikan Masalah

ketinggian suatu ke atas dengan kecepatan
benda yang sengaja awal 200 m/s. Bila h maksimum
ditembak ke atas percepatan gravitasi sebesar
10 m/s2, hitunglah ketinggian
maksimum yang dicapai
peluru!
g
Dik : v0 = 200 m/s, g = 10 m/s2

Dit : hmax?
Penyelesaian : gunakan persamaan vt2 = v02 – 2 g. h

Karena benda bergerak vertikal ke atas, pada saat berada di ketinggian
maksimum kecepatannya sama dengan nol. Sehingga :
80
vt2 = v02 – 2 g. h
0 = (200)2 – 2 . 10. h
0 = 40000 – 20h
20h = 40000
40000
h = 20 = 2000 𝑚
jadi, ketinggian maksimum peluru adalah 2000 m.

81
LAMPIRAN 5
INSTRUMEN PEDOMAN WAWANCARA
Satuan Pendidikan : MAN Insan Cendekia Palu
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas : XI
Materi : Gerak Lurus Berubah Beraturan
Wawancara yang dilakukan tentang proses pemecahan masalah soal gerak
urus berubah beraturan dan kesulitan yang dialami responden. Wawancara
dilakukan dengan pedoman tes pemecahan masalah yang telah dikerjakan oleh
responden kemudian dibahas satu persatu. Proses wawancara ini dapat
dikategorikan sebagai wawancara diagnostic untuk mencari kesulitan-kesulitan
siswa secara mendalam. Pertanyaan yang dimaksud adalah :
1. Bagaimana tanggapan kamu tentang soal ini?
2. Adakah kesulitan yang kamu hadapi saat mengubah permasalahan ke
dalam bentuk sketsa?
3. Menurut kamu gambarmu sudah sesuai?
4. Apakah kamu tahu apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal ini?
5 Apakah kamu memikirkan rencana yang cocok untuk menyelesaikan
permasalahan di tes ini?
6. Apakah kamu sudah mensubtitusikan nilai ke dalam persamaan dengan
benar?
7. Menurut kamu apakah jawabanmu sudah benar?

82
LAMPIRAN 6
DATA HASIL TES PEMECAHAN MASALAH
Kode Siswa Skor Kategori

S-1 77,1 Tinggi
S-2 55,2 Sedang
S-3 52,1 Sedang
S-4 69,8 Tinggi
S-5 66,7 Tinggi
S-6 60,4 Sedang
S-7 54,2 Sedang
S-8 49 Sedang
S-9 50 Sedang
S-10 42,7 Sedang
S-11 58,3 Sedang
S-12 62,5 Sedang
S-13 47,9 Sedang
S-14 47,9 Sedang
S-15 38,5 Rendah
S-16 40,6 Sedang
S-17 46,9 Sedang
S-18 32,3 Rendah
S-19 54,2 Sedang
S-20 50 Sedang
S-21 50 Sedang
S-22 44,8 Sedang
S-23 46,9 Sedang
S-24 74,0 Tinggi
S-25 82,3 Tinggi
83
LAMPIRAN 7
NILAI RATA-RATA DAN STANDAR DEVIASI
ΣX
Nilai Rata-rata 𝑋̅ = Σ𝑛1
1300
= 25
= 52
Soal
No. Kode 1 2 3 4 5 6 𝑋𝑖 𝑋𝑖 − 𝑋̅ (𝑋𝑖 − 𝑋̅)2
Siswa 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 S-1 3 3 3 4 2 4 3 3 3 0 1 2 3 4 0 4 3 3 4 0 3 3 3 4 0 1 3 2 3 0 74 22 484
2 S-2 0 3 3 4 0 0 3 2 3 2 0 2 2 2 1 0 3 3 4 0 0 2 3 4 0 0 0 3 4 0 53 1 1
3 S-3 4 3 3 4 0 1 2 1 1 0 1 2 1 1 0 0 0 3 4 0 2 2 2 2 0 1 3 3 4 0 50 -2 4
4 S-4 4 3 3 4 0 0 3 3 3 0 0 3 1 1 1 4 3 3 3 1 4 3 3 4 0 1 3 3 3 0 67 15 225
5 S-5 1 3 3 4 0 1 3 3 3 0 1 3 2 2 0 3 3 3 4 0 1 3 3 4 0 1 3 3 4 0 64 12 144
6 S-6 4 0 3 4 0 1 2 1 1 0 1 2 2 2 0 4 3 3 4 0 2 2 2 2 0 4 2 3 4 0 58 25 625
7 S-7 4 0 3 4 0 2 0 2 2 0 2 0 1 1 0 4 3 3 4 0 2 0 2 3 0 1 2 3 4 0 52 0 0
8 S-8 4 3 3 4 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 3 3 4 0 1 2 1 2 0 1 3 3 4 0 47 -5 25
9 S-9 2 2 3 4 1 4 2 1 1 0 2 2 1 1 0 2 2 2 3 0 2 0 2 2 0 1 0 2 4 0 48 -4 16
10 S-10 1 3 3 3 0 1 2 0 0 2 0 3 1 0 0 0 3 3 0 0 0 3 2 3 0 0 2 2 4 0 41 -11 121
84
11 S-11 4 3 3 4 0 1 3 3 3 0 1 0 2 3 0 2 0 3 4 0 2 0 3 4 0 1 0 3 4 0 56 4 16
12 S-12 0 3 3 4 0 4 3 3 3 0 2 3 1 1 0 0 3 3 4 0 0 3 3 4 0 0 3 3 4 0 60 8 64
13 S-13 1 3 1 1 0 1 3 1 1 0 1 3 1 1 0 2 2 1 1 0 4 3 2 3 0 1 3 2 4 0 46 -6 36
14 S-14 0 3 3 4 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 3 3 3 4 0 0 0 3 4 0 1 3 3 4 0 46 -6 36
15 S-15 0 3 3 4 0 1 3 0 0 0 0 3 0 0 0 0 3 3 4 0 0 3 2 2 0 0 3 0 0 0 37 -15 225
16 S-16 4 3 3 4 2 1 3 0 1 0 0 3 0 0 0 0 2 0 1 0 1 3 2 3 0 0 3 0 0 0 39 -13 169
17 S-17 4 3 3 4 0 1 3 1 2 0 0 0 0 0 0 3 3 3 4 0 4 3 2 2 0 0 0 0 0 0 45 -7 49
18 S-18 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 1 1 0 0 0 0 0 0 4 3 3 4 0 4 2 3 4 0 31 -21 441
19 S-19 0 3 3 4 0 0 0 0 0 0 0 3 1 1 0 3 3 3 4 0 4 3 2 3 0 2 3 3 4 0 52 0 0
20 S-20 2 3 3 4 2 1 0 0 0 2 1 2 1 1 0 3 3 3 4 0 3 0 0 0 0 1 0 3 4 2 48 -4 16
21 S-21 4 0 3 4 0 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 3 3 4 0 1 3 2 3 0 3 3 3 4 0 48 -4 16
22 S-22 0 2 3 4 2 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 3 2 3 4 0 2 0 2 4 0 3 0 3 4 0 43 -9 81
23 S-23 2 3 3 4 0 1 3 2 2 0 1 0 1 1 0 2 1 2 1 0 2 0 3 4 0 2 0 3 2 0 45 -7 49
24 S-24 2 3 3 4 0 1 3 3 3 0 1 3 3 4 0 4 3 3 4 0 3 3 3 4 0 1 3 3 4 0 71 19 361
25 S-25 4 3 2 3 2 1 3 2 2 1 1 3 3 4 0 3 3 3 4 2 4 3 3 4 0 1 3 3 4 2 79 27 729
Σ 1300 19 3933
̅̅̅̅2
Σ(𝑋𝑖 −𝑋) 3933
SD = √ =√ = √157,32 = 12,54
𝑛 25
85
Penentuan Responden Keterangan
Siswa kategori tinggi

1. Untuk kategori tinggi:
Siswa kategori sedang
Skor = > (𝑋̅ + SD)
Siswa kategori rendah
= > ( 52 + 12,54 )
= > (64,54)
2. Untuk kategori sedang:
Skor = (𝑋̅ - SD) ≤ Nilai ≤ ̅̅̅

(𝑋 + SD)
= ( 52 - 12,54 )≤ Nilai ≤ ( 52 + 12,54 )
= (39,46)≤ Nilai ≤ (64,54)
3. Untuk kategori rendah:
Skor = < (𝑋̅ - SD)
= < ( 52 - 12,54 )
= < (39,46)
86
LAMPIRAN 8
RESPONDEN PENELITIAN
Kode
No. Kode Siswa Nilai Kategori
Responden
1 S-25 82,3 Tinggi R-1
2 S-1 77.1 Tinggi R-2
3 S-7 54.2 Sedang R-3
4 S-23 46.9 Sedang R-4
5 S-15 38.5 Rendah R-5
6 S-18 32.3 Rendah R-6
87
LAMPIRAN 9
MENENTUKAN KESULITAN SISWA PER BUTIR SOAL
1. Untuk Tahap I dengan skor maksimum 4 2. Untuk Tahap II dengan skor maksimum 3
1 1
Xideal =24=2 Xideal = 2 3 = 1,5
1 1
SDideal = 3 2 = 0,67 SDideal = 3 1,5 = 0,5
Xminimum = Xideal + (0,25 . SDideal) Xminimum = Xideal + (0,25 . SDideal)

Xminimum = 2 + (0,25 . 0,67) = 2,17 Xminimum = 1,5 + (0,25 . 0,5) = 1,63
3. Untuk Tahap III dengan skor maksimum 3 4. Untuk Tahap IV dengan skor maksimum 4
1
Xideal = 2 3 = 1,5 1
Xideal =24=2
1
SDideal = 3 1,5 = 0,5 1
SDideal = 3 2 = 0,67
Xminimum = Xideal + (0,25 . SDideal)
Xminimum = 1,5 + (0,25 . 0,5) = 1,63
Xminimum = 2 + (0,25 . 0,67) = 2,17
88
5. Untuk Tahap V dengan skor maksimum 2

1
Xideal =22=1
1
SDideal = 3 1 = 0,33

Xminimum = 1 + (0,25 . 0,33) = 1,08
Keterangan:
1. Siswa dikatakan kesulitan apabila nilai skor siswa lebih kecil dari Xminimum (Nilai < Xminimum)
2. Siswa dikatakan tidak kesulitan apabila nilai skor siswa lebih besar atau sama dengan X minimum (Nilai ≥ Xminimum)
89
Jumlah siswa yang mengalami kesulitan pada tahap I
Memvisualisasikan Masalah
Skor Maksimum 4
No. Skor Minimum 2,17
Soal 1 2 3 4 5 6
Kode Responden
1 R-1 2,17 0,54 0,54 1,63 2,17 0,54
2 R-2 1,63 2,17 0,54 2,17 1,63 0,54
3 R-3 2,17 1,08 1,08 2,17 1,08 0,54
4 R-4 1,08 0,54 0,54 1,08 1,08 1,08
5 R-5 0 0,54 0 0 0 0
6 R-6 0 0 1,08 0 2,17 2,17
Jumlah Siswa Kesulitan 4 5 6 4 4 5
Total 28
Jumlah siswa yang mengalami kesulitan pada tahap II
Deskripsi Fisika
Skor Maksimum 3
Soal 1 2 3 4 5 6
Kode Responden
1 R-1 1,63 1,63 1,63 1,63 1,63 1,63
2 R-2 1,63 1,63 1,08 1,63 1,63 1,63
3 R-3 0 0 0 1,63 0 1,08
4 R-4 1,63 1,63 0 0,54 0 0
5 R-5 1,63 1,63 1,63 1,63 1,63 1,63
6 R-6 0 0 0 0 1,63 1,08
Total 15
90
Jumlah siswa yang mengalami kesulitan pada tahap III
Merencanakan Solusi
Skor Maksimum 3
Soal 1 2 3 4 5 6
Kode Responden
1 R-1 1,08 1,63 1,63 1,63 1,63 1,63
2 R-2 1,63 1,63 1,63 1,63 1,63 1,08
3 R-3 1,63 1,08 0,54 1,63 1,08 1,63
4 R-4 1,63 1,08 0,54 1,08 1,63 1,63
5 R-5 1,63 0 0 1,63 1,08 0
6 R-6 0 0 0,54 0 1,63 1,63
Total 16
Jumlah siswa yang mengalami kesulitan tahap IV
Melaksanakan Rencana Solusi

Skor Maksimum 4
Soal 1 2 3 4 5 6
Kode Responden
1 R-1 1,63 1,08 2,17 2,17 2,17 2,17
2 R-2 2,17 1,63 2,17 2,17 2,17 1,63
3 R-3 2,17 1,08 0,54 2,17 1,63 2,17
4 R-4 2,17 1,08 0,54 0,54 2,17 1,08
5 R-5 2,17 0 0 2,17 1,08 0
6 R-6 0 0 0,54 0 2,17 2,17
Total 19
91
Jumlah siswa yang mengalami kesulitan pada tahap V
Mengecek dan Mengevaluasi

Skor Maksimum 2
Soal 1 2 3 4 5 6
Kode Responden
1 R-1 1,08 0,54 0 1,08 0 1,08
2 R-2 1,08 0 0 0 0 0
3 R-3 0 0 0 0 0 0
4 R-4 0 0 0 0 0 0
5 R-5 0 0 0 0 0 0
6 R-6 0 0 0 0 0 0
Total 32
92
LAMPIRAN 10
PERSENTASE KESULITAN PADA BUTIR SOAL
Persentase
Jumlah
No. Tahapan I Kesulitan Kesulitan
Siswa
(%)
1 6 4 66,67
2 6 5 83,33
3 Memvisualisasikan 6 6 100
4 Masalah 6 4 66,67
5 6 4 66,67
6 6 5 83,33
Jumlah rata-rata kesulitan (%) 77,78
Persentase
Jumlah
No. Tahapan II Kesulitan Kesulitan
Siswa
(%)
1 6 2 33,33
2 6 2 33,33
3 6 4 66,67
Deskripsi Fisika
4 6 2 33,33
5 6 2 33,33
6 6 3 50
Persentase
Jumlah
No. Tahapan III Kesulitan Kesulitan
Siswa
(%)
1 6 2 33,33
2 6 4 66,67
3 6 4 66,67
Merencanakan Solusi
4 6 2 33,33
5 6 2 33,33
6 6 2 33,33
93
Persentase
Jumlah
No. Tahapan IV Kesulitan Kesulitan
Siswa
(%)
1 6 2 33,33
2 6 6 100
4 Solusi 6 2 33,33
5 6 2 33,33
6 6 3 50
Persentase
Jumlah
No. Tahapan V Kesulitan Kesulitan
Siswa
(%)
1 6 4 66,67
2 6 6 100
4 Mengevaluasi 6 5 83,33
5 6 6 100
6 6 5 83,33
94
LAMPIRAN 11
PERSENTASE PENAFSIRAN DATA
Persentase
No. Tahapan Heller Kesulitan Penafsiran Data
(%)
1 Memvisualisasikan 77,78 Pada umumnya mengalami
masalah kesulitan
2 Deskripsi Fisika 41,67 Hampir setengahnya mengalami
kesulitan
3 Merencanakan Solusi 44,44 Hampir setengahnya mengalami
kesulitan
4 Menjalankan Rencana 52,78 Sebagian besar mengalami
Solusi kesulitan
5 Mengecek dan 88,89 Pada umumnya mengalami
Mengevaluasi kesulitan
95
LAMPIRAN 12
HASIL WAWANCARA
➢ Kategori Tinggi
1. Responden R-1
P : Apakah kamu sudah pernah menjumpai soal seperti ini sebelumnya?
R-1 : Sudah.
R-1 : Sedang, Kak. Soalnya kan dulu sempat dipelajari cuma agak-agak
lupa.
P : Oke, kalau mengubah soal ke dalam bentuk gambar, bagaimana?
R-1 : Eee... mudah, sih. Soalnya kan di sini (soal) sudah ditahu semua dia
punya jarak, perpindahannya, perlambatannya. Terus, sebelum itu
juga sudah sering latihan soal yang sudah ada gambarnya memang.
Jadi menurut saya mudah, Kak.
P : Apakah menurut kamu gambarmu ini sudah sesuai dengan
permasalahan yang ada pada soal?
R-1 : Insha Allah, sudah, Kak. Karena kan sudah sering latihan soal pas
kelas X.
P : Oke, lanjut ya. Kamu tahu tidak apa yang diketahui dan ditanyakan
soal?
R-1 : Yang diketahui itu eee... perubahan jaraknya. Jadi kayak
perlambatannya begitu, terus habis itu jarak yang ditempuh sama
kecepatannya. Sedangkan yang ditanyakan itu eee... itu, berapa
jaraknya.
memikirkan kira-kira persamaan apa yang cocok untuk penyelesaian
soal nanti atau kamu menuliskan persamaan asal-asalan?
96
R-1 : Awalnya saya lupa mau pakai persamaan yang mana jadi asal-asal
saja, terus habis itu pas saya lihat baik-baik ohh... ternyata pakai
persamaan yang ini vt2 = v02 + a.s
P : Kamu yakin sudah mensubtitusikan nilai ke dalam persamaan
dengan benar?
R-1 : Yakin, Kak.
P : Oh iya, lanjut. Apakah kamu menuliskan kesimpulan?
R-1 : Iya, Kak.
P : Baiklah. Sekarang ke soal nomor 2, bagaimana tanggapan kamu?
Soalnya sulit atau tidak?
R-1 : Eee... lumayan sulit, Kak. Soalnya saya lupa rumusnya.
P : Kalau mengubah soal ke dalam bentuk grafiknya bagaimana?
R-1 : Ini juga lumayan susah gambarnya, Kak. Soalnya lupa grafiknya.
P : Tapi di lembar jawaban kamu membuat grafik.
R-1 : Iya ada, Kak.
P : Lalu, bagaimana menurutmu? Apakah grafik yang kamu gambar
sesuai dengan permasalahan dalam soal?
R-1 : Kayaknya belum sesuai. Soalnya gambar grafikku lurus-lurus saja,
Kak.
P : Oke, kamu tahu apa yang diketahui dan ditanyakan soal?
R-1 : Yang diketahui v awalnya, waktu sama v akhir.
R-1 : Awalnya saya buat kayak nomor 3 karena kan saya jawab soal
nomor 3 dulu baru nomor 2, Kak. Terus habis itu ternyata saya lihat
tidak ada jaraknya jadi saya pikir-pikir ulang persamaan apa yang
cocok dan akhirnya saya gunakan persamaan vt = v0 + a.t
P : Oke, apa kamu yakin sudah mensubtitusikan nilai ke dalam
R-1 : Kayaknya sudah, Kak.
97
P : Apa kamu menulis kesimpulan setelah memperoleh jawaban?

R-1 : Iya tulis.
P : Sekarang lanjut nomor 3, menurut kamu soal nomor 3 sulit atau tidak?
R-1 : Eee... tidak, Kak.
P : Oke, pas buat gambar grafiknya, bagaimana?
R-1 : Eee... lumayan susah, Kak. Lupa grafiknya itu bagaimana.
P : Tapi dilembar jawaban kamu membuat grafik. Menurut kamu
grafiknya sudah sesuai dengan permasalahan atau belum?
R-1 : Belum, Kak.
P : Apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal?
R-1 : Yang diketahui jarak, waktu, terus yang ditanyakan v akhir.
P : Apakah kamu menuliskan persamaan lain untuk menyelesaikan soal
tersebut?
R-1 : Iya, Kak. Itu kan yang dicari kecepatan akhirnya pakai persamaan vt
= v0 + a.t terus nilai a nya belum diketahui jadi saya cari dulu pakai
persamaan s = v0.t + ½ a.t2.
P : Kamu yakin sudah mensubtitusi nilai dengan benar?
R-1 : Yakin, Kak.
P : Apakah kamu yakin dengan jawabannya?
R-1 : Hehehe... kurang tau juga, Kak.
P : Oke, kenapa tidak menuliskan kesimpulan?
R-1 : Eh, ada, Kak.
P : Oh iya, ada. Oke, lanjut nomor 4. Menurut kamu sulit atau tidak?
R-1 : Lumayan sulit, sih. Sulitnya itu dirumusnya. Saya pikir rumusnya itu
yang pake ½ ternyata pake rumus yang vt2 = v02 + 2gh. Jadi, agak
lama di situ tadi, memikirkan rumus yang cocok yang mana.
P : Oke, kalau menggambar bagaimana? Ada kesulitan?
R-1 : Kalau nomor 4 ini, menurutku gampang, Kak. Karena soalnya kan
jelas di situ.
P : Apakah kamu sempat memikirkan persamaan apa yang cocok unuk
menyelesaikan soal tersebut?
98
R-1 : Iya sempat, Kak. Sebelumnya kan saya sudah pakai rumus yang vt2 =
v02 + 2gh itu terus saya kurang yakin apakah pakai ½g.h atau pakai
2g.h. Terus saya cocokkan lagi, ternyata pakai yang 2g.h.
P : Kamu yakin menggunakan persamaan yang itu?
R-1 : Yakin.
P : Pada saat proses penyelesaian, kamu yakin sudah mensubtitusikan
nilai dengan benar?
R-1 : Iya, Kak.
P : Apa kamu menulis kesimpulan?
R-1 : Iya, Kak.
P : Oke, kita lanjut ke soal berikutnya. Bagaimana menurut kamu
tentang soal nomor 5?
R-1 : Eee... susah, Kak. Bingung rumusnya pake 2 atau ½ . Ragu begitu
mau pake yang mana. Karena soalnya mirip-mirip juga sama nomor
4, takutnya kebalik.
P : Kalau bagian menggambar, bagaimana? Sulit?
R-1 : Tidak, Kak.
P : Kamu yakin gambarmu sudah sesuai dengan permasalahan dalam
soal?
R-1 : Yakin, kak.
R-1 : Eee... h nya, ketinggiannya sama gaya gravitasinya 10 m/s2. Terus
yang ditanyakan kecepatan akhirnya sama waktu.
P : Persamaan apa saja yang kamu gunakan?
R-1 : Untuk mencari t saya pakai persamaan h = v0.t + ½ g.t2 sedangkan
mencari kecepatan vt = v0 + gt.
P : Kamu yakin sudah mensubtitusi nilai ke dalam persamaan dengan
benar?
R-1 : Kayaknya, sudah sesuai, deh.
99
P : Oke, itu kan pakai 2 persamaan, kan untuk mencari waktu dan
kecepatan. Nah, sempat kesusahan tidak memikirkan persamaan apa
kira-kira yang sesuai untuk menyelesaikan soal nomor 5?
R-1 : Kalau mencari waktu itu lumayan tidak bermasalah, cuma pas masuk
mencari kecepatannya mulai bingung, ini mau pakai persamaan yang
mana.
P : Apa kamu menulis kesimpulan untuk nomor 5 ini?
R-1 : Iya, tulis.
P : Oke, kita lanjut ke soal terakhir. Bagaimana tanggapan kamu tentang
soal nomor 6?
R-1 : Lumayan susah, Kak. Saya lupa rumus mencari hmax.
P : Kalau membuat gambarnya, susah atau tidak?
R-1 : Lumayan susah, Kak. Karena gambar yang saya buat itu asal-asal
saja, Kak.
P : Oke, Apa semua yang diketahui dan ditanyakan dalam soal?
R-1 : Yang diketahui v awalnya sama gravitasi. Terus yang ditanyakan h
maksimal.
P : Sebelum menjawab soal, apakah kamu sempat memikirkan
persamaan apa yang cocok digunakan untuk menyelesaikan soal
tersebut?
R-1 : Tidak terpikir di otakku persamaan apa cuma pas saya pikir-pikir
kayaknya pernah lalu diajar tetapi cuma beberapa pertemuan begitu
tidak terlalu spesifik.
P : Terus rumusnya kamu dapat darimana?
R-1 : Hasil dari mengingat materi yang diajarkan sebelumnya, Kak.
P : Oke, di soal ini apa kamu menuliskan kesimpulan atau tidak?
R-1 : Iya tulis, kak.
P : Ini pertanyaan terakhir mewakili semua soal. Apakah kamu
melakukan pengecekkan kembali hasil jawaban?
R-1 : Iya cek, Kak.
100
dipersamaannya.
P : Kalau satuannya?
R-1 : Hmm... Kalau satuan saya tidak terlalu perhatikan.
2. Responden R-2
R-2 : Pernah, Kak.
R-2 : Eee... saya itu orangnya selalu merasa sulit di awal, Kak. Cuma
setelah saya bayangkan-bayangkan begitu, kayak sudah mulai jalan
jadi sudah langsung terasa mudah lah.
P : Berdasarkan soal yang sudah kamu baca, apakah kamu tahu apa yang
diketahui dan ditanyakan dalam soal tersebut?
R-2 : Eee... kalau yang diketahui itu vt nya sama s, terus yang ditanyakan
itu jarak berhentinya benda, Kak.
P : Adakah kesulitan yang kamu alami saat mengubah permasalahan
soal ke dalam bentuk gambar?
R-2 : Untuk nomor 1 tidak, Kak. Menurutku masih mudah.
P : Menurut kamu gambarmu sudah ini sudah sesuai dengan
permasalahan dalam soal atau belum?
R-2 : Iya sudah, Kak. Karena menurut saya, gambar yang saya buat sudah
menggambarkan soalnya lah.
memikirkan kira-kira persamaan apa yang cocok untuk penyelesaian
soal nanti atau kamu menuliskan persamaan asal-asalan?
R-2 : Eee... saya perkirakan dulu kak berdasarkan apa yang diketahui terus
saya cocokkan dengan persamaan yang saya ingat.
101

R-2 : Iya, Kak.
P : Oke, selanjutnya apakah kamu menuliskan kesimpulan?
P : Kalau soal nomor 2, bagaimana? Sulit kah?
R-2 : Menurut saya sedang, Kak. Cuma bagian menggambar grafik saja.
Karena kalau mengerjakan soal membuat grafik itu belum pernah.
Hanya pernah liat saja grafiknya pas diajarkan waktu kelas X, terus
karena sudah lama jadi agak-agak lupa, Kak.
P : Menurut kamu gambarmu sudah sesuai atau belum?
R-2 : Kurang yakin, sih, Kak.
R-2 : Tahu, Kak v0, v sama vt. Terus yang ditanyakan itu t nya.
R-2 : Alasannya sama kayak soal nomor 1 tadi, Kak.
R-2 : Iya, Kak.
P : Terus, kenapa tidak buat kesimpulan?
R-2 : Hehehe... kayaknya karena terlalu keras berpikir di sini, Kak. Jadi
sudah lupa buat kesimpulan.
P : Oke, sekarang kita lanjut. Kalau untuk soal nomor 3, bagaimana?
Menurut kamu sulit atau tidak?
R-2 : Eee... sedang, Kak. Sama kayak nomor 2. Membuat grafiknya saja
yang susah sama merakit persamaanya.
P : Menurut kamu gambarmu sudah sesuai atau tidak?
R-2 : Hehe... kayaknya tidak, Kak. Soalnya saya bingung itu grafiknya
GLB atau GLBB. Baru sudah lupa bagaimana semua grafiknya.
102
R-2 : Iya tahu, Kak. s, v0, sama t nya.
P : Kenapa tidak tulis yang ditanyakan?
R-2 : Lupa, Kak.
P : Itu nomor 3 kan yang ditanyakan kecepatan akhirnya, bagaimana
cara kamu mencari nilai vt nya?
R-2 : Pakai persamaan vt2 = v02 + 2as, Kak. Tapi, di situ kan belum
diketahui a, jadi dicari dulu a nya pakai persamaan s = v0.t + ½ a.t2
P : Apakah kamu yakin sudah mensubtitusikan nilai yang diketahui ke
dalam persamaan dengan benar?
R-2 : Iya yakin, Kak.
P : Itu kenapa satuan percepatan m/s?
R-2 : Hehe... buru-buru, Kak.
P : Oke, terus kenapa tidak menuliskan kesimpulan?
R-2 : Lupa, Kak. Hehehe...
P : Oke, kita lanjut soal nomor 4. Menurut kamu soal nomor 4 ini sulit
atau tidak?
R-2 : Pertama saya baca soalnya itu susah, Kak.
P : Oke, pas baca soal kamu merasa susah. Terus saat mengubah soal ke
dalam bentuk gambar menurut kamu bagaimana, susah atau mudah?
R-2 : Eee... tidak, Kak.
P : Kalau begitu menurut kamu, gambarmu ini sudah sesuai dengan
permasalahan?
R-2 : Hehehe... kalau sesuai kualitas saya rasa sudah, Kak.
P : Oke, lanjut. Kamu tahu apa saja yang diketahui dan ditanyakan
dalam soal?
R-2 : Tahu, Kak. v0 sama vt, terus yang ditanyakan h nya.
P : Apakah kamu sempat memikirkan persamaan apa yang cocok untuk
menyelesaikan masalah tersebut?
103
R-2 : Iya, Kak. Sebelumnya saya beberapa kali mencari persamaan yang
cocok, Kak. Soalnya saya takut nanti salah pake rumus. Sampai
akhirnya saya dapat persamaan vt2 = v02 + 2g.h.
P : Apa kamu yakin sudah mensubtitusi nilai ke dalam persamaan
dengan benar?
R-2 : Eee... Iya, yakin.
P : Terus kenapa tidak menuliskan kesimpulan?
R-2 : Eee... lupa, Kak.
P : Oke, sekarang ke soal nomor 5. Bagaimana menurut kamu, sulit atau
tidak?
R-2 : Mudah, Kak.
P : Ada kesulitan tidak pas buat gambarnya?
R-2 : Tidak, karena soalnya mirip-mirip kayak nomor 4 jadi sudah ada
bekal, Kak. Terus gambarnya menurutku simpel saja, Kak.
P : Menurut kamu, gambarmu sudah sesuai permasalahan atau belum?
R-2 : Menurut saya sudah, Kak.
P : Oke, apa semua yang diketahui dan ditanyakan dari soal?
R-2 : Yang diketahui itu ada h, g sama v0 terus yang ditanyakan itu
kecepatan akhir sama waktu.
tersebut?
R-2 : Tulis, Kak. Pertama mencari waktu pakai rumus h = v0.t + ½ g.t2
sedangkan mencari kecepatan itu vt = v0 + g.t
P : Apakah kamu sempat menggunakan persamaan lain?
R-2 : Oh iya, Kak. Cuma pas saya cari ternyata jawabannya salah. Jadi
saya hapus ulang.
benar?
R-2 : Sudah, Kak.
R-2 : Lupa juga, Kak.
104
P : Oke, soal terakhir. Bagaimana pendapatmu tentang soal nomor 6?

Sulit?
R-2 : Emm... menurutku mudah, Kak.
P : Kalau membuat gambar bagaimana?
R-2 : Kalau menurut saya, untuk gambar mudah, Kak.
P : Menurut kamu ini gambarnya sudah sesuai dengan permasalahan
atau tidak?
R-2 : Eee... sudah.
P : Apa semua yang diketahui dan ditanyakan di soal ini?
R-2 : v0 sama percepatan gravitasinya, Kak.
P : Apakah kamu menuliskan persamaan yang digunakan?
R-2 : Iya, Kak.
dengan benar?
R-2 : Iya, Kak.
P : Kenapa tidak tulis kesimpulan lagi?
R-2 : Hehe... lupa, Kak.
P : Oke, sudah terjawab semua. Sekarang satu pertanyaan terakhir
mewakili semua soal. Apakah kamu melakukan pengecekkan
kembali hasil jawaban yang sudah dikerjakan?
R-2 : Eee... iya, Kak. Saya cek ulang jawabannya dengan persamaan, terus
yang diketahui juga.
P : Kalau satuannya di cek lagi atau tidak?
R-2 : Hehe, kalau satuannya saya kurang teliti. Jadi saya tidak cek, Kak.
➢ Kategori Sedang
1. Responden R-3
R-3 : Sudah pernah, Kak. Waktu kelas sepuluh.
P : Oke, bagaimana tanggapan kamu tentang soal nomor 1. Apakah soal
tersebut sulit?
105
R-3 : Menurut saya lumayan mudah, Kak. Karena disoal nomor 1 itu saya
masih bisa menggambarkan bagaimana maksud dari soalnya.
P : Jadi menurut kamu bagian mengubah soal ke dalam bentuk gambar
itu mudah?
R-3 : Iya. Karena soalnya juga sudah jelas, Kak.
P : Terus berdasarkan soal nomor 1, kamu tahu apa yang diketahui dan
R-3 : Iya, saya tahu, Kak. Yang diketahui itu pertama ada v0, v dari
perlambatannya kemudian jaraknya. Terus yang ditanyakan s setelah
v nya menjadi nol atau berhenti.
kira persamaan yang cocok untuk menyelesaikan permasalahan yang
ada pada soal? Atau kamu menuliskan persamaan asal-asalan?
R-3 : Eee… kebetulan saya ingat, Kak. Rumusnya itu vt2 = v02 - a.s jadi
dari situ kita bisa mengetahui percepatannya yang nanti digunakan
untuk mengetahui vt akhirnya.
P : Pada saat proses penyelesaian, apakah kamu sudah mensubtitusikan
nilai ke dalam persamaan dengan benar?
R-3 : Sudah, Kak.
P : Apakah kamu yakin dengan hasil jawabanmu?
R-3 : Yakin, Kak.
R-3 : Eee… saya hanya menjawab seperti apa yang ditanyakan, Kak.
Menjawab sesuai kalimat fisikanya atau kalimat matematikanya. Jadi
saya tidak buat kesimpulan seperti itu, Kak.
P : Oke, lanjut nomor 2. Bagaimana tanggapan kamu tentang soal nomor
2? Sudah pernah menjumpai soal seperti itu sebelumnya?
R-3 : Eee… sepertinya belum, Kak.
P : Yakin?
R-3 : Hehe… Iya, karena yang ditanyakan disoal t nya.
P : Jadi, bagaimana tanggapan kamu tentang soal nomor 2 ini, sulitkah?
106
R-3 : Lumayan sulit, Kak. Karena dinomor 2 itu kan di minta untuk diubah
ke dalam bentuk grafik, sedangkan saya merasa kalau membuat
grafiknya itu lumayan sulit. Tapi, kalau maksud untuk
menggambarkan maksud dari soalnya itu bisa.
P : Di lembar jawaban itu kamu membuat grafik, menurut kamu itu
R-3 : Belum, karena yang saya gambarkan di grafik itu hanya v awal sama
waktu tempuhnya. Sedangkan saya tidak menggambar ketika t nya
berubah.
R-3 : Iya tahu, Kak. Yang diketahui itu ada v0 30, terus ditempuh dalam
waktu t 6 sekon sama vt satunya itu 15 m/s.
P : Di lembar jawaban kamu tidak menuliskan apa yang diketahui dan
ditanyakan dalam soal, bisa dijelaskan kenapa demikian?
R-3 : Karena saya langsung menjawab apa yang ditanyakan langsung dari
soal dan langsung mengisi yang diketahui itu ke dalam rumusnya.
P : Apakah kamu sempat memikirkan persamaan yang paling tepat
untuk menyelesaikan soal nomor 2? Atau kamu sempat menuliskan
persamaan lain?
R-3 : Saya memikirkan rumusnya tapi saya tidak tahu kalau itu benar atau
salah.
P : Oke, apakah menurut kamu hasil jawabanmu sudah benar?
R-3 : Untuk nomor 2 saya merasa kurang yakin, Kak. Karena saya masih
bingung nilai t positif atau negatif. Soalnya saya peroleh besar nilai a
diperhitungan sebelumnya negatif, Kak.
benar?
R-3 : Untuk rumus yang saya pakai itu, Alhamdulillah sudah saya subtitusi
dengan benar berdasarkan apa yang diketahui.
P : Oke, terus kenapa kamu tidak menuliskan kesimpulan pada hasil
jawabanmu?
107
R-3 : Alasannya sama seperti sebelumnya, Kak. Saya menjawab

menggunakan pernyataan fisikanya. Jadi tidak saya tuliskan
kesimpulannya.
P : Selanjutnya soal nomor 3, bagaimana tanggapan kamu tentang soal
nomor 3, ada kesulitan?
R-3 : Menurut saya mudah, Kak. Karena saya bisa menggambarkan
bagaimana maksud dari soal dan mengetahui rumus dari soalnya.
P : Menurut kamu menggambar grafiknya susah atau tidak?
R-3 : Lumayan mudah.
R-3 : Yang diketahui itu ada jaraknya sama waktu tempuhnya dan yang
ditanyakan vt akhirnya.
P : Apakah kamu menuliskan persamaan lain untuk menyelesaikan soal
ini?
R-3 : Eee… ada, Kak.
P : Apakah kamu mensubtitusi nilai ke dalam persamaan dengan benar?
R-3 : Iya, Kak.
P : Kamu yakin persamaan yang digunakan sudah sesuai dengan
permasalahan?
R-3 : Iya, Kak.
P : Selanjutnya soal nomor 4, bagaimana tanggapan kamu?
R-3 : Menurutku soalnya mudah, Kak. Karena saya bisa mengetahui soal
dan menggambarkan maksud dari soalnya.
P : Menurut kamu gambarmu sudah sesuai dengan permasalahan atau
belum?
R-3 : Sudah, Kak.
R-3 : Yang diketahui ada v0 4 m/s dan juga vt nya dua kali v0 berarti 8 m/s.
Terus yang ditanyakan yaitu h nya.
P : Oke, kamu menuliskan persamaan untuk menyelesaikan
permasalahan pada soal nomor 3?
108
R-3 : Iya, Kak. Persamaannya vt2 = v02 + 2 g.h

P : Kamu sudah yakin dengan persamaannya?
R-3 : Yakin, Kak.
P : Pada saat proses penyelesaian, apakah kamu yakin sudah
mensubtitusi nilai yang diketahui ke dalam persamaan yang kamu
tulis dengan benar?
R-3 : Iya, saya yakin sudah, Kak.
P : Baiklah, sekarang ke soal selanjutnya. Bagaimana tanggapan kamu
tentang soal nmor 5?
R-3 : Menurut saya soal nomor 5 mudah, Kak. Alasannya sama seperti
sebelumnya. Saya bisa menggambarkan apa yang ada pada soal.
P : Saat membuat gambar, ada kesulitan atau tidak?
R-3 : Tidak ada, Kak.
P : Menurut kamu, gambarnya sudah sesuai dengan permasalahan atau
belum?
R-3 : Sudah sesuai, Kak.
P : Coba sebutkan apa saja yang kamu ketahui dan juga yang ditanyakan
dalam soal?
R-3 : Yang diketahui ada ketinggian dari gedung dan yang ditanyakan
waktu tempuh batu yang dijatuhkan dari atas gedung ke bawah dan
juga kecepatannya saat menyentuh tanah.
tersebut?
R-3 : Iya, Kak. Untuk mencari t menggunakan persamaan h = v0. t + ½ gt2
terus mencari kecepatan menggunakan persamaan v =s/t.
P : Kamu yakin menggunakan 2 persamaan tersebut?
R-3 : Iya, Kak.
P : Oke, selanjutnya nomor 6, bagaimana tanggapan kamu tentang soal
tersebut, apakah ada kesulitan?
109
R-3 : Menurutku soalnya lumayan mudah. Karena saya mengetahui apa

saja yang diketahui dan ditanyakan tinggal dikasih masuk ke dalam
rumus.
P : Kalau bagian menggambarnya, bagaimana?
R-3 : Mudah juga, Kak.
P : Berarti tidak ada kesulian pada saat menggambar?
R-3 : Tidak ada, Kak.
R-3 : v0 sama g nya, Kak.
tersebut?
R-3 : Iya, Kak. Saya pakai rumus hmax = v02/2g
P : Apakah kamu mesubtitusi nilai dengan benar?
R-3 : Iya, Kak.
P : Oke, pertanyaan terakhir untuk mewakili semua soal, apakah kamu
melakukan pengecekkan kembali padahasil jawaban?
R-3 : Iya, Kak. Jadi, setelah mengerjakan soal saya melakukan
pengecekkan kembali apakah sudah yakin benar atau tidak jawaban
saya.
P : Apa saja ang dicek?
R-3 : Semuanya, Kak. Apakah saya sudah benar mensubtitusi nilai ke
dalam persamaan dengan benar.
2. Responden R-4
R-4 : Pernah, Kak.
P : Oke, bagaimana tanggapan kamu tentang soal nomor 1? Sulit atau
mudah?
R-4 : Sedang-sedang saja, Kak.
P : Adakah kesulitan yang kamu dapatkan saat mengubah soal ke dalam
bentuk gambar?
110
R-4 : Eee… ya lumayan, Kak. Soalnya kita jarang disuruh mengubah soal
ke dalam bentuk gambar.
P : Jadi menurut kamu gambarmu ini sudah sesuai atau belum?
R-4 : Belum kayaknya deh, Kak. Karena saya tidak terlalu tahu mau buat
gambarnya seperti apa. Jadi, cuma sembarang gambar saja.
R-4 : Tahu, Kak. Yang diketahui itu ada kecepatan awal, keepatan akhir
dengan jaraknya. Sedangkan yang ditanyakan eee… kecepatan
akhirnya kalau tidak salah, Kak.
tersebut?
R-4 : Iya tulis, Kak. Untuk soal nomor 1 ini saya pakai persamaan vt2 = v02
- a.s.
benar?
R-4 : Iya sudah.
R-4 : Insha Allah, yakin, Kak.
R-4 : Hehehe… karena biasanya cuma begitu saja, Kak. Cuma kerja
sampai dapat hasilnya tidak perlu lagi menuliskan kesimpulan.
tersebut?
R-4 : Menurutku soalnya susah, Kak. Terus sudah lupa rumusnya.
R-4 : Susah juga, Kak. Karena saya tidak tahu mau gambar grafiknya
macam mana.
P : Di lembar jawaban kamu membuat grafik, menurut kamu itu
grafiknya sudah benar?
111
R-4 : Belum. Karena saya tidak tahu mau gambar grafiknya seperti apa
terus saya bingung itu grafik hubungan apa dan apa. Jadi saya buat
asal-asal saja, Kak.
R-4 : Eee… yang diketahui ada kecepatan awal, waktu sama kecepatan
akhir. Terus yang ditanyakan itu t akhirnya.
P : Apakah kamu menuliskan persamaaan?
R-4 : Iya ada, Kak. Tapi saya tidak yakin kalau pakai persamaan yang itu,
karena saya asal-asal tulis saja, Kak. Apa sudah lupa juga. Kayaknya
sih, persamaan yang saya pakai itu salah.
P : Apa kamu yakin sudah mensubtitusi nilai ke dalam persamaan
dengan benar?
R-4 : Kurang yakin, karena waktu itu sempat saya lompat terus kerjakan
soal yang lain. Setelah di menit-menit terakhir baru saya coba kerja,
jadi karena sudah buru-buru, apa yang ada di otak itu saja yang saya
tulis, Kak.
R-4 : Sudah tidak sempat, Kak.
P : Oke, lanjut. Bagaimana tanggapan kamu tentang soal nomor 3?
R-4 : Eee… masih agak bingung waktu awalnya itu dia dipakai langsung 5
sekon atau tidak ada waktu awalnya.
R-4 : Kalau gambarnya itu… mungkin kecepatannya sudah benar tapi
waktunya tidak tahu.
R-4 : Tahu, Kak.
R-4 : Hehe… lupa, Kak.
R-4 : Eee… tidak sih, Kak. Saya cuma mengacu pada apa yang diketahui
dan ditanyakan, jadi langsung kasih masuk nilai saja.
112

P : Selanjutnya nomor 4, bagaimana pendapat kamu tentang soal tersbut?
R-4 : Eee… agak susah sih, Kak. Soalnya di soal yang ditanyakan jarak
bola ketika kecepatan awalnya dua kali lipat. Saya bingung
kecepatannya di bagaimanakan begitu.
R-4 : Tidak tahu, Kak.
P : Di lembar jawaban kamu membuat gambar, menurut kamu sudah
benar atau belum sesuai?
R-4 : Mungkin tujuannya sudah betul tapi bentuk gambarnya yang salah.
R-4 : Tahu, Kak.
R-4 : Karena yang diketahui sudah saya tulis diketerangan gambarnya,
Kak.
benar?
R-4 : Sudah, Kak.
P : Lanjut soal nomor 5, Bagaimana tanggapan kamu tentang soal
tersebut?
R-4 : Eee… lumayan susah, sih. Karena lupa rumusnya.
R-4 : Susah, Kak. Karena waktu kelas X, rata-rata soalnya itu sudah
dengan gambar.
P : Kamu tahu apa saja yang diketahui dan ditanyakan dalam soal?
R-4 : Eee… tingginya 125 m, terus g nya 10 m/s2 tapi h nya yang saya
tidak tahu.
113
R-4 : Karena sudah buru-buru, Kak. Jadi tidak sempat lagi.

P : Apakah kamu menulisan persamaan?
R-4 : Tulis, Kak.
P : Apakah kamu mensubtitusi nilai ke dalam persamaan dengan benar?
R-4 : Belum. Karena tingginya saya tidak tahu berapa.
P : Menurut kamu, jawabanmu sudah benar?
R-4 : Belum.
tersebut?
R-4 : Menurutku soalnya susah, Kak.
P : Apanya yang susah?
R-4 : Menentukan ketinggian maksimumnya sama rumusnya.
P : Kalau mengubah soal ke dalam bentuk gambar?
R-4 : Sebenarnya saya tahu, Kak cuma pas mau di apikasikan itu susah.
P : Menurut kamu gambarmu itu sudah sesuai atau belum?
R-4 : Belum, Kak.
P : Apa yang diketahui dan ditanyakan?
R-4 : Eee… kecepatan awal dan yang ditanyakan ketinggian maksimum.
P : Apa kamu menuliskan persamaan?
R-4 : Tulis, Kak.
P : Apa kamu yakin sudah mensubtitusi nilai dengan benar?
R-4 : Iya, sudah, Kak.
P : Oke, pertanyaan terakhir mewakili semua soal, apakah kamu
melakukan pengecekkan kembali terhadap hasil jawaban?
➢ Kategori Rendah
1. Responden R-5
P : Apakah kamu sudah pernah menjumpai soal seperti itu sebelumnya?
R-5 : Sudah, Kak.
P : Bagaimana tanggapan kamu tentang soal nomor 1? Susah atau tidak?
114
R-5 : Menurutku soalnya sedang saja, Kak. Karena meskipun saya tidak
hafal rumus mana yang digunakan tetapi disoal sudah jelas angka-
angkanya.
R-5 : Lumayan mudah, Kak. Kan di situ disuruh mengubah gambar, dan
disoal sudah jelas kata-katanya tinggal kita jadikan pemisalan terus
sisa digambar saja.
P : Terus kenapa kamu tidak buat gambarnya?
R-5 : Karena di situ saya lama memikirkan rumusnya jadi lupa sudah buat
gambarnya.
P : Berdasarkan soal nomor 1, kamu tahu tidak apa yang diketahui dan
R-5 : Yang diketahui percepatannya mengalami perlambatan konstan
berubah dari 30 m/s menjadi 15 m/s setelah menempuh jarak 75 m.
Terus yang ditanyakan jaraknya.
P : Sebelum menjawab soal nomor 1, apakah kamu sempat memikirkan
persamaan apa yang cocok digunakan untuk penyelesaian soal atau
R-5 : Eee… tidak lagi saya ingat, Kak.
P : Terus bagaimana cara kamu menyelesaikan soal tersebut?
R-5 : Hehe… hasil mengarang saja itu, Kak.
R-5 : Iya saya tau, Kak.
dengan benar?
R-5 : Sebenarnya semua itu kurang yakin, Kak. Karena kan asal-asal saja,
hehe.
R-5 : Tidak, Kak. Karena jawabannya saja saya tidak yakin jadi bagaimana
saya mau buat kata-kata untuk membuat kesimpulannya. Menurut
115
saya kalau kesimpulan itu diambil berdasarkan jawaban, nah…

sedangkan jawabannya saja saya tidak yakin benar atau tidak.
P : Oke, sekarang lanjut nomor 2, bagaimana tanggapan kamu tentang
soal tersebut? Sulit atau tidak?
R-5 : Eee… bagaimana ee. Sama kayak soal pertama. Susah, Kak.
P : Oke, kalau mengubah soal ke dalam bentuk gambar bagaimana?
R-5 : Tidak terlalu susah, sih, Kak. Karena di soal dibilang sebuah truk,
sudah… ya saya gambar truk, hehe.
P : Tapi di lembar soal kan sudah ada keterangan kalau soal nomor 2
dan 3 dibuatkan grafik. Terus kenapa yang digambar truk?
R-5 : Hehe… saya tidak perhatikan lagi, Kak. Karena fokusnya ke
penyelesaian soal.
R-5 : Yang diketahui kecepatan truk 30 m/s kemudian pada waktu 6 sekon
kecepatannya berubah menjadi 15 m/s. Terus yang ditanyakan truk
akan berhenti bergerak pada waktu.
P : Apakah kamu sempat memikirkan persamaan apa yang tepat untuk
penyelesaian soal tersebut atau adakah persamaan lain yang kamu
ketahui untuk menyelesaikan soal tersebut?
R-5 : Saya tidak ada memikirkan mau pakai persamaan apa, Kak. Saya
langsung kerjakan asal-asal begitu.
P : Terus kenapa tidak menjawab soal nomor 2?
R-5 : Karena saya sudah berusaha kerja pakai rumus asal-asal tapi sama
sekali tidak dapat jawabannya.
P : Sekarang lanjut nomor 3, bagaimana tanggapan kamu tentang soal
tersebut?
R-5 : Menurut saya susah, Kak. Karena lupa rumusnya.
R-5 : Susah, Kak. Saya tidak tahu.
116
R-5 : Iya tahu. Yang nomor 3 diketahui itu mobil sedan dipercepat
beraturan dari keadaan diam selama 5 detik dan menempuh jarak
sejauh 60 m. Terus yang ditanyakan kecepatan akhir.
P : Kenapa kamu tidak menjawab soal nomor 3?
R-5 : Susah, Kak.
P : Oke, kalau nomor 4 bagaimana?
R-5 : Susah, Kak. Susah sekali saya memahami soalnya. Saya tidak tahu
apa maksud dari soalnya, Kak.
R-5 : Itu… karena saya tidak paham soalnya makanya saya tidak tahu mau
gambar bagaimana.
R-5 : Iya tahu, Kak. Yang diketahui bola dilempar vertical ke bawah dari
atas gedung dengan kecepatan awalnya 4m/s terus yang ditanyakan
pada jarak berapakah bola dibawah gedung hotel menjadi dua kali
kecepatan awal.
P : Sebelum mengerjakan soal, apakah kamu sempat memikirkan
persamaan apa yang tepat? Atau apakah kamu menulis persamaan
lain?
R-5 : Eee… tidak, Kak.
P : Terus darimana kamu bisa mendapat hasil jawaban?
R-5 : Asal kerja saja, Kak. Dicakar-cakar.
P : Apakah kamu yakin dengan jawabanmu?
R-5 : Hehehe… tidak, karena cuma di asal-asal kerja.
R-5 : Karena saya tidak yakin dengan jawabanku. Dan saya rasa
jawabanku itu setengah-setengah jadi tidak dibutkan kesimpulan.
soal tersebut? Sulit atau tidak?
R-5 : Menurutku susah, Kak. Menenetukan rumusnya saya bingung.
P : Kenapa kamu tidak membuat gambar?
117
R-5 : Saya lupa sudah, Kak. Karena focus memikirkan rumus yang mau di
pakai.
R-5 : Diketahui batunya dijatuhkan dari gedung pencakar langit terus
tingginya gedung 125 m, terus yang ditanakan waktu tempuh batu
hingga mencapai tanah dan kecepatannya.
kira persamaan apa ang cocok digunakan?
R-5 : Tidak, Kak. Langsung saya coba-coba saja rumus-rumus yang ada di
kepalaku.
P : Apakah kamu yakin dengan persamaan yang kamu gunakan sudah
tepat?
R-5 : Tidak yakin. Karena cuma asal-asal.
P : Oke, sekarang soal terakhir. Bagaimana tanggapan kamu, sulit atau
tidak?
R-5 : Eee… susah, Kak. Susah memahami soalnya.
P : Kamu membuat gambar atau tidak?
R-5 : Tidak, saya tidak tahu mau gambar bagaimana karena tidak paham
soalnya.
P : Apakah kamu tahu apa yang diketahui dan ditanyakan soal?
R-5 : Tahu. Yang diketahui pelurunya ditembakkan ke atas dengan
kecepatan awal 200 m/s sama gravitasinya 10 m/s. terus ang
ditanakan ketinggian maksimum.
P : Terus kenapa tidak dikerjakan sampai selesai?
R-5 : Saya lupa rumusnya, Kak.
P : Oke, ini pertanyaan terakhir mewakili semua soal. Apakah kamu
melakukan pengecekkan kembali hasil jawaban?
118
R-5 : Dari nomor 1 sampai 6, terus saya cek apakah masih ada soal yang
belum saya kerjakan. Cuma lantaran saya tidak tahu lagi mau kerja
bagaimana, jadi sudah langsung kumpul saja.
2. Responden R-6
R-6 : Sudah, Kak.
P : Bagaimana tanggapan kamu tentang soal nomor 1, sulitkah?
R-6 : Menurutku sedang-sedang saja, Kak. Yang susahnya itu pas
menghayalkannya itu ee, hehe.
P : Kalau mengubah soal ke dalam bentuk gambar, bagaimana? Sulit,
sedang atau mudah?
R-6 : Sedang, kayaknya.
P : Kamu tahu apa yang diketahui dan ditanyakan soal nomor 1?
R-6 : Yang diketahui ee… kecepatan sama massanya, eh bukan apa…
(bingung).
P : Kalau yang ditanyakan apa?
R-6 : Percepatannya sama jarak waktu berhenti.
P : Terus kenapa kamu tidak mengerjakan soal nomor 1?
R-6 : Iyakah? Perasaan saya kerja. Mungkin saya lupa sudah, Kak.
P : Kamu juga tidak mengerjakan soal nomor 2, kenapa?
R-6 : Tidak sempat, Kak. Waktunya sudah habis.
soal tersebut?
R-6 : Susah, Kak.
P : Susahnya di bagian mana?
R-6 : Susahnya pas bagian mengubah soal ke dalam bentuk grafik. Saya
tidak tahu pakai grafik-grafik begitu, Kak. Mau menghubungkan
garisnya itu yang saya tidak tahu.
P : Tapi di lembar jawaban kamu membuat grafik. Menurut kamu itu
R-6 :Hehe… belum, Kak.
119

R-6 : Yang diketahui eee… waktu sama jarak. Terus yang ditanyakan
kecepatan.
P : Sebelum mengerjakan soal apakah kamu sempat memikirkan kira-
kira persamaan apa yang cocok digunakan atau kamu menulis
persamaan asal-asalan?
R-6 : Dari soal itu kan ditanyakan berapakah kecepatan, jadi yang muncul
di otakku urmus kecepatan v = s/t.
P : Kamu tahu tidak soal ini materi apa?
R-6 : Materi gerak lurus berubah beraturan.
P : Terus kenapa kamu menggunakan persamaan GLB?
R-6 : Hehe… yang saya ingat persamaan itu, Kak.
P : Sekarang nomor 4, kenapa tidak dikerjakan?
R-6 : Tidak sempat, Kak.
soal nomor 5, sulit atau mudah?
R-6 : Sedang-sedang saja, Kak. Karena soalnya kan sudah jelas jadi
gampang mengerjakannya.
R-6 : Mudah, Kak. Karena soalnya sudah menggambarkan secara jelas jadi
gampang.
R-6 : Yang diketahui tinggi gedung sama kecepatan awalnya 0.
kira persamaan apa ang cocok digunakan? Atau kamu menggunakan
persamaan lain untuk menyelesaikan soal tersebut?
R-6 : Iya ada, Kak. Pas mencari kecepatannya saya pakai 2 rumus berbeda.
Hasilnya sama.
120

R-6 : Yakin sudah, Kak.
P : Apakah kamu sudah mnsubtitusi nilai ke dalam persamaan dengan
benar?
R-6 : Iya sudah, Kak.
P : Oke, soal terakhir. Bagaimana tanggapan kamu tentang soal nomor 6?
R-6 : Menurutku soalnya sedang-sedang saja, Kak. Tidak susah tapi tidak
juga mudah.
R-6 : Tidak susah, sih, Kak. Sedang-sedang lah.
P : Menurut kamu, gambarmu sudah sesuai atau belum?
R-6 : Eee… kayaknya belum. Soalnya saya pas buat gambarnya kayak
kurang yakin gitu, Kak.
R-6 : Kecepatan awal sama gravitasi.
P : Terus kenapa kamu tidak tulis di lembar jawaban?
R-6 : Soalnya saya langsung taruh diketerangan gambarnya, Kak.
P : Oke, sebelum mengerjakan soal, kirra-kira kamu sempat memikirkan
persamaan yang cocok digunakan atau hanya asal menulis
persamaan?
R-6 : Saya pakai persamaan yang itu saja, Kak. Yang hmaks = v02/2g
P : Apakah kamu sudah mensubtitusi nilai dengan benar?
R-6 : Sudah, Kak.
P : Menurut kamu jawabanmu ini sudah benar?
R-6 : Ia, sudah, Kak.
P : Oke, sekarang pertanyaan terakhir mewakili semua soal, apakah
kamu melakukan pengecekkan kembali hasil jawaban?
R-6 : Iya, Kak. Saya cek ulang minus/positifnya takutnya ada yang kurang.
Terus cek keterangan-keterangan pada gambar. Sama cek ulang
121
LAMPIRAN 13
Lembar Jawaban Responden R-1

122
123
124

125
126
127

128
129
130

131
132
133
134
Lembar Jawaban R-5

135
136
137
LAMPIRAN 14
DOKUMENTASI PENELITIAN
138

Hasil Rustin

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hasil Rustin

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS KESULITAN SISWA DALAM MEMECAHKAN

MASALAH FISIKA PADA MATERI GERAK LURUS

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING

Judul : Analisis Kesulitan Siswa SMA dalam Memecahkan

Nama : Rustin R. Saomi

Nomor Stambuk : A 241 16 127

Telah diperiksa dan disetujui untuk diseminarkan

Dr. Sahrul Saehana, M.Si Dr. Amiruddin Kade, M.Si

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kesulitan siswa dalam

tahap memvisualisasikan masalah, siswa tidak menggambarkan sketsa atau grafik

mendeskripsikan masalah, siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan

jawabannya sehingga kurang teliti dalam melakukan pengecekkan.

Kata Kunci : Pemecahan Masalah, GLBB, Tahapan Heller.

UCAPAN TERIMA KASIH

Masalah Fisika pada Materi Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB)

Menggunakan Tahapan Heller”.

tak terhingga kepada yang tercinta, terkasih dan teristimewa penulis

Suarni Batjobiro, yang dengan penuh kesabaran dan keikhlasan mengasuh,

mendidik, membimbing, serta mencurahkan segala kasih sayangnya, dukungan,

kucintai, serta teman-temanku yang selama ini membantu dan memberikan

kedua orang tua untukku. Aamiin.

Penulis juga menyampaikan terimakasih yang tak terhingga, kepada Bapak

meluangkan waktu dan tenaga membimbing penulis dari penyusunan proposal,

memberi masukan terhadap penyelesaian skripsi. Semoga Allah SWT selalu

menjaga, melindungi dan membalas kebaikan mereka serta menyertai dalam

berbagai keadaan Inshaa Allah.

Selanjutnya, penulis menyampaikan terimakasih yang sebesar-besarnya

kepada yang terhormat :

memberikan kesempatan dan peluang dalam menuntut ilmu pengetahuan

2. Dr. Amiruddin Kade, S.Pd.,M.Si Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Tadulako. Serta Dr. H. Nurhayadi, M.Si, Abdul

Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako,

yang telah banyak membantu dalam menyelesaikan administrasi dari awal

penelitian sampai penyelesaian studi.

3. Ibu Purnama Ningsih, S.Pd., M,Si.,Ph.D., Ketua Jurusan Pendidikan lmu

Pengetahuan Matematika dan Ilmu Pendidikan Alam Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

4. Bapak Dr. Sahrul Saehana, M.Si Koordinator Program Studi Pendidikan

Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

5. Bapak Muhammad Jarnawi, S.Pd.,M.Pd sebagai validator ahli instrumen

penelitian yang selalu meluangkan waktu untuk mengoreksi instrumen

telah tulus mendidik dan memberikan bekal ilmu pengetahun kepada

penulis selama dibangku kuliah.

7. Seluruh Staf Laboratorium Pendidikan Matematika dan Ilmu Pendidikan

8. Bapak Soim Anwar, S.Pd.,M.Pd, selaku Kepala Sekolah MAN Insan

yang bersedia menerima dan memberikan kesempatan kepada penulis

melakukan penelitian. Serta kepada seluruh siswa kelas XI MAN Insan

Cendekia Palu yang telah berpartisipasi dalam penelitian ini.

9. Anis Indrawati dan Fitria Cahyaningsi Dg. Siampo yang selalu

meluangkan waktunya untuk membantu penulis dan meminjamkan laptop

untuk penyusunan skripsi ini.

11. Teman-teman Prodi Pendidikan Fisika 2016, terutama kelas A Anita,

Utari Ramadani, Arham Ariski, Agung Agriant Lomba, I Putu Kusuma

dukungan, serta saran pada saat pelaksanaan penelitian dan penyelesaian

2 bulan mengikuti PLP, semoga ikatan persaudaraan kita tetap terjaga.

13. Seluruh kakak tingkat yang telah memotivasi dan menghibur.

semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua. Aamiin Ya Rabbal’alamin.

Palu, 05 November 2020

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ii

UCAPAN TERIMA KASIH iv

DAFTAR ISI viii

DAFTAR LAMPIRAN xii

1.1 Latar Belakang 1