Permendikbud 16/22

1. Perencanaan pembelajaran sebagaimana dimaksud disusun

dalam bentuk dokumen perencanaan pembelajaran yang
fleksibel, jelas, dan sederhana.
Aspek Perencanaan
1.1 Capaian pembelajaran yang menjadi tujuan belajar
dari suatu unit pembelajaran sebagaimana dimaksud
dalam Pasal 3 ayat (1) huruf a, dirumuskan dengan
mempertimbangkan karakteristik Peserta Didik dan
sumber daya Satuan Pendidikan

1.2 Selain mempertimbangkan karakteristik Peserta Didik

dan sumber daya Satuan Pendidikan, perumusan capaian
pembelajaran pada pendidikan menengah kejuruan juga
mempertimbangkan kompetensi yang dibutuhkan oleh
dunia kerja.

1.3 Cara untuk mencapai tujuan belajar sebagaimana

dimaksud dalam Pasal 3 ayat (1) huruf b dilakukan
melalui strategi pembelajaran yang dirancang untuk
memberi pengalaman belajar yang berkualitas.

1.4 Strategi pembelajaran yang dirancang untuk memberi

pengalaman belajar yang berkualitas sebagaimana
dimaksud pada ayat (1) dilaksanakan dengan:
a. memberi kesempatan untuk menerapkan materi pada
problem atau konteks nyata;
b. mendorong interaksi dan partisipasi aktif Peserta
Didik;
c. mengoptimalkan penggunaan sumber daya yang
tersedia di lingkungan Satuan Pendidikan dan/atau di
lingkungan masyarakat; dan/atau
d. menggunakan perangkat teknologi informasi dan
komunikasi.

Cara menilai ketercapaian tujuan belajar sebagaimana

dimaksud dalam Pasal 3 ayat (1) huruf c dilakukan oleh
Pendidik dengan menggunakan beragam teknik
dan/atau instrumen penilaian yang sesuai dengan
tujuan belajar.
Aspek Pelaksanaan 2.1 Pelaksanaan pembelajaran diselenggarakan dalam
suasana belajar yang:
a. interaktif;
b. inspiratif;
c. menyenangkan;
d. menantang;
e. memotivasi Peserta Didik untuk berpartisipasi aktif; dan
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan
fisik, serta psikologis Peserta Didik.

2.2 Pelaksanaan pembelajaran dalam suasana belajar

yang memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik, serta psikologis Peserta Didik paling
sedikit dilakukan dengan cara:
a. memberi kesempatan bagi Peserta Didik untuk
mengembangkan dan mengomunikasikan gagasan baru;
b. membiasakan Peserta Didik untuk mampu mengatur
dirinya dalam proses belajar;
c. menciptakan suasana pembelajaran yang memberikan
kesempatan bagi Peserta Didik untuk mengaktualisasikan
diri; dan
d. mengapresiasi bakat, minat, dan kemampuan yang
dimiliki oleh Peserta Didik.

Terdapat 8 bagian dan dimulai dari pasal 9 sampai 18

Aspek Penilaian Penilaian proses pembelajaran merupakan asesmen
terhadap perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
Penilaian proses pembelajaran dilakukan oleh Pendidik
yang bersangkutan. (Menilai baik pendidik dan peserta
didik)

Asesmen terhadap perencanaan dan pelaksanaan

pembelajaran  dilakukan setelah pelaksanaan
pembelajaran paling sedikit 1 (satu) kali dalam 1 (satu)
semester.

Aspek Pengawasan Proses Pembelajaran

Permendikbud 22/16
1. Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk
Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
yang mengacu pada Standar Isi.
1.1 Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan
prinsip-prinsip sebagai berikut:
Perbedaan individual peserta didik antara lain
kemampuan awal, tingkat intelektual, bakat, potensi,
minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya
belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar
belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan
peserta didik. (halaman 7)
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari
RPP, meliputi kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.

1. Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru wajib:
a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk
mengikuti proses pembelajaran;
b. memberi motivasi belajar peserta didik secara
kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam
kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan
perbandingan lokal, nasional dan internasional, serta
disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang peserta
didik;
c. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan
pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan
dipelajari;
d. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi
dasar yang akan dicapai; dan
e. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian
kegiatan sesuai silabus.

Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode

pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar
yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan
mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan /atau
tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan
penyingkapan (discovery) dan/atau pembelajaran yang
menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah
(project based learning) disesuaikan dengan karakteristik
kompetensi dan jenjang pendidikan. --> menekankan
pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor
Penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan Adakah bentuk atau model asesmen untuk
penilaian otentik (authentic assesment) yang menilai menilai perencanaan pembelajaran?
kesiapan peserta didik, proses, dan hasil belajar secara
utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen tersebut
akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan perolehan
belajar peserta didik yang mampu menghasilkan dampak
instruksional (instructional effect) pada aspek
pengetahuan dan dampak pengiring (nurturant effect)
pada aspek sikap.

Hasil penilaian otentik digunakan guru untuk

merencanakan program perbaikan (remedial)
pembelajaran, pengayaan (enrichment), atau pelayanan
konseling. Selain itu, hasil penilaian otentik digunakan
sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran
sesuai dengan Standar Penilaian Pendidikan. Evaluasi
proses pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran
dengan menggunakan alat: lembar pengamatan, angket
sebaya, rekaman, catatan anekdot, dan refleksi. Evaluasi
hasil pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran
dan di akhir satuan pelajaran dengan menggunakan
metode dan alat: tes lisan/perbuatan, dan tes tulis. Hasil
evaluasi akhir diperoleh dari gabungan evaluasi proses
dan evaluasi hasil pembelajaran.

(Lebih banyak menilai peserta didik)