Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p-ISSN 2087-1317 | e-ISSN 2621-8321

Vol. 11. No.1 Mei 2020 | Hal 30-36

PENGARUH REGULASI EMOSI TERHADAP PERILAKU

PROSOSIAL ANAK USIA DINI
Rizky Drupadi1
1
Universitas Lampung

Abstract: This study aimed to investigate the influence of perspective taking and emotion
regulation on prosocial behavior in early childhood. The quantitative research with
expofacto method was employed through survey. The result of the research showed that:
(1) perspective taking had a significance influence on the early child's prosocial behavior
with p=0.000 (p <0.05), which means that perspective could predict prosocial behavior
in early childhood; (2) emotion regulation had a significance effect on early child's
prosocial behavior with p=0.000 (p <0.05), meaning that emotion regulation could
predict prosocial behavior in early childhood; (3) perspective taking and emotion
regulation had a significance effect on prosocial behavior with p=0.000 (p <0.05), which
means that both perspective occupying and emotion regulation could predict prosocial
behavior in early childhood. Perspective taking and emotion regulation gave 20.8%
effective contribution to prosocial behavior.
Keywords: emotion regulation, prosocial, early childhood

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pengambilan perspektif

dan regulasi emosi terhadap perilaku prososial pada anak usia dini. Pendekatan penelitian
menggunakan penelitian kuantitatif dengan jenis studi expo facto dengan pengambilan
data secara survey. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan kuesioner yang
ditunjukkan kepada guru kelas untuk memperoleh data regulasi emosi pada anak, dan
perilaku prososial menggunakan wawancara yang ditunjukkan kepada anak. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa regulasi emosi berpengaruh signifikan terhadap perilaku
prososial anak usia dini dengan p=0,000 (p<0,05), artinya regulasi emosi dapat
memprediksikan perilaku prososial pada anak usia dini; regulasi emosi memberikan
sumbangan efektif sebesar 8,5% terhadap perilaku prososial
Kata Kunci: regulasi emosi, prososial, anak usia dini

1
Universitas Lampung, Email: rizky.drupadi@fkip.unila.ac.id

30 Cakrawala Dini: Vol. 11 No. 1, Mei 2020

PENDAHULUAN
Anak usia dini adalah sosok
individu yang sedang menjalani suatu
proses perkembangan dengan pesat dan
fundamental. Anak usia dini berada pada
rentang usia 0-6 tahun, periode usia yang
menetukan dalam pembentukan karakter
dan kepribadian anak (Sujiono, 2009).
Pada masa ini anak usia dini mengalami
masa keemasan (golden age) dimana
semua potensi (agama, moral, fisik,
bahasa, kognitif, emosi, sosial, dan seni)
yang dimiliki anak mengalami
pertumbuhan dan perkembangan yang
sangat pesat. Hal ini dikarenakan
perkembangan otak pada anak usia
mengalami percepatan hingga 80% dari
keseluruhan otak orang dewasa (Suyadi,
2010). Oleh karena itu untuk
menciptakan generasi yang berkualitas,
pendidikan harus dilakukan sejak dini,
yaitu melalui Pendidikan anak usia dini
(PAUD).
Salah satu aspek yang penting
dalam lingkup perkembangan anak usia
dini adalah sosial-emosional. Aspek
perilaku prososial merupakan bagian
dasar tingkat pencapain perkembangan
sosial emosional dalam pembelajaran
anak usia dini khususnya Taman Kanak-
kanak. Eisenberg dan Mussen (1989)
menjelaskan bahwa perilaku prososial
adalah tindakan sukarela yang
dimaksudkan untuk membatu atau
menguntungkan orang lain atau
sekelompok orang. Perilaku prososial ini
meliputi berbagi sesuatu dengan orang
lain, menunjukkan kesediaan untuk
bekerja sama, membantu dan menghibur
seseorang dalam kesusahan.
Perilaku prososial ini memainkan
peranan penting dalam kehidupan sosial.
Apabila manusia tidak mampu
menunjukkan perilaku prososial seperti
membantu, berbagi, dan bekerjasama,
akan sulit untuk hidup dalam kelompok
sosial. Pada dasarnya, manusia
merupakan makhluk sosial, di mana
manusia membutuhkan bantuan orang
lain dalam kehidupannya.
Rizky Drupadi: Pengaruh Regulasi Emosi Terhadap Perilaku Prososial Anak Usia Dini 31
Hal seperti ini tidak hanya dialami
dan dirasakan oleh orang dewasa saja
melainkan pada anak-anak juga. Anak
bukanlah miniatur orang dewasa, anak
merupakan pribadi unik yang harus
diakui eksistensinya. Anak merupakan
bagian dari keluarga, sebuah kelompok
kerabat, lingkungan bertentangga,
masyarakat, negara, dan dunia. Untuk
menjadi anggota dari lingkungan
kehidupannya sejak awal anak perlu
mempelajari aturan-aturan dalam hidup
bermasyarakat sedari awal terutama
perilaku prososial.
Pengembangan perilaku prososial
merupakan salah satu jenis kompetensi
sosial yang penting dimiliki oleh anak
usia dini. Perkembangan pada masa awal
ini akan menjadi penentu perkembangan
selanjutnya. Marion (2015) mengatakan
bahwa perilaku prososial ini
dimaksudkan untuk memenuhi kebutuhan
seseorang, baik fisik,
psikologis/emosional, atau keduanya.
Sejalan Eisenberg (Santrock, 2007) yang
menyimpulkan bahwa perilaku prososial
bersifat stabil mulai dari masa kanak-
kanak awal hingga masa dewasa awal.
Oleh karena itu, perilaku prososial harus
ditanamkan sejak dini kepada anak dalam
pembelajaran yang diselenggarakan di
PAUD sebagai persiapan memasuki
jenjang lebih tinggi yaitu sekolah dasar.
Fakta di lapangan perilaku
prososial meunjukkan hal yang berbeda.
Agresif verbal masih sering terjadi,
ditunjukkan dengan masih adanya anak
yang berkata buruk terhadap teman,
merebut barang milik teman, memukul
teman dan lain sebagainya. Selain itu
agresi secara psikologis seperti tidak
mengizinkan teman ikut bermain, tidak
memperbolehkan teman duduk didekatnya
pun sering kali terjadi. Hal ini cukup
memprihatikan, mengingat hal ini terjadi
pada anak usia dini.
Peranan media elektronik dan
media cetak juga memberikan pengaruh
yang besar terhadap kecenderungan
sosial. Friedrich dan Stein (1973)
menemukan bahwa perilaku agresif dan
perilaku prososial dari program televisi
berpengaruh terhadap perilaku anak-anak
usia dini. Jika yang dilihat adalah konten
negatif, maka akan berpengaruh terhadap
perilaku negatif maupun sebaliknya.
Sejalan dengan penelitian Dumova
(2006) bahwa televisi memiliki efek
positif pada anak-anak dengan
mengeksplorasi tema prososial dan
mengembangkan konten yang
berorientasi pada masyarakat.
Permasalahannya di Indonesia tayangan
televisi cenderung menampilkan konten-
konten yang kurang edukatif, hampir
setiap hari di dalam tayangan televisi dan
media cetak ditampilkan bentuk-bentuk
perilaku antisosial seperti kekerasan.
Tayangan seperti kekerasan tersebut
secara bebas dapat dilihat oleh anak-anak
sehingga mereka dengan mudah
mencontohnya.
Dari hasil wawancara kepada
beberapa guru kelas TK diperoleh data
bahwa perilaku prososial pada anak
sudah mulai tampak, akan tetapi ada juga
yang belum tampak. Perilaku prososial
yang tampak terlihat pada beberapa anak
yaitu adanya anak yang menghampiri
temannya yang menangis, kemudian
beberapa anak yang berbagi bekal dengan
temannya maupun bermain dengan
teman-temanya. Sebaliknya ada juga
perilaku anak seperti berkelahi karena
berebut mainan, ketika melihat temannya
menangis anak-anak yang lain cenderung
tidak peduli, sampai ada juga anak yang
tidak mau bermain dengan temannya
karena tidak begitu dekat.
Perilaku prososial akan
berpengaruh terhadap perkembangan
sosialisasi anak dengan teman sebaya.
Battistich (2003), menunjukkan bahwa
perilaku prososial berpengaruh dengan
penyesuaian sosial anak ketika di
sekolah. Anak yang mampu bersosialisasi
secara umum akan mudah menerima
reaksi yang positif dari teman sebaya
ketika menunjukkan tindakan prososial
(Eisenberg & Mussen, 1989).
32 Cakrawala Dini: Vol. 11 No. 1, Mei 2020
Berlanjut pada observasi di
Taman Kanak-kanak, kurang tampaknya
perilaku prososial terlihat pada perilaku
anak yang suka mengganggu temannya
yang sedang belajar, suka memukul,
tidak mau berbagi bekal, mengejek teman
yang akhirnya berujung berkelahi, tidak
mau meminjamkan mainannya, mengejek
temannya yang terjatuh dengan kata
“cengeng” daripada menolongnya dan
sebagainya. Perilaku ini sering
mengganggu jalannya proses
pembelajaran di kelas. Lebih lanjut,
apabila perilaku ini berjalan sepanjang
waktu maka akan meningkatkan
gangguan psikologis anak menuju agresi
antar sesama anak. Menurut Ormord dan
Devitt (2014), agresi adalah tindakan
sengaja diambil untuk menyakiti orang
lain baik secara fisik maupun psikologis.
Anak yang agresif cenderung memiliki
masalah penanganan emosi dan
memahami hubungan sosial. Hal ini
adalah indikator kuat untuk kesehatan
mental yang rendah apabila mencapai
usia dewasa nantinya
Salah satu aspek lain yang
mempengaruhi dalam mencapai perilaku
prososial adalah regulasi emosi. Regulasi
emosi berhubungan dengan empati dan
perilaku prososial (Lockwood, Cardoso,
& Viding, 2014). Thompson, Meyer, dan
Jochem (2008) menyatakan bahwa
regulasi emosi terdiri dari proses internal
dan eksternal yang bertanggung jawab
untuk memantau, mengevaluasi, dan
memodifikasi reaksi emosional (terutama
intensitas dan waktu mereka) untuk
mencapai tujuan seseorang.
Anak-anak umumnya mengalami
kesulitan dalam pengaturan emosi
mereka. Kemampuan anak-anak dalam
menyalurkan emosi mereka sangat
beragam. Emosi dapat menyebabkan
perubahan perilaku, mempengaruhi
ketepatan dalam pengambilan keputusan,
mempengaruhi daya ingat terhadap suatu
peristiwa penting sekaligus dapat
memfasilitasi interaksi sosial (Gross,
2014). Penelitian Ensor, Spencer, dan
Hughes (2011) menghasilkan kesimpulan METODE
bahwa untuk berperilaku prososial Pendekatan penelitian menggunakan
diperlukan kemampuan memahami emosi metode penelitian kuantitatif dengan
orang lain. Sebagai gambaran, seringkali jenis studi ex post facto dengan
anak-anak menangis maupun marah pengambilan data secara survey. Populasi
tanpa bisa dikontrol maupun ketakutan dalam penelitian ini adalah TK di
tanpa ada penyebab yang pasti. Kecamatan Seyegan Sleman yang
Eisenberg, Fabes, Jones, Smith, berjumlah 1017 anak. Sampel yang
Guthrie, Poulin, Friedman (1999) digunakan sejumlah 300 anak.
mengatakan bahwa perbedaan individu Pengambilan sampel menggunakan
dalam regulasi emosi akan berhubungan teknik stratified proportional random
dengan perilaku prososial dan bahwa sampling. Pengumpulan data
orang-orang dengan keterampilan menggunakan kuesioner yang
regulasi emosi yang buruk akan ditunjukkan kepada guru kelas untuk
menampilkan perilaku kurang membantu. memperoleh data regulasi emosi pada
Jadi setiap orang dapat menunjukkan anak, dan perilaku prososial digunakan
tanggapan empatik yang berbeda-beda wawancara yang ditunjukkan kepada
karena berbagai kemampuan regulasi anak.
emosi. Validitas instrumen dengan
Kemampuan regulasi emosi pada menggunakan validitas isi (content
anak bergantung pada keadaan validity). Uji reliabilitas dengan
lingkungan keluarga anak. Orangtua menggunakan rumus alpha cronbach
merupakan pihak yang dapat membantu diperoleh reliabilitas Skala Regulasi
anak-anak mengatur emosi mereka Emosi Cronbach’s Alpha 0,919 dari 24
(Thomson dalam Santrock, 2007). Dalam aitem soal, dan Skala Perilaku Prososial
penelitian Morris, Silk, Steinberg, Myers, Cronbach’s Alpha 0,865 dari 22 aitem.
dan Robinson (2007) dijelaskan bahwa Teknik analisis data yang digunakan
orangtua berperan aktif dalam dalam penelitian adalah analisis regresi
menumbuhkan kemampuan regulasi linier
emosi anaknya
Berdasarkan latar belakang yang HASIL PENELITIAN DAN
telah disampaikan, peneliti akan PEMBAHASAN
mengkaji seberapa besar pengaruh Hasil penelitian menunjukan dari data
regulasi emosi terhadap perilaku yang dianalisis berjumlah 300 sampel
prososial anak usia dini. Secara dan diperoleh hasil signifikansi 0,000
terperinci, permasalahan penelitian ini (p<0,05). Hal ini bermakna bahwa
adalah: apakah terdapat pengaruh antara terdapat pengaruh positif regulasi emosi
regulasi emosi dengan perilaku terhadap perilaku prososial pada anak.
prososial? Hasil analisis regresi dapat dilihat pada
Tujuan penelitian ini adalah untuk Tabel 1
mengetahui pengaruh regulasi emosi Tabel 1. Analisis Regresi
terhadap perilaku prososial anak usia Standa
dini. Manfaat yang diperoleh dari rdized
penelitian ini adalah secara teoritis Unstandardized Coeffi
Coefficients cients
memberikan sumbangan data untuk
Std.
pengembangan teori terkait dengan Model B Error Beta t Sig.
perilaku prososial anak usia dini 1 (Constant) 3.353 1.821 1.842 .067
Regulasi_
.179 .034 .291 5.259 .000
Emosi

Rizky Drupadi: Pengaruh Regulasi Emosi Terhadap Perilaku Prososial Anak Usia Dini 33
 Berdasarkan Tabel 1 diperoleh
persamaan regresi Y = 3,353 + 0,179X.
Berdasarkan persamaan tersebut jika nilai
X telah diketahui maka nilai Y dapat
diketahui dengan mengalikan nilai X
dengan nilai koefisien (0,179) yang
kemudian dijumlahkan dengan nilai
konstanta (3,353). Artinya semakin
bertambahnya nilai X, semakin
bertambah pula nilai Y, sesuai dengan
arah koefisien regresinya maka koefisien
regresi bernilai positif. Dengan demikian,
dapat disimpulkan bahwa semakin
bertambahnya nilai dari regulasi emosi
semakin meningkat pula nilai dari
perilaku prososial anak. Sebaliknya jika
nilai dari regulasi emosi menurun maka
nilai dari perilaku prososial anak akan
menurun, maka persamaan tersebut dapat
digunakan untuk memprediksi.
Besarnya sumbangan efektif dan
relatif pengambilan perspektif dan
regulasi.
Tabel 2. Sumbangan efektif
Std. Error
R Adjusted of the
R Square R Square Estimate
.291a .085 .082 3.21193
Dapat diketahui pada tabel bahwa
sumbangan efektif (R Square ) regulasi
emosi sebesar 0,085atau (8,5%) terhadap
perilaku prososial anak usia dini.
Sedangkan 91,5 % perilaku prososial
anak usia dini dipengaruhi oleh faktor
lain.
Berdasarkan hasil analisis data
pada penelitian dan pengujian hipotesis
dapat disimpukan bahwa regulasi emosi
memberikan dampak positif terhadap
perilaku prososial anak. Regulasi emosi
dapat memprediksikan perilaku prososial
pada anak usia dini. Penelitian
Lockwood, Cardoso, dan Viding (2014)
menyatakan bahwa perkembangan
regulasi emosi berhubungan dengan
empati dan perilaku prososial anak.
Individu yang dapat meregulasi emosinya
dengan baik, menunjukkan tingkat
kompetensi sosial yang tinggi dan
perilaku sosial yang positif (Eisenberg &
34 Cakrawala Dini: Vol. 11 No. 1, Mei 2020
Fabes, 1992; Tanyel, 2009). Schatz,
Smith, Borkowski, Whitman, dan Keogh
(2008) menjelaskan bahwa anak-anak
dengan kemampuan regulasi emosi
lemah, cenderung menampilkan perilaku
pemberontak atau agresif terhadap orang
lain dibandingkan dengan anak yang
telah memperoleh keterampilan
emosional.
Ada beberapa faktor-faktor lain
yang mempengaruhi regulasi emosi anak.
Eisenberg (Santrock, 2007) menyebutkan
bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi
regulasi emosi anak adalah orangtua,
strategi kognitif, kemampuan mengontrol
rangsangan emosi, usia, maupun strategi
coping stres. Kalpidou, Power, Cherry,
dan Gotfried (2004) yang menerangkan
bahwa emosi regulasi anak akan menjadi
lebih baik seiring dengan bertambahnya
usia anak.
Kemampuan regulasi emosi pada
anak harus distimulisasikan sejak dini
agar anak dapat memunculkan perilaku
yang sesuai dengan harapan sosial.
Tanyel (2009) menjelaskan strategi
dalam pengembangan regulasi emosi
untuk orang tua maupun guru dapat
dilakukan dengan cara: luangkan waktu
dengan anak-anak beberapa kali sehari
dan beradaptasi dengan suasana hati
mereka, tunjukkan ekspresi emosional
dan peraturannya dengan membaca buku-
buku yang berisi kosakata dan situasi
emosional, ketika anak mengalami
kesulitan dalam mengekspresikan
perasaan mereka cobalah untuk
mengklarifikasi atau menjelaskan
maksud mereka, tunjukkan kepada anak-
anak bagaimana mendapatkan kembali
stabilitas emosional dengan menawarkan
kedekatan dan keamanan, membaca
komunikasi anak-anak melalui ekspresi
wajah dan bahasa tubuh mereka dan
kemudian beri label perasaannya, amati
dengan cermati (tanggapi perbedaan
individu yang mlibatkan anak-anak
secara lebih aktif dalam pengalaman dan
membicarakannya melalui pengalaman
tersebut), tetapkan lingkungan yang dapat
diprediksi untuk menanggapi atribut
biologis dan tempramental anak,
tentukan, patuhi, dan hormati batasan
yang ditetapkan untuk anak-anak, kenali
bahwa kebutuhan anak itu penting,
tunjukkan empati dan peduli untuk
membantu anak mengembangkan strategi
self-calming, dan ikuti jejak anak-anak
dalam permainan mereka dengan
mengagumi inisiatif mereka.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa Regulasi emosi berpengaruh
positif terhadap perilaku prososial pada
anak usia dini. Artinya, regulasi emosi
dapat memprediksikan perilaku prososial
pada anak usia dini. Regulasi emosi
memberikan sumbangan efektif regulasi
emosi sebesar 8,5 % terhadap perilaku
prososial
Untuk mengembangkan perilaku
prososial secara bersama-sama dapat
dilakukan dengan meningkatkan regulasi
emosi anak. Hal ini dikarenakan, semakin
meningkatnya regulasi emosi semakin
meningkatkan pula perilaku prososial
pada anak. Oleh karena itu, untuk anak
usia 4-6 tahun yang perkembangan
perilaku prososial belum maksimal, hasil
penelitian ini dapat digunakan sebagai
acuan dalam meningkatkan perilaku
prososial pada anak usia 4-6 tahun.
DAFTAR PUSTAKA
Battistich, V. (2003). Effects of a school-
based program that enhance
prosocial development on children’s
peer relations and social
adjustment. Journal of Research in
Character Education, 1 (1), 1–16
Dumova, T. (2006). Prosocial learning.
International Journal of Learning,
12 (9), 184-194
Eisenberg, N. & Mussen, P.H. (1989).
The Roots of prosocial behavior in
children. Inggris: Cambridge
University Press
Rizky Drupadi: Pengaruh Regulasi Emosi Terhadap Perilaku Prososial Anak Usia Dini 35
Eisenberg, N., & Fabes, R.A. (1992).
Emotion, regulation, and the
development of social competence.
In M. S. Clark (Ed.), Review of
personality and social psychology.
Emotion and Social Behavior (Vol.
14, pp. 119–150). Newbury Park,
CA: Sage
Ensor, R., Spencer, D., & Hughes, C..
(2011). “You Feel Sad ?” Emotion
understanding mediates effects of
verbal ability and mother-child
mutuality on prosocial behaviors:
findings from 2 years to 4 years.
Journal Social Development, (20) 1
, 93-110
Fabes, R. A., Eisenberg, N., Jones, S.,
Smith, M., Guthrie, I., Poulin, R.,
Friedman, J. (1999). Regulation,
emotionality, and preschoolers’
socially competent peer interactions.
Journal Child Development. 70(2),
432–442
Friedrich, L. K., & Stein, A. H. (1973).
Aggressive and prosocial television
programs and the natural behavior or
preschool children. Monographs of
the Society for Research in Child
Development, 38 (151), 1-63
Gross, J.J. (2014). Handbook of emotion
regulation. New York: The Guilford
Press
Kalpidou, M.D., Power, T.G., Cherry
K.E. & Gotfried N.W.(2004).
Regulating of emotion dan behavior
among 3 and 5 years old. The
Journal of General
Psychology,131(2), 159
Lockwood, P.L., Cardoso,A.S., Viding,
E. (2014). Emotion regulation
moderates the association between
empathy and prosocial behavior.
Journal Division of Psychology and
Language Sciences, 9 (5), 1
Marion, M. (2015). Guidance of young
children. Amerika: Pearson
Morris, A. S., Silk, J. S., Steinberg, L.,
Myers, S. S., & Robinson, L. R.
(2007). The role of the family
context in the development of
 emotion regulation. Journal Social
Development, 16(2), 361-388
Santrock, J.W. (2007). Perkembangan
anak (edisi ketujuh). Jakarta:
Erlangga
Schatz, J.N., L.E. Smith, J.G. Borkowski,
T.L. Whitman, and D.A. Keogh.
(2008). Maltreatment risk, self-
regulation, and maladjustment in at-
risk children. Child Abuse and
Neglect, 32, 972-982
Sujiono, Y. N. (2009). Konsep Dasar
PAUD. Jakarta: Indeks.
Suyadi. (2010). Psikologi Belajar
Pendidikan Anak Usia Dini.
Yogyakarta: Pustaka Insan Madani
Tanyel, N.E. (2009). Emotional
regulation: developing toddlers’
social competence. Journal
Dimensions of Early Childhood, 37
(2) 10-14
Thompson, R. A., Meyer, S. & Jochem,
R. (2008). Emotion regulation. USA:
Elsevier Inc

36 Cakrawala Dini: Vol. 11 No. 1, Mei 2020