Permainan yang Merangsang Perkembangan Sosioemosi dan Kognitif Kanak-Kanak 1.

0 Pengenalan Komponen Perkembangan Sosioemosi memberi fokus kepada penguasaan kemahiran emosi yang matang. Perkembangan emosi dan sosial yang sihat penting dalam kehidupan seseorang kanak-kanak kerana ia menjadi asas kepada pembelajaran dan perkembangan murid dan seterusnya mempengaruhi kejayaan dalam pembelajaran mereka. Perkembangan emosi bermula dengan kebolehan murid memahami dan menguruskan emosi sendiri, diikuti dengan pencapaian emosi yang positif. Kebolehan menguruskan emosi membantu membina keyakinan diri, semangat berdikari dan sikap positif terhadap pembelajaran. Keupayaan mengurus emosi diri sendiri membolehkan murid memahami emosi, keperluan dan menghormati pandangan orang lain untuk membina kemahiran sosial dalam masyarakat berbilang kaum yang mesra dan harmoni. Kurikulum Prasekolah Kebangsaan, !00"# $pabila sosioemosi kanak-kanak berkembang secara sihat dan positif, mereka dapat belajar menga%al emosi, pemikiran dan tindakan supaya dapat menyesuaikan diri dalam kehidupan bermasyarakat. $pabila dikatakan kanak-kanak mempunyai tahap sosioemosi yang memberangsangkan, ini bermakna mereka mempunyai sesuatu perasaan sebagai reaksi bagi menyesuaikan diri dengan kehendak masyarakat dengan cemerlang. &alau bagaimanapun, sosioemosi yang ditunjukkan oleh kanak-kanak dalam bentuk yang keterlaluan tidak baik dipandang oleh masyarakat. 'ni bermakna, kanak-kanak seharusnya mempelajari bagaimana menyesuaikan bentuk sosioemosi mereka dalam masyarakat.

1.1 Sosioemosi (anyak takrifan yang telah diberikan oleh tokoh-tokoh terkemuka untuk mentakrifkan perkataan sosioemosi. Perkataan sosioemosi terdiri daripada dua perkataan iaitu sosial dan emosi. Menurut Kamus Pelajar )disi Pertama, sosial bermaksud segala hal yang berkaitan dengan masyarakat atau kemasyarakatan. Manakala Kamus *e%an )disi Ketiga pula menakrifkan sosial sebagai segala yang berkaitan dengan masyarakat, perihal masyarakat dan kemasyarakatan. Perkembangan sosial pula adalah satu proses apabila kanak-kanak belajar berhubung dengan orang lain mengikut cara yang dapat diterima oleh masyarakat dan budayanya. Menurut +ohani $bdullah, proses ini melibatkan cara berfikir tentang

kendiri, orang lain dan perhubungan sosial. Perkembangan sosial kanak-kanak terdiri daripada kemahiran berinteraksi dengan orang lain, pembentukan kendiri, penghargaan kendiri dan ka%alan kendiri. 'dentiti sosial dan kefahaman kendiri kanak-kanak berkembang dalam dua peringkat, iaitu ke%ujudan kendiri dan kategori kendiri ,-e%is, 1../0 -e%is 1 (ooks-2unn, 1.".3. Perkataan emosi berasal daripada perkataan 2reek iaitu 4emo5ere6 yang memba%a maksud 4untuk keluar6. 7leh itu, emosi adalah satu perasaan afektif yang dialami oleh seseorang indi5idu dalam sesuatu keadaan yang memberi makna kepada dirinya. )mosi juga boleh ditakrifkan sebagai tindak balas atau kebangkitan yang ditonjol keluar sebagai rangsangan kepada perasaan emosi. $hli psikologi dan fisiologi berpendapat baha%a emosi melibatkan perasaan, gerak hati, tindak balas fisiologi dan pernyataan emosi. )mosi datang dalam berbagai bentuk seperti emosi gembira, sedih, takut, marah dan lain-lain. 8ahap emosi juga pelbagai dan secara umumnya emosi dikelaskan sebagai emosi positif seperti gembira, teruja, girang dan emosi negatif pula adalah seperti marah, sedih, kece%a dan lain-lain. 7leh itu, sosioemosi dalam kalangan kanak-kanak ditakrifkan sebagai satu proses berinteraksi dan mengadaptasi diri dalam masyarakat.

1.! Perkembangan Sosioemosi Perkembangan Sosioemosi merupakan perkembangan penguasaan emosi dan kemahiran sosial yang matang. Penguasaan kemahiran ini membolehkan murid belajar menga%al emosi, pemikiran dan tindakan supaya dapat menyesuaikan diri dalam kehidupan bermasyarakat. Perkembangan emosi dan sosial yang sihat, sangat penting dalam kehidupan seseorang. $spek ini akan mempengaruhi pembelajaran murid. Perkembangan Sosioemosi bermula dengan kebolehan murid memahami dan menguruskan emosi sendiri, diikuti dengan pencapaian emosi yang positif. Keupayaan mengurus emosi diri sendiri membolehkan murid memahami keperluan, emosi dan pandangan orang lain untuk membina kemahiran sosial dalam kehidupan masyarakat majmuk yang mesra dan harmoni. Komponen perkembangan sosioemosi memberi penekanan kepada kebolehan dan keyakinan untuk menghadapi kehidupan seharian yang penuh dengan pelbagai cabaran. 7leh itu, komponen ini perlu disepadukan melalui akti5iti pembelajaran komponen lain.

1.!.1 8eori-teori Perkembangan Sosioemosi (anyak teori-teori yang dikemukakan oleh

tokoh-tokoh

berkaitan

dengan

perkembangan sosioemosi kanak-kanak.

pernah menyatakan baha%a kanak-kanak perlu didedahkan tentang0 9 Kesedaran dan pengurusan kendiri, 9 Pencapaian emosi yang positif, 9 Kesedaran tentang keperluan, perasaan dan pandangan orang lain, 9 Pembinaan kemahiran sosial, dan 9 Pembinaan keyakinan menghadapi cabaran kehidupan harian. (andura pula menyatakan baha%a perkembangan emosi kanak-kanak juga diperoleh dengan cara peniruan. (eliau berpendapat kanak-kanak meniru tingkah laku emosi yang diperhatikannya pada orang lain dan melakukan gerak balas yang tidak pernah dibuatnya dahulu. :ara kanak-kanak menyatakan emosinya bergantung kepada apa yang telah dipelajarinya mengenai penerimaan oleh masyarakat, cara yang paling mendatangkan kepuasan dan yang telah dipelajarinya untuk mendapatkan sesuatu dengan paling mudah dan cepat. 8eori )rik )rikson pula menekankan kepentingan hubungan sosial dengan indi5idu-indi5idu di persekitaran kanak-kanak. Menurut )rikson, personaliti seseorang kanak-kanak dibentuk hasil daripada perkembangan psikososial ini. *i dalam teori ini, )rikson memperkenalkan lapan peringkat perkembangan psikososial. Setiap peringkat saling berkait rapat antara satu sama lain. )rikson mencadangkan indi5idu perlu berhadapan dengan krisis perkembangan di dalam setiap peringkat yang mana pada setiap peringkat mempunyai matlamat untuk dicapai. Kejayaan atau kegagalan mencapai matlamat atau menyelesaikan krisis perkembangan akan memba%a akibat kepada imej kendiri seseorang indi5idu. Peringkat-peringkat yang terlibat untuk kanak-kanak yang berusia ! - ; tahun ialah< 9 $utonomi la%an keraguan ,1 hingga = tahun3 Kanak-kanak akan cuba melakukan akti5iti fi>ikal tanpa memerlukan bantuan orang de%asa contohnya ingin cuba makan dan minum dengan sendiri, membuang air, memakai kasut dan sebagainya. Kanak-kanak yang diberi sokongan untuk meneroka perlakuan fi>ikal ini akan merasa mempunyai keyakinan diri atau autonomi manakala yang tidak diberi peluang akan merasa ragu-ragu kepada dirinya. 9 'nisiatif la%an rasa berasa bersalah ,? hingga ; tahun3 Kanak-kanak cuba berdikari dengan meneroka persekitaran dan kemahiran

baru. Mereka suka bertanya dan mahu penjelasan untuk situasi yang berlaku. Sokongan yang diberi akan menggalakkan inisiatif dalam diri kanak-kanak. Kanak-kanak yang tidak diberi peluang akan rasa bersalah kepada dirinya. 1.= (ermain 4(elajar melalui bermain adalah pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi memberi peluang kepada murid belajar dalam suasana yang menggembirakan dan bermakna. Pendekatan belajar melalui bermain diberi penekanan khusus dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerana bermain adalah fitrah kanak-kanak. Melalui bermain mereka gembira dan senang hati membuat penerokaan, penemuan pembinaan melalui pengalaman langsung secara semula jadi.6 @uraian Kurikulum Prasekolah Kebangsaan, !00=# (ermain adalah proses semula jadi dan spontan. 'a adalah kerja kanak-kanak yang dapat menghasilkan pengalaman, pembelajaran dan kemahiran. (ermain membenarkan kanak-kanak melakukan akti5iti yang kreatif. (agi kanak-kanak yang sedang membesar, bermain adalah satu keperluan. Melalui bermain kanak-kanak dapat belajar pelbagai perkara dan ia dikenali sebagai pembelajaran tidak formal. Aroebel ,1"B! C 1B/!3 pernah me%ujudkan program kindergarten 1 di Derman untuk kanak-kanak yang berumur ? hingga / tahun berkonsepkan Ebermain sambil belajarF. (eliau percaya proses pembelajaran yang paling berkesan adalah sesuatu akti5iti yang menggembirakan. (ermain adalah salah satu akti5iti yang menggembirakan. *engan bermain kanak-kanak dapat meningkatkan kemahiran. Dohn *e%ey ,1B/! C 1B/.3 pula menggalakkan proses pembelajaran melalui prinsip belajar melalui bermain di mana aspek keseronokan merupakan hak bagi setiap kanak-kanak.

1.=.1 Kategori Main Mildred Parten ,1.=!3 telah mengkaji main dari segi aspek sosial. (eliau mengkategorikan main sosial kepada enam peringkat pembentukan sosial kanakkanak menerusi main. Kajiannya tentang main sosial masih dianggap sesuai sehingga hari ini. Pemeringkatan main yang digunakan oleh Parten terus dijadikan rujukan. Kategori main sosial mengikut Parten adalah seperti berikut< 9 Perlakuan tidak menentu ,unoccupied beha5iour3 C kanak-kanak bergerak di dalam kelas dari satu tempat ke tempat lain sambil memerhati tetapi tidak bermain0 9 Main sendirian ,solitary play3 C kanak-kanak bermain sendirian, tidak

9 9 9

melibatkan kanak-kanak lain yang duduk berhampiran dengannya0 Main pemerhatian ,onlooker play3 C kanak-kanak ini berdiri memerhati kanakkanak lain bermain tetapi tidak melibatkan diri dalam permainan0 Main selari ,parallel play3 C kanak-kanak bermain permainan yang sama tetapi tidak bermain bersama-sama dan tidak berkongsi alat permainan yang sama0 Main asosiatif ,associati5e play3 C kanak-kanak ini berinteraksi dengan kanakkanak lain dan berkongsi peralatan mainan tetapi tidak bersama dalam akti5iti main0 dan Main koperatif ,cooperati5e play3 C kanak-kanak ini bermain dalam bentuk sosial dan melibatkan permainan bersama dan berkongsi akti5iti.

Dean Piaget menyarankan baha%a pembelajaran bermakna memerlukan masa Euntuk memainkannyaF dengan cara membuat sesuatu menerusi berbagai alternatif. 7leh itu kanak-kanak memerlukan masa yang fleksibel dalam akti5iti main untuk mencapai matlamatnya.

!.1 Kegunaan permainan tersebut dari segi sosioemosi dan juga kognitif kanak-kanak Secara umumnya, belajar melalui bermain dapat menyumbang kepada pelbagai aspek perkembangan seperti daya kreatif, fi>ikal, bahasa, sosioemosi dan moral. Melalui permainan ini, kanak-kanak dapat merasai pengalaman jual beli yang biasa berlaku dalam kehidupan seharian kita. Kanak-kanak akan mendapat pengetahuan baru mengenai cara penggunaan %ang, nilai %ang, dan urusan jual beli di pasar atau pun pasar raya. (erikut adalah kegunaan permainan ini dari segi sosioemosi dan juga kognitif kanakkanak0 *ari segi perkembangan sosioemosi kanak-kanak, ,a3 Kanak-kanak belajar bagaimana mengadakan perhubungan sosial. :ontohnya dalam permainan ini, kanak-kanak belajar untuk berurus niaga dengan rakan-rakannya dalam permainan yang berkonsepkan main peranan. Gntuk bermain dengan jayanya, kanak-kanak perlu berkomunikasi dengan rakan-rakannya dalam cara yang dapat difahami di samping memahami apa yang cuba disampaikan oleh mereka kepadanya. Komunikasi ini melibatkan akti5iti bertutur dan bersoal ja%ab yang secara tidak langsung dapat merangsang perkembangan komunikasi dan bahasa kanak-kanak. ,b3 Kanak-kanak belajar bagaimana menyelesaikan masalah apabila berlaku. Mereka juga bersama-sama dengan ahli kumpulan mereka berkolaborasi untuk menyelesaikan sesuatu masalah yang berkaitan dengan nilai %ang dan urusan membeli barangan. :ontohnya, apabila mereka tidak mempunyai %ang yang

mencukupi untuk mendapatkan barangan yang mereka inginkan, mereka bersama-sama berbincang untuk mencari jalan penyelesaian. Mungkin mereka akan mengambil keputusan untuk membeli barangan yang lebih murah harganya atau pun melakukan ta%ar-mena%ar dengan pihak penjual. ,c3 Kanak-kanak belajar menjadi pemimpin dan pengikut. *alam permainan ini, kumpulan kanak-kanak ini dengan sendiri mereka melantik ketua bagi kumpulan mereka. $pabila permainan berlangsung, masing-masing menjalankan peranan masing-masing dengan memainkan %atak sebagai penjual dan pembeli. ,d3 Kanak-kanak belajar bekerjasama dan bertolak ansur. Kanak-kanak belajar bekerjasama dan bertolak ansur apabila melakukan urusan jual beli dengan ahli kumpulan mereka. Perkara ini berlaku apabila mereka perlu berkongsi %ang yang diperolehi untuk mendapatkan sesuatu barangan yang hendak dibeli. 7leh itu, setiap kanak-kanak perlu bertolak ansur untuk mengeluarkan %ang masing-masing untuk mendapatkan barangan yang telah dipersetujui. ,e3 Kanak-kanak belajar untuk berjimat cermat dan nasihat menasihati. *alam permainan ini, kanak-kanak akan belajar berjimat cermat menggunakan %ang yang ada tanpa sebarang pemba>iran berlaku. Kanak-kanak akan menggunakan %ang yang diperolehi dengan sebaik-baiknya. Setiap ahli kumpulan akan memberi nasihat dan mengingatkan rakan-rakan sekumpulannya untuk berjimat cermat dalam penggunaan %ang. *ari segi perkembangan kognitif kanak-kanak pula, Piaget pernah menyatakan baha%a bermain memberi kesan ke atas perkembangan kognitif kanak-kanak. 'a terbukti mempunyai perkaitan dengan proses pembinaan pengetahuan melalui interaksi dan persekitarannya. Kegunaan permainan ini dari segi perkembangan kognitif kanak-kanak adalah0 ,a3 Membantu kanak-kanak dalam perkembangan intelek. Secara tidak langsung permainan ini membantu kanak-kanak dalam perkembangan inteleknya seperti memahami konsep a%al matematik dan belajar memerhati situasi yang berlaku di sekelilingnya. Konsep a%al matematik yang digunakan dalam permainan ini adalah seperti konsep seriasi, konsep nombor, operasi nombor, konsep %ang dan penyelesaian masalah.

!.! Penilaian dan +ekod tentang )mosi Kanak-kanak Semasa (ermain Permainan EPergi Ke PasarF Semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan, emosi setiap murid perlu direkod untuk menguji keberkesanan permainan ini terhadap perkembangan emosi

kanak-kanak. Penilaian ini juga dilakukan adalah untuk0 9 Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh, 9 Melihat perubahan pada perkembangan setiap murid, 9 Membuat perancangan akti5iti yang berikutnya, 9 Meneliti keberkesanan akti5iti dan strategi yang digunakan semasa pengajaran dan pembelajaran, 9 Menyelesaikan sesuatu masalah yang berlaku dalam kalangan murid atau masalah-masalah lain yang berkaitan dengan pembelajaran, 9 Memberi laporan yang tepat kepada ibu bapa tentang perkembangan anak-anak mereka, 9 Menghargai hasil kerja murid, dan 9 Membuat tindakan susulan serta merta. Penilaian yang dibuat telah direkodkan dalam borang rekod skala kadar. Satu salinan dibuat untuk diserahkan kepada guru Prasekolah (estari untuk tindakan selanjutnya.

!.!.1 +ekod Skala Kadar Penilaian telah dibuat dengan menggunakan rekod skala kadar untuk melihat keberkesanan permainan ini terhadap perkembangan emosi kanak-kanak. +ekod skala kadar secara umumnya digunakan untuk merekod tingkahlaku murid-murid yang diperhatikan serta tahap pencapaian mereka. Penilaian terhadap kemahiran atau amalan dibuat berdasarkan skala tertentu. Skala yang digunakan boleh dinyatakan secara angka atau gred. :ontohnya< 9 $ C :emerlang 9 ( C (aik 9 : C Sederhana 9 * C Perlu bimbingan 2uru perlu menentukan perkara-perkara berikut dalam merancang skala kadar iaitu tajuk, kemahiran yang hendak dinilai atau petunjuk tingkah laku dan akti5iti yang dinyatakan dengan jelas. (orang skala kadar ini boleh digunakan bagi menilai murid secara indi5idu, kumpulan atau kelas. Pemerhatian hendaklah dilakukan beberapa kali untuk mendapat maklumat yang tepat. :ontoh borang rekod skala kadar adalah seperti di muka surat seterusnya dan diikuti dengan rekod yang telah dibuat semasa permainan dijalankan ketika dalam pengajaran pada ? September lalu.