KONSEP TASKA DAN KURIKULUM PERMATA

KONSEP TASKA DAN KURIKULUM PERMATA

Jane Laura Joe
Melcorra Anne Judeh
Mohd. Hanafi Kamaruzaman
Mohamad Rafi Mut @ Asli
Mohd. Firdaus Nawawi

JABATAN PENDIDIKAN KEMAHIRAN HIDUP (UPSI)

FAKULTI TEKNIK DAN VOKASIONAL
UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
20 OKTOBER 2010

ABSTRAK
Taman Asuhan Kanak-kanak dikenali sebagai TASKA merupakan mana-mana premis
yang menempatkan empat orang atau lebih kanak-kanak di bawah umur empat tahun
lebih daripada satu isi rumah diterima masuk untuk dijaga dengan upah. Program ini
memberi perkhidmatan kepada masyarakat luar bandar, bandar dan pinggir bandar
bagi golongan yang berpendapatan rendah dan miskin. TASKA menggunapakai
kurikulum permata dalam melaksanakan program pendidikan awal kanak-kanak. Tujuan
TASKA adalah untuk mendidik kanak-kanak agar mereka mampu bersosial dan
berinteraksi di antara satu sama lain sama ada dengan kawan-kawannya atau dengan
orang dewasa di sekelilingnya. Kurikulum Permata (KP) merupakan satu program
pendidikan termasuk kurikulum dan kokurikulum yang merangkumi semua
pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur budaya dan kepercayaan untuk
membantu perkembangan seorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini. KP telah dirancang dengan mengambil kira semua aspek perkembangan dan
ianya adalah berfokus kepada pembinaan kualiti individu kanak-kanak di bawah umur 5
tahun. TASKA dan Kurikulum Permata mempunyai konsep yang tersendiri dalam
pendidikan awal kanak-kanak.

1.0 PENGENALAN TASKA.

TASKA atau Taman Asuhan Kanak-kanak merupakan tempat untuk menjaga kanakkanak di antara umur 0 hingga 4 tahun. TASKA menggunapakai kurikulum bersepadu
dalam melaksanakan program pendidikan awal kanak-kanak. Bagi cara pengajaran,
TASKA telah menyediakan suasana pengajaran yang berorientasikan belajar melalui
bermain (learning through play) bagi merangsang perkembangan personaliti dan
minda kanak-kanak.
TASKA ini bertujuan untuk mendidik kanak-kanak agar mereka mampu untuk bersosial
dan berinteraksi di antara satu sama lain sama ada dengan kawan-kawannya atau
dengan orang dewasa di sekelilingnya di awal usia kanak-kanak lagi. TASKA juga ingin
melahirkan kanak-kanak yang mempunyai sahsiah mulia kearah membina generasi
cemerlang di masa hadapan selaras dengan pembentukan modal insan yang berkualiti.

2.0 PENGENALAN KURIKULUM PERMATA (KP).

Kurikulum permata merupakan sesuatu program pendidikan termasuk kurikulum dan
kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur
budaya dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seorang murid dengan
sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan
(Akta Pendidikan 1996: Peraturan-peraturan (kurikulum Kebangsaan) Pendidikan 1997).
KP telah dirancang dengan mengambil kira semua aspek perkembangan dan ianya
adalah berfokus kepada pembinaan kualiti individu kanak-kanak di bawah umur 5
tahun.
KP merupakan satu panduan bagi pihak-pihak yang menguruskan taska atau Pusat Anak
Perdana Negara (PAPN) mengenai pedagogi pendidikan awal kanak yang terbaik dalam
meningkat potensi kecemerlangan kanak-kanak. Aspek yang dititikberatkan dalam KP
ialah interaksi dengan kanak-kanak, kaedah pengasuhan secara holistik, dan juga
panduan dalam merancang sebarang aktiviti bagi tujuan menguji perkembangan kanakkanak, merefleks dan mengadakan kerjasama pintar dengan ibu bapa dan masyarakat
sekelilingnya.

3.0 DEFINISI TASKA

Menurut Jabatan Kemajuan Masyarakat, Taman Asuhan Kanak-kanak atau dikenali
sebagai TASKA adalah mana-mana premis yang menempatkan empat orang atau lebih
kanak-kanak di bawah umur empat tahun lebih daripada satu isi rumah diterima masuk
untuk dijaga dengan upah. Program ini memberi perkhidmatan kepada masyarakat luar
Bandar, bandar dan pinggir bandar bagi golongan berpendapatan rendah dan miskin.
Perkhidmatan TASKA termasuk di bawah Program Kesejahteraan Rakyat (PKR) atau
Program Pembangunan Rakyat Termiskin (PPRT), Kementerian Pembangunan Luar
Bandar. Tujuannya adalah untuk memberi peluang kepada ibu-ibu bergiat di bidang
ekonomi bagi meningkatkan taraf hidup keluarga

4.0 LATAR BELAKANG KURIKULUM PERMATA

Kurikulum Permata telah dibentuk oleh sekumpulan pakar Pendidikan Awal Kanak-Kanak
dari kalangan pensyarah-pensyarah universiti setelah mengkaji pelbagai kurikulum
sedia ada yang digunapakai di seluruh dunia. Mereka juga telah melawat dan
menghadiri beberapa seminar dan persidangan, dan mengadakan rundingan dengan
pelbagai pihak yang berkaitan untuk mendapatkan idea terbaik bagi menyediakan
kurikulum ini. Di antara program pendidikan awal kanak-kanak yang didapati paling
sesuai dirujuk ialah Program Surestart dari Pen Green Centre, Corby, United Kingdom.
Antara elemen-elemen yang terdapat dalam Program Surestart di Pen Green ialah
rekabentuk kurikulum dan pedagogi meletakkan kanak-kanak di tengah-tengah sebagai
keutamaan yang menghubungkan Pusat Pendidikan dan Asuhan (nursery) dengan
rumah. Oleh itu, kurikulum ini menekankan penglibatan ibu bapa secara aktif. Kitaran ini
dipanggil Pen Green Loop atau singkatannya PG Loop.
Selain itu, rekabentuk kurikulum dalam Model Pen Green ini menggalakkan penglibatan
ibu bapa selaras dengan hasil kajian yang secara terang menunjukkan bahawa ibu bapa
adalah guru pertama dan pendidik paling efektif untuk kanak-kanak. Kajian
Brofenbrenner (1998) yang telah menghasilkan Ecological Systems Theory mendapati
pembelajaran seseorang kanak-kanak boleh dimaksimumkan sekiranya ada kolaborasi
dan kesinambungan di antara rumah dan taska atau pusat didikan dan asuhan kanakkanak tersebut.
Rekabentuk Kurikulum Permata telah mengambil kira peranan ibu bapa yang tidak
dapat meluangkan masa untuk melibatkan diri dalam perkembangan anak mereka. Para
pendidik masih boleh menggunakan The PG Loop dengan mengganti cara
berkomunikasi. Kehadiran ibu bapa di pusat didikan setiap minggu boleh diganti dengan
komunikasi menggunakan multimedia atau melalui perbincangan-perbincangan ringkas
semasa mengambil dan menghantar anak berkenaan. Walaubagaimanapun, cara ini
tidaklah sebaik kehadiran ibu bapa selama sejam setiap minggu.
Model asas kurikulum Pen Green tidak mempunyai tema atau topik tertentu, manakala
Kurikulum Permata telah diperkayakan dengan tema-tema berciri kebudayaan Malaysia.
Kurikulum Permata mempunyai enam bidang pembelajaran iaitu:

1. Perkembangan emosi, rohani dan sosial

2. Perkembangan bahasa, komunikasi dan literasi awal
3. Perkembangan pra matematik dan pemikiran logik
4. Perkembangan deria/sensori dan pemahaman dunia persekitaran

5. Perkembangan fizikal, koordinasi motor dan pengurusan diri

6. Perkembangan daya kreativiti dan estetika

Penilaian dan pentaksiran pembelajaran adalah berasaskan enam bidang pembelajaran

ini. Dokumentasi perkembangan kanak-kanak ini bertujuan menilai keberkesanan
program dan untuk pendidik merancang intrevensi atau pembelajaran lanjutan bagi
membantu perkembangan kanak-kanak. Kurikulum Permata melihat perkembangan
kognitif (intelek) sebagai perkembangan deria dan pengetahuan tentang dunia
(knowledge and understanding of the world), bukan sebagai penguasaan kemahiran
akademik semata-mata. Kurikulum Permata menggabungkan semua aspek
pembelajaran dan asuhan secara bersepadu supaya setiap individu kanak-kanak dapat
berkembang secara holistik.
Rangka teori yang menjadi asas kepada Kurikulum Permata ini adalah unik dan tidak
ada dalam mana-mana kaedah pendidikan awal kanak-kanak lain. Ini bermaksud, tidak
ada kaedah (dalam pengetahuan kami) yang menggunakannya kecuali di Pen Green
Corby. Isi kandungan Kurikulum Permata adalah sama seperti yang digunakan di Pen
Green iaitu berasaskan konsep skema Piaget dan beberapa asas teori yang lain seperti:
1. Konsep Involvement oleh Leavars (1997)
2. Konsep Well-Being oleh Laevars (1997)
3. Konsep Attachment oleh Bowlby (1969)
4. Konsep Holding and containment oleh Winnicot (1965) and Bion (1962).
Berasaskan model Pen Green ini, Kurikulum Permata digubal dan diuji rintis di lima buah
Pusat Anak Permata Negara dalam Fasa I dan di enam buah Pusat Anak Permata Negara
dalam Fasa II. Dapatan dari penilaian yang telah dibuat selepas satu tahun
pelaksanaannya menunjukkan Kurikulum Permata berjaya dan sangat berkesan dalam
meningkatkan kebolehan dan potensi kanak-kanak yang maksimum.
Oleh kerana rangka teori Kurikulum Permata ini berasaskan prinsip perkembangan
kognitif, sosioemosi, fizikal dan sahsiah kanak-kanak yang terbaik daripada semua
kurikulum yang telah dikaji, maka ia seharusnya boleh digunapakai oleh semua kaedah
atau program pendidikan awal kanak-kanak yang sudah sedia ada di Malaysia mahupun
yang dibawa masuk dari luar negara. Ini adalah kerana semua kanak-kanak akan
melalui proses perkembangan yang serupa disebabkan proses perkembangan manusia
adalah mengikut genetic blueprint yang sama.
Sifat rangka teori Kurikulum Permata yang boleh diselitkan ke dalam mana-mana
kaedah pendidikan awal kanak-kanak menjadikannya satu faktor kompromi untuk
pengamal-pengamal kaedah lain seperti Kaedah Montessori dan Reggio Emilia yang
telah lama diperakui kualiti program tersebut di peringkat antarabangsa.

Secara ringkasnya, Kurikulum Permata menggunakan hasil penyelidikan yang terkini

dan terbukti boleh diaplikasikan dalam suasana sebenar. Ianya berasaskan proses
perkembangan kanak-kanak yang universal yang menjadi sebab utama ianya boleh
digunapakai oleh mana-mana kaedah atau program pendidikan awal kanak-kanak. Kami
mengesyorkan agar kurikulum ini boleh digunakan sepenuhnya atau dimasukkan ke
dalam program yang sedia ada dengan tujuan untuk memperkayakan lagi proses
pengajaran dan pembelajaran walau apa jenis program yang beroperasi di negara ini.

5.0 PERBANDINGAN KONSEP TASKA DI MALAYSIA DAN LUAR NEGARA

Konsep Taska Mengikut Pandangan Tokoh Dalam Negara
PROF MADYA DR. MASTURA BADZIS
Hakikat yang perlu kita tahu dari fakta yang dikemukakan oleh pakar perkembangan
dan psikologi kanak-kanak, pada peringkat umur 6 tahun pertama, inilah merupakan
peringkat paling utama dan baik menerusi perkembangan kanak-kanak untuk menerima
perkembangan kognitif berbanding dengan peringkat-peringat atau tahap umur yang
lebih dewasa dalam kehidupan seorang insan. Pakar perkembangan dan psikologi
kanak-kanak berpendapat bahawa lebih separuh dari perkembangan intelektual kanakkanak berlaku dari usia 0 hingga 4 tahun manakala satu pertiga yang lain sempurna
perkembangannya ketika kanak-kanak berusia 8 tahun . kajian yang dilakukan oleh
pakar neurologi mendapati bahawa 80-85% perkembangan otak manusia berlaku dalam
tempoh enam tahun pertama usia seorang kanak-kanak dan peringkat perkembangan
yang paling pesat ialah diperingkat umur yang terawal dalam tempoh enam tahun
tersebut. Justeru itu, boleh dikatakan di sini bawa ketinggian kualiti pendedahan dan
pendidikan awal seseorang kanak-kanak merupakan asas kepada keseluruhan
perkembangannya yang akan datang.
DR. MAHANI RAZALI
Ramai telah menghantar email kepada beliau tentang definisi sebenar kanak-kanak
yang dikategorikan dalam Pendidikan Awal Kanak-Kanak atau Early Childhood
Education . Beliau cuba menjawab persoalan ini dengan memetik sedikit penulisan
berhubung dengan perkara dalam tesis PhD beliau. Berikut adalah petikan yang dapat
kita kongsi bersama: There is some variation across countries in the ages of children
considered to be in early childhood education. According to Swiniarski, Breitborde, &
Murphy (1999), the definitions of early childhood care and education differ around the
world. The more industrialized nations consider early childhood to be the period from
birth through to age 8 (Essa, 1999; Wortham, 2000), while developing nations focus on
birth through to age 6 (Eville-Lo & Mbugua, 2001; UNICEF, 2002). Graves et al (1996)
stress that regardless of such determinations the increased interest in early childhood
education around the world reflects respective nations' and/or societies' particular
philosophical beliefs about children. In the United States and Canada, children start
school at age 6. Nursery schools generally cater for children aged 35 years old, and
kindergartens cater for children aged 45 years old. In England, Scotland, and Wales,
children in nursery schools are normally aged between 3 and 5 years, and in Northern
Ireland, between 2 and 4 years. In England and Wales, some schools have classes called

reception classes for children who have not yet reached the compulsory school age (5
years old). Sweden has pre-schools for children aged 05 (frskola) and another preschool for 6-year-olds (freskoleklass) (Mahani, 2006).
Konsep Taska Mengikut Pandangan Tokoh Luar Negara
JEAN PIAGET
Piaget menyatakan setiap kanak-kanak mempunyai corak perkembangan mereka yang
tersendiri. Oleh sebab itu, kanak-kanak yang dalam sesuatu darjah itu bukan sahaja
berlainan peringkat kebolehan mereka tetapi juga berlainan kecepatan perkembangan
kognitif mereka. Piaget berpendapat bahawa perkembangan kognitif itu berlaku dengan
berperingkat peringkatdan peringkat yang lebih awal adalah mustahak bagi
perkembangan peringkat peringkat yang berikutnya kerana peringkat-peringkat yang
lebih awal itu menjadi asas bagi perkembangan peringkat yang berikutnya.
ERIC ERIKSON
Seorang tokoh lagi yang bernama Eric Erikson berpendapat bahawa kehidupan manusia
adalah melalui lapan tahap psikososial yang berkembang dari tahap ke tahap
seterusnya dengan mempunyai ciri-ciri berlawanan di tahap-tahap tertentu. Pada setiap
peringkat bayi, kanak-kanak, zaman bermain, sekolah, remaja , awal dewasa dan tua
terdapat konflik sosial yang akan diatasi untuk perkembangan seterusnya. Yang paling
jelas dari hasil kajian Erikson ialah individu merupakan individu yang dinamik dan bukan
statik dan dia mempunyai identiti tersendiri. Ini jelas kelihatan di tahap pertama Erikson
ialah kepercayaan berlawanan ketidakpercayaan. Erikson berpendapat darjah
kepercayaan bayi bergantung Kepada nilai jagaan dan pemeliharaan ibu bapa atau
orang lain yang menjaganya. Jika kehendak-kehendak bayi dipenuhi seperti mendapat
makanan, minum, perhatian dan kasih sayang, dia akan memperoleh harapan untuk
terus hidup. Sebaliknya, jika tidak, bayi berkenaan akan tidak dapat mempercayai orang
di sekitarnya dan akan menjadi defensif serta akan cuba melindungi dari persekitaran
yang tidak memberangsangkannya. Pendapat ini bercanggah dengan pendapat Jean
Piaget di mana beliau berpendapat kanak-kanak pada setiap tahap mempunyai
perkembangan tertentu.
Secara keseluruhannya pandangan dan pendapat tokoh atau pakar di Malaysia dan luar
negara mengenai perkembangan awal kanak- kanak adalah berbeza-beza. Konsep
TASKA di Malaysia, menurut Prof Madya Dr. Mastura badzis menyatakan pendapat
bahawa hakikat yang perlu kita tahu dari fakta yang dikemukakan oleh pakar
perkembangan dan psikologi kanak-kanak, pada peringkat umur 6 tahun pertama, inilah
merupakan peringkat paling utama dan laju perkembangan kanak-kanak untuk
menerima perkembangan kognitif berbanding dengan peringkat-peringat atau tahap
umur yang lebih dewasa dalam kehidupan seorang insan. Pakar perkembangan dan
psikologi kanak-kanak berpendapat bahawa lebih separuh dari perkembangan
intelektual kanak-kanak berlaku pada usia kanak-kanak 0 hingga 4 tahun, manakala
satu pertiga yang lain sempurna perkembangannya ketika kanak-kanak berusia 8 tahun.
kajian yang dilakukan oleh pakar neurologi mendapati bahawa 80- 85% perkembangan
otak manusia berlaku dalam tempoh enam tahun pertama usia seorang kanak-kanak
dan peringkat perkembangan yang paling pesat ialah diperingkat umur yang terawal
dalam tempoh enam tahun tersebut. Justeru itu, boleh dikatakan di sini bawa ketinggian

kualiti pendedahan dan pendidikan awal seseorang kanak-kanak merupakan asas

kepada keseluruhan perkembangannya yang akan datang.
Di luar negara, Jean Piaget menyatakan setiap kanak-kanak mempunyai corak
perkembangan mereka yang tersendiri . Oleh sebab itu, kanak-kanak yang dalam
sesuatu darjah itu bukan sahaja berlainan peringkat kebolehan mereka tetapi juga
berlainan kecepatan perkembangan kognitif mereka. Piaget berpendapat bahawa
perkembangan kognitif itu berlaku dengan berperingkat peringkat dan peringkat yang
lebih awal adalah mustahak bagi perkembangan peringkat peringkat yang berikutnya
kerana peringkat-peringkat yang lebih awal itu menjadi asas bagi perkembangan
peringkat yang berikutnya.
Di samping itu juga, seorang tokoh lagi yang bernama Eric Erikson berpendapat bahawa
kehidupan manusia adalah melalui lapan tahap psikososial yang berkembang dari tahap
ke tahap seterusnya dengan mempunyai ciri-ciri berlawanan di tahap-tahap tertentu.
Pada setiap peringkat bayi, kanak- kanak, zaman bermain, sekolah, remaja, awal
dewasa dan tua terdapat konflik sosial yang akan diatasi untuk perkembangan
seterusnya. Yang paling jelas dari hasil kajian Erikson ialah individu merupakan individu
yang dinamik dan bukan statik dan dia mempunyai identiti tersendiri. Ini jelas kelihatan
di tahap pertama Erikson ialah kepercayaan berlawanan ketidakpercayaan. Erikson
berpendapat darjah kepercayaan bayi bergantung Kepada nilai jagaan dan
pemeliharaan ibu bapa atau orang lain yang menjaganya. Jika kehendak-kehendak bayi
dipenuhi seperti mendapat makanan, minum, perhatian dan kasih sayang, dia akan
memperoleh harapan untuk terus hidup. Sebaliknya, jika tidak, bayi berkenaan akan
tidak dapat mempercayai orang di sekitarnya dan akan menjadi defensif serta akan
cuba melindungi dari persekitaran yang tidak memberangsangkannya. Pendapat Ini
bercanggah dengan pendapat Jean Piaget di mana beliau berpendapat kanak-kanak
pada setiap tahap mempunyai perkembangan tertentu.

6.0 KAJIAN-KAJIAN YANG TERDAPAT DI DALAM DAN LUAR NEGARA

1. Program Permata
ZAILANI ZAKARIA
Kajian menunjukkan yang perkembangan otak manusia berlaku paling cepat semasa
awal tahun pertama hingga tahun ke lima dalam kehidupan mereka. Atas dasar ini,
keistimewaan Program Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak PERMATA ialah, ia
merupakan satu program yang menekankan program pembelajaran yang holistik dan
berbeza dari corak pembelajaran sedia ada. Diadaptasi dari konsep learning is fun
through play dari Pen Green Centre, Corby, England, anak-anak PERMATA ditekankan
untuk belajar melalui eksperimentasi, eksplorasi dan pengalaman di Pusat Anak
PERMATA Negara.

Kurikulum Pusat Anak PERMATA Negara (PAPN) disesuaikan mengikut acuan dan
keperluan kanak-kanak di negara ini walaupun konsep asalnya berpandukan amalan
pusat asuhan di luar negara; dengan memberi penekanan kepada modul pendidikan
yang sesuai dengan perkembangan minda kanak-kanak Malaysia. PERMATA
mengamalkan konsep asuhan dan didikan yang bersepadu merangkumi aspek
pemakanan, kesihatan, penglibatan ibu bapa dan komuniti Ini adalah bersesuaian untuk
membentuk personaliti anak yang seimbang, yakin diri,. bijak bergaul dan ini juga
adalah penting untuk pembangunan modal insan yang cemerlang, sekaligus
mengelakkan anak-anak dari terjebak ke dalam kancah gejala sosial apabila mereka
dewasa.
Buat masa ini, belum ada satu kurikulum kebangsaan yang digubal untuk
mengintegrasikan asuhan dan didikan awal kanak-kanak dibawah umur 4 tahun di
Malaysia. Walaupun kursus Asas Asuhan Kanak-kanak (KAAK) diwajibkan kepada semua
pengusaha/pengasuh berdaftar di bawah Akta asuhan Kanak-Kanak, namun demikian
aspek utama KAAK memberi tumpuan kepada asuhan dan keselamatan kanak-kanak.
Pembangunan kurikulum yang komprehensif bagi perkembangan awal kanak-kanak
secara menyeluruh amat penting dan ianya akan meneruskan kesinambungan dalam
pedagogi pengasuhan dan pendidikan awal kanak-kanak yang merangkumi umur dari
lahir sehingga selesai persekolahan.
Program Permata telah pun menggubal kurikulumnya tersendiri serta dinilai melalui
ujian kajian pemakaiannya dikalangan kanak-kanak di pusat-pusat permata. Hasilnya
adalah memberangsangkan dalam pembangunan awal kanak-kanak secara holistik,
meliputi pendidikan, pengasuhan, nutrisi dan kesihatan. Oleh itu, kurikulum PERMATA
telah dipersetujui dijadikan sebagai garis panduan Kurikulum Asuhan dan Didikan Awal
kanak-kanak kebangsaan (PERMATA Negara, 2009). Sehingga kini 17,565 kanak-kanak
dipusat jagaan kanak-kanak di seluruh negara mendapat manfaat daripada program ini
di mana modul Pembelajaran, teknik pengajaran serta kursus penjagaan kanak-kanak
kepada pendidik disediakan oleh Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI).
Kajian UPSI dan pusat penyelidikan perkembangan kanak-kanak kebangsaan (NCDRC)
mendapati 84 peratus kanak-kanak di permata Negara mencapai perkembangan emosi
yang baik dan membentuk personaliti yang tenang, stabil, ceria dan berkeyakinan diri.
Kajian itu juga merumuskan bahawa mereka lebih istimewa berbanding kanak-kanak
bukan Permata dengan lebih 80 % daripadanya mencapai kemahiran pra-sains, boleh
menggunakan ayat dengan penuh dan betul, pandai mengurus diri sendiri serta bersifat
mesra dan mudah mengikut arahan.
Dapatan ke atas hasil kajian penyelidikan yang dijalankan oleh NCDRC, UPSI adalah
seperti berikut:

Perkembangan emosi :- 84% kanak-kanak PERMATA mencapai perkembangan

emosi yang baik berbanding 42% kanak-kanak Bukan PERMATA. Program
PERMATA didapati berjaya membentuk personaliti kanak-kanak yang tenang dan
terkawal, stabil, ceria, mesra, penyayang dan berkeyakinan diri;

Perkembangan bahasa dan Komunikasi :- 80% kanak-kanak PERMATA boleh

menggunakan ayat penuh dan betul berbanding 51% kanak-kanak Bukan
PERMATA;

Kemahiran berkomunikasi :- 72% kanak-kanak PERMATA boleh menggunakan

bahasa ekspresi dan bercerita mengatasi 60% kanak-kanak Bukan PERMATA;

Perkembangan sosial :- 80% kanak-kanak PERMATA bersifat mesra, mudah

bergaul/berkawan, berkongsi mainan, mengikut arahan dan menunggu giliran
berbanding kanak-kanak Bukan PERMATA;

Pengurusan Diri : - 85% kanak-kanak PERMATA lebih pandai mengurus diri sendiri
berbanding 60% kanak-kanak Bukan PERMATA;

Perkembangan intelek :- 85% kanak-kanak PERMATA mencapai kemahiran prasains berbanding 50% kanak-kanak Bukan PERMATA; dan

Perkembangan rohani :- kanak-kanak PERMATA lebih berdisiplin dan suka

bersalam berbanding kanak-kanak Bukan PERMATA.

2.Pendidikan Anak-anak di Peringkat Awal Umur Berasaskan Binaan Kurikulum

yang Integratif
Prof. Madya Dr. Mastura Badzis, Pengarah Pusat Penyelidikan Perkembangan Kanakkanak Negara (NCDRC) Universiti Pendidikan Sultan Idris, Malaysia (Naib Presiden
HELWA)
pengenalan
Pendidikan merupakan satu wadah penting dalam menjana anjakan paradigma dalam
setiap individu dan ia juga memainkan peranan penting dalam melahirkan insan
deduktif yang dinamik dalam semua aspek kehidupan. Secara umumnya, pendidikan
selalu dikaitkan dengan proses pengajaran dan pembelajaran sesuatu kemahiran,
penyampaian ilmu dan juga penerapan nilai. Dalam bentuknya yang praktikal, hasil
pendidikan seharusnya dapat melahirkan insan yang mampu melahirkan insan yang
mampu mengaplikasi ilmu yang dipelajari dan memanfaatkan kemahiran yang dimiliki
dalam kehidupan seharian. Dalam konteks kanak-kanak, pendidikan perlu dilihat
sebagai satu proses yang berterusan berkembang serentak dengan perkembangan
individu seorang kanak-kanak yang mempelajari apa sahaja yang ada di persekitaran
dan dengan ilmu atau kemahiran yang diperolehi ia akan mengaplikasikannya dalam
konteks yang pelbagai sama ada dalam kehidupan sehariannya di ketika itu ataupun
sebagai persediaan untuk kehidupan di masa akan datang (Department of education
and Science, 1990)
Kepentingan Pendidikan Anak-anak di Peringkat Awal dan Cabaran
Pembangunan perindustrian pesat dalam era globalisasi yang berlaku dalam dunia hari
ini telah meningkatkan cabaran membentuk generasi akan datang khasnya bagi

ibubapa dan pendidik Muslim. Dalam menempuh alam cyber dan teknologi maklumat
tidak dapat dinafikan pembangunan insan dan pembinaan generasi perlu dititikberatkan
selari dengan keprihatinan terhadap kepesatan kemajuan negara. Ini kerana kanakkanak merupakan aset penting negara bagi pembinaan sesuatu bangsa dan ketinggian
maruah bangsa.
Pernyataan dari hasil-hasil kajian ilmiah samada di timur, di barat malah saentorio
dunia, dapatan kajian membuktikan bahawa pendidikan awal kanak-kanak adalah asas
kepada pembinaan kekukuhan sesuatu bangsa dan pemangkin kepada visi wawasan
halatuju negara. Kajian yang dilakukan di Amerika Syarikat misalnya menunjukkan
bahawa setiap nilaian dolar yang dilaburkan untuk pendidikan awal kanak-kanak yang
berkualiti tinggi dapat memberi pulangan yang tinggi sama ada dari segi perkembangan
ekonomi mahupun perkembangan sosial kehidupan masyarakat di negara tersebut
Manakala Jepun, negara yang suatu ketika dahulu pernah lumpuh akibat ledakan bom
atom, dalam jangkamasa yang tak sampai setengah abad ia mampu bangun menjadi
tunggak ekonomi dunia. Satu kajian yang dilakukan oleh seorang penyelidik Barat
mendapati bahawa pembinaan pemikiran masyarakat Jepun bukanlah disebabkan oleh
laungan suara kebangkitan atau paluan gendang lagu membakar semangat, tidak juga
tumpuan kepada pencapaian akademik mengorientasi pemikiran rakyat. Akan tetapi
ianya berpunca dari keprihatinan dan kepekaan pemimpin dan rakyat negara itu
terhadap pembentukan generasi awal. Masyarakat Jepun telah menyediakan generasi
mereka dengan daya ketahanan menghadapi cabaran dari aspek fizikal dan mental, dan
mereka juga bertungkus lumus menumpukan perhatian membina daya keintelektualan
dan menggarap potensi semulajadi setiap individu kanak-kanak sejak dari peringkat
awal perkembangan.
Definisi Kurikulum untuk Kanak-kanak
Kurikulum pendidikan bila diterjemahkan dalam bentuk aplikasi di sekolah ia adalah
sesuatu yang melibatkan program pembelajaran di dalam atau di luar kelas, aktiviti,
peralatan, perancangan, jadual waktu, tajuk-tajuk bagi sesuatu yang dipelajari dan juga
proses penilaian. Namun perkataan kurikulum bila dikaitkan dengan kanak-kanak di
peringkat awal perkembangan ianya tidak hanya tertumpu kepada sesuatu yang
dikaitkan dengan pengalaman pembelajaran di sekolah tetapi ia merangkumi segala
pengalaman dalam kehidupan hariannya samada di pusat asuhan, di rumah atau di luar
rumah. Para pakar unit kanak-kanak di bawah usia 5 tahun dari National Children
Beaureu, United Kingdom berpandangan bahawa kurikulum untuk kanak-kanak di
peringkat awal umur yang di letakkan di pusat asuhan kanak-kanak adalah merangkumi
perkara-perkara berikut:

1. Segala peluang perkembangan pembelajaran yang disediakan untuk kanakkanak

2. Segala aktiviti, sikap dan tingkahlaku samada yang dirancang atau tidak ,
samada digalakkan atau ditegah.

3. Cara bagaimana persekitaran fizikal yang mengelilingi kanak-kanak disusun dan

juga rutin harian yang dilakukan oleh orang dewasa atau kanak-kanak itu sendiri.
Bruce dan Meggit (2005) menyifatkan Kurikulum kanak-kanak ialah sesuatu yang dapat
membantu kanak-kanak membesar dan belajar yang mana akan menjadi satu
tanggungjawab kepada pendidik untuk menyediakan pengalaman pembelajaran yang
dapat menyokong, merangsang dan membantu menggarap potensi yang ada pada
seseorang kanak-kanak dan ianya bersesuaian dengan keperluan dan keupayaan
kanak-kanak melakukan atau mempelajarinya ( Department for Education and Science,
1990)
Binaan Kurikulum Integrattif
Kurikulum integratif mempunyai makna yang subjektif. Integratif di sini boleh memberi
maksud kesepaduan iaitu menekankan perkembangan individu secara menyeluruh dan
bersepadu kearah melahirkan insan yang baik berdasarkan kepercayaan, keyakinan
serta kepatuhan kepada tuhan. Kurikulum integratif juga boleh membawa maksud
kesepaduan pelbagai kemahiran dalam satu-satu pengajaran atau mungkin juga
kesepaduan kepelbagaian cabang-cabang ilmu dalam sesuatu subjek yang diajar.
Pengkaji membuat kajian terhadap binaan kurikulum yang integratif dengan
menghuraikannya kepada tiga aspek iaitu yang pertama adalah dari segi kesepaduan
maklumat yang disampaikan oleh kanak-kanak. Dalam erti kata yang lain pengetahuan
dan pengalaman pembelajaran perlu didedahkan kepada kanak-kanak diperingkat awal
usianya perlulah sesuatu yang komprehensif dan tidak terpecah-pecah mengikut subjek
supaya kanak-kanak tidak keliru.
Kedua, integratif dari segi kesepaduan aspek-aspek perkembangan dan potensi akan
digarap diperingkat awal. Sememangnya pengalaman pembelajaran seorang kanakkanak diperingkat awal kanak-kanak mampu memberikan kesan positif atau negatif
kepada perkembangannya dimasa hadapan dari segi kognitif, emosi, sosial dan aspekaspek perkembangan yang lain. Tetapi sebaliknya jika pendedahan awal yang hanya
menumpu kepada perkembangan akademik atau satu aspek semata-mata maka
pincanglah aspek perkembangan diri kanak-kanak yang lain .
Ketiga, integratif di sini bererti kita menyepadukan antara pendekatan barat dengan
pendekatan islam dalam mendidik anak-anak. Mengambil yang baik dari barat apa yang
boleh dilihat dengan mata kasar tentang amalan-amalan dan pendekatan mereka
mendidik anak-anak dan menyepadukan dengan pendekatan islam yang kaya dengan
teori dan khazanah. Sesuatu program pendidikan awal kanak-kanak ini perlu dibentuk
berdasarkan pandangan dan pendekatan integratif dan bersepadu gabungan islam,
barat dan timur.
Dibarat misalnya, modul program pengasuhan kanak-kanak dipelopori dalam pelbagai
bentuk kurikulum seperti montesorri, `Reggio Emilio, Early Learning Goals, High
Scope, dan sebagainya. Manakala di Timur Jepun misalnya, penekanan kurikulum
kepada aspek Hygiene, kesihatan dan pemakanan sihat manakala di New Zealand

sebagai contoh, Te Wariki, menekankan kepada pendidikan yang berkonsepkan

kebudayaan dan menghormati tatacara kehidupan masyarakat Maori.
Sebagai kesimpulan perkataan kanak-kanak dalam bahasa arabnya disebut sebagai altifl ( ) yang berasal dari perkataan tafula ( ) yang membawa maksud sesuatu
yang lembut, mudah rosak dan sensitif. Di sebalik maksud tersebut ia memberi
pengertian bahawa seseorang kanak-kanak itu perlu dijaga, diasuh dan dididik dengan
rapi, teliti dan sempurna memandangkan sifat semulajadinya yang mudah terdedah
kepada bahaya persekitaran bukan sahaja dibimbangi kerosakan yang akan menimpa
fizikal dan tubuh badan malah aspek-aspek yang lain juga amat perlu diberikan
perhatian.

7.0 ULASAN UMUM KURIKULUM PERMATA

Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang tersendiri hasil daripada
perwarisan seperti yang telah dicipta dalam gen mereka (Rozumah & Salma. 1985).
Oleh hal yang demikian, kurikulum awal kanak-kanak harus melihat kepada tahap
perkembangan mereka. Perkembangan kurikulum awal kanak-kanak di Malaysia telah
berkembang secara baik sehingga kini dengan penubuhan agensi, institusi, dasar,
program dan latihan yang berkaitan dengan kanak-kanak supaya impian Y.A. Bhg. Datin
Paduka Seri Rosmah Mansor, isteri Perdana Menteri Malaysia untuk melahirkan modal
insan Negara yang hollistik dan produktif bermula dari peringkat awal kanak-kanak
lagi. Implikasi daripada polisi ini sebenarnya, kita akan Berjaya menghasilkan tenaga
kerja dan warganegara yang produktif yang akan membawa pulangan ekonomi yang
baik kepada Negara (Aminah Ayob et.al. 2008).
Oleh itu, Projek perintis Setiap anak PERMATA Negara telah dilaksanakan setelah
dicetuskan oleh Rosmah kira-kira tiga tahun lepas setelah beliau melihat peningkatan
kes jenayah dan masalah sosial dalam negara yang dipercayai berpunca daripada corak
didikan semasa kanak-kanak. Oleh hal demikian, Permata Negara dilaksanakan sejak 1
Mac 2007 dengan menawarkan perkhidmatan pengasuhan dan didikan awal untuk
kanak-kanak di bawah umur lima tahun, dan keutamaan diberikan kepada ibu bapa
yang berpendapatan kurang daripada RM1,500 sebulan.
Pengasuhan yang dilaksanakan berbeza dengan taska biasa kerana ibu bapa perlu
memperuntukkan sekurang-kurangnya sejam setiap minggu untuk bersama dengan
anak mereka di pusat itu selain melawat pada waktu makan tengah hari untuk
mewujudkan hubungan yang lebih erat antara ibu bapa dan anak.
Kurikulumnya juga digubal berbeza daripada kurikulum asuhan dan didikan awal kanakkanak yang lain kerana ia memberi penekanan kepada pembangunan kanak-kanak
secara holistik dalam aspek kemahiran kognitif, sosio-emosi, komunikasi dan fizikal.
Sehingga kini 17,565 kanak-kanak di 457 pusat jagaan kanak-kanak di seluruh negara
mendapat manfaat daripada program ini di mana modul pembelajaran, teknik
pengajaran serta kursus penjagaan kanak-kanak kepada pendidik disediakan oleh
Universiti Perguruan Sultan Idris (UPSI).

Kajian UPSI dan Pusat Penyelidikan Perkembangan Kanak-kanak Kebangsaan (NCDRC)

mendapati 84 peratus kanak-kanak di Permata Negara mencapai perkembangan emosi
yang baik dan membentuk personaliti yang tenang, stabil, ceria dan berkeyakinan diri.
Kajian itu juga merumuskan bahawa mereka lebih istimewa berbanding kanak-kanak
bukan Permata dengan lebih 80 peratus daripadanya mencapai kemahiran pra-sains,
boleh menggunakan ayat dengan penuh dan betul, pandai mengurus diri sendiri serta
bersifat mesra dan mudah mengikut arahan.
Rosmah, yang juga Pengerusi Jawatankuasa Eksekutif Dasar Permata Negara berkata,
kanak-kanak di bawah program ini juga terbukti sekurang-kurangnya setahun lebih ke
hadapan berbanding kanak-kanak sebaya mereka dalam beberapa perkara termasuk
aspek kematangan emosi, keyakinan dan kemahiran berkomunikasi.
Permata Negara yang melibatkan program asuhan dan didikan awal kanak-kanak dan
satu garis panduan akan disediakan untuk menyelaras kurikulum, latihan dan kelayakan
tenaga pendidik di semua taman asuhan kanak-kanak iaitu Permata Seni melibatkan
latihan pelajar yang pintar dan berbakat dalam bidang seni. Program ini akan
dilaksanakan oleh Kementerian Penerangan Komunikasi dan Kebudayaan, Permata
Pintar bertujuan membimbing pelajar yang mempunyai tahap kepintaran yang luar
biasa untuk menjadi lebih cemerlang, yang akan dilaksanakan oleh Universiti
Kebangsaan Malaysia (UKM) dengan kerjasama University of Johns Hopkins, Amerika
Syarikat, Permata Insan bertujuan melatih pelajar supaya memahami, mendalami dan
mengaplikasi ilmu yang berteraskan al-Quran, dan dikendalikan Universiti Sains Islam
Malaysia bagi pelajar yang berumur 9 hingga 12 tahun, Perkasa Remaja, yang
dikendalikan UKM, bertujuan melatih dan membimbing remaja berumur 18 hingga 25
tahun bagi mengelak mereka terlibat dalam gejala sosial serta dibentuk menjadi lebih
bertanggungjawab dan berguna kepada masyarakat dan negara (Bernama. 2009).
Pada tahun 1960, Pendidikan Awal Kanak-Kanak mula berkembang secara umum untuk
mendapatkan pendidikan selepas merdeka . Pada tahun 1969, satu revolusi telah
berlaku iaitu Yayasan Asia telah menyumbangkan bantuan dalam bentuk kewangan
kepada Worker Society of Malaysia untuk membangunkan institusi model TADIKA yang
mana ia hampir sama dengan projek di Amerika Syarikat. Sasaran utama projek ini
adalah dikalangan kanak-kanak daripada keluarga miskin daripada pelbagai bangsa
seperti Melayu, Cina dan India. (Bernard Van Lee 2009).
Pada tahun 1970, pelancaran Dasar Ekonomi Baru (DEB) yang berfokuskan kepada
program "Pembasmian Buta Huruf", Jabatan Kemajuan Masyarakat (KEMAS), Lembaga
Penyatuan dan Pemulihan Tanah Persekutuan (FELCRA), Kemajuan Pekebun Kecil
Perusahaan Getah (RISDA), Jabatan Rukun Tetangga dan Perpaduan Negara,
Kementerian Wilayah Persekutuan dan Kementerian Kerajaan Tempatan serta
Perumahan Sabah telah mengambil keputusan untuk menubuhkan Taman Didikan
Kanak-Kanak (TADIKA) atau Taman Bimbingan Kanak-Kanak (TABIKA) untuk penjagaan
dan pendidikan bagi kanak-kanak di antara umur empat hingga enam tahun.

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah membina akta yang khusus bagi Pendidikan
Awal Kanak-Kanak yang dinamakan Akta Pelajaran 1961 P.U (A), Kaedah-kaedah
Pelajaran (Kindergarten/ Sekolah Asuhan)(Pendaftaran) pada 1972.
Pendidikan awal kanak-kanak semakin berkembang pesat dengan kewujudan Yayasan
Bernard Van Leer. Yayasan ini telah banyak membiayai aktiviti pendidikan Prasekolah
terutamanya dalam menggubal program pukal Prasekolah, menganjurkan seminarseminar dan menerbitkan buku panduan pendidikan yang khas untuk pendidikan awal
kanak-kanak (Bernard van Leer Foundation, 2009). Perkembangan pesat tersebut
menuntut bilangan tenaga pengajar yang lebih banyak dalam pendidikan awal kanakkanak. Maktab Perguruan Ilmu Khas (MPIK) mula menawarkan kursus untuk melatih
para guru dalam bidang pendidikan awal kanak-kanak pada tahun 1972 sehingga 1976.
Usaha MPIK ini mendapatkan sambutan dan diteruskan melalui projek-projek rintis
Prasekolah oleh Maktab Perguruan Sultan Idris (MPSI), Maktab Perguruan Sri Pinang
(MPSP), Maktab Perguruan Mohd Khalid (MPMK) dan Maktab Perguruan Perempuan
Melayu (MPPM) yang dibiayai oleh UNICEF (Bernard Van Leer Foundation 2009).
Pendidikan awal kanak-kanak mula mendapat perhatian yang lebih serius pada tahun
1984. Terdapat beberapa pihak mula mencadangkan dan menuntut bahawa pendidikan
awal kanak-kanak harus bermula lebih awal menyebabkan tertubuhnya Children
Centre Act atau Taman Asuhan Kanak-Kanak (TASKA) bagi memenuhi tuntutan tersebut.
Pada tahun 1986 pula, Buku Panduan Guru Prasekolah mula diterbitkan. Tujuannya
untuk meningkatkan kemahiran dan kreativiti guru prasekolah. Garis Panduan
Kurikulum Pendidikan Prasekolah Malaysia mula diperkenalkan dan digunapakai untuk
sekolah rintis di KPM. Kini, Garis Panduan Pendidikan Prasekolah Malaysia diganti
dengan Kurikulum PERMATA (0-4 tahun) dan Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (4-6
tahun) dan dijadikan rujukan utama bagi Pendidikan awal kanak-kanak. Usaha ini turut
disokong oleh Y.B Menteri Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat dan Y.B
Menteri Pelajaran.
Saya yakin bahawa Pusat Anak Permata Negara akan mencapai matlamatnya dalam
mendidik dan membentuk sahsiah anak-anak yang berakhlak mulia serta mempunyai
kekuatan dalaman yang membolehkan mereka menghadapi cabaran dan masalah
dengan tenang dan baik. Anak-anak yang mempunyai nilai-nilai seperti ini akan
membangun sebagai modal insan berminda kelas pertama.
Y.A.B. Dato Seri Abdullah Haji Ahmad Badawi
Malah, mengikut Kementerian Pelajaran Malaysia, Kurikulum Permata bermaksud :
....suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang
merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu memperkembangan seseorang murid dengan
sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan
[ Akta Pendidikan 1996 : Peraturan-peraturan 9Kurikulum Kebangsaan Pendidikan 1997]
Falsafah permata adalah untuk melahirkan setiap anak permata negara, setiap anak
amat berharga, setiap anak adalah modal insan negara. Malah, pendidikan awal kanakkanak penting dalam perkembangan intelek, emosi, kognitif dan komunikasi mereka.

Malah, fokus permata adalah kepada pengasuhan dan pendidikan awal kanak-kanak
yang memenuhi kriteria seperti berumur antara satu hingga lima tahun, menetap di
pinggir atau luar bandar, datangnya daripada keluarga berpendapatan rendah serta
berbilang kaum dan agama.
Rasional permata diwujudkan antaranya disebabkan kajian telah membuktikan
neurosains menunjukkan bahawa 3 tahun pertama adalah amat penting dalam
perkembangan otak kanak-kanak. Oleh itu, kita perlu menyediakan pengalaman
pembelajaran yang positif supaya otak kanak-kanak akan berkembang dengan baik.
Malah, hubungan emosi dan sosial yang dibina penting ke arah pembentukan
personaliti mereka yang tenang, aman dan penyayang. Oleh itu, Universiti Perguruan
Sultan Idris (UPSI) diberi tanggungjawab untuk menyediakan modul pembelajaran dan
teknik pengajaran serta kursus penjagaan kanak-kanak kepada pendidik-pendidik di
Pusat Anak PERMATA Negara (Mazlah. 2009).

Struktur Kurikulum Permata

Kurikulum PERMATA memberi penekanan kepada pembangunan kanak-kanak secara
keseluruhan (holistik) dalam aspek kemahiran kognitif, sosio-emosi, berkomunikasi dan
fizikal. Antara lain ciri-ciri penting dalam kurikulum ini ialah
1. Kasih sayang dan belaian
2. Interaksi dan komunikasi
3. Pemikiran dan bacaan
4. Memberi kuasa (empowerment) kepada kanak-kanak melalui pembelajaran
secara bebas
5. Mendorong kebolehan dan potensi kanak-kanak
6. Belajar melalui bermain
7. Menghayati muzik dan seni, nyanyian dan pantun, tarian dan lakonan

Kurikulum ini digubal dengan berpaksikan falsafah pendidikan kebangsaan Malaysia

serta mengandungi enam bidang pembelajaran seperti motor kasar dan halus, estetika
dan kreativiti, sensori dan pemahaman dunia persekitaran, Sosio-emosi dan kerohanian,
bahasa dan literasi awal, pra-matematik dan logik. Bagi menyesuaikan kurikulum
dengan perkembangan fizikal kanak-kanak selaras dengan umur mereka ia dipecahkan
dalam lima modul iaitu Modul 1 : 0 6 Bulan, Modul 2 : 6 12 Bulan, Modul 3 : 1 2
Tahun, Modul 4 : 2 3 Tahun dan Modul 5 : 3 5 Tahun

Teknik pembelajaran permata ialah dengan merangsang minda kanak-kanak dengan

kaedah meneroka, mencuba dan mengalami melalui aktiviti permainan. Kaedah ini
mewujudkan persekitaran pembelajaran yang sesuai dan menyeronokkan bagi kanakkanak. Kurikulum permata menerapkan sikap suka berkawan dan bersosial kanakkanak kecil, kanak-kanak suka meneroka, mengeksperimen, bertanya, mencipta dan
merekabentuk, membina minat membaca dan berfikir sejak dari awal dan merangsang
kemahiran matematik dan pemikiran secara logik.

Keistimewaan program Permata

Pelaksanaan program PERMATA adalah secara bersepadu (integrated) dengan
penglibatan ibu bapa, komuniti dan pelbagai agensi melalui pemberian pelbagai
perkhidmatan termasuk kesihatan, pemakanan dan kaunseling. Malah, program
PERMATA bertujuan melahirkan kanak-kanak yang holistik dan seimbang, mempunyai
akhlak dan sahsiah yang mulia, berintelektual tinggi, mahir berkomunikasi dalam
Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris, bijak bergaul dan sihat jasmani; dan Suci rohani.
Ibu bapa memainkan peranan penting dalam Program PERMATA.
Satu jam seminggu atau empat jam sebulan kepada aktiviti-aktiviti Pusat Anak PERMATA
Negara. Antara aktiviti yang boleh mereka melibatkan diri ialah berbincang dan menilai
perkembangan kanak-kanak, memberi makan, memandikan, membaca, bercerita dan
memasak dengan kanak-kanak, menyertai lawatan sambil belajar bersama kanakkanak, menyertai program kesihatan dan kaunseling dan memastikan kesinambungan
kaedah pembelajaran PERMATA semasa di rumah.
Hasil pembelajaran permata adalah untuk melahirkan kanak-kanak yang mempunyai
sosio-emosi yang kukuh, self-esteem yang tinggi, berkeyakinan diri, dan budi pekerti
yang mulia. Seterusnya, ia dapat menggalakkan kanak-kanak berkomunikasi dan
seterusnya memahirkannya, memudahkan mereka berinteraksi dan menguasai
kebolehan berfikir logik dan pra-matematik. Malah, kanak-kanak yang mempunyai
kemahiran sosial yang tinggi, mampu untuk bergaul dalam masyarakat pelbagai
budaya, meningkatkan minat kanak-kanak untuk ingin tahu, suka menyiasat dan
meneroka, mengeksperimen dan menyelesaikan masalah, serta menumpukan perhatian
dalam menerokai sesuatu pembelajaran. Kanak-kanak dapat mengenali potensi serta
kebolehan diri sendiri dan bebas membuat keputusan berdasarkan potensi/kebolehan
dirinya. Malah, kanak-kanak yang sihat dari segi fizikal dan mental serta berdipslin
dalam menyusun atur kehidupannya, menghayati pentingnya kebersihan diri, dan
mengurus diri sendiri dengan baik.
Pusat anak permata negara terawal diwujudkan di PERMATA Mempaga, PERMATA Chini,
PERMATA Putrajaya, PERMATA Kepala Batas dan PERMATA Subang Jaya. Selain dari 5
Pusat ini, 7 lagi Pusat Anak PERMATA Negara telah beroperasi di Pasir Mas diKelantan,
Batu Pahat di Johor, Bukit Peringgit di Melaka, Tambun Tulang di Perlis, Dungun di
Terengganu, Tuaran di Sabah dan Kota Samarahan di Sarawak. Pusat Anak PERMATA
Negara di Chembong, Negeri Sembilan dijangka beroperasi pada akhir bulan Februari

2008. Batu Pahat, Johor Bukit Peringgit, Melaka, Dungun, Terengganu Pasir Mas,
Kelantan Tambun Tulang, Chembong, Negeri Sembilan Tuaran, Sabah Samarahan,
Sarawak Kuala Ketil, Kedah, Bercham, Perak Bangunan baru akan dibinaoleh Kerajaan
Negeri. Seteruanya, Pusat Anak PERMATA Negara Bercham, Perak dan Kuala Ketil, Kedah
dijangka akan beroperasi sebelum April 2008.
Program ini masih perlu ditinjau dengan lebih mendalam. Penghasilan program yang
efektif kepada kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan pelbagai adalah kolaborasi
antara semua. Kolaborasi yang berkesan dapat diwujudkan jika semua pihak yang
terlibat mengamalkan pemikiran yang terbuka dan mempunyai matlamat yang sama,
iaitu memaksimumkan potensi dan meminimumkan ketidakupayaan kanak-kanak
autistik dalam sepanjang perjalanan kolaborasi. Tambahan pula, pendidikan untuk
semua yang telah diperkenalkan perlu sentiasa diingati dalam usaha penyediaan
perkhidmatan kepada kanak-kanak berkeperluan khas, termasuklah program intervensi
awal untuk kanakkanak autistik. Ini adalah supaya hak untuk mendapat peluang
pendidikan atau perkhidmatan yang sama rata terjamin, terutamanya dalam
persekitaran semula jadi.
Kanak-kanak PERMATA mencapai perkembangan emosi yang baik, boleh menggunakan
ayat penuh dan betul. Malah boleh menggunakan bahasa ekspresi dan bercerita serta
bersifat mesra, mudah bergaul/berkawan, berkongsi mainan, mengikut arahan dan
menunggu giliran berbanding kanak-kanak bukan PERMATA. Dari segi pengurusan diri
pula, kanak-kanak PERMATA lebih pandai mengurus diri sendiri berbanding kanak-kanak
bukan PERMATA.

8.0 RUJUKAN
Amabile, Teresa. 1989. Growing up creative: nurturing a lifetime of creativity.
New York: The Creative Education Foundation
Aminah Ayob et.al. 2008. Kurikulum Permata. Tanjong Malim: Penerbit
UniversitiPendidikan Sultan Idris.
Bruce, T and Meggit, C (2005) Child Care and Education, London, Hodder & Stoughton.
Buzan, Tony. 2001. The power of creative Intellingence. London: Thorsons
Cropley. J. A. 2001. Creativity in Education & Learning. London: Kogan Page
De Bono, Edward. 1996. Serious creativity. London: Harper Collins Business
Definisi Taman Asuhan Kanak-Kanak (TASKA). http://www.jkm.gov.my
(7 September 2010)
Department of Education and Sciences (DES) (1990) Starting with Quality,

London, HMSO.
Kamarul Azman b. Abd Salam. 2009. Kursus Asuhan Dan Pendidikan Awal Kanak-kanak
dalam nota kuliah satu (1): Sejarah Perkembangan Asuhan danPendidikan Awal Kanakkanak di Malaysia. Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Kurikulum Permata. 2008. Panduan Pendidikan Awal Kanak-kanak 0-4 Tahun.
Perak: PusatPenyelidikan Perkembangan Kanak-kanak
Negara Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Norhashimah Hashim dan Yahya Che Lah 2003. Panduan Pendidikan Prasekolah.
Kuala Lumpur: PTS Publication & Distributor Sdn.Bhd.
Program permata . Diperolehi pada 7 september 2010 daripada
http://cikguani.blogspot.com/search/label/Program%20PERMATA
Pendidikan Anak-anak diperingkat Awal Umur Berasaskan binaan kurikulum yang
integritif. [online] diperolehi pada 3 september 2010 daripada
http://fiqhsemasa.Blogspot.com/2010/03/pendidikan-anak-anak-di-peringkat-awal.html
Taman asuhan kanak-kanak mnegikut Akta 308 (Akta Taman Asuhan Kanak
kanak1984)
http://www.kemas.gov.my/20# , (10 Ogos 2009, 4.18 p.m)
http://www.kemas.gov.my/7# (10 Ogos 2009, 4.40 p.m)
http://www.permata.jpm.my/ (10 Ogos 2009, 5.00 p.m)

Changes to the system

International studies such as PISA and TIMSS have indicated lower levels of
knowledge among Swedish children in recent years. To help combat this
trend, Sweden has introduced several changes to its school system:

New education act

The Swedish Education Act from 2011 contains basic principles and
provisions for compulsory and further education, preschool,

kindergarten, out-of-school care and adult education. It promotes

greater knowledge, freedom of choice, and student safety and security.

New curricula
New consolidated curricula for compulsory schools for all students,
Sami schools, special schools and upper secondary schools (high
schools) came into force 1 July 1 2011. The curricula contain new
general goals, guidelines and syllabuses. The pre-school curriculum
includes clearer goals for childrens linguistic and communicative
development and for science and technology. Mandatory national
subject tests are held in years 3, 6 and 9 of compulsory school to
assess student progress. There are also new qualification requirements
for areas including upper secondary studies.

New grading system

The old Swedish system of Pass (G), Pass with Distinction (VG), Pass
with Special Distinction (MVG) and Did Not Pass (IG) has been replaced
by a new grading scale with six grades from A to F. A to E are passing
grades, with F as a failing grade. Since the fall term of 2012, grades
are assigned starting in year 6.

Introduction of teacher certification

Beginning 1 December 2013, professional certification will be required
for school and primary/nursery school teachers on permanent
contracts. The decision, a milestone in Swedish education policy, aims

to raise the status of the teaching profession, supporting professional

development and thus increasing quality in education.

Studyinsweden.se
Want to study in Sweden? Please visitstudyinsweden.se.

An average of 96 per cent of all schoolchildren say they have access to a computer and the internet at school.
Photo: Susanne Walstrm/imagebank.sweden.se

Ten years of schooling

The Swedish Education Act states that all children and young people are to
have equal access to education regardless of gender, where they live or
social or economic factors.
Attendance at school is compulsory for all children through year 9 (starting
at the age of seven). Today almost all children also attend non-compulsory
primary school at the age of six (sexrsverksamhet). In practice, this means
ten years of education in all.

Schools for different needs

Compulsory education also includes Sami schools, special schools
(specialskolor) and programmes for students with intellectual disabilities
(srskolor). Special schools are intended for children with hearing difficulties,
who have serious language problems or who have impaired vision combined
with other disabilities.

Nursery and primary school

Nursery school (kindergarten, frskola) is open to children from one to five
years of age. Municipalities have an obligation to provide such facilities for
children whose parents work or study. There have never been as many
children in nursery school as now. More than eight out of ten children from
one to five years of age spend part of their weekdays there.
The Swedish tradition of nursery school emphasizes the importance of play
in a childs development and learning. The interests and needs of children
are key components of their education in the pre-school curriculum. Genderaware education is increasingly common in Swedish nursery schools. The aim
is for children to have the same opportunities in life, regardless of gender.

All children are offered a place in non-compulsory primary school starting in

the fall term of the year they turn six until they start compulsory schooling.
Primary school is designed to stimulate each childs development and
learning, and provide a platform for their future schooling.

Compulsory schooling
Elementary school (lgstadiet) for years 13 is followed by middle school
(mellanstadiet) for years 46 and then secondary school (junior high
school,hgstadiet) for years 79. Children between six and thirteen are also
offered out-of-school care before and after school hours. This can be at an
after-school centre, a family daycare home or an open after-school
programme.

Upper secondary school

Upper secondary school (high school, gymnasium) is optional and free of
charge. Upper secondary school programmes run for three years. Almost all
students who finish compulsory school start upper secondary school. To be
accepted into a national programme, students must have passing grades in
Swedish or Swedish as a second language, English and mathematics. For
upper secondary school, students require passing grades in nine additional
subjects, for a total of twelve. For a vocational programme, students must
have passing grades in five additional subjects, for a total of eight.

SHORT FACTS
Schooling is free in Sweden, except for nursery schools and higher education, which are only partly government-funded.

Education, at 42 per cent, is the largest single item in municipal budgets.

About 70 per cent of education, and of municipal operations as a whole, is financed by municipal taxes. Other funding includes
fees, rents and state grants.

Sweden invests a total of 6.3 per cent of GDP on education while the OECD average is 5.7 per cent. Only six other OECD
countries invest a greater percentage than Sweden.

Compared with students in other countries, Swedish students have good reading skills. In several international studies, Sweden
was ranked among the very best for both younger and older children.

In the international TIMSS study conducted in years 4 and 8, Sweden has the highest percentage of students who feel safe at
school. Ninety-five per cent of upper secondary students and older students in compulsory school say they always or usually feel
safe at school.

Sweden was the first country in the world to prohibit corporal punishment of children, in 1979, and, in 1990, was one of the first
to sign the United Nations Convention on the Rights of the Child.

A national timetable specifies the minimum amount of time to be spent on each subject in compulsory school. This covers
Swedish (or Swedish as a second language), English, mathematics, science, social studies, religious studies, arts and crafts,
physical education and health.

The Child and School Student Representative helps protect childrens rights.
Photo: Martin Svalander/
imagebank.sweden.se

Childrens right to health

All students have access to a school doctor, school nurse, psychologist and
school welfare officer at no cost. The Government has invested SEK 650

million (USD 90,6 million, EUR 71,7 million) for 2012-2015 to improve student
health.
Two laws, the Swedish Education Act and the Swedish Discrimination Act,
help protect children and students from discrimination and degrading
treatment. In essence, the principals of preschools, schools and adult
education programs are responsible for enforcing prohibitions against
discrimination and degrading behavior, and for promoting equal treatment.
In 2006, Sweden appointed its first Child and School Student Representative,
who is tasked with providing information about the discrimination act,
helping schools prevent bullying, overseeing schools efforts and
representing students who have been bullied. This position was long the only
one of its type in the world, but it is hoped that similar positions will be
introduced in other countries as a result of international visits to the
representatives office to learn about its work.

IT important part of learning

Under the curriculum for compulsory education, schools are responsible for
ensuring that every student attending compulsory school is able to use
modern technology as a tool in searching for knowledge, communication,
creativity and learning. There is also a similar curriculum for upper secondary
schools.
There is an average of six students per computer in municipal elementary
schools and 4.5 students per computer in independent elementary schools.
The figure is 2.5 students per computer for municipal upper secondary
schools and 1.6 for independent upper secondary schools.
An average of 96 per cent of all schoolchildren say they have access to a
computer and the internet at school.

FIVE GOVERNMENT AUTHORITIES

The Swedish Schools Inspectorate oversees and examines the quality of schools across the country through regular
inspections. The inspectorate monitors compliance with the Education Act.
www.skolinspektionen.se
The National Agency for Education provides information about education, promotes understanding, and administers
public funding and grants.
www.skolverket.se
The National Agency for Special Needs Education and Schools provides children, young people and adults with
disabilities with the same opportunities for development and education that everyone in society is entitled to.
www.spsm.se
The Swedish National Agency for Higher Vocational Education analyses labour market demands for workforce
education, decides what programmes are to be included in higher vocational education and allocates public funding to education
providers. The agency also assesses and inspects the quality and results of this education.
www.yhmyndigheten.se
The Sami School Board is an administrative agency for public Sami schools and their affiliated activities, which are
governed by the Sami School Ordinance.
www.sameskolstyrelsen.se

Sweden is one of the few countries in the world that serve free school lunches.
Photo: Miriam Preis/
imagebank.sweden.se

Independent schools
The number of independent schools in Sweden is growing, and today school
choice is seen as a right.

The Swedish Government supports the establishment of independent

schools, which must be approved by the Schools Inspectorate and follow the
national curricula and syllabuses. In 2010 roughly 10 per cent of school
operations were carried out by private players. Twelve per cent of
compulsory school students and 24 per cent of upper secondary students
attend independent schools. There are also a few international schools
whose curricula follow those of other countries. These schools are partly
government-funded and are mainly aimed at the children of foreign nationals
who are in Sweden for a limited time.
The independent school system in Sweden in which education is free and
students have general access to schools with the freedom to choose among
a variety of providers has attracted interest from around the world. In
Sweden, some people think it is wrong to run schools for profit, and highlight
examples of poor conditions and inconsistencies as a consequence of the
system.
Advocates of independent schools note the many positive results found in
statistical surveys. One is that parents with children who attend independent
schools are more satisfied than those with children in municipal schools.

History of the Swedish school

system
1842 Compulsory elementary schooling is introduced in Sweden.
1950 Coeducational compulsory education is launched, with nine years of
compulsory education.
1962 The school system gets its current name, grundskola. The first national
school curriculum is established in Sweden.

1966 The Ministry of Education assumes responsibility for preschools.

1968 The Special Service Act is implemented, ensuring that all children are
entitled to education by also including children with intellectual disabilities.
1994 Curricula are introduced that interpret the mission of Swedish schools
in a radically different way. Changes include outlining educational
responsibility, teaching methods, non-traditional teacher roles and teaching
materials.
1997 Under the Swedish Education Act, all students in compulsory education
are provided with free lunches.
1998 Preschools get their own national curriculum.
2006 The new Act Prohibiting Discrimination and Other Degrading Treatment
of Children and School Students is introduced.
2011 A raft of school reforms are introduced, including earlier grading and a
new system of teacher education.
2013 Professional certification is required for school and preschool/nursery
school teachers on permanent contracts

Kurikulum pendidikan tidak perlu diubah

Oleh SALINA IBRAHIM
KEMENTERIAN Pendidikan tidak mempunyai keperluan mendesak untuk mengubah kurikulum pada masa kini
kerana struktur dan kandungannya setaraf dengan negara maju lain di dunia.
Kajian perbandingan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum, kementerian berkenaan menunjukkan kurikulum sains
di negara ini mempunyai persamaan dengan empat negara maju iaitu Singapura, United Kingdom, Amerika Syarikat
dan New Zealand.

Pengerusi Yayasan Guru Malaysia, Tan Sri Dr. Wan Mohd. Zahid Mohd. Noordin bagaimanapun berkata, dari sudut
pengkayaan, memang terdapat banyak ruang untuk membaiki kurikulum.
``Keperluan mengubah keadaan tidak terletak pada kurikulum tetapi pada peringkat guru dan kemudahan fizikal,''
katanya pada Wacana Ceder Kedua - Pelajar-pelajar Melayu di Institusi Pengajian Tinggi: Pencapaian, Potensi dan
Prospek, di Universiti Malaya (UM), baru-baru ini.
Beliau membentangkan kertas kerja mengenai Penyediaan Pelajar Melayu ke Universiti dalam Sains dan Teknologi:
Adakah Persediaan di Sekolah Memadai Untuk Ijazah Dasar?
Bekas Ketua Pengarah Pendidikan itu berkata, kementerian sendiri memperakui tindakan menjadikan bidang
perguruan sebagai `profesion pilihan pertama dan bukan pilihan terdesak' bertujuan menarik individu cemerlang
dan terbaik menceburi kerjaya berkenaan.
Katanya, langkah kementerian memperkenalkan guru pakar (Master Teacher) membuktikan guru yang terbaik boleh
memberikan hasil di luar jangkaan.
Selain itu, beliau menambah, pembaikan dari segi kemudahan dan saiz kelas di sekolah-sekolah perlu diberikan
perhatian.
Ini kerana kajian oleh International Association for The Evaluation of Educational Achievement (IEA) menunjukkan
saiz kelas Malaysia adalah jauh di bawah `purata antarabangsa'.

Artikel Penuh: http://ww1.utusan.com.my/utusan/info.asp?

y=2001&dt=0905&pub=Utusan_Malaysia&sec=Pendidikan&pg=pe_02.htm#ixzz3Sd7BgSoy
Utusan Melayu (M) Bhd