1

1.0 PENGENALAN

KSPK adalah merupakan singkatan bagi Dokumen Kurikulum Standard Prasekolah

Kebangsaan. KSPK telah dilaksanakan sejak tahun 2010 seterusnya disemak semula untuk
memenuhi tuntutan dasar kerajaan iaitu dasar Pembangunan Pendidikan Malaysia dan juga
untuk memenuhi keperluan semasa (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2017). Penyemakan
semula KSPK adalah untuk memastikan kualiti kurikulum yang dilaksanakan disemua
prasekolah sama ada prasekolah kerajaan dan juga prasekolah bukan kerajaan setanding
dengan standard antarabangsa. Justeru, KSPK yang telah digubal adalah berdasarkan dari
prinsip amalan yang bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanak dan juga teori
pembelajaran kanak-kanak. Sehubungan itu, terdapat 6 tunjang yang terkandung di dalam
KSPK, antaranya ialah Tunjang Komunikasi; Kerohanian; Sikap dan Nilai; Kemanusiaan;
Perkembangan fizikal dan Estetika; Sains dan Teknologi; dan Keterampilan Diri. Prasekolah
Kerajaan dan juga Prasekolah Swasta ( Tadika ) yang mengendalikan pendidikan prasekolah
dari peringkat umur 4 sehingga umur 6 tahun menggunakan KSPK dalam pembelajaran.
Oleh itu, kandungan yang dipelajari merupakan pengetahuan serta kemahiran asas yang
sangat diperlukan oleh murid-murid sebagai persediaan mereka untuk mengikuti pendidikan
di peringkat sekolah rendah.

Pendekatan pula merupakan satu cara atau strategi yang digunkan oleh setiap pendidik
untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran agar menjadi lebih lancar dan teratur
berdasarkan objektif (Mook Soon Seng, 1992). Hal ini merujuk kepada cara sesuatu mata
pelajaran yang dirancang oleh para pendidik bagi mencapai matlamat atau objektif
pengajaran dan pembelajaran. Setiap pendidik perlu memilih pendekatan yang sesuai untuk
menyampaikan pelajaran dengan berkesan. Oleh itu, 2 pendekatan telah dipilih untuk
merancang pengajaran dan pembelajaran iaitu pendekatan belajar sambil bermain dan
pendekatan bertema.
 2

2.0 Pendekatan 1 : Pendekatan Belajar Sambil Bermain

2.1 Konsep

Pendekatan belajar sambil bermain merupakan kaedah pengajaran dan pembelajaran

yang berkesan bagi menggalakkan pembelajaran kanak-kanak. Permainan
mempunyai definisi yang sangat meluas iaitu meliputi kategori permainan sosial yang
luas, permainan secara berpura-pura, permainan yang melibatkan bermain
menggunakan objek atau peralatan dan permainan dalam dan luar (Pellegrini, 2005) .
Manakala, melalui pendekatan belajar sambil bermain kanak-kanak dapat meluahkan
perasaan mereka, berinteraksi dan bersosial, melibatkan diri secara langsung dalam
aktiviti, belajar menyelesaikan masalah dan meneroka bagi memenuhi perasaan ingin
tahu ketika bermain. Selain itu, kanak-kanak juga berpeluang untuk memberi
tumpuan dan perhatian penuh terhadap sesuatu aktiviti melalui permainan seterusnya
dapat membina sahsiah diri yang positif dan meningkatkan keyakinan diri kanak-
kanak. Jesteru, pendekatan ini juga dapat membantu perkembangan kognitif serta
psikomotor kanak-kanak seterusnya ia bebas, terancang dan selamat dilaksanakan
semasa pengajaran dan pembelajaran di tadika.

2.2 Teori

2.2.1 Teori Lebihan Tenaga (Surplus Energy Theory)

Teori ini berandaian bahawa penggunaan tenaga lebihan adalah sangat diperlukan
bagi pembaharuan perhatian (Jerrett et al., 1998). Hal ini kerana apabila lebihan
tenaga tidak dibebaskan akan menyebabkan timbulnya rasa ketidakselesaan pada
diri kanak-kanak. Seterusnya, ketidakbebasan lebihan tenaga boleh menyebabkan
tahap kesihatan kanak-kanak terganggu. Maka, teori ini perlu dibebaskan.
 3

2.2.2 Teori Naluri (Instinct Theory)

Teori ini berkaitan dengan zaman kanak-kanak yang merupakan zaman bagi
mereka bersedia untuk melangkah ke alam dewasa nanti. Teori ini
menggambarkan bahawa aktiviti yang dilakukan oleh kanak-kanak adalah hanya
untuk kepuasan sendiri tanpa sebarang jangkaan luaran (Ryan & Deci, 2000).
Dalam tempoh tersebut, segala pengalaman bermain dan senaman yang telah
dialami oleh kanak-kanak boleh menggalakkan kematangan pada diri mereka.

2.2.3 Teori Perkembangan Kognitif (Cognitive Development Theory)

Aktiviti bermain adalah tidak terhad. Teori ini mengatakan bahawa sistem
psikologi yang saling berkaitan membolehkan seseorang kanak-kanak memproses
maklumat dengan menghubungkaitkannya dengan pengetahuan dan pengalaman
yang terdahulu, mencari corak dan hubungan dan mengenal pasti peraturan
(Garner, 2008). Aktiviti bermain boleh dijadikan alat bagi memperolehi
pengetahuan dari alam sekitar yang dapat membantu perkembangan kognitif
kanak-kanak.

2.3 Jenis-Jenis Bermain

Terdapat pelbagai jenis-jenis bermain dalam pendekatan belajar sambil
bermain.Menurut Hyvönen (2008), pembelajaran melalui bermain bukan sahaja
sekadar melibatkan kognitif sahaja tetapi ia juga melibatkan proses budaya, emosi,
sosial dan fizikal.

2.3.1 Bermain Sosial

Menurut modul modul (Saifol Bahary et al., 2014), bermain sosial
melibatkan enam jenis bermain. Bermain kerjasama ialah dimana kanak-
kanak saling bermain dan berinteraksi bersama ketika melaksanakan
sesuatu tugasan atau tujuan tertentu. Bermain selari ialah kanak-kanak
memainkan permainan yang sama dengan kanak-kanak lain namun tiada
interaksi berlaku antara mereka. Bermain pemerhati ialah kanak-kanak
tidak aktif yang hanya melihat kawan mereka bermain tapi tidak turut
serta bermain. Bermain assosiatif ialah kanak-kanak berinteraksi semasa
bermain namun tiada kerjasama berlaku. Bermain sendirian ialah kanak-
 4

kanak hanya bermain sendirian tanpa ditemani sesiapa dan walaupun

terdapat kanak-kanak lain yang bermain disekitarnya dia tidak peduli.
Bermain lingkungan ialah kanak-kanak hanya bermain secara rawak dan
tanpa tujuan serta tanpa mneggunakan alat permainan.

2.3.2 Bermain kognitif

Mengikut modul modul (Saifol Bahary et al., 2014), berkata bermain
kognitif pula melibatkan empat jenis. Bermain simbolik ialah melibatkan
keupayaan kanak-kanak untuk menggunakan alat tertentu sebagai idea
lain. Contohnya, menggunakan epal sebagai telefon. Bermain fungsian
ialah kanak-kanak bermain sesuatu alat permainan berdasarkan fungsi
permainan tersebut. Contohnya, bola digunakan untuk menendang.
Bermain dengan peraturan ialah kanak-kanak memiankan sesuatu
permaian dengan mengikuti arahan dan peraturan yang guru telah
tetapkan. Bermain konstruktif ialah cara bermain yang melibatkan
kreativiti dimana kanak-kanak membina kefahaman mereka sendiri.
Contohnya, menggunakan tanah liat untuk membina rumah.

2.4 Kepentingan Dalam Membantu Perkembangan kanak-Kanak

2.4.1 Meningkatkan Keupayaan kognitif
Menurut Chi (2009), bermain adalah sangat penting kepada kanak-kanak
dalam aspek perhatian, kegembiraan dan tumpuan aktif. Aspek kognitif
begitu penting pada kanak-kanak dalam penyelesaian masalah. Kanak-
kanak akan menjadi kreatif, imaginative dan cuba seterusnya mencuba
untuk menyelesaikan masalah. Dengan itu, kanak-kanak secara tidak
langsung akan berfikir dan merangsang otak mereka dengan baik. Sebagai
contoh aktiviti yang membina kemahiran kognitif kanak-kanak ialah
permainan blok dan bembina rumah menggunakan tanah liat.

2.4.2 Membina Kemahiran Sosial

Melalui bermain kanak-kanak mudah berinteraksi sesama rakan dan dapat
menyesuaikan diri dengan sekelilingnya. Di mana, kanak-kanak diransang
untuk terlibat dalam aktiviti bermain sambil belajar. Justeru, kanak-kanak
 5

akan dilibatkan dengan bermain secara berkumpulan agar melatih mereka

untuk bertolak ansur, bekerjasama dan membina nilai-nilai murni dalam
pergaulan. Sebagai contoh aktiviti ialah aktiviti main pondok-pondok.
Kanak-kanak yang bermain aktiviti tersebut akan membina kemahiran
sosial mereka dengan lebih baik seterusnya secara tidak langsung
merangsang perkembangan sosial mereka (Singer & Singer, 2009).

2.4.3 Meningkatkan Penggunaan Pembelajaran

Aktiviti bermain juga dapat meningkatkan lagi proses pembelajaran
kanak-kanak mengikut tahap perkembangan mereka (Vygotsky, 1978).
Kanak-kanak lebih gemar dan peka sekiranya pembelajaran dijalankan
secara santai tanpa memberi sebarang tekanan. Justeru, belajar sambil
bermain merupakan pendekatan yang sangat dekat dan sesuai diperingkat
awal kanak-kanak. Dengan itu, kanak-kanak dapat meningkatkan tahap
penguasaan komunikasi mereka sesama sendiri dan guru melalui
perbualan mereka ketika bermain. Contoh aktiviti ialah aktiviti fail vocal
dan aktiviti kotak misteri.

3.0 Pedekatan 2 : Pendekatan Bertema

3.1 Konsep
Pendekatan bertema diguna pakai untuk memenuhi keperluan pendidikan asas
dalam perkembangan kanak-kanak. Guru yang merancang tajuk bertema bersama-
sama guru lain dapat memudahkan bebanan kerja yang lebih mudah dan
perancang menjadi lebih dinamik dan memuaskan (Vardell, 1995). Konsep
pembelajaran pendekatan bertema adalah melalui pengalaman dan budaya
kehidupan seseorang. Pendekatan ini lebih efektif kerana pengurusan pengajaran
dan pembelajarannya adalah melalui tajuk atau tema yang terpilih bersesuaian
dengan masa, tempat, minat dan juga latar belakang murid. Ia juga merangkumi
koleksi bahan, aktiviti dan teknik mengikut konsep dan tema. Pengajaran dalam
pendekatan bertema membolehkan pelajar menghubungkan antara pemahaman,
 6

sikap dan kemahiran. Dalam mengorganisasikan sesuatu pengajaran dan

pembelajaran oleh pendidik dalam pendekatan ini membolehkan kanak-kanak
untuk meneroka, mengalami dan mencari peluang mengekspresikan sesuatu tema
yang diterima pakai.

3.2 Kriteria Pemilihan Tema

Antara kriteria pemilihan tema menurut modul (Saifol Bahary et al., 2014)
adalah pertama ialah penggunaan satu topik yang merangkumi semua komponen
pembelajaran. Topik yang diajar harus menghubungkan banyak komponen
pembelajaran seperti seni, bahasa, pengiraan dan aktiviti fizikal. Kedua ialah
topik tema perlu dari mudah hingga susah dan mencabar. Murid yang dicabar
dalam aspek kognitif akan cepat berkembang kerana mereka berusaha untuk
menyelesaikan sesuatu tugas dalam suasana yang pelbagai dan menyeronokkan.
Ketiga ialah topik yang dipilih perlu berdasarkan peristiwa dan musim. Murid
yang didedahkan dengan topik yang bermusim akan dapat memahami pelajaran
dengan lebih dalam kerana mereka mempunyai banyak masa untuk mendalami
sesuatu topik yang diajar. Keempat ialah guru perlu menyediakan bahan
pengajaran yang maujud agar murid dapat mengaitkan pelajaran dengan
pengalaman di dunia sebenar. Kelima ialah pemilihan topik perlu berdasarkan
cadangan pelajar, peristiwa semasa dan keadaan tertentu. Guru yang melibatkan
murid dalam aspek perancangan pembelajaran akan memudahkan guru untuk
memberi kefahaman kepada murid, disamping menarik perhatian murid untuk
belajar.

3.3 Cara Merancang dan Melaksanakan Pengajaran Bertema

Antara cara merancang dan melaksanakan pengajaran ini menurut modul (Saifol
Bahary et al., 2014) adalah pertama, pemilihan topik yang sesuai dengan
pengalaman, minat dan tahap perkembangan kanak-kanak. Topik yang sangat
sesuai dengan kanak-kanak akan memudahkan mereka untuk memahami sesuatu
topik dengan lebih baik dan kanak-kanak akan lebih mudah mengaitkan
pengalaman pembelajaran yang baru dan lama. Kedua ialah menyediakan carta
aliran atau web tema enam bidang pembelajaran kanak-kanak. Carta aliran ini
penting untuk melihat perkembangan pembelajaran muid-murid. Selain itu, carta
 7

aliran ini harus mempunyai objektif pengajaran dan pembelajaran, konsep serta
aktiviti yang bakal dilaksanakan. Ketiga ialah pemilihan dan perancangan aktiviti
harus berdasarkan peringkat perkembangan kanak-kanak dan sumber
pembelajaran daripada alam sekitar. Aktiviti yang tidak sesuai dengan kanak-
kanak akan menyukarkan sesi pembelajaran. Oleh itu, guru perlu menitikberatkan
latar belakang murid dan pengetahuan sedia ada mereka. Keempat ialah membuat
persediaan pengajaran dan pembelajaran, ini melibatkan bahan bantu mengajar.
Bahan bantu mengajar yang mudah digunakan dan diperolehi akan membuat sesi
pengajaran lebih bermakna dan menyeronokkan.

3.4 Kepentingan Dalam Membantu Perkembangan kanak-kanak

3.4.1 Meningkatkan Kemahiran kognitif
Pendekatan bertema menekankan pelbagai kapasiti kognitif seperti
membaca, matematik, sains, penulisan dan masyarakat (John, 2015).
Pendekatan ini dapat menambahkan pengetahuan kognitif kanak-kanak.
Kemahiran kognitif terdiri daripada pengelasan, konsep nombor, proses
sains, dan penyelesaian masalah. Ia diikuti dengan penguasaannya melalui
interaksi sebenar yang boleh didapati di sekeliling mereka. Selain itu, ia
juga memfokuskan kepada perkembangan sifat kreatif dan ekspresif
melalui imaginasi dan pemikiran. Sebagai contoh aktiviti ialah menyusun
bunga mengikut urutan saiz dalam tema Bunga.

3.4.2 Meningkatkan kemahiran sosial

Pendekatan bertema mencadangkan lebih banyak penggunaan kooperatif,
penggunaan bahan konkrit, perbincangan, penemuan berpandu (Henderson
& Landesman, 1995). Kanak-kanak dalam aktiviti bertema saling
bergantung antara satu sama lain secara positif. Ia memerlukan kanak-
kanak bekerjasama dalam berkumpulan bagi mengatasi sesuatu masalah,
memberi maklum balas dan berinteraksi antara satu sama lain secara
berstruktur. Antara contoh aktiviti yang dapat meningkatkan kemahiran
sosial kanak-kanak ialah aktiviti membina lading ternakan dalam tajuk
tema Haiwan Peliharaan.
 8

3.4.3 Meningkatkan Kemahiran Pembelajaran

Dengan adanya banyak jenis tema yang boleh digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran tematik bagi meningkatkan pembelajaran
kanak-kanak melalui pengalaman (Krey, 1994). Kanak-kanak dapat
mempelajari tema Diri Saya, Haiwan, Kemasyarakatan dan sebagainya
yang disenaraikan atau dirancang mengikut perkembangan mereka. Di
samping itu, kanak-kanak dapat meningkatkan pembelajaran menyeluruh
yang berhubungkait antara pengetahuan dengan kemahiran.. Selain itu, ia
juga membolehkan kanak-kanak melibatkan diri dalam pelbagai
pengukuhan dan pengayaan seterusnya mereka dapat pengetahuan yang
menyeluruh dan mendalam berkenaan subjek ataupun idea utama.

4.0 KESIMPULAN

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan memberi perhatian khusus kepada semua

pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
meningkatkan tahap perkembangan murid dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi
seterusnya untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diinginkan. Pendekatan
belajar sambil bermain merupakan pendekatan yang sangat berstruktur serta sangat terancang
mengikut kriteria-kriteria yang disarankan. Manakala, pendekatan bertema pula sangat sesuai
pada murid-murid kerana pengajaran dan pembelajarannya mengikut tema yang telah disusun
dengan baik berdasarkan kesesuaian dan perkembangan kanak-kanak. Oleh itu, pelaksanaan
kedua-dua pendekatan ini hendaklah dijalankan dengan mengambil kira hasil pembelajaran
yang ingin dicapai dan ditentukan serta alat bantu mengajar juga perlu sesuai dan berfaedah
untuk perkembangan kanak-kanak. Malahan, penyediaan alat bantu mengajar oleh para
pendidik sangat penting bagi menarik perhatian dan tumpuan kanak-kanak serta mewujudkan
suasana pembelajaran yang ceria.
 9

1.0 PENGENALAN

Bagi membantu perkembangan dan pembelajaran kanak-kanak, satu pendekatan telah

dipilih iaitu pendekatan bertema di dalam perancangan pengajaran. Oleh itu, satu
 10

cadangan rancangan pengajaran harian yang lengkap telah disediakan sebagai panduan
untuk menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran secara sistematik mengikut
tahap umur, kebolehan dan perkembangan kanak-kanak.

1.1 Rancangan Pengajaran harian

Kelas: Cerdik ( 6 Tahun ) Tarikh: 25 Jun 2018 (Isnin ) Masa: 9.45 – 10.45 pagi ( 60 minit )
Bil. Murid: 25 orang
Modul: Bertema
Tema: Rumah
Tajuk: Rumah Saya
Tunjang Utama: Tunjang Fizikal dan Estetika
Fokus: KE 3.0 SENI VISUAL
Standard kandungan:
KE 3.3 Menzahirkan idea kreatif dalam penghasilan karya seni ( Ekspres Kreatif ).
Standard pembelajaran:
KE 3.3 6 Menghasilkan karya kreatif menggunakan bahan kitar semula.
Tunjang yang disepadukan:
FK 1.1.3 Menggunakan kemahiran motor halus melalui aktiviti yang melibatkan alatan.
BM 1.4.6 Bersoal jawab menggunakan ayat mudah berdasarkan bahan ransangan.
Objektif pembelajaran: Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat ;
1) Bercerita tentang gambaran rumah sendiri.
2) Mengetahui bahan-bahan dan penggunaan bahan kitar semula.
3) Melengkapkan lakaran rumah dengan kreativiti masing-masing menggunakan bahan
kitar semula.
4) Menggerakkan psikomotor halus murid-murid dengan baik.
Pengetahuan Sedia Ada:
- Murid-murid pernah didedahkan dengan gambar-gambar rumah oleh guru.
Penerapan Nilai:
- Keyakinan, berani, kreatif, tumpuan, teliti.
Aktiviti.
- Guru mengajak murid bersoal jawab tentang rumah.
- Melengkapkan lakaran rumah dengan bahan-bahan kitar semula.
 11

Bahan bantu mengajar:

Kad gambar rumah, lakaran gambar rumah, kotak, kulit telur, warna krayon dan gam.

1.2 Langkah pelaksanaan

Langkah 1: Set induksi ( 5 minit )

Guru mengarahkan murid-murid duduk di tempat masing-masing dan murid akan mengikuti
arahan guru. Guru memperkenalkan gambar rumah seterusnya menunjukkan gambar-gambar
yang berkaitan dengan topik yang ingin disampaikan iaitu topik ‘Rumah Saya’ seperti dalam
lampiran gambar rajah 1 kepada murid-murid.

Langkah 2: Pengenalan ( 10 minit )

Guru bersoal jawab dengan murid mengenai rumah masing-masing dan murid memberi jawapan
berdasarkan pengetahuan yang mereka sedia ada mengenai rumah. Guru meminta beberapa
orang murid menyebut atau menamakan gambar yang ditunjukkan oleh guru seperti gambar
pintu, tingkap, atap dan dinding rumah seperti dalam lampiran gambar rajah 2, 3, 4, dan 5.
Seterusnya guru meminta murid menunjukkan kedudukan pintu, tingkap, atap dan dinding pada
gambar rumah yang ditunjukkan dan murid-murid melakukannya dengan betul . Guru meminta
beberapa orang murid menyebut rupa bentuk dan warna rumah berdasarkan gambar yang
dipamerkan. Contohnya, tingkap berbentuk segi empat, atap berwarna merah pintu berwarna
coklat dan lain-lain. Maka murid dapat menyebut dengan betul.

Langkah 3 ( 35 minit )

Guru memperkenalkan bahan kitar semula yang digunakan seperti kotak dan kulit telur seperti
gambar rajah 6 dan 7 pada lampiran serta menerangkan kegunaan bahan-bahan tersebut pada
lakaran gambar rumah yang disediakan. Contohnya, keratan kotak mengikut size digunakan
untuk dijadikan atap rumah, pintu, tingkap dan dinding pada lakaran rumah seperti gambar rajah
9 pada lampiran. Manakala kulit telur pula digunakan untuk menghias dinding lakaran rumah.
Guru menunjukkan serba sedikit cara menampal bahan-bahan kitar semula menggunakan gam
yang telah disediakan pada lakaran rumah. Murid mendengar, memberi tumpuan serta memberi
respon terhadap penerangan serta contoh yang ditunjukkan oleh guru. Guru memberikan bahan-
 12

bahan yang diperlukan seperti keratan kotak,kulit telur, lakaran gambar rumah dan gam kepada
murid. Murid-murid berasa sangat gembira mendapat bahan-bahan tersebut dan bersedia untuk
memulakannya. Guru mengarahkan murid mula menampal keratan kotak mengikut size dan
menampal pecahan kulit telur pada lakaran rumah yang disediakan. Guru akan memerhati cara
murid-murid membuat tampalan. Jika didapati terdapat murid-murid yang membuat silap ketika
menampal, guru akan membimbing murid tersebut. Sepanjang murid berusaha menyiapkan
tampalan, guru memberi pujian dan galakan kepada murid-murid. Oleh itu, murid dengan berasa
gembira dan tekun menampal seterusnya menyiapkan aktiviti tersebut dengan bimbingan guru.

Langkah 4: Penutup ( 10 minit )

Setelah siap aktiviti menampal, guru mengarahkan murid-murid menyerahkan tugasan yang
telah siap dan semua murid memberikan tugasan mereka kepada guru.Kemudian, guru bersama
murig-murid mengemas peralatan yang telah digunakan. Akhir sekali, guru memanggil setiap
murid mengikut giliran untuk menunjukkan hasil kerja mereka seterusnya murid diminta
menyebut bahagian-bahagian yang terdapat pada lakaran rumah bagi mengetahui tahap
penguasaan mereka mengenai tentang tajuk yang telah disampaikan oleh guru. Kemudian guru
menampal hasil kerja murid-murid pada dinding di dalam kelas.

1.3 Refleksi:

Teknik ini menampakkan hasil apabila semua murid dapat menceritakan serba sedikit tentang
rumah mereka. Seterusnya, semua murid mengetahui bahan-bahan kitar semula dan mereka juga
tahu menggunakan bahan-bahan tersebut dalam aktiviti yang dijalankan. Semua murid boleh
menggerakkan psikomotor mereka iaitu menggunakan jari untuk menampal lakaran. Dengan itu,
terdapat 23 orang murid dapat membuat aktiviti menampal bahan buangan pada lakaran rumah
dengan baik mengikut kreativiti masing-masing tanpa bantuan guru. Manakala dua orang murid
hanya dapat menyiapkan sebahagian tampalan bahan buangan pada lakaran rumah sahaja. Maka,
guru memberi bantuan dan membimbing pada dua orang murid tersebut bagi melengkapkan
tampalan pada lakaran rumah. Secara keseluruhannya, semua murid dapat menyebut bahagian-
bahagian yang terdapat pada rumah. Oleh itu, cadangan rancangan pengajaran dan pembelajaran
perlu dikekalkan mengikut kesesuaian tahap penguasaan murid-murid.
 13

1.4 KESIMPULAN

Pendekatan teknik mengajar bertema mampu menarik minat murid-murid bagi

memperkembangkan lagi pengetahuan murid yang sedia ada dalam aktiviti pembelajarn. Murid-
murid menunjukkan kegembiraan dan minat dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
dijalankan. Sepanjang aktiviti dijalankan kelas dalam keadaan tenang hanya cuma terdengar
suara beberapa murid menunjukkan hasil kerja mereka sahaja. Oleh itu, setiap pendidik awal
kanak-kanak digalakkan melaksanakan aktiviti tersebut mengikut kesesuaian dalam pengajaran
dan pembelajaran agar bakat mereka dalam bidang seni visual dapat dicungkil. Seterusnya para
pendidik dapat membantu kanak-kanak untuk mencapai tahap maksimum diri mereka mengikut
tahap perkembangan kanak-kanak sebenar. Hal ini kerana, tanpa bantuan dan pendedahan awal
daripada pendidik dalam seni visual dalam pengajaran, kanak-kanak khususnya mereka yang
mempunyai bakat tersebut secara tidak langsung akan tersekat perkembangannya dan kreativiti
dalam diri mereka terkubur tanpa dikembangkan.

( 2912 Perkataan)

RUJUKAN

Chi, M. T. H. (2009). Active–constructive–interactive: A conceptual framework for

differentiating learning activities. Topics in Cognitive Science, 1, 73–105.
 14

Garner, B. K. (2008). When students seem stalled: The missing link for too many kids who don’t
“get it?” cognitive structures. Educational Leadership 65(6), 32-38.

Henderson, R. W., & Landesman, E. M. (1995). Effects of thematically integrated mathematics

instruction on students of Mexican descent. Journal of Educational Research, 88(5), 290-
300.

Hyvönen, P. (2008). Affordances of playful learning environment for tutoring playing and
learning. Doctoral dissertation. Acta Universitatis Lappoensis 152. University of
Lapland, Faculty of education, Finland. Rovaniemi: University of Lapland Printing
Centre.

Jarrett, O. S., Maxwell, D. M., Dickerson, C., Hoge, P., Davies, G., & Yetley, A. (1998). Impact
of recess on classroom behavior: Group effects and individual differences. Journal of
Educational Research, 92(2), 121-126.

John, Y. J. (2015). A “new” thematic, integrated curriculum for primary schools of Trinidad and
Tobago: a paradigm shift. International Journal of Higher Education, 4(3), 172 – 187.

Kementerian Pelajaran Malaysia 2017. Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan. Putrajaya:

Bahagian Pembangunan Kurikulum.

Krey, D. M. (1994). Operationalizing the thematic strands of social studies for young learners.
Madison, WI: National Council for the Social Studies, University of Wisconsin.

Mok Soon Seng. (1992). Pedagogi 2: Strategi Pengajaran Pembelajaran Mikro. Kuala Lumpur:
kumpulan Budiman.

Pellegrini, A. D. (2005). Recess. Its role in education and development. Mahwah NJ: Lawrence
Erlbaum.

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and
new directions. Contemporary educational psychology, 25(1), 54-67.

Saifol Bahary, Zulkiply Yaakob & Institut Perguruan Hussein. (2014). Fakulti Pendidikan dan
Bahasa: HDPS4303 Perkembangan Kurikulum Prasekolah Malaysia. Open Universiti
Malaysia.
 15

Singer, D. G., & Singer, J. L. (2009). Imagination and play in the electronic age. Cambridge,
MA: Harvard University Press.

Vardell, S. M. (1995). Thematic units: Integrating the curriculum. Arlington: University of

Texas.

Vygotsky, L. S. (1978). The Role of Play in Development. Mind in Society. Cambridge, MA:
Harvard University Press.

LAMPIRAN
 16

Gambar rajah 1: Rumah

 17

Gambar rajah 2: Pintu

Gambar rajah 3: Tingkap

 18

Gambar rajah 4: Atap

Gambar rajah 5: Dinding

Gambar rajah 6: Kotak

 19

Gambar rajah 7: Kulit telur

Gambar rajah 8: Gam

Kotak cebisan kulit telur

Gambar Rajah 9: Lakaran gambar rumah