KEEFEKTIFANPENGGUNAANMEDIALAGU

PADA PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA

JERMANPESERTADIDIKKELASXDIMADRASAHALIYAHNEGERI
PURWOREJO

SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri
YogyakartauntukMemenuhi SebagianPersyaratangunaMemperoleh
GelarSarjanaPendidikan

oleh
Dita Zahra
KiranaNIM10203
241011

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA

JERMANFAKULTAS BAHASA DAN
SENIUNIVERSITAS NEGERI
YOGYAKARTAOKTOBER2014
 PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini,

sayaNama :DitaZahraKirana

NIM 10203241011

ProgramStudi :PendidikanBahasaJerman

Fakultas :BahasadanSeniUniversitasNegeriYogyakarta

Menyatakanbahawakaryailmiahiniadalahhasilpekerjaansayasendiri.Sepanjang
pengetahuan saya, karya ilmiah ini tidak berisi materi yang ditulis olehorang lain,
kecuali baguan-bagian tertentu yang saya ambil sebagai acuan
denganmengikuttatacaradanetika penulisan karya ilmiahyanglazim.

Apabila ternyata terbukti pernyataan ini tidak benar, sepenuhnya

menjaditanggungjawab saya.

Yogyakarta, 29 September

2014Penulis,

DitaZahraKirana

iv
 MOTTO

 “..Hai orang-orang yang beriman, jadikanlah sabar dan sholat

sebagaipenolongmu,sesungguhnyaAllahbersamaorang-
orangyangsabar..”
~QS.AlBaqarahayat153~

 Learnfromyesterday,livefortoday,hopefortomorrow.

~AlbertEinstein~

 Impiantidakakanterwujuddengansendirinya.Kamuharussegerabangun
danberupayauntukmewujudkannya.
~Anonim~

 Kebahagiaan yang kita peroleh tidak harus selalu berasal dari

sesuatuyangterbaik,tetapicukupdarihalkecilyangmembuatkitaterseny
um.
~Anonim~

 Diamtidakselamanyaemas.Wujudkanangan-anganmudenganbergerak.
~Anonim~

v
 PERSEMBAHAN

Kupersembahkankaryakecilkuiniuntuk:

Keduaorangtuaku,IbundaPujiHaryanidanBabahSigitMularso.Teri
makasihatascinta,do’a, dandukunganyangtiada
hentinyauntukhidupku.
Mamak, simbah Parini Isman yang luar biasa hebat.
Terimakasihuntukpelajaran-
pelajaranhidupyangmenguatkanlangkahku.
Keluargaku tercinta. Mas Iis, Bulek Ani, Dede Bagas, Dede Aji,
IbuNur,Pakde-
BudediJakarta..Terimakasihbanyakdukungandando’anya.
Sahabat-sahabatku tersayang, Uwik, Syubudeh, Uni, semua teman-
temanPB.JermanKelasCReg2010,ESBATUMANPwr,teman-
temankosNarpace,You’remysecondfamily.Loveyouall.
Mas Nanang Irsadi, terimakasih untuk dukungan dengan cinta
yangselaluistimewa.

Terimakasih kesayanganku semua, maaf bila terlalu

seringmerepotkankalian.

DitaZahraKirana

vi
 KATAPENGANTAR

PujisyukurselalusayapanjatkankehadiratAllahSWTyangtelahmemberikan
banyak kenikmatan dan kelancaran dalam mengerjakan skripsi ini.Sholawat dan
salam semoga selalu tercurah kepada junjungan kita Nabi agungMuhammadSAW,
keluarga, sahabat besertapengikutnya.

Penulisan Tugas Akhir Skripsi ini dapat terselesaikan karena bantuan

dariberbagai pihak. Untuk itu sebagai ungkapan rasa syukur, saya
menyampaikanterimakasih dengan tulus kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zamzani, M.Pd., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni
UniversitasNegeriYogyakarta,
2. Ibu Dra. Lia Malia, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman
FakultasBahasadan Seni Universitas Negeri Yogyakarta,
3. IbuDra.TriKartikaHandayani,M.Pd.,pembimbingyangdenganpenuhkesabaranda
nkebijaksanaandalammemberikanpengarahan,motivasidanbimbingan di sela-
sela kesibukannya, serta saran serta nasihat yang
bergunauntukterselesaikannyaTugasAkhirSkripsiini,
4. Ibu Isti Haryati, M.A., Penasihat Akademik yang telah membimbing
penulisselamabelajar di Universitas Negeri Yogyakarta,
5. Seluruh dosen Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman, atas bimbingan, ilmu
dandukunganyang telah diberikan sehingga penulis bisa menyelesaikan
TugasAkhirSkripsi ini,
6. Bapak Drs. H. Wachid Adib, M.Si., Kepala Sekolah Madrasah Aliyah
NegeriPurworejo atas ijin, kepercayaan, bantuan dan waktu yang diberikan
dalamprosespengambilan datadan penelitian,
7. Ibu Musrifah, S.Pd., guru Mata Pelajaran Bahasa Jerman Madrasah
AliyahNegeri Purworejo yang telah memberikan ijin dan dengan sabar
membantupenulisdalam pelaksanaan penelitian,

vii
8. Peserta didik kelas X-4 dan X-7 Madrasah Aliyah Negeri Purworejo yang
telahmemberikan partisipasinya demi kelancaran penelitian dan penulisan
TugasAkhirSkripsi,
9. Orangtuapenulisyangtiadahentimemberikando’adandukunganagarterselesaikan
nya TugasAkhirSkripsi ini,
10. Semuapihakyangtidakdapatdisebutkansatudemisatumembantumemberikanmoti
vasi agarterselesaikannyaTugas AkhirSkripsi ini.
AkhirnyabesarharapanpenulissemogaTugasAkhirSkripsiinidapatbermanfaat
bagi semuapihak.

Yogyakarta, 29 September
2014Penulis

DitaZahraKirana

viii
 DAFTARISI

Halama

nHalamanJudul................................................................................... i
HalamanPersetujuan......................................................................... ii
HalamanPengesahan......................................................................... iii
HalamanPernyataan........................................................................... iv
HalamanMotto .................................................................................. v
HalamanPersembahan...................................................................... vi
KataPengantar.................................................................................. vii
DaftarIsi ............................................................................................ ix
DaftarTabel....................................................................................... xii
DaftarGambar.................................................................................... xiv
DaftarLampiran................................................................................. xv
ABSTRAK......................................................................................... xvi
KURZFASSUNG................................................................................ xvii

BABIPENDAHULUAN

A.LatarBelakangMasalah......................................................... 1
B.IdentifikasiMasalah............................................................... 4
C.Batasan Masalah..................................................................... 5
D.RumusanMasalah.................................................................. 5
E.Tujuan Penelitian................................................................... 5
F.ManfaatPenelitian................................................................. 6
BABIIKAJIANTEORI
A.Deskripsi Teoritik................................................................... 7
1.Hakikat PembelajaranBahasaAsing................................. 7
2.Hakikat Media Pembelajaran............................................. 10
3.HakikatLagu sebagaiMedia Pembelajaran...................... 12
ix
 4.HakikatKeterampilanBerbicara....................................... 19
5.PenilaianKeterampilan Berbicara..................................... 22
B.PenelitianyangRelevan........................................................ 31
C.KerangkaPikir....................................................................... 32
D.Hipotesis Penelitian................................................................ 37
BABIIIMETODEPENELITIAN
A.Desain Penelitian.................................................................... 38
B.VariabelPenelitian................................................................. 39
C.Jadwal Penelitian.................................................................... 40
D.Populasidan Sampel Penelitian............................................. 41
E.MetodePengumpulan Data.................................................... 42
F.Instrumen Penelitian............................................................... 42
G.UjiCobaInstrumen................................................................ 45
H.ProsedurPenelitian
1.Tahap PraEksperimen.................................................... 47
2. TahapEksperimen........................................................... 48
3.Tahap AkhirEksperimen................................................ 49
I. Teknik AnalisisData.............................................................. 49
1. Uji PrasyaratAnalisis...................................................... 49
a. UjiNormalitas.......................................................... 49
b. UjiHomogenitas Variansi........................................ 50
2. Analisis Statistik............................................................. 51
3. Hipotesis Statistik........................................................... 52
BABIVHASILPENELITIANDANPEMBAHASAN
A.HasilPenelitian................................................................ 54
1. DeskripsiHasil Penelitian.......................................... 54
a. Data Pre-TestKelas Eksperimen............................ 55
b.DataPre-TestKelas Kontrol.................................. 58
c.Data Post-TestKelas Eksperimen.......................... 61
d.DataPost-TestKelasKontrol................................. 64
2. UjiPrasyarat Analisis................................................. 67
x

B.PengajuanHipotesis......................................................... 69
C.Pembahasan...................................................................... 72
 D.KeterbatasanPenelitian.................................................... 77
BABVKESIMPULANDANSARAN
A.Kesimpulan...................................................................... 79
B.Implikasi........................................................................... 79
C.Saran................................................................................. 81
DAFTARPUSTAKA....................................................................... 83
LAMPIRAN...................................................................................... 86

xi
 DAFTARTABEL

Halaman

Tabel 1 : Skala Penilaian Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman

menurutReimann......................................................................................................
.. 24
Tabel2: KriteriaPenilaianBerbicaramenurut JakovitsdanGordon......................... 26
Tabel3: Skala PenilaianKeterampilanBerbicaramenurut Schulz............................ 29

Tabel4:SkalaPenilaianKeterampilan BerbicaramenurutVallette.......................... 30
Tabel5:Desain Penelitian Eksperimen....................................................................... 38
Tabel6: Jadwal MengajarKelas Eksperimen danKelas Kontrol............................... 40
Tabel7:Kisi-kisiInstumenTesKetrampilanBerbicaraBahasaJerman......................................44
Tabel8:PerbedaanPerlakuanKelasEksperimen danKelasKontrol..........................................48
Tabel 9: Distibusi Frekuensi Skor Pre-test Keterampilan Berbicara Bahasa
JermanEksperimen................................................................................................56
Tabel10:KategoriSkorPre-testKeterampilanBerbicaraBahasaJermanKelasEksperimen......57
Tabel 11 : Distribusi Frekuensi Skor Pre-test Keterampilan Berbicara Bahasa
JermanKontrol.......................................................................................................59
Tabel12:KategoriSkorPre-testKeterampilan BerbicaraBahasaJermanKontrol.....................60
Tabel 13 : Distribusi Frekuensi Skor Post-test Keterampilan Berbicara Bahasa
JermanEksperimen................................................................................................62
Tabel14:KategoriSkor Post-testKeterampilan BerbicaraBahasaJermanEksperimen.............63
Tabel 15 : Distribusi Frekuensi Skor Post-test Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman
KelasKontrol................................................................................................................... 65

Tabel16:KategoriSkor Post-testKeterampilanBebicaraBahasaJermanKelasKontrol.66
Tabel17:HasilUjiNormalitasSebaran......................................................................................67
Tabel18:UjiHomogenitasVariansi..........................................................................................68

xii
Tabel19 :Hasil Uji-tPre-test KeterampilanBerbicaraBahasaJerman.......................................70
Tabel20 :Hasil Uji-t Post-testKeterampilanBerbicara BahasaJerman.....................................70
Tabel21 : HasilPenghitunganBobot Keefektifan.....................................................................72

xiii
 DAFTARGAMBAR

Halaman
Gambar1:HubunganantarVariabel............................................................. 39

Gambar 2:Histogram Distribusi Frekuensi Skor Pre-Test Keterampilan

BahasaBerbicaraJermanKelas Eksperimen................................................
56

Gambar 3:Histogram Distribusi Frekuensi Skor Pre-Test Keterampilan

BerbicaraBahasa Jerman KelasKontrol......................................................
59

Gambar 4:Histogram Distribusi Frekuensi Skor Post-Test Keterampilan

BerbicaraBahasaJermanKelas Eksperimen..................................................
62

Gambar 5:Histogram Distribusi Frekuensi Skor Post-Test Keterampilan

BerbicaraBahasaJerman KelasKontrol........................................................
65

Gambar6: Guru
danPesertaDidikMenyanyiBersamaLaguyangDisesuaikandenganMateriPe
mbelajaran......................................................... 192

Gambar 7:Peserta Didik Menulis Kalimat dan Kosakata dalam Lirik Lagu
BerbahasaJerman...........................................................................................
192

Gambar 8:Guru Meminta Peserta Didik Berlatih Mengucapkan Kalimat-kalimat

dalamLirik Lagu dan Meminta Peserta Didik Berlatih
SecaraBerkelompok.....................................................................................
193

Gambar 9:Peserta Didik Berlatih Berdialog Sesuai dengan Materi dalam

LirikLagu...................................................................................................
193
xiv
 DAFTARLAMPIRAN

Halaman

Lampiran1

InstrumenPenelitiandan KunciJawaban.......................... 86

Lampiran2

1. RPP,Materi Pembelajarandan MediaLagu................ 89

Lampiran3

1. DaftarNilaiPre-Test dan Post-Test............................. 162

2. DaftarNilaiKeseluruhan.............................................. 166

Lampiran4
1. HasilUji DeskriptifStatistik........................................ 168
2. PerhitunganJumlahdanPanjangKelasInterval.......... 168
3. Perhitungan KategoriData........................................... 172

Lampiran5
1. UjiNormalitasSebaran................................................. 177
2. UjiHomogenitasVariansi............................................ 177
3. Uji- T(Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol)............. 178
4. PerhitunganBobotKeefektifan.................................... 179

Lampiran6
1. Surat-suratIjinPenelitian............................................ 184
2. SuratPernyataan.......................................................... 191

Lampiran7
DokumentasiPenelitian............................................................ 192

xv
 KEEFEKTIFANPENGGUNAANMEDIALAGU
PADA PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA
JERMANPESERTADIDIKKELASXDIMADRASAHALIYAHNEGERI
PURWOREJO

Oleh Dita Zahra

KiranaNIM.1020324101
1

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) perbedaan prestasi belajar

keterampilanberbicara bahasa Jerman peserta didik kelas XMadrasah AliyahNegeri
Purworejoantarayangdiajarmenggunakanmedialagudanyangdiajarmenggunakanmediako
nvensional, (2) keefektifan penggunaan media lagu pada pembelajaran
keterampilanberbicarabahasaJerman.Penelitianiniadalahpenelitiankuasieksperimen.Desa
inpenelitian ini adalah pre-test post test control group design. Populasi penelitian ini
yaituseluruh peserta didik kelas X Madrasah Aliyah Negeri Purworejo yang berjumlah
273peserta didik. Teknik pengambilan sampel dengan cara simple random sampling.
KelasX-4yang terdiri dari 31peserta didik sebagai kelas eksperimen dan klas X-
7yangterdiri dari 32 peserta didik sebagai kelas kontrol. Data penelitian diperoleh dari
skorketerampilanberbicarabahasaJermanpesertadidikpadapre-testdanpost-test.Validitas
instrumen menggunakan validitas isi dan validitas konstruk. Data
dianalisismenggunakanuji-t.Hasilpenelitianmenujukkanbahwa =4,912lebihbesar
daripada = 4,00 dengan taraf signifikansi α = 0,05 dan df sebesar 61. Nilai rata-
ratapost-testkelompokeksperimensebesar10,87,sedangkannilairata-ratapost-
testkelompokkontrolsebesar9,53.Bobotkeefektifansebesar14,36%.Dengandemikian
dapatdisimpulkanbahwa,(1)terdapatperbedaanyangsignifikanprestasibelajar
keterampilanberbicarabahasaJermandan(2)penggunaanmedialagudalampembelajaran
keterampilan berbicara bahasa Jerman Kelas X Madrasah Aliyah NegeriPurworejolebih
efektif daripadadengan media konvensional.
xvi
 DIE EFFEKTIVITÄT DER VERWENDUNG DES LIED-
MEDIUMSBEIM DEUTSCHSPRECHFERTGKEITSUNTERRICHT
DERLERNENDEN DER KLASSE X AN DER MADRASAH ALIYAH
NEGERIPURWOREJO

von Dita Zahra

KiranaStudentennummer10203
241011

KURZFASSUNG

Die Ziele dieser Untersuchung sind: (1) den Unterschied im

deutschenSprechfertigkeitsunterrichtderLernendenvonderzehntenKlasseMadrasah
Aliyah Negeri Purworejo, die mit dem Lied-Mediums und mit
konventionellemMediumunterrichtetwerden,(2)dieEffektivitätdesLied-
Mediumsbeimdeutschen Sprechfertigkeitsunterricht herauszufinden. Diese
Untersuchung ist ein“Quasi Experiment”. Das Experiment ist ein “Pre-Test Post
Test Control GroupDesign”. Die Population dieser Untersuchung sind alle
Lernendender zehntenKlasse an der MAN Purworejo. Es ist insgesamt 273
Lernende. Die Probandenwurden durch Simple Random Sampling gezogen.
Klasse X-4 mit 31 Lernende istExperimentklasse und Klasse X-7 mit 32 Lernende
ist Kontrollklasse. Die DatenwurdendurchdenmündlichenTest(Pre-undPost-
test)genommen.DieGültigkeit sind die Contentvalidity und die Construkvalidity.
Die Daten wurdenmit dem t-Test analysiert. Das Ergebnis der Datenanalyse zeigt,
dass tWert= 4,912hӧher als tTabelle= 4,00 mit dem Signifikanzlevel α = 0,05 und df =
61 ist.
Dasbedeutet,dasseseinensignifikantenUnterschiedderdeutschenSprechfertigkeitsbe
herrschungzwischenderExperimentklasseundderKontrollklassegibt.DieEffektivität
ist14,36%.DerNotendurchshnittderExperimentklasse ist 10,87 höher als der
Kontrollklasse 9,53. Das heißt, dass dieVerwendungdesLied-
MediumseffektiveristalsdieVerwendungdeskonventionellenMediumsbeimdeutsch
enSprechfertigkeitsunterrichtinderKlasseX Madrasah Aliyah Negeri Purworejo.

xvii
 BAB
IPENDAHULUA
N

A. LatarBelakangMasalah

Pentingnya komunikasi antar masyarakat dunia menyebabkan bahasa

asingmenjadisalahsatukebutuhanmasyarakat.Bahasaasingjugamerupakanalatkomuni

kasiantarmanusiayangmemudahkanmanusiauntukdapatberinteraksidengan manusia

lain di seluruh belahan dunia. Akibat dari perkembangan ilmupengetahuan dan

teknologi yang sangat pesat, memungkinkan masyarakat duniamenyerap informasi

dan tentu saja dapat berkomunikasi dan berinteraksi denganbermacam-

macambahasa.

Indonesia sendiri sudah mulai menggalakkan pembelajaran bahasa

asingdi SMA,SMK, dan MA baik negeri maupun swasta. Hal ini sebagai suatu

upayapersiapan agar masyarakat Indonesia bisa menghadapi persaingan dunia.

ProsesdigencarkannyapengajaranbahasaasingdiIndonesiaditandaidenganmulaiber

agamnyabahasaasingyangdiajarkandisekolahmenengah,antaralain,bahasa Inggris,

bahasa Jerman, bahasa Mandarin, bahasa Jepang, bahasa Arab,bahasaPerancis,

dan sebagainya. Dalam pembelajaran bahasa Jerman

sendiriterdapatempatketerampilanyangharusdipelajaripesertadidik,yaituHörverste

hen(menyimak),Sprechfertigkeit(berbicara),Leseverstehen(membaca), dan

Schreibfertigkeit (menulis). Pada dasarnya dalam

pembelajaranbahasa,keempatketerampilantersebutsalingterintegrasidantidakdapat

1
 2

dipisahkan.Selainempatketerampilantersebutpenguasaangramatikdankosakatabah

asaJermanjugamemegangperananpentingdalamprosespembelajaran.Gurusebagaip

endidikharusbisamenyampaikanmateripembelajaran dengan baik dan diharapkan

dengan demikian apa yang menjaditujuanpembelajaran dapat tercapai dengan

baik.

Dalam proses pembelajaran bahasa Jerman banyak media

pembelajaranyang digunakan untuk mempermudah proses pembelajaran. Akan

tetapi dari hasilsurvei di lapangan terlihat pendidik dalam mengajarkan bahasa

Jerman

masihmenggunakanmediapembelajarankonvensional.Pendidikmasihbelummema

nfaatkan media-media pembelajaran yang variatif, sebagai contoh

masihdigunakannya media papan tulis dan white board sebagai media

penyampaianmateri. Meski ini juga merupakan kegiatan pembelajaran yang

efektif, namun halini menjadikan proses pembelajaran bahasa terkesan monoton

dan peserta didikcenderung pasif dan mengalami kebosanan dalam mempelajari

bahasa Jermanbila cara pembelajaran ini tidak disertai dengan penggunaan media

pembelajaranyangvariatif.DiMANPurworejo,pesertadidikkelasXmasihseringmen

galami kesulitan dalam memahami materi dikarenakan bahasa Jerman

belumpernahdiajarkansebelumnyadanmasihsangatbaruuntukmereka.Masihbanya

k juga peserta didik yang menganggap remeh pelajaran bahasa Jerman

danakibatnya kebanyakan dari mereka tidak serius dalam memperhatikan

penjelasangurudalam kegiatan pembelajaranyang berlangsungdikelas.

Hal yang seringkali menjadi kesulitan peserta didik dalam

mempelajaribahasaJermanadalahpengucapankosakataberbahasaJermandankesulit

an
 3

memahamiartidarikosakata-

kosakataasingberbahasaJermantersebut.KeterampilanberbicarabahasaJermanpese

rtadidikmasihrendah,sehinggamereka masih mengalami kesulitan dalam

pengucapan kalimat berbahasa Jermandengan baik. Dari hasil observasi ini,

diharapkan guru sebagai pendidik mampumenerapkan media yang tepat agar

kesulitan yang dihadapi peserta didik

dapatteratasi.Danpenelitimenggunakanlagusebagaimediauntukpembelajaranketer

ampilanberbicarabahasaJerman pesertadidik kelasXMANPurworejo.

Lagu dalam pembelajaran bahasa menjadi salah satu alternatif

untukdapat membangkitkan motivasi peserta didik dalam proses pembelajaran.

Melaluilagu, suasana pembelajaran menjadi lebih menyenangkan, dan peserta

didik lebihtermotivasi untuk aktif dalam proses pembelajaran. Peserta didik ikut

menyanyidan memahami makna dari lirik-lirik laguyang mereka nyanyikan,

sehinggamateri keterampilan berbicara yang diajarkan akan dapat tersampaikan

denganefektif. Selain itu, dengan media lagu peserta didik bisa lebih mengingat

materiyangdiberikanolehguru.Diharapkankesulitanpesertadidikdalammeningkatk

anketerampilanberbicarabahasaJermanbisateratasidanhasilbelajarmerekamenjadi

lebih optimal.

Penggunaanlagudalampembelajaranbahasaasingtidakhanyamenyangkut

aspek menyimak ataupun berbicara dan kosakata, melainkan jugastruktur

kebahasaan dan aspek budaya. Di MAN Purworejo penggunaan medialagu

belum pernah digunakan dan hal ini menjadi salah satu alasan peneliti

untukmenelitipenggunaanmedialagusebagaimediapembelajaranketerampilanberbi

carabahasaJerman.
 4

Dalam belajar bahasa asing penggunaan lagu dapat menjadi media

yangmembantu peserta didik untuk mencapai tujuan akhir dalam proses

pembelajaran.Latihan-

latihanpengucapankalimatberbahasaJermandenganmenggunakanlagu dapat

membiasakan peserta didik menggunakan kata-kata atau ungkapan-

ungkapandalambahasaasing.Selainitu,denganprosespembelajaranyangmenyenang

kandenganlagu,dapatdiasumsikanbahwapesertadidikmampumemahami dan

menyerap informasi serta penjelasan dari guru, sehingga

tujuanpembelajarandapat tercapai dengan baik.

B. IdentifikasiMasalah

Berdasarkanlatarbelakangdiatas,makadapatdisusunidentifikasimasalahdalamp

enelitian ini adalah sebagai berikut.

1. PesertadidikkelasXdiMANPurworejomasihmengalamikesulitandalampeng

ucapan kata berbahasaJerman.

2. PesertadidikkelasXdiMANPurworejomasihkesulitandalammemahamikali

mat berbahasaJerman.

3.

HasilbelajarketerampilanberbicarabahasaJermanpesertadidikkelasXdiMAN

Purworejo masih kurangoptimal.

4. DalampembelajaranbahasaJermanpesertadidikkelasXdiMANPurworejoce

nderungmengalamikebosanansaatprosespembelajaransedangberlangsungd

ikarenakankegiatanpembelajaranmasihmenggunakanmediakonvensional.
 5

5. Media lagu dalam pembelajaran bahasa Jerman masih belum

digunakandalamprosespembelajaranketerampilanberbicarabahasaJermand

ikelasXdi MANPurworejo.

C. BatasanMasalah

Penelitianinidibatasihanyapadapenggunaanmedialagudalampembelajaran

keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas X diMANPurworejo.

D. RumusanMasalah

Adapunrumusanmasalahdalampenelitianiniadalah:

1. ApakahterdapatperbedaanprestasibelajarketerampilanberbicarabahasaJermanp

esertadidikkelasXMANPurworejoyangdiajardenganmenggunakanmedialaguda

nyangdiajardenganmediakonvensional?

2. Apakah penggunaan media lagu dalam pembelajaran keterampilan

berbicarabahasa Jerman peserta didik kelas X MAN Purworejo lebih efektif

daripadamediakonvensional?

E. TujuanPenelitian

Adapuntujuandaripenelitian iniadalahuntukmengetahui:

1.

perbedaanprestasiketerampilanberbicarabahasaJermanpesertadidikkelasXM

ANPurworejoantarapesertadidikyangdiajardengan
 6

menggunakanmedialagudandenganyangdiajardenganmenggunakanmediako

nvensional.

2. keefektifanpenggunaanmedialagudalampembelajaranketerampilanberbic

arabahasaJermanpesertadidik kalasXMANPurworejo.

F. Manfaat

Hasildaripenelitianinidiharapkandapat:

1. memberikaninformasikepadagurumengenaikeefektifanpenggunaanmedia

lagu terhadap peningkatan prestasi keterampilan berbicara bahasaJerman.

2. memberigambarankepadagurubahwamedialaguadalahsalahsatualternatif

media yang dapat diterapkan dalam pembelajaran

keterampilanberbicarabahasaJerman.

3. menjadireferensiyangbisadimanfaatkan denganbaikoleh mahasiswayang

akan melakukan penelitian dan referensi untuk menyusun tugas

akhirskripsi.
 BAB
IIKAJIANTEO
RI

A. DeskripsiTeoretik

1. HakikatPembelajaranBahasaAsing

Belajarhakikatnyaadalahsuatuprosesyangditandaidenganadanyaperubahan

pada diri seseorang. Seperti yang dikemukakan Mouly (dalam

Trianto,2009:9)bahwabelajarpadadasarnyaadalahprosesperubahantingkahlakuseseo

rang berkat adanya pengalaman. Perubahan sebagai hasil dari proses

belajardapatdiindikasikandalamberbagaibentuksepertiberubahpengetahuan,pemaha

man, sikap dan tingkah laku, kecakapan, keterampilan dan

kemampuan,sertaperubahanaspek-aspekyanglainpadaindividuyangbelajar.

MenurutPinker(dalamBrown,2007:6)bahasaadalahketerampilankhusus

yang kompleks, berkembang dalam diri anak-anak secara spontan,

tanpausahasadaratauinstruksiformal,dipakaitanpamemahamilogikayangmendasarin

ya, secara kualitatif sama dalam diri setiap orang, dan berbeda darikecakapan-

kecakapanlainyangsifatnyalebihumumdalamhalmemprosesinformasiatauberperilak

usecaracerdas.DisisilaindalamMerriam-WebsterCollegiate Dictionary (Forester,

2003: 699) bahasa adalah sarana sistematis untukmengkomunikasikan gagasan

atau perasaan dengan menggunakan isyarat, suara,gerak-gerik,atau tanda-

tandayangdisepakati maknanya.

7
 8

Bahasa asing adalah bahasa yang tidak dipakai masyarakat suatu

daerahsecara umum (Subiyakto-Nababan, 1993: 3). Parera (1993: 16) mengatakan

bahwabahasa asing adalah bahasa yang dipelajari oleh seorang peserta didik di

sampingbahasapesertadidiksendiri.Pernyataantersebutmemberikanmaknabahwabah

asaasingdapatdikatakansebagaibahasayangdipelajariseseorangselainbahasa aslinya

sendiri baik itu dipelajari di sekolah (formal) atau selain di sekolah(informal).

MenurutBrown(2007:8)pembelajaranadalahpenguasaanataupemerolehan

pengetahuantentang suatu subjek atau keterampilan dengan belajar,pengalaman,

atau instruksi. Pembelajaran merupakan aspek kegiatan manusia

yangkompleks,yangtidaksepenuhnyadapatdijelaskan.Dalammaknayanglebihkompl

eks pembelajaran hakikatnya adalah usaha sadar dari seorang guru

untukmembelajarkanpesertadidiknyadalamrangkamencapaitujuanyangdiharapkan.

Lado (1977: 9) mengungkapkan pembelajaran keterampilan bahasa

asingmengacupadapenguasaanempatketerampilanberbahasayaitumenyimak,berbic

ara, membaca, dan menulis. Sejalan dengan pernyataan tersebut Richard

&Schmidt (1983: 62) berpendapat bahwa pembelajaran bahasa asing yang

mengacupada kompetensi komunikatif sebagai tujuan pembelajaran bahasa kedua

(bahasaasing)merupakanlangkahutama,baikdalamteoridanpraktikpembelajaranbah

asa.

Pendapat lain mengemukakan bahwa pembelajaran bahasa asing

berperansebagaipembentukankebiasaan-kebiasaanbertuturyangbenar.Pesertadidik
 9

hendaknya mampu menempatkan kata-kata dan menerapkannya ke dalam

polakalimatyangbenar.Kebiasaanbertutursepertiitudapatdiupayakandenganlatihany

ang terarahdanmelaluiproses imitatif (French,1950:3-

9).MenurutAtkinson(1987:450)dalampembelajaranbahasaasingterjadiprosespemer

olehanbahasa.Pemerolehanbahasaasingbergantungpadapemberianstimulus karena

adanya respon dari penerima bahasa, dan dipengaruhi oleh faktorlingkungan serta

dapat membentuk perilaku dan kebiasaan berbahasa.Respon daripembelajar bahasa

asing yang baru mempelajari suatu bahasa dilakukan

melaluitiruanatauimitasiterhadapstimuluslisanyangterarahpadanya.Pembelajarbaha

sabaruakanmelakukanresponimitatifdenganjalanmenirukanbentukauditorisyangdid

engarnya(Rahmat, 1985:283).

Selain itu Dulay & Burt (1978: 79) mengungkapkan bahwa

pembelajaranbahasa asingyang berada dalamkeadaantenang,senang

dantidakgugupatautakut maka peserta didik akan dengan mudah menyerap

informasi baru ke

dalamotakdanmempertajambakatberbahasaasingyangmerekamiliki.Padahakikatnya

, setiap peserta didik sudah memiliki bakat berbahasa asing. Dengandemikian

bakat berbahasa asing lebih banyak mengendalikan kesadaran

berbahasa(Gardner,1985: 127).

Ghazali (2000: 11-12) mendefinisikan bahwa pembelajaran bahasa

asingadalahprosesmempelajarisebuahbahasayangdipergunakansebagaibahasakomu

nikasidilingkunganseseorang.Bahasatersebuthanyadipelajaridisekolah
 10

dantidakdipergunakansebagaialatkomunikasisehari-hariolehpembelajarbahasa.

Dari beberapa pendapat-pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan

bahwapembelajaran bahasa asing merupakan upaya sadar dari pendidik dan

peserta

didikuntukmelakukanprosespemerolehanbahasayangtidakdigunakandalamkesehari

an peserta didik dengan disengaja melalui lambang bahasa yang memilikimakna

melalui proses pembelajaran yang melibatkan peserta didik sehingga tujuanuntuk

memahami bahasa baru akan tercapai dengan memenuhi aspek

keterampilanberbahasa.

2. HakikatMediaPembelajaran

Menurut Sudirman dkk. (2006: 6), kata media berasal dari bahasa

Latinmedium yang secara harfiah berarti “tengah”, “perantara”, atau “pengantar”.

Lebihlanjutiamenjelaskan bahwa:

mediapembelajaranadalahsegalasesuatuyangdapatdigunakanuntukmenyalurk
an pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat
merangsangpikiran,perasaan,perhatian,danminatsertaperhatianpesertadidikse
demikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Media tidak lagi
dipandangsebagai alat bantu belaka bagi guru untuk mengajar, tetapi lebih
sebagai alatpenyalur pesan dari guru ke peserta didik. Sebagai pembawa
pesan,
mediatidakhanyadigunakanolehguru,tetapiyanglebihpentinglagidapatdigunak
anoleh pesertadidik.

GerlachdanEly(dalamArsyad1971:12)mengatakanbahwamediaapabila

dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian

yangmembangunkondisiyangmembuatpesertadidikmampumemperoleh
 11

pengetahuan,keterampilan,atausikap.Secaralebihkhusus,pengertianmediadalam

proses pembelajaran cenderung diartikan sebagi alat-alat grafis, fotografis,atau

elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasivisual

atau verbal. Selanjutnya ciri-ciri media pendidikan yang layak

digunakandalampembelajaran, adalah sebagai berikut.

(1) Fiksatif(fixativeproperty),yaitumediayangmempunyaikemampuanu
ntukmerekan,menyimpan,melestarikan,danmerekonstruksi suatu peristiwa
atau obyek. (2) Manipulatif (manipulativeproperty), yaitu kejadian yag
memakan waktu berhari-hari dapat
disajikankepadapesertadidikdalamwaktuduaatautigamenit.
(3)Distributif(distributive
property),yaitumemungkinkansuatuobyekataukejadianditransportasikan
melalui ruang dan secara bersamaan kejadian tersebutdisajikan kepada
sejumlah besar peserta didik dengan stimulus pengalamanyangrelatif
samamengenai kejadian itu.

Sementara itu, Gagne dan Briggs (1975: 23) secara implisit

mengatakanbahwamediapembelajaranmeliputialatyangsecarafisikdigunakanuntuk

menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari buku, tape-recorder,

kaset,video camera, video recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar,

grafik,televisidankomputer.Seringkalikatamediapendidikandigunakansecarabergan

tiandenganistilahalatbantuataumediakomunikasisepertiyangdikemukakanolehHam

alik(1986:10)dimanaiamelihatbahwahubungankomunikasiakanberjalanlancardeng

anhasilyangmaksimalapabilamenggunakanalat bantuyangdisebut media

komunikasi.

Hamalik(1986:50) mengklasifikasikanpolamedia

pendidikansebagaiberikut. (1) bahan-bahan cetakan atau bacaan (komik, koran,

majalah, bulletin, danlain-lain,(2)alat-

alatvisual(papantulis,papantempel,diagram,grafik,poster,
 12

dan lain-lain, (3) alat-alat audio (rekaman, lagu, radio, laboratorium

elektronika,dan lain-lain, (4) alat-alat audio-visual (film, televisi, video, slide dan

lain-

lain.SelainituHamalikjugamenyebutkanbahwasumbermasyarakatberupapeninggala

n sejarah, kumpulan benda-benda yang ada di lingkungan serta contohperilaku

masyarakat juga merupakan media pembelajaran yang bisa

dimanfaatkanuntuktercapainyatujuanpembelajaran.

Media dapat digunakan dalam proses pembelajaran dengan dua cara,

yaitusebagai alat bantu mengajar oleh guru atau dependentmedia dan sebagai

mediabelajar yang dapat digunakan sendiri oleh peserta didik atau independent

media(Wibawa dan Mukti, 1993: 8). Pemilihan media pembelajaran ditentukan

olehmateri pembelajaran yang akan diajarkan. Selain itu, media pembelajaran

yangdigunakanharus sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Daribeberapapendapattersebutdapatdisimpulkanbahwamediapembelajaran

merupakan alat bantu untuk memudahkan guru menyampaikan

materipembelajaran,sehinggapesertadidiklebihmudahmemahamimateriyangdisampaik

an oleh guru. Media pembelajaran juga merupakan alat penyalur pesan

olehgurukepadapesertadidikagar tujuanpembelajarandapat tercapaisecara optimal.

3. HakikatLagusebagaiMediaPembelajaran

Suatupembelajaranakanberhasildenganbaikapabilaprosesnyaberjalanmenyena

ngkan.Lagusebagaisalahsatualatpenyampaiinformasidancetusanperasaansangatdigem

aribanyakorangtermasukanak-anakmuda.Laguyang
 13

termasukkedalammediapembelajaranaudiomenurutHamalik(1986:50)dapatdigunakan

sebagai alternatif media pembelajaran bahasa asing tak terkecuali bahasaJerman.

Lagu termasuk dalam media audio karena lagu merupakan hal sangat

eratkaitannyadenganinderapendengaran.Denganmendengar,seorangpembelajarbahasa

akan dengan sendirinya menirukan kata-kata dalam lirik lagu dan hal

tersebutterjadiberulang-ulangsehinggamaknaliriktersebut dapat dipahami.

Lagu dalam pembelajaran dapat membangkitkan motivasi pembelajar,

karenamelalui lagu pembelajaran menjadi lebih menyenangkan, suasana di kelas akan

lebihsantai dan materi yang disampaikan akan cepat diterima dan dipahami. Melalui

lagu,kemampuanekspresipesertadidikakanberkembangdanmelaluinyanyianjugapesert

adidikbisamengekspresikansegalapikirandanisihatinya.Lagujugamerupakanbagiandari

ungkapanemosi.ManfaatlaguyangberkaitandenganpembelajaranmenurutBonnie&John

(dalam Ely,2002: 11-12)yaitu:

(1) membantu peserta didik untuk mendengarkan, mengingat,

menghafalkan,mengintegrasikandanmenghasilkansuarabahasa,
(2)meningkatkankemampuanberbahasapesertadidiktermasukperbendaharaanka
ta,kemampuan berekspresi, dan kelancaran komunikasi, (3) menyediakan
caraberkomunikasi verbal sebagai jembatan penghantar yang membantu
pesertadidikmengembangkankosakatasertamempelajaricara-
carabaruuntukmengekspresikandiri.

MenurutHamdju(1980:12)laguadalahcetusanekspresidasardarihatimanusia

yang dikemukakan secara teratur dalam bentuk bahasa bunyi. Wagner danZeigner

(1982: 5-6) mengungkapkan “Das Singen im Unterricht hilft

Hemmschwellenabbauen”.Nyanyiandalampembelajarandapatmengurangirasatakutbag

ipembelajar.Pendapatyangsenadatentanglagu(nyanyian)jugadikemukakanoleh
 14

BrooksdanBrowndalamNeuyten(1994:8).Dikatakanjugabahwamusikmerupakan

bentuk bahasa yang mengekspresikan perasaan kepada orang-orangyang

mendengarnya, sedangkan nyanyian adalah ekspresi musik dalam bentukkata-kata

yang diucapkan dan tertulis. Berdasarkan ketiga pendapat di atas dapatdikatakan

bahwa lagu dapat berfungsi sebagai alat komunikasi di antara sesamamanusia,

karena melalui lagu orang dapat mengekspresikan perasaan kepada oranglain yang

mendengarnya. Pendekatan yang dilakukan dalam penerapan media iniadalah

pendekatan komunikatif. Pendekatan komunikatif adalah suatu

pendekatanyangmengintergrasikanpengajaranfungsi-

fungsibahasadantatabahasa,Littlewood(dalam Subiyakto,1988:520).

LiedisteineäußerstwichtigeFormdermenschlichenKommunikation,durchdessen

Harmonie, Melodie, Rhytmus und Lyrik einem das Gefühl, die Erinnerun,die

Kreativität und alles Mögliche, was mit dem Gefühl zu tun hat, erweckt

sind(Bogner, 2003: 8). Lagu adalah sebuah bentuk penting yang berbeda atau lain

darikomunikasi manusia yang disampaikan melalui harmoni, melodi, ritme dan

lirikyang dapat membangkitkan perasaan, ingatan, kreativitas dan semua

kemungkinanyang dapat dilakukan dengan perasaan. Selain itu, tujuan penggunaan

lagu yaituuntuk mengintensifkan daya emosional dan kreativitas peserta didik,

sehingga halini dapat juga melatih otak kanan peserta didik. Apabila kedua otak

digunakandalam proses pembelajaran maka tentu saja hal ini dapat membantu

peserta didikuntuklebih mudah mengingat danmenerimamateri pembelajaran.

 15

Außerdem wirkt ein Lied auch bei Erwachsenen dadurch

psychologisch,dasssieanfänglichgroßeBegeisterung,eineneueSprachezulernen,no

chpflegenkönnen,weilsiedochmitdem geringenVokabular,dasihnen nacheinigen

Stunden zur Verfügung steht, ein oder zwei Lieder verstehen und singenkönnen

(Triani, 2003: 8). Kalimat tersebut mengandung pengertian bahwa

bagiorangdewasa,lagudapatmempengaruhipsikologinyakarenalagudapatmeningk

atkan semangat mereka untuk mempelajari sebuah bahasa baru. Hal

inidapatterlihatsetelahbeberapajammerekamenyanyikansatuataudualagu,makamer

ekaakanmengertibeberapakosakatabaru.Selainitu,denganmenyanyikan lagu

secara bersama, maka dapat menimbulkan atmosfer baru

didalamkelasyaitupesertadidikdapatlebihtermotivasidanlebihmudahmenerimamat

eri.

DommeldanSacker(1986:11)dalambukunyaLiederundRockimDeutschunter

richtmenyebutkanbahwapenggunaannyanyiandanmusikrockmemberikan banyak

manfaat dalam proses pembelajaran bahasa asing, karena

lagudapatmenyentuhemosipendengar.Melaluilagupembelajardapatikutberpartisipas

ilebihaktifdanmengembangkansensibilitas,pengalamansertakreativitasnyadalam

pembelajaran,sebagaimanadiungkapkannya:

Allerdings sind wir der Meinung, dass dieses Medium gerade dadurch, dass es
imHörerEmotionales/Nichtsprachlichesanspricht,besondereVorteilefürdenfremdsp
rachlichen Unterricht bietet. Es erlaubt, wie kein anderes Medium, demSchüler
mit seiner Sensibilität, mit seiner Erfahrung, seinen kreativen Fähigkeiteninden
Unterricht einzubeziehen.
 16

Kalimattersebutmengandungpengertianbahwamediainiselainmenarikbagipendengaremos

ional/

nonverbal,jugamenawarkankeuntungankhususuntukpembelajaranbahasaasing.Halinitida

ksepertimedialain,pesertadidikbisamenggunakan kepekaan dan pengalamannya untuk

menciptakan kemampuan kreatif dikelas.

Alasanlainmengapanyanyiandapatdipakaidalampembelajaranbahasadikemukakan

Nambiar dan Ostojic(dalam Neuyten, 1994:24) .

“Songs introduce an atmosphere of gaiety, fun and informality in the classroom which

isfarmoreconduciveenvironmentforlanguagelearningthanastrictlyregimentedatmosphere

wherestudentsarepouncheduponfortheleasbitofdeviationfromgrammaticalnormsor

formaking any“unnecessary”noice”.

Lagu-lagumemperkenalkansuasanakegembiraan,menyenangkandaninformaldidalam

kelas dengan lingkungan yang jauh lebih kondusif untuk belajar bahasa

daripadasuasanaketatdimanapesertadidikakanmerasatertekanuntukmenyimpangdarinorm

a-normatatabahasayang tidakperludilakukan.Lagumerupakanbagiandarimedia audio

karena lagu adalah suara yang berirama. Pengertian ini terdapat dalamKamus Besar

Bahasa Indonesia (Ramlan,dkk., 2007: 624), yang menyebutkan bahwalagu adalah

ragam suara yang berirama (dalam bercakap, bernyanyi, membaca, dansebagainya).

Dari beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa lagu sebagai

mediapembelajaran merupakan cara pengirim pesan mengirim pesan kepada penerima

dalamkonteksiniyaitugurudanpesertadidik,untukmenyampaikanpesanataumateri
 17

pembelajarandenganmenggunakanlaguyangmampumembuatpenerimapesanmemahamim

aksud dan inti dari pesan daripengirim pesan.

Lagu yang digunakan sebagai media pembelajaran keterampilan berbicara

bahasaJerman disesuaikan dengan materi dan tujuan pembelajaran lalu digunakan sebagai

alatbantu agar proses pembelajaranmenjadi lebih efektif, menarik, mudah diingat,

mudahdipahami, suasana kelas lebih hidup, dan peserta didik tidak bosan. Kelebihan

tersebutdikarenakansifatdarimusikadalahuntukhiburan,sehinggapesertadidikakanmempelaj

ari materi keterampilan berbicara bahasa Jerman dengan perasaan yang

senang,dengantujuan akhir diupayakan hasilbelajar menjadi lebihoptimal.

Adapunlangkah-langkahpenerapanmedialagudalampembelajaranadalahsebagai

berikut. (1) menyiapkan media lagu yang variatif, dan disesuaikan dengan materiyang

akan disampaikan. Lagu yang dibuat oleh peneliti adalah lagu dengan melodi laguanak-

anak Indonesia yang lirik-liriknya dengan sengaja diganti dan disesuaikan

denganmateripembelajaranbahasaJerman,

(2)penyampaianmateripembelajaranyangdisesuaikandengansumberpembelajaran,

(3)memberikantekslaguyangsudahdisiapkankepadapesertadidikmelaluitampilanLCDlalum

encontohkancarapengucapan lirik-lirik lagu dengan menyanyikannya, kemudian meminta

peserta didikuntuk menyanyi bersama-sama, (4) membahas lirik-lirik yang ada di dalam

lagu, sertaketerkaitan antara lagu yang diberikan dengan materi pembelajaran yang

disampaikan, (5)proses pembelajaran diakhiri dengan pembuatan kesimpulan tentang

materi yang telahdipelajari oleh guru dan peserta didik dan melakukan kegiatan tanya

jawab dengan pesertadidik.

 18

Penggunaanmediapembelajaranmemilikikelebihandankekurangandalampenerapan

nya, begitu juga media lagu. Berikut ini adalah kelebihan penggunaan medialagu dalam

pembelajaran. (1) Guru lebih mudah menyampaikan materi pembelajarankarena lagu

yang digunakan sesuai dengan tujuan pembelajaran. (2) Peserta didik akanmerasakan

atmosfer yang menyenangkan dalam proses pembelajaran. (3) Peserta didikakan lebih

mudah mengingat dan memahami materi pembelajaran karena sifat lagu

yangcepatdihafaldandapatdiingatdalamjangkawaktuyanglama.

(4)Meningkatkankeaktifanpesertadidik dalam proses pembelajaran.

Selainkelebihanpenggunaanmedialaguyangtelahdisebutkan,penggunaanmedia lagu

dalam pembelajaran juga memiliki kelemahan sebagai berikut. (1) Suasanakelas yang

cenderung santai akan membuat kelas menjadi gaduh. (2) Lirik dalam

laguyangdigunakansangatterbatastidakmencakupkeseluruhanmateriyangakandisampaikan

.Untukmeminimalisirkelemahandalampenggunaanmedialagu,guruharus bisa

mengkondisikan peserta didiknya agar tidakgaduh di dalam kelas meskipenyampaian

materi dilakukan dengan melibatkan keaktifan peserta didik. Selain

itu,gurujugaharusselektifdalammemilhmedialaguyangakandigunakandalampembelajaran.

LaguyangdigunakanharusdisesuaikandenganmateriketerampilanberbicarabahasaJerman.

Dari pendapat-pendapat yang telah dikemukakan, dapat disimpulkan bahwa

lagusebagai media pembelajaran dapat digunakan sebagai alat untuk menyampaikan

materipembelajaran. Dengan menyanyikan lagu, diharapkan peserta didik dapat lebih

mudahmenghafalmateripembelajaranmelaluilirik-lirikyangmudahdiingat,sehingga
 19

kemampuanberbahasapesertadidiktermasukperbendaharaankatadankelancaranberkomunik

asidapattercapaimelaluikemampuan berekspresidalammenyanyikanlagu.

4. HakikatKeterampilanBerbicara

Salahsatuaspekberbahasayangharusdikuasaiolehpesertadidikadalahberbicara,karen

aketerampilanberbicaraakanmenunjangketerampilanlainnyadansalingberkaitan.Keteramp

ilaninibukanlahsuatujenisketerampilanyangdapatdiwariskan secara turun temurun

walaupun pada dasarnya secara alamiah setiap manusiadapat berbicara. Namun,

keterampilan berbicara secara formal memerlukan latihan danpengarahan yang intensif.

Stewart dan Kennert Zimmer (dalam Haryadi dan Zamzani,1997: 56) memandang

kebutuhan akan komunikasi yang efektif dianggap sebagai suatuyang esensial untuk

mencapai keberhasilan setiap individu maupun kelompok. Pesertadidik yang mempunyai

keterampilan berbicara yang baik, pembicaraannya akan lebihmudahdipahami oleh

penyimaknya.

MenurutSaksomo(1997:75),adabeberapateknikdalampembelajaranketerampilanber

bicara,yakni(1)teknikpembelajaranketerampilanberbicaraterpimpin,

(2) teknikpembelajaranketerampilanberbicarasemiterpimpin,dan(3)teknikpembelajaran

keterampilan berbicara bebas. Teknik pembelajaran keterampilan berbicaraterpimpin

adalah teknik pembelajaran dengan pemberian banyak kontrol oleh guru

kepadapesertadidiktentangbagaimanatindakanyangharusdilakukanpesertadidikdalampemb

elajaran keterampilan berbicara. Pembelajaran keterampilan berbicara dengan

tekniksemiterpimpinmerupakanjembatanantarateknikpembelajaranberbicaraterpimpindan
 20

pembelajaran keterampilan berbicara bebas. Peran guru dalam dalam teknik

pembelajaranketerampilan berbicara semi terpimpin adalah sebagai kontrol jika terjadi

kesalahan padaucapan peserta didik. Teknik pembelajaran keterampilan berbicara bebas

adalah

teknikpembelajaranketerampilanberbicaradenganpesertadidikbebasmengekspresikankalim

atdan kata-katayangakan diucapkan (Saksomo,2010:37).

Keterampilanberbicarapesertadidikdapatdipengaruhiolehberbagaifaktorantara lain

faktor kebahasaan dan faktor non kebahasaan. Faktor kebahasaan meliputifaktor-faktor:

(1)ketepatanucapan,(2)penempatantekanan,nada,dandurasiyangsesuai,

(3)pilihankata.Sedangkanfaktornonkebahasaan,meliputifaktor:(1)sikapyang wajar tenang,

tidak kaku, (2) pandangan harus diarahkan pada lawan bicara, (3)kesediaan menghargai

pendapat orang lain, (4) gerak-gerik dan mimik yang tepat, (5)kenyaringansuara,

(6)kelancaran,(7)relevansi/penalaran,(8)penguasaantopik(Maidar,1998: 97).

Dalam KTSP SMA (BSNP, 2006: 765-770) dipaparkan tujuan berbicara

bahasaJerman yang harus dikuasai oleh peserta didik, yaitu peserta didik dapat

melaksanakanhal sebagai berikut. (1) Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal

yang tepatdalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan

berbahasa yangsantun dan tepat. (2) Melakukan dialog sederhana dengan lancar, yang

mencerminkankecakapanberkomunikasidengansantundantepat.Selanjutnyadisebutkanbah

wastandar kompetensi kemampuan berbicara bahasa Jerman yaitu peserta didik

mampumengungkapkaninformasisecaralisandalamwacanaberbentukpaparandandialog
 21

sederhanatentangidentitasdiri,kehidupansekolah,kehidupankeluarga,kehidupansehari-

hari,hobi, wisata,kegiatan umum, danpekerjaan.

Keterampilan berbicara pada hakikatnya merupakan keterampilan

memproduksiarus sistem bunyi artikulasi untuk menyampaikan kehendak, kebutuhan

perasaan, dankeinginan kepada orang lain, dalam hal ini kelengkapan alat ucap seseorang

merupakanpersyaratan alamiah yang memungkinkannya untuk memproduksi suatu

ragam yang

luasbunyiartikulasi,tekanan,nada,kesenyapandanlagubicara.Keterampilaninijugadidasario

lehkepercayaandiriuntukberbicarasecarawajar,jujur,benar,danbertanggungjawab dengan

menghilangkan masalah pskologis seperti rasa malu, rendahdiri,ketegangan, beratlidah,

danlain-lain (Iskandarwassiddan Sunendar,2008: 241).

Berbicara berfungsi sebagai kegiatan produksi bahasa dan bersifat

menyampaikaninformasi.Kemampuanpesertadidikdalamberbicarajugaakanbermanfaatda

lamkegiatanmemahamibacaandanmenyimak.Pentingnyaketerampilanberbicaraataubercerit

a dalam komunikasi juga diungkapkan oleh Supriyadi (2005: 178) bahwa apabilaseseorang

memiliki keterampilan berbicara yang baik, dia akan memperoleh keuntungansosial maupun

profesional. Keuntungan sosial berkaitan dengan kegiatan interaksi

sosialantarindividu.Keuntunganprofesionaldiperolehsewaktumenggunakanbahasauntukmem

buat pertanyaan-pertanyaan, menyampaikan fakta-fakta dan pengetahuan, menjelaskandan

mendeskripsikan. Keterampilan berbahasa lisan tersebut memudahkanpeserta

didikberkomunikasidanmengungkapkan ideatau gagasan kepadaoranglain.

Pembelajaranberbicarahendaknyadilakukandenganorientasiterhadapperkembanganke

mampuanindividu.Dalampraktiknyapembelajarandikemasdalamtiga
 22

tahapan, yakni (1) perencanaan, (2) pemilihan, (3) pemroduksian. Sejalan dengan

pendapatLuoma(dalam Abidin,2012: 136)

mengemukakan bahwa pembelajaran berbicara yang baik adalah pembelajaran

berbicarayangberdasarpadaprosesberbicaraitusendiri.Artinyapembelajaranberbicaraharusdila

kukanberdasarkantahapanberbicarayagsecaranaturaldilakukandalamkehidupansehari-hari.

Proses yang dimaksud meliputi tahapan penangkapan ide, pengembangan

ide,pengemasanide, dan hingga tahapakhir penyampaian ide.

Berdasarkanpendapat-

pendapattersebutmakadapatdisimpulkanbahwaseseorangmelakukankegiatanberbicarasela

inuntukberkomunikasijugabertujuanuntuk mempengaruhi orang lain dengana maksud

apa yang dibicarakan dapat diterimaoleh lawan bicaranya dengan baik. Adanya

hubungan timbal balik secara aktif

dalamkegiatanberbicaraantarapembicaradenganpendengarakanmembentukkegiatanberko

munikasimenjadi lebih efektif dan efisien.

5. PenilaianKeterampilanBerbicara

Keberhasilan pencapaian suatu tujuan pembelajaran dalam pembelajaran

bahasaJermandiperlukansuatupenilaiantermasukuntukketerampilanberbicara.Penilaiandiad

akanuntukmengumpulkanbuktiatauinformasisehubungandenganpencapaiantujuan yang

diupayakan melalui kegiatan atau program pendidikan, Akhadiah (1988:

3).MenurutDjiwandono(2008:10)secaraumumevaluasidalampenyelenggaraanpembelajara

ndipahamisebagaisuatuupayapengumpulaninformasitentangpenyelanggaraanpembelajaran

sebagaidasaruntukpembuatanberbagaikeputusan.untuk
 23

melakukan proses penilaian atau evaluasi ada banyak macam tes yang bisa

dilakukan.Tes adalah suatu alat yang digunakan untuk melakukan pengukuran terhadap

sesuatu yangbersifat abstrak, tidak kasat mata, tidak konkrit, seperti kemampuan berpikir,

kemampuanmengingat,sertakemampuan-kemampuan bahasayanglain,Djiwandono (2008:

15).

Akhadiah (1998: 28) juga mengungkapkan bahwa banyak tes yang

digunakanuntuk mengevaluasi kemampuan berbicara yaitu tes meniru, tes ingatan,

wawancara, tesgambar, tes intonasi dan tes tekanan. Salah satu cara penilaian

keterampilan berbicarayangdapatdigunakanadalah prosedur penilaianyang

disusunolehForeignServiceInstitut (FSI). Prosedur penilaian tersebut meliputi tekanan

kata, tata bahasa, kosakata,kelancaran dan pemahaman. Untuk setiap aspek ditentukan

skala nilai antara 1 (sangatburuk)dan 6 (sangat baik).

KriteriapenilaianteskemampuanberbicarabahasaJermandigunakanmodelpenilaian

berbicara untuk bahasa asing oleh Dinsel dan Reimann, (1998: 74) sesuaikriteria dalam

ujianZiDS (Zertifikat für Indonesische Deutsch- Studenten). Keempatkriteria penilaian

tes keterampilan berbicara yaitu: (1) Ausdrucksfähigkeit, yaitu menilaiaspek-

aspeksepertibagaimanacarapesertadidikmengekspresikandiridenganmenggunakan

ungkapan-ungkapan yang telah dikenalinya, dan juga kemampuan pesertadidik

menguasai perbendaharaan kata. Skor tertinggi 4; (2) Aufgabenbewältigung,

yaitumenilaiaspek-

aspekbagaimanacarapesertadidikmemecahkanmasalah,keaktifandalamberbicaradanpema

hamanterhadapbahasaitusendiri.Skortertinggi4;(3)Formale Richtigkeit,yaitu menilai

benar dan salah tata bahasa yang digunakan

ataupenguasaanstrukturgramatikbahasatersebut.Skortertinggi4;(4)Ausspracheund
 24

Intonation,yaitumenilaipenguasaanpengucapandanintonasipesertadidikterhadapbahasaya

ngdigunakan.Skor tertinggi 4.

Tabel 1: Skala Penilaian Keterampilan Berbicara Bahasa Jerman

menurutReimann

Aspek Nilai Kriteria

Ausdrucksfähigkeit 4 - Kemampuan didik dalam

pesertamengungkapkan gaya bahasa
denganyangsangatbagus.
3 - Kemampuan didik dalam
gaya bahasa
pesertamengungkapkan
2 didik dalam
denganyangbagus. gaya bahasa
- Kemampuan
1 didik dalam
pesertamengungkapkan gaya bahasa

0 denganyangcukup bagus. didik dalam

- Kemampuan gaya bahasa

pesertamengungkapkan

denganyangcukup buruk.
- Kemampuan

pesertamengungkapkan

denganyangsangat buruk.
4 - Keaktifandanpemahamanpesertadidiksang
Aufgabenbewältigung atbagus.
3 - Keaktifandanpemahamanpesertadidikbag
us.
2 - Keaktifandanpemahamanpesertadidikcuk
upbagus.
1 - Keaktifandanpemahamanpesertadidikburu
k.
0 - Keaktifandanpemahamanpesertadidiksang
atburuk.

4 - Tidak ada atau jarang

FormaleRichtigkeit
 25

3 melakukankesalahanstrukturdangramat
ikbahasaJerman.
- Sedikitmelakukankesalahanstrukturdan
 26

2 gramatikbahasaJerman.
- Beberapa kali melakukan
1 kesalahanstrukturdangramatikbahasa
Jerman.
0 - Banyakmelakukankesalahanstrukturdangr
amatikbahasaJerman.
- Sangat banyak melakukan
kesalahanstrukturdangramatikbahasa
Jerman.
4 - Kesalahandalampelafalandanintonasiti
Aussprache und dakmengganggu pemahaman.
Intonation 3 - Kesalahandalampelafalandanintonasise
dikitmengganggupemahaman.
2 - Kesalahandalampelafalandanintonasicu
kupmengganggu pemahaman.
1 - Kesalahandalampelafalandanintonasim
engganggupemahaman.
0 - Kesalahandalampelafalandanintonasisa
ngatmengganggupemahaman.

Pada prinsipnya ujian keterampilan berbicara memberikan kesempatan

kepadapeserta didik untuk berbicara, bukan menulis, maka penilaian keterampilan

berbicaralebih ditekankan pada praktik berbicara. Akan tetapi dalam penguasaan

kosakata, pesertadidik tidak hanya dituntut untuk menghafal, namun juga harus

memahami penulisan

darikosakatayangdihafal.Penilaiankemampuanberbicaradalampengajaranberbahasaberdas

arkanpadaduafaktor,yaitufaktorkebahasaandannonkebahasaan.Faktorkebahasaanmelputil

afal,kosakata,danstruktursedangkanfaktornonkebahsaanmeliputimateri,kelancarandangay

a(Haryadi,1997:95).Dalammengevaluasiketerampilanberbicaraseseorangpadaprinsipnyah

arusmemperhatikanlimafaktor,yaitu: (1) apakah bunyi-bunyi tersendiri (vokal, konsonan)

diucapkan dengan tepat, (2)apakahpola-

polaintonasi,naikdanturunnyasuarasertarekamansukukatamemuaskan,
 27

(3) apakahketepatanucapanmencerminkanbahwasangpembicaratanpareferensiinternal

memahami bahasa yang digunakan, (4) apakah kata-kata yang diucapkan itudalam

bentuk urutan yang tepat, (5) sejauh manakah kelancaran yang tercermin

bilaseseorangberbicara.

Penilaian yang digunakan untuk mengukur kemampuan berbicara peserta

didikdilakukan melalui tugas bercerita. Untuk mengevaluasi kemampuan berbicara

pesertadidikdibutuhkanformatpenilaianberbicara.Berikutmerupakanformatpenilaianberbi

cara/

berceritayangdimodifikasidaripenilaianJakovitsdanGordon(dalamNurgiyantoro,2001:290

).

Tabel2:Kriteria PenilaianBerbicara menurutJakovitsdanGordon

No. KomponenyangDinilai Skala Keterangan

Nilai

1. AspekKebahasaan 5 - Pelafalanfonemjelas,standar,
a)Lafal danintonasi jelas.
4 - Pelafalanfonemjelas,standar,
dan intonasi kurangjelas.
- Pelafalan fonem kurang
3 jelas,terpengaruhdialek,danin
tonasikurangtepat.
- Pelafalan fonem kurang
2 jelas,terpengaruhdialek,danin
tonasitidak tepat.
- Pelafalanfonemtidakjelas,ban
1 yakdipengaruhidialek,
danintonasitidaktepat.
 28

b)Kosakata 5 - Penguasaan kata-kata,

istilah,danungkapanyangtepat
sesuaidan variatif.
4 - Penggunaan kata, istilah
danungkapankurangtepat,kur
angsesuaimeskipunvariatif.
- Penggunaan kata, istilah
3 danungkapankurangsertakura
ngvariatif.
- Penggunaan kata, istilah
2 danungkapankurangtepat,kur
angsesuaidansangatterbatas.
- Penggunaan kata, istilah
danungkapantidaktepat,tidaks
1 esuaidansangat terbatas.

c) Struktur 5 - Hampirtidakterjadikesalahans
truktur.
4 - Sesekaliterdapatkesalahanstr
uktur.
3 - Kesalahanstrukturterjadiberul
ang-ulangdantepat.
2 - Kesalahanstrukturterjadiberul
ang-
ulangdandanbanyakjenisnya.
1 - Kesalahanstrukturbanyakdan
berulang-ulang
sehinggamengganggupemaha
man.

2. AspekNon kebahasaan

a) Materi 5 - Topik dan uraian

sesuai,mendalam,mudahdipa
hami
 29

danunsur wacanalengkap.
4 - Topikdanuraiansesuai,kurang
mendalam, agak
sulitdipahami, unsur wacana
tidaklengkap.
3 - Topikdanuraiansesuai,kurang
mendalam,sulitdipahami,
unsur wacana tidaklengkap.
- Topikdanuraiankurangsesuai,
2 kurangmendalam,sulit
dipahami, unsur
wacanatidaklengkap.
- Topikdanuraiantidaksesuai,
1 tidak mendalam,
sulitdipahami, unsur wacana
tidaklengkap.

b)Kelancaran 5 - Pembicaraan lancar

sejakawalhinggaakhir.
4 - Pembicaraan lancar,
jedakurangtepat.
3 - Pembicaraanagaktersendat,je
dakurangtepat.
2 - Pembicaraan

1 seringtersendat,jedatidaktepat
.
- Pembicaraan tersendat-
sendat,dan jedatidaktepat.

BerdasarkanpendapatSchulz(dalamVallette,1977:161-

162),penilaianketerampilanberbicarameliputi4aspek,yaitukelancaran,pemahaman,kesesua

ianinformasidankualitas bicara.Aspek penyekorantesdapat dilihatpadatabelberikut ini:

 30

Tabel3:SkalaPenilaianKeterampilanBerbicara menurutSchulz

No. AspekyangDinilai SkalaPenilaian SkorTertinggi

1. Kelancaran 123456 6
2. Pemahaman 123456 6
3. KesesuaianInformasi 123456 6
4. KualitasBerbicara 123456 6

Berikutiniadalahpenjelasanmengenaiaspekyangdinilaidalamketerampilanberbicarasesua

i tabel:

Kelancaran
1. Berbicaratersendat-sendatdantidakmenentu sehinggatidakadakomentar.
2. Berbicaraamatlambatdantersendatkecualikalimat-kalimatpendekdankaku.
3. Berbicaradenganragu-ragudankadang-
kadangtersendat,kalimatseringtidakterselesaikan.
4. Kadang-kadangtersendatdengankalimatyangseringdibetulkandandiulang-
ulangdan mencari kata-kata.
5. Berbicaradenganlancer denganlogatdanketepatanyangjelas.
6. Berbicaradenganlancartentangberbagai halsepertilayaknyapenutur asli.

Pemahaman
1. Tidakmengertihalyangdibicarakan.
2. Mengertisedikitsekalidaribagiankata-kata asing.
3. Mengertibeberapakalimatdanfrasa.
4. Mengertikalimatpendekpendeksederhana.
5. Mengertisebagianbesar dariapayangdibicarakan.
6. Mengertisemuayangdibicarakan.

KesesuaianInformasi
1. Tidakadakesesuaian informasiyangdisampaikanolehpesertadidik.
2. Sangatsedikitkesesuaianinformasiyangdisampaikanolehpesertadidik.
3. Adasedikitkesesuaian informasiyangdisampaikan olehpesertadidik.
4. Informasiyangdisampaikanpesertadidikmasihkurangsesuai.
5. Sebagianbesarinformasi yangdisampaikantelah sesuai.
6. Informasiyangdisampaikanpesertadidiksemuasesuai.
 31

KualitasBicara
1. Tidakadaucapan tanggapanyangbenar.
2. Sangatsedikitucapantanggapanyangbenarsecarastruktural.
3. Banyakucapantanggapanbenartetapibanyakkesalahanstruktur.
4. Banyakucapantanggapanbenar,tetapiadabeberapakesalahan.
5. Sebagianbesarucapantanggapanbenar,hanyasedikitkesalahanstruktur.
6. Semuaucapantanggapan benar.

MenurutVallette(1995:288)untukmenilaiketerampilanberbicaradapatmenggunakan

model penilaian tugas bercerita. Aspek-aspek penilaian meliputi keakurataninformasi/isi,

hubungan antar informasi/isi, ketepatan struktur dan kosakata,

kelancaranberbicara,kewajaran urutanpembicaraan dangaya pengucapan.

Tabel4:SkalaPenilaian KeterampilanBerbicaramenurutVallette

AspekyangDinilai TingkatSkala

Keakurataninformasi/isi -Sangat buruk012 34 5678 910 akuratsepenuhnya.

Hubunganantarainformasi/isi -Sangat sedikit01 23 45 678 9 10

berhubungansepenuhnya.

Ketepatanstrukturdan kosakata Tidaktepat01 23 45 678 9 10tepatsekali.

Kelancaranberbicara -Terbata-bata 0 123 4 56 78 910lancarsekali.

Gayapengucapan -Kaku 0 12 345 678 910wajar.

Pada dasarnya penilaian yang dilakukan harus sesuai dengan tujuan

pembelajaranketerampilanberbicarabahasaJermanyangtelahditetapkan.Adapuntujuanpem

belajaranketerampilanberbicarabahasaJermankelasXyaitupesertadidikmampu
 32

mengungkapkaninformasisecaralisandalambentukpaparanataudialogsederhanatentangsua

tu pokok bahasanyangtelah ditentukan(BSNP,2006: 20).

Daribeberapateoripenilaianketerampilanberbicaratersebut,penelitimemutuskanuntu

kmenggunakankriteriapenilaianujianZiDSdalammengukurketerampilan berbicara bahasa

Jerman peserta didik kelas X di MAN Purworejo. ZiDSdipilih karena jenis penilaian ini

kriterianya dapat disederhanakan sesuai dengan tingkatkemampuan pesertadidik.

B. PenelitianyangRelevan

Cita Mahanti Sitaresmi (2010) telah melakukan penelitian mengenai Media

Laguyang berjudul “Keefektifan Penggunaan Media Lagu terhadap Pembelajaran

GramatikaBahasaJermanPesertaDidikKelasXISMAN1WonosariGunungKidul“.Metodey

ang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen melaluipre testdan

post test penguasaan gramatika bahasa Jerman. Terdiri dari 2 variabel, yaitu

variabelbebasdanvariabelterikat.Variabelbebasnyaadalahpenggunaanmedialagu,danvaria

belterikatnyaadalahpembelajarangramatikabahasaJerman.Populasidalampenelitian ini

adalah seluruh peserta didik kelas XI SMA N 1 Wonosari Gunung Kiduldari 7 kelas yang

berjumlah 211 peserta didik. Sampel yang digunakan berasal dari 2kelas, dengan teknik

simple random sampling, yaitu kelas XI IPA 2 berjumlah 29 pesertadidik sebagai kelas

kontrol dan kelas XI IPS 2 berjumlah 29 peserta didik sebagai

kelaseksperimen.Jumlahkeseluruhan58pesertadidik.Ujivaliditasdihitungdenganmengguna

kanujikorelasiproductmoment.Hasilujivaliditasmenunjukkanbahwadari
 33

45 soal terdapat 35 soal dinyatakan valid dan 10 soal dinyatakan gugur. Uji

reliabilitasdihitungdengan rumus KR-20. Nilaikoefisien reliabilitas sebesar 0,920.

Datadianalisisdenganmenggunakanuji-t.Hasilanalisisdatadenganuji-

tmenghasilkannilaithitungsebesar7,133dannilaittabelsebesar2,003dengantarafsignifikansi 0,05

dan db sebesar 56. Hal ini menunjukkan nilai t hitunglebih besar dari

nilaittabelyangberartimenunjukkanadanyaperbedaanyangsignifikanantarakelaseksperimen

dan kelas kontrol. Nilai rata-rata akhir peserta didik pada kelas eksperimensebesar 31,00

lebih besar daripada kelas kontrol 27,03. Dan disimpulkan bahwa medialagu efektif

untuk digunakan dalam pembelajaran gramatika bahasa Jerman Kelas XISMAN1

Wonosari GunungKidul.

Relevansipenelitianinidenganpenelitiansebelumnyaadalahsama-

samamenggunakanmedialagusebagaivariabelbebas,namunpenelitiansebelumnyamenggun

akanpembelajarangramatikabahasaJermansebagaivariabelterikat,danpenelitian dilakukan

di SMA N 1 Wonosari Gunung Kidul pada tahun 2010, sedangkanpenelitian ini

menggunakan pembelajaranketerampilan berbicara bahasa Jerman dandilaksanakandi

MANPurworejopadatahun 2014.

C. KerangkaPikir

1. Perbedaan prestasi belajar keterampilan berbicara bahasa Jerman

pesertadidikkelasXMANPurworejoantarayangdiajardenganmenggunakanme
dialagu dan yangdiajarmenggunakanmedia konvensional

PesertadidikkelasXdiMANPurworejomasihmengalamikesulitandalammempelajariba

hasaJerman,dikarenakanbahasaJermanmerupakanbahasaasingyang
 34

masihsangatasingbagimereka.Selainitu,gurusebagaipendidikjugamasihmenggunakan

media pembelajaran konvensional, yaitu masih menggunakan papan tulisdan white board

tanpa diimbangi dengan media pembelajaran yang variatif. Bukan berartimedia

konvensional ini tidak baik, namun bila hal ini masih sering dilakukan akibatnyapeserta

didik akan merasa bosan dan tidak tertarik belajar bahasa Jerman karena

menurutmerekabahasaJermanadalahbahasayangsulituntukdipelajari.Agarprosespembelajar

anbahasaJermandikelasberjalanlancar,makadiperlukannyaprosespembelajaranyangefektif

dan menyenangkan.

Penggunaanmediapembelajarankonvensionaldisekolahmenyebabkanpesertadidikmer

asabosandanmenjadipasif,akibatnyatujuanpembelajarantidaktercapaidengan optimal.

Selain itu, pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman

masihberpusatkepadaguru,sehinggapesertadidikmenjaditidakaktifdalamprosespembelajara

n. Guru tidak melibatkan keaktifan peserta didik dan masih menggunakanmediaspidol

danwhiteboardsebagai mediapembelajaran.

Media lagu bahasa Jerman merupakan media pembelajaran yang dapat

diterapkanguru dengan cara bernyanyi di kelas. Media lagu yang diterapkan peneliti

bertujuan

untukmenghilangkanrasakejenuhanpesertadidikterhadapkegiatanpembelajaran,meningkatk

an keaktifan dan motivasi belajar peserta didik di kelas. Guru tidak perlumengulang-

ulangmateriyangsamadipertemuanselanjutnya.Selainitumediainimelibatkankeaktifanpesert

adidik di kelas.

Medialaguberperansebagaimediarefresherataudengankatalainmediainimerupakanme

diayangmelengkapiprosespembelajarandanpenyampaianmateri,bukan
 35

sebagai media inti. Media ini diterapkan untuk membantu peserta didik dalam

memahamimateribahasaJermanyangdisampaikanolehguru.Denganmenerapkanmedialagud

alam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman, peserta didik dapat

dengancepatmenghafalmateriyangdiberikanolehguru,dapatmembantupesertadidikmenging

at dalam jangka waktuyang lama, menambah kosakata baru,dan efektivitaswaktu.

Penggunaan media pembelajaran yang tepat diupayakan dapat memberikan

dampakbaik bagi peningkatan prestasi peserta didik di sekolah. Sebaliknya penggunaan

mediayang kurang tepat dapat menghambat proses pembelajaran. Dibandingkan dengan

mediakonvensional, bentuk penggunaan media lagu ini mempunyai keunggulan tertentu,

karenasetiap peserta didik atau kelompokdapat berlatih dalam waktu bersamaan dan

dalamjangkawaktu belajaryangsesuai dengankemampuan mereka.

Pesertadidikmendapatserangkaiantugas-

tugasyangharusdikerjakan,yangterdiridaritugaskelompokdantugasindividu.Semuatugas-

tugastersebutdisusunsedemikian rupa dalam bentuk pertanyaan. Tugas-tugas tersebut

meliputi (1) tugas wajibyang harus dikerjakan dan diselesaikan yang berisikan tugas

mengenai bahan yang barudipelajari, pemantapan atau latihan, dan (2) tugas pilihan yang

tidak wajib dikerjakan danberisi materi perluasan, pendalaman, ataupun pengulangan.

Bentuk-bentuk tugas-tugasyang berbeda, seperti menirukan, berdialog, monolog, menulis

kembali kata-kata yangmerekaucapkan, membaca lirik, menyimak, dan sebagainya.

 36

Gurumendampingipesertadidikdalamprosespembelajarandanmemberikanbantuanp

etunjukuntuklangkah-langkahpembelajaranselanjutnya.Pesertadidikberaktivitas dalam

suatu kegiatan pembelajaran yang menyenangkan melalui media

lagu.Pesertadidikmempelajarikalimatdalamlirik-

liriklagudenganmenyanyikannya,sehingga peserta didik merasakan atmosfer pembelajaran

yang menyenangkan. Pesertadidik menjadi lebih termotivasi dalam proses pembelajaran,

sehingga diprediksi prestasiketerampilanberbicaramerekasemakin meningkat.

Keterampilan berbicara peserta didik diupayakan dapat ditingkatkan

menggunakanmediainikarenadalampenerapannya,pesertadidikmemahamimateripembelaja

randengan cara yang menyenangkan yaitu dengan menyanyi. Melalui lirik-lirik yang

sudahdisesuaikan denganmateripembelajaran,dapatmenambah

kosakatadanpengetahuanstruktur kalimat sederhana serta melatih keterampilan berbicara

bahasa Jerman

pesertadidik.Prosespembelajaranmenjadilebihmenyenangkan,karenalebihmelibatkankeakti

fanpesertadidik.Halitujugasalahsatufaktoryangdiharapkandapatmeningkatkan motivasi

peserta didik dalam belajar. Keaktifan serta peran serta pesertadidik dalam proses

pembelajaran diprediksi mampu meningkatkan prestasi

keterampilanberbicarabahasaJerman.

2. Keefektifan penggunaan media lagu dalam pembelajaran keterampilan

berbicarabahasaJermanpesertadidik kelasXdi MANPurworejo

Penerapan media pembelajaran dalam sebuah proses pembelajaran menjadi

salahsatufaktorutamadalamkelancarandankeberhasilanpembelajaranbahasaJerman.
 37

Penerapan sebuah media pembelajaran yang tepat dapat membuat proses

pembelajaranlebih teratur dan efektif. Oleh karena itu, guru sebagai pengajar dan

pembimbing di kelashendaknya dapat memilih media pembelajaran yang tepat, sehingga

tujuan pembelajaranyangdiharapkan dapattercapai dengan baik.

Media lagu adalah salah satu media yang efektif diterapkan dalam pembelajaran

dikelas. Media ini menitikberatkan pada peserta didik sebagai pusat

pembelajaran.Mediaini memiliki efektivitas yang tinggi dalam peningkatan keterampilan

berbicara pesertadidik dan pengembangankemandirian pesertadidikdalam belajar. Hal

tersebut padaakhirnya dapat bermanfaat pada diri peserta didik sendiri. Peserta didik bisa

lebih mudahmemahami materi, dan keterampilan berbicara peserta didik pun akan

meningkat. Selainmedialagu ini dapat meningkatkan motivasidan prestasipesertadidik.

Hasil dari penerapan media ini dapat membuat peserta didik percaya diri,

dansemakin semangat dalam belajar. Mereka memahami suatu materi dengan mandiri

yaitudengan memahami lirik-lirik dalam lagu yang mereka nyanyikan, lalu berinteraksi

secaraaktif dengan peserta didik yang lain bahkan dengan guru bila masih ada kata-kata

yangbelum dipahami. Penerapan media ini juga ditujukan untuk mempermudah peserta

didikdalammemahami teksyangberupakata-katadalam laguyangada.

Ketika peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami suatu kata

berbahasaJerman,denganmediainipesertadidikbisalebihmudahmemahamiliriklagudikarena

kan lagu yang digunakan disesuaikan dengan kemampuan peserta didik melaluikalimat-

kalimat yang sederhana. Hal tersebut karena dalam proses pembelajaran,

pesertadidikdiajakuntukmengertikalimat-kalimatdalamliriklagudandapatmenambah
 38

kosakata. Bentuk tugas yang dikerjakan pun beragam mulai dari tesringan hingga

tesyangutamayaituberupamonologdandialogsederhana.Dengandemikianmelaluipenggunaa

n media lagu ini, peserta didik dapat terlibat langsung dan menjadi tidak pasifdalam

proses pembelajaran. Dan proses pemahaman materiyang diajarkanguru bisatercapai

denagn optimal. Peserta didik yang termotivasi dalam setiap proses belajar dikelas dan

pada akhirnya peserta didik akan memiliki peningkatan prestasi

kemampuanberbicarabahasaJerman.

D. HipotesisPenelitian

Berdasarkan kajian teori dan kerangka pikir di atas, maka dari penelitian ini

dapatdihipotesiskansebagai berikut.

1. TerdapatperbedaanprestasibelajarketerampilanberbicarabahasaJermanpesertadi

dikkelasXMANPurworejoantarayangdiajardenganmenggunakanmedialaguden

ganyangdiajardenganmediapembelajarankonvensional.

2. Penggunaan media lagu dalam pembelajaran keterampilan berbicara

bahasaJermanpesertadidikkelasXMANPurworejolebihefektifdaripadapengguna

aanmediakonvensional.
 BAB
IIIMETODEPENELITI
AN

A. DesainPenelitian

Rancanganataudesainpenelitianpadadasarnyamerupakankeseluruhanproses

pemikiran dan penentuan matang tentang hal-hal yang akan dilakukan. Iamerupakan

landasan berpijak, serta dapat pula dijadikan dasar penilaian baik olehpeneliti itu

sendiri maupun orang lain terhadap kegiatan penilaian (Margono,

2009:100).Penelitianinidapatdigolongkankedalampenelitianquasi-eksperimendengan

menggunakan desain pre-test dan post-test. Menurut Campbell dan Stanley(2007:

84) quasi-eksperimental seringkali dipandang sebagai eksperimen yang

tidaksebenarnya, karena eksperimen jenis ini belum memenuhi persyaratan seperti

caraeksperimenyang dapatdikatakanilmiahmengikutiperaturan-

peraturantertentu.Berikutini adalah tabel desaineksperimenmenurut Arikunto (2007:

79).

Tabel5:DesainPenelitianEksperimen
Group Pre-Test Treatment Post-Test
E O1 X O2
K O1 - O2
38
 39

Keterangan:
E : kelompok
eksperimenK:
kelompokkontrol
X:
treatmentO1:p
re-testO2:post-
test

B. VariabelPenelitian

Hubunganantarvariabelmerupakanistilahyangtidakpernahketinggalandalam

setiap jenis penelitian, Kerlinger (2007: 118) menyebut variabel sebagai sebuahkonsep

seperti halnya laki-laki dalam konsep jenis kelamin. Dalam penelitian ini ada duajenis

variabel,yaitu variabel bebas dan variabel terikat.Variabel bebasadalah

suatuvariabelyangvariasinyamempengaruhivariabellain.Variabelterikatatauvariabelterga

ntung adalah variabel penelitian yang diukur untuk mengetahui besarnya efek

ataupengaruh variabel lain (Azwar, 1998: 62). Berikut adalah gambaran hubungan

antarakeduavariabel.

X Y

Gambar1:HubunganantarVariabel

Keterangan:
X=Penggunaanmedialagu
Y=Keterampilanberbicarabahasa Jerman
 40

C. JadwalPeneltian

a. TempatPenelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di MAN Purworejo yang bertempat di

Jl.KartiniNo.17Purworejo,JawaTengah.Penelitimemilihsekolahinidikarenakan

media lagu belum pernah diterapkan dalam proses

pembelajaranketerampilanberbicarabahasaJermandandiharapkanmedialagudapat

meningkatkanprestasi belajarpesertadidikkelasXdi MANPurworejo.

b. WaktuPenelitian

Penelitian ini dilakasanakan pada awal semester genap tahun ajaran 2013/ 2014 di
kelasXMANPurworejo.Waktuyang
dibutuhkanuntukmelaksanakanpengambilandatapadapenelitian ini adalah 2
bulanyaitusejak bulan April-Juni 2014.

Tabel6:JadwalPelaksanaanPenelitian

Pertemuan Tanggal Kegiatan Materi Waktu

ke- Pembelajaran
1 14April 2014 Pre-test Schule 2x 45 menit
2 17April 2014 Perlakuan1 Stundenplan 2x 45 menit
3 21April 2014 Perlakuan2 WiefindenSieIhr 2x 45 menit
Lieblingsfach
4 28April 2014 Perlakuan3 Zeit 2x 45 menit
5 5 Mei2014 Perlakuan4 PhillipsStundenplan 2x 45 menit
6 12 Mei2014 Perlakuan5 Aktivitäteninder 2x 45 menit
Schule
7 19 Mei2014 Perlakuan6 Lieblingsfächer 2x 45 menit
8 26 Mei2014 Post-test Schule 2x 45 menit
 41

Keterangan:Kelas eksperimendan kelaskontroldiajarpadahariyangsama,tetapipadajam

pelajaran yang berbeda. Kelas eksprimen diajar dengan
menggunakanmedia lagu, sedangkan kelas kontrol diajar dengan
menggunakan mediakonvensional.

D. PopulasidanSampelPenelitian

a. Populasi

MenurutNawawi(dalamMargono,2009:118)populasiadalahkeseluruhanobj

ekpenelitianyang terdiridarimanusia,benda-benda,hewan,tumbuh-

tumbuhan,gejala-gejala,nilaites,atauperistiwa-

peristiwasebagaisumberdatayangmemilikikarakteristiktertentudidalamsuatupeneli

tian.Adapun populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan peserta didik kelas

X diMANPurworejo tahun ajaran 2013/2014yangberjumlah 273pesertadidik.

b. Sampel

Sampeladalahsebagianatauwakilpopulasiyangditeliti(Arikunto,2007:

131). Sampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik simple

randomsampling. Teknik random sampling adalah pengambilan sampling secara

randomatau tanpa pandang bulu dan menghindari subjektivitas peneliti, sehingga

setiapkelasyangtergabungdalampopulasimemilikipeluangyangsamauntukdijadika

n sampel. Teknik ini memiliki kemungkinan tertinggi dalam

menetapkansampelyang representatif (Margono,2009:124). Dalam penelitian

iniada 8kelasyangterdiridarikelasX-1,X-2,X-3,X-4,X-5,X-6,danX-7dan
 42

menjadi objek penelitian. Peneliti menuliskan nama masing-masing kelas

dalampotongan-potongankertas,kemudiankertas-

kertasitudigulunglaludiacak.Setelahitupenelitidengandisaksikangurupembimbing

mengundidanmenentukan gulungan kertas yang keluar pertama menjadi kelas

eksperimen lalugulungan kertas yang keluar kedua menjadi kelas kontrol. Dari

hasil pengundianini, terpilih kelas X-4 yang berjumlah 31 peserta didik sebagai

kelas eksperimendankelas X-7yangberjumlah 32pesertadidik sebagaikelas

kontrol.

E. MetodePengumpulanData

Metodepengumpulandatapadapenelitianiniadalahdenganmenggunakan tes.

Tes adalah seperangkat rangsangan (stimuli) yang diberikankepada seseorang

dengan maksud untuk mendapat jawaban yang dapat dijadikandasar bagi

penetapan skor angka (Margono, 2009: 170). Dalam penelitian ini

tesyangdigunakanyaitutesketerampilanberbicaradenganmenggunakantekssederha

na bahasa Jerman yang bertujuan untuk mengukur tingkat penguasaanpeserta

didik dalam keterampilan berbicara bahasa Jerman. Peserta didik

dimintauntukmelakukan monologdan direkam.

F. InstrumenPenelitian

a. PenetapanInstrumenPenelitian

Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh

penelitidalammengumpulkandataagarpekerjaannyalebihmudahdanhasilnyalebih
 43

baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis, sehingga lebih

mudahdiolah(Arikunto,2007:160).Penyusunaninstrumenpenelitiandisesuaikanden

ganteknikpengumpulandatayangtelahditetapkan,makadalampenelitianini

digunakan instrumen tes yang dilengkapi dengan kisi-kisi instrumen tes.

Tesadalahalatatauproseduryangdigunakanuntukmengetahuiatauuntukmengukurse

suatu,dengancaradanaturan-aturanyangtelahditentukan(Arikunto,2003: 53).

Dalampenelitianiniinstrumenyangdigunakandikembangkansendiriberdasar

kan tujuan penelitian. Bentuk instrumen dalam penelitian ini adalah

teskemampuan berbicara dalam bahasa Jerman. Tes dalam penelitian ini adalah

teskemampuanberbicarabahasaJermanbuatanpenelitisendiriberdasarkankurikulu

mbahasaJermanyangdisesuaikandenganbukuacuanKontakteDeutsch1.Pemilihanin

dikatordalamsoalteskemampuanberbicarabahasaJerman sudah disesuaikan

dengan materi yang telah diajarkan oleh guru bahasaJermandi MANPurworejo.

b. Kisi-kisiInstrumenPenelitian

Kisi-kisiinstrumenpenelitianinidisusunberdasarkanKurikulumTingkat

Satuan Pendidikan (KTSP). Materi yang disusun adalah materi

yangdikembangkandarimateriyangdiberikanolehgurubahasaJermandenganpandu

anbuku KontakteDeutsch I.
 44

Tabel7:Kisi-kisiInstrumenTesKeterampilanBerbicaraBahasaJermanKelasX

Standar Kompetensi Materi IndikatorK

Kompetensi Dasar Pokok eberhasilan

Mengungkapkanin 1.Menyampaikaninfor Schule: 1. Melafalkanungkapan-

formasi masi -Stundenplan ungkapandenganlafaldan
-Zeit intonasiyangtepat.
secaralisandalambe secaralisandenganl
afalyangtepatdala undTage
ntukpaparan 2. Menyebutkanujaran(kata
mkalimatsederhana
/frasa)denganintonasi
sesuai
ataudialog yangtepat.
konteksyangmence
sederhanatentangk rminkankecakapan 3. Menjawabpertanyaanses
ehidupansekolah. berbahasa uai dengankonteks.

yangsantun
dantepat.
2.Melakukandialogsed
erhanadenganlanca
r

yangmencerminka
nkecakapanberkom
unikasidengansant
undantepat.
 45

G. UjiCobaInstrumen

1. UjiValiditasInstrumen

Validitasadalahsuatuukuranyangmenunjukkantingkat-tingkatkevalidan

atau kesahihan sesuatu instrumen. Suatu instrumenyang valid

danshahihmempunyaivaliditasyangtinggi.Sebuahinstrumendikatakanvalidapabila

mampu mengukur apa yang diinginkan (Arikunto, 2006: 168). Instrumenyang

valid berarti juga alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data

ituvalid(Sugiyono,2010:172).Validitasyangdigunakandalampenelitianiniyaitu:

a. Validitas Isi

Menurut Arikunto (2002: 67) sebuah tes dikatakan memiliki

validitasisiapabila mengukur tujuan khusus tertentuyang sejajardengan

materiatauisi pelajaran yang diberikan. Oleh karena materi yang diajarkan

tertera dalamkurikulum maka validitas isi disebut juga validitas kurikuler.

Untuk

instrumenyangberbentuktest,pengujianvaliditasisidapatdilakukandenganmemb

andingkan antara isi instrumen dengan materi pelajaran yang

diajarkan(Sugiyono,2010: 182).

b. ValiditasKonstruk

Sebuah tes dikatakan memiliki validitas konstruksi apabila butir-

butirsoalyangmembanguntestersebutmengukursetiapaspekberpikirseperti
 46

yang disebutkan dalam Tujuan Instruksional Khusus. Dengan kata lain

jikabutir-butir soal mengukur aspek berpikir tersebut sudah sesuai dengan

aspekberpikiryangmenjadiTujuanInstruksionalKhusus (Arikunto,2002: 68).

2. UjiReliabilitasInstrumen

Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu

instrumencukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul

data karenainstrumen tersebut sudah baik. Instrumen yang sudah dapat

dipercaya, yangreliabel akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga.

Apabila

datanyamemangbenarsesuaidengankenyataanya,makaberapakalipundiambil,tet

ap akan sama (Arikunto, 2006: 178). Adapun rumus yang digunakan

untukmenghitung reliabilitas instrumen yaitu dengan menggunakan rumus

KR.20(KuderRichardson).

Keterangan:
r1=koefisieninstrumen
k=jumlahitem dalam instrumen
pi=proporsibanyaknyasubyekyangmenjawabpadaitem1qi=1-
pi
s2i=varians total

Selanjutnya angka penghitungan dikonsultasikan dengan tabel r

padataraf signifikansi 5%.Apabilakoefisian reliabilitas

hitunglebihbesardaripada
 47

r-

tabel,makasoaldinyatakanreliabeldanlayakdigunakanuntukmengambildatapene

litian.

H. ProsedurPenelitian

Prosedur penelitian merupakan tahapan-tahapan yang dilakukan

dalampenelitian. Tahapan-tahapan pelaksanaan dalam penelitian eksperimen ini

akandibagimenjadi tigatahap,yaitu sebagai berikut.

1. TahapPraEksperimen

Dalam tahap pra eksperimen ini akan digunakan untuk mempersiapkan

segalasesuatuyang

diperlukandalameksperimen.Sebelumeksperimendilakukan,terlebihdahuluditent

ukansampelpenelitiandaripopulasitadi.Kemudianpeneliti menyiapkan materi

atau bahan pembelajaran. Untuk kelas kontrol daneksperimen diambil dari buku

Kontakte Deutsch I. Sebelum tahap

eksperimen,terlebihdahuludilakukantesawalataupretest.Pretestdiberikankepadap

esertadidikdikelaseksperimendankelaskontroldengantujuanuntukmengetahuikem

ampuanawalpesertadidiksebelum diberiperlakuan.

Pada tahap ini kelas yang dijadikan kelas eksperimen dan kelas

kontroldipilihmelaluitekniksimple random sampling,sebabpengambilan

anggotasampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatika strata

yang adadalam populasi. Pemilihan dilakukan melalui pengundian pada kelas

tersebut.Adapunkelaseksperimendankelaskontrolharusmemilikikemampuanberb

icarabahasaJermanyangsama.Jikaterjadiperbedaankemampuan
 48

berbicarabahasaJermanpadaakhirpenelitiansemata-matadikarenakanpengaruh

penggunaan media lagu dalam pembelajaran keterampilan

berbicarabahasaJerman.

2. TahapEksperimen

Setelah dilakukan pre test, tahap berikutya adalah pemberian

perlakuan(treatment).Perlakuandalampenelitianinimelibatkanmedialagu,peserta

didik,gurudanpeneliti.Padakelaseksperimendigunakanmedialagu,sedangkanpada

kelaskontrolmenggunakanmediakonvensional.Materipembelajaranyang

diajarkandikedua kelasiniadalah materipembelajaranyangsama. Adapun

perbedaannya, dapatdilihat padatabel berikut.

Tabel8: PerbedaanPerlakuanKelasEksperimendanKelasKontrol

Tahap KelasEksperimen KelasKontrol

Inhalt 1.Peserta didik 1.Peserta didik

(kegiataninti) mendapatkanlembar fotocopy
yang berisilagu dengan
melodi lagu anakIndonesia
dengan lirikberbahasa Jerman
dan liriktersebut sudah
disesuaikandengan materi
pembelajaranyangakan
diberikan.
2.Guru menampilkan slide
yangberisi lagu dengan
lirikberbahasaJermanmelaluiLC
D.
diberikankesempatan
untukmemahami sendiri
materipembelajarandala
mbukuKontakteDeutsch
I.
2.Gurumenuliskanjawabandipap
antulisketikaadapesertadidik
yangbertanya.

3.Guru memberikan contoh 3.Gurumemintapesertadidikme

caramembaca kalimat mbaca contoh dialogdalam
berbahasaJerman dalam lirik buku KontakteDeutsch I.
lagu denganmenyanyikannya.
Dan memintapeserta didik
untuk
menirukandanmengulangi
beberapa kali.
 49

4.Peserta didik diminta 4. Peserta didik diminta

untukberlatih mengucapkan
kalimatberbahasa Jerman
dalam liriklagu dan
menerapkannya
padasoallatihandialogpadabuk
u
KontakteDeutsch I.
untukberlatih membuat
dialogdan melafalkannya
denganmelihat contoh
dalam
bukuKontakteDeutsch I.

Keterangan:Pada dasarnya, perbedaan perlakuan di kelas eksperimen

dankelaskontroladalahpenggunaanmedialagudalampembelaj
aran keterampilan berbicara bahasa Jerman di
kelaseksperimen, sedangkan di kelas kontrol menggunakan
mediakonvensional.

3. TahapAkhirEksperimen

Setelah kelas eksperimen diberikan perlakuan, kemudian dilakukan

posttest terhadap kedua kelompok dengan menggunakan materi yang sama

denganmateri yang digunakan pada saat pre test. Pemberian post test ini

bertujuanuntukmengetahuikeefektifanpenggunaanmedialagudalampembelajara

nberbicarabahasaJermanpesertadidik kelasX MANPurworejo.

I. TeknikAnalisisData

1. UjiPersyaratanAnalisis

a. UjiNormalitasSebaran

Dalam penelitian ini uji normalitas dilakukan dengan rumus Chi-

kuadrat.Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui normal atau

tidaknya datadalam penelitian ini. Adapun rumus yang digunakan menurut

Sugiyono(2009: 241)
 50

Keterangan:

=koefesienchi-kuadrat
fo= frekuensi observasi
sampelfh=frekuensiyangdihara
pkan

HasilpenghitungankemudiandikonsultasikandenganKolmogorov

Smirnov, dengan taraf signifikansi 5% dan df = N jumlahseluruh fh. Jika

Dhitunglebih kecil dari Dtabelmaka sebarannya berdistribusinormal.

Penghitungan selengkapnya diselesaikan dengan bantuan programSPSS 13

for Windows. Adapun syarat data berdistribusi normal yakni:

(1)jikaprobabilitassignifikansilebihbesardari0,005makasebarannyaberdistri

busi normal; (2) jika nilai Dhitung(Dh) lebih kecil dari pada nilaiDtabel(Dt)

padataraf signifikansi==0,05.

b. UjiHomogenitasVariansi

Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui homogen atau

tidaknyavariasisampel.Datakemudiandihitungdenganmenggunakanteknik

uji

F.RumusujiFmenurut Sugiyono(2009:276)adalahsebagaiberikut.
 51

Keterangan:
F =koefesienFtes
S21=variansterbesar
S22=varians terkecil

Hasilpenghitunganyangdiperolehkemudiandikonsultasikandengan

tabel F pada taraf signifikansi 5%, db= n-1. Dari uji tabel

tersebutmakasampeldikatakanberasaldarivarianyangsamaapabilanilaisignif

ikansi (sig) lebih besar dari 0,05 (sig> 0,05). Begitu pula

sebaliknya,apabila nilaisignifikansilebihkecil(sig< 0,05)

makasampeltersebuttidakhomogen.

2. AnalisisStatistik

Teknik pengujian hipotesis yang digunakan pada penelitian ini

adalahdenganmenggunakanuji-

t.Pengujianinidilakukanuntukmengetahuiperbedaan kemampuan berbicara

bahasa Jerman antara kelas kontrol dan kelaseksperimen.Adapunrumusuji-

tmenurutArikunto(2010:349)adalahsebagaiberikut.
 52

Keterangan:
t =nilaihitungyangdicari
Md =meandariperbedaan pre-test danpost-test
Xd =deviasimasing-
masingsubjekΣx2d=jumlah kuadrat
deviasi
N =subjek padasampel
d.b =ditentukandenganN-1

Penghitungan iniuntukmenentukan

perbedaantarafsignifikansipadahasilpretestdanposttest.Setelahhargathitungdiket

ahui,kemudiandikonsultasikan dengan nilai tabel t. Kriteria pengujian dalam

penelitian iniditetapkan bila nilai hipotesis thitungyang diperoleh lebih besar

dari nilai ttabelpada taraf kesalahan 5%. Hasil pengolahan data dengan

menggunakan rumusUji-

ttersebutkemudianakandikonsultasikandengantabeltnilaitarafsignifikansi .

Apabilahargathitunglebihtinggidaripadahargattabel,

dapat disimpulkan bahwa terdapat keeefektifan penggunaan media lagu

padapembelajaran keterampilan bberbicara bahasa Jerman peserta didik kelas

X diMANPurworejo.

J. HipotesisStatistik

Hipotesis statistik sering disebut juga hipotesis nol (H0).Hipotesis

inimenyatakan ada tidaknya pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat.

Rumusanhipotesisyangdikembangkan dalam penelitian ini adalah:

 53

1. H0:µ1=µ2 Tidak ada perbedaan yang positif dan signifikan antara

keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik

kelasX MAN Purworejo antara yang diajar dengan

menggunakanmedia lagu dengan yang diajar dengan

menggunakan mediakonvensional.

Ha : µ1 ≠ µ2Adaperbedaanyangpositifdansignifikan

antaraketerampilanberbicarabahasaJermanpadapesertadidikk

elasXMANPurworejoantarayangdiajardenganmenggunakan

medialagudenganyangdiajardenganmenggunakanmediakonv

ensional.

2. H0:µ1=µ2 Penggunaan media lagu dalam pembelajaran keterampilan

berbicarabahasaJermanpesertadidikkelasXMANegeri

Purworejosamaefektifnyadenganpembelajarandenganmengg

unakanmediakonvensional.

Ha :µ1> µ2 Kemampuan keterampilan berbicara bahasa

Jermanpesertadidik kelas X MA

Negeri Purworejo yang

diajarmenggunakanmedialagulebihefektifdaripadapesertadidi

kyangdiajardenganmenggunakan mediakonvensional.
 BABIV
HASILPENELITIANDANPEMBAHASAN

A. HasilPenelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan penggunaan

medialagu pada pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik

kelasX MAN Purworejo. Selain itu penelitian ini juga untuk mengetahui

perbedaanyangsignifikanprestasibelajarketerampilanberbicarabahasaJermanantara

pesertadidikyangdiajarmenggunakanmedialagudanyangdiajardenganmenggunakan

media kovensional. Hasil penelitian yang diperoleh adalah sebagaiberikut.

1. DeskripsiDataPenelitian

Datapadapenelitianinidiambildenganmenggunakantesyangdilakukansebanyak dua

kali, yaitu pre-test dan post-test terhadap sejumlah peserta didikkelas X MAN

Purworejo. Pre-test dan post-test tersebut diberikan pada

keduakelompok,baikkelompokeksperimenmaupunkelompokkontrol.Pre-

testdilakukansebelumdiberikanperlakuandengantujuanuntukmengetahuiketerampil

an berbicara bahasa Jerman peserta didikkelas X MAN Purworejo.Setelah

diterapkan perlakuan, maka dilakukan post-test di kelas eksperimen

dankontroluntukmengetahuihasilakhirprestasibelajarpesertadidikdalamketerampila

nberbicarabahasaJerman.

54
 55

Perlakuan yang dimaksud tersebut adalah penggunaan media lagu

dalamkegiatan pembelajaran. Subjek pada kelas eksperimen sebanyak 31 peserta

didikdiberiperlakuandenganmenggunakanmedialagudanpadakelaskontrolsebanyak

32pesertadidikdiberiperlakuandenganmenggunakanmediakonvensional.Setelahhas

iltesterkumpul,datadianalisisdenganstatistikdeskriptifdanuji-

t.Untukmempermudahprosesanalisisdatadanuntukmenghindari adanya

kemungkinan terjadinya kesalahan, maka proses analisis datapadapenelitian

inimenggunakan bantuan komputerSPSS13forWindows.

a. DataPre-testKelasEksperimen

Kelas eksperimen merupakan kelasyang diajardengan

menggunakanmedialagu.Sebelumdiberiperlakuankepada31pesertadidikdikelaseks

perimen,terlebihdahuludilakukanpre-test.Datapre-testdenganskorterendah sebesar

7,00 skor tertinggi sebesar 11,00rerata (mean) sebesar 9,32median9,00, modus

9,00dan Standar Deviasi 1,01.

Pembuatantabeldistribusifrekuensidilakukandenganmenentukanjumlah

kelas interval, menghitung rentang data, dan menentukan panjang

kalas.Penentuanjumlahdanintervalkelasdapatdilakukandenganmenggunakanrumus

H.ASturges(Sugiyono,2002:27)sebagaiberikut.

Jumlahkelasinterval = 1 + 3,3 log

nPanjangkelas =Range/Jumlahkelas

Menentukanrentangdatadapatdilakukandenganrumusberikut.

Rentangdata (range) =Xmax–Xmin

 56

Adapun distribusi frekuensi skor pre-test keterampilan berbicara

bahasaJermanpesertadidik dikelas eksperimenadalah sebagaiberikut.

Tabel 9: Distribusi Frekuensi Skor Pre-test Keterampilan

BerbicaraBahasaJermanKelas Eksperimen

Interval Frekuensi Frekuensi FrekuensiRelatif

No. Absolut Komulatif (%)
1 7,0 –8,0 6 6 19,4
2 8,1 –9,1 12 18 38,7
3 9,2 –10,2 9 27 29,0
4 10,3 –11,3 4 31 12,9
Jumlah 31 84 100

HasilperhitungandenganmenggunakanrumusSturgesmenunjukkanbahwa

distribusi frekuensi skor pre-test keterampilan berbicara bahasa Jermanpeserta

didik kelas eksperimen diperoleh jumlah kelas interval sebanyak 4 denganpanjang

kelas 4. Berikut ini merupakan gambar diagram dari distribusi

frekuensiskorketerampilanberbicarabahasaJermankelaseksperimenpadasaatpre-

test.

Gambar 2 : Histogram Distribusi Pre-test Keterampilan

BerbicaraBahasaJermanKelasEksperimen
 57

Berdasarkan tabel dan gambar di atas, dapat dinyatakan bahwa

pesertadidikkelaseksperimenyang mempunyaiskorpre-

testketerampilanberbicarabahasa Jerman terbanyak beradapada taraf interval 8,1 -

9,1 dengan frekuensi

12pesertadidikatausebanyak38,7%,sedangkanyangmempunyaiskorketerampilanbe

rbicarabahasaJermanpalingsedikitberadapadatarafinterval

10.3–11,3denganfrekuensi 4pesertadidikatau sebanyak12,9%.

Pengkategorianberdasarkanpadanilairata-

rata(mean)danStandarDeviasi(Saifudin, 2012:149)menggunakanrumus sebagai

berikut.

Tinggi : X≥ M+SD
Sedang : M – SD ≤ X < M +
SDRendah : X<M – SD

Keterangan:
M:Mean
SD:StandarDeviasi
Berdasarkanhasilperhitungan,mean(M)sebesar6.98danStandarDeviasi(SD

) sebesar 7,8. Hasil tersebutdapat dikategorikan dalam tiga kelassebagaiberikut.

Tabel 10: KategoriSkor Pre-testKeterampilan BerbicaraBahasa

JermanKelasEksperimen

No. Interval Frekuensi Persentase Kategori

(%)
1 >10,33 4 12,9 Tinggi

2 8,92 -10,33 21 67,7 Sedang

3 <8,92 6 19,4 Rendah

 58

Berdasarkantabeldiatas,makadapatdiketahuibahwaskorpre-

testketerampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas eksperimen yang

beradapada kategori tinggi sebanyak12,9%, kategori sedang sebanyak67,7%,

kategorirendah sebanyak 19,4%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor

pre-

testketerampilanberbicarabahasaJermanpesertadidikkelaseksperimendikategorikan

dalam kategorisedang.

b. DataPre-test KelasKontrol

Kelas kontrol merupakan kelas yang diajar dengan menggunakan

mediakonvensional. Berdasarkan hasil analisis dengan subjek 32 peserta didik

diperolehskor terendah sebesar 7,00 skor tertinggi sebesar 11,00 rerata (mean)

sebesar 9,34,median9,34, modus 9,50dan Standar Deviasi 1,15.

Pembuatantabeldistribusifrekuensidilakukandenganmenentukanjumlah

kelas interval, menghitung rentang data, dan menentukan panjang

kelas.Penentuanjumlahdanintervalkelasdapatdilakukandenganmenggunakanrumus

H.ASturges(Sugiyono,2002:27)sebagaiberikut.

Jumlahkelasinterval = 1 + 3,3 log

nPanjangkelas =Range/Jumlah kelas

Menentukanrentangdata dapatdilakukan denganrumussebagaiberikut.

Rentangdata (range) = Xmax– Xmin

Adapun distribusi frekuensi awal keterampilan berbicara bahasa

Jermanpadakelas kontrol dapatdilihat padatabel berikut.

 59

Tabel 11: Distribusi Frekuensi Skor Pre-test Keterampilan

BerbicaraBahasaJermanKelasKontrol

No. Interval Frekuensi Frekuensi Frekuensi

Absolut Komulatif Relatif(%)
1 7,0 –8,0 8 8 25
2 8,1 -9,1 8 16 25
3 9,2 –10,2 11 27 34,4
4 10,3 -11,3 5 32 15,6
Jumlah 32 83 100

HasilperhitungandenganmenggunakanrumusSturgesmenunjukkanbahwa

distribusi frekuensi skor pre-test keterampilan berbicara bahasa Jermanpeserta

didik kelas kontrol diperoleh jumlah kelas interval sebanyak 4

denganpanjangkelas4.Berikutgambardiagramdaridistribusifrekuensiskorketerampi

lanberbicarabahasaJermankelas kontrol padasaatpre-test.

Gambar 3: Histogram Distribusi Pre-test Keterampilan

BerbicaraBahasa JermanKelas Kontrol

Berdasarkantabeldangambardiatas,dapatdinyatakanbahwapesertadidikkel

askontrolyangmempunyaiskorpre-testketerampilanberbicarabahasa
 60

Jermanterbanyakberadapadatarafinterval9,2–10,2denganfrekuensi11peserta didik

atau sebanyak 34,4%, sedangkanpeserta didikyang

mempunyaiskorketerampilanberbicarabahasaJermanpalingsedikitberadapadatarafi

nterval10,3–

11,3denganfrekuensi5pesertadidikatausebanyak15,6%.Pengkategorianberdasarkan

padanilairata-rata(Mean)danStandarDeviasi(Saifudin,2012: 149)menggunakan

rumus sebagai berikut.

Tinggi :X≥ M+SD

Sedang : M – SD ≤ X < M +
SDRendah : X<M – SD

Keterangan:
M:Mean
SD:StandarDeviasi

Berdasarkanhasilperhitungan,mean(M)sebesar9,34danStandarDeviasi

(SD) sebesar 1,15. Hasil perhitungan tersebut dapat dikategorikan dalamtigakelas

sebagai berikut.

Tabel 12: KategoriSkor Pre-testKeterampilan BerbicaraBahasa

JermanKelasKontrol

No. Interval Frekuensi Persentase Kategori

(%)
1 >10,33 5 15,6 Tinggi

2 8,92 -10,33 19 59,4 Sedang

3 <8,92 8 25 Rendah

Berdasarkantabeldiatas,makadapatdiketahuibahwaskorpre-

testketerampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas kontrol yang

beradapada kategori tinggi sebanyakpeserta didik15,6%, kategori sedang

sebanyakpesertadidik59,4%,kategorirendahsebanyakpesertadidik25%.Dengan
 61

demikiandapatdisimpulkanbahwaskorpre-

testketerampilanberbicarabahasaJermanpesertadidikkelaskontroldikategorikan

dalam kategori sedang.

c. DataPost-testKelasEksperimen

Setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan media lagu

kemudiandilakukanpost-test.Pemberianpost-

testinibertujuanuntukmengetahuikeefektifanpenggunaanmedialaguterhadapketera

mpilanberbicarabahasaJermanpesertadidikkelasXdiMANPurworejo.Jumlahsubjek

padakelaseksperimen sebanyak 31 peserta didik. Dari data post-test eksperimen

diperolehskor terendah sebesar 8,00 skor tertinggi sebesar 14,00rerata

(mean)sebesar10,87,median 11,00, modus 11,00 dan StandarDeviasi1,28.

Pembuatantabeldistribusifrekuensidilakukandenganmenentukanjumlah

kelas interval, menghitung rentang data, dan menentukan panjang

kelas.Penentuanjumlahdanintervalkelasdapatdilakukandenganmenggunakanrumus

H.ASturges(Sugiyono,2002: 27)sebagaiberikut.

Jumlahkelasinterval = 1 + 3,3 log

nPanjangkelas =Range/Jumlahkelas

Menentukanrentangdata dapatdilakukandenganrumussebagaiberikut.

Rentangdata (range) =Xmax–Xmin

Adapun distribusi frekuensi akhir keterampilan berbicara bahasa

Jermanpesertadidik padakelaseksperimen dapat dilihatpadatabel berikut.

 62

Tabel 13: Distribusi Frekuensi Skor Post-test Keterampilan

BerbicaraBahasaJermanKelas Eksperimen

No. Interval Frekuensi Frekuensi Frekuensi

Absolut Komulatif Relatif(%
)
1 8,0 – 9,5 4 4 12,9
2 9,6 – 11,1 17 21 54,8
3 11,2 – 12,7 9 30 29,0
4 12,8 – 14,3 1 31 3,2
Jumlah 31 86 100

HasilperhitungandenganmenggunakanrumusSturgesmenunjukkanbahwa

distribusi frekuensi skor post-test keterampilan berbicara bahasa Jermanpeserta

didik kelas eksperimen diperoleh jumlah kelas interval sebanyak 4

denganpanjangkelas4.Berikutgambardiagramdaridistribusifrekuensiskorketerampi

lanberbicarabahasaJerman kelas eksperimenpadasaatpost-test.

20
17

15
Frekuensi

10 9

5 4
1
0
8,0-9,5 9,6-11,1 11,2-12,7 12,8-14,3
Interval

Gambar 4: Histogram Distribusi Post-test Keterampilan Berbicara

BahasaJermanKelas Eksperimen
 63

Berdasarkan tabel dan gambar di atas, dapat dinyatakan bahwa

pesertadidikyangmempunyaiskorketerampilanberbicarabahasaJermanterbanyakber

adapadatarafinterval9,6–11,1denganfrekuensi17pesertadidikatausebanyak 54,8%.

Sedangkan peserta didik yang mempunyai skor keterampilanberbicara bahasa

Jerman paling sedikit berada pada taraf interval 12,8 – 14,3dengan frekuensi 1

peserta didik atau sebanyak 3,2%. Pengkategorian berdasarkanpadanilairata-

rata(mean)danstandardeviasi(Saifudin,2012:149)menggunakanrumus sebagai

berikut.

Tinggi : X≥ M+SD
Sedang : M – SD ≤ X < M +
SDRendah : X<M – SD

Keterangan:
M:Mean
SD:StandarDeviasi
Berdasarkanhasilperhitungan,mean(M)sebesar10,87danStandarDeviasi(S

D) sebesar 1,28 Hasil perhitungan tersebut dapat dikategorikan dalamtigakelas

sebagai berikut.

Tabel 14: Kategori Skor Post-test Keterampilan

BerbicaraBahasaJermanKelasEksperimen

No. Interval Frekuensi Persentase Kategori

(%)
1 >10,33 21 67,7 Tinggi

2 8,92 – 10,33 8 25,8 Sedang

3 <8,92 2 6,5 Rendah

Berdasarkantabeldiatas,makadapatdiketahuibahwaskorpost-test

keterampilan berbicarabahasaJermanpesertadidikkelaseksperimenyangberada
 64

pada kategori tinggi sebanyak 67,7%, kategori sedang sebanyak 25,8%,

kategorirendah sebanyak 6,5%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor

post-

testketerampilanberbicarabahasaJermanpesertadidikkelaseksperimendikategorikan

dalam kategoritinggi.

d. DataPost-testKelasKontrol

Seperti halnya kelas eksperimen, pada kelas kontrol juga dilakukan post-

test untuk mengetahui keterampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik

yangdiajardenganmenggunakanmediakonvensional.Jumlahsubjekpadakelaskontrol

32pesertadidik.Daridatapost-

testkontroldiperolehskorterendahsebesar8,00skortertinggisebesar11,00rerata(mean

)sebesar9,53,median9,50,

modus9,00dan Standar Deviasi0,84.

Pembuatantabeldistribusifrekuensidilakukandenganmenentukanjumlah

kelas interval, menghitung rentang data, dan menentukan panjang

kelasdenganmenggunakanrumusH.ASturges (Sugiyono,2002: 27)sebagai berikut.

Jumlahkelasinterval = 1 + 3,3 log

nPanjangkelas =Range/Jumlah kelas

Menentukanrentangdata dapatdilakukandenganrumussebagaiberikut.

Rentangdata (range) = Xmax– Xmin

Adapun distribusi frekuensi akhir keterampilan berbicara bahasa

Jermanpesertadidik padakelaskontroldapat dilihat padatabel berikut.

 65

Tabel15:DistribusiFrekuensiSkorPost-
testKeterampilanBerbicaraBahasaJermanKelas Kontrol

No. Interval Frekuensi Frekuensi Frekuensi

Absolut Komulatif Relatif(%)
1 8,0 – 9,0 16 16 50,0
2 9,1 – 10,1 12 28 37,5
3 10,2 – 11,2 4 32 12,5
Jumlah 32 66 100

HasilperhitungandenganmenggunakanrumusSturgesmenunjukkanbahwa

distribusi frekuensi skor post-test keterampilan berbicara bahasa Jermanpeserta

didik kelas kontrol diperoleh jumlah kelas interval sebanyak 3

denganpanjangkelas3.Berikutgambardiagramdariditribusifrekuensiskorketerampil

anberbicarabahasaJerman kelas kontrolpadasaatpost-test.

Gambar5: HistogramDistribusiPost-testKeterampilan

BerbicaraBahasaJermanKelasKontrol

Berdasarkantabeldangambardiatas,dapatdinyatakanbahwapesertadidikyan

gmempunyaiskorketerampilanberbicara bahasaJermanterbanyak
 66

beradapadatarafinterval8,0-

9,0denganfrekuensi16pesertadidikatausebanyak50%.Sedangkanpesertadidikyang

mempunyaiskorketerampilanberbicara bahasa Jerman paling sedikit berada pada

taraf interval 10,2– 11,2denganfrekuensi 4peserta didik atau sebanyak 12,5 %.

Pengkategorianberdasarkanpadanilairata-

rata(mean)danStandarDeviasi(Saifudin, 2012: 149)menggunakanrumus

sebagaiberikut.

Tinggi : X≥ M+SD
Sedang : M – SD ≤ X < M +
SDRendah : X<M – SD

Keterangan:
M:Mean
SD:StandarDeviasi

Berdasarkanhasilperhitungan,mean(M)sebesar9,53danStandarDeviasi

(SD) sebesar 0,84. Hasil perhitungan tersebutdapat dikategorikan dalamtigakelas

sebagai berikut.

Tabel 16: Kategori Skor Post-test Keterampilan Berbicara Bahasa

JermanKelasKontrol

No. Interval Frekuensi Persentase Kategori

(%)
1 >10,33 4 12,5 Tinggi

2 8,92 – 10,33 25 78,1 Sedang

3 <8,92 3 9,4 Rendah

Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diketahui bahwa skorpost-

testketerampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas kontrol yang

beradapada kategori baik sebanyak 12,5%, kategori cukup sebanyak 78,1%,

kategorikurangsebanyak9,4%.Dengandemikiandapatdisimpulkanbahwaskorpost-

test
 67

keterampilanberbicarabahasaJermanpesertadidikkelaskontroldikategorikandalamk

ategori cukup.

2. UjiPrasyarat Analisis

Sebelum dilakukan analisis data, terlebih dahulu dilakukan uji

prasyaratanalisisyangtediridariujinormalitassebarandanujihomogenitasvariansi.Pe

ngujiannormalitasdatadigunakanuntukmengujiapakahdataberdistribusinormalataut

idak,apabiladataberdistribusinormalmakaanalisisdapatdilakukan.Berikuthasildariu

jinormalitassebarandanujihomogenitasvariansi.

a. UjiNormalitasSebaran

Data pada uji normalitas sebaran ini diperoleh dari hasil pre-test danpost-

test,baikdikelaseksperimenmaupundikelaskontrol.Ujinormalitasdiujikan pada

masing-masing variabel penelitian yaitu pre-test dan post-test

kelaseksperimenmaupunkelaskontrol.Ujinormalitassebarandilakukanmenggunaka

nbantuankomputerprogramSPSSforWindows13One-SampleKolmogorov-Smirnov

Test. Data dikatakan berdistribusi normal apabila nilai

tarafsignifikansihitunglebihbesardari nilaitaraf signifikansi α=0,05.

Tabel17:HasilUjiNormalitasSebaran

Variabel P(Sig.) Keterangan

Pre-testEksperimen 0,145 Normal
Post-testEksperimen 0,107 Normal
Pre-testKontrol 0,103 Normal
Post-testKontrol 0,057 Normal

Berdasarkanhasilujinormalitasvariabelpenelitiandapatdiketahuibahwasem

uavariabelpre-testdanpost-testkelaseksperimenmaupunpre-test
 68

danpost-testkelaskontrolnilaisignifikansinyalebihbesardari0,05pada(p>0,05),

sehingga dapat disimpulkan bahwa semua variabel pre-test dan post-testkelas

eksperimen maupun pre-test dan post-test kelas kontrol berdistribusi

normal.Secaralengkap perhitungandapat dilihat padalampiran 4 ujinormalitas.

b. UjiHomogenitasVariansi

Uji homogenitas variansi dimaksudkan untuk mengetahui apakah

sampelyang diambil dari populasi berasal dari variansi yang sama dan tidak

menunjukanperbedaan yang signifikan satu sama lain. Tes statistik yang

digunakan adalah UjiF,yaitu dengan membandingkan variansi terbesar dan

variansi terkecil. Syaratagar variansi bersifat homogen apabila nilai lebih

kecil dari nilai padataraf signifikansi α = 0,05. Hasil perhitungan uji

homogenitas data yang dilakukandengan bantuan program SPSS for window 13.0

menunjukan bahwa Fh<Ft, berartidatakeduakelompok tersebut homogen.

Adapun rangkuman hasil uji homogenitas varian data disajikan

dalamtabelberikut.

Tabel18:UjiHomogenitasVariansi

Kelas Db Fh Ft P(Sig.) Ket.

Fh<Ft=H
Pre-test 1:61 0,191 4,00 0,337 omogen

Fh<Ft=H
Post-test 1:61 0,049 4,00 0,175 omogen
 69

Daridatadiatasdapatdisimpulkanbahwauntukdatapre-testdanpost-

testpadakelompokeksperimenmaupunkelompokkontroldapatdiketahuinilai

(Fh)lebihkecildari (Ft)dannilaisignifikansilebihbesardari5%

(p>0,05),yangberartibahwadatapre-testdanpost-

testkeduakelompoktersebuthomogen,sehingga

memenuhipersyaratanuntukdilakukanuji-t.

B. PengajuanHipotesis

1. Hipotesis1

Hipotesisalternatif(Ha)pertamadalampenelitianiniyaituadaperbedaanyang

positifdansignifikanprestasibelajarketerampilanberbicarabahasa Jerman peserta

didik kelas X MAN Purworejo antara yang diajar denganmenggunakan media

lagu dengan yang menggunakan media konvensional.

Untukkeperluanpengujian,hipotesisinidiubahmenjadihipotesisnol(H0)yangberbuny

itidakadaperbedaanyangsignifikanprestasibelajarketerampilanberbicara bahasa

Jerman peserta didik kelas X MAN Purworejo antara yang diajardengan

menggunakan media lagu dengan yang diajar dengan menggunakan

mediakonvensional.

Penghitungandilakukandenganuji-tmenggunakanbantuanSPSSforWindows

13. Kriteria hipotesis diterima apabila nilai thitunglebih kecil dari ttabelpada taraf

signifikansi 5% maka H0diterima dan Haditolak. Sebaliknya jika nilaithitunglebih

besar dari ttabelpada taraf signifikansi 5% maka H0ditolak dan Haditerima.Hasil

analisis uji-t dapatdilihat padatabel berikut:

 70

Tabel19:HasilUji-tPre-testKeterampilanBerbicaraBahasaJerman

Kelas Mean thitung ttabel Sig. Keterangan

Eksperimen 9,3226 thitung<

Kontrol 9,3438 0,077 2,000 0,08 ttabel(tida

signifikan)

Berdasarkanhasilanalisisdapatdilihatmelaluiperbedaanmeankelaseksperimenyang

memilikimeansebesar9,3226dankelaskontrolsebesar9,3438hasilperhitungant=0,05

diperolehthitungkelompokberbicarabahasaJerman(pre-

test)sebesar0,077dengannilaisignifikansisebesar0,008Kemudiannilaithitungtersebut

dikonsultasikan dengan nilai ttabel pada taraf

signifikansidiperolehttabel=2,000Halinimenunjukkanbahwathitunglebihkecil

daripadattabel(thitung:0,077<ttabel:2,000)dengannilaisignifikansisebesar0,08lebihbesardarini

laitarafsignifikansi (0,08>0,05)makahipotesisnol

(H0)diterima dan hipotesis alternatif (Ha) ditolak. Artinya tidak ada

perbedaanyang

signifikanprestasibelajarketerampilanberbicarabahasaJermanpesertadidik kelas X

MAN Purworejo antara yang diajar menggunakan media lagu

danyangdiajardengan menggunakan mediakonvensional.

Tabel20:HasilUji-tPost-testKeterampilanBerbicaraBahasaJerman

Sumber Mean thitung ttabel Sig. Ket.

Eksperimen 10,871 thitung>ttabel(

Kontrol 9,531 4,912 2,000 0,012 signifikan)

 71

Hasilperhitunganpadatabeldiatasmenunjukkanbahwahasilperhitungan

thitungketerampilan berbicara bahasa Jerman akhir (post-test)

sebesar4,912dengannilaisignifikansisebesar0,012.Kemudiannilaithitungtersebutdiban

dingkandenganttabelpadatarafsignifikansi diperolehttabel2,000.

Halinimenunjukkan bahwa nilaithitunglebih besar dari

nilaittabel(thitung4,912>ttabel2,000). Apabila dibandingkan nilai signifikansi sebesar

0,012 lebih kecil daritarafsignifikansi

(0,012<0,05)makahipotesisnol(H0)ditolakdan

hipotesis alternatif (Ha) diterima. Artinya ada perbedaan yang signifikan

prestasibelajar keterampilan berbicara bahasa Jerman kelas X MAN Purworejo

antarayangdiajardenganmenggunakanmedialagudenganyangdiajardenganmenggun

akanmediakonvensional.

2. Hipotesis2

Hipotesisalternatif(Ha)keduadalampenelitianiniyaitupenggunaanmedialagu

padapembelajaranketerampilanberbicarabahasaJermanpesertadidikkelasXMANPu

rworejolebihefektifdaripadapembelajarandenganmenggunakanmediakonvensional.

Untukmengujihipotesiskeduamengenaikeefektifan penggunaan media lagu

daripada media konvensional tersebut dicaridengan menggunakan bobot

keefektifan. Hal ini untuk mengetahui tingkat bobotkeefektifan dari penggunaan

media lagu. Hasil penghitungan bobot keefektifandapatdilihat padatabel berikut.

 72

Tabel21:HasilPenghitunganBobotKeefektifan

Kelas SkorR Rata- Gain Skor BobotKe

ata-rata rata efektifan
Pre-testEksperimen 9,322
Post-testEksperimen 10,871 10,096
0,38 14,36%
Pre-testKontrol 9,343
Post-testKontrol 9,531 9,437

Berdasarkan penghitungan diperoleh gain skor (nilai post-test

dikuranginilai pre-test) antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,38

lebih besaruntuk kelas eksperimen, maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan

antara kelaseksperimen dengan kelas kontrol. Hasil penghitungan bobot

keefektifan sebesar14,36% sehingga hipotesis alternatif (Ha) diterima, artinya

penggunaan

medialagudalampembelajaranketerampilanberbicarabahasaJermanpesertadidikkel

asXMANPurworejolebihefektifdaripadapembelajarandenganmenggunakanmetode

konvensional.Hipotesiskeduadalampenelitianiniditerima dengan bobot keefektifan

sebesar 14,36% penggunaan media lagu lebihefektifdibandingkanpenggunaan

media pembelajarankonvensional.

C. Pembahasan

1. Perbedaanprestasibelajaryangpositifdansignifikanantaraketerampilan
berbicara bahasa Jerman peserta didik Kelas X MANPurworejo yang
diajar dengan menggunakan media lagu dan
yangdiajarmenggunakanmedia konvensional

Berdasarkanhasilpenelitianmenunjukkanbahwahasilmeanpost-

testketerampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik pada kelas eksperimen

lebihtinggi daripada hasilpost-test kelas kontrol (10,871> 9,5313). Dari mean

datayangdiperoleh,menunjukkanbahwaadaperbedaanprestasibelajarketerampilan
 73

berbicara bahasa Jerman antarayang diajar dengan menggunakanmedia

lagudenganyangdiajar menggunakan mediakonvensional.

Hal tersebut dapat dilihat dari hasil uji hipotesis yang menunjukkan

nilaithitunglebih beasr dari nilai ttabelpada taraf signifikansi 0,05%. Hasil

penghitunganthitungketerampilan berbicara bahasa Jerman akhir (post-test) sebesar

4,912 dengannilai signifikansi sebesar 0,012. Hal ini menunjukkan bahwa nilai

thitunglebih

besardaripadattabel(thitung:4,912>ttabel:2,000),apabiladibandingkandengannilaisignifik

ansisebesar0,012lebihkecildarinilaitarafsignifikansi5%(0,012<0,05). Sehingga

dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan

prestasibelajarketerampilanberbicarabahasJermanpesertadidikkelasXMANPurwor

ejoantarayangdiajarmenggunakanmedialagudenganyangdiajardenganmenggunaka

n media konvensional.

Darihasilanalisisdatayangdilakukandenganpengujianstatistikdeskriptif

berupa nilai mean pada masing-masing kelas diperoleh nilai mean

kelaseksperimenlebihbaikdibandingkelaskontrol.Selainitudibuktikansecarastatistik

berupauji-

t,diperolehnilaithitunglebihbesardarittabeldannilaisignifikansilebihkecildari0,05.Halter

sebutdapatdisimpulkanbahwaketerampilan berbicara bahasa Jerman kelas

eksperimen setelah diberi perlakuandenganmenggunakanmedialagumengalami

peningkatanyangsignifikan.

Penggunaan media pembelajaran konvensional di sekolah

menyebabkanpeserta didikmerasa

bosandanmenjadipasif,akibatnyatujuanpembelajarantidak tercapai dengan optimal.

Selain itu, pembelajaran keterampilan

berbicarabahasaJermanmasihberpusatkepadaguru,sehinggapesertadidikmenjaditid
 74

ak
 75

aktif dalam proses pembelajaran. Guru tidak melibatkan keaktifan peserta

didikdanmasihmenggunakanmediaspidoldanwhiteboardsebagaimediapembelajara

n.

Media lagu bahasa Jerman merupakan media pembelajaran yang

dapatditerapkanguru dengancara bernyanyidi kelas. Media laguyang

diterapkanpeneliti bertujuan untuk menghilangkan rasa kejenuhan peserta didik

terhadapkegiatan pembelajaran, meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar

peserta didikdi kelas, dan membantu peserta didik memahami materi bahasa

Jerman.

DenganmenerapkanmedialagudalampembelajaranketerampilanberbicarabahasaJer

man, peserta didik dapat dengan cepat menghafal materi yang diberikan olehguru,

dapat membantu peserta didik mengingat dalam jangka waktu yang

lama,menambah kosakata baru, dan efektivitas waktu. Guru tidak perlu

mengulang-ulang materi yang sama di pertemuan selanjutnya. Selain itu media ini

melibatkankeaktifanpesertadidikdikelas.

Penggunaanmediapembelajaranyangtepatdiupayakandapatmemberikanda

mpakbaikbagipeningkatanprestasipesertadidikdisekolah.Sebaliknyapenggunaanme

diayangkurangtepatdapatmenghambatprosespembelajaran.Dibandingkandenganm

ediakonvensional,bentukpenggunaanmedia lagu ini mempunyai keunggulan

tertentu, karena setiap peserta didik ataukelompokdapat berlatih dalam waktu

bersamaan dan dalam jangka waktu belajaryangsesuai dengan kemampuan

mereka.

Peserta didik mendapat serangkaian tugas-tugas yang harus

dikerjakan,yangterdiridaritugaskelompokdantugasindividu.Semuatugas-

tugastersebut
 76

disusunsedemikianrupadalambentukpertanyaan.Tugas-tugastersebutmeliputi

(1)tugaswajibyangharusdikerjakandandiselesaikanyangberisikantugasmengenai

bahanyang baru dipelajari, pemantapan atau latihan, dan

(2)tugaspilihanyangtidakwajibdikerjakandanberisimateriperluasan,pendalaman,ata

upunpengulangan.Bentuk-bentuktugas-tugasyangberbeda,sepertimenirukan,

berdialog, monolog, menulis kembali kata-kata yang mereka

ucapkan,membacalirik, menyimak, dan sebagainya.

Gurumendampingipesertadidikdalamprosespembelajarandanmemberikan

bantuan petunjuk untuk langkah-langkah pembelajaran selanjutnya.Peserta didik

beraktivitas dalam suatu kegiatan pembelajaran yang

menyenangkanmelaluimedialagu.Pesertadidikmempelajarikalimatdalamlirik-

liriklagudenganmenyanyikannya,sehinggapesertadidikmerasakanatmosferpembela

jaran yang menyenangkan. Peserta didik menjadi lebih termotivasi dalamproses

pembelajaran, sehingga prestasi keterampilan berbicara mereka

semakinmeningkat.

Keterampilanberbicarapesertadidikdiupayakandapatditingkatkanmengguna

kan media ini karena dalam penerapannya, peserta didik memahamimateri

pembelajaran dengan cara yang menyenangkan yaitu dengan

menyanyi.Melaluilirik-

lirikyangsudahdisesuaikandenganmateripembelajaran,dapatmenambah kosakata

dan pengetahuan struktur kalimat sederhana serta

melatihketerampilanberbicarabahasaJermanpesertadidik.Dengandemikiandapatdik

atakanbahwapembelajaranketerampilanberbicarabahasaJerman
 77

menggunakanmedialagulebihefektifdaripadamenggunakanmediakonvensional.

2. Penggunaan media lagu dalam pembelajaran keterampilan

berbicarabahasaJermanlebihefektifdaripadamediakonvensionaldalam
pembelajaran keterampilan berbicara peserta didik kelas X di
MANPurworejo

Berdasarkan penghitungan diperoleh gain skor (nilai post-test

dikuranginilai pre-test) antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol sebesar 0,38

lebihbesar untuk kelas eksperimen. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat

perbedaanantarakelaseksperimendengankelaskontrol.Hasilpenghitunganbobotkeef

ektifan sebesar 14,36%, sehingga hipotesis alternatif (H a) diterima,

artinyapenggunaanmedialagudalampembelajaranketerampilanberbicarabahasaJer

man peserta didik kelas X MAN Purworejo lebih efektif daripada

pembelajarandenganmenggunakan media konvensional.

Medialaguadalahsalahsatumediayangefektifditerapkandalampembelajara

n dikelas.Media inimenitikberatkan padapeserta

didiksebagaipusatpembelajaran.Mediainimemilikiefektivitasyangtinggidalampeni

ngkatan keterampilan berbicara peserta didik dan pengembangan

kemandirianpeserta didik dalam belajar. Hal tersebut pada akhirnya dapat

bermanfaat pada

diripesertadidiksendiri.Pesertadidikbisalebihmudahmemahamimateri,danketeramp

ilan berbicara peserta didik pun akan meningkat. Selain media lagu

inidapatmeningkatkan motivasi dan prestasipeserta didik.

Hasil dari penerapan media ini dapat membuat peserta didik percaya

diri,dansemakinsemangatdalambelajar.Merekamemahamisuatumateridengan
 78

mandiri yaitu dengan memahami lirik-lirik dalam lagu yang mereka

nyanyikan,lalu berinteraksi secara aktif dengan peserta didik yang lain bahkan

dengan gurubilamasihadakata-

katayangbelumdipahami.Penerapanmediainijugaditujukan untuk mempermudah

peserta didik dalam memahami teks yang berupakata-katayangada dalamlagu.

Dariuraiandiatasdanbuktianalisisdata,dapatdisimpulkanbahwapenggunaan

medialagudalampembelajaranketerampilanberbicarabahasaJerman peserta didik

kelas X MAN Purworejo lebih efektif daripada pembelajarandengan

menggunakan media konvensional. Hasil penghitungan diketahui

bobotkeefektifansebesar14,36%,sedangkansisanyasebesar85,64%dipengaruhifakto

rlainyangtidakditelitidalampenelitianini.Faktor-

faktortersebutdiantaranyaadalahmotivasibelajarpesertadidik,kualitasguru,lingkung

ansekolah,saranadan prasaranasekolah,dan lingkungan keluarga.

D. KeterbatasanPenelitian

Penelitianinitidakterlepasdaribeberapaketerbatasan.Keterbatasanyangterd

apat dalam penelitian ini adalahsebagai berikut.

1. Penelitiadalahseorangpenelitipemula,sehinggabaikdarisegipengalaman,

teori maupun praktik di lapangan masih belum maksimaldansangat

terbatas.

2. Waktu penelitian yang sangat terbatas, sehingga memungkinkan

datayang diperoleh dalam penelitian ini masih kurang sempurna dan

kurangmendalam.
 79

3. Proses penggunaan media lagu memerlukan waktu yang cukup

lama,sehingga perlu adanyapengelolaan kelasyangbaikdari guru.

4. Instrumenpenelitianyangdigunakandibuatsendiriolehpenelitidenganpeng

etahuanyangterbatas.

5. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang dilakukan di

suatulembaga sekolah, sehingga terdapat kemungkinan adanya

komunikasiantar kelas eksperimen dan kelas kontrol mengenai materi

yang telahdiajarkansebelumnya.

6. Suasanakelasyangcenderungsantaidanmenyenangkanmembuatpesertadi

dikgaduhdidalamkelassaatkegiatanpembelajaranberlangsung.

7. Tidak dilakukan uji coba instrumen, tetapi instrumen penelitian

telahdikonsultasikankepadadosenpembimbingdangurubahasaJermanM

ANPurworejo.
 BAB
VKESIMPULANDANSARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data, pengujian hipotesis, dan

pembahasan,makadapat disimpulkansebagai berikut.

1. Adaperbedaanprestasibelajaryangpositifdansignifikanketerampilanberbicara

bahasa Jerman peserta didik kelas X MAN Purworejo antara

yangdiajarmenggunakanmedialagudenganyangdiajarmenggunakanmediakonv

ensional. Hal tersebut ditunjukkan dengan nilai t hitungsebesar 4,912

lebihbesardibandingkandengan nilaittabel4,000(thitung>ttabel).

2. Penggunaan media lagu dalam pembelajaran keterampilan berbicara

bahasaJermanpesertadidikkelasXMANPurworejolebihefektifdaripadapembela

jaran dengan menggunakan media konvensional. Hal ini

dibuktikandengannilai bobot keefektifan sebesar 14,36%.

B. Implikasi

Medialagumerupakanmediapembelajaranyangmendorongpesertadidikunt

ukberanimengucapkankalimatberbahasaJermandengancarabernyanyi. Media

pembelajaran ini membuat peserta didik menjadi lebih aktif

dansuasanapembelajaran dalam kelasmenjadi lebihmenyenangkan.

Dalam implementasinya, langkah-langkah penerapan media lagu

adalahsebagai berikut. (1) Guru menyiapkan media lagu yang variatif, dan

disesuaikandenganmateriyang

akandisampaikan.Laguyangdibuatolehpenelitiadalahlagu

79
 80

denganmelodilaguanak-anakIndonesiayanglirik-

liriknyadengansengajadigantidandisesuaikandenganmateripembelajaranbahasaJer

man.

(2)Penyampaianmateripembelajaranyangdisesuaikandengansumberpembelajaran.

(3)Gurumemberikantekslaguyangsudahdisiapkankepadapeserta didik melalui

tampilan LCD lalu mencontohkan cara pengucapan lirik-lirik lagu dengan

menyanyikan, kemudian meminta peserta didik untuk menyanyibersama-sama. (4)

Membahas lirik-lirik yang ada di dalam lagu, serta keterkaitanantara lagu yang

diberikan dengan materi pembelajaran yang disampaikan. (5)Proses pembelajaran

diakhiri dengan pembuatan kesimpulan tentang materi yangtelah dipelajari oleh

guru dan peserta didik dan melakukan kegiatan tanya jawabdenganpesertadidik.

Penggunaanmediapembelajaranmemilikikelebihandankekurangandalampe

nerapannya,begitujugamedialagu.Berikutiniadalahkelebihanpenggunaanmedialag

udalampembelajaran.(1)Gurulebihmudahmenyampaikan materi pembelajaran

karena lagu yang digunakan sesuai dengantujuanpembelajaran.

(2)Pesertadidikakanmerasakanatmosferyangmenyenangkan dalam proses

pembelajaran. (3) Peserta didik akan lebih

mudahmengingatdanmemahamimateripembelajarankarenasifatlaguyangcepatdiha

faldandapatdiingatdalamjangka waktuyang lama. (4)

Meningkatkankeaktifanpesertadidik dalam proses pembelajaran.

Kelemahan penggunaan media lagu dalam pembelajaran adalah

sebagaiberikut. (1) Suasana kelas yang cenderung santai akan membuat kelas

menjadigaduh.(2)Lirikdalamlaguyangdigunakansangatterbatastidakmencakup
 81

keseluruhanmateriyangakandisampaikan.Untukmeminimalisirkelemahandalam

penggunaan media lagu, guru harus bisa mengkondisikan peserta didiknyaagar

tidak gaduh di dalam kelas meskipenyampaian materi dilakukan

denganmelibatkan keaktifan peserta didik. Selain itu, guru juga harus selektif

dalammemilhmedialaguyangakandigunakandalampembelajaran.Laguyangdiguna

kanharusdisesuaikandenganmateriketerampilanberbicarabahasaJerman.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan membuktikan

bahwamedialagulebihefektifdaripadamenggunakanmediapembelajarankonvension

al. Oleh sebab itu, media ini dapat digunakan oleh guru dalam

upayameningkatkan keterampilan berbicara peserta didik, karena sudah terbukti

bahwamediapembelajaraninidapatmeningkatkanketerampilanberbicarapesertadidi

k.

Guru dapat menerapkan media pembelajaran ini sebagai alternatif

danvariasidalampembelajarankarenamediapembelajaraninimembuatsuasanapembe

lajaranmenjadilebihmenyenangkan.Peranpesertadidikyangsemulasebagai objek

pasif menjadi subjek aktif dalam pembelajaran. Dengan demikian,media

pembelajaran inimemiliki kontribusi positif dalam proses pembelajarandanhasil

prestasi peserta didik menjadi meningkat.

C. Saran

Dari hasil penelitian ysng telah dilaksanakan, maka dapat

disampaikansaransebagai berikut.

1. Gurudisarankanuntukmenggunakanmedialagusebagaisalahsatualternatifdal

ampembelajaranbahasaJermanuntukketerampilan
 82

2. berbicara. Untuk menerapkan media ini diperlukan persiapan yang

matang,agarpembelajaran berjalan maksimal.

3. Pesertadidikdisarankanuntukseringberlatihberbicaramenggunakanmedialag

udengancarabernyanyikarenamediainiterbuktidapatmembantupesertadidiku

ntukmeningkatkan keterampilanberbicara.

4. Peneliti lain dapat memanfaatkan penelitian ini sebagai pertimbangan

danreferensiapabilamelakukanpenelitianyangserupamaupunpenelitianlanju

tan.
 DAFTARPUSTAKA

Abidin,Yunus. 2012. Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter.

Bandung:PT.RefikaAditama
Akhadiah,Sabarti. 1998. Evaluasidalam PengajaranBahasa. Jakarta:Depdikbud.

Arikunto,Suharsimi.2002. Dasar-dasarEvaluasiPendidikan.Jakarta:BumiAksara.
.2006.ProsedurPenelitianSuatuPendekatanPraktik.Jakarta:RinekaCipta

Arsyad,Azhar.2006.MediaPembelajaran.Jakarta:RajaGravindoPersada.

Atkinson, Rita L. dkk. 1987. Pengantar Psikologi. Jakarta: Penerbit

Erlangga.Azwar,Saifuddin.1998. MetodePenelitian.Yogyakarta:
PustakaPelajar.
BSNP.2006.PanduanKurikulumTingkatSatuanPendidikan.Jakarta:BadanStandarNasi
onal Pendidikan.
Brown, H. Douglas. 2007.Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa.
Cambridge:PearsonEducation,Inc.

Dinsel,SabinedanMonikaReinmann.1998.FitfursZertifikatDeutsch:TippsundÜbungen.
Ismaining-München: MaxHueberVerlag.

Djiwandono,M.Soenardi.2008.TesBahasaPeganganbagiPengajarBahasa.
Jakarta:PTIndeks.

.1996.TesBahasadalamPengajaran.Bandung:PenerbitITB.

Dulay,HeididanMarina.K.1978.“SomeRemakesonCreativityinLanguageAcquisition”d
alamEvelynM.NewYork:NewYorkDepartmentofEducationPress.
French,F.G.1948-
1950.TheTeachingofEnglishAbroad.3vols.Oxford:OxfordUniversityPress.

83
 84

Gardner,R.C.1985.SocialPsychologyandLanguageLerning.Victoria:EdwardArnold.

Ghazali,S.2011.PembelajaranKeterampilanBerbahasadenganPendekatanKomunikati
f-Interaktif.Bandung: PT. RefikaAditama.
Hamalik, Oemar. 1989.Media Pendidikan.Bandung: PT.CitraAdityaBakti.Haryadi.
1997. Berbicara (Suatu Pengantar) Diktat Perkuliahan: IKIP
Yogyakarta.Hatch(ed).1978.SecondLanguageAcquisitionResearch“AbookofReading”
.
Massachusetts:NewburgHousePublishers.
Iskandarwassid & Sunendar, Dadang. 2008. StrategiPembelajaran Bahasa.
Bandung:PT.RemajaRosdakarya Offset.
MacMillan,Bonnie.2004.PermainanKatadanMusik(WordandMusicGame).
Batam:KharismaPublishingGroup.
Maidar,A.1998.PembinaanKemampuanBerbicaraBahasaIndonesia.Jakarta:Erlangga.
Margono,S. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka

Cipta.Mukti,Faridadan Basuki Wibawa.1993.

MediaPengajaran.Jakarta:Depdiknas.

Nurgiyantoro.1995.PenilaiandalamPengajaranBahasadanSastraIndonesia.
Yogyakarta:BPFE.
Ortiz,M.John.2002.NurturingYourChildwithMusic.Jakarta.PT.GramediaPustakaUtam
a.
Parera,J.D.1986.LinguistikEdukasional. Jakarta:Erlangga.
Pringgawidagda.2002.StrategiPenguasaanBerbahasa.Yogyakarta:Adicita.

Rakhmat,Jalaluddin.1985.PsikologiKaryaKomunikasi.Bandung:CV.Remaja.Said,Ade
Umar.2007.EfektifitasPenggunaanMnemotechnikterhadapPengajaran
GramatikaBahasaJermanSiswaKelasXISMAN2Banguntapan.SkripsiS1.Yogy
akarta:ProgramStudi BahasaJeman, FBS UNY.
Saksomo,D.1997.Berbicara.Malang:DepartemenPendidikandanKebudayaan.
 85

.2010.WicaraIndividual.Malang:Asah AsihAsuh.
Sitaresmi,CitaMahanti.2010.KeefektifanPenggunaanMediaLaguterhadapPembelajara
n Gramatika Bahasa Jerman Peserta Didik Kelas XI SMA N 1Wonosari
Gunung Kidul. Skripsi S1. Yogyakarta: Prodi Pendidikan BahasaJerman,FBS
UNY.

Subyakto-Nababan,SriUtari.1987.MetodologiPengajaranBahasa.Jakarta:Depdikbud.

Sugiyono.2010.MetodePenelitianPendidikanPendekatanKuantitatif,Kualitatif,danR&
D.Bandung: Alfabeta.

Triani,Cessy.2003.“WiedidaktisiertmaneinLied?”LernenundLehren.Jakarta:Goethe
Institut.

Tantranurandi.2008.PembelajaranMenghafaldenganSingingMethod.(Online)
http://singing-method.com(diunduhpada4Maret2014pukul22.00WIB)

Trianto. 2009.MendesainModel PembelajaranInovatif-

Progresif.Jakarta:KencanaPrenadaMediaGroup.

Vallette,Rebecca.1997.ModernLanguageTesting.NewYork:HardcartBraceJovanovich.
 LAMPIRAN1
 InstrumenPenelitiandanKunciJawaban
 InstrumenKeterampilanBerbicaraBahasaJerman

PetunjukA:Perkenalkandirimuberdasarkaninformasidibawahinidenga

nsuara yang jelas dan keras!

1. Wieheißtdu?

2. Woherkommstdu?

3. Wowohnstdu?

4. Wiealtbistdu?

5. Wasmachstdu?

6. WassinddeineHobbys?

PetunjukB:Jawablahpertanyaan-pertanyaanberikutini

berdasarkangambar!

1. WannhastduPhysik?

2. WielangedauertMathe amMittwoch?

3. Umwie vielUhr hastduDeutschuterrichtam Freitag?

4. WievieleStundehastduMusikpro Woche?
 DerStundenplan

---VielErfolg---
 88

AlternatifKunciJawaban:

IchheiβeDita.

Ichkommeaus Purworejo.

Ichwohnein Yogyakarta.

Ichbin 16Jahrealt.

Ichbin eineSchülerin inMAN Purworejo.

MeineHobbys sindMusikhörenund Fahrradfahren.

IchhabePhysik amDonnerstag und Freitag.

Von acht Uhr fünfundfünfzig bis neun Uhr vierzig, das istfünfundvierzigMinuten.
MeinDeutschunterrichtist am Freitagumfünf nachacht.

IchhabeMusik2Stundepro Woche,amMontagundDonnerstag

Keterangan:Kunci jawaban tersebut hanya sebagai alternatif

jawaban.Apabila terdapat jawaban dengan makna yang
sama, makatidak akandisalahkan sepanjangsesuai dengan
soal.
 LAMPIRAN2
 RPP,MateriPembelajarandanMediaLagu
 89

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN(RPP)
Kelas
Eksperimen(Pertemuan
1)

NamaSekolah :MadrasahAliyah NegeriPurworejo

MataPelajaran :BahasaJerman
Kelas/Semester :X-7/2
Tema :Schule
Materi :Stundenplan
Alokasiwaktu : 2 x45 Menit
StandarKompetensi :Berbicara
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam
bentukpaparan atau dialog dalam bentuk sederhana
tentangkehidupansekolah.
A. KompetensiDasar:
1. Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam
kalimatsederhanasesuaikonteksyangmencerminkankecakapanberbahasayangsa
ntundan tepat.
2. Melakukan dialog sederhana dengan lancar, yang mencerminkan
kecakapanberkomunikasidengan santun dan tepat.
B. Indikator:
1. Menyebutkan ujaran (kata/frasa) tentang jadwal pelajaran dengan lafal
danintonasiyangtepat.
2. Menyampaikaninformasisederhanayangterdapat dalamjadwalpelajaran.
C. TujuanPembelajaran
Setelahmengikutipelajaran,pesertadidikdiharapkanmampu:
1. PesertadidikdapatmelakukandialogtentangStundenplandenganbaik.
2. Pesertadidikdapatmenyampaikaninformasididalamdialogataucontoh
Stundenplansecaralisandenganbaik.
D. MateriPembelajaran
BukuKontakteDeutsch I halaman115(terlampir)

E. MediaPembelajaran
Media: - LaguDasdeutscheAlphabet
- LaguTageaufDeutsch-Laptop,LCD,Speaker
 90

F. Langkah-langkahPembelajaran
No. Guru Pesertadidik Waktu
1. Einführung (pendahuluan)
- Membuka KBM dengan - Menjawabsalam 10 menit
memberisalam. “Wa‟ alaikumsalam
“Assalamu‟alaikumwr.wb.““Guten wr.wb.dan“GutenMorge
Morgen!” n”

- - Menjawabkabar
“Gut, danke !
Menanyakankabarpesertadidikde undIhnen?”
nganbahasaJerman.
“Wiegehteseuch?”
- - Menyimakguru.
Menjawabpertanyaanpesertadidik
,“Esgehtmirauchgut,danke”!

2. Inhalt(kegiataninti) 70 menit

1)Memberikanapersepsikepa - Menyimak,menjawabda
dapesertadidikmengenaik nmemperhatikan
egiatandisekolah.

2)Menampilkanlagu“Dasdeu - Menirukanlagu.
tsche

Alphabet”melaluiLCDda
nmemintapesertadidikme
nirukan cara
pengucapanalphabetdala
mbahasaJerman.
3)Menanyakanapasajayang - Menjawab.
ditulis dalam
jadwalpelajaran dan apa
nama-nama hari dalam
bahasaJerman.

4)Memintapesertadidikmemb - Mematuhi perintah

uka buku gurudan
KontakteDeutschI
hal.115 dan bergantianmembacakant
memintaduaorangpeserta eksdanberlatih.
didik membaca
 91

dialog.

5)MenampilkanmelaluiLCDd - Menyimak
anmenyanyikanlagu
“Tage auf danmenirukan.
Deutsch”danmemintapes
ertadidikmenyimaklalum
enirukan.

6)Menjelaskanlirik-lirikyang - Memperhatikan
ada pada lagu
dankaitannya dengan danbertanya.
materipembelajaran.

7)Memberikancontohvariasid -
ialogdalamhal.115lalume Memperhatikandanberl
mintapesertadidik atihmelakukandialogber
berlatih. samatemansebangkunya
.
8)Memberi apresiasi - Merespon
dengan
dengansenang.
mengatakan“sehrgut”.
9)Memberikankesempatanpa - Bertanyakepada guru.
da peserta didik
untukbertanyaapabilaada
yangbelum jelas.

10) - Memperhatikan
Mengulangipenjelasaninti danmenjawab.
materi pelajaran
yangtelahdipelajaridanme
nyimpulkanbersamapeser
tadidik,yaitutentangnama
-
namaharidalambahasaJer
mandan
pengucapanalphabetdala
mbahasaJerman.
3. Schluss(penutup) 10 menit

-Gurumemberikantugaskepada - Mematuhi.
peserta
didikuntukmembuatStunden
plan.
 92

- - Menjawabsalam,
Gurumenutuppelajarandenga “AufWiedersehen”
nmengucapsalampenutup,
“AufWiedersehen”

G. SumberPembelajaran
 KontakteDeutsch Ihalaman 115
(Hardjono,dkk.2012. KontakteDeutschI.Jakarta:Katalis)
 DasdeutscheAlphabet(http://queroaprenderalemao.blogspot.com)
 KamusUniversalLangenscheidt

H. EvaluasiPembelajaran
a) Soal:Variasikan dialogpadabuku KontakteDeutschI hal.115!
b) AlternatifKunciJawaban:

 Sagmal, was hat Phillipdadnann?n?:??

?
 Dann hater .
Französisch
 Undwerunterrichtet Französisch ?

 FrauStelzig.

 WasmachtdieKlassein Französisch ?
 Sie leseneineKurzgesichte und spielendie Geschichte inRollen.

 Wiefindet dieKlasse FrauStelzig ?

 Oh,siefindet
FrauStelzig prima.

Purworejo, 17April 2014

GuruBahasaJerman, Peneliti

Musrifah,S.Pd DitaZahra Kirana

NIP.150404981 NIM.10203241011
93
 94

Tage auf

DeutschMelodie:Nama-

namaHari(NN)

Montag
Dienstag
Mittwoch
Donnerstag
Freitag
Samstag
Sonntag

Dasistwirklichsehrwunderbar!
 95

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN(RPP)
Kelas
Kontrol(Perte
muan1)

NamaSekolah :MadrasahAliyahNegeriPurworejo
MataPelajaran :BahasaJerman
Kelas/Semester :X-2/2
Tema :Schule
Materi :Stundenplan
Alokasiwaktu : 2 x45 Menit
StandarKompetensi :Berbicara
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam
bentukpaparan atau dialog dalam bentuk sederhana
tentangkehidupansekolah.

A. KompetensiDasar:
1. Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam
kalimatsederhanasesuaikonteksyangmencerminkankecakapanberbahasayangsa
ntundan tepat.
2. Melakukan dialog sederhana dengan lancar, yang mencerminkan
kecakapanberkomunikasidengan santun dan tepat.
B. Indikator:
1. Menyebutkanujaran(kata/
frasa)tentangjadwalpelajarandenganlafaldanintonasiyangtepat.
2. Menyampaikaninformasisederhanayangterdapat dalamjadwalpelajaran.
C. TujuanPembelajaran
Setelahmengikutipelajaran,pesertadidikdiharapkanmampu:

1. PesertadidikdapatmelakukandialogtentangStundenplandenganbaik.
2. Pesertadidikdapatmenyampaikan informasididalam dialogataucontoh
Stundenplansecaralisandenganbaik.
D. MateriPembelajaran
BukuKontakteDeutsch I halaman115(terlampir)

E. MediaPembelajaran
Media:-SpidoldanWhiteboard
 96

F. Langkah-langkahPembelajaran
No. Guru Pesertadidik Waktu
1. Einführung (pendahuluan)
- Membuka KBM dengan - Menjawabsalam 10 menit
memberisalam. “Wa‟ alaikumsalam
“Assalamu‟alaikumwr.wb.““Guten wr.wb.dan“GutenMorge
Morgen!” n”

-
- Menjawabkabar
Menanyakankabarpesertadidikde “Gut, danke !
nganbahasaJerman. undIhnen?”
“Wiegehteseuch?”
-
Menjawabpertanyaanpesertadidik, - Menyimakguru.
“Esgehtmirauchgut,danke”!

2. Inhalt(kegiataninti) 70 menit

1)Memberikanapersepsikep - Menyimak,
adapesertadidikmengena
ikegiatandisekolah. menjawabdanmemperhat
ikan

2)Menanyakanapasajayangd - Menjawab
itulisdalamjadwal
pelajaran dan apanama-
namaharidalambahasaJe
rman.

3)Memintapesertadidikmem -Mematuhi perintah gurudan

buka
bergantianmembacakant
bukuKontakteDeutschIh eksdanberlatih.
al.115danmemintadua
orang peserta
didikmembacadialog.
4)Memberikancontohvariasi -
dialogdalamhal.115lalu Memperhatikandanberl
memintapesertadidik atihmelakukandialogber
berlatih. samatemansebangkunya
.
 97

5)Memberi apresiasi - Merespon

dengan dengansenang.

mengatakan“sehrgut”.
- Bertanyakepada guru.
6) Memberikankesempatan
pada pesertadidik
untuk

bertanyaapabilaadayang
belumjelas.
- Memperhatikan
7)Mengulangipenjelasaninti danmenjawab.
materipelajaranyang
telah dipelajari
danmenyimpulkanbersa
mapesertadidik,yaitutent
ang nama-nama
haridalambahasaJerman
dan pengucapan
alphabetdalambahasaJer
man.
3. Schluss(penutup) 10 menit

- - Mematuhi.
Gurumemberikantugaskepadapesert
adidikuntukmembuatStundenplan.

- - Menjawabsalam,
Gurumenutuppelajarandenganmengu “AufWiedersehen”
capsalam penutup,
“AufWiedersehen”

G. SumberPembelajaran
 KontakteDeutsch Ihalaman 115
(Hardjono,dkk.2012.KontakteDeutschI.Jakarta: Katalis)
 DasdeutscheAlphabet (http://queroaprenderalemao.blogspot.com)
 KamusUniversalLangenscheidt

H. EvaluasiPembelajaran

I. Soal:Variasikan dialogpadabuku KontakteDeutsch Ihal.115!

J. AlternatifKunciJawaban:
 98

 Sagmal, was hat Phillipdadnann?n?:??

?
 Dann hater .
Französisch
 Undwerunterrichtet Französisch ?

 FrauStelzig.

 WasmachtdieKlassein Französisch ?
 Sie leseneine Kurzgesichte spielendie Geschichte inRollen.
und
 Wiefindet dieKlasse FrauStelzig ?

 Oh,siefindet
FrauStelzig prima.

Purworejo, 17April2014

GuruBahasaJerman, Peneliti

Musrifah,S.Pd DitaZahra Kirana

NIP.150404981 NIM.10203241011
99
 100

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN (RPP)
Kelas
Eksperimen(Pertemuan
2)

NamaSekolah :MadrasahAliyah NegeriPurworejo

MataPelajaran :BahasaJerman
Kelas/Semester :X-7/2
Tema :Schule
Materi :Wiefinden SieihrLieblingsfach?
Alokasiwaktu : 2 x45 Menit
StandarKompetensi :Berbicara
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam
bentukpaparan atau dialog dalam bentuk sederhana
tentangkehidupansekolah.
A. KompetensiDasar:
1. Menyampaikaninformasisecaralisandenganlafalyangtepatdalamkalimatsed
erhanasesuaikonteksyangmencerminkankecakapanberbahasayangsantun
dan tepat.
2. Melakukandialogsederhanadenganlancar,yangmencerminkankecakapanbe
rkomunikasi dengan santun dan tepat.
B. Indikator:
1. Menyebutkanujaran(kata/
frasa)tentangmengungkapkanpendapattentangmata pelajarandengan lafal
danintonasiyangtepat.
2. Menyampaikaninformasisederhanamengenaipendapattentangmatapelajara
nsesuai konteks.
C. TujuanPembelajaran
Setelahmengikutipelajaran,pesertadidikdiharapkanmampu:
1. Pesertadidikdapatmelakukandialogtentangmatapelajarandenganbaik.
2. Pesertadidikdapatmenyampaikaninformasididalamdialogyangberhubunga
ndenganmatapelajaransecaralisandengan baik.
D. MateriPembelajaran
BukuKontakteDeutsch Ihalaman116(terlampir)

E. MediaPembelajaran
Media: - Lagu„„WiefindetihrSozialkunde?„„
- Laptop,LCD,Speaker
 101

F. Langkah-langkahPembelajaran
No. Guru Pesertadidik Waktu
1. Einführung (pendahuluan)
- Membuka KBM - Menjawab 10 menit
salam“Wa‟
denganmemberisalam.
“Assalamu‟alaikumwr.wb.““Gu alaikumsalamwr.wb.
ten Morgen!” dan“GutenMorgen”
- Menanyakan kabar - Menjawab
kabar“Gut,danke!
pesertadidikdenganbahasaJer undIhnen?”
man.
“Wiegehteseuch?”
-Menjawab pertanyaan - Menyimakguru.
pesertadidik, “Es geht mir auch
gut,danke”!

2. Inhalt(kegiataninti) 70 menit

1)Memberikan - Menyimak,menjawab
apersepsikepadapesert
adidikmengenai danmemperhatikan

jadwalpelajaranyangsu
dahdipelajari

padapertemuansebelu
mnya.
2)Menampilkan lagu - Menyimak
„‟Wie findet
danmenirukan.
ihrSozialkunde?‟‟mel
alui LCD,

lalumenyanyikan

lagu,danmemintapeser
tadidikmenirukan.
3)Menjelaskan lirik- - Memperhatikan
lirikyangadadalamlagu
dan kaitannya danbertanya.
denganmateripembelaj
aran.
4)Memintapesertadidikme - Mematuhi
 102

mbuka buku
perintahgurudanberga
ntian
 103

KontakteDeutschIhala membacakan teks

man116danmemintadu danberlatih.
aorangpeserta

didikmembacadialog.

5)Memberikancontohvaria -
sidialogdalamhalaman Memperhatikandanb
116denganmenggunak erlatihmelakukandial
ankatakerjamögenlalu og
meminta peserta
didikberlatih. bersamatemanseban
gkunya.

6)Memberikankesempatan -

padapeserta Bertanyakepadaguru
didik .

untukbertanyaapabilaa
dayangbelum jelas.
7)Mengulangi - Memperhatikan
danmenjawab.
intimateripelajaranyan
gtelah dipelajari

danmenyimpulkanbers
amapesertadidik,yaitu

tentangbagaimana

caramenanyakanpenda
pattentangmatapelajar
anyang disukai
atauyidak
disukai
danbentuk
kata kerja
mögen.
3. Schluss(penutup) 10menit

-Memberikantugaskepadapeserta - Mematuhi.
didik

untukmengerjakanÜbung 14
- Menjawabsalam,
-
 104

“AufWiedersehen”
Menutuppelajarandenganmen
gucapsalam penutup,
“AufWiedersehen”
 105

G. SumberPembelajaran

 KontakteDeutschIhalaman115
(Hardjono,dkk.2012. KontakteDeutschI.Jakarta:Katalis)
H. Penilaian
- Bentuk:Pertanyaanlisan
-
Jenis:Kemampuanmenanyakaninformasitentangbagaimanamenyampaik
an pendapat mata pelajaran yang disukai dan tidak disukaisecaralisan.

I. EvaluasiPembelajaran

a) Tugas:Buatlahpercakapanmengenaipelajaranfavoritpadabuku
KontakteDeutsch Ihalaman 116.

b) AlternatifKunciJawaban

 Sagmal,magstdu Physik?

 Physik?Nein! Physikistuninteressant!

 Naja, esgeht. Physikmagich lieberals Englisch.

 Ja,aberPhysik-Testfindeichschrecklich.

Natürlich!
Physikistprima!

Purworejo,21April2014
GuruBahasaJerman, Peneliti

Musrifah,S.Pd DitaZahra Kirana

NIP.150404981 NIM.10203241011
106
 107

WiefindetihrSozialkunde?

Melodie:Balonku(AT.Mahmud)

||34|51 53|5.. 2 3 |4 25 3| 3. .|

Hallo hallo liebe Freunde,darficheuch etwasfragen?

|1 1|6 6 7 1|5.. 3 4 |5 43 2|1..|

Mögt ihrSozialkunde lernenundwiefindetihr denndas?

|3 4|5 1 5 3|51. 2 3|4 2 54|3. .|

Dasfindenwir sehrschrecklich,undesistsolangweilig.

|1 1|6 6 7 1|5..34| 5 43 2 |1..||

Wir mögenlieberDeutschlernen,deshalblernenwir Deutschgern.

bei:ditazahr
 108

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN(RPP)
Kelas
Kontrol(Perte
muan2)

NamaSekolah :MadrasahAliyah NegeriPurworejo

MataPelajaran :BahasaJerman
Kelas/Semester :X-2/2
Tema :Schule
Materi :Wiefinden Sieihr Lieblingsfach?
Alokasiwaktu : 2 x45 Menit
StandarKompetensi :Berbicara
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam
bentukpaparan atau dialog dalam bentuk sederhana
tentangkehidupansekolah.
A. KompetensiDasar:
1. Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam
kalimatsederhanasesuaikonteksyangmencerminkankecakapanberbahasayangsa
ntundan tepat.
2. Melakukan dialog sederhana dengan lancar , yang mencerminkan
kecakapanberkomunikasidengan santun dan tepat.
B. Indikator:
1. Menyebutkan ujaran (kata/frasa) tentang mengungkapkan pendapat
tentangmatapelajarandengan lafaldan intonasiyangtepat.
2. Menyampaikaninformasisederhanamengenaipendapattentangmatapelajaranses
uai konteks.
C. TujuanPembelajaran
Setelahmengikutipelajaran,pesertadidikdiharapkanmampu:
1. Pesertadidikdapatmelakukandialogtentangmatapelajarandenganbaik.
2. Pesertadidikdapatmenyampaikaninformasididalamdialog
yangberhubungandenganmatapelajaransecaralisandengan baik.
D. MateriPembelajaran
BukuKontakteDeutsch Ihalaman116(terlampir)

E. MediaPembelajaran
Media: -spidol,whiteboard
 109

F. Langkah-langkahPembelajaran
No. Guru Pesertadidik Waktu
1. Einführung (pendahuluan)
- Membuka KBM - Menjawab 10 menit
salam“Wa‟
denganmemberisalam.
“Assalamu‟alaikumwr.wb.““G alaikumsalamwr.wb.d
uten Morgen!” an“GutenMorgen”
- Menanyakan kabar - Menjawab
pesertadidik dengan bahasa kabar“Gut,danke!
Jerman.“Wiegeht es euch?” undIhnen?”

- Menjawab - Menyimakguru.

pertanyaanpesertadidik,“Esgeht
mirauchgut, danke”!
2. Inhalt(kegiataninti) 70 menit

1)Memberikan - Menyimak,menjawab
apersepsi kepada
peserta didik danmemperhatikan
mengenai

jadwalpelajaranyangs
udahdipelajari

padapertemuansebelu
mnya.
2)Meminta peserta -
didikmembuka Mematuhiperintahgur
udanbergantianmemb
bukuKontakteDeutsch acakan teks
Ihalaman116danmemi danberlatih.
ntaduaorangpeserta

didikmembacadialog.
3)Memberikancontohvari -
asidialogdalamhalama Memperhatikandanb
n116denganmengguna erlatihmelakukandial
kan kata og
kerjamögenlalumemin
tapesertadidik bersamatemansebang
kunya.
 110

berlatih.

4)Memberikankesempata -Bertanyakepada guru.

n
padapeserta
didik

untukbertanyaapabilaa
dayangbelum jelas. -
5)Mengulangi
Memperhatikandan
menjawab.
intimateripelajaranyan
gtelah dipelajari

danmenyimpulkanber
samapesertadidik,yait
u

tentangbagaimana

caramenanyakanpend
apattentang mata
pelajaranyang
disukai
atauyidak
disukai
danbentuk
kata kerja
mögen.
3. Schluss(penutup) 10menit

-Memberikantugaskepadapeserta - Mematuhi.
didik

untukmengerjakanÜbung 14
- Menjawabsalam,
-
“AufWiedersehen”
Menutuppelajarandenganmen
gucapsalam penutup,
“AufWiedersehen”

G. SumberPembelajaran

 KontakteDeutschIhalaman115
(Hardjono,dkk.2012. KontakteDeutschI.Jakarta:Katalis)
 111

H. Penlaian
- Bentuk:Pertanyaanlisan
- Jenis : Kemampuan menanyakan
informasitentangbagaimana menyampaikan pendapat
matapelajaranyang disukai dantidakdisukai secara lisan
 112

I. EvaluasiPembelajaran

J. Tugas:BuatlahpercakapanmengenaipelajaranfavoritpadabukuKontakteDeutschIhal
aman 116.

K. AlternatifKunciJawaban

 Sagmal,magstdu Physik?

 Physik?Nein! Physikistuninteressant!

 Naja, esgeht. Physikmagich lieberals Englisch.

 Ja,aberPhysik-Testfindeichschrecklich.

Natürlich!
Physikistprima!

Purworejo, 21Mei2014

GuruBahasaJerman, Peneliti

Musrifah,S.Pd DitaZahra Kirana

NIP.150404981 NIM.10203241011
113
 114

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN(RPP)
KelasEksperimen(Perte
muan3)

NamaSekolah :MadrasahAliyah NegeriPurworejo

MataPelajaran :BahasaJerman
Kelas/Semester :X-7/2
Tema :Schule
SubTema :Zeit
Alokasiwaktu : 2 x45 Menit
StandarKompetensi :Berbicara
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam
bentukpaparan atau dialog dalam bentuk sederhana
tentangkehidupansekolah.
A. KompetensiDasar:
1. Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam
kalimatsederhanasesuaikonteksyangmencerminkankecakapanberbahasayangsa
ntundan tepat.
2. Melakukan dialog sederhana dengan lancar, yang mencerminkan
kecakapanberkomunikasidengan santun dan tepat.

B. Indikator:
1. Menyebutkanujaran(kata/
frasa)tentangwaktudenganlafaldanintonasiyangtepat.
2. Menyampaikan informasi sederhanaberdasarkangambar jamatau
angkayangmenunjukkan waktu

C. TujuanPembelajaran
Setelahmengikutipelajaran,pesertadidikdiharapkanmampu:
1. Pesertadidikdapatmelakukandialogtentangcaramenyebutkanwaktudalamb
ahasaJermandengan baik.
2. Pesertadidikdapatmenyampaikaninformasididalamdialog
yangberhubungandenganZeitsecaralisan denganbaik.
D. MateriPembelajaran
-BukuKontakteDeutschI halaman117 (terlampir)
 115

E. MediaPembelajaran
Media: -Lagu„„WievielUhristesjetzt?“
- spidol,whiteboard
- Laptop,LCD,Speaker

F. Langkah-langkahPembelajaran

No. Guru Pesertadidik Waktu

1. Einführung (pendahuluan) 10 menit

- Membuka KBM - Menjawabsalam

“Wa‟ alaikumsalam
denganmemberisalam. wr.wb.dan“GutenMorge
“Assalamu‟alaikumwr.wb.““Gute n”
n Morgen!”
-
- Menjawabkabar
Menanyakankabarpesertadidikde “Gut, danke !
nganbahasaJerman. undIhnen?”
“Wiegehteseuch?”
-
Menjawabpertanyaanpesertadidik, - Menyimakguru.
“Esgehtmirauchgut,danke”!
 116

2. Inhalt(kegiataninti) 70 menit

1)Memberikan - Menyimak,menjawabdan
memperhatikan
apersepsikepadapesertadidik
mengenainama-
namahari,danangkadalamba
hasaJermanyangsudahdipela
jaripadapertemuansebelumn
ya.
- Menirukanlagu.
2)Menampilkanlagu
“WievielUhristesjetzt?”mela
lui LCD dan
menyanyikan

lagu,kemudianmemintapeser
tadidikmenirukan. - Memperhatikandanberta
nya.
3)Menjelaskan lirik-lirik
yangada pada lagu dan
kaitannyadengan materi
pembelajaran.
- Mematuhi perintah
4)Memintapesertadidikmembuk gurudan
abukuKontakteDeutsch I
halaman 117 bergantianmembacakante
danmenjelaskan. ksdanberlatih.

5)Memberikan contoh - Menyimakdanberlatih.

gambarjamdanmemintapeser
tadidik berlatih
mengucapkanwaktu yang .
tertera pada jamtersebut.

6)Memberiapresiasidenganmen - Merespon
gatakan“sehrgut”. dengansenang.

7)Memberikankesempatanpadap - Bertanyakepada guru.

esertadidikuntukbertanyaapa
bilaadayangbelumjelas.
 117

8)Mengulangiintimateripelajara - Memperhatikan
nyangtelahdipelajari dan danmenjawab.
menyimpulkanbersamapeser
ta didik, yaitu
tentangbagaimanamenyebut
kanwaktudalambahasaJerma
n.

3. Schluss(penutup) 10 menit

-Memberikantugas kepadapeserta - Mematuhi.

didikuntuk mengerjakanlatihan
dengan menuliskan
angkapadawhiteboarddanmemint
apeserta didik

untukmengucapkansecaralisan.

- Menutup pelajaran
- Menjawabsalam,
denganmengucapsalam penutup, “AufWiedersehen”
“AufWiedersehen”

G. SumberPembelajaran

 KontakteDeutschIhalaman117
(Hardjono,dkk.2012. KontakteDeutschI.Jakarta:Katalis)
 http://les-bahasa-jerman.blogspot.com

H. Penilaian
- Bentuk:Pertanyaanlisan
- Jenis: Kemampuan menanyakan informasi tentang
bagaimana menyebutkan waktu dalam bahasa Jermansecaralisan.
 118

I. EvaluasiPembelajaran

a) Soal:WievielUhristesjetzt?(informell/formell)

- 21.30 - 21.45
- 16.00 - 13.00
- 7.05 - 10.30

b) AlternatifKunciJawaban

- einundzwanzigUhr dreiβig -viertelvorneun

- sechszehnUhr -dreizehn Uhr
- fünfnachsieben -halb elf

Purworejo,28April2014

GuruBahasaJerman, Peneliti

Musrifah,S.Pd DitaZahra Kirana

NIP.150404981 NIM.10203241011
119
 120

WievielUhristesjetzt?

Melodie:BruderJakob

Morgen Mittag Nachmittag

AbendGuteNacht Gute

Nacht

WievielUhristesjetzt? WievielUhristesjetzt?

Bitteantwortet! Bitteantwortet!

von acht Uhr hab’ ich

Mathebishalbzehnbishalbze

hn

Kannst du mir bitte sagenWie lange dauert

dasBitteantwortet! Bitte antwortet!

bei:ditazahr
 121

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN(RPP)
Kelas
Kontrol(Perte
muan3)

NamaSekolah :MadrasahAliyah NegeriPurworejo

MataPelajaran :BahasaJerman
Kelas/Semester :X-2/2
Tema :Schule
SubTema :Zeit
Alokasiwaktu : 2 x45 Menit
StandarKompetensi :Berbicara
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam
bentukpaparan atau dialog dalam bentuk sederhana
tentangkehidupansekolah.
A. KompetensiDasar:
1. Menyampaikaninformasisecaralisandenganlafalyangtepatdalamkalimatsed
erhanasesuaikonteksyangmencerminkankecakapanberbahasayangsantun
dan tepat.
2. Melakukandialogsederhanadenganlancar,yangmencerminkankecakapanber
komunikasi dengan santun dan tepat.

B. Indikator:
1. Menyebutkanujaran(kata/
frasa)tentangwaktudenganlafaldanintonasiyangtepat.
2. Menyampaikan informasi sederhanaberdasarkangambar jamatau
angkayangmenunjukkan waktu

C. TujuanPembelajaran
Setelahmengikutipelajaran,pesertadidikdiharapkanmampu:
1. Pesertadidikdapatmelakukandialogtentangcaramenyebutkanwaktudalamb
ahasaJermandengan baik.
2. Pesertadidikdapatmenyampaikaninformasididalamdialog
yangberhubungandenganZeitsecaralisan denganbaik.
D. MateriPembelajaran
-BukuKontakteDeutschI halaman117 (terlampir)
 122

E. MediaPembelajaran
Media: -spidol,whiteboard

F. Langkah-langkahPembelajaran

No. Guru Pesertadidik Waktu

1. Einführung(pendahuluan) 10 menit

- Membuka KBM - Menjawabsalam

“Wa‟alaikumsalamwr.wb.
denganmemberisalam. dan“GutenMorgen”
“Assalamu‟alaikumwr.wb.““Gute
n Morgen!”
- Menjawabkabar
- “Gut, danke !
undIhnen?”
Menanyakankabarpesertadidikd
enganbahasaJerman.
 123

“Wiegehteseuch?”
- Menyimakguru.
-
Menjawabpertanyaanpesertadidik,
“Esgehtmirauchgut,danke”!

2. Inhalt(kegiataninti) 70 menit

1)Memberikanapersepsikepada - Menyimak,menjawabdan
pesertadidikmengenai memperhatikan
nama-nama
hari,danangkadalambahasaJ
ermanyangsudahdipelajarip
adapertemuansebelumnya.

2)Memintapesertadidikmembuk - Mematuhiperintahguruda
abukuKontakteDeutsch I n
halaman 117
danmenjelaskan. bergantianmembacakante
ksdanberlatih.
3)Memberikan contoh
gambarjamdanmemintapese - Menyimakdanberlatih.
rtadidik berlatih
mengucapkanwaktu yang
tertera pada jamtersebut.
.
4)Memberiapresiasidenganmeng
atakan“sehrgut”. - Merespon
dengansenang.
5)Memberikankesempatanpada
pesertadidikuntukbertanyaa
- Bertanyakepada guru.
pabilaadayangbelumjelas.

6)Memberikan
kesimpulanintimateripelajar - Memperhatikan
anyangtelahdipelajaridanme
nyimpulkanbersamapeserta danmenjawab.
didik, yaitu
tentangbagaimanamenyebut
kan
waktudalam bahasaJerman.
 124

3. Schluss(penutup) 10 menit

-Memberikantugaskepadapeserta - Mematuhi.
didik

untukmengerjakanlatihandengan
menuliskanangkapadawhiteboar
d dan meminta pesertadidik
untuk mengucapkan secaralisan.

- Menutup pelajaran - Menjawabsalam,

“AufWiedersehen”
denganmengucapsalam penutup,
“AufWiedersehen”

G. SumberPembelajaran

 KontakteDeutschIhalaman117
(Hardjono,dkk.2012. KontakteDeutschI.Jakarta:Katalis)
 http://les-bahasa-jerman.blogspot.com

H. Penilaian
- Bentuk:Pertanyaanlisan
- Jenis: Kemampuan menanyakan informasi tentang
bagaimana menyebutkan waktu dalam bahasa Jermansecaralisan.

I. EvaluasiPembelajaran

1. Soal:WievielUhristesjetzt?(informell/formell)

- 21.30 -
21.45
- 16.00 -
13.00
- 7.05 -
 125

2. AlternatifKunciJawaban

- einundzwanzigUhr dreiβig -viertelvorneun

- sechszehnUhr -dreizehn Uhr
- fünfnachsieben -halb elf

Purworejo,28April2014

GuruBahasaJerman, Peneliti

Musrifah,S.Pd DitaZahra Kirana

NIP.150404981 NIM.10203241011
126
 127

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN (RPP)
Kelas
Eksperimen(Pertemu
an4)

NamaSekolah :MadrasahAliyah NegeriPurworejo

MataPelajaran :BahasaJerman
Kelas/Semester :X-7/2
Tema :Schule
SubTema : Phillips Stundenplan
Alokasiwaktu : 2 x45 Menit
StandarKompetensi :Berbicara
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam
bentukpaparan atau dialog dalam bentuk sederhana
tentangkehidupansekolah.
A. KompetensiDasar:
1. Menyampaikaninformasisecaralisandenganlafalyangtepatdalamkalimatsed
erhanasesuaikonteksyangmencerminkankecakapanberbahasayangsantun
dan tepat.
2. Melakukandialogsederhanadenganlancar,yangmencerminkankecakapanbe
rkomunikasi dengan santun dan tepat.

B. Indikator:
1. Menyebutkanujaran(kata/frasa)tentangPhillipsStundenplandenganlafaldan
intonasiyangtepat.
2. Menyampaikaninformasisederhana tentangPhillipsStundenplan
C. TujuanPembelajaran
Setelahmengikutipelajaran,pesertadidikdiharapkanmampu:
3. Pesertadidikdapatmelakukandialogtentangcaramenyebutkanwaktudanharidala
m bahasaJerman dengan baik.
4. Peserta didik dapat menyampaikan informasi di dalam dialog
yangberhubungandenganjadwalpelajaransecaralisan dengan baik.
D. MateriPembelajaran
-BukuKontakteDeutschIhalaman118-119(terlampir)
E. MediaPembelajaran
Media:- Lagu„„Sagmalbitte,sagmal“
-spidol,whiteboard,Laptop,LCD,Speaker
 128

F. Langkah-langkahPembelajaran

No. Guru Pesertadidik Waktu

1. Einführung (pendahuluan) 10 menit

- Membuka KBM - Menjawabsalam

“Wa‟ alaikumsalam
denganmemberisalam. wr.wb.dan“GutenMorge
“Assalamu‟alaikumwr.wb.““Gute n”
n Morgen!”
-
- Menjawabkabar
Menanyakankabarpesertadidikde “Gut, danke !
nganbahasaJerman. undIhnen?”
“Wiegehteseuch?”
-
Menjawabpertanyaanpesertadidik, - Menyimakguru.
“Esgehtmirauchgut,danke”!

2. Inhalt(kegiataninti) 70 menit

1)Memberikan - Menyimak,

apersepsikepadapesertadidik menjawabdanmemperhat
mengenai cara ikan.
menyebutkanwaktu dalam
bahasa
Jermanyangsudahdipelajarip
adapertemuansebelumnya.
2)Menampilkanlagu„‟Sagmal,
bitte sag mal” - Menirukan
melaluiLCDdanmenyanyika danmenyanyikanlagu.
nlagu,kemudianmemintapes
ertadidik menirukan.

3)Menjelaskan lirik-lirik - Memperhatikan

padalagudankaitannyadenga danbertanya.
nmateripembelajaran.

4)Meminta peserta
didikmembuka - Mematuhiperintahguruda
buku Kontakte n bergantian
 129

Deutsch I halaman 118 membacakan teks

danmenjelaskan.
danberlatih.

5) Menanyakanapakahadakosa
katayangbelummerekapaha - Menyimakdanberlatih.
mi.

6) Memberikan contoh
gambarjamdanmemintapeser - Berlatih
tadidikberlatihmembacadial
ogyangada.

7) Memberiapresiasidenganme
ngatakan“sehrgut”.
- Merespon
dengansenang.
8) Memberikankesempatanpad
apesertadidikuntukbertanyaa
pabilaadayangbelumjelas. - Bertanyakepada guru.

9) Mengulangiintimateripelajar
anyangtelahdipelajari dan
menyimpulkanbersamapeser - Memperhatikan
ta didik, yaitu danmenjawab.
tentangbagaimanamenyebut
kanberapalamawaktuyangbe
rlangsungdalambahasa
Jerman.

3. Schluss(penutup) 10 menit

-Memberikantugas kepadapeserta - Mematuhi.

didikuntuk mengerjakanÜbung
16 dan meminta pesertadidik
untuk mengucapkan secaralisan.

- Menjawabsalam,
 130

- Menutup pelajaran “AufWiedersehen”

denganmengucapsalam penutup,
“AufWiedersehen”

G. SumberPembelajaran

 KontakteDeutschIhalaman118-119
(Hardjono,dkk.2012. KontakteDeutschI.Jakarta:Katalis)

H. Penilaian
- Bentuk:Pertanyaanlisan
- Jenis :Kemampuanmenanyakaninformasitentangbagaimana
menyebutkan berapa lama waktu yang berlangsung dalambahasaJerman
secaralisan.

I. EvaluasiPembelajaran

a) Soal:Buatlahvariasipercakapandenganmenggunakanketeranganwaktusecara
formal dan informal!

b) AlternatifKunciJawaban

 Sagmal,wann hatPhillipamMittwochMathe?
 UmzehnUhr.
 WielangedauertMathe?
 Momentmal!
VonzehnUhrbiszehnUhr fünfundvierzigdassind 45Minuten.

Purworejo,5Mei2014
GuruBahasaJerman, Peneliti

Musrifah,S.Pd DitaZahraKirana
NIP.150404981 NIM.10203241011
131
 132

Sagmalbitte,sagmal
Melodie:AnakKambingSaya(NN)

|1 1 1 1 1.7 | 61 765 .5|22

Sagmal,bittesagmal, wann hatMo- nikaDeutsch?Sie hatDeutsch

2 2 2 12|34 321.|

immer amDonnerstag undSamstag.

|1 1 1 1 1 .7|61 76 5 .5| 2 2

Sagmal,bittesagmal, wie lange dauertDeutsch?IhrDeutschun-

2 2 2 1 2 |3 5 32 1.|

terricht ist fünfund- vierzig Minuten.

|4 4 4 4 4 6 |33 3 3 3 5 5|22

Erste zweite dritte vierte fünfte sechste ein-malpro

2mal
2 2 2 1 2| 3 4 3 2 1.|

Woche lernenwir Deutschin derKlasse.

bei:ditazahr
 133

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN (RPP)
Kelas
Kontrol(Perte
muan4)

NamaSekolah :MadrasahAliyah NegeriPurworejo

MataPelajaran :BahasaJerman
Kelas/Semester :X-7 /2 (Kelas Eksperimen)
Tema :Schule
SubTema : PhillipsStundenplan
Alokasiwaktu : 2 x45 Menit
StandarKompetensi :Berbicara
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam
bentukpaparan atau dialog dalam bentuk sederhana
tentangkehidupansekolah.
A. KompetensiDasar:
1. Menyampaikaninformasisecaralisandenganlafalyangtepatdalamkalimatse
derhanasesuaikonteksyangmencerminkankecakapanberbahasayangsantun
dan tepat.
2. Melakukandialogsederhanadenganlancar,yangmencerminkankecakapanbe
rkomunikasi dengan santun dan tepat.

B. Indikator:
1. Menyebutkanujaran(kata/frasa)tentangPhillipsStundenplandenganlafaldan
intonasiyangtepat.
2. Menyampaikaninformasisederhana tentangPhillipsStundenplan
C. TujuanPembelajaran
Setelahmengikutipelajaran,pesertadidikdiharapkanmampu:
1. Pesertadidikdapatmelakukandialogtentangcaramenyebutkanwaktudanhar
i dalam bahasaJermandengan baik.
2. Pesertadidikdapatmenyampaikaninformasididalamdialogyangberhubunga
ndengan jadwal pelajaran secaralisandengan baik.
D. MateriPembelajaran
-BukuKontakteDeutschI halaman118-119(terlampir)
E. MediaPembelajaran
Media: -spidol, whiteboard
 134

F. Langkah-langkahPembelajaran

No. Guru Pesertadidik Waktu

1. Einführung (pendahuluan) 10 menit

- Membuka KBM dengan - Menjawabsalam

memberisalam. “Wa‟ alaikumsalam
“Assalamu‟alaikumwr.wb.““Guten wr.wb.dan“GutenMorge
Morgen!” n”

- - Menjawabkabar
“Gut, danke !
Menanyakankabarpesertadidikde undIhnen?”
nganbahasaJerman.
“Wiegehteseuch?”
- - Menyimakguru.
Menjawabpertanyaanpesertadidik,
“Esgehtmirauchgut,danke”!

2. Inhalt(kegiataninti) 70 menit

1)Memberikan - Menyimak,menjawabda
nmemperhatikan.
apersepsikepadapesertadidik
mengenai cara
menyebutkanwaktu dalam
bahasa
Jermanyangsudahdipelajarip
adapertemuansebelumnya.
- Mematuhi perintah
2)Memintapesertadidikmembuk gurudan
abukuKontakteDeutsch I
halaman 118 bergantianmembacakant
danmenjelaskan. eksdanberlatih.

3)Menanyakanapakahadakosaka - Menyimakdanberlatih.
ta yang belum
merekapahami.
- Berlatih
4)Memberikan contoh
gambarjamdanmemintapeser
tadidikberlatihmembacadialo
gyangada.
 135

5)Memberi apresiasi - Merespon

dengansenang.
denganmengatakan“sehrgut”
.
- Bertanyakepada guru.
6)Memberikankesempatanpadap
esertadidikuntukbertanyaapa
bilaadayangbelumjelas.

- Memperhatikan
7)Menyimpulkanintimateripelaja danmenjawab.
ranyangtelahdipelajari dan
menyimpulkanbersama
peserta didik, yaitutentang

bagaimanamenyebutkanbera
palamawaktuyangberlangsun
gdalambahasaJerman.

3. Schluss(penutup) 10 menit

-Memberikan tugas kepadapeserta - Mematuhi.

didikuntuk
mengerjakanÜbung16danmemint
apesertadidik untuk
mengucapkan secaralisan.

- Menutup pelajaran - Menjawabsalam,

“AufWiedersehen”
denganmengucapsalam penutup,
“AufWiedersehen”

G. SumberPembelajaran

 KontakteDeutschIhalaman118-119
(Hardjono,dkk.2012. KontakteDeutschI.Jakarta:Katalis)
 136

H. Penilaian
- Bentuk:Pertanyaanlisan
- Jenis :Kemampuanmenanyakaninformasitentangbagaimana
menyebutkan berapa lama waktu yang berlangsung dalambahasaJerman
secaralisan.

I. EvaluasiPembelajaran

1. Soal:Buatlahvariasipercakapandenganmenggunakanketerangan
waktusecaraformal dan informal!

2. AlternatifKunciJawaban

 Sagmal,wann hatPhillipamMittwochMathe?
 UmzehnUhr.
 WielangedauertMathe?
 Momentmal!
VonzehnUhrbiszehnUhr fünfundvierzigdassind45Minuten.

Purworejo, 5Mei2014

GuruBahasaJerman, Peneliti

Musrifah,S.Pd DitaZahra Kirana

NIP.150404981 NIM.10203241011
137
138
 139

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN(RPP)
Kelas
Eksperimen(Pertemuan
5)

NamaSekolah :MadrasahAliyah NegeriPurworejo

MataPelajaran :BahasaJerman
Kelas/Semester :X-7/2
Tema :Schule
SubTema :AktivitäteninderSchule
Alokasiwaktu : 2 x45 Menit
StandarKompetensi :Berbicara
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam
bentukpaparan atau dialog dalam bentuk sederhana
tentangkehidupansekolah.

A. KompetensiDasar:
1. Menyampaikaninformasisecaralisandenganlafalyangtepatdalamkalimatsede
rhanasesuaikonteksyangmencerminkankecakapanberbahasayangsantun dan
tepat.
2. Melakukandialogsederhanadenganlancar,yangmencerminkankecakapanber
komunikasi dengan santun dan tepat.

B. Indikator:
1. Menyebutkanujaran(kata/
frasa)tentangaktivitasdisekolahdenganlafaldanintonasiyangtepat.
2. Menyampaikaninformasisederhanasesuaigambartentangaktivitasdisekolah.
C. TujuanPembelajaran
Setelahmengikutipelajaran,pesertadidikdiharapkanmampu:
1. Peserta didik dapat melakukan dialog tentang menceritakan aktivitas
disekolah yang ada dalam sebuah gambar dalam bahasa Jerman
denganbaik.
2. Pesertadidikdapatmenyampaikaninformasididalamgambartentangaktivita
sdi sekolahsecaralisan dengan baik.
D. MateriPembelajaran
BukuKontakteDeutsch I halaman121-122(terlampir)
E. MediaPembelajaran
Media:- Lagu„„Bittebitteschaumal”
-spidol,whiteboard,Laptop,LCD, Speaker
 140

F. Langkah-langkahPembelajaran

No. Guru Pesertadidik Waktu

1. Einführung (pendahuluan) 10 menit

- Membuka KBM - Menjawabsalam

“Wa‟ alaikumsalam
denganmemberisalam. wr.wb.dan“GutenMorge
“Assalamu‟alaikumwr.wb.““Guten n”
Morgen!”
- - Menjawabkabar
“Gut, danke !
Menanyakankabarpesertadidikde undIhnen?”
nganbahasaJerman.
“Wiegehteseuch?”
- - Menyimakguru.
Menjawabpertanyaanpesertadidik,
“Esgehtmirauchgut,danke”!

2. Inhalt(kegiataninti) 70 menit

1)Memberikan - Menyimak,

apersepsikepadapesertadidik menjawabdanmemperhat
mengenai cara ikan.
menyebutkanwaktu dalam
bahasa
Jermanyangsudahdipelajarip
adapertemuansebelumnya.
2)MenampilkanlaguBittebitte
schau mal melalui - Menirukan
LCDdanmenyanyikanlagu,k
emudianmemintapesertadidi danmenyanyikanlagu.
kmenirukan.

3)Menjelaskan lirik-lirik -Memperhatikan

padalagudankaitannyadenga
nmateripembelajaran. danbertanya.
4)Memintapesertadidikmembuk -
abukuKontakteDeutsch I
halaman 121 Mematuhiperintahgurud
danmenjelaskan. an bergantian
membacakan teks
 141

danberlatih.
 142

5)Menanyakanapakahadakosaka - Menyimak
ta yang belum danmenjawab
merekapahami.

6)Memberikan contoh
gambardanmemintapesertadi - Menyimakdanberlatih.
dikberlatihmembuatdialogm
elaluigambar-
gambaryangsudahdipersiapk
anolehguru.

7)Memberiapresiasidenganmenga
takan“sehrgut”. - Merespon
dengansenang.

8)Memberikankesempatanpadap
esertadidikuntukbertanyaapa - Bertanyakepada guru.
bilaadayangbelumjelas.

9)Mengulangiintimateripelajara - Memperhatikan
nyangtelahdipelajari dan danmenjawab.
menyimpulkanbersama.

3. Schluss(penutup) 10 menit

-Memberikantugas kepadapeserta - Mematuhi.

didikuntuk mengerjakanÜbung
19 dan meminta pesertadidik
untuk mengucapkan secaralisan.

- Menutup pelajaran - Menjawabsalam,

“AufWiedersehen”
denganmengucapsalam penutup,
“AufWiedersehen”
 143

G. SumberPembelajaran

 KontakteDeutschIhalaman121-122
(Hardjono,dkk.2012. KontakteDeutschI.Jakarta:Katalis)
H. Penilaian
- Bentuk:Pertanyaanlisan
- Jenis: Kemampuan menanyakan informasi tentang
bagaimana menyampaikan informasi dalam gambarsecaralisan.

I. EvaluasiPembelajaran

a) Soal:CeritakanapayangsedangdilakukanPeterberdasarkangambardibawahini!

b) AlternatifKunciJawaban:

DasistPeter.EristeinSchülerindieSMA.ErschreibteinenAufsatzfürEnglischaufg
aben.Er ist sehr fleiβig. Er möchteein Author werden.

Purworejo,12Mei2014

GuruBahasaJerman, Peneliti

Musrifah,S.Pd DitaZahra Kirana

NIP.150404981 NIM.10203241011
144
145
 146

Bittebitteschaumal

Melodie:PotongBebekAngsa(PakKasur)

||55 1 1 |1 1|7 1 2 7| 1 1|5 5

Bitte bitte schaumal, wasmacht dieser Schüler? DerSchü-

1 2 |3 3|2 3 4 2 | 33|4 64 | 2 4 |

lerheiβtPaul ausKlasse zehnzwei. Erliestein Komik Er trägt

3 53| 1 3|2 3 4 2 |7 5 6 7 |1

ne’Brille. Ermag seinKo- mik,weil dasim-merSpaβ macht.

bei:ditazahr
 147

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN (RPP)
Kelas
Kontrol(Perte
muan5)

NamaSekolah :MadrasahAliyah NegeriPurworejo

MataPelajaran :BahasaJerman
Kelas/Semester :X-2/2
Tema :Schule
SubTema :AktivitäteninderSchule
Alokasiwaktu : 2 x45 Menit
StandarKompetensi :Berbicara
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam
bentukpaparan atau dialog dalam bentuk sederhana
tentangkehidupansekolah.
A. KompetensiDasar:
1. Menyampaikaninformasisecaralisandenganlafalyangtepatdalamkalimatsede
rhanasesuaikonteksyangmencerminkankecakapanberbahasayangsantun dan
tepat.
2. Melakukandialogsederhanadenganlancar,yangmencerminkankecakapanber
komunikasi dengan santun dan tepat.

B. Indikator:
1. Menyebutkanujaran(kata/
frasa)tentangaktivitasdisekolahdenganlafaldanintonasiyangtepat.
2. Menyampaikaninformasisederhanasesuaigambartentangaktivitasdisekolah.
C. TujuanPembelajaran
Setelahmengikutipelajaran,pesertadidikdiharapkan mampu:
1. Peserta didik dapat melakukan dialog tentang menceritakan aktivitas
disekolah yang ada dalam sebuah gambar dalam bahasa Jerman
denganbaik.
2. Pesertadidikdapatmenyampaikaninformasididalamgambartentangaktivita
sdi sekolahsecaralisan dengan baik.
D. MateriPembelajaran
BukuKontakteDeutsch Ihalaman121-122(terlampir)
E. MediaPembelajaran
Media:spidol,whiteboard
 148

F. Langkah-langkahPembelajaran

No. Guru Pesertadidik Waktu

1. Einführung (pendahuluan) 10 menit

- Membuka KBM - Menjawabsalam

“Wa‟ alaikumsalam
denganmemberisalam. wr.wb.dan“GutenMorge
“Assalamu‟alaikumwr.wb.““Guten n”
Morgen!”
- - Menjawabkabar
“Gut, danke !
Menanyakankabarpesertadidikde undIhnen?”
nganbahasaJerman.
“Wiegehteseuch?”
- - Menyimakguru.
Menjawabpertanyaanpesertadidik,
“Esgehtmirauchgut,danke”!

2. Inhalt(kegiataninti) 70 menit

1)Memberikan - Menyimak,

apersepsikepadapesertadidik menjawabdanmemperhat
mengenai cara ikan.
menyebutkanwaktu dalam
bahasa
Jermanyangsudahdipelajarip
adapertemuansebelumnya.
2)Memintapesertadidikmembuk
abukuKontakteDeutsch I -Mematuhi perintah gurudan
halaman 121
danmenjelaskan. bergantianmembacakant
eksdanberlatih.

3)Menanyakanapakahadakosaka
tayangbelummerekapahami. - Menyimak

danmenjawab

4)Memberikancontohgambar - Menyimakdanberlatih.
danmemintapesertadidikberl
atih membuat dialog
 149

melaluigambar-
gambaryangsudahdipersiapk
anolehguru.

5)Memberiapresiasidenganmeng - Merespon
atakan“sehrgut”. dengansenang.

6)Memberikankesempatanpadap - Bertanyakepada guru.

esertadidikuntukbertanyaapa
bilaadayangbelumjelas.

7)Mengulangiintimateripelajara
- Memperhatikan
nyangtelahdipelajari dan
danmenjawab.
menyimpulkanbersamapeser
tadidik.

3. Schluss(penutup) 10menit

-Memberikantugas kepadapeserta - Mematuhi.

didikuntuk mengerjakanÜbung
19 dan meminta pesertadidik
untuk mengucapkan secaralisan.

- Menutup pelajaran - Menjawabsalam,

“AufWiedersehen”
denganmengucapsalam penutup,
“AufWiedersehen”

G. SumberPembelajaran

 KontakteDeutschIhalaman121-122
(Hardjono,dkk.2012. KontakteDeutschI.Jakarta:Katalis)
H. Penilaian
- Bentuk:Pertanyaanlisan
- Jenis: Kemampuan menanyakan informasi tentang
bagaimana menyampaikan informasi dalam gambarsecaralisan.
 150

I. EvaluasiPembelajaran

c) Soal:CeritakanapayangsedangdilakukanPeterberdasarkangambardibawahini!

d) AlternatifKunciJawaban:

DasistPeter.EristeinSchülerindieSMA.ErschreibteinenAufsatzfürEnglischaufg
aben.Er ist sehr fleiβig. Er möchte einAuthor werden.

Purworejo, 12Mei2014

GuruBahasaJerman, Peneliti

Musrifah,S.Pd DitaZahraKirana
NIP.150404981 NIM.1020324101
151
152
 153

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN(RPP)
Kelas
Eksperimen(Pertemu
an6)

NamaSekolah :MadrasahAliyah NegeriPurworejo

MataPelajaran :BahasaJerman
Kelas/Semester :X-7/2
Tema :Schule
SubTema :Lieblingfächer
Alokasiwaktu : 2 x45 Menit
StandarKompetensi :Berbicara
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam
bentukpaparan atau dialog dalam bentuk sederhana
tentangkehidupansekolah.
A. KompetensiDasar:
1. Menyampaikaninformasisecaralisandenganlafalyangtepatdalamkalimatsede
rhanasesuaikonteksyangmencerminkankecakapanberbahasayangsantun dan
tepat.
2. Melakukandialogsederhanadenganlancar,yangmencerminkankecakapanber
komunikasi dengan santun dan tepat.
B. Indikator:
1. Menyebutkanujaran(kata/
frasa)tentangmatapelajaranyangdisukaidenganlafal dan intonasiyangtepat.
2. Menyampaikaninformasisederhanatentangmatapelajaranyangdisukai.

C. TujuanPembelajaran
Setelahmengikutipelajaran,pesertadidikdiharapkanmampu:
1. Pesertadidikdapatmelakukandialogtentangmenceritakantentangmatapelaj
arandalam bahasaJermandengan baik.
2. Pesertadidikdapatmenyampaikaninformasitentangmatapelajaranyangdisu
kaisecaralisandengan baik.
D. MateriPembelajaran
BukuKontakteDeutsch Ihalaman124-125(terlampir)
E. MediaPembelajaran
Media: - Lagu„„IchmaglieberPausealsMathe„„
- Spidol,Whiteboard,Laptop,LCD,Speaker
 154

F. Langkah-langkahPembelajaran

No. Guru Pesertadidik Waktu

1. Einführung (pendahuluan) 10menit

- Membuka KBM - Menjawabsalam

“Wa‟ alaikumsalam
denganmemberisalam. wr.wb.dan“GutenMorge
“Assalamu‟alaikumwr.wb.““Gute n”
nMorgen!”
-
- Menjawabkabar
Menanyakankabarpesertadidikde “Gut, danke !
nganbahasaJerman. undIhnen?”
“Wiegehteseuch?”
-
Menjawabpertanyaanpesertadidik, - Menyimakguru.
“Esgehtmirauchgut,danke”!

2. Inhalt(kegiataninti) 70 menit

1)Memberikan - Menyimak,

apersepsikepadapesertadidik menjawabdanmemperhat
mengenai nama- nama ikan.
haridannamamatapelajarand
alambahasaJermanyangsuda
hdipelajaripadapertemuanse
belumnya.
2)MenampilkanmelauiLCDlagu
„‟Ich mag lieber Pauseals - Menirukan
Mathe‟‟ pada danmenyanyikanlagu.
whiteboard dan
menyanyikan

lagu,kemudianmemintapeser
tadidikmenirukan.
3)Menjelaskan lirik-lirik
yangada pada lagu dan
kaitannyadengan materi - Memperhatikan
pembelajaran. danbertanya.
 155

4) Memintapesertadidikmembu - Mematuhi perintah

kabukuKontakteDeutsch I gurudan
halaman 124
danmenjelaskan. bergantianmembacakante
ksdanberlatih.

5) Menanyakanapakahadakosa
katayangbelummerekapaha - Menyimak
mi.
danmenjawab

6) Memberikan contoh
gambardanmemintapesertadi
dikberlatihmembuatdialogte
ntangLieblingsfächer. - Menyimakdanberlatih.

7) Memberiapresiasidenganme
ngatakan“sehrgut”.
- Merespon
dengansenang.
8) Memberikankesempatanpad
apesertadidikuntukbertanyaa
pabilaadayangbelumjelas. - Bertanyakepada guru.

9) Mengulangiintimateripelajar
anyangtelahdipelajari dan
menyimpulkanbersama.
- Memperhatikan
danmenjawab.

3. Schluss(penutup) 10 menit

-Memberikantugas kepadapeserta - Mematuhi.

didikuntuk mengerjakanÜbung
22 dan meminta
pesertadidikuntukmengucapkans
ecara
lisan.
 156

- Menutup pelajaran - Menjawabsalam,

“AufWiedersehen”
denganmengucapsalam penutup,
“AufWiedersehen”

G. SumberPembelajaran

 KontakteDeutschIhalaman124-125
(Hardjono,dkk.2012. KontakteDeutschI.Jakarta:Katalis)

H. Penilaian
- Bentuk:Pertanyaanlisan
- Jenis: Kemampuan menyampaikan informasi tentang
Lieblingsfächer(matapelajaranfavorit)secaralisan.

I. EvaluasiPembelajaran

a) Soal:
- WasistdeinLieblingsfach?
- Wiefindestdu…?
- Wasmagstdulieber........oder….?

b) AlternatifKunciJawaban:

- MeineLieblingsfachistEnglisch.
- IchfindeEnglischinteressant.
- IchmaglieberEnglischalsPhysik,

Purworejo, 19Mei2014

GuruBahasaJerman, Peneliti

Musrifah,S.Pd DitaZahra Kirana

NIP.150404981 NIM.10203241011
157
158
 159

Ichmag lieberPause alsMathe

Lyrik:KalauKauSuka HatiTepukTangan(IsmailMarzuki)

Ich mag lieber Pause als weiter

lernenIchmaglieberPausealsweiterlerne

Das macht mich immer Spaβ, weil ich nicht lernen

mussDiePausegefälltmir besser als Mathe

bei:ditazahr
 160

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN (RPP)
Kelas
Kontrol(Perte
muan6)

NamaSekolah :MadrasahAliyah NegeriPurworejo

MataPelajaran :BahasaJerman
Kelas/Semester :X-2/2
Tema :Schule
SubTema :Lieblingfächer
Alokasiwaktu : 2 x45 Menit
StandarKompetensi :Berbicara
Mengungkapkan informasi secara lisan dalam
bentukpaparan atau dialog dalam bentuk sederhana
tentangkehidupansekolah.

A. KompetensiDasar:
1. Menyampaikaninformasisecaralisandenganlafalyangtepatdalamkalimatsede
rhanasesuaikonteksyangmencerminkankecakapanberbahasayangsantun dan
tepat.
2. Melakukandialogsederhanadenganlancar,yangmencerminkankecakapanber
komunikasi dengan santun dan tepat.
B. Indikator:
1. Menyebutkanujaran(kata/
frasa)tentangmatapelajaranyangdisukaidenganlafal dan intonasiyangtepat.
2. Menyampaikaninformasisederhanatentangmatapelajaranyangdisukai.

C. TujuanPembelajaran
Setelahmengikutipelajaran,pesertadidikdiharapkanmampu:
1. Pesertadidikdapatmelakukandialogtentangmenceritakantentangmatapelaj
arandalam bahasaJermandengan baik.
2. Pesertadidikdapatmenyampaikaninformasitentangmatapelajaranyangdisu
kaisecaralisandengan baik.
D. MateriPembelajaran
BukuKontakteDeutsch Ihalaman124-125(terlampir)
E. MediaPembelajaran
Media:spidol,whiteboard
 161

F. Langkah-langkahPembelajaran

No. Guru Pesertadidik Waktu

1. Einführung (pendahuluan) 10 menit

- Membuka KBM - Menjawabsalam

“Wa‟ alaikumsalam
denganmemberisalam. wr.wb.dan“GutenMorge
“Assalamu‟alaikumwr.wb.““Guten n”
Morgen!”
- - Menjawabkabar
“Gut, danke !
Menanyakankabarpesertadidikde undIhnen?”
nganbahasaJerman.
“Wiegehteseuch?”
- - Menyimakguru.
Menjawabpertanyaanpesertadidik,
“Esgehtmirauchgut,danke”!

2. Inhalt(kegiataninti) 70 menit

1)Memberikan - Menyimak,

apersepsikepadapesertadidik menjawabdanmemperhat
mengenai nama- nama ikan.
haridannamamatapelajarand
alambahasaJermanyangsuda
hdipelajaripadapertemuanse
belumnya.
2)Memintapesertadidikmembuk -Mematuhi perintah gurudan
abukuKontakteDeutsch I
halaman 124 bergantianmembacakant
danmenjelaskan. eksdanberlatih.

3)Menanyakanapakahadakosaka
tayangbelummerekapahami. - Menyimak

danmenjawab
4)Memberikancontohgambardan
- Menyimakdanberlatih.
memintapesertadidik
berlatih membuat

dialogtentangLieblingsfäche
r.
 162

5)Memberiapresiasidenganmeng - Merespon
atakan“sehrgut”. dengansenang.

6)Memberikankesempatanpadap - Bertanyakepada guru.

esertadidikuntukbertanyaapa
bilaadayangbelumjelas.

7)Mengulangiintimateripelajara
nyangtelahdipelajari dan - Memperhatikan
menyimpulkanbersamapeser danmenjawab.
tadidik.

3. Schluss(penutup) 10 menit

-Memberikantugas kepadapeserta - Mematuhi.

didikuntuk mengerjakanÜbung
22 dan meminta pesertadidik
untuk mengucapkan secaralisan.

- Menutup pelajaran - Menjawabsalam,

“AufWiedersehen”
denganmengucapsalam penutup,
“AufWiedersehen”

G. SumberPembelajaran

 KontakteDeutschIhalaman124-125
(Hardjono,dkk.2012. KontakteDeutschI.Jakarta:Katalis)

H. Penilaian
- Bentuk:Pertanyaanlisan
- Jenis: Kemampuan menyampaikan informasi tentang
Lieblingsfächer(matapelajaranfavorit)secaralisan.
-
 163

I. EvaluasiPembelajaran

1. Soal:
- Wasistdein Lieblingsfach?
- Wiefindestdu…?
- Wasmagstdulieber........oder….?

2. AlternatifKunciJawaban:

- MeineLieblingsfachistEnglisch.
- IchfindeEnglischinteressant.
- IchmaglieberEnglischalsPhysik,

Purworejo, 19Mei2014

GuruBahasaJerman, Peneliti

Musrifah,S.Pd DitaZahraKirana
NIP.150404981 NIM.10203241011
164
165
 LAMPIRAN3
 DaftarNilai Pre-testdanPost-test
 DaftarNilaiKeseluruhan
 162

DATAPENELITIAN

PRE-TESTKELASEKSPERIMEN

No. Penilai1 Penilai2 Nilai Akhir

1 9 9 9
2 10 10 10
3 10 8 9
4 9 9 9
5 9 11 10
6 9 7 8
7 9 9 9
8 10 10 10
9 8 10 9
10 11 11 11
11 7 9 8
12 8 8 8
13 8 10 9
14 9 9 9
15 9 11 10
16 11 11 11
17 10 8 9
18 11 11 11
19 10 10 10
20 10 8 9
21 9 7 8
22 10 8 9
23 9 9 9
24 11 11 11
25 10 10 10
26 10 8 9
27 10 10 10
28 10 10 10
29 9 7 8
30 7 7 7
31 10 10 10
NILAIRATA-RATA 9,32
 163

DATAPENELITIAN

POST-TESTKELASEKSPERIMEN

No. Penilai1 Penilai2 Nilai Akhir

1 12 12 12
2 12 12 12
3 11 11 11
4 12 11 10
5 11 11 11
6 10 12 11
7 10 10 10
8 12 12 12
9 9 10 8
10 12 12 12
11 9 10 8
12 9 9 9
13 10 10 10
14 11 11 11
15 10 11 9
16 12 12 12
17 12 13 11
18 11 11 11
19 11 11 11
20 12 12 12
21 10 10 10
22 11 11 11
23 10 12 11
24 12 13 11
25 12 12 12
26 10 10 10
27 12 12 12
28 14 14 14
29 12 11 10
30 11 11 11
31 14 13 12
NILAIRATA-RATA 12
 164

DATAPENELITIAN

PRE-TESTKELASKONTROL

No. Penilai1 Penilai2 Nilai Akhir

1 9 9 9
2 11 9 10
3 9 11 10
4 10 8 9
5 10 10 10
6 8 8 8
7 10 10 10
8 10 10 10
9 10 10 10
10 11 9 10
11 11 11 11
12 11 11 11
13 11 11 11
14 8 8 8
15 8 10 9
16 9 7 8
17 9 9 9
18 10 10 10
19 8 8 8
20 11 11 11
21 10 10 10
22 11 11 11
23 9 9 9
24 10 10 10
25 9 9 9
26 9 9 9
27 8 6 7
28 9 7 8
29 9 9 9
30 10 10 10
31 8 8 8
32 7 7 7
NILAIRATA-RATA 8
 165

DATAPENELITIAN

POST-TESTKELASKONTROL

No. Penilai1 Penilai2 Nilai Akhir

1 9 11 10
2 10 10 10
3 10 10 10
4 10 10 10
5 9 9 9
6 9 9 9
7 11 11 11
8 11 11 11
9 11 11 11
10 11 11 11
11 8 8 8
12 11 9 10
13 11 9 10
14 9 9 9
15 9 9 9
16 10 8 9
17 10 8 9
18 10 10 10
19 9 7 8
20 8 10 9
21 10 10 10
22 10 10 10
23 10 10 10
24 9 9 9
25 9 9 9
26 10 8 9
27 8 10 9
28 10 10 10
29 9 9 9
30 10 10 10
31 9 9 9
32 8 8 8
NILAIRATA-RATA 9
 166

DATAPENINGKATAN
NILAIKESELURUHANKELASEKSPERIMENDAN KONTROL

Eks- Eks- Kontrol- Kontrol- Peningkatan Peningkatan

No
pre post pre post Eksperimen Kontrol
1 9 12 9 10 33% 11%
2 10 12 10 10 20% 0%
3 9 11 10 10 22% 0%
4 9 10 9 10 11% 11%
5 10 11 10 9 10% -10%
6 8 11 8 9 38% 13%
7 9 10 10 11 11% 10%
8 10 12 10 11 20% 10%
9 9 8 10 11 -11% 10%
10 11 12 10 11 9% 10%
11 8 8 11 8 0% -27%
12 8 9 11 10 13% -9%
13 9 10 11 10 11% -9%
14 9 11 8 9 22% 13%
15 10 9 9 9 -10% 0%
16 11 12 8 9 9% 13%
17 9 11 9 9 22% 0%
18 11 11 10 10 0% 0%
19 10 11 8 8 10% 0%
20 9 12 11 9 33% -18%
21 8 10 10 10 25% 0%
22 9 11 11 10 22% -9%
23 9 11 9 10 22% 11%
24 11 11 10 9 0% -10%
 167

25 10 12 9 9 20% 0%

26 9 10 9 9 11% 0%
27 10 12 7 9 20% 29%
28 10 14 8 10 40% 25%
29 8 10 9 9 25% 0%
30 7 11 10 10 57% 0%
31 10 12 8 9 20% 13%
32 7 8 14%

Rata-rata 17% 3%
 LAMPIRAN4
 HasilUjiDeskriptifStatistik
 PerhitunganJumlahdanPanjangKelasInterval
 PerhitunganKategoriData
 168

HASILUJIDESKRIPTIFSTATISTIK

Frequencies
Statistics

Eks-pre Eks-post Kon-pre Kon-post

N Valid 31 32 32
Missing 0 0 0
Mean 9,3226 10,8710 9,3438 9,5313
Median 9,0000 11,0000 9,5000 9,5000
Mode 9,00 11,00 10,00 9,00
Std.Deviation 1,01282 1,28431 1,15310 ,84183
Minimum 7,00 8,00 7,00 8,00
Maximum 11,00 14,00 11,00 11,00
Sum 289,00 337,00 299,00 305,00

PERHITUNGANJUMLAHDANPANJANGKELASINTERVAL

1. Pre-testKelasEksperimen

Minimum 7,0 No, Interval Frekuensi Persen(%)

Maximum 11,0 1 7,0 - 8,0 6 19,4

Rentang 4,0 2 8,1 - 9,1 12 38,7

N 31 3 9,2 - 10,2 9 29,0

PanjKelas 1 +3,3 logn 4 10,3 - 11,3 4 12,9

5,921494 Jumlah 31 100

≈ 4
 169

PanjInterval 1,0000
≈ 1

2. Post-testKelasEksperimen

Minimum 8,0 No, Interval Frekuensi Persen(%)

Maximum 14,0 1 8,0 - 9,5 4 12,9

Rentang 6,0 2 9,6 - 11,1 17 54,8

N 31 3 11,2 - 12,7 9 29,0

PanjKelas 1 +3,3 logn 4 12,8 - 14,3 1 3,2

5,921494 Jumlah 31 100

≈ 4
PanjInterval 1,5000
≈ 1,5
 170

3. Pre-testKelasKontrol

Minimum 7,0 No, Interval Frekuensi Persen(%)

Maximum 11,0 1 7,0 - 8,0 8 25,0

Rentang 4,0 2 8,1 - 9,1 8 25,0

N 32 3 9,2 - 10,2 11 34,4

PanjKelas 1 +3,3 logn 4 10,3 - 11,3 5 15,6

5,966995 Jumlah 32 100

≈ 4
PanjInterval 1,0000
≈ 1
 171

4. Post-testKelas Kontrol

Minimum 8,0 No, Interval Frekuensi Persen(%)

Maximum 11,0 1 8,0 - 9,0 16 50,0

Rentang 3,0 2 9,1 - 10,1 12 37,5

N 32 3 10,2 - 11,2 4 12,5

PanjKelas 1 +3,3 logn Jumlah 32 100

5,966995
≈ 3
PanjInterval 1,0000
≈ 1
 172

PERHITUNGANKATEGORIDATA

Frekuensi
KategoriFrekuensiKelasEks
perimenFrequencies
Statistics

PretestE PostestE
ksperimen ksperimen
N Valid 31 31
Missing 0 0

FrequencyTable
 173

PretestEksperimen

Cumulative
Frequency Percent ValidPercent Percent
Valid Baik 4 12,9 12,9 12,9
Cukup 21 67,7 67,7 80,6

Kurang 6 19,4 19,4 100,0

Total 31 100,0 100,0

PostestEksperimen

Cumulative
Frequency Percent ValidPercent Percent
Valid Baik 21 67,7 67,7 67,7
Cukup 8 25,8 25,8 93,5

Kurang 2 6,5 6,5 100,0

Total 31 100,0 100,0

 174

Frekuensi Kelas
KontrolFrequencies

Statistics

Pretest Postest
Kontrol Kontrol
N Valid 32 32
Missing 0 0

FrequencyTable

PretestKontrol

Cumulative
Frequency Percent ValidPercent Percent
Valid Baik 5 15,6 15,6 15,6
Cukup 19 59,4 59,4 75,0

Kurang 8 25,0 25,0 100,0

 175

Total 32 100,0 100,0

PostestKontrol

Cumulative
Frequency Percent ValidPercent Percent
Valid Baik 4 12,5 12,5 12,5
Cukup 25 78,1 78,1 90,6

Kurang 3 9,4 9,4 100,0

Total 32 100,0 100,0

176
 LAMPIRAN5
 UjiNormalitas Sebaran
 UjiHomogenitasVariansi
 Uji-T(KelasEksperimendanKelasKontrol)
 PerhitunganBobotKeefektifan
 Tabel-tabelStatistik
 HASILUJINORMALITAS

NParTests

One-SampleKolmogorov-SmirnovTest

Eks-pre Eks-post Kon-pre Kon-post

N 31 31 32 32

NormalParametersa,b Mean 9,3226 10,8710 9,3438 9,5313

Std,Deviation 1,01282 1,28431 1,15310 ,84183

MostExtreme Absolute ,206 ,217 ,215 ,236

Differences
Positive ,206 ,157 ,128 ,236

Negative -,182 -,217 -,215 -,211

Kolmogorov-SmirnovZ 1,145 1,211 1,218 1,335

Asymp,Sig,(2-tailed) ,145 ,107 ,103 ,057

a, Test distribution is

Normal,b,Calculatedfromdata,

HASILUJIHOMOGENITAS

Oneway
Testof Homogeneityof Variances

LeveneStatistic df1 df2 Sig,

pretest ,938 1 61 ,337

posttest 1,886 1 61 ,175

Gain ,389 1 61 ,535

 HASILUJIINDEPENDENT T-TEST
T-Test

GroupStatistics

kelompok N Mean Std,Deviation Std,ErrorMean

pretest Eksperimen 31 9,3226 1,01282 ,18191

Kontrol 32 9,3438 1,15310 ,20384

posttest Eksperimen 31 10,8710 1,28431 ,23067

Kontrol 32 9,5313 ,84183 ,14882

Gain Eksperimen 31 1,5484 1,20661 ,21671

Kontrol 32 ,1875 1,09065 ,19280

IndependentSamplesTest

Levene'sTe
st
forEquality
ofVariance t-testforEqualityofMeans
s
95%
ConfidenceInterv
Sig, al of
(2- MeanDi Std, theDifference
F Sig, t df tailed) fference ErrorDiffe Lower Upper
rence
pretest Equal ,938 ,337 -,077 61 ,939 -,02117 ,27378 - ,52628
variancesa ,56862
ssumed

Equalvaria -,077 60,432 ,938 -,02117 ,27321 - ,52524

ncesnotass ,56758
umed

posttestEqual 1,886 ,175 4,912 61 ,000 1,33972 ,27275 ,79433 1,88511

variancesa
ssumed

Equalvaria 4,880 51,531 ,000 1,33972 ,27451 ,78876 1,89068

ncesnotass
umed
 Gain Equalvaria ,389 ,535 4,699 61 ,000 1,36089 ,28959 ,78181 1,93997
ncesassum
ed

Equalvaria 4,692 59,943 ,000 1,36089 ,29006 ,78066 1,94111

ncesnotass
umed

PERHITUNGANBOBOTKEEFEKTIFAN

Rata-ratapre-test =pre test eksperimen+pretest kontrol

2
=9,32 +9,34
2
=9,33
Bobotkeefektifan= meanpost testeksperimen –mean posttest kontrolx100%
rata-ratapretest
=10,87 – 9,53
9,33
=0,1436 x100%=14,36%
Sumber:Sugiyono
Sumber:Sugiyono
Sumber:Sugiyono
 LAMPIRAN6
 Surat-suratIjin Penelitian
 SuratPernyataan
 SURATPERNYATAAN

Yangbertandatangandibawahini:
Nama :Musrifah,S.Pd.
Pekerjaan :GuruBahasaJerman Madrasah AliyahNegeriPurworejo

menyatakan bahwa saya telah menjadiExpertJudgement dalam

pembelajaranketerampilan berbicara bahasa Jerman peserta didik kelas X
Madrasah AliyahNegeriPurworejoyangmerupakanpenelitian mahasiswa:
Jurusan :PendidikanBahasaJerman
Fakultas :BahasadanSeniUniversitasNegeriYogyakarta

Penelitian tersebut dalam rangka memenuhi salah satu tahap penyelesaian

TugasAkhirSkripsiyangberjudul“KeefektifanPenggunaanMediaLagupadaPembela
jaranKeterampilanBerbicaraBahasaJermanPesertaDidikKelasXMadrasahAliyah
NegeriPurworejo”.

Demikianpernyataanini dibuat,semogadapatdigunakansebagaimanamestinya.

Yogyakarta,18Juni2014

Musrifah,
S.Pd.NIP.15040
4981
 LAMPIRAN7
 DokumentasiPenelitian
 192

DOKUMENTASI

Gambar 6:Guru dan Peserta Didik Menyanyi Bersama Lagu yang

SudahDisesuaikandenganMateriPembelajaran(dokumentasiDitaZahraK
.)

Gambar 7:Peserta Didik Menulis Kalimat dan Kosakata dalam Lirik

LaguBerbahasaJerman(dokumentasiDitaZahraK.)
 193

Gambar8: Guru Meminta Peserta Didik Berlatih Mengucapkan Kalimat-

kalimatdalam Lirik lagu dan Meminta Peserta Didik Berlatih
SecaraBerkelompok(dokumentasi Dita Zahra K.)

Gambar 9:Peserta Didik Berlatih Berdialog Sesuai dengan Materi dalam

LirikLagu(dokumentasi Dita ZahraK.)