STRATEGI PEMBELAJARAN

PENDEKATAN PEMBELAJARAN

Kelompok 4 :
• Aprilia Melisa 20035114
• Najwa Fadhila 20035134
• Rani Damayanti 20035138
• Refni Juwita Amanda 20036140
• Tiara Ampiyanti 20035150

Dosen Pengampu :
Dr.Andromeda,M.Si
Effendi,S.Pd.,M.Sc

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2022
 LEMBAR DISKUSI MAHASISAWA
PENDEKATAN PEMBELAJARAN

N Jenis – jenis Pengertian Tujuan Prinsip – prinsip Langkah – langkah

o Pendekatan pendekatan pendekatan

1 Pendekatan suatu proses 1. Untuk 1. berpusat pada a) Mengamati

pembelajaran yang meningkatkan peserta didik,
Saintifik (Observing)
dirancang supaya kemampuan membentuk
peserta didik secara berpikir peserta students self Melihat,
aktif mengkonstruk didik, concept,
mengamati,
konsep, hukum, atau membentuk terhindar dari
prinsip melalui kemampuan verbalisme membaca,
kegiatan mengamati, dalam (mengurangi
mendengar,
merumuskan menyelesaikan banyaknya guru
masalah, masalah secara dalam menyimak (tanpa
mengajukan/merumu sistematik berbicara),
dan dengan alat)
skan hipotesis, 2. menciptakan 2. memberikan
mengumpulkan data kondisi kesempatan b. Menanya
dengan berbagai pembelajaran kepada peserta
(Questioning)
teknik, menganalisis supaya peserta didik untuk
data, menarik didik merasa mengasimilasi Mengajukan
kesimpulan, dan bahwa belajar dan
pertanyaan dari
mengkomunikasikan merupakan suatu mengakomodas
(M. Hosnan, 2014 kebutuhan i konsep; yang faktual
:34). 3. melatih peserta prinsip; atau
sampai yang
didik dalam hukum,
mengemukakan mendorong bersifat
ide-ide, peningkatan
hipotesis;
meningkatkan kemampuan
hasil belajar berpikir peserta diawali dengan
peserta didik didik,
bimbingan guru
4. Dan 3. meningkatkan
motivasi belajar sampai dengan
mengembangkan
peserta didik
mandiri
karakter peserta dan motivasi
guru untuk (menjadi suatu
didik.
mengajar,
kebiasaan)
memberi
kesempatan c. Mengumpulka
kepada peserta
n Informasi
didik untuk
berlatih Menentukan
kemampuan
data yang
berkomunikasi,
4. serta adanya diperlukan dari
proses validasi
pertanyaan yang
konsep; hukum;
 dan prinsip diajukan,
yang telah
menentukan
dikonstruk oleh
peserta didik sumber data
dalam struktur
(benda,
kognitifnya (M.
Hosnan, 2014: dokumen, buku,
34-37)
eksperimen),
mengumpulkan
data
. d)
Mengasosiasi/Mengola
h
Menganalisis data
dalam bentuk membuat
kategori, menentukan
hubungan data/kategori,
menyimpulkan dari
hasil analisis data;
dimulai dari
unstructured-uni
structure-
multistructurecomplicat
ed structure
e) Mengomunikas
ikan
Menyampaikan hasil
konseptualisasi dalam
bentuk lisan, tulisan,
diagram, bagan,
gambar, atau media
lainnya
2 Pendekatan Heryana (2015) Pendekatan proses
proses berpendapat bahwa merupakan alternatif
“pendekatan proses yang dapat
adalah pendekatan meningkatkan hasil
dalam proses belajar belajar menulis baik di
mengajar yang kelas rendah maupun di
menekankan kelas tinggi. Adapun
pembentukan untuk strategi pembelajaran
memperoleh menulis berdasarkan
pengetahuan dan pendekatan proses
mengomunikasikan menurut Blake dan
perolehannya “. Spenato (Khalik dan
Pendekatan proses Faisal, 2008)
adalah pendekatan
mempunyai tahapan:
belajar mengajar
yang mengarah
kepada 1. Strategi pra
pengembangan
menulis
kemampuan
mental,fisik, dan
sosial yang mendasar Strategi ini berfokus
untuk menggerakkan
pada pencurahan
kemampuan yang
lebih tinggi dalam sejumlah topik sesuai
diri pribadi murid .
tema pemilihan dan
conny (1992:62)
menjelaskan bahwa penentuan topik sesuai
keterampilan berarti
tema dan
kemampuan
menggunakan mengembangkan topik
pikiran atau nalar.
menjadi kerangka
Sedangkan perbuatan
yang efisien dan karangan, serta menulis
efektif dan mencapai
judul bila dianggap
untuk mencapai
suatu hasil tertentu perlu.
termasuk kreatifitas
2. Strategi
pengedrafan

Pada tahap ini, fokus

kegiatan pembelajaran
adalah siswa
menuangkan ide atau
gagasannya secara
tertulis berdasarkan
kerangka karangan
yang telah disusun
sebelumnya tanpa
memperhatikan
kesalahan. Hal ini, agar
perhatian siswa terfokus
pada aspek isi atau
gagasan yang akan
ditulis

sedang kesalahan itu

dapat diperbaiki secara
utuh pada tahapan
berikutnya.

3. Strategi
perbaikan isi

Strategi perbaikan isi

difokuskan pada
perbaikan isi/gagasan
karangan. Perbaikan isi
karangan dilakukan
dengan menambah,
membuang, menukar
gagasan yang dianggap
belum lengkap, yang
berlebihan/tumpang
tindih

dan tidak sistematis,

atau memperbaiki
 gagasan yang kurang
logis.

4. Strategi
penyuntingan

Strategi penyuntingan
berfokus pada
peninjauan penggunaan
pilihan kata yang
kurang tepat dan
penerapan penggunaan
ejaan/penulisan
huruf/kata serta
penggunaan tanda baca
yang kurang tepat.

3 Pendekatan Pembelajaran dengan 1. Pengaktifan

pendekatan kontekstual
konseptual (Contextual Teaching pengetahuan yang
and Learning, CTL) sudah ada (activating
adalah suatu
pendekatan knowledge).
pembelajaran yang
dimulai dengan 2. Pemerolehan
mengambil,
mensimulasikan, pengetahuan baru
menceritakan, (acquiring knowledge)
berdialog, bertanya
jawab atau berdiskusi dengan cara
pada kejadian dunia
nyata kehidupan mempelajari secara
sehari-hari yang keseluruhan dulu,
dialami siswa,
kemudian diangkat kemudian
kedalam konsep yang
memperhatikan
akan dipelajari dan
dibahas. detailnya.
Berns dan Ericson
(2001), yang 3. Pemahaman
menyatakan bahwa
pembelajaran dengan pengetahuan
pendekatan kontekstual (understanding
adalah suatu konsep
pembelajaran yang
 dapat membantu guru knowledge), yaitu
menghubungkan
materi pelajaran dengan cara
dengan situasi nyata, menyusun:
dan memotivasi siswa
untuk membuat (a) Konsep
koneksi antara
pengetahuan dan sementara
penerapannya di
kehidupan sehari-hari (hipotesis),
dalam peran mereka
sebagai anggota (b) melakukan
keluarga, warga negara sharing kepada
dan pekerja, sehingga
mendorong motivasi orang lain agar
mereka untuk bekerja
keras dalam mendapat
menerapkan hasil tanggapan
belajarnya.
(validisasi) dan
atas dasar
tanggapan itu

(c) konsep
tersebut direvisi
dan
dikembangkan.

4. Mempraktekan
pengetahuan dan
pengalaman tersebut
(applying knowledge).

Melakukan refleksi
(reflecting knowledge)
terhadap strategi
pengembangan
pengetahuan tersebut
4 Pendekatan STEM merupakan
akronim dari
STEM Science,Technology,
Engineering, and
Mathematics. Istilah
ini pertama kali
diluncurkan oleh
National Science
Foundation (NSF)
Amerika Serikat (AS)
pada tahun 1990-an
sebagai tema gerakan
 reformasi pendidikan
untuk menumbuhkan
angkatan kerja bidang-
bidang STEM, serta
mengembangkan
warga negara yang
melek STEM (STEM
literate), serta
meningkatkan daya
saing global Amerika
Serikat dalam inovasi
iptek (Hanover
Research, 2011).
Awalnya istilah yang
digunakan adalah
SMET namun diubah
menjadi STEM untuk
membantu
mempromosikannya
(Sanders, dalam
Chesky dan
Wolfmeyer, 2015: 26).

Model Pembelajaran

Model Pembelajaran Pengertian Tahapan Prosedur

No
1 Pembelajaran Inquiry Priansa & Donni Clevery 2003 (dalam Wardoyo 2015,
hlm. 67) mengatakan terdapat
(2017, hlm. 258) yang
beberapa langkah dalam proses
mengungkapkan pembelajaran menggunakan
metode inquiry learning, yaitu
bahwa Inquiry
sebagai berikut.
learning adalah model a) Exploration tutorial; Dalam
tahap ini, siswa akan
pembelajaran yang
melakukan kegiatan
mendorong peserta didik eksplorasi untuk menemukan
sesuatu yang baru
untuk mengajukan
berdasarkan pemahaman awal
pertanyaan dan menarik yang dimiliki mereka.
b) Self directed learning;
simpulan dari prinsip-
Selanjutnya, siswa belajar
prinsip umum berdasarkan secara mandiri berdasarkan
dari perkembangan
pengalaman dan kegiatan
pemahaman setelah tahapan
praktis. Artinya, eksplorasi didapatkannya.
Artinya bahwa setelah
pembelajaran ini menuntut
melakukan tahapan eksplorasi
 siswa untuk mencari dan
menemukan sendiri
pengetahuan yang mereka
butuhkan, lewat
pertanyaan atau
penyelidikan.
Sementara menurut W.Gulo
Pembelajaran inquiry berarti
suatu rangkaian kegiatan
belajar yang melibatkan
secara maksimal seluruh
kemampuan siswa untuk
mencari dan menyelidiki
secara sistematis, kritis, logis,
analitis, sehingga
mereka dapat merumuskan
sendiri penemuannya
dengan penuh percaya diri
(Gulo dalam Anam,
Khoirul, 2017, hlm. 11).
2 Pembelajaran Discovery Discovery
learning adalah model
mengajar yang
dilaksanakan oleh guru
dengan cara mengatur
proses belajar dengan
sedemikian rupa sehingga
siswa mendapatkan
pengetahuan yang
sebelumnya belum
diketahui dan sebelumnya
dengan cara tidak
disampaikan terlebih
dahulu akan tetapi siswa
maka siswa akan menemukan
konsep baru yang harus
dipelajari, dan dipahami
secara mandiri.
c) Review tutorial; Merupakan
tahapan ketiga dimana pada
tahapan ini siswa
mempresentasikan hasil
temuan yang didapatkannya
dari proses self directed
learning.
d) Consolidation tutorial
siswa bersama-sama dengan
anggota kelompoknya
melakukan konsolidasi
terhadap hal-hal yang mereka
temukan. Konsolidasi
dilakukan dengan diskusi
kelompok maupun presentasi.
e) Plenary tutorial
yaitu siswa merefleksikan
pembelajaran individu dan
kelompok dengan fasilitator.
Dalam tahapan ini penguatan
diberikan oleh fasilitator
pendamping yang
memberikan pembimbingan
pada saat proses pembelajaran
berlangsung.
Menurut Syah (2017, hlm. 243)
langkah atau tahapan dan prosedur
pelaksanaan Discovery learning
adalah sebagai berikut:
a) Stimulation (stimulus), memulai
kegiatan proses mengajar belajar
dengan mengajukan pertanyaan,
anjuran membaca buku, dan
aktivitas belajar lainnya yang
mengarah pada persiapan
peecahan masalah;
b) Problem
statement (pernyataan/identifikasi
menemukannya secara
mandiri (Daryanto dan
Karim, 2017).
Model
pembelajaran discovery
learning didefinisikan oleh
Rusman (dalam Ertikanto,
2016) sebagai sebuah
model pembelajaran yang
mendukung seorang
individu atau kelompok
untuk menemukan
pengetahuannya sendiri
berdasarkan dengan
pengalaman yang
didapatkannya oleh setiap
individu.
masalah), yakni memberi
kesempatan kepada siswa untuk
mengidentifikasi sebanyak
mungkin agenda-agenda masalah
yang relevan dengan bahan
pelajaran, kemudian salah
satunya dipilih dan dirumuskan
dalam bentuk hipotesis (jawaban
sementara atas pertanyaan
masalah);
c) Data
collection (pengumpulan
data), memberi kesempatan
kepada para siswa untuk
mengumpulkan informasi
sebanyak-banyaknya yang
relevan untuk membuktikan
benar atau tidaaknya
hipotesis;
d) Data processing (pengolahan
data), mengolah data dan
informasi yang telah
diperoleh para siswa melalui
wawancara, observasi, dan
sebagainya, lalu ditafsirkan;
e) Verification (pembuktian),
yakni melakukan
pemeriksaan secara cermat
untuk membuktikan benar
atau tidaknya hipotesis yang
ditetapkan tadi, dihubungkan
dengan hasil data processing;

3. Problem Besed Learning (PBL) Menurut Duch (1995,h.
201), Problem Based
Learning (PBL)
merupakan model
pembelajaran yang
menantang siswa untuk
“belajar bagaimana
belajar”, bekerja secara
berkelompok untuk
mencari solusi dari
permasalahan dunia nyata.
Masalah ini digunakan
untuk mengikat siswa pada
rasa ingin tahu pada
pembelajaran yang
dimaksud
Menurut Arends (Trianto,
2007,h. 68), Problem
Based Learning (PBL)
merupakan suatu
pendekatan pembelajaran
di mana siswa dihadapkan
pada masalah autentik
(nyata) sehingga
diharapkan mereka dapat
menyusun pengetahuannya
sendiri, menumbuh
kembangkan keterampilan
tingkat tinggi dan inkuiri,
memandirikan siswa, dan
meningkatkan kepercayaan
dirinya.
f) Generalization (generalisasi),
menarik sebuah simpulan
yang dapat dijadikan prinsip
umum dan berlaku untuk
semua kejadian atau masalah
yang sama, dengan
memperhatikan hasil
verifikasi.
Langkah-langkah operasional dalam
proses pembelajaran yang
dikonsepkan oleh Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan adalah
sebagai berikut:
a) Konsep Dasar (Basic Concept);
Fasilitator memberikan konsep
dasar, petunjuk, referensi, atau
link dan skill yang diperlukan
dalam pembelajaran tersebut.
Hal ini dimaksudkan agar
peserta didik lebih cepat masuk
dalam atmosfer pembelajaran
dan mendapatkan peta yang
akurat tentang arah dan tujuan
pembelajaran.
b) Pendefinisian Masalah
(Defining The Problem); Dalam
langkah ini fasilitator
menyampaikan scenario atau
permasalahan dan peserta didik
melakukan berbagai kegiatan
brainstorming dan semua
anggota kelompok
mengungkapkan pendapat, ide,
dan tanggapan terhadap scenario
secara bebas, sehingga
dimungkinkan muncul berbagai
macam alternative pendapat.
c) Pembelajaran Mandiri (Self
Learning); Peserta didik
mencari berbagai sumber yang
dapat memperjelas isu yang
sedang dinvestigasi. Sumber
yang dimaksud dapat dalam
bentuk artikel tetulis yang
 tersimpan dipepustakaan,
halaman web, atau bahkan pakar
dalam bidang yang relevan.
Tahap investigasi memiliki dua
tujuan utama,yaitu: (1) agar
peserta didik mencari informasi
dan mengembangkan
pemahaman yang relevan
dengan permasalahan yang telah
didiskusikan dikelas, dan (2)
informasi dikumpulkan dengan
satu tujuan yaitu dipresentasikan
di kelas dan informasi tersebut
haruslah relevan dan dapat
dipahami.
d) Pertukaran Pengetahuan
(Exchange Knowledge);
Setelah mendapatkan sumber
untuk keperluan pendalaman
materi dalam langkah
pembelajaran mandiri,
selanjutnya pada pertemuan
berikutnya peserta didik
berdiskusi dalam kelompoknya
untuk mengklarifikasi
capaiannya dan merumuskan
solusi dari permasalahan
kelompok. Pertukaran
pengetahuan ini dapat
dilakukan dengan cara peserta
didik berkumpul sesuai
kelompok dan fasilitatornya
e) Penilaian (Assessment);
Penilaian dilakukan dengan
memadukan tiga aspek
pengetahuan (knowledge),
kecakapan (skill), dan sikap
(attitude). Penilaian terhadap
penguasaan pengetahuan yang
mencakup seluruh kegiatan
pembelajaran yang dilakukan
dengan ujian akhir semester
(UAS), ujian tengah semester
(UTS), kuis, PR, dokumen,
dan laporan

4 Project Besed Learning (PjBL) Menurut Afriana (2015), Langkah-langkah pembelajaran

pembelajaran berbasis
PjBL adalah sebagai berikut :
proyek merupakan model
pembelajaran yang
berpusat pada peserta didik 1. Penentuan pertanyaan
dan memberikan
mendasar (start with essential
pengalaman belajar yang
bermakna bagi peserta question)
didik.
2. Menyusun perencanaan proyek
Pengalaman belajar peserta
didik maupun konsep (design project)
dibangun berdasarkan
3. Menyusun jadwal (create
produk yang dihasilkan
dalam proses pembelajaran schedule)
berbasis proyek.
4. Memantau siswa dan kemajuan
Grant (2002)
mendefinisikan project proyek (monitoring the students
based learning atau
and progress of project)
pembelajaran berbasis
proyek merupakan model 5. Penilaian hasil (assess the
pembelajaran yang
outcome)
berpusat pada peserta didik
untuk melakukan suatu 6. Evaluasi Pengalaman
investigasi yang mendalam
(evaluation the experience)
terhadap suatu topik.
Peserta didik secara
konstruktif melakukan
pendalaman pembelajaran
dengan pendekatan
berbasis riset terhadap
permasalahan dan
pertanyaan yang berbobot,
nyata, dan relevan.
Sedangkan Made Wena
(dalam Lestari, 2015: 14)
menyatakan bahwa model
Project Based Learning
adalah model
pembelajaran yang
memberikan kesempatan
kepada pendidik untuk
mengelola pembelajaran
dikelas dengan melibatkan
kerja proyek. Kerja proyek
merupakan suatu bentuk
kerja yang memuat tugas-
tugas kompleks
berdasarkan kepada
pertanyaan dan
permasalahan yang sangat
menantang dan menuntun
peserta didik untuk
merancang, memecahkan
masalah, membuat
 keputusan, melakukan
kegiatan investigasi, serta
memberikan kesempatan
peserta didik untuk bekerja
secara mandiri.

PERBEDAAN PEMBELAJARAN INQUIRY DENGAN DISCOVERY

Kesamaan antara model pembelajaran discovery learning dan inquiry-based

learning terletak terutama pada kebutuhan berpikir kritis, yang nantinya akan memicu peserta
didik untuk menghasilkan segudang pertanyaan atau inkuiri. Selain itu, kedua model
pembelajaran ini juga menekankan keaktifan peserta didik dalam memperoleh pengetahuan
baru.

Perbedaan kedua model pembelajaran tersebut terletak pada urutan kronologis proses
pembelajaran dan bagaimana peserta didik dirancang untuk terlibat dengan variabel
pembelajaran di sekitarnya.

Dalam discovery learning, peserta didik dianggap sudah memiliki pengetahuan dan
pengalaman sebagai dasar pengembangan pengetahuan baru yang akan diperoleh. Peserta didik
kemudian membuat hipotesis dan melakukan pengumpulan data serta pembuktian melalui
kegiatan pengamatan, percobaan, atau manipulasi objek, sebelum mengambil keputusan
sebelum akhirnya menemukan kebenaran teori.

Sebaliknya, inquiry-based learning menuntut peserta didik untuk terlibat langsung dengan
fenomena dan kasus kehidupan nyata tanpa membekali mereka dengan teori tetap. Peserta didik
dituntut untuk menghasilkan aturan dan teori pemandu berdasarkan pengamatan mereka
terhadap kasus dan fenomena nyata tersebut.

Inquiry menekankan pada proses mencari atau penelitiannya,

sedangkan discovery menekankan pada penemuannya. Jika seseorang menggunakan metode
pencarian (berinkuiri), kemungkinan besar akan menemukan, dan suatu penemuan (discovery)
adalah hasil dari suatu pencarian.
PERBEDAAN PBL DAN PjBL

PBL merupakan pembelajaran yang diawali dengan adanya permasalahan, peserta didik
ditantang untuk dapat memecahkan masalah yang ada. Masalah tersebut dapat berasal dari
permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari atau permasalahan yang "sengaja"
diciptakan guru untuk membuat peserta didik tertantang mencari solusi dari permasalahan
tersebut, dan tentu saja membuat peserta didik menguasai materi pelajaran yang sedang
diajarkan.

Dalam pemecahan masalah, peserta didik akan menggunakan segala upaya untuk mencari
referensi dan sumber data yang mendukung pemecahan masalah. Kegiatan mencari informasi
dan data, serta berdiskusi dan membuat inferensi merupakan bagian dari pendekatan saintifik.
Hasil akhir dari PBL adalah solusi atau jalan keluar yang didapatkan peserta didik untuk
mengatasi masalah yang ada. Hasil akhir dapat berupa sebuah ide atau gagasan atau kesimpulan
yang relevan untuk pemecahan masalah.

Secara tidak langsung dalam proses pemecahan masalah, peserta didik akan secara aktif
untuk belajar dan pada akhirnya menguasai materi pelajaran yang sedang diajarkan. Dalam
PBL guru harus dapat mengontrol kegiatan pembelajaran, sehingga peserta didik dapat terfokus
memecahkan permasalahan yang ada, bukan melebar ke topik yang lain.

Sedangkan PjBL merupakan model pembelajaran yang diawali dengan adanya proyek
yang harus dibuat atau dikerjakan siswa. Sekilas PBL dan PjBL memang hampir mirip, namun
dalam sintaks dan hasil akhir pembelajaran memiliki perbedaan. Pada PjBL hasil akhir
pembelajaran adalah produk yang dibuat peserta didik. Produk tersebut dapat berupa rancang
bangun suatu produk, atau bahkan produk itu sendiri.

Dalam PjBL hasil akhir yang dibuat peserta didik merupakan salah satu komponen
penilaian. Produk peserta didik harus memenuhi kriteria dari proyek yang dilaksanakan.
Sehingga produk dan presentasi peserta didik atas produk yang dibuat merupakan hal yang
penting dalam model pembelajaran ini.
Referensi :

Heryana, D. (2015). Lensa Pends. Pengaruh Pendekatan Proses Terhadap Kemampuan

Membaca Pemahaman Isi Dongeng di Kelas V Sekolah Dasar, 1(1) hlm. 5.

Conny. 1992. Pendekatan Keterampilan proses. Jakarta: Gramedia

Khalik, Faisal. 2008. Pengembangan Pembelajaran Bahasa Indonesia. FIP UNM.

Nurhadi. 2002. Pendekatan Kontekstual. Jakarta : Dirjen Dikdasmen.

Gonzalez, H. B. dan Kuenzi, J. J. (2012). Science, Technology, Engineering, and

Mathematics (STEM) Education: A Primer. Congressional Research Service,
1-27 hlm. [Online], (https://fas.org/sgp/crs/misc/R42642.pdf), diakses
Oktober 2018.

Hannover Research. (2011). K-12 STEM education overview.

Blanchard, M. R., & Sampson, V. (2012). Assessment of the Ways Students Generate
Arguments in Science Scientific Argumentation: Trends in Views and
Practice. Journal of Research in Science Teaching, 1122–1148.

Dawson, V. M., & Venville, G. (2010). Teaching strategies for developing students’
argumentation skills about socioscientific issues in high school genetics.
Research in Science Education, 133– 148

Rosnawati, R. (2012). Enam Tahapan Aktivitas dalam Pembelajaran Matematika

untuk Mendayagunakan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa. Makalah disajikan
dalam Seminar Nasional Revitalisasi MIPA dan Pendidikan MIPA dalam
rangka Penguasaan Kapasitas Kelembagaan dan Profesionalisme Menuju
WCU, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta. (Online),
(http://staff.uny.ac.id), diakses 12 September 2018.

Sanders, M. (2009). STEM, STEM education, STEMmania. The Technology Teacher,

68(4), 20- 26.

Stohlmann, M., Moore, T., & Roehrig, G. (2012). Considerations for Teaching
Integrated STEMEducation. Journal of Pre-College Engineering Education
Research, 28-34.
Priansa, Donni. J. (2017). Pengembangan Strategi dan Model Pembelajaran (Inovatif, Kreatif,
dan Prestatif Dalam Memahami Peserta Didik). Bandung: CV Pustaka Setia.

Anam, Khoirul. (2017). Pembelajaran Berbasis Inkuiri, Metode dan Aplikasi. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.

Syah, M. (2017). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.