Jurnal Iptek Pendidikan Jilid 3 Nomor 3 Desember 2017

Hal. 178-184
p-ISSN:2460-1497 dan-ISSN: 2477-3840
DOI: http://dx.doi.org/10.26858/est.v3i3.4212

Penyelenggaraan Permainan Tradisional Untuk Meningkatkan

Sosial Emosional Anak Usia Dini
1
Putu Indah Lestari, 2Elizabeth Prima
1,2
Pendidikan Guru Program Pendidikan Anak Usia Dini
Universitas Dhyana Pura
Email: indahlestari@undhirabali.ac.id

(Diterima: Oktober-2017; Diulas: Oktober-2017; Diterima: November-2017; Diterbitkan: November-2017)

©2017 –EST Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar. Ini adalah artikel dengan akses
terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ ).

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan sosial emosional anak usia dini melalui
permainan tradisional. Penelitian ini dilakukan pada anak kelompok B TK Pradnyandari
III Kerobokan tahun pelajaran 2016/2017. Penelitian ini menggunakan desain Penelitian
Tindakan Kelas dengan metode observasi. Subjek penelitian ini adalah 22 anak kelompok
B1 TK Pradnyandari III Kerobokan yang terdiri dari 11 putra dan 11 putri. Objek
penelitian adalah penerapan permainan tradisional anak untuk meningkatkan sosial
emosional anak usia dini. Hasil penelitian ini seperti pada Siklus I, 14 anak (63,64%)
mencapai ketuntasan belajar, 8 anak (36,36%) belum tercapai. Pada Siklus II, 20 anak
(90,91%) mencapai ketuntasan belajar, hanya tersisa 2 anak (9,09%) yang belum
mencapai ketuntasan. Pelaksanaan permainan tradisional dapat meningkatkan
keterampilan sosial emosional anak. Berdasarkan hasil penelitian terdapat peningkatan
ketuntasan belajar anak sebesar 27,27% dari Siklus I ke Siklus II. Artinya penerapan
permainan tradisional dapat meningkatkan perkembangan sosial emosional anak.
Permainan tradisional dapat diujicobakan pada bidang pengembangan keterampilan
lainnya di PAUD.

Kata kunci: sosial emosional;anak usia dini; permainan tradisional

PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini adalah pada
dasarnya pendidikan yang diselenggarakan
dengan bertujuan untuk memfasilitasi
pertumbuhan dan perkembangan anak secara
keseluruhan yang menekankan pengembangan
semua aspek kepribadian anak. Setiap anak
memiliki sejumlah potensi, baik fisik, biologis,
kognitif, atau emosional sosial (Desmita, 2009).
Pendidikan anak usia dini harus menyediakan
berbagai kegiatan yang dapat berkembang
berbagai aspek pembangunan termasuk kognitif,
bahasa, sosial, dan emosional
178
aspek. Aspek perkembangan emosi dan
sosialisasi pada anak menjadi sangat penting
dalam membentuk perilaku pada anak. Salah
satu bentuk permainan yang dapat digunakan
untuk meningkatkan keterampilan sosial dan
emosional anak usia dini adalah permainan
tradisional. Permainan tradisional bisa ciptakan
keluwesan dalam bermain agar anak dapat lebih
fleksibel dalam bermain. Salah satu alasan
peneliti untuk menggunakan permainan
tradisional adalah perkembangan teknologi
gadget atau game yang lebih menyenangkan
untuk bermain dibandingkan dengan tradisional
permainan. Anak-anak lebih fokus bermain game
daripada permainan tradisional. Selain itu,
tradisional game sudah jarang dimainkan di
 sekolah.
179 | Vol 3 No 3, Desember 2017
Bermain akan merangsang emosi anak
perkembangan untuk belajar menerima,
mengekspresikan dan memecahkan masalah
dengan cara yang positif. Bermain adalah sarana
yang paling penting untuk pembangunan
keterampilan sosial dan memperluas empati
terhadap orang lain dan mengurangi sikap
egosentrisme (Harli, 2014). Permainan
tradisional merupakan salah satu bentuk
permainan atau aktivitas olahraga yang
berkembang dari kebiasaan masyarakat tertentu.
Kurniawati (2014) dalam penelitiannya
menunjukkan bahwa anak-anak tradisional
permainan dapat merangsang anak untuk
berkembang kerjasama, membantu anak
menyesuaikan diri, berinteraksi dalam positif,
dapat mengkondisikan anak dalam pengendalian
diri, mengembangkan sikap empati terhadap
teman-teman, patuhi aturan, dan bisa menghargai
yang lain.
Cahyono (2011) mengemukakan
beberapa karakter yang dimiliki oleh permainan
tradisional yang mampu membentuk karakter
positif yaitu: permainan tradisional cenderung
menggunakan fasilitas di lingkungan tanpa
membelinya sehingga anak-anak membutuhkan
imajinasi dan kreativitas tinggi untuk membuat
game alat, permainan tradisional anak-anak
melibatkan begitu banyak pemain menuntut
keterampilan interaksi di antara pemain di
dalamnya, permainan tradisional memiliki pesan
moral tertentu seperti nilai-nilai bersama,
kejujuran, tanggung jawab, sikap dada, dorongan
untuk berprestasi, dan ketaatan pada aturan.
Bagian dari bentuk perilaku sosial yang
dikembangkan pada anak usia dini, adalah
perilaku dibentuk atas dasar pondasi yang
ditempatkan di masa bayi. Fondasi diletakkan
pada anak usia dini akan menentukan bagaimana
anak beradaptasi dengan orang lain. Anak dapat
mengungkapkan semua perasaan dan harapan
melalui permainan (Mutiah, 2012). Melalui
bermain anak-anak memperoleh dan memproses
informasi tentang hal-hal baru dan berlatih
melalui keterampilan yang ada, anak juga belajar
untuk menjadi egois, memahami hidup, dan
memahami Dunia. Bermain untuk anak TK
adalah kegiatan menyenangkan yang membawa
harapan dan antisipasi tentang dunia yang
menyenangkan (Handayani, 2013). Sosial
perkembangan emosi meliputi a) Kesadaran diri,
b). Rasa tanggung jawab untuk lainnya, dan c).
Perilaku proporsional.
Penelitian relevan yang digunakan dalam
penelitian ini adalah yang pertama oleh Harly
(2014) yang menyatakan bahwa peningkatan
sosial emosional anak usia 5-6 tahun setelah
permainan tradisional di TK Bruder Nusa Indah
Pontianak tahun ajaran 2013- 2014 sudah bisa
dikatakan "baik" dengan meningkat rata-rata
80%. Dibuktikan dengan rata-rata kemampuan
sosial anak siklus I adalah
47% dan pada siklus II mendapat rata-rata 82%.
Kedua, menurut Handayani (2013) menyatakan
bahwa terjadi peningkatan sosial sikap anak
Kelompok B TK Astiti Dharma Penatih
Denpasar setelah menerapkan adat permainan
Meong-meongan dengan rata-rata awal nilai
48.221 (25%) dengan cukup baik klasifikasi,
meningkat menjadi 76.088 (90%) pada akhir
siklus II dengan klasifikasi sangat baik. Ketiga,
Perdani (2014) menyimpulkan bahwa sosial
keterampilan anak kelompok B TK Nurul Ain,
Desa Gue Gajah, Aceh Besar secara tradisional
metode bermain game bisa meningkat 42,13%
dari rata-rata kelas pra-intervensi dan 54,13%
pada hasil post test.
Di Kecamatan Kuta Utara terdapat 52
TK. Salah satu TK tersebut adalah TK
Pradnyandari III Kerobokan. TK Pradnyandari III
Kerobokan berdiri sejak tahun 2004. Pada tahun
ajaran 2016-2017 terdapat 44 siswa kelompok B.
Model pembelajaran yang digunakan di TK
Pradnyandari III masih klasikal. Masalah yang
ditemukan selama observasi di Kelompok B1
yang terdiri dari 22 orang; 11 anak perempuan
dan 11 anak laki-laki merupakan 63,647% dari
total siswa yang perkembangan sosial
emosionalnya masih rendah. Apalagi anak-anak
di TK Pradnyandari III belum pernah
mendapatkan model pembelajaran dengan
menerapkan permainan tradisional dalam
pembelajaran. Selama pengamatan terhadap
kemampuan sosial emosional anak, masih banyak
anak yang menunjukkan kemampuan
penyesuaian diri yang rendah. Selain itu tanggung
jawab anak juga masih rendah. Guru pada
kelompok B1 mengajar siswa dengan metode
ceramah sehingga suasana belajar menjadi kurang
aktif.
Berdasarkan hasil observasi pada anak Kelompok
B 1 TK Prandnyandari III Kerobokan maka
penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
peningkatan perkembangan sosial emosional
anak usia dini melalui permainan tradisional.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan
kelas dengan 2 siklus menggunakan metode
observasi dan wawancara. Penerapan permainan
tradisional diharapkan dapat meningkatkan
perkembangan sosial emosional anak, menjadi
acuan bagi guru dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran di kelas, dan juga melestarikan
jenis permainan tradisional.
Tujuan dari penelitian ini adalah: 1)
Untuk mengetahui upaya meningkatkan sosial
 emosional anak usia dini melalui permainan dihadapi dalam meningkatkan perkembangan
tradisional. 2) untuk mengetahui kendala yang sosial emosional anak usia dini
Lestari., Prima. Penerapan Tradisional I 180

melalui permainan tradisional. 3) Untuk Sedangkan dalam melakukan observasi tidak

mengetahui sosial peningkatan emosional anak
usia dini setelah pelaksanaan permainan
tradisional setelah 2 siklus.
METODE
terstruktur, pengamatan tidak memberikan daftar
muka aspek yang diamati. Pada kasus ini
observasi mencatat semua perilaku yang
dianggap penting dalam suatu periode
pengamatan.

Penelitian ini menggunakan tindakan TEMUAN DAN PEMBAHASAN

kelas desain penelitian yang umumnya bertujuan
untuk meningkatkan perkembangan sosial anak Temuan
usia dini. Itu penelitian ini dirancang dalam dua
siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap: Siklus I
perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi, dan Siklus I bertema Tanah Airku
refleksi. Itu Subyek penelitian ini adalah 22 anak direncanakan untuk 4 pertemuan, setiap
B1 TK Rombongan Prandnyandari III pertemuan adalah dilaksanakan berdasarkan
skenario pembelajaran. Proses penelitian
Kerobokan yang terdiri dari dari 11 anak menggunakan observasional metode pada setiap
perempuan dan 11 anak laki-laki. Alasan untuk pertemuan untuk menilai sosial perkembangan
mengambil subjek karena kurangnya penerapan emosi anak. Secara rinci nilai rata-rata sosial
permainan anak tradisional sehingga kegairahan emosional anak perkembangan dalam mengikuti
siswa dalam bersosialisasi kurang dan kegiatan pembelajaran melalui permainan
berdampak pada rendahnya emosi anak. Ini tradisional anak pada Siklus I ditetapkan pada
diperoleh dari hasil pendahuluan observasi, pada Tabel 1 di bawah ini
kelompok B1, 65,7% dari total siswa masih
Tabel 1 Data Siklus I
rendah dalam hal sosial emosional
Sosial Emosional
perkembangan. Objek kelas ini penelitian Usia Dini
tindakan yang dilakukan dengan topik penelitian Anak
di tingkat Taman Kanak-kanak adalah N 22
pelaksanaan permainan tradisional di proses Rata-rata 8,05
pembelajaran anak usia dini untuk meningkatkan Median 8,38
perkembangan sosial emosional anak. Metode Modus 9
pengumpulan data yang digunakan dalam Std Deviasi 2,18
penelitian ini adalah melalui observasi dan Minimal 4,5
wawancara. Proses mengumpulkan data melalui Maksimal 10,5
observasi ini teknik menggunakan rubrik
pedoman untuk merekam data tentang
Skor pengukuran responden diperoleh
perkembangan sosial emosional yang
skor tertinggi adalah 10,5 dari skor tertinggi
ditunjukkan anak usia dini. Proses dari observasi mencapai 12. terendah skor responden adalah 4,5
dibantu oleh instrumen dalam bentuk angket dari serendah mungkin skor 4. Hasil observasi
observasi dengan indikator penelitian adalah: a) perkembangan sosial emosional anak adalah
Bermain dengan teman sebaya; b) Menghormati dikonversi dengan menggunakan Referensi
hak/pendapat/karya yang lain; dan c) Benchmark Assessment (PAP) dengan skala
Mengekspresikan emosi dengan tepat dengan lima. Hasil dari hasil perkembangan sosial
emosional dalam Siklus I dapat dilihat pada
kondisi yang ada (senang-sedih-antusias).
Tabel 2 sebagai berikut:
181 | Vol 3 No 3, Desember 2017

Tabel 2 Hasil Perkembangan Sosial Emosional Anak Siklus I

Tidak Ada Persentase Penguasaan total Persentase Keterangan

 Ketuntasan 1 0 - 54 2 9,09 Sangat Rendah
Tidak Lengkap 2 55 - 64 6 27,27 Rendah 3 67 -
79 13 59,09 Rata-rata lengkap 4 80 - 89 1 4,55 Tinggi 5 90 - 100 0 0 Sangat Tinggi

Dari Tabel 2 diatas dapat diamati bahwa
dari 22 anak, 2 anak (9,09%) mendapat kategori
sangat rendah, 6 anak (27,27%) mencapai
kategori rendah, 13 anak (59,09%) sosial
emosional mendapat kategori rata-rata, sebagai
sebanyak 1 anak (4,55%) dengan kategori tinggi,
dan tidak ada anak yang tingkat sosial
emosionalnya perkembangan mencapai kategori
sangat tinggi. Dari 22 anak, 14 anak (63,64%)
telah mencapai ketuntasan belajar, 8 anak
(36,36%) belum mencapai ketuntasan belajar.
Untuk lebih detail dapat digambar pada grafik
poligon di bawah:
Pelaksanaan Siklus II adalah tidak
jauh berbeda dengan implementasinya di Siklus
I. Hal-hal yang disiapkan pada Siklus II meliputi:
Rencana Kegiatan Mingguan (RKM), Kegiatan
Harian Rencana (RKH), skenario pembelajaran,
instruksional media, dan perkembangan emosi
sosial rubrik penilaian. Siklus II dirancang untuk
4 pertemuan dengan tema ”Tanah Airku”,
masing-masing pertemuan dilaksanakan
berdasarkan pembelajaran skenario. Secara rinci
nilai rata-rata anak perkembangan sosial
emosional dalam mengikuti kegiatan belajar
melalui anak-anak tradisional permainan pada
Siklus II disajikan pada Tabel 3 di bawah ini:

Tabel 3 Siklus II

Sosial Emosional
Usia Dini
Anak
N 22
Rata-rata 9,68
Median 9,75
Modus 9,50
Std Deviasi 1,19
Minimal 7
Gambar 1 Grafik Hasil Perkembangan Sosial Maksimum 12
Emosi Siklus I
Skor pengukuran responden diperoleh
Secara umum tingkat sosial emosional skor tertinggi adalah 12 dari tertinggi
pembangunan TK Pradnyandari III Kerobokan kemungkinan skornya adalah 12. Responden
telah mencapai rata-rata sukses dengan rata-rata terendah skor adalah 7 dari kemungkinan skor
dan kategori tinggi. Di akhir Siklus saya memiliki terendah adalah 4. Hasil observasi sosial
mencapai ketuntasan sebesar 63,64%. Hasil emosional perkembangan anak diubah oleh
perkembangan sosial anak pada Siklus I belum menggunakan panduan konversi Tolok ukur.
mencapai penguasaan minimal 80% jadi bahwa Skala Penilaian Referensi (PAP) lima. Hasil
penelitian dilanjutkan pada Siklus II. sosial emosional anak Perkembangan pada
Siklus II dapat dilihat pada Tabel 4. sebagai
Siklus II berikut:
Lestari., Prima. Penerapan Adat I 182

Tabel 4 Hasil Perkembangan Sosial Emosional Anak Pada Siklus II

No Persentase Ketuntasan Total Persentase Keterangan Ketuntasan

1 0 - 54 0 0 Sangat Rendah Tidak

2 55 - 64 2 9,09 Rendah 3 67 - 79 8 36,36 Rata-rata
tuntas 4 80 - 89 9 40,91 Tinggi 5 90 - 100 3 13,64 Sangat Tinggi

Dari Tabel 4 di atas, terlihat bahwa dari (9,09%) kategori rendah, 8 anak (36,36%)
22 anak, tidak ada satu pun anak yang mendapat pencapaian perkembangan sosial emosional
kategori sangat rendah. Masih terdapat 2 anak kategori sedang, 9 anak (40,91%) kategori tinggi,
dan 3 anak (13,64%) tingkat sosial emosionalnya.
perkembangan mencapai kategori sangat tinggi.
Dari 22 anak, 20 anak (90,91%) telah mencapai
ketuntasan. Hanya ada 2 anak (9,09%) yang
belum mencapai ketuntasan belajar. Untuk lebih
jelasnya dapat diilustrasikan pada Gambar 2
dibawah ini
183 | Vol 3 No 3, Desember 2017
Gambar 2 Grafik Hasil Perkembangan Sosial
Emosi Siklus II
karena tidak ada keengganan atau malu bertanya,
guru boleh bertanya untuk bantuan kepada anak-
anak yang menjelaskan kepadanya teman-teman.
Jadi seiring waktu, anak bersedia menjadi
terlibat dalam proses pembelajaran.
Temuan empiris pada Siklus II untuk
aspek sosial emosional anak, dalam umum
tingkat sosial emosional pembangunan TK
Pradnyandari III Kerobokan telah mencapai
keberhasilan rata-rata dengan sedang, kategori
tinggi, dan sangat tinggi. Ini berarti bahwa
aplikasi permainan anak tradisional dapat
meningkatkan perkembangan sosial emosional
anak karena pada akhir Siklus II telah mencapai
ketuntasan 90,91% dengan sebagian besar anak
mendapat kategori tinggi dan sangat tinggi. Hasil
perkembangan sosial anak di Siklus II telah
mencapai penguasaan minimal

Hasil monitoring seperti yang 80%. Peningkatan emosi sosial perkembangan

dijelaskan di atas menunjukkan bahwa secara anak sebesar 27,27%. Setiap aspek dalam
umum tingkat sosial perkembangan emosi TK perkembangan sosial emosional anak pada
Pradnyandari III Kerobokan telah mencapai rata- Siklus II juga meningkat dibandingkan dengan
rata keberhasilan dalam kategori sedang, tinggi, bahwa pada Siklus I. Artinya terdapat
dan sangat tinggi. Ini berarti bahwa penerapan peningkatan sosial emosional di TK anak
tradisional permainan anak-anak dapat kelompok B, melalui aplikasi permainan
meningkatkan sosial perkembangan emosi anak tradisional anak (deduplak, tangga, bakiak, dan
karena pada akhir Siklus II mencapai congklak) setelah 2 siklus. ini di sejalan dengan
kelengkapan 90,91% dengan sebagian besar penelitian yang dilakukan oleh Kurniati (2011),
anak mengalami tinggi dan kategori sangat yang menyatakan bahwa permainan anak
tinggi tradisional dapat merangsang anak-anak untuk
Diskusi mengembangkan kerjasama, membantu anak
Temuan empiris diperoleh dengan menyesuaikan diri, dan berinteraksi secara
peneliti di bidang sosial emosional aspek TK positif. Permainan tradisional dapat memperbaiki
Pradnyandari III Kelompok B1 di Siklus I masalah kemampuan memecahkan pada anak-
menunjukkan bahwa dari 22 anak, 14 anak anak, merangsang perkembangan bahasa,
(63,64%) sudah mencapai ketuntasan belajar, 8 keterampilan verbal, sosial, keterampilan, wadah
anak (36,36%) belum mencapai ketuntasan ekspresi emosional itu bagus untuk anak-anak,
mempelajari. Banyak anak mengalami kesulitan dan meningkatkan motivasi belajar anak-anak.
dengan indikator penghormatan terhadap hak / Menurut Harly (2014) sosial peningkatan
karya / pendapat orang lain. Anak-anak jarang emosional anak usia 5-6 tahun setelah permainan
menghargai pendapat orang lain. Selain itu, tradisional termasuk anak memiliki kemampuan
masih ada beberapa anak yang malu-malu bekerjasama dengan teman, kemampuan anak
mengungkapkan emosinya di sesuai dengan untuk menunjukkan toleransi, kemampuan anak-
kondisi yang ada. Dan apakah tidak mau terlibat anak untuk memahami aturan dan disiplin dalam
dalam aktivitas bermain. Upaya untuk permainan tradisional, kemampuan anak-anak
mengatasinya adalah guru pendekatan pribadi, untuk menunjukkan sikap gigih (tidak mudah
melibatkan teman sebaya untuk bermain. Belajar menyerah).
bersama dalam kelompok dengan teman sebaya
adalah satu ciri-ciri berbasis kompetensi belajar,
melalui interaksi dan komunikasi kegiatan, siswa KESIMPULAN DAN SARAN
menjadi aktif belajar, mereka menjadi efektif.
Kerjasama dalam kelompok dengan tutor sebaya Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian
dapat dikaitkan dengan nilai-nilai sehingga ini adalah:
kerjasama menjadi lebih intensif dan siswa dapat 1. Penerapan permainan tradisional dapat
mencapai kompetensinya. Menurut Arikunto meningkatkan sosial emosional anak
(2002) terkadang a siswa lebih mudah menerima Kelompok B1 TK Pradnyandari III
informasi diberikan oleh teman atau teman Kerobokan dengan masing-masing anak
 telah mencapai KKM minimal 20 anak
(90,91 %) dengan kategori keberhasilan
sedang, tinggi dan sangat tinggi pada akhir
Siklus II.
2. Kendala yang dihadapi pada saat penelitian
antara lain: masih ada anak yang jarang
menghargai pendapat/karya orang lain.
Selain itu masih ada beberapa anak yang
malu-malu mengungkapkan emosinya sesuai
dengan kondisi yang ada. dan tidak mau
terlibat dalam kegiatan belajar. Upaya
mengatasinya adalah dengan pendekatan
personal guru, dengan melibatkan teman
sebaya untuk bermain.
3. Terdapat peningkatan perkembangan sosial
emosional anak usia dini melalui
pelaksanaan permainan tradisional setelah 2
siklus yaitu sebesar 27,27%
Saran yang dapat ditanyakan dalam
kelanjutan penelitian ini adalah:
1. Implementasi permainan tradisional anak
menjadi lebih efektif, sebaiknya pendidik
terlebih dahulu mengidentifikasi
karakteristik peserta didik dan karakteristik
bahan ajar, hal tersebut dapat dilakukan
dengan cara observasi awal peserta didik
2. Penerapan permainan tradisional anak dapat
diujicobakan pada bidang
pengembangan lainnya pada PAUD.
DAFTAR PUSTAKA
Cahyono, N. (2011) .Transformasi Permainan
Anak Indonesia. artikel. http://permata
Menstimulasi Keterampilan Sosial Anak
Usia Dini Naskah Publikasi.
Suhardjono (2009). Penelitian Tindakan Kelas
& Tindakan Sekolah. Malang: Cakrawala
Indonesia.
Sujiono, Yuliani N. (2009). Konsep Dasar
Pendidikan Dasar Anak Usia Dini.Jakarta
: PT Indeks
Uno, HB (2006). Perencanaan Pembelajaran.
Jakarta : Bumi Aksara.
UU RI No. 20 (2003) Sistem Pendidikan
Nasional.
nusantara.blogspot.com. Diakses pada
tanggal 25 September 2013.
Handayani, KD, Dantes, N., & Lasmawan, W.
(2013). Penerapan permainan tradisional
meong-meongan Untuk perkembangan
sikap sosial anak Kelompok B Taman
Kanak-kanak Astiti Dharma Penatih
Denpasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 3(1).
Harly, SLC, Syukri, M., & Yuniarni, D. (2014).
Peningkatan Perkembangan Sosial
Emosional Melalui Metode Bermain
Permainan Tradisional Pada Anak Usia 5-
6 Tahun. Jurnal Pendidikan Dan
Pembelajaran, 3(8).
Kurniawati, MW, & Dwijiastuti, MG (2014).
Peningkatan Keterampilan Sosial Melalui
Permainan Tradisional Pada Anak
Kelompok A TK Cemara Dua Surakarta
Tahun Ajaran 2013/2014. Kumara
Cendekia, 2(1).
Madya, S. (2006). Teori dan Praktik Penelitian
Tindakan (Action Research). Bandung:
Alfabeta.
Mutia, Diana. (2012). Psikologi Bermain Anak
Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenada Media
Grup.
Permendikbud. (2014). Standar Nasional
Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Pribadi, BA (2009). Model Desain Sistem
Pembelajaran. Jakarta: PT Dian Rakyat. Rahayu,
D., Ichas, S., & Sutini, A. (2016). Peningkatan
Keterampilan Sosial Anak Usia Dini Melalui
Permainan Tradisional. Jurnal PGPAUD
Kampus Cibiru, 4(2).
Seriati, NN, & Hayati, N. (2012). Permainan
Tradisional Jawa Gerak dan Lagu Untuk
Lestari., Prima. Pelaksanaan I 184