Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di: https://www.researchgate.

net/publication/321839619

Alat Game Edukatif Ramah Anak (APE) dalam

Kertas Konferensi · Januari 2017

DOI: 10.2991/ictte-17.2017 .70

KUTIPAN Beberapa penulis publikasi ini juga mengerjakan proyek terkait:

0 Universitas

356

2 penulis:

Senowarsito
Siti Musarokah
Universitas PGRI Semarang
PGRI Semarang
14 PUBLIKASI   10 KUTIPAN   
16 PUBLIKASI    3 KUTIPAN   
LIHAT PROFIL
LIHAT PROFIL

PENGEMBANGAN APE3P (ALAT PERMAINAN EDUKATIF BERBASIS PROVISI, PROTEKSI, DAN PARTISIPASI) BAGI ANAK USIA DINI Lihat proyek

Semua konten yang mengikuti halaman ini diunggah oleh Senowarsito Senowarsito pada 25 Februari 2018.

Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.

Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR), volume
158 International Conference on Teacher Training and Education 2017 (ICTTE 2017)
 Alat Permainan Edukatif Ramah Anak (APE) dalam Perspektif

3P Senowarsito1, Siti Musarokah1

1
Universitas PGRI Semarang, Jl. Sidodadi Timur No. 24 Semarang, Indonesia

ABSTRAK

Kesadaran dan ketidaksadaran kekerasan terhadap anak dalam proses

pembelajaran masih banyak dijumpai di hampir semua sekolah di Indonesia. Mereka
masih menempatkan siswa sebagai objek pengajaran tanpa membayar banyak tentang
bagaimana memenuhi kebutuhan siswa, kebutuhan mendapatkan pengetahuan,
kenyamanan, perlindungan, dan partisipasi. Salah satu tujuan pendidikan ramah anak
pada anak usia dini adalah memfasilitasi anak usia dini dengan perangkat permainan
edukatif berdasarkan bekal, perlindungan, dan partisipasi. Penelitian dilakukan untuk
mengidentifikasi alat permainan edukatif (APE) yang digunakan di PAUD dan untuk
mengetahui kelayakan alat permainan edukatif yang terdapat di PAUD. Untuk
mencapai tujuan tersebut, pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah
deskriptif kualitatif. Penelitian dilakukan di PAUD, dan sampel diambil dengan
menggunakan purposive sampling. Dalam mengumpulkan data, observasi dan
wawancara digunakan dalam penelitian. Data tersebut kemudian dianalisis
menggunakan model aliran—data reduksi, tampilan data, dan penarikan
kesimpulan/verifikasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa alat permainan edukatif
berbasis kayu dan plastik mendominasi alat permainan pada pendidikan anak usia dini
saat ini. Namun, Provision, Protection, dan Participation (3Ps) yang bertujuan untuk
mewujudkan pemenuhan hak anak di PAUD belum sepenuhnya diimplementasikan
dalam perangkat permainan edukatif yang ditemukan. Oleh karena itu, perlu dibuat
alat permainan edukatif berbasis 3P agar tercapai pembelajaran ramah anak di PAUD
melalui alat permainan edukatif berbasis 3P.

Kata kunci: pembelajaran ramah anak; alat permainan edukatif (APE);

PAUD

PENDAHULUAN

Hasil penelitian pendidikan anak usia dini akhir-akhir ini menunjukkan bahwa
Alat Permainan Edukatif (APE) baik tradisional maupun modern tampaknya
berpengaruh positif terhadap kompetensi dan karakter siswa. Penelitian terdahulu
pertama yang mengidentifikasi dampak perkembangan alat permainan tradisional di
TK dilakukan oleh Wati, Sukri dan Wahyudi [1]. Salah satu hasil penelitian mereka
menunjukkan bahwa melalui pengembangan alat permainan edukatif berpengaruh
terhadap motorik halus siswa, yaitu mengkoordinasikan gerakan jari-jari untuk
memegang mainan edukatif, meniru bentuk dengan menggunakan mainan edukatif,
dan mengeksplorasi berbagai macam mainan edukatif. media dan kegiatan. Penelitian
selanjutnya tentang pendidikan anak usia dini dilakukan oleh Wulandari dan
Hurustyanti [2]. Mereka menerapkan banyak permainan tradisional, beberapa di
antaranya menggunakan alat permainan tradisional. Penelitian ini menemukan bahwa
dengan menggunakan alat permainan tradisional, kualitas kejujuran

Hak Cipta © 2017, Penulis. Diterbitkan oleh Atlantis Press.

589
Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/).
Kemajuan dalam Penelitian Ilmu Sosial, Pendidikan dan Humaniora (ASSEHR), volume 158
karakter meningkat; Hal ini tercermin dari perubahan karakter individu anak.
Pengembangan alat permainan edukatif berbasis multimedia interaktif yang dilakukan
oleh Purnama, Sunardi dan Suryani [3] ini merupakan penelitian ketiga sebelumnya
yang berhasil mengimplementasikan alat permainan edukatif modern. Salah satu
temuan penelitian ini adalah bahwa alat permainan edukatif berbasis multimedia
interaktif dapat meningkatkan keterampilan membaca anak.
Pendidikan anak usia dini sebagai tahap awal pembelajaran anak harus
diselenggarakan dengan tujuan untuk membantu pertumbuhan anak baik jasmani
maupun rohani agar memiliki kesiapan dalam memasuki jenjang pendidikan lebih
lanjut. Oleh karena itu, pendidikan pada anak usia dini harus memfasilitasi anak
dengan beberapa kegiatan yang mengarah pada pengembangan keterampilan motorik
mereka, seperti berolahraga dengan gerakan sederhana, belajar memotong kertas
dengan bimbingan guru, dll. Dalam tahap pembelajaran ini, anak-anak juga
diperkenalkan dengan nilai-nilai religiusitas. Misalnya, mereka belajar mengenal
Tuhannya, memahami aturan dalam agamanya, menghargai orang lain yang berbeda
keyakinan, dll. Selain itu, semua kegiatan yang mereka lakukan diharapkan dapat
meningkatkan kompetensi pendidikan, sosial dan kepribadian. Dalam hal ini
pendidikan bagi anak usia dini bertujuan tidak hanya untuk menjadikan anak cerdas
dengan memiliki kecerdasan yang tinggi tersebut tetapi juga untuk mengembangkan
hubungan sosial dengan orang lain. Pengembangan kompetensi kepribadian anak juga
menjadi perhatian pendidikan anak usia dini.
Dari penjelasan tersebut, implementasi perangkat game edukatif tidak selalu
berjalan dengan baik. Beberapa tantangan dihadapi para guru PAUD. Seperti yang
kita ketahui bahwa karakteristik peserta didik PAUD adalah mereka sangat suka
bermain; minat mereka pada alat permainan juga berubah dengan cepat ketika mereka
merasa bahwa alat permainan yang mereka mainkan membosankan; dan “konsentrasi
anak mudah berubah” [2], dll. Oleh karena itu, mengajar anak usia dini bukanlah hal
yang mudah. Kreativitas dalam mengajar sangat dibutuhkan agar peserta didik
nyaman dan tidak mudah bosan.
Namun sejalan dengan topik penelitian, peneliti sebelumnya belum mengkaji
apakah perangkat permainan edukatif yang mereka terapkan telah memenuhi hak
anak atau belum. Ini termasuk hak Survival, hak Pengembangan, hak Perlindungan,
dan hak Partisipasi [5]. Kita dapat menyoroti bahwa semua perangkat permainan
edukatif yang digunakan dalam proses belajar mengajar harus menerapkan hak-hak
anak dalam praktik. Dengan menerapkan pembelajaran ramah anak, hasil ideal
pendidikan anak usia dini dapat tercapai dengan baik. Salah satu contohnya adalah
membangun karakter anak [6].
Berdasarkan uraian tersebut, penelitian ini terutama bertujuan untuk
mengidentifikasi penggunaan alat permainan edukatif pada PAUD dan kelayakan alat
permainan edukatif berbasis 3P (Penyediaan, Perlindungan, dan Partisipasi). Dalam
hal ini, konsep 3P yang dikembangkan oleh Listyaning et. Al. [7] digunakan untuk
mengetahui apakah alat permainan edukatif telah memenuhi Pemberian,
Perlindungan, dan Partisipasi (3P).

METODE

Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kualitatif. Objek penelitian
adalah seluruh alat permainan edukatif yang digunakan di lima Kelompok Bermain
(KB) dan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) di Semarang. Teknik yang digunakan
untuk mendapatkan sampel adalah purposive sampling. Ada beberapa pertimbangan
dalam menggunakan sampling, yaitu lokasi sekolah yang dipilih; ditentukan
berdasarkan arah barat, utara, timur dan selatan.

590
Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR), jilid 158
Selain itu, sekolah yang menjadi sampel ditentukan tidak hanya sekolah yang
bereputasi tetapi juga sekolah biasa.
Karena ini adalah penelitian kualitatif, maka kami sebagai peneliti menjadi
instrumen penelitian seperti yang dikemukakan oleh Moleong [8]. Dalam
pengumpulan data, kami mengumpulkan melalui observasi dan wawancara.
Observasi digunakan untuk mengidentifikasi jenis Alat Permainan Edukatif (APE)
dan kelayakan APE yang ditemukan. Sebelum observasi dilakukan, kami menyiapkan
lembar observasi berupa tabel yang terdiri dari “Nama Alat Game Edukatif, Materi
Dasar Alat Game, dan Kelayakan Alat Game”. Dalam mengetahui kelayakan alat
permainan tradisional kami mengamati dengan seksama apakah konsep Pemberian,
Perlindungan dan Partisipasi (3Ps) sudah ada pada alat permainan edukatif yang
ditemukan. Wawancara digunakan sebagai pengumpulan data tambahan untuk
mengetahui secara mendalam bagaimana guru menggunakan alat permainan dalam
proses belajar mengajar. Dengan demikian, hasil wawancara dapat menambah
beberapa informasi yang dibutuhkan dalam mengetahui kelayakan APE.
Data kualitatif kemudian dianalisis dengan mereduksi data, menampilkan data,
dan membuat kesimpulan [9]. Dalam mereduksi data sebagai langkah awal dalam
analisis data, kami memilih data yang dibutuhkan dan mereduksi data yang tidak
relevan dengan tujuan penelitian. Kemudian kami menampilkan data dalam tabel
dengan mengelompokkan APE yang ditemukan berdasarkan bahan dasar yang
digunakan. Dari hasil tampilan data, akhirnya kami menarik beberapa
kesimpulan.

TEMUAN DAN PEMBAHASAN

Jenis Alat Permainan Edukatif Pada Pendidikan Anak Usia Dini

Untuk mengetahui jenis alat permainan edukatif yang digunakan dalam

pendidikan anak usia dini, kami mengidentifikasi secara langsung semua alat
permainan edukatif yang dimiliki dan digunakan oleh sekolah PAUD. Dalam
mengidentifikasi jenis alat permainan edukatif yang digunakan di PAUD, kami
mengklasifikasikannya ke dalam beberapa klasifikasi berdasarkan bahan dasar yang
digunakan. TABEL I menunjukkan jenis-jenis alat permainan edukatif yang
ditemukan.

TABEL I. JENIS ALAT PERMAINAN PENDIDIKAN YANG DIGUNAKAN

PADA PENDIDIKAN ANAK DINI
No. Jenis-Jenis Edukatif Nama Alat Permainan Edukatif Alat

Permainan

1 Plastik Edukatif Rak piring, timbangan telur, mainan mobil,

mainan pesawat, mainan sepeda motor, mainan

Alat truk, lego, hewan, buah-buahan, rebana, boneka, bola , dan

Permainan pengering rambut

2 Berbasis Edukasi , terompet, flash card, kartu surat, komputer, mesin Kasir
Kertas

Game Tools , mesin ATM, tas, topi, bendera, dan boneka

3 Kayu Edukatif Alat permainan marmer , balok, mobil mainan, balok

tanggal dan bulan,

Alat , stik es krim, rambu lalu lintas, teka-teki, balok huruf,

Permainan

teka-teki bentuk, balok angka, papan bagian tubuh,

papan keluarga,

teka-teki sayur, boneka, papan profesi, pesawat, dakon,

sempoa,
 mesin penggiling, dan kuda lumping

591
Kemajuan Ilmu Pengetahuan Sosial, Pendidikan dan Penelitian Humaniora (ASSEHR), volume 158

TABEL I, LANJUT.
4 Besi Edukatif Gamelan
Berbahan

Alat
Permainan

5 Rotan Edukatif Berbahan

Edukatif

Alat

6 Hewan Wayang Kulit

Permainan Edukatif

7 Edukatif Berbahan , dakon, angklung, kerang, koral, pasir dan biji-bijian

Dasar

Alat Permainan Edukatif

8 Kain - Edukatif dan tas

Boneka

Alat
Permainan

9 berbasis , kartu hewan, dan puzzle angka

Dari TABEL I, ditemukan sembilan jenis alat permainan edukatif yaitu plastik,
kertas, kayu, besi, rotan, kulit binatang, alam alat permainan edukatif berbasis bahan,
kain, dan spon. Tampaknya alat permainan berbasis kayu dan plastik mendominasi
alat permainan di pendidikan anak usia dini saat ini. Dalam hal ini, ada berbagai jenis
alat permainan dalam kategorisasi ini. Namun, dari semua alat permainan yang
ditemukan, tidak dapat dikategorikan ke dalam alat permainan edukatif karena ada
beberapa karakteristik yang harus disertakan dalam alat permainan edukatif. “Ciri-ciri
alat permainan Edukatif di Taman Kanak-Kanak yaitu 1) diperuntukan untuk anak
TK, 2) berfungsi untuk mengembangkan aspek perkembangan anak TK, 3) digunakan
dalam berbagai cara, bentuk dan untuk berbagai keperluan perkembangan atau
multiguna, 4) aman bagi anak-anak, 5) dirancang untuk mendorong aktivitas dan
kreativitas, dan 6) bersifat konstruktif atau menghasilkan sesuatu” [10].

Kelayakan Alat Permainan Edukatif pada Pendidikan Anak Usia Dini

Istilah kelayakan sering digunakan dalam penelitian yang berkaitan dengan bisnis
atau ekonomi seperti yang dikemukakan oleh Spacey, “Analisis kelayakan adalah
proses untuk memastikan bahwa suatu strategi, rencana atau desain adalah mungkin
dan masuk akal” [11]. Pada penelitian ini juga dilakukan proses konfirmasi untuk
mengetahui kelayakan Alat Game Edukatif tersebut. Namun untuk mengetahui
kelayakan Alat Permainan Edukatif (APE), kami mengamati secara mendalam apakah
APE yang terdapat di PAUD cocok untuk anak usia dini, dan prinsip Provision,
Protection, and Participation (3Ps) diterapkan dengan baik di APE itu sendiri.
Penyediaan adalah tersedianya kebutuhan anak akan cinta dan kasih sayang, pangan,
kesehatan, pendidikan dan rekreasi. Sedangkan perlindungan adalah hak anak untuk
mendapatkan perlindungan dari ancaman, diskriminasi, hukuman dan sebagainya baik
secara fisik maupun psikis. Selain itu, partisipasi adalah hak anak untuk bertindak;
dalam hal ini siswa mendapatkan kebebasan untuk memberikan pendapat, bertanya,
berpendapat, dan berperan aktif di dalam kelas atau di sekolah [7]. Kemudian, kami
mencatat alat permainan edukatif mana yang dapat dinyatakan layak. Apabila alat
permainan edukatif yang ditemukan memiliki unsur pemberian, perlindungan, dan
partisipasi (3P), maka alat permainan edukatif tersebut dapat dikatakan layak,
sedangkan jika satu atau dua unsur 3P tidak termasuk dalam alat permainan tersebut
maka dapat dikategorikan tidak layak. atau kurang layak.
Pada kategori pertama, alat permainan edukatif berbahan plastik, ditemukan tiga
belas jenis alat permainan edukatif. Mereka adalah rak piring, timbangan telur, mobil
mainan, pesawat mainan, sepeda motor mainan, truk mainan, lego, hewan, buah-
buahan, rebana, boneka, bola mini,

rumah
. ), volume 158

dan pengering rambut. Berdasarkan identifikasi kategori ini, semua alat permainan
edukatif yang ditemukan memiliki bekal karena memberikan pengalaman belajar bagi
anak; guru dapat menggunakan alat permainan untuk mendidik anak usia dini,
sehingga anak usia dini dapat memiliki kompetensi tertentu sesuai dengan tujuan
pembelajaran. Namun pada kategori
alat permainan edukatif berbahan plastik, ditemukan beberapa alat permainan yang
tidak memiliki unsur pelindung. Misalnya, mereka adalah bola mini. Dari segi bahan
yang digunakan pada alat permainan, kita tidak mengetahui apakah plastik yang
digunakan sebagai bahan dasar alat permainan tersebut merupakan sampah plastik
yang mengandung bahan kimia atau bukan. Karena ketika kita mencium bau alat
permainan, mereka menyengat. Dapat dikatakan bahwa alat permainan tidak aman
untuk anak-anak. Dengan demikian, tidak semua alat permainan edukatif berbasis
plastik layak digunakan untuk anak. Untuk elemen 3P terakhir yaitu partisipasi, tidak
semua alat permainan edukatif berbasis plastik yang ditemukan dilaksanakan secara
kooperatif. Oleh karena itu, penerapan unsur partisipasi alat permainan edukatif
berbasis plastik kurang layak untuk digunakan pada pendidikan anak usia dini.
Alat permainan edukatif selanjutnya adalah alat permainan berbasis kertas. Kami
menemukan teka-teki, terompet, kartu flash, kartu surat, komputer, mesin kasir, mesin
ATM, tas, topi, bendera, dan boneka dalam kategori. Semua jenis alat permainan
berbasis kertas telah menerapkan ketentuan karena memberikan pengalaman belajar
kepada siswa. Apalagi semua jenis alat permainan edukatif berbasis kertas cukup
aman untuk anak-anak, sehingga alat permainan tersebut memenuhi unsur
perlindungan. Namun, unsur partisipasi belum sepenuhnya layak karena beberapa alat
permainan edukatif berbasis kertas hanya dapat dimainkan secara individu. Artinya
hanya sedikit anak yang memiliki kesempatan untuk memainkan alat permainan
tersebut. Dengan kata lain, untuk memasukkan unsur partisipasi dalam alat permainan
harus dimainkan secara kooperatif, sehingga anak memiliki hak yang sama untuk
memainkannya.
Kategori selanjutnya adalah alat permainan edukatif berbasis kayu. Kami
menemukan alat permainan marmer, balok, mobil mainan, balok tanggal dan bulan,
gitar, stik es krim, rambu lalu lintas, puzzle, balok huruf, puzzle bentuk, balok angka,
papan bagian tubuh, papan keluarga, puzzle sayuran, boneka , papan profesi, pesawat
mainan, dakon, sempoa, mesin gerinda, dan kuda lumping. Sudah termasuk bekal
dalam segala macam
alat permainan edukatif berbahan kayu. Anak-anak dapat memiliki berbagai
kompetensi melalui alat permainan semacam ini. Namun, mereka masih memiliki
kelemahan. Misalnya, karena alat permainan edukatif berbahan dasar kayu memiliki
bahan dasar yang keras, maka perlu pengawasan yang cermat dari guru ketika anak-
anak menggunakannya; jika tidak, anak-anak akan menyakiti diri mereka sendiri atau
teman-teman mereka. Oleh karena itu, pada unsur perlindungan, alat permainan
edukatif berbasis kayu belum sepenuhnya layak. Untuk unsur partisipasi, sebagian
besar alat permainan edukatif berbahan kayu dimainkan secara kooperatif kecuali
pesawat mainan dan kuda lumping. Namun demikian, alat permainan edukatif
berbasis kayu yang ditemukan belum sepenuhnya layak berdasarkan partisipasi.
Penyediaan juga termasuk dalam kategori berikutnya alat permainan edukatif, alat
permainan edukatif berbahan besi. Pada kategori ini ditemukan gamelan mini yang
merupakan salah satu alat musik tradisional. Melalui alat ini, anak-anak dapat belajar
baik cara memainkan alat musik maupun cara menghitung besi yang digunakan dalam
alat musik tersebut. Dengan demikian, dari sisi ketentuan, alat musik tersebut layak.
Namun berdasarkan perlindungan, guru dapat mendampingi anak-anak saat
memainkannya karena cara memainkan alat musik tersebut adalah dengan cara
menabuh tongkat di atasnya. Jika tidak diawasi oleh guru, anak-anak akan memukul
anak yang lain. Oleh karena itu, dari sisi proteksi, alat permainan edukatif berbahan
besi ini belum sepenuhnya aman atau tidak sepenuhnya layak. Selain itu, dari sisi
partisipasi, meskipun gamelan dapat dimainkan secara gotong royong, tetapi biasanya
dimainkan

593
Kemajuan dalam Penelitian Ilmu Sosial, Pendidikan dan Humaniora (ASSEHR), volume 158

secara individu. Dengan demikian, alat musik semacam ini dari sisi partisipasi kurang
layak.
Hula-hoop ditemukan dalam identifikasi sebagai alat permainan edukatif berbasis
rotan. Namun, sebagian besar guru tidak menggunakan alat permainan edukatif
tersebut sebagai alat atau media untuk mengajar siswa. Ini hanya berfungsi sebagai
alat permainan; Oleh karena itu, dari sisi penyediaan alat permainan ini tidak layak.
Namun dari sisi perlindungan alat permainan ini aman untuk anak-anak jika
dimainkan dengan hati-hati. Jika tidak, alat permainan akan mengenai tubuh atau
kepala teman mereka. Sehingga dari sisi proteksi, alat permainan yang ditemukan
kurang layak. Apalagi dari sisi partisipasi kurang layak karena hula-hop dimainkan
secara individu, dan semua anak tidak bisa bekerja sama kecuali guru mengatur
aturan mainnya.
Pada kategori keenam, alat permainan edukatif berbasis kulit binatang, kami
menemukan boneka. Dari sisi pembekalan, wayang dapat digunakan sebagai media
untuk mengajar peserta didik usia dini, dan cukup menarik bagi peserta didik awal.
Misalnya guru dapat mendongeng melalui wayang, sehingga siswa dapat memiliki
beberapa kompetensi, seperti keterampilan mendengarkan, kompetensi memahami isi
cerita, dll. Oleh karena itu, dari sisi pembekalan pendidikan berbasis kulit binatang
ini. alat permainan yang layak. Apalagi dari sisi proteksi juga layak karena stik yang
digunakan untuk bermain wayang cukup aman untuk anak-anak. Sedangkan dari sisi
partisipasi, melalui alat permainan edukatif ini siswa kurang memiliki kesempatan
untuk menggunakannya karena guru biasanya menggunakan alat permainan itu
sendiri. Dengan demikian, mereka kurang layak dari sisi partisipasi.
Kategori ketujuh, alat permainan edukatif berbasis alam, terdiri dari jagung, biji-
bijian, dakon, angklung, kerang, karang, dan pasir. Dari sisi penyediaan, sebagian
besar jenis benda nyata dapat membantu anak-anak untuk memahami benda-benda
tersebut dengan lebih mudah dan cepat karena mereka merasakan benda tersebut
secara langsung. Oleh karena itu, dari sisi penyediaan, mereka cukup layak. Namun,
meskipun alat permainan edukatif yang berasal dari alam membuat peserta didik usia
dini lebih mudah memahami materi tersebut, namun dari sisi perlindungan, alat ini
memiliki banyak kelemahan. Misalnya jagung dan biji-bijian; karena ukurannya yang
kecil sehingga mudah ditelan oleh anak usia dini. Dakon, alat permainan tradisional
yang ditemukan terbuat dari tempurung kelapa, dan memiliki sisi yang tajam,
sehingga juga dapat membuat bagian tubuh anak mudah terluka. Angklung, salah satu
alat musik tradisional yang bahan dasarnya dari bambu juga bisa melukai bagian
tubuh anak-anak. Selain itu, kerang dan koral dapat dengan mudah melukai tangan
anak-anak atau bagian tubuh lainnya, dan pasir juga dapat membahayakan mata anak-
anak jika tidak digunakan dengan hati-hati. Oleh karena itu, semua alat permainan
edukatif berbasis alam yang ditemukan tidak dikategorikan layak berdasarkan sisi
perlindungan. Sedangkan dari sisi partisipasi sebagian besar alat permainan edukatif
berbasis alam dapat dimainkan secara kooperatif.
Kategorisasi kedelapan dan kesembilan, alat permainan edukatif berbasis kain dan
spon, ditinjau dari segi penyediaan dapat dikategorikan layak. Kami menemukan
boneka dan tas milik alat permainan edukatif berbasis kain, dan tas belanja, kartu
hewan, dan teka-teki angka milik alat permainan edukatif berbasis spons. Dari segi
perlindungan baik alat permainan edukatif berbahan kain maupun spon adalah yang
paling aman di antara alat permainan edukatif lainnya, namun kebersihan alat
permainan harus dijaga secara teratur. Artinya dari sisi proteksi alat permainan ini
layak. Namun dari sisi partisipasi, tidak semua alat permainan edukatif berbasis kain
dan spon layak digunakan karena beberapa siswa tidak memiliki kesempatan untuk
menggunakan alat permainan tersebut.

594
Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR), volume 158

KESIMPULAN

Kesimpulan penelitian dapat ditarik bahwa ada sembilan jenis alat permainan
pendidikan yang ditemukan; Alat permainan edukatif berbahan kayu dan plastik
mendominasi alat permainan pada pendidikan anak usia dini saat ini. Apalagi
Provision, Protection, dan Participation (3Ps) yang bertujuan untuk mewujudkan
pemenuhan hak anak di PAUD belum sepenuhnya diimplementasikan dalam
perangkat permainan edukatif yang ditemukan karena dari perspektif 3Ps beberapa di
antaranya kurang layak. Oleh karena itu, perlu dibuat alat permainan edukatif
berbasis 3P agar tercapai pembelajaran ramah anak di PAUD melalui alat permainan
edukatif berbasis 3P.

DAFTAR PUSTAKA
[1] Wati, S., M. Syukri, dan Wahyudi. 2013. “Pengembangan Alat Permainan Edukatif dalam Pembelajaran
Model Webbed pada Anak Usia 5-6 Tahun,” hlm. 1-15
[2] Wulandari, RS and H. Hurustyanti. 2016. “Pembentukan Karakter Anak Usia Dini Melalui Optimalisasi
Fungsi Permainan Tradisional Berbasis Budaya Lokal,” Journal Indonesian Language Education and
Literature Vol. 2, No. 1. hlm. 22-31
[3] Purnama, F., Sunardi, N. Suryani. 2015. “Pengembangan Alat Permainan Edukatif (APE) Bahasa
Indonesia Berbasis Multimedia Interaktif,” Teknodika, Volume 13, Nomor 2, September 2015, hlm.
29-36.
[4] Peraturan Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Angka 14.
[5] Konvensi PBB tentang Hak Anak.
[6] Risminawati dan SN Rofi'ah. 2015. “Implementasi Pendidikan Ramah Anak dalam Pembentukan
Karakter Siswa Kelas Rendah SD Muhammadiyah Program Khusus Kota Barat Tahun Pelajaran
2013/2014,” Profesi Pendidikan Dasar Vol. 2, No. 1, Juli 2015, hlm. 68 – 76.
[7] Sumardiyani, L. & sama sekali. “Model Pengajaran Ramah Anak (CFTM),” Semarang: IKIP PGRI
Semarang Press.
[8] Moleong, LJ 2007. “Metodologi Penelitian Kualitatif.” Bandung: PT Remaja Rosdakarya. [9] Mil, MB
dan AM Huberman. 1994. “Analisis Data Kualitatif” (edisi ke-2). Thousand Oaks, CA: Sage Publication.
[10] Zaman, B. 2007. “Media dan Sumber Belajar TK.” Jakarta: Universitas Penerbit.
[11] Spacey, J. 2017. “7 Jenis Analisis Kelayakan.” Diperoleh di https://simplicable.com/new/feasibility-
analysis
 595

Lihat statistik publikasi