Masalah yang dihadapi siswa saat berkolaborasi dalam kelompok

Penelitian telah menunjukkan bahwa siswa menghadapi beberapa masalah selama

kolaborasi (Janssen et al., 2007; Kreijns, Kirschner, & Jochems, 2003). Ross (2008)
mencatat bahwa kualitas penjelasan siswa dalam interaksi kelompok di kelas dasar dan
menengah seringkali di bawah tingkat yang memungkinkan konstruksi pengetahuan
bersama. Selain itu, pencari bantuan mungkin tidak dapat merumuskan permintaan
bantuan yang efektif. Akibatnya, baik pemberi bantuan maupun pencari bantuan
mungkin tidak dapat berkolaborasi secara efektif. Ross (2008) juga menunjukkan kualitas
diskusi kelompok sebagai masalah yang sering terjadi pada sebagian besar siswa
sekolah dasar dan menengah. Dalam konteks pendidikan tinggi, Popov et al. (2012)
menunjukkan bahwa masalah komunikasi, yang disebabkan oleh kurangnya
keterampilan kolaboratif, dapat menghambat siswa tahun pertama dalam program master
mereka untuk terlibat dalam kerja kelompok dan berkontribusi pada hasil kelompok.
Secara keseluruhan, studi ini menunjukkan bahwa kurangnya keterampilan kolaboratif
mungkin menjadi salah satu penyebab masalah kolaboratif yang sering dialami siswa
selama PA (Gillies, 2006; Webb, 2009). Penelitian lebih lanjut, bagaimanapun,
diperlukan untuk mengungkap apakah kurangnya keterampilan kolaboratif adalah satu-
satunya atau yang paling penting untuk masalah kolaboratif siswa.

Masalah yang dihadapi guru saat menerapkan pembelajaran kolaboratif

Studi sebelumnya (Chiriac & Granström, 2012; Hämäläinen & Vähäsantanen, 2011)
telah mengidentifikasi beberapa masalah yang dihadapi guru ketika menerapkan PA di
kelas. Kami menjelaskan dua masalah yang mempengaruhi efektivitas PA: organisasi
kegiatan kolaboratif, dan penilaian pembelajaran.
Pertama, guru sering menghadapi tantangan saat menyusun aktivitas kolaboratif seperti
memantau perilaku siswa saat mengerjakan tugas, mengelola waktu kerja kelompok,
menyediakan materi yang relevan, menetapkan peran individu, dan membangun
keyakinan dan perilaku kerja tim (Gillies & Boyle, 2010). Sebuah studi oleh Ruys,
Van Keer, dan Aelterman (2012), yang menganalisis persiapan kegiatan kolaboratif
guru pra-jabatan, mengungkapkan kurangnya perhatian guru untuk mengatur kerja
kolaboratif seperti menentukan norma kelompok dan memfasilitasi kegiatan.
Selanjutnya, penelitian menunjukkan bahwa sejumlah besar guru sekolah dasar dan
menengah sering menempatkan siswa dalam kelompok dan membiarkan mereka bekerja
sama tanpa mempersiapkan siswa untuk melakukan kegiatan kolaboratif secara
produktif (Blatchford et al., 2003).
Kedua, guru sering mengalami kesulitan untuk menilai kinerja dan prestasi siswa saat
mereka menerapkan PA di kelas di semua jenjang pendidikan (Strijbos, 2011).
Misalnya , guru di beberapa sekolah dasar dan menengah menunjukkan ketidakpastian
dan ambiguitas tentang apa dan bagaimana menilai (Frykedal & Chiriac, 2011). Juga,
sebuah studi oleh Chiriac dan Granström (2012) melaporkan bahwa kriteria atau aturan
untuk penilaian kurang transparan dan konkrit. Selain itu, kurangnya alat penilaian
untuk mengukur kinerja kolaboratif setiap anggota kelompok dapat menyebabkan
kekecewaan
siswa tentang transparansi dan pemerataan penilaian (Strom & Strom, 2011).