02 KSPK Masalah Pembelajaran

Terbitan 2017
© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara................................................................................................................................................................... vii

Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................................... viii
Definisi Kurikulum Kebangsaan.................................................................. ...................................................................... ix
Kata Pengantar.................................................................................................................................................................. xi
Pendahuluan.....................................................................................................................................................................
1
Matlamat ...........................................................................................................................................................................
2
Objektif .............................................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan Pendidikan Khas ..................................................................
3
Fokus ................................................................................................................................................................................
5
Kemahiran Abad Ke-21.....................................................................................................................................................
5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi..........................................................................................................................................
7
Persekitaran Pembelajaran ..............................................................................................................................................
8
Perancangan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran .......................................................................................................
9
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ...........................................................................................................................
10
Intervensi Awal .................................................................................................................................................................
14
Rancangan Pendidikan Individu........................................................................................................................................
15
Pelibatan Ibu Bapa ...........................................................................................................................................................
16
Murid Berkeperluan Khas.................................................................................................................................................. 16
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................................. 17
Pentaksiran Sekolah.......................................................................................................................................................... 20
Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................................... 22
Peruntukan Waktu Minimum...................................................................................................................................... 23
Peruntukan Waktu PdP.............................................................................................................................................. 23
Tunjang Komunikasi .................................................................................................................................................. 27

Bahasa Melayu .................................................................................................................................................. 29
English Language............................................................................................................................................... 36
Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai ........................................................................................................................ 41
Pendidikan Islam ................................................................................................................................................ 43
Pendidikan Moral ............................................................................................................................................... 48
Tunjang Keterampilan Diri ......................................................................................................................................... 55
Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika ............................................................................................................ 67
Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan.............................................................................................. 69
Kreativiti dan Estetika.... ..................................................................................................................................... 76
Tunjang Sains dan Teknologi .................................................................................................................................... 83

Sains Awal ......................................................................................................................................................... 85
Matematik Awal .................................................................................................................................................. 90
Tunjang Kemanusiaan ............................................................................................................................................... 95
Standard Prestasi ...................................................................................................................................................... 100
Tunjang Komunikasi.... ....................................................................................................................................... 101
Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai.................................................................................................................. 103
Tunjang Keterampilan Diri................................................................................................................................... 108
Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika...................................................................................................... 110
Tunjang Sains dan Teknologi.............................................................................................................................. 112

Tunjang Kemanusiaan........................................................................................................................................ 114
Panel Penggubal............................................................................................................................................................... 115
Turut Menyumbang………………………………………………………………………………………………………………… 119

Penghargaan………………………………………………………………………………………………………………………... 120
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan
dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha iniadalah bertujuan untuk
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan
negara.”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
viii
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua
pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan
untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari
segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan
pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97]
ix
KSPK PENDIDIKAN KHAS
KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSPK, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK)
dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad
Pendidikan Khas yang dilaksanakan mulai tahun 2010 telah
Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
disemak semula bagi memenuhi tuntutan dasar baharu di
Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan
bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
2013-2025 kualiti kurikulum yang dilaksanakan setanding
jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan
dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan
Kebangsaan.
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan
Bagi menjayakan pelaksanaan KSPK, pengajaran dan
dalam KSPK menerusi penggubalan Dokumen Standard
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) yang mengandungi
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Standard Kandungan (SK), Standard Pembelajaran (SP) dan
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek
Standard Prestasi.
supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
dalam abad ke-21.
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) merakamkan
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara
semua pihak yang terlibat dalam penggubalan KSPK
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam
Pendidikan Khas (Semakan 2017). Semoga pelaksanaan
sesuatu bidang pembelajaran serta membolehkan guru
KSPK Pendidikan Khas mencapai hasrat dan matlamat Sistem
membuat tindakan susulan bagi mempertingkatkan
Pendidikan Kebangsaan.
perkembangan murid.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
xi
KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN
PENDAHULUAN Antara perkara yang diberi penekanan dalam pengubalan

KSPK Pendidkan Khas ialah Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Pendidikan prasekolah merupakan pengalaman awal yang
(KBAT) yang dinyatakan secara eksplisit dalam penulisan
penting dalam dunia pendidikan. Pengalaman persekolahan
Standard Pembelajaran. Guru perlu menterjemah Standard
dan pembelajaran yang berkesan, bermakna dan
Pembelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) di
menyeronokkan dapat membekalkan Murid Berkeperluan Khas
bilik darjah dengan penekanan kepada KBAT yang sesuai
(MBK) masalah pembelajaran dengan kemahiran, keyakinan
dengan MBK masalah pembelajaran.
diri dan sikap yang positif untuk pembelajaran yang
seterusnya. Perincian dalam dokumen ini diharap dapat membantu guru
merancang dan melaksanakan PdP untuk murid secara
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP)
berkesan. Aktiviti yang dirancang perlu memberi pengalaman
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK)
yang menyuburkan dan menyeronokkan, melibatkan murid
Pendidikan Khas adalah wadah utama yang menjadi panduan
secara aktif serta selamat. Guru digalak menggunakan
guru dalam mendukung hasrat negara bagi menyediakan
kreativiti untuk memilih, menyusun, mengolah dan
pendidikan prasekolah kepada generasi masa kini dan akan
mempelbagai aktiviti yang sesuai untuk MBK masalah
datang.
pembelajaran.
KSPK Pendidikan Khas digubal berdasarkan prinsip amalan
Kandungan yang dipelajari di prasekolah merupakan
bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanak dan teori
pengetahuan dan kemahiran asas yang diperlukan murid
pembelajaran kanak-kanak. Kandungan KSPK Pendidikan
sebagai persediaan untuk mengikuti pendidikan seterusnya.
Khas adalah berasaskan enam tunjang iaitu Tunjang
Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan;
Perkembangan Fizikal dan Estetika; Sains dan Teknologi; dan
Keterampilan Diri.
1
MATLAMAT OBJEKTIF
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan Pendidikan Khas Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan Pendidikan Khas
Masalah Pembelajaran bertujuan memperkembang potensi Masalah Pembelajaran menyediakan peluang kepada MBK
MBK masalah pembelajaran berumur empat hingga enam masalah pembelajaran untuk mencapai objektif seperti yang
tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek berikut:
jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran

1. Menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan
pembelajaran yang selamat dan menyuburkan serta aktiviti
berkesan.
pembelajaran yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna. Ini
2. Mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian
adalah untuk meningkatkan kemahiran, menanam keyakinan
untuk murid beragama Islam.
dan membentuk konsep kendiri yang positif pada diri MBK
3. Mengamalkan nilai-nilai murni masyarakat Malaysia.
masalah pembelajaran agar mereka bersedia untuk
4. Menghargai dan peka terhadap budaya masyarakat
menghadapi cabaran dan mengikuti pembelajaran seterusnya.
Malaysia.
5. Menyayangi dan menghargai alam sekitar.
6. Memperkembangkan konsep kendiri yang positif dan
keyakinan diri.
7. Membina keupayaan menguruskan diri.
8. Mempraktikkan amalan kesihatan, membina kecergasan
badan dan menjaga keselamatan diri.
9. Mengembangkan daya kreativiti dan estetika.
10. Mengaplikasikan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif serta
kemahiran menyelesaikan masalah dalam pembelajaran
dan kehidupan seharian.
2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan
KEBANGSAAN PENDIDIKAN KHAS MASALAH disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
PEMBELAJARAN Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan Pendidikan Khas
berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan
Masalah Pembelajaran dibina berasaskan enam tunjang, iaitu
kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam
Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan;
Rajah 1.
Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta
Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
3
Tunjang Komunikasi Tunjang Keterampilan Diri
Tunjang Komunikasi menekankan kepada kemahiran Tunjang Keterampilan Diri memberi penekanan kepada
berbahasa secara lisan dan bukan lisan semasa berinteraksi. perkembangan sosioemosi, pembinaan kemahiran berinteraksi
Tunjang ini mengandungi disiplin ilmu bahasa yang wajib dan kemahiran sosial serta pengurusan diri dalam kalangan
dipelajari oleh semua MBK masalah pembelajaran prasekolah MBK masalah pembelajaran. Pemupukan kepimpinan dan
iaitu Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. sahsiah diri melalui aktiviti kurikulum dan kokurikulum juga
ditekankan dalam tunjang ini.
Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai
Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika
Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai memberi keutamaan
kepada aspek penghayatan amalan agama, kepercayaan, Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika menekankan
sikap dan nilai. Tunjang ini mengandungi disiplin ilmu perkembangan jasmani dan kesihatan untuk kesejahteraan diri
Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral. Pendidikan Islam serta pemupukan daya imaginasi, kreativiti, bakat dan apresiasi
dipelajari oleh MBK masalah pembelajaran beragama Islam, terhadap karya seni dalam kalangan MBK masalah
manakala Pendidikan Moral dipelajari oleh murid bukan pembelajaran. Tunjang ini melibatkan komponen
beragama Islam. Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan; serta
Kreativiti dan Estetika.
Tunjang Kemanusiaan
Tunjang Sains dan Teknologi
Tunjang Kemanusiaan menekankan kepada penguasaan ilmu
dan amalan tentang kemasyarakatan dan alam sekitar Tunjang Sains dan Teknologi memberi penekanan kepada
setempat, negara dan global serta penghayatan semangat pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik; serta
patriotisme dan perpaduan. pengetahuan dan kemahiran Matematik. Disiplin ilmu yang
terkandung dalam tunjang ini ialah Sains Awal dan Matematik
Awal.
4
FOKUS KEMAHIRAN ABAD KE-21
Kurikulum Prasekolah Pendidikan Khas masalah pembelajaran

Satu daripada hasrat KSPK adalah untuk melahirkan murid
berfokus untuk melahirkan MBK yang mempunyai kebolehan
yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi
berkomunikasi dan bersosialisasi dengan yakin. Di samping itu,
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan
kurikulum ini menghasratkan murid yang mampu menghadapi
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad
cabaran, menyelesaikan masalah, berkeinginan untuk belajar
Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai
dan bersedia untuk pembelajaran seterusnya.
ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam
Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global.
KSPK Pendidikan khas juga menekankan keupayaan dan
Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum prasekolah
potensi MBK prasekolah yang perlu dimaksimumkan melalui
menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21
aktiviti intervensi awal sebagai sokongan kepada mereka untuk
dalam kalangan murid.
lebih bersedia belajar dan menyesuaikan diri dengan
persekitaran sekolah. MBK perlu menerima sokongan
Jadual 1: Profil Murid
intervensi awal ini seawal mungkin bermula di rumah bagi
PROFIL MURID PENERANGAN
memastikan keupayaan mereka belajar dengan berkesan.
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan
mengatasi kesukaran, mengatasi
cabaran dengan kebijaksanaan,
keyakinan, toleransi, dan empati.
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan

Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan
yakin dan kreatif secara lisan dan
bertulis, menggunakan pelbagai media
dan teknologi.
5
PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif sepanjang hayat secara berterusan.
dan inovatif; mampu untuk menangani Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
masalah yang kompleks dan membuat kesamarataan, adil dan menghormati
keputusan yang beretika. Mereka maruah individu, kumpulan dan
berfikir tentang pembelajaran dan diri komuniti. Mereka bertanggungjawab
mereka sebagai pelajar. Mereka atas tindakan, akibat tindakan serta
menjana soalan dan bersifat terbuka keputusan mereka.
kepada perspektif, nilai dan tradisi
individu dan masyarakat lain. Mereka Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan
berkeyakinan dan kreatif dalam dan membentuk pemahaman yang
menangani bidang pembelajaran yang luas dan seimbang merentasi pelbagai
baru. disiplin pengetahuan. Mereka
meneroka pengetahuan dengan cekap
Kerja Sepasukan Mereka boleh bekerjasama secara dan berkesan dalam konteks isu
berkesan dan harmoni dengan orang tempatan dan global. Mereka
lain. Mereka mengalas tanggungjawab memahami isu-isu etika/undang-
bersama serta menghormati dan undang berkaitan maklumat yang
menghargai sumbangan yang diberikan diperoleh.
oleh setiap ahli pasukan. Mereka
memperoleh kemahiran interpersonal Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap
menjadikan mereka pemimpin dan ahli keperluan dan perasaan orang lain.
pasukan yang lebih baik. Mereka komited untuk berkhidmat
kepada masyarakat dan memastikan
Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahu
kelestarian alam sekitar.
semula jadi untuk meneroka strategi
dan idea baru. Mereka mempelajari Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
kemahiran yang diperlukan untuk sokongan dan rasa hormat terhadap
menjalankan inkuiri dan penyelidikan, negara.
serta menunjukkan sifat berdikari
dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran
6
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat
dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
berfikir secara kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.
merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam
kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
empat tahap pemikiran seperti Jadual 2.
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
yang munasabah.
TAHAP Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuanuntuk
PENERANGAN
PEMIKIRAN
Menggunakan pengetahuan, menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan
Mengaplikasi
kemahiran, dan nilai dalam situasi bernilaidengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta
berlainan untuk melaksanakan sesuatu
perkara berfikirtidak mengikut kelaziman.
Mencerakinkan maklumat kepada Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
Menganalisis
bahagian kecil untuk memahami
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
dengan lebih mendalam serta hubung
kait antara bahagian berkenaan Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
Membuat pertimbangan dan keputusan berfokus untuk menyelesaikan masalah.
Menilai
menggunakan pengetahuan,
pengalaman, kemahiran, dan nilai serta KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
memberi justifikasi
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan
Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
kaedah yang kreatif dan inovatif
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
menggalakkan murid berfikir.
7
PERSEKITARAN PEMBELAJARAN Susun atur
Persekitaran pembelajaran merujuk kepada suasana dan  Susun atur kelas mudah diubah mengikut perancangan
keadaan fizikal tempat untuk MBK masalah pembelajaran PdP dari semasa ke semasa.
belajar dan guru mengajar. Ia merupakan antara elemen  Susun atur perabot dan peralatan yang sesuai memberi
penting dalam pendidikan prasekolah dan perlu dirancang ruang yang mencukupi untuk MBK masalah pembelajaran
supaya persekitaran pembelajaran yang interaktif dan kondusif menjalankan aktiviti dan bergerak bebas.
dapat diwujudkan.  Peralatan dan bahan yang disediakan diatur dengan kemas
dan senang diakses oleh MBK masalah pembelajaran.
Persekitaran pembelajaran yang baik dapat menyumbang Peralatan dan bahan ini diganti-gantikan untuk
kepada pembelajaran yang berkesan, kawalan kelas yang mengekalkan minat murid dan mencapai objektif
terjamin, perhubungan guru-murid yang aktif dan menjamin pembelajaran.
keseronokan untuk murid belajar.  Hasil kerja murid perlu diberi keutamaan sebagai bahan
Keselamatan dan kesihatan pameran. Pameran hasil kerja murid bukan sahaja dapat
 Ruang, perabot, peralatan dan bahan yang bersih dan meningkatkan keyakinan tetapi juga dapat menggalakkan
selamat untuk digunakan. Permukaan dan bucu perabot mereka untuk menghasilkan lebih banyak karya.
serta peralatan yang agak tajam ditanda dengan warna atau
memasang pemegang getah (rubber grips).
 Kemudahan “ram” atau “railing” di laluan yang bersesuaian

bagi orientasi dan mobiliti murid
 Pencahayaan dan pengudaraan yang sesuai.
 Persekitaran semula jadi yang selamat dan merangsang

pembelajaran.
8
Ruang pembelajaran PERANCANGAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN
 Mewujudkan ruang pembelajaran dan menggunakannya
secara optimum. 1. Perancangan jangka masa panjang dan pendek bagi
aktiviti PdP perlu dibuat berdasarkan keperluan kurikulum.
 Kelengkapan dan pusat pembelajaran mudah diakses,
2. Perancangan jadual waktu berdasarkan perkembangan dan
sesuai, mencukupi dan sentiasa dikemaskini berdasarkan
keperluan MBK masalah pembelajaran serta
keperluan PdP.
pelaksanaannya adalah fleksibel.
 Menyediakan pusat pembelajaran yang menggalakkan
3. Perancangan aktiviti PdP hendaklah mengambil kira
main secara kolaboratif dan juga individu.
perkara berikut:
 Melibatkan MBK masalah pembelajaran dalam mereka Kebolehan dan aras perkembangan kognitif murid.
bentuk pusat pembelajaran.
Memberi peluang kepada murid untuk membuat pilihan
semasa menjalankan aktiviti.
Memberi peluang dan masa yang mencukupi kepada
murid untuk melaksanakan aktiviti penerokaan.
Menggunakan bahan maujud dalam PdP bagi membantu
murid menguasai konsep dan pengetahuan.
Aktiviti PdP perlu pelbagai dan seimbang supaya
pembelajaran murid lebih berkesan dan bermakna
seperti: aktiviti dalam dan luar; aktiviti aktif dan pasif;
aktiviti individu, kumpulan dan kelas; serta aktiviti
berasaskan inisiatif murid dan aktiviti yang dirancang
oleh guru.
9
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Belajar Melalui Bermain
Dalam proses PdP, tidak ada satu kaedah dan strategi yang Belajar melalui bermain adalah satu pendekatan yang
khusus dan terbaik untuk diaplikasikan di dalam kelas yang terancang dan berstruktur bagi memberi peluang kepada MBK
mempunyai kepelbagaian MBK masalah pembelajaran. Guru masalah pembelajaran untuk belajar dalam suasana yang
perlu bijak menggunakan pelbagai strategi PdP yang sesuai bebas, selamat, menggembirakan dan bermakna. Pendekatan
dengan tahap perkembangan, keperluan, kebolehan, bakat dan ini diberi penekanan dalam pendidikan prasekolah kerana
minat murid supaya pembelajaran berkesan dan lebih bermain merupakan fitrah atau tingkah laku semula jadi kanak-
bermakna. kanak. Melalui proses bermain mereka akan membuat

penerokaan, penemuan dan pembinaan pengalaman secara
Terdapat pelbagai strategi PdP yang boleh digunakan oleh guru langsung dan semula jadi. Melalui pendekatan ini, aspek
antaranya ialah: perkembangan fizikal, sosial emosi, kognitif dan bahasa serta
potensi kanak-kanak dapat ditingkatkan ke tahap yang
Pembelajaran Berpusatkan Murid
maksimum.
Pembelajaran berpusatkan murid bermaksud pelibatan murid
secara aktif dalam sesuatu aktiviti pembelajaran dan mereka Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
diberi tanggungjawab atas pembelajaran mereka sendiri. PdP berasaskan Inkuiri merupakan satu pendekatan yang
Di bawah strategi PdP ini, MBK masalah pembelajaran membolehkan murid membina pengetahuan dan kefahaman
memainkan peranan yang penting dalam proses pembelajaran sendiri melalui penyiasatan dan penerokaan berasaskan
kerana pembelajaran digerakkan atas minat, dorongan dan pengetahuan sedia ada. Pelaksanaan pendekatan ini adalah
keperluan murid. Murid juga diberi kebebasan untuk memilih melalui pelbagai pendekatan seperti pembelajaran berasaskan
jenis aktiviti, bahan dan masa semasa pembelajaran. Guru projek, penyiasatan saintifik, pembelajaran berasaskan
merupakan pemudahcara atau pembimbing yang memandu masalah dan pembelajaran kolaboratif bagi melahirkan MBK
murid menjalankan aktiviti pembelajaran. masalah pembelajaran yang berilmu dan mempunyai
10
kemahiran berfikir aras tinggi. Proses PdP Inkuiri berfokus Pembelajaran dilaksanakan secara menyeluruh dan bersepadu
kepada learning by doing yang melibatkan murid dan tidak memisahkan pembelajaran kepada disiplin ilmu yang
melaksanakan aktiviti penerokaan, penyiasatan, penyoalan, berbeza-beza. Selain dari kesepaduan antara disiplin ilmu,
berfikir secara reflektif dan penemuan ilmu baharu. pendekatan ini juga melibatkan kesepaduan antara beberapa
pengetahuan, kemahiran dan nilai, tunjang, aktiviti serta
Secara umumnya, Inkuiri mementingkan “mengapa” dan
pelbagai kaedah dan teknik.
“bagaimana” berbanding dengan “apa” terhadap sesuatu
perkara atau kejadian. Selain daripada itu, Inkuiri dapat Pembelajaran melalui pendekatan bersepadu dapat memenuhi
meningkatkan kemahiran berfikir secara kritis, kreatif dan keperluan MBK masalah pembelajaran yang berbeza-beza dari
inovatif serta menggalakkan pembelajaran kendiri. Inkuiri juga segi perkembangan, minat dan kebolehan serta perbezaan dari
dapat menimbulkan rasa ingin tahu dan menggalakkan murid segi latar belakang.
untuk bertanya. Dalam masa yang sama murid akan membuat
refleksi sepanjang proses pembelajaran. Pendekatan Bertema
Pendekatan bertema adalah pengurusan kurikulum dan

Pendekatan Bersepadu
pembelajaran melalui satu tema atau topik yang dipilih
Pendekatan bersepadu adalah pendekatan yang menggabung bersesuaian dengan masa, tempat, minat, latar belakang dan
jalin dua atau lebih kemahiran yang perlu dikuasai murid dalam tahap perkembangan MBK masalah pembelajaran.
satu masa. Pendekatan ini dapat membantu MBK masalah
pembelajaran untuk memahami hakikat kehidupan sebenar. Pendekatan pengajaran bertema melibatkan perkara yang
Dalam kehidupan sebenar sesuatu itu saling berkaitan antara berikut:
satu sama lain dan bukannya sesuatu yang terpisah-pisah.  Penggunaan satu tema umum merentasi bidang
Selain daripada itu, guru hendaklah menggunakan pengalaman pembelajaran.
seharian murid dalam proses PdP.  Pemilihan tema berdasarkan kesesuaian tahap murid,
11
situasi tertentu atau peristiwa semasa.  Penilaian dijalankan pada setiap tahap proses sehinggalah
 Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan hasil yang telah siap.
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan  Interaksi guru dengan murid adalah berbentuk bimbingan dan
sistematik. perundingan pada setiap tahap proses (guru sebagai
 Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran. fasilitator).
 Pemeringkatan dari yang mudah kepada yang sukar dan  Proses pelaksanaan melibatkan pengumpulan bahan,
umum kepada yang lebih spesifik. maklumat dan data; pemprosesan maklumat dan data, serta
pelaporan hasil dan refleksi kendiri.
Pembelajaran Berasaskan Projek
 Kaedah pembelajaran ini berasaskan kemahiran,
Pembelajaran berasaskan projek adalah proses pembelajaran pengetahuan, pengalaman dan kebolehan murid.
yang berfokuskan tugasan amali secara terancang dalam  Berorientasikan dunia sebenar.
jangka masa yang tertentu. Kaedah pengajaran ini
menekankan kajian dalam bentuk projek sebagai cara MBK Pembelajaran Masteri
masalah pembelajaran memperoleh ilmu. Proses pembelajaran
Pembelajaran Masteri merupakan satu pendekatan untuk
ini juga biasanya melibatkan kutipan dan analisis data serta
memastikan semua MBK masalah pembelajaran menguasai
persediaan satu laporan yang tepat.
objektif pembelajaran sebelum berpindah ke pembelajaran
Antara ciri pembelajaran berasaskan projek ialah: seterusnya. Dengan kata lain, pendekatan ini berfokus kepada
 Kaedah ini boleh dijalankan secara individu atau penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang dipelajari.
berkumpulan.
12
Melalui Pembelajaran Masteri, MBK masalah pembelajaran kepelbagaian persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan
diberi peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran yang berkesan. Guru digalakkan memilih atau
pembelajaran mereka sendiri serta dapat meningkatkan tahap mewujudkan persekitaran pembelajaran yang merangkumi
penguasaan pembelajaran. Pendekatan ini berpegang kepada pelbagai pengalaman sama ada dalam konteks sosial, budaya,
prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang, fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran
belajar mengikut keupayaan, dan tindakan pengayaan serta yang dihasratkan.
pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses PdP.
Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang mencukupi Pembelajaran Berdasarkan Kecerdasan Kepelbagaian
serta proses PdP yang berkualiti.
Teori Kecerdasan Pelbagai merupakan satu teori yang penting
Pembelajaran Kontekstual kerana teori ini mempunyai hubungkait yang rapat dengan
bidang pendidikan. Setiap MBK masalah pembelajaran
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang
mempunyai pelbagai kecerdasan dan cara mereka berfikir,
menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian
bertindak dan belajar adalah berlainan berbanding dengan
individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah ini
murid yang lain.
menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan
aktiviti hands-on dan minds-on. Terdapat sekurang-kurangnya lapan jenis kecerdasan pelbagai
antaranya ialah:
Pembelajaran hanya akan berlaku apabila MBK masalah
kecerdasan verbal-linguistik: kebolehan menggunakan kata-
pembelajaran dapat memproses maklumat atau pengetahuan
kata secara berkesan dalam bentuk lisan dan penulisan.
baharu dengan cara yang bermakna dalam rangka minda
kecerdasan logikal-matematik: kebolehan menggunakan
mereka. Pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jika
nombor secara berkesan, mempunyai keupayaan logik,
maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan
menaakul dan bijak berhujah.
bermakna kepada murid. Penekanan perlu diberi kepada
13
 kecerdasan visual-ruang: kebolehan mengesan dan INTERVENSI AWAL

menggambarkan bentuk, ruang, warna dan garisan. Intervensi awal merupakan aktiviti berpusatkan kepada
 kecerdasan kinestetik: kebolehan menggunakan badan pelibatan keluarga dan komuniti (hospital, pusat intervensi awal
untuk menyatakan idea, perasaan dan menyelesaikan dan pusat kesihatan) yang berstruktur dan berterusan dengan
masalah. sokongan dan bimbingan pakar profesional. Intervensi awal
 kecerdasan muzik: kebolehan mengesan irama dan lagu. meliputi pelbagai khidmat sokongan khusus kepada kanak-
 kecerdasan interpersonal: kebolehan memahami kanak berkeperluan khas seperti terapi pertuturan,
perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat orang lain. physiotherapy, terapi carakerja, kaunseling dan habilitasi
 kecerdasan intrapersonal: kebolehan memahami diri bergantung kepada keperluan MBK. Aktiviti intervensi awal ini
sendiri dari segi kekuatan, kelemahan, hasrat dan boleh disepadukan dengan aktiviti PdP prasekolah yang
kehendak. merangsang perkembangan kognitif, bahasa, emosi dan
 kecerdasan naturalis: kebolehan mengenali dan kemahiran motor kasar serta motor halus MBK prasekolah.
mengklasifikasikan tumbuh-tumbuhan, galian dan Sekiranya MBK tidak pernah menerima intervensi awal
binatang. sebelum mereka memasuki prasekolah adalah penting untuk
 termasuk rumput dan batu-batuan serta pelbagai flora dan guru prasekolah berbincang dan merancang bersama pihak ibu
fauna. bapa cara aktiviti intervensi awal boleh dimulakan di peringkat

prasekolah.
Setiap MBK masalah pembelajaran mempunyai
kecerdasan dan kebolehan yang berbeza. Dengan adanya
galakan, pengayaan dan pengajaran yang sesuai, potensi
kecerdasan, minat dan kecenderungan murid dapat
dikembangkan ke tahap optimum.
14
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU Merujuk kepada Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan

Khas) 2013;
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen
“Rancangan Pendidikan Individu (RPI) ertinya suatu
yang disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat
rekod mengandungi butiran sebagaimana yang
perancangan pendidikan yang berasaskan keperluan MBK
ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang menyatakan
masalah pembelajaran. Guru boleh mengenal pasti tahap
tentang rancangan pendidikan bagi setiap MBK”
kebolehan dan perkembangan murid melalui ujian diagnostik
secara lisan, penulisan dan pemerhatian.
Punca kuasa RPI adalah daripada Surat Pekeliling Ikhtisas
RPI dibentuk berasaskan keperluan MBK masalah Bil. 7/2004;
pembelajaran dan perlu dipersetujui dan ditandatangani oleh “Bagi memastikan keberkesanan pelaksanaan kurikulum
ibubapa/penjaga. Kumpulan multidisplinari seperti pegawai ini, Rancangan Pendidikan Individu (RPI) setiap murid
Pusat Perkhidmatan Pendidikan Khas (3PK), audiologis, hendaklah disediakan”.
psikologi, jurupulih dan terapi cara kerja diperlukan dalam Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 7/2004
membuat cadangan serta perancangan pendidikan untuk
membantu dalam pelaksanaan RPI. Kolaboratif antara pihak
sekolah, ibu bapa, MBK, pegawai pendidikan peringkat negeri
dan daerah; dan individu dari agensi atau khidmat sokongan
lain dapat memperkukuhkan lagi matlamat RPI.
15
PELIBATAN IBU BAPA DAN KOMUNITI SETEMPAT MURID BERKEPERLUAN KHAS
1. Penerangan tentang kurikulum prasekolah dan Guru perlu merancang strategi untuk menangani masalah
pelaksanaannya kepada ibu bapa/penjaga perlu diadakan pembelajaran bagi MBK masalah pembelajaran dengan
bagi mewujudkan kesedaran tentang pendidikan prasekolah mengenal pasti dan mengambil tindakan susulan. Antara
dan kerjasama untuk memastikan PdP dapat dilaksanakan tindakan yang boleh diambil adalah seperti berikut:
dengan lancar serta berkesan.
 Mengenal pasti tahap dan perbezaan pembelajaran murid
2. Perkongsian maklumat antara guru dengan ibu
supaya perancangan PdP dapat dibuat untuk memenuhi
bapa/penjaga untuk membantu pembelajaran MBK masalah
keperluan mereka.
pembelajaran dan memastikan kesinambungan PdP dari
sekolah ke rumah dan sebaliknya.  Menyediakan portfolio untuk mengumpul hasil kerja dan
merekod perkembangan dan pembelajaran murid.
3. Hubungan yang baik antara sekolah dengan ibu
bapa/penjaga dan komuniti setempat membantu memberi  Mempelbagaikan kandungan dan aktiviti pembelajaran
pengalaman pembelajaran yang bermakna dan memberi supaya PdP berkesan.
kesan yang positif terhadap pembelajaran MBK masalah  Mengubah suai bahan bantu belajar berdasarkan
pembelajaran. keperluan murid.
16
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah sekitar dalam membentuk etika MBK masalah
yang diterapkan dalam PdP selain yang ditetapkan dalam pembelajaran adalah untuk menghargai alam.
standard kandungan. EMK bertujuan untuk mengukuhkan

3. Nilai Murni
kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan
Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan.
pelajaran supaya MBK masalah pembelajaran sedar akan
EMK yang perlu dilaksanakan adalah seperti berikut:
kepentingan dan mengamalkannya.
1. Bahasa Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan

dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
kehidupan harian.
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, 4. Sains Dan Teknologi
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
diberi penekanan bagi membantu MBK masalah meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
pembelajaran menyusun idea dan berkomunikasi secara kalangan MBK masalah pembelajaran.
berkesan.
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
2. Kelestarian Alam Sekitar membantu serta menyumbang kepada pembelajaran

yang lebih cekap dan berkesan.
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
pelajaran. merangkumi empat perkara iaitu:
17
 Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); ubahsuaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
 Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
manipulatif tertentu); untuk memastikan pembangunan modal insan yang
 Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, mampu menghadapi cabaran abad Ke-21.
keselamatan); dan  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
 Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. PdP.
5. Patriotisme 7. Keusahawanan
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
masyarakat. sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
Semangat patriotik dapat melahirkan MBK masalah
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
pembelajaran yang mempunyai semangat cintakan
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia.
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
6. Kreativiti Dan Inovasi minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke
pasaran.
Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau
8. Teknologi Maklumat Dan Komunikasi (TMK)
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham
Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid
atau gabungan idea yang ada.
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
kemahiran asas TMK yang dipelajari.
18
Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid 10. Pendidikan Kewangan

menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti membentuk generasi masa hadapan yang
pembelajaran. berkeupayaanmembuat keputusan kewangan yang
TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal
meningkatkan lagi kefahaman MBK masalah kewangan secara bertanggungjawab.
pembelajaran terhadap kandungan mata pelajaran. Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
PdP secara langsung ataupun secara sisipan.
9. Kelestarian Global
Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk
Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan
seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif
secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan
faedah kompoun. Penerapan secara sisipan pula
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran
kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan
Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di dan nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan
peringkat tempatan, negara dan global. dan bermakna.
Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dalam mata pelajaran yang berkaitan.
19
PENTAKSIRAN SEKOLAH Guru perlu menilai murid secara kolektif, keseluruhan dan
holistik dengan mengambil kira semua aktiviti murid secara
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada
berterusan melalui media yang pelbagai seperti pemerhatian,
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses
pembentangan, respons murid secara lisan, kerja berkumpulan
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang
dan sebagainya. Pertimbangan profesional dan kebijaksanaan
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
guru diperlukan untuk menentukan tahap penguasaan
Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak
keseluruhan murid. Bagi menentukan Tahap Penguasaan
formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan
murid, guru boleh merujuk kepada Penyataan Tahap
sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik
Penguasaan Umum KSPK seperti yang terkandung dalam
berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised).
Jadual 3.
Maklumat yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh
pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan
Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Umum
susulan ke arah peningkatan perkembangan pembelajaran
STANDARD PRESTASI
murid.
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
Murid tahu perkara asas atau boleh
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses 1 melakukan kemahiran asas atau memberi
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada respons terhadap perkara yang asas.
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. Murid boleh menggunakan pengetahuan dan
2
Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina kemahiran untuk melaksanakan sesuatu.
item, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap Murid boleh menggunakan pengetahuan dan
kemahiran untuk melaksanakan sesuatu
penguasaan MBK masalah pembelajaran dalam mata pelajaran 3
dalam situasi baharu atau secara kreatif
yang diajar berdasarkan DSKP KSPK Masalah Pembelajaran. dengan tertib atau beradab.
20
Pentaksiran di prasekolah adalah satu proses yang meliputi Prinsip Pelaksanaan Pentaksiran Prasekolah
pelbagai kaedah untuk mendapatkan maklumat tentang
1. Pentaksiran dijalankan merangkumi aspek kognitif,
perkembangan dan pembelajaran murid. Ia merupakan perkara
afektif dan psikomotor yang terdapat dalam Kurikulum
asas dan penting dalam proses PdP yang dijalankan secara
Standard Prasekolah Kebangsaan Pendidikan Khas
berterusan.
Masalah Pembelajaran.
2. Pentaksiran dilaksanakan selari dengan tujuan yang
Tujuan pentaksiran prasekolah adalah seperti berikut:
telah ditetapkan.
1. Mengesan pertumbuhan dan perkembangan murid
3. Pentaksiran dilaksanakan secara berterusan sepanjang
bersesuaian dengan peringkat umur.
2. Mengenal pasti kecerdasan dan potensi murid bagi tempoh persekolahan.
memperkukuhkan dan mempertingkatkan perkembangan
4. Kaedah pentaksiran harus sah dan sahih; sesuai dengan
secara menyeluruh.
3. Mengenal pasti kelebihan dan kekurangan murid dalam perkembangan MBK masalah pembelajaran; dan
pembelajaran dari semasa ke semasa.
berasaskan kaedah saintifik.
4. Memberi maklum balas kepada murid, ibu bapa/penjaga dan
pentadbir Sekolah tentang perkembangan dan pembelajaran • Pentaksiran berasaskan kriteria dan bukan
dalam semua aspek seperti dalam KSPK Pendidikan Khas
perbandingan antara murid.
Masalah Pembelajaran.
5. Mengesan guru merancang tindakan susulan yang berkesan • Kaedah pentaksiran adalah melalui pemerhatian
untuk:
secara berterusan dan penilaian hasil kerja murid.
• Mengembangkan potensi murid ke tahap optimum.
• Membantu pembelajaran murid memperbaiki pengajaran Ujian atau peperiksaan formal tidak harus
guru.
dilaksanakan.
• Data yang dikumpulkan perlu dianalisis supaya
pelaporan yang dibuat adalah sah dan sahih.
21
Dokumentasi pentaksiran perlu dibuat secara sistematik. ORGANISASI KANDUNGAN

Contoh rekod pentaksiran adalah seperti senarai semak,
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan Pendidikan Khas
skala kadar, rekod anekdot, rekod berterusan,
Masalah Pembelajaran (Semakan 2017) digubal dengan
persampelan masa dan persampelan peristiwa.
memberi penekanan kepada tiga bahagian utama iaitu
5. Pentaksiran harus dilaksanakan dengan penuh beretika
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard
dan mengambil kira hak asasi kanak-kanak.
Prestasi.
Jadual 4: Organisasi Kandungan
STANDARD STANDARD STANDARD

KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
Penyataan Suatu Suatu set
spesifik tentang penetapan kriteria umum
perkara yang kriteria atau yang
murid patut indikator kualiti menunjukkan
ketahui dan pembelajaran tahap-tahap
boleh lakukan dan pencapaian prestasi yang
dalam suatu yang boleh perlu murid
tempoh diukur bagi pamerkan
persekolahan setiap standard sebagai tanda
merangkumi kandungan. bahawa
aspek sesuatu
pengetahuan, perkara itu
kemahiran dan telah dikuasai
nilai. murid.
22
Peruntukan Waktu Minimum Jadual 5: Peruntukan Waktu dalam Minit Seminggu di

Prasekolah Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran
Peruntukan waktu minimum pendidikan prasekolah pendidikan
khas hendaklah dipatuhi sebagaimana berikut: Peruntukan masa
Bil. Bidang Pembelajaran
1. Prasekolah hendaklah dijalankan sekurang-kurangnya seminggu (minit)
empat jam sehari (termasuk masa rehat), iaitu, sejumlah 20
1. Bahasa Melayu 60
jam satu minggu untuk kanak-kanak yang berumur 5+.
2. Bahasa Inggeris 60
2. Prasekolah hendaklah dijalankan sekurang-kurangnya tiga
3. Aktiviti Luar 120
setengah jam sehari (termasuk masa rehat) iaitu, sejumlah
Pendidikan Islam/ Pendidikan
17½ jam satu minggu untuk kanak-kanak yang berumur 4+. 4. 120
Moral
5. Matematik Awal 40
Peruntukan Waktu PdP
Pembelajaran Bersepadu:
Perancangan aktiviti harian di prasekolah haruslah
Aktiviti Rutin (Perbualan
berdasarkan peruntukan waktu yang telah ditetapkan seperti di Awal, Rehat dan Aktiviti
6. 800
Penutup)
Jadual 3. Walau bagaimanapun, guru diberi keluwesan dalam
Aktiviti Pembelajaran
menyusun jadual waktu PdP mengikut keperluan MBK masalah Pengurusan Diri
pembelajaran. Jumlah 1200
23
Perincian berkaitan bidang pembelajaran dalam peruntukan menggalakkan pelibatan murid secara aktif. Waktu yang
waktu di prasekolah adalah sebagaimana berikut: diperuntukkan untuk sesi perbualan awal ialah 20 minit
sehari.
Pembelajaran Bersepadu
Rehat
Pembelajaran Bersepadu memberi peluang kepada murid
memperoleh pengalaman pembelajaran sendiri yang lebih Dalam pendidikan prasekolah, rehat merupakan
bermakna. Pengurusan Diri merupakan antara komponen yang sebahagian daripada PdP. Waktu rehat diperuntukan untuk
terkandung dalam Pembelajaran Bersepadu untuk MBK MBK masalah pembelajaran makan dan minum serta
masalah pembelajaran. Guru juga perlu mengintegrasikan merehatkan minda dan fizikal mereka. Waktu rehat boleh
tunjang, kemahiran dan nilai dalam PdP. Pembelajaran dimanfaatkan dengan melibatkan murid dalam membantu
Bersepadu termasuk: penyediaan makanan dan tempat makan. Aspek
1. Aktiviti rutin pengurusan diri, adab makan dan pemakanan yang sihat
Aktiviti rutin adalah aktiviti yang dijalankan pada setiap hari serta seimbang perlu diberi penekanan semasa rehat. Masa
dan diberi peruntukan masa yang khusus. Aktiviti ini yang diperuntukkan untuk waktu rehat ialah 30 minit sehari.
merangkumi perbualan awal, rehat dan penutup.
Aktiviti Penutup
Perbualan Awal Aktiviti penutup memberi peluang kepada guru dan MBK
Perbualan Awal bertujuan untuk menyediakan murid dari masalah pembelajaran membuat refleksi terhadap
aspek mental dan emosi untuk mengikuti pembelajaran pembelajaran dan perkara yang telah berlaku pada hari
pada hari tersebut dengan lebih berfokus. Aktiviti semasa tersebut. Selain itu, guru dan murid boleh berbincang
perbualan awal seperti berkongsi idea dan maklumat; tentang pembelajaran seterusnya. Masa yang
bercerita; menyanyi dan sebagainya dapat menambah kosa diperuntukkan untuk aktiviti penutup ialah 10 minit sehari.
kata; dan meningkatkan kemahiran bersosialisasi serta
24
2. Aktiviti Pembelajaran 1. Aktiviti Fizikal

Aktiviti fizikal ialah aktiviti yang melibatkan pergerakan
Aktiviti pembelajaran memberi peluang kepada guru untuk
tubuh yang akan menggerakkan tubuh badan dan
memilih strategi PdP yang sesuai bagi memberi peluang
memerlukan tenaga untuk meningkatkan kecerdasan
kepada MBK masalah pembelajaran menjalankan
fizikal dan kesihatan diri. Aktiviti fizikal sangat penting
penerokaan dan eksperimen, menyelesaikan masalah serta
untuk perkembangan MBK masalah pembelajaran dan
menggalakkan pemikiran kritis. Terdapat pelbagai cara dan
merupakan asas kepada kesihatan dan kehidupan yang
kaedah yang boleh digunakan, antaranya ialah pendekatan
aktif. Selain daripada itu, aktiviti fizikal juga dapat
bertema, pendekatan projek dan penggunaan pusat
membantu memupuk kecergasan badan, ketangkasan
pembelajaran. Peruntukan waktu untuk aktiviti pembelajaran
dan koordinasi serta perkembangan kognitif, kecekapan
dalam Pembelajaran Bersepadu ialah 500 minit seminggu.
sosial dan kematangan emosi murid. Peruntukan masa
Aktiviti Luar untuk Aktiviti Fizikal ialah 30 minit bagi setiap sesi dan
dilaksanakan dua kali seminggu.
Aktiviti Luar bermaksud aktiviti yang dijalankan di luar kelas.
Aktiviti Luar berhasrat untuk membina kecergasan dan
2. Main Bebas
merangsang kecerdasan MBK masalah pembelajaran.
Main bebas memberi peluang kepada murid untuk
Aktiviti luar juga memberi peluang kepada murid untuk
membuat pilihan secara bebas tentang apa, bila dan
berinteraksi dan meneroka persekitaran. Melalui aktiviti ini,
bagaimana untuk bermain. Mereka juga bebas untuk
kesedaran murid terhadap aspek keselamatan dan
menentukan peraturan dan peranan semasa bermain.
kesihatan dapat dibina serta kepekaan terhadap
Banyak faedah kepada pembelajaran MBK masalah
persekitaran dapat ditingkatkan. Aktiviti Luar perlu
pembelajaran dari segi fizikal, emosi, kognitif dan
dilaksanakan setiap hari sebagaimana berikut:
kemahiran sosial semasa main bebas. Selain murid
menikmati kegembiraan, murid juga belajar cara
25
berinteraksi dan berunding dengan berkesan; berkongsi

dan bekerjasama dengan orang lain; serta kemahiran
menyelesaikan masalah.
Semasa main bebas, guru berperanan sebagai

perancang, fasilitator, play partner dan pemerhati. Guru
juga perlu bijak menyediakan persekitaran supaya main
bebas adalah berkesan dan bermakna. Peruntukan
masa main bebas ialah 20 minit bagi setiap slot dan
dilaksanakan tiga kali seminggu.
Pendidikan Islam/Pendidikan Moral
Peruntukan waktu Pendidikan Islam/Pendidikan Moral adalah

120 minit seminggu. Pendidikan Islam hendaklah diajar kepada
MBK masalah pembelajaran yang beragama Islam oleh guru
yang bertauliah. Pendidikan Moral hendaklah diajar kepada
murid yang bukan beragama Islam.Bagi kelas yang tidak
mempunyai murid bukan beragama Islam, peruntukan waktu
bagi Pendidikan Moral boleh digabungkan dengan
Pembelajaran Bersepadu.
26
TUNJANG
KOMUNIKASI
27
Tunjang Komunikasi terdiri daripada Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Kemahiran bahasa merupakan teras kepada
Tunjang Komunikasi. Kemahiran bahasa ini diorganisasikan dalam kemahiran mendengar dan bertutur; kemahiran
membaca; dan kemahiran menulis. Keempat-empat kemahiran ini adalah penting bagi memperkembangkan komunikasi
lisan dan asas literasi MBK masalah pembelajaran untuk pembelajaran mereka seterusnya.
Di samping itu, aspek seni bahasa juga diterapkan dalam Tunjang ini. Aspek seni bahasa merujuk kepada keupayaan murid
memahami, mengungkap dan menghargai bahasa yang indah melalui pembelajaran yang menyeronokkan secara didik
hibur melalui pelbagai aktiviti dan permainan bahasa seperti nyanyian, bercerita, berlakon dan berpuisi.
BAHASA MELAYU
Selepas mengikuti aktiviti pembelajaran yang berteraskan Bahasa Melayu, MBK masalah pembelajaran dapat:
1. Memberi respons secara bertatasusila terhadap pelbagai bahan rangsangan yang didengar.
2. Berkomunikasi dan menyampaikan idea.
3. Membaca dan memahami ayat mudah.
4. Menulis perkataan, frasa dan ayat mudah.
29
STANDARD PEMBELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
BM 1.0 KEMAHIRAN MENDENGAR
BM 1.1 Mendengar dan Murid boleh: Murid boleh:

memberi respons BM 1.1.1 Memberi tindak balas terhadap BM 1.1.2 Membezakan bunyi yang
terhadap pelbagai bunyi yang dihasilkan oleh: dihasilkan oleh:
bunyi di persekitaran (i) manusia dan haiwan (i) manusia dan haiwan
(ii) alam sekitar (ii) alam sekitar
(iii) ciptaan manusia (iii) ciptaan manusia
BM 1.1.3 Menunjukkan arah bunyi dari:

(i) atas dan bawah
(ii) kiri dan kanan
(iii) hadapan dan belakang
BM 1.2 Mendengar dan Murid boleh: Murid boleh:

memberi respons BM 1.2.1 Mendengar dan memberi BM 1.2.2 Mendengar dan memberi
kepada arahan mudah respons terhadap: respons terhadap arahan mudah
secara gerak laku dan (i) arahan satu perkataan
lisan (ii) arahan dua perkataan
30
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
BM 2. 0 KEMAHIRAN BERTUTUR
BM 2.1 Menguasai kemahiran Murid boleh:

pra-pertuturan BM 2.1.1 Melakukan latihan pernafasan
menarik dan menghembus
nafas
BM 2.1.2 Melakukan pergerakan lidah
mengikut arahan
BM 2.1.3 Melakukan pergerakan bibir
mengikut arahan
BM 2.1.4 Melakukan latihan babbling
BM 2.1.5 Menghasilkan pelbagai bunyi

melalui percantuman bibir:
(i) Ma…mi...mu…
(ii) Pa…pi…po…
(iii) Bi…bu…bo…
BM 2.2 Mendengar dan Murid boleh:
mengecam bunyi yang BM 2.2.1 Mendengar dan mengajuk
bermakna bunyi yang dihasilkan oleh:
(i) manusia
(ii) haiwan
(iii) alam sekitar
31
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
BM 2.3 Mendengar, Murid boleh: Murid boleh:

memahami dan BM 2.3.1 Memberi ucapan bertatasusila BM 2.3.2 Memberi ucapan bertatasusila
memberi respons secara gerak laku atau lisan secara gerak laku atau lisan
secara gerak laku dan dengan bimbingan dalam pelbagai situasi
lisan
BM 2.4 Mengenal benda Murid boleh: Murid boleh:

maujud di persekitaran
BM 2.4.1 Menyatakan nama benda BM 2.4.2 Menyatakan nama benda
maujud yang ditunjukkan maujud di persekitaran
BM 2.5 Berinteraksi Murid boleh: Murid boleh:

menggunakan ayat Bersoal jawab menggunakan
BM 2.5.1 Berinteraksi menggunakan ayat BM 2.5.2
mudah ayat mudah berdasarkan bahan
mudah untuk:
(i) meluahkan perasaan rangsangan
(ii) menyatakan permintaan
BM 2.6 Memahami dan Murid boleh: Murid boleh:

memberi respons BM 2.6.1 Menunjukkan ekspresi BM 2.6.2 Bercerita secara lisan atau
secara kreatif berdasarkan: gerak laku berdasarkan :
(i) gambar tunggal (i) gambar tunggal
(ii) gambar bersiri (ii) gambar bersiri
32
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
BM 2.7 Menunjukkan respons Murid boleh: Murid boleh:

secara gerak laku dan BM 2.7.1 Meniru aksi yang dilihat BM 2.7.2 Bercerita menggunakan boneka
lisan
BM 2.7.3 Melakonkan watak mengikut
situasi
BM 3.0 KEMAHIRAN MEMBACA
BM 3.1 Menguasai kemahiran Murid boleh: Murid boleh:

prabaca BM 3.1.1 Memegang buku dengan cara BM 3.1.4 Menyatakan ciri fizikal buku
yang betul
BM 3.1.2 Membuka helaian buku dari BM 3.1.5 Meneliti gambar dalam buku
kanan ke kiri
BM 3.1.3 Membaca secara olok-olok
BM 3.2 Mengenal huruf abjad Murid boleh: Murid boleh:

BM 3.2.1 Mengecam bentuk huruf kecil BM 3.2.5 Mengenal pasti huruf kecil
BM 3.2.2 Menyatakan huruf kecil BM 3.2.6 Menyatakan huruf kecil mengikut

susunan abjad
BM 3.2.3 Mengecam bentuk huruf besar
BM 3.2.7 Mengenal pasti huruf besar
BM 3.2.4 Menyatakan huruf besar
BM 3.2.8 Menyatakan huruf besar
mengikut susunan abjad
33
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
BM 3.3 Mengenal huruf vokal Murid boleh: Murid boleh:

BM 3.3.1 Menyatakan dan membunyikan BM 3.3.2 Mengecam huruf vokal dalam
huruf vokal perkataan
BM 4.0 KEMAHIRAN MENULIS

pratulis
BM 4.1.1 Menggerakkan tangan, BM 4.1.3 Memegang alat tulis untuk
pergelangan tangan dan jari-jari menulis
secara bebas
BM 4.1.4 Menconteng secara bebas
BM 4.1.2 Menggerakkan tangan secara
terkawal
BM 4.1.5 Menconteng secara:
(i) menegak
(ii) melintang
(iii) menyerong
(iv) melengkuk
(v) bulatan
BM 4.1.6 Membuat contengan dan lakaran

menggunakan pelbagai alat tulis
34
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
BM 4.2 Melakarkan pelbagai Murid boleh: Murid boleh:

jenis garisan
BM 4.2.1 Menyurih garisan: BM 4.2.2 Menyambung garis putus-putus:
(i) menegak (i) menegak
(ii) melintang (ii) melintang
(iii) menyerong (iii) menyerong
(iv) melengkuk (iv) melengkuk
(v) bulatan (v) bulatan
(vi) zig-zag (vi) zig-zag
(vii) beralun (vii) beralun

menulis huruf
BM 4.3.1 Menyurih: BM 4.3.3 Menulis huruf dengan cara yang
(i) huruf kecil betul:
(ii) huruf besar (i) huruf kecil
(ii) huruf besar
BM 4.3.2 Menulis mengikut garisan
putus-putus:
(i) huruf kecil
(ii) huruf besar
35
ENGLISH LANGUAGE
The learning experience will enable pupils to:

1. Listen and respond using appropriate verbal and non-verbal responses.
2. Communicate using simple sentences with manners.
3. Read and understand simple sentences.
4. Write words and phrases.
LEARNING STANDARD
CONTENT STANDARD
LEVEL 1 LEVEL 2
BI 1.0 LISTENING AND SPEAKING SKILLS
BI 1.1 Listen and respond to Pupils can: Pupils can:

familiar sound BI 1.1.1 Listen and respond to own BI 1.1.3 Listen and respond to stimulus
name given:
(i) voice sounds
BI 1.1.2 Listen and respond to sound of (ii) environmental sounds
(i) animals (iii) instrumental sounds
(ii) objects (iv) body percussion
(iii) vehicles
36
LEARNING STANDARD
CONTENT STANDARD
LEVEL 1 LEVEL 2
BI 1.2 Listen, understand Pupils can: Pupils can:

and respond with
single word answer BI 1.2.1 Understand the meaning of BI 1.2.3 Respond with single word
“Yes” and “No” answer
BI 1.2.2 Respond with “Yes” or “No”
Pupils can: Pupils can:

BI 1.3 Listen to, understand
and respond BI 1.3.1 Listen and respond to one word BI 1.3.4 Listen and respond to simple
appropriately in a instructions instructions
variety of contexts
BI 1.3.2 Listen and repeat the name of BI 1.3.5 Name three objects in the
objects environment
BI 1.3.3 Use polite expressions:
(i) hello
(ii) goodbye
(iii) thank you
(iv) welcome
(v) please
BI 1.4 Listen to and respond Pupils can: Pupils can:

appropriately using
verbal and non-verbal BI 1.4.1 Listen to simple songs BI 1.4.3 Listen to simple songs and
responses rhymes and perform simple
BI 1.4.2 Listen to and enjoy simple related actions
stories
37
LEARNING STANDARD
CONTENT STANDARD
LEVEL 1 LEVEL 2
BI 2.0 READING SKILLS
BI 2.1 Illustrate the correct Pupils can: Pupils can:

manner in handling
books BI 2.1.1 Handle reading material BI 2.1.4 Able to look at basic features of
correctly a book
BI 2.1.2 Hold book right side up BI 2.1.5 Point to print from left to right
BI 2.1.3 Turn pages right to left
BI 3.0 WRITING SKILLS
BI 3.1 Develop correct Pupils can: Pupils can:

conventions of writing BI 3.1.1 Demonstrate fine motor control BI 3.1.5 Able to copy:
of hands and fingers by using (i) horizontal lines
writing apparatus correctly (ii) vertical lines
(iii) circles
BI 3.1.2 Demonstrate correct posture (iv) zig-zag lines
and pen hold grip (v) wavy lines
BI 3.1.3 Engage in hand-eye
coordination through scribbling,
drawing lines and patterns
38
LEARNING STANDARD
CONTENT STANDARD
LEVEL 1 LEVEL 2
BI 3.1.4 Able to join dotted lines:

(i) horizontal lines
(ii) vertical lines
(iii) circles
(iv) zig-zag lines
(v) wavy lines
BI 3.2 Form letters and Pupils can: Pupils can:

numbers BI 3.2.1 Write letters and numbers by BI 3.2.2 Copy letters and numbers
joining dotted lines
39
TUNJANG
KEROHANIAN, SIKAP DAN NILAI
41
PENDIDIKAN ISLAM
Pendidikan Islam memberi penekanan terhadap penguasaan asas Al-Quran dan jawi, pembentukan akidah, pemupukan
asas ibadah, penyuburan adab dan akhlak serta pengenalan kepada sirah. Mengenal huruf-huruf hijaiyah, menghafaz
surah- surah pendek dan mempelajari bahasa Arab mudah.
Selepas mengikuti aktiviti pembelajaran yang berteraskan Pendidikan Islam, MBK masalah pembelajaran dapat:
(i) Memahami asas beriman dan beribadah kepada Allah.
(ii) Mengenali sirah dan peribadi Rasulullah SAW serta berusaha mencontohinya.
(iii) Mengamalkan adab dan akhlak yang mulia dalam kehidupan.
(iv) Membaca suku kata dan menulis huruf jawi dengan betul.
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
PI 1.0 AL-QURAN
PI 1.1 Mengenal huruf hijaiyah Murid boleh: Murid boleh:

PI 1.1.1 Menyatakan huruf hijaiyah PI 1.1.2 Membunyikan huruf hijaiyah
tunggal
43
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
PI 1.2 Mengetahui bahasa Arab Murid boleh: Murid boleh:

mudah PI 1.2.1 Menyatakan nombor 1 hingga 5 PI 1.2.2 Menyatakan dan
dalam bahasa Arab mengecam nombor 1
hingga 5 dalam
bahasa Arab
PI 1.2.3 Menyatakan perkataan

mudah dalam bahasa Arab
PI 2.0 AKIDAH
PI 2.1 Mengamalkan kalimah Murid boleh: Murid boleh:

syahadah sebagai asas
keimanan kepada Allah PI 2.1.1 Melafazkan kalimah syahadah PI 2.1.2 Melafazkan dua kalimah
syahadah
PI 2.1.3 Mengamalkan kalimah

syahadah
PI 2.2 Memahami asas beriman Murid boleh: Murid boleh:

kepada Allah
PI 2.2.1 Memuji kebesaran Allah dengan PI 2.2.2 Memuji kebesaran Allah
lafaz Allahu Akbar dengan lafaz:
(i) Subhanallah
(ii) Alhamdulillah
(iii) Allahu Akbar
44
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
PI 2.3 Mengetahui Rukun Iman Murid boleh: Murid boleh:

PI 2.3.1 Menyatakan bilangan Rukun PI 2.3.2 Menyatakan Rukun Iman:
Iman (i) percaya kepada Allah
(ii) percaya kepada
malaikat
(iii) percaya kepada rasul
(iv) percaya kepada kitab
(v) percaya kepada hari
akhirat
(vi) percaya kepada qada
dan qadar
PI 2.4 Memahami Rukun Islam Murid boleh: Murid boleh:

PI 2.4.1 Menyatakan bilangan Rukun PI 2.4.2 Menyatakan Rukun Islam:
Islam (i) mengucap dua kalimah
syahadah
(ii) sembahyang lima
waktu
(iii) puasa di bulan
ramadan
(iv) mengeluarkan zakat
(v) menunaikan haji bagi
yang mampu
45
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
PI 3.0 IBADAH
PI 3.1 Menunjuk cara bersuci Murid boleh: Murid boleh:

dengan betul
PI 3.1.1 Menyatakan cara bersuci PI 3.1.2 Demonstrasi cara bersuci
daripada najis selepas: daripada najis selepas:
(i) buang air kecil (i) buang air kecil
(ii) buang air besar (ii) buang air besar
PI 3.1.3 Menyatakan kepentingan

bersuci daripada najis
selepas membuang air
kecil dan air besar
PI 3.2 Melakukan wuduk Murid boleh: Murid boleh:

PI 3.2.1 Mengenal anggota wuduk PI 3.2.2 Menamakan anggota wuduk
PI 3.2.3 Melakukan wuduk
PI 3.3 Mengetahui solat fardu Murid boleh: Murid boleh:

PI 3.3.1 Menyatakan nama-nama solat PI 3.3.2 Menyatakan waktu solat
fardu fardu
46
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
PI 4.0 SIRAH
PI 4.1 Mengetahui Nabi Murid boleh: Murid boleh:

Muhammad SAW dan
keluarga baginda PI 4.1.1 Menyatakan nama Nabi PI 4.1.2 Menyatakan nama ibu bapa
Muhammad SAW Nabi Muhammad SAW
PI 5.0 AKHLAK
PI 5.1 Mengaplikasi adab dalam Murid boleh: Murid boleh:

kehidupan
PI 5.1.1 Melafazkan basmalah PI 5.1.3 Melafazkan doa dalam
amalan harian:
PI 5.1.2 Melafazkan doa dalam (i) doa belajar
amalan harian: (ii) doa sebelum makan
(i) doa belajar (iii) doa selepas makan
(ii) doa sebelum makan
PI 5.1.4 Menunjukkan adab
(iii) doa selepas makan
terhadap:
(i) ibu bapa
(ii) ahli keluarga
(iii) guru
(iv) rakan sebaya
47
PENDIDIKAN MORAL
Pendidikan Moral memfokuskan pembentukan insan berakhlak mulia dengan berteraskan tiga domain iaitu:
1. Penaakulan Moral
Keupayaan mental untuk mengenal pasti perlakuan baik atau benar dan perlakuan jahat atau salah.
2. Emosi Moral
Kesedaran perasaan moral melahirkan kesedaran untuk berkelakuan baik dan betul menyebabkan insan berasa
gembira apabila membuat sesuatu yang betul dan rasa bersalah jika melakukan sesuatu yang tidak betul. Perasaan
moral melahirkan motivasi moral dan niat untuk bertindak berdasarkan empati dan simpati terhadap diri dan orang
lain.
3. Perlakuan Moral
Tindakan moral yang ada kaitan antara penaakulan moral dan emosi moral secara rela hati dengan rasa
bertanggungjawab, akauntabiliti dan berintegriti. Ketiga-tiga domain tersebut perlu diaplikasikan dengan 14 nilai
universal yang menjadi wahana bagi menghasilkan insan yang berakhlak mulia. Nilai universal tersebut merupakan
nilai-nilai murni yang diterima dan menepati anutan agama atau kepercayaan masyarakat Malaysia.
Selepas mengikuti aktiviti pembelajaran Pendidikan Moral, MBK masalah pembelajaran dapat:
(i) Mengetahui dan memahami amalan nilai masyarakat Malaysia.
(ii) Menghayati dan mengamalkan budi pekerti mulia dalam kehidupan seharian.
(iii) Mengeratkan hubungan dengan anggota masyarakat ke arah mengukuhkan perpaduan.
48
STANDARD KANDUNGAN ARAS 1 ARAS 2
PM 1.0 KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
PM 1.1 Mengetahui kewujudan Murid boleh: Murid boleh:

Tuhan
PM 1.1.1 Mengenal ciptaan Tuhan PM 1.1.3 Menamakan ciptaan Tuhan
berdasarkan rangsangan
PM 1.1.2 Menyebut ciptaan Tuhan
PM 2.0 BAIK HATI
PM 2.1 Mengamalkan sikap Murid boleh: Murid boleh:

membantu orang lain PM 2.1.1 Memberi bantuan
PM 2.1.2 Memberi bantuan kepada
berdasarkan rangsangan
rakan dan guru
PM 3.0 BERTANGGUNGJAWAB
PM 3.1 Melaksanakan Murid boleh: Murid boleh:

tanggungjawab diri
PM 3.1.1 Mengamalkan tanggungjawab PM 3.1.2 Melaksanakan tugas yang
diri sendiri dipertanggungjawabkan
di kelas
49
PM 4.0 BERTERIMA KASIH
PM 4.1 Menunjukkan sikap Murid boleh: Murid boleh:

berterima kasih atas
pemberian, bantuan dan PM 4.1.1 Menyatakan terima kasih PM 4.1.2 Menyatakan terima kasih
jasa yang diterima secara gerak laku atau lisan dalam pelbagai situasi
PM 5.0 HEMAH TINGGI

sopan dalam pertuturan
dan tingkah laku PM 5.1.1 Mencontohi tingkah laku yang PM 5.1.2 Mengamalkan pertuturan
sopan dan tingkah laku yang
sopan
PM 6.0 HORMAT

hormat PM 6.1.1 Mencontohi sikap PM 6.1.2 Menunjukkan sikap hormat
menghormati orang lain kepada orang lain
50
PM 7.0 KASIH SAYANG
PM 7.1 Menyayangi diri sendiri, Murid boleh: Murid boleh:

orang lain dan alam
sekitar PM 7.1.1 Menunjukkan sikap kasih PM 7.1.2 Menunjukkan sikap kasih
sayang terhadap: sayang terhadap:
(i) diri sendiri (i) guru
(ii) ibu bapa (ii) kawan-kawan
(iii) haiwan
(iv) tumbuh-tumbuhan
PM 8.0 KEADILAN
PM 8.1 Mengamalkan sikap Murid boleh:

adil dalam pergaulan PM 8.1.1 Menyatakan contoh
perbuatan yang adil
PM 9.0 KEBERANIAN
PM 9.1 Bersikap berani dalam Murid boleh: Murid boleh:

kehidupan harian PM 9.1.1 Melibatkan diri dalam aktiviti PM 9.1.2 Berani melibatkan diri
bilik darjah dalam aktiviti luar bilik
darjah
51
PM 10.0 KEJUJURAN
PM 10.1 Menunjukkan sikap jujur Murid boleh:

dalam kehidupan
PM 10.1.1 Mencontohi perlakuan
jujur
PM 11.0 KERAJINAN
PM 11.1 Bersikap rajin dalam Murid boleh: Murid boleh:

kehidupan harian PM 11.1.1 Menunjukkan sikap rajin PM 11.1.2 Mengamalkan sikap rajin
sebagai seorang murid dalam melaksanakan
tugasan
PM 12.0 KERJASAMA
PM 12.1 Bekerjasama semasa Murid boleh: Murid boleh:

melaksanakan PM 12.1.1 Menunjukkan sikap PM 12.1.2 Menunjukkan sikap
tugasan bekerjasama dalam bekerjasama dalam
melaksanakan tugasan pelbagai situasi
PM 13.0 KESEDERHANAAN

kesederhanaan dalam PM 13.1.1 Menunjukkan sikap berjimat PM 13.1.2 Menunjukkan sikap
kehidupan cermat dalam situasi berjimat cermat
tertentu menggunakan alatan dan
sumber
52
PM 14.0 TOLERANSI

bertoleransi dalam PM 14.1.1 Bersedia menunggu giliran PM 14.1.2 Menunjukkan sikap
pergaulan bertolak ansur dengan
rakan sekelas
53
Senarai Nilai Murni dan Penerangannya:
Nilai Murni Maksud Nilai Nilai Murni Maksud Nilai

Kepercayaan Keyakinan wujudnya Tuhan sebagai Keadilan Tindakan dan keputusan yang tidak
kepada Tuhan pencipta alam dan mematuhi segala berat sebelah.
ajaran berlandaskan pegangan
agama atau kepercayaan masing- Keberanian Kesanggupan untuk menghadapi
masing selaras dengan prinsip Rukun cabaran dengan yakin dan tabah.
Negara. Kejujuran Bercakap benar, bersikap amanah
Baik Hati Kepekaan terhadap keperluan dan dan ikhlas dalam setiap perlakuan.
kebajikan diri dan orang lain dengan
Kerajinan Usaha yang berterusan, bersungguh-
memberi bantuan serta sokongan
sungguh dan berdedikasi dalam
moral secara ikhlas.
melakukan sesuatu.
Bertanggungjawab Kesanggupan diri seseorang untuk
Kerjasama Melakukan sesuatu bersama-sama
memikul dan melaksanakan tugas
untuk kebaikan semua.
serta kewajipan dengan sempurna.
Kesederhanaan Bersikap tidak keterlaluan dalam
Berterima kasih Perasaan dan perlakuan untuk
membuat pertimbangan atau
menunjukkan pengiktirafan dan
perlakuan tanpa mengabaikan
penghargaan.
kepentingan diri dan orang lain.
Hemah tinggi Beradab sopan dan berbudi pekerti
Toleransi Bertolak ansur, sabar dan mengawal
mulia.
diri demi kesejahteraan hidup diri dan
Hormat Menghargai dan memuliakan orang lain.
seseorang serta menghormati
peraturan institusi sosial.
Kasih sayang Kepekaan dan perasaan cinta yang
lahir daripada hati yang ikhlas.
54
TUNJANG
KETERAMPILAN DIRI
55
KETERAMPILAN DIRI : PENGURUSAN DIRI
Tunjang Keterampilan Diri penting untuk melatih murid berdikari dan berkemahiran dalam kehidupan seharian. Tunjang ini
menekankan aspek pengurusan diri termasuk amalan makan dan minum yang betul, latihan penggunaan tandas,
kebersihan dan kekemasan diri.
Guru bertanggungjawab membina kemahiran pengurusan diri MBK masalah pembelajaran secara berkesan dengan
mewujudkan peluang pembelajaran melalui pelaksanaan rutin harian, interaksi, penyediaan persekitaran kelas dan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang terancang atau secara spontan.
Selepas mengikuti aktiviti pembelajaran yang berteraskan Pengurusan Diri, MBK masalah pembelajaran dapat:
1. Mengurus diri dalam kehidupan seharian.
2. Mengamalkan kebersihan dan kekemasan diri.
3. Berdikari dalam menjalani kehidupan harian.
57
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
PD 1.0 AMALAN MAKAN & MINUM
PD 1.1 Mengamalkan adab Murid boleh: Murid boleh:

makan dan minum PD 1.1.1 Melaksanakan amalan makan PD 1.1.2 Melaksanakan amalan makan
dan minum dengan: dan minum dengan:
(i) membasuh tangan sebelum (i) mencuci peralatan makan
dan selepas makan dan minum selepas makan
(ii) beratur ketika mengambil (ii) mengelap meja selepas
makanan makan
(iii) membaca doa sebelum dan
selepas makan
(iv) meletakkan peralatan
makan dan minum di
tempat yang betul selepas
digunakan
PD 1.2 Mengamalkan cara Murid boleh: Murid boleh:

makan dan minum yang
betul PD 1.2.1 Mengenal dan menyebut PD 1.2.3 Menyatakan amalan yang baik
peralatan makan dan minum selepas makan
PD 1.2.2 Menunjuk cara makan dan PD 1.2.4 Mengamalkan cara makan dan
minum dengan betul dan minum dengan betul dan tertib
tertib menggunakan:
(i) tangan
(ii) sudu dan garpu
(iii) cawan dan gelas
58
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
PD 1.3 Mengamalkan Murid boleh: Murid boleh:

pemakanan yang sihat PD 1.3.1 Mengenal makanan dan PD 1.3.3 Mengamalkan pemakanan
dan selamat minuman yang sihat dan selamat yang seimbang
PD 1.3.2 Mengelaskan makanan

berkhasiat dan tidak berkhasiat
PD 2.0 PENGGUNAAN TANDAS
PD 2.1 Mengenal simbol tandas Murid boleh: Murid boleh:

PD 2.1.1 Mengenal dan menyebut simbol PD 2.1.3 Menyatakan kegunaan tandas
tandas
(i) lelaki
(ii) perempuan
(iii) kurang upaya
PD 2.1.2 Mengecam simbol tandas
PD 2.2 Mengamalkan tatacara Murid boleh: Murid boleh:

penggunaan tandas PD 2.2.1 Menyatakan keperluan untuk ke PD 2.2.2 Mengamalkan adab sebelum
tandas secara gerak laku dan dan selepas masuk tandas
lisan
59
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
PD 2.2.2 Menggunakan tandas dengan

cara yang betul:
(i) tandas duduk
(ii) tandas cangkung
PD 2.2.3 Mengaplikasi kebersihan diri

hygiene selepas ke tandas
PD 3.0 KEBERSIHAN DAN KEKEMASAN DIRI
PD 3.1 Memahami asas Murid boleh: Murid boleh:

kebersihan diri PD 3.1.1 Mengenal dan menyebut alat PD 3.1.3 Menyatakan fungsi alat
kebersihan diri: kebersihan diri.
(i) berus gigi
(ii) sikat
(iii) tuala mandi
PD 3.1.2 Menamakan alat kebersihan diri.
PD 3.2 Mengurus kebersihan Murid boleh: Murid boleh:

diri PD 3.2.1 Menjaga kebersihan diri dengan: PD 3.2.2 Membezakan anggota badan
(i) membasuh dan mengelap yang bersih dengan kotor
tangan
(ii) membersihkan muka PD 3.2.3 Mempraktikkan kebersihan diri
(iii) memberus gigi
(iv) mandi
60
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
PD 3.3 Mengaplikasi cara Murid boleh: Murid boleh:

memakai pakaian yang PD 3.3.1 Menunjuk cara memakai dan PD 3.3.3 Menunjuk cara
betul menanggalkan pakaian: membutang,membuka dan
(i) seluar menutup zip pakaian dengan
(ii) baju betul
PD 3.3.2 Menanggalkan kasut, stoking PD 3.3.4 Memakai stoking dan kasut

dan selipar dengan betul serta mengikat tali kasut
dengan cara yang betul
PD 3.4 Mengaplikasi Murid boleh: Murid boleh:

kekemasan diri PD 3.4.1 Menunjuk cara bagi memastikan PD 3.4.2 Menunjuk cara bagi
kekemasan diri: memastikan kekemasan diri:
(i) menyisir rambut (i) mengikat rambut
(ii) memakai bedak (ii) mengetip kuku
61
KETERAMPILAN DIRI: PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI
Tunjang Keterampilan Diri bagi Perkembangan Sosioemosi memberi fokus kepada penguasaan kemahiran sosioemosi yang
matang. Perkembangan Sosioemosi yang sihat penting dalam kehidupan MBK masalah pembelajaran dan menjadi asas
kepada pembelajaran serta perkembangan murid.
Perkembangan Sosioemosi bermula dengan kebolehan MBK masalah pembelajaran memahami emosi dan menguruskan
emosi sendiri. Ia diikuti dengan pencapaian prososial yang positif, kebolehan mengurus emosi, membantu membina
keyakinan diri dan semangat berdikari.
Selepas mengikuti aktiviti pembelajaran yang berteraskan Perkembangan Sosioemosi, MBK masalah pembelajaran dapat:
1. Mengamalkan tingkah laku sesuai yang sedia ada.
2. Menghormati pandangan orang lain.
3. Membina kemahiran sosioemosi dan keyakinan diri supaya dapat disesuaikan dalam masyarakat.
62
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
KD 1.0 MENGENALI DAN MENGURUS EMOSI
KD 1.1 Mengenali dan Murid boleh: Murid boleh:

mengurus emosi sendiri KD 1.1.1 Menyatakan sesuatu yang KD 1.1.2 Mengurus emosi dengan
disukai dan yang tidak disukai memilih tindakan yang
sesuai
KD 2.0 MENCAPAI EMOSI YANG POSITIF

KD 2.1 Membina keyakinan diri Murid boleh: Murid boleh:
KD 2.1.1 Menyesuaikan diri di dalam KD 2.1.4 Melakukan aktiviti yang sesuai
kelas dilakukan secara bersendirian
KD 2.1.2 Bermain dengan pengawasan KD 2.1.5 Melaksanakan tanggungjawab

terhad mudah
KD 2.1.3 Bermain tanpa bergantung

kepada guru kelas
KD 2.2 Membina konsep kendiri Murid boleh: Murid boleh:
KD 2.2.1 Menunjukkan sikap positif KD 2.2.2 Mendengar, memahami dan
iaitu: memberi respons terhadap
(i) sabar arahan orang lain
(ii) berdikari
Bertolak ansur dan
(iii) berkeyakinan KD 2.2.3
bekerjasama semasa
(iv) tolong-menolong
menjalankan aktiviti
(v) belas kasihan
KD 2.2.4 Menunjukkan minat meneroka
alat dan tempat baru
63
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
KD 2.3 Membina keyakinan Murid boleh: Murid boleh:
untuk berkomunikasi KD 2.3.1 Memberi respons secara KD 2.3.2 Bertutur dengan yakin
gerak laku atau lisan
KD 2.3.3 Bertanya dengan yakin
KD 3.0 MEMBINA KEMAHIRAN SOSIAL
KD 3.1 Menggunakan Murid boleh: Murid boleh:
kemahiran sosial dalam KD 3.1.1 Menunjukkan sikap simpati KD 3.1.4 Menunjukkan sikap
hubungan dengan orang terhadap rakan yang dalam simpati terhadap rakan
lain kesusahan yang dalam kesusahan
KD 3.1.5 Berkomunikasi dengan sopan
KD 3.1.2 Berkongsi alat dan bahan
dengan orang lain semasa Memahami dan menunjukkan
melaksanakan aktiviti KD 3.1.6
perasaan:
(i) marah
KD 3.1.3 Menunjukkan perasaan (ii) gembira
dengan meniru mimik muka: (iii) sedih
(i) marah (iv) takut
(ii) gembira
(iii) sedih
(iv) takut
64
GLOSARI
Bil. Istilah Maksud / Makna
1. kemahiran sosial Keupayaan untuk menghasilkan tingkahlaku atau respons yang sesuai secara lisan
atau bukan lisan dalam proses berinteraksi.
2. konsep kendiri Gambaran atau pandangan sesesorang ke atas dirinya sendiri sama ada secara
positif atau negatif.
65
66
TUNJANG
PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN ESTETIKA
67
PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN PENJAGAAN KESIHATAN
Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan terdiri daripada:

1. Perkembangan Fizikal
Perkembangan Fizikal meliputi kemahiran motor halus, kemahiran motor kasar, kemahiran manipulatif dan
pergerakan berirama yang merupakan asas kepada pelbagai pergerakan kompleks yang diperlukan dalam
kehidupan. Perkembangan fizikal sangat penting terhadap kecergasan badan, kecerdasan minda, ketangkasan,
koordinasi dan kesihatan MBK masalah pembelajaran.
2. Penjagaan Kesihatan
Penjagaan Kesihatan memberi penekanan kepada Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial (PEERS).
Kesedaran mengenai kesihatan dan keselamatan perlu diterapkan dari peringkat awal lagi supaya dapat menjadi
amalan dalam kehidupan seharian MBK masalah pembelajaran.
Selepas mengikuti aktiviti pembelajaran yang berteraskan Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan, MBK masalah
pembelajaran dapat:
(i) Melakukan kemahiran motor halus dan asas kemahiran motor kasar.
(ii) Meneroka pelbagai pergerakan.
(iii) Melakukan pelbagai kemahiran manipulasi.
(iv) Mengamalkan gaya hidup sihat.
(v) Melindungi diri dan memahami kepentingan menjaga keselamatan diri.
69
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
FK 1.0 PERKEMBANGAN MOTOR HALUS
FK 1.1 Meneroka pelbagai Murid boleh: Murid boleh:

aktiviti yang melibatkan FK 1.1.1 Menjalankan pelbagai aktiviti FK 1.1.2 Menjalankan pelbagai aktiviti
motor halus yang melibatkan penggunaan yang melibatkan penggunaan
motor halus: motor halus:
(i) memegang dan meletak (i) mengoyak
(ii) merenjis (ii) mencubit
(iii) meramas (iii) menggentel
(iv) menyusun (iv) menguli
(v) merenyuk (v) melipat
(vi) menumbuk (vi) memulas
(vii) menerap (vii) menjentik
(viii) memicit (viii) memetik
(ix) menyepit (ix) mengikat
(x) memutar
FK 1.2 Menguasai kemahiran Murid boleh: Murid boleh:

koordinasi mata-tangan FK 1.2.1 Mengawal pergerakan mata FK 1.2.3 Mengawal pergerakan mata
tangan: tangan:
(i) menguntai manik (i) menggunting
(ii) “lacing” (ii) mencantum puzzlel/jigsaw
(iii) menampal/melekat objek (iii) menuang
(iv) mencantum puzzle/jigsaw (iv) menyurih
puzzle (v) memotong
70
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
Murid boleh:
FK 1.2.2 Memegang alat tulis dengan cara
yang betul
FK 2.0 PERKEMBANGAN MOTOR KASAR
FK 2.1 Melakukan pergerakan Murid boleh:

setempat FK 2.1.1 Melakukan pergerakan kepala
FK 2.1.2 Melakukan pergerakan:

(i) tangan
(ii) kaki
FK 2.2 Melakukan pelbagai Murid boleh: Murid boleh:

pergerakan lokomotor FK 2.2.1 Melakukan pergerakan: FK 2.2.3 Melakukan pergerakan
(i) merangkak lokomotor dalam pelbagai
(ii) berjalan (i) arah
(iii) berlari (ii) aras
(iv) melompat (iii) laluan
(v) mencongklang (galloping) (iv) kelajuan
(vi) menggelongsor (sliding)
71
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
(vii) berguling FK 2.2.4 Melakukan gabungan

(viii) membaling pergerakan lokomotor
(ix) melambung
(x) menaiki dan menuruni
tangga dengan kaki
berselang-seli
(xi) bergayut
FK 2.2.2 Melakukan pergerakan dalam

laluan:
(i) lurus
(ii) berlengkok
(iii) zig-zag
FK 2.3 Melakukan pelbagai Murid boleh: Murid boleh:

pergerakan bukan FK 2.3.1 Duduk dengan postur yang betul FK 2.3.4 Melakukan pergerakan:
lokomotor (i) berjengket
FK 2.3.2 Baring dengan postur yang betul (ii) melompat setempat
(i) menelentang (iii) meregang
(ii) meniarap (iv) menolak
(v) menarik
FK 2.3.3 Melakukan pergerakan (vi) mengimbang
(i) membongkok
(ii) mengayun FK 2.3.5 Melakukan gabungan
(iii) memusing pergerakan bukan lokomotor
(iv) mengilas
72
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
FK 3.0 PENDIDIKAN KESIHATAN REPRODUKTIF DAN SOSIAL (PEERS)
Murid boleh: Murid boleh:

FK 3.1 Menjaga keselamatan
diri FK 3.1.1 Mengenal kawasan yang FK 3.1.2 Menunjuk cara penggunaan
berbahaya di: alatan dan bahan yang
(i) rumah berbahaya dengan betul
(ii) sekolah
(iii) tempat awam FK 3.1.3 Mengetahui sentuhan selamat,
sentuhan tidak selamat dan
sentuhan tidak selesa
FK 3.1.4 Mengaplikasikan kemahiran

berkata “TIDAK” kepada
sentuhan yang tidak selesa dan
tidak selamat
73
GLOSARI
1. bukan lokomotor Kemahiran pergerakan yang melibatkan badan kekal di tempat yang sama tetapi
memusing di sekitar paksi mendatar atau menegak. Contoh: membongkok,
mengilas, mengimbang, meringkuk, mengayun, meregang, memusing, menarik dan
menolak.
2. kemahiran manipulasi Keupayaan memberi dan menerima daya daripada sesuatu objek seperti
membaling, menangkap, menggolek dan menendang.
3. kemahiran motor halus Kebolehan menggunakan otot kecil pada tangan, pergelangan tangan dan jari serta
aplikasi koordinasi mata dengan tangan. Ia melibatkan keupayaan untuk menulis,
memegang objek kecil dengan jari, meramas objek yang kecil, membutang baju,
mengikat tali kasut dan lain-lain.
4. kemahiran motor kasar Kebolehan menggunakan otot besar yang terdapat pada badan untuk melakukan
pergerakan tertentu seperti berjalan, berlari, melompat dan lain-lain.
5. kesedaran ruang Kawasan yang digunakan semasa melakukan pergerakan.
6. lokomotor Kemahiran pergerakan yang melibatkan perubahan tapak sokongan secara

mendatar dan menegak. Kemahiran lokomotor digunakan untuk bergerak dari satu
tempat ke tempat yang lain. Contoh: berjalan, berlari, melompat, melompat sebelah
kaki, mencongklang (galloping), menggelongsor (sliding) dan berskip.
7. Pendidikan Kesihatan Satu proses pembelajaran sepanjang hayat untuk memperoleh pengetahuan yang
Reproduktif dan Sosial menyeluruh dalam aspek biologikal, sosiabudaya, psikologikal dan kerohanian ke
(PEERS) arah amalan tingkah laku yang sihat dalam kehidupan.
74
8. sentuhan selamat Sentuhan yang membuatkan individu berasa dihargai, disayangi dan dihormati.
9. sentuhan tidak selamat Sentuhan tidak selamat membuatkan individu berasa diri atau perasaannya disakiti.
10. sentuhan tidak selesa Sentuhan yang tidak diingini oleh seseorang individu walaupun ia adalah sentuhan
yang selamat. Sentuhan ini mungkin daripada orang yang dikenali atau tidak
dikenali.
75
KREATIVITI DAN ESTETIKA
Kreativiti dan Estetika terdiri daripada Muzik, Drama dan Seni Visual.
(i) Muzik
Muzik, gerakan dan drama di prasekolah merupakan asas kepada pendidikan muzik yang boleh dikembangkan melalui
pelbagai aktiviti yang kreatif, menyeronokkan dan menghiburkan. MBK masalah pembelajaran diberi peluang untuk
menunjukkan bakat dan minat dalam meneroka melalui dunia muzik pada tahap perkembangan masing-masing.
(ii) Drama
Drama di prasekolah merupakan asas untuk MBK masalah pembelajaran meniru kehidupan mengikut plot yang terbina
dari tiga perkara iaitu aksi, tempat dan masa. MBK masalah pembelajaran akan diberi peluang untuk mengekspresi
emosi melalui watak yang dilakonkan berdasarkan cerita serta menggunakan imaginasi mereka.
(iii) Seni Visual

Seni visual di prasekolah menekankan penghasilan karya kreatif dan menghargai hasil seni yang berasaskan empat
bidang iaitu menggambar, membuat corak dan rekaan, membentuk dan membuat binaan serta mengenal kraf
tradisional. Kesepaduan bidang ini akan memberi peluang kepada MBK masalah pembelajaran untuk memupuk minat,
memperkembangkan keperibadian, memberi kesedaran dan kepekaan kepada nilai-nilai kesenian dan alam sekitar.
76
Kreativiti dan estetika dalam PdP prasekolah memberi peluang kepada murid memberi respons dalam aktiviti seni, muzik
dan drama. MBK masalah pembelajaran harus diberi dorongan untuk meluahkan perasaan tentang diri dan dunia di
sekeliling mereka melalui muzik dan seni secara kreatif dan imaginatif.
Aktiviti seni, muzik dan drama memberi peluang kepada MBK masalah pembelajaran untuk membuat penerokaan
menggunakan pelbagai bahan dan teknik bagi tujuan meningkatkan daya imaginasi dan kreativiti secara semulajadi. Selain
daripada itu, MBK masalah pembelajaran juga harus diberi peluang untuk berkongsi idea, pandangan dan perasaan mereka
tentang seni, muzik dan drama untuk membolehkan mereka menghargai seni.
Selepas mengikuti aktiviti pembelajaran yang berteraskan kreativiti dan estetika, MBK masalah pembelajaran dapat:
(i) Menghayati pelbagai jenis muzik.
(ii) Melakukan gerakan mengikut muzik yang didengar.
(iii) Melakonkan pelbagai watak berdasarkan cerita.
(iv) Mengaplikasi pengetahuan dalam menghasilkan karya seni.
(v) Menghasil karya seni secara kreatif dengan menggunakan pelbagai teknik dan bahan.
(vi) Menghargai karya seni ciptaan sendiri dan orang lain.
77
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
KE 1.0 MUZIK
KE 1.1 Menyanyikan lagu Murid boleh: Murid boleh:

daripada pelbagai
repertoir KE 1.1.1 Meniru pelbagai ton suara KE 1.1.2 Menyanyi tanpa muzik
manusia:
(i) bercakap KE 1.1.3 Menyanyikan lagu yang
(ii) memanggil diperdengarkan
(iii) berbisik
(iv) bernyanyi
(v) lelaki dan perempuan
KE 1.2 Memainkan alat muzik Murid boleh: Murid boleh:

perkusi
KE 1.2.1 Menghasilkan bunyi KE 1.2.3 Menghasilkan pelbagai bunyi
menggunakan perkusi badan menggunakan alat improvisasi
KE 1.2.2 Membunyikan alat perkusi
KE 1.3 Membuat pergerakan Murid boleh: Murid boleh:

mengikut muzik
KE 1.3.1 Melakukan pergerakan KE 1.3.3 Melakukan pergerakan kreatif
berdasarkan lirik lagu mengikut muzik
KE 1.3.2 Melakukan pergerakan

mengikut tempo
78
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
KE 2.0 DRAMA
KE 2.1 Melakonkan pelbagai Murid boleh: Murid boleh:

watak KE 2.1.1 Meniru watak yang dilihat KE 2.1.2 Melakonkan watak menggunakan
imaginasi yang dilihat
KE 3.0 SENI VISUAL
KE 3.1 Mengetahui media Murid boleh: Murid boleh:

dalam menghasilkan KE 3.1.1 Mengenal dan menyatakan KE 3.1.2 Menamakan media yang
karya seni (Aplikasi media yang digunakan dalam digunakan dalam penghasilan
Seni) penghasilan karya seni: karya seni :
(i) pensel (i) pensel
(ii) pensel warna (ii) pensel warna
(iii) krayon (iii) krayon
(iv) pena penanda (iv) pena penanda
KE 3.2 Menzahirkan idea kreatif Murid boleh: Murid boleh:

dalam penghasilan
karya seni (Ekspresi KE 3.2.1 Membuat contengan KE 3.2.4 Membuat lakaran di atas
Kreatif) (i) bebas pelbagai permukaan dengan
(ii) terkawal menggunakan pelbagai media
KE 3.2.2 Mengenal dan menyatakan

warna asas
79
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
KE 3.2.3 Menghasilkan corak tidak KE 3.2.5 Mewarna dalam ruang

terancang
KE 3.2.6 Menghasilkan karya melalui
aktiviti menggambar
KE 3.2.7 Menghasilkan corak terancang
KE 3.2.8 Menghasilkan binaan kreatif
KE 3.2.9 Menghasilkan kraf tradisional

menggunakan pelbagai bahan
KE 3.2.10 Menghasilkan karya kreatif

menggunakan bahan kitar
semula
KE 3.3 Menghargai karya seni Murid boleh: Murid boleh:

(Apresiasi Seni) KE 3.3.1 Menunjukkan hasil kerja KE 3.3.2 Memuji hasil karya seni orang
sendiri lain
80
GLOSARI
1. alat improvisasi Alat yang digunakan bagi menggantikan alat muzik sebenar bagi menghasilkan bunyi.
2. bentuk Bentuk adalah objek 3 dimensi.
3. binaan Membuat sesuatu dengan cara membina.
4. dinamik Kuat atau lembutnya sesuatu bunyi yang dihasilkan.
5. kraf tradisional Bidang ini boleh didefinisikan sebagai perusahaan (kerja seni) yang melibatkan kemahiran
kerja tangan yang memerlukan daya cipta oleh masyarakat yang diwarisi turun temurun.
6. media Alat atau bahan yang digunakan untuk menghasilkan karya seni.
7. melodi Susunan pic (tinggi, rendah dan sederhana) secara melintang.
8. membentuk dan Bidang ini menegaskan perkembangan persepsi murid terhadap aspek seni dari segi bentuk,
membuat binaan ruang, struktur, imbangan dan kestabilan.
9. membuat corak dan Bidang ini merupakan suatu asas utama dalam menghasilkan sesuatu karya seni. Pada
rekaan dasarnya, tanpa rekaan dan corak, hasil seni baik yang tradisional mahupun yang mengikut
zaman akan tidak terhasil.
10. menggambar Bidang ini menegaskan perkembangan persepsi, kemahiran dan kemampuan murid terhadap
aspek melukis serta kegiatan membuat gambar dengan pelbagai media dan teknik yang
menekankan aspek ruang, struktur, imbangan dan komposisi.
11. perkusi Alat muzik yang dipalu, ketuk atau goncang untuk menghasilkan bunyi. Contohnya kompang,
kerincing, kastenet dan tamborin.
81
12. pic Bunyi tinggi, rendah dan sederhana.
13. repertoir Koleksi lagu.
14. rupa Rupa ialah cantuman daripada garisan. Rupa terbahagi kepada rupa geometri dan rupa
organik.
15. tempo Kelajuan sesuatu karya muzik. Contoh tempo cepat atau lambat.
16. ton Pelbagai jenis hasilan bunyi.
17. unsur seni Unsur-unsur seni terdiri daripada garisan, warna, rupa, bentuk, jalinan dan ruang.
82
TUNJANG
SAINS DAN TEKNOLOGI
83
SAINS AWAL
Tunjang Sains dan Teknologi memberi pendedahan asas dalam aspek Sains, Matematik dan penggunaan ICT. MBK
masalah pembelajaran diperkenalkan dengan konsep pranombor, asas nombor, masa dan ruang, arah dan tindak balas
terhadap persekitaran. Penguasaan kemahiran Sains dan Teknologi melibatkan penggunaan bahan-bahan maujud yang
dapat membantu MBK masalah pembelajaran mengaplikasikan ilmu, kemahiran dan nilai yang dipelajari.
a) Memerhati melibatkan penggunaan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpul
maklumat tentang objek dan fenomena.
b) Mengelas ialah membuat pemerhatian untuk mengumpul objek atau fenomena berdasarkan persamaan dan
perbezaan.
c) Mengukur ialah membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan menggunakan unit bukan piawai. Unit bukan piawai
ialah sebarang ukuran yang digunakan sebagai unit rujukan. Contohnya :
i. Bahagian badan seperti jengkal, tapak kaki, depa dan genggam.
ii. Objek seperti pen, klip kertas, lidi, sudu dan cawan.
d) Membuat inferens ialah membuat kesimpulan awal yang munasabah, yang mungkin benar atau tidak benar untuk
menerangkan sesuatu peristiwa atau objek berdasarkan pemerhatian.
e) Meramal ialah membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian terhad dan pengalaman yang
lalu atau data yang boleh dipercayai.
f) Berkomunikasi ialah menerima, memilih, menyusun dan mempersembahkan maklumat atau idea dalam pelbagai
bentuk seperti lukisan, tulisan, lisan atau model.
85
Selepas mengikuti aktiviti pembelajaran yang berteraskan Sains Awal, MBK masalah pembelajaran dapat:
1. Mengetahui konsep asas sains.
2. Memupuk minat terhadap sains.
3. Memperkembangkan sikap ingin tahu.
4. Menggunakan deria untuk meneroka alam sekeliling.
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
SA 1.0 SIKAP SAINTIFIK
SA 1.1 Menunjukkan sikap Murid boleh: Murid boleh:

saintifik dan nilai murni SA 1.1.1 Menunjukkan sikap ingin tahu SA 1.1.2 Menunjukkan sikap ingin tahu,
dan bekerjasama sistematik, bekerjasama dan
bertanggungjawab
SA 2.0 KEMAHIRAN PROSES SAINS
SA 2.1 Membuat pemerhatian Murid boleh: Murid boleh:

menggunakan kelima-
lima deria SA 2.1.1 Mengenali organ deria SA 2.1.2 Memerhati persekitaran
manusia: menggunakan deria:
(i) mata (i) penglihatan
(ii) telinga (ii) pendengaran
(iii) kulit (iii) sentuhan
(iv) hidung (iv) hidu
(v) lidah (v) rasa
86
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
SA 2.1.3 Memerhati persekitaran

menggunakan gabungan dua
deria
SA 2.2 Mengelas objek Murid boleh: Murid boleh:

SA 2.2.1 Mengelas benda maujud SA 2.2.2 Mengelas benda maujud
mengikut: mengikut ukuran dan saiz:
(i) warna asas (i) pendek dan panjang
(ii) bentuk (ii) kecil dan besar
(iii) saiz (iii) rendah dan tinggi
SA 3.0 MENYIASAT ALAM HIDUPAN
SA 3.1 Mengenal pasti anggota Murid boleh: Murid boleh:

badan
SA 3.1.1 Menunjukkan bahagian SA 3.1.2 Menyatakan fungsi bahagian
anggota badan: anggota badan:
(i) kepala (i) kepala
(ii) badan (ii) badan
(iii) kaki (iii) kaki
(iv) tangan (iv) tangan
SA 3.2 Mengenal pasti benda Murid boleh: Murid boleh:

hidup dan benda bukan
hidup SA 3.2.1 Menyatakan benda hidup dan SA 3.2.2 Membezakan benda hidup dan
benda bukan hidup benda bukan hidup
87
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
SA 3.3 Membuat penerokaan Murid boleh: Murid boleh:

ke atas tumbuh- SA 3.3.1 Menunjukkan bahagian SA 3.3.2 Memerhati dan menamakan
tumbuhan tumbuh-tumbuhan: sayur-sayuran dan buah-buahan
(i) batang
(ii) daun
(iii) akar
(iv) bunga
(v) buah

ke atas haiwan
SA 3.4.1 Menunjukkan haiwan yang SA 3.4.4 Meniru pergerakan haiwan
disebut
SA 3.4.2 Menamakan haiwan SA 3.4.5 Mengenal pasti tempat tinggal

haiwan
SA 3.4.3 Mengecam bunyi haiwan
SA 4.0 MENYIASAT ALAM BAHAN

ke atas sifat bahan
SA 4.1.1 Membezakan bahan: SA 4.1.2 Membezakan objek berat dan
(i) kering dan basah ringan
(ii) panas dan sejuk
SA 4.1.3 Mengasingkan objek yang
tenggelam dan timbul
88
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
SA 4.1.4 Membezakan tekstur benda

maujud:
(i) lembut dan keras
(ii) licin dan kesat
(iii) halus dan kasar
89
MATEMATIK AWAL
Matematik Awal membekalkan pengalaman matematik awal termasuk pranombor, konsep nombor, nilai wang, konsep masa
dan waktu, serta bentuk dan ruang kepada MBK masalah pembelajaran prasekolah.
Konsep pranombor dalam pendidikan prasekolah terbahagi kepada beberapa bahagian iaitu:
1. Padanan satu dengan satu adalah hubungan perkaitan satu dengan satu antara objek yang sama atau berbeza.Contoh
padanan satu dengan satu adalah seperti berikut:
(i) Memadan benda yang berpasangan yang sama seperti kasut.
(ii) Memadan benda yang berpasangan tetapi tidak sama seperti sudu dan garpu.
(iii) Memadan bilangan objek dengan simbol nombor.
2. Perbandingan ialah proses mengaitkan dua benda menggunakan ciri tertentu sebagai asas perbandingan. Contoh
perbandingan ialah ukuran (panjang – pendek), saiz (besar – kecil), berat (berat – ringan) dan bilangan (banyak –
sedikit).
3. Seriasi susunan lebih daripada dua objek mengikut turutan berdasarkan kriteria yang jelas.
Selepas mengikuti aktiviti pembelajaran yang berteraskan Matematik Awal, MBK masalah pembelajaran dapat:
1. Memupuk minat dalam matematik melalui pelbagai aktiviti dan pengalaman seharian.
2. Menguasai konsep asas matematik.
3. Meningkatkan kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah.
90
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
MA 1.0 BENTUK ASAS
MA 1.1 Mengenal bentuk asas Murid boleh: Murid boleh:

MA 1.1.1 Mengenal bentuk asas: MA 1.1.2 Menamakan bentuk asas:
(i) bulat (i) bulat
(ii) segiempat (ii) segiempat
(iii) segitiga (iii) segitiga
MA 1.1.3 Mengecam bentuk asas:

(i) bulat
(ii) segiempat
(iii) segitiga
MA 2.0 PENGALAMAN PRANOMBOR
MA 2.1 Memadankan objek Murid boleh: Murid boleh:

MA 2.1.1 Memadankan kumpulan objek MA 2.1.2 Memadankan kumpulan objek
berpasangan yang sama yang sama mengikut:
(i) warna
(ii) bentuk
(iii) saiz
91
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
MA 2.2 Membandingkan Murid boleh: Murid boleh:

kuantiti objek MA 2.2.1 Membandingkan dua MA 2.2.2 Membandingkan dua kumpulan
kumpulan objek untuk objek untuk menyatakan sama
menyatakan banyak atau banyak atau tidak sama banyak
sedikit
MA 2.3 Menyusun objek Murid boleh:

mengikut seriasi
MA 2.3.1 Menyusun tiga benda maujud
mengikut seriasi:
(i) kecil ke besar
(ii) pendek ke panjang
(iii) rendah ke tinggi
MA 3.0 KONSEP NOMBOR
MA 3.1 Memahami nombor 1 Murid boleh: Murid boleh:

hingga 10
MA 3.1.1 Menyatakan nombor MA 3.1.4 Menulis nombor 1 hingga 10
mengikut urutan 1 hingga 10
MA 3.1.5 Mengenal nombor secara rawak
MA 3.1.2 Mengenal simbol nombor
1 hingga 10 MA 3.1.6 Memadankan bilangan benda
maujud dengan nombor 1 hingga
MA 3.1.3 Membilang objek mengikut 10
urutan 1 hingga 10
92
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
MA 4.0 MATA WANG
MA 4.1 Mengenal mata wang Murid boleh:

syiling
MA 4.1.1 Mengenal mata wang syiling:
(i) lima sen
(ii) sepuluh sen
(iii) dua puluh sen
(iv) lima puluh sen
MA 5.0 KONSEP MASA DAN WAKTU
MA 5.1 Memahami waktu Murid boleh: Murid boleh:

dalam konteks MA 5.1.1 Menyatakan waktu dalam MA 5.1.3 Menyatakan nama hari semasa
kehidupan seharian sehari
MA 5.1.4 Menyusun peristiwa mengikut
MA 5.1.2 Menyebut nama-nama hari turutan masa
dalam seminggu
93
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
MA 6.0 KONSEP RUANG
MA 6.1 Memahami kedudukan Murid boleh: Murid boleh:

objek dalam ruang MA 6.1.1 Menunjukkan kedudukan MA 6.1.3 Menyatakan objek dalam ruang:
objek dalam ruang: (i) atas
(i) atas (ii) bawah
(ii) bawah (iii) depan
(iii) depan (iv) belakang
(iv) belakang (v) luar
(v) luar (vi) dalam
(vi) dalam
MA 6.1.2 Meletakkan objek pada

kedudukan tertentu
94
TUNJANG
KEMANUSIAAN
95
TUNJANG KEMANUSIAAN
Tunjang Kemanusiaan memberi peluang kepada MBK masalah pembelajaran untuk mengenali dan menghargai diri sendiri, orang
di sekeliling, komuniti setempat, alam sekitar, negara Malaysia dan global. MBK masalah pembelajaran juga dapat memahami
peranan, tanggungjawab dan sumbangan diri serta ahli komuniti lain untuk mencapai kesejahteraan masyarakat. Pengetahuan dan
kemahiran yang dipelajari melalui Tunjang ini dapat menyediakan MBK masalah pembelajaran menjadi warganegara yang
berprihatin dan bertanggungjawab.
Selepas mengikuti aktiviti pembelajaran yang berteraskan Tunjang Kemanusiaan, MBK masalah pembelajaran dapat:
1. Mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan harian.
2. Melibatkan diri dalam aktiviti dan perayaan komuniti pelbagai kaum.
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
KM 1.0 SAYA DAN KELUARGA
KM 1.1 Memahami diri dan Murid boleh: Murid boleh:
hubungan dengan KM 1.1.1 Menyebut nama diri sendiri KM 1.1.4 Bercerita tentang diri sendiri
keluarga
KM 1.1.2 Menyebut nama panggilan diri KM 1.1.5 Menyebut nama ahli keluarga
sendiri asas
KM 1.1.3 Menyebut gelaran ahli keluarga KM 1.1.6 Menyebut gelaran ahli
asas keluarga kembangan
95
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
KM 2.0 SAYA DAN KOMUNITI
KM 2.1 Mengamalkan hubungan Murid boleh: Murid boleh:

baik dengan rakan
KM 2.1.1 Menunjuk rakan sekelas yang KM 2.1.2 Menyatakan nama rakan
disebut
KM 2.1.3 Bertutur dan bertingkah laku
sopan dengan rakan
KM 2.2 Memahami hubungan Murid boleh: Murid boleh:

dengan sekolah KM 2.2.1 Menyatakan gelaran warga KM 2.2.3 Menyatakan nama:
sekolah: (i) guru kelas
(i) guru kelas (ii) pembantu pengurusan
(ii) pembantu pengurusan murid murid
(iii) sekolah
KM 2.2.2 Mematuhi peraturan kelas
KM 2.2.4 Mematuhi peraturan sekolah
KM 2.2.5 Melibatkan diri dalam aktiviti

bilik darjah
KM 2.3 Memahami Murid boleh: Murid boleh:

tanggungjawab dan
KM 2.3.1 Menunjukkan simbol kemudahan KM 2.3.2 Bercerita tentang jiran
hubungan diri dengan
komuniti awam terdekat
KM 2.3.3 Menamakan pasukan
penyelamat
96
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
KM 3.0 MALAYSIA NEGARA SAYA
KM 3.1 Memahami lambang atau Murid boleh: Murid boleh:

identiti negara
KM 3.1.1 Menunjuk ketua negara dan KM 3.1.2 Menyanyikan:
ketua kerajaan (i) lagu sekolah
(ii) lagu “Negaraku”
(iii) lagu negeri
KM 3.1.3 Mengenal dan menghormati:
(i) Jalur Gemilang
(ii) bendera negeri
KM 3.2 Meraikan Hari Murid boleh: Murid boleh:

Kebangsaan dan Hari KM 3.2.1 Bercerita sambutan Hari KM 3.2.2 Menyambut Hari Kebangsaan
Malaysia Kebangsaan dan Hari Malaysia dan Hari Malaysia
KM 4.0 SAYA DAN WARISAN BUDAYA
KM 4.1 Memahami warisan Murid boleh: Murid boleh:

budaya masyarakat
Malaysia KM 4.1.1 Menyatakan perayaan utama KM 4.1.2 Menghasilkan produk warisan
di Malaysia budaya secara kreatif
97
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
KM 5.0 SAYA DAN ALAM SEKITAR
KM 5.1 Memelihara dan Murid boleh: Murid boleh:

memulihara alam sekitar KM 5.1.1 Melaksanakan aktiviti KM 5.1.2 Mengamalkan pemeliharaan
pemeliharaan dan pemuliharaan dan pemuliharaan alam
alam sekitar sekitar
98
GLOSARI
1. alam sekitar Merujuk kepada segala komponen hidup seperti haiwan dan tumbuhan dan bukan hidup.
Contohnya tanah, bentuk muka bumi dan cuaca.
2. lambang atau identiti Lambang atau symbol yang mewakili negara Malaysia seperti bendera, jata negara, lagu
negara kebangsaan, Rukun Negara, Bunga Raya dan bahasa kebangsaan.
3. memelihara dan Penghutanan semula; mewartakan hutan simpan; mengurangkan, menggunakan semula
memulihara alam sekitar dan mengitar semula (3R); membersihkan sungai dan laut; dan penguatkuasaan undang-
undang.
4. pasukan penyelamat Sekumpulan orang yang melindungi atau menyelamat seperti Bomba dan Penyelamat,
polis, Jabatan Pertahanan Awam Malaysia, pasukan perubatan dan lain-lain.
5. pemeliharaan alam Tindakan melindungi sumber-sumber di bumi tersebut supaya dapat mengekalkan
sekitar keadaan semula jadinya.
6. pemuliharaan alam Cara penggunaan, pengendalian dan pengurusan sumber alam untuk mengelakkan
sekitar kerugian, kerosakan dan pembaziran.
99
STANDARD PRESTASI
100
TUNJANG KOMUNIKASI
STANDARD PRESTASI
KOD KONSTRUK TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
BAHASA MELAYU
BM 1 Kemahiran mendengar 1 Dapat mendengar tetapi tidak memberi respons terhadap bunyi.
(BM 1.1, BM 1.2) 2 Dapat mendengar dan memberi respons secara gerak laku.
3 Dapat mendengar dan memberi pelbagai respons.
BM 2 Kemahiran bertutur 1 Dapat menguasai kemahiran asas bertutur.

(BM 2.1, BM 2.3, BM 2.5 ) 2 Dapat bertutur dengan menggunakan perkataan yang sesuai.
3 Dapat bertutur mengikut situasi dengan menggunakan perkataan

yang sesuai.
BM 3 Kemahiran membaca 1 Dapat mengecam huruf dengan rangsangan.

(BM 3.2 & BM 3.3) Dapat mengecam dan menyebut sebahagian huruf dalam
2
perkataan.
3 Dapat mengecam dan menyebut semua huruf dalam perkataan.
101
STANDARD PRESTASI
KOD KONSTRUK TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
BM 4 Kemahiran menulis 1 Dapat melakar pelbagai jenis garisan.
(BM 4.2 & BM 4.3) 2 Dapat menulis beberapa huruf.
3 Dapat menulis huruf dengan cara yang betul.
ENGLISH LANGUAGE
BI 1 Listen to and respond 1 Can listen but not able to respond appropriately.
appropriately
(BI 1.1, BI 1.2, BI 1.3) 2 Can listen and respond limitedly.
3 Can listen and respond accordingly.
BI 2 Writing skills 1 Can master pre-writing skills with guidance

(BI 3.1 & BI 3.2)
2 Can master pre-writing skills.
3 Can write letters and numbers.
102
TUNJANG KEROHANIAN, SIKAP & NILAI
STANDARD PRESTASI
KOD KONSTRUK TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
PENDIDIKAN ISLAM
PI 1 Mengenal huruf hijaiyah. 1 Dapat menyebut huruf hijaiyah dengan bimbingan.
(PI 1.1)
2 Menguasai sebahagian huruf hijaiyah.
3 Dapat mengenal dan menyebut huruf hijaiyah.
PI 2 Mengetahui Bahasa Arab mudah. 1 Dapat menyebut nombor dengan bimbingan.

(PI 1.2)
2 Menyebut sebahagian nombor dalam Bahasa Arab.
3 Dapat menyebut nombor dan perkataan mudah dalam bahasa

Arab.
PI 3 Mengetahui kalimah syahadah 1 Belum dapat menyebut kalimah syahadah dengan bimbingan
(PI 2.1)
2 Dapat menyebut kalimah syahadah
3 Menyebut kalimah syahadah dengan beradab.
103
STANDARD PRESTASI
KOD KONSTRUK TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
PI 4 Mengetahui Rukun Iman 1 Dapat menyebut Rukun Iman dengan rangsangan.
(PI 2.3)
2 Dapat menyebut sebahagian Rukun Iman.
3 Dapat menyebut Rukun Iman.
PI 5 Mengetahui Rukun Islam 1 Dapat menyebut Rukun Islam dengan rangsangan

(PI 2.4)
2 Dapat menyebut sebahagian Rukun Islam.
3 Dapat menyebut Rukun Islam.
PI 6 Melakukan wuduk. 1 Mengenal anggota wuduk.

(PI 3.2)
2 Dapat menamakan sebahagian anggota wuduk.
3 Melakukan wuduk dengan tertib dan beradab.
PI 7 Mengamalkan adab dalam 1 Dapat melafazkan Basmalah.

kehidupan harian.
2 Dapat melafazkan doa harian.
(PI 5.1)
3 Beradab dalam amalan harian.
104
STANDARD PRESTASI
KOD KONSTRUK TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
PENDIDIKAN MORAL
PM 1 Baik Hati – Membantu orang lain 1 Memberi bantuan apabila diminta.

(PM 2.1)
2 Memberi bantuan dalam situasi tertentu.
3 Bersedia memberi bantuan secara sukarela.
PM 2 Bertanggungjawab – Melaksanakan 1 Melaksanakan tanggungjawab dengan rangsangan.

tanggungjawab diri
2 Dapat melaksanakan tanggungjawab diri sendiri dalam situasi
(PM 3.1)
tertentu.
3 Bersedia melaksanakan tanggungjawab sebagai murid.
PM 3 Berterima Kasih – Menunjukkan 1 Mengucapkan terima kasih dengan rangsangan.

sikap berterima kasih
2 Dapat mengucapkan terima kasih mengikut situasi.
(PM 4.1)
3 Mengamalkan sikap berterima kasih.
105
STANDARD PRESTASI
KOD KONSTRUK TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
PM 4 Hemah Tinggi – Bersikap 1 Menunjukkan tingkah laku yang sopan dengan rangsangan.
sopan dalam pertuturan dan
tingkah laku 2 Bersopan dalam pertuturan dan perlakuan mengikut situasi
tertentu.
(PM 5.1)
3 Bersopan dalam pertuturan dan perlakuan.
PM 5 Hormat – Mengamalkan sikap 1 Menunjukkan sikap hormat terhadap orang lain dengan bimbingan
hormat
2 Menunjukkan sikap hormat terhadap orang lain dalam situasi
(PM 6.1)
tertentu.
3 Mengamalkan sikap hormat dalam kehidupan seharian.
PM 6 Keberanian – Bersikap berani 1 Berinteraksi dengan orang lain dengan bimbingan.

dalam kehidupan harian
2 Berani berinteraksi dengan orang lain.
(PM 9.1)
3 Yakin berinteraksi dengan orang lain dan berani mencuba
tugasan yang baharu.
PM 7 Kerajinan – Bersikap rajin 1 Rajin melaksanakan tugasan mudah.

dalam kehidupan harian
2 Menunjukkan sikap rajin dalam melaksanakan tugasan tertentu.
(PM 11.1)
3 Mengamalkan sikap rajin dalam melaksanakan tugasan.
106
STANDARD PRESTASI
KOD KONSTRUK TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
PM 8 Kerjasama – Bekerjasama 1 Bekerjasama dalam melaksanakan tugasan mudah.
semasa melaksanakan
tugasan 2 Bekerjasama dalam melaksanakan tugasan tertentu sahaja.
(PM 12.1) 3 Sedia bekerjasama dalam melaksanakan tugasan.
PM 9 Toleransi – Mengamalkan 1 Menunjukkan sikap bertolak ansur dalam pergaulan dengan

sikap toleransi dalam rangsangan.
pergaulan
2 Menunjukkan sikap bertolak ansur dalam situasi tertentu sahaja.
(PM 14.1)
3 Menunjukkan sikap bertolak ansur dalam kehidupan seharian.
107
TUNJANG KETERAMPILAN DIRI
STANDARD PRESTASI
KOD KONSTRUK TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
PENGURUSAN DIRI
PD 1 Amalan adab makan dan 1 Makan dan minum secara beradab dengan rangsangan.
minum
2 Makan dan minum dengan cara yang betul.
(PD 1.1 & PD 1.2)
3 Mengamalkan adab makan dan minum dalam kehidupan
seharian.
PD 2 Tatacara penggunaan tandas 1 Dapat mendisiplinkan diri ke tandas.

(PD 2.2)
2 Menggunakan tandas dengan cara yang betul.
3 Mengamalkan tatacara penggunaan tandas pada setiap masa.
PD 3 Kebersihan diri 1 Dapat menjaga kebersihan diri dengan rangangan.

(PD 3.1 & PD 3.2)
2 Menjaga kebersihan diri dalam situasi tertentu.
3 Mengamalkan kebersihan diri.
PD 4 Kekemasan diri 1 Dapat mengurus diri sendiri dengan bimbingan.
108
STANDARD PRESTASI
KOD KONSTRUK TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
(PD 3.3 & PD 3.4) 2 Mengurus diri mengikut situasi.
3 Dapat mengurus diri sendiri.
SOSIOEMOSI
KD 1 Kemahiran membina konsep 1 Dapat menunjukkan sikap yang positif dengan rangsangan.
kendiri yang positif
(KD 2.1 &KD 2.2) 2 Dapat menunjukkan sebahagian sikap yang positif.
3 Dapat menunjukkan sikap yang positif dalam pelbagai situasi.
KD 2 Membina kemahiran sosial 1 Dapat bersosialisasi dengan orang lain dengan rangsangan.
(KD 3.1)
2 Dapat bersosialisasi dengan orang lain dalam situasi tertentu.
3 Dapat bersosialisasi dengan orang lain secara sopan.
109
TUNJANG FIZIKAL DAN ESTETIKA
STANDARD PRESTASI
KOD KONSTRUK TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
PERKEMBANGAN FIZIKAL
FK 1 Perkembangan Motor Kasar- 1 Dapat melakukan satu pergerakan lokomotor.

Lokomotor 2 Dapat melakukan beberapa pergerakan lokomotor.
(FK 1.1 & FK 1.2)
3 Dapat melakukan beberapa pergerakan lokomotor dalam pelbagai
arah, aras, laluan dan kelajuan.
FK 2 Perkembangan Motor Kasar- 1 Dapat melakukan satu pergerakan bukan lokomotor.

Bukan lokomotor
2 Dapat melakukan beberapa pergerakan bukan lokomotor.
(FK 1.3)
3 Dapat melakukan pelbagai pergerakan bukan lokomotor.
FK 3 Perkembangan Motor Halus 1 Dapat melakukan satu kemahiran motor halus menggunakan
(FK 2.1 & 2.2) bahan.
2 Dapat melakukan beberapa kemahiran motor halus menggunakan

bahan dan peralatan.
3 Melakukan beberapa kemahiran motor halus menggunakan

bahan dan peralatan dengan cara betul.
110
STANDARD PRESTASI
KOD KONSTRUK TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
KREATIVITI DAN ESTETIKA
KE 1 Menyanyikan lagu dari 1 Dapat menghasilkan bunyi yang bermakna.

pelbagai repertoir
2 Dapat menyanyi dengan bimbingan.
(KE 1.1)
3 Menyanyi dengan sebutan yang betul.
KE 2 Memainkan alat muzik 1 Dapat menghasilkan bunyi menggunakan perkusi badan.

perkusi
2 Dapat memainkan beberapa alat muzik perkusi.
(KE 1.2)
3 Memainkan alat muzik perkusi dan alat improvisasi bagi
menghasilkan pelbagai bunyi.
KE 3 Membuat pergerakan 1 Dapat membuat pergerakan asas mengikut rentak muzik.

mengikut muzik
2 Dapat melakukan pergerakan mengikut rentak muzik.
(KE 1.3)
3 Dapat melakukan pergerakan kreatif mengikut rentak muzik.
KE 4 Menzahirkan idea kreatif 1 Dapat mengeksplorasi warna asas.

dalam penghasilan karya seni
2 Dapat menghasilkan karya seni dengan bimbingan.
(KE 3.2)
3 Dapat menghasilkan karya seni mengikut kreativiti sendiri.
111
TUNJANG SAINS DAN TEKNOLOGI
STANDARD PRESTASI
KOD KONSTRUK TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
SAINS AWAL
SA 1 Kemahiran membuat 1 Dapat membuat pemerhatian menggunakan satu deria sahaja.

pemerhatian
2 Dapat membuat pemerhatian menggunakan gabungan dua deria.
(SA 2.1)
3 Dapat membuat pemerhatian menggunakan gabungan tiga deria
atau lebih.
SA 2 Kemahiran mengelas objek 1 Dapat mengumpul objek mengikut satu ciri yang sama dengan
bimbingan.
(SA 2.2)
2 Dapat mengumpulkan objek mengikut dua ciri yang sama.
3 Dapat membanding dan membeza objek mengikut satu ciri.
112
STANDARD PRESTASI
KOD KONSTRUK TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
MATEMATIK AWAL
MA 4 Konsep nombor. 1 Dapat mengenal nombor.

(MA 3.1) 2 Dapat mengecam dan mengenal nombor secara rawak.
3 Dapat memadankan nombor dengan bilangan objek.
MA 5 Pengetahuan tentang ruang 1 Dapat menunjukkan kedudukan objek dalam ruang.

(MA 6.1) 2 Dapat meletakkan objek di dalam ruang.
3 Dapat menyatakan kedudukan objek di dalam ruang.
113
TUNJANG KEMANUSIAAN
STANDARD PRESTASI
KOD KONSTRUK TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
KM 1 Memahami diri dan hubungan 1 Dapat memerihalkan tentang diri sendiri dengan rangsangan.
dengan keluarga
(KM 1.1) 2 Dapat memerihalkan tentang diri sendiri.
3 Dapat memerihal tentang diri sendiri dan keluarga dengan betul.
KM 2 Memahami hubungan dengan 1 Mematuhi peraturan kelas dengan bimbingan.

sekolah
(KM 2.2) 2 Mematuhi peraturan kelas.
3 Melibatkan diri dalam aktiviti sekolah secara aktif.
KM 5 Menghargai keindahan alam 1 Menjaga kebersihan alam sekitar dengan bimbingan.

sekitar
(KM 5.1) 2 Menjaga kebersihan alam sekitar dalam situasi tertentu.
3 Menjaga kebersihan dan keceriaan alam sekitar.
114
PANEL PENGGUBAL
1. Norashikin binti Hashim Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Harlina binti Mohamad Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Regina Joseph Cyril Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Hor Lee Lan Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Zaharah binti Ismail Ali Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Mohd. Azahar bin Madar Bahagian Pembangunan Kurikulum
7. Tajul Effandy bin Hassan Bahagian Pembangunan Kurikulum
8. Nani Mastina binti Abdul Hadi Bahagian Pembangunan Kurikulum
9. Mohd. Hariz bin Che Hamid Bahagian Pembangunan Kurikulum
10. Norliyana binti Nordin Bahagian Pembangunan Kurikulum
11. Nor Amilia binti Amerudin Bahagian Pembangunan Kurikulum
12. Rohani binti Abdul Bahagian Pembangunan Kurikulum
13. Rusni binti Che Adnan Bahagian Pembangunan Kurikulum
14. Aida Farzlina binti Rosly Bahagian Pembangunan Kurikulum
15. Mohd Hafiz bin Baharom Bahagian Pembangunan Kurikulum
16. Mohd Rafi bin Abd Latiff Bahagian Pembangunan Kurikulum
17. Dhevendran a/l Ayaoo Bahagian Pendidikan Khas
18. Noratiqah binti Jumien SK (L) Jalan Batu, Kuala Lumpur
19. Marzian binti Mahat SK Bandar Baru Seri Petaling (1), Kuala Lumpur
115
20. Arnida binti Ayob SK Desa Tasik, Kuala Lumpur

21. Norziha binti Zanal SK Taman Kepong, Kuala Lumpur
22. Roslinda binti Abdullah SJK(T) Fletcher, Kuala Lumpur
23. Zubaidah binti Mohamed Razali SK Taman Maluri, Kuala Lumpur
24. Azilawati binti Abu Bakar Jabatan Pendidikan Negeri Selangor
25. Azlan bin Muis SK Datuk Tambychik Karim, Alor Gajah, Melaka
26. Azman bin Basri SK Kanchong Darat, Banting, Selangor
27. Dr.Bustam bin Kamri Professor Kolej Pengajian Islam, Johor Bahru, Johor
28. Cheah Eng Khoon Tadika Talento, Klang, Selangor
29. Datuk Dr. Chiam Heng Keng ECCE Council
30. Devi a/p Devaraj SJKT Sentul, Kuala Lumpur
31. Faridah binti Ramly Bahagian Pembangunan Kurikulum
32. Dr. Haniza binti Hamzah Lembaga Peperiksaan Malaysia
33. Haslinawati binti Mohd. Hashim SK Seri Aman, Taiping, Perak
34. Hasruddin bin Hassan Bahagian Pembangunan Kurikulum
35. Kamariah binti Mohd. Yasin Bahagian Pembangunan Kurikulum
36. Karamjit Kaur A/P Kartar Singh SK Wan Sulaiman Sidiq, Alor Setar, Kedah
37. Lim Keat Heng IPG Kampus Tun Abdul Razak, Kota Samarahan, Sarawak
38. Lim Yock Chong Bahagian Pembangunan Kurikulum
39. Low Pooi Yin Tadika Seri Soka, Cheras, Selangor
40. Prof. Madya Dr. Mariani Md. Nor Universiti Malaya
116
41. Marina binti Sirat SK Kampong Rinching, Beranang, Selangor

42. Dr. Mastura binti Badzis Universiti Islam Antarabangsa
43. Mat Shaari Abu Hassan Jabatan Pendidikan Kedah
44. Dr. Mohamed Ayob bin Sukani IPG Kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur
45. Muhd. Nizam Mohd. Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum
46. Nani binti Menon Universiti Putra Malaysia
47. Natapah binti Hj. Harun SK LB Johnson, Seremban, Negeri Sembilan
48. Noorhana binti Rahmat SK Seksyen 1, Puchong, Selangor
49. Noorjahan binti Sultan SK Indera Mahkota Utama, Kuantan, Pahang
50. Nor Azlin binti Mohamed Azhari SK Brickfields, Kuala Lumpur
51. Noraini Abd. Rashid SK Putrajaya Presint 11 (1), Putrajaya
52. Norazlina binti Alias PPD Hilir Perak
53. Norlela binti Ali IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur
54. Nur Muriza binti Musa Bahagian Pembangunan Kurikulum
55. Oh Yean Choo Institute CECE, Kuala Lumpur
56. Paoo Chin Shiea SJKC Pandamaran B, Klang, Selangor
57. Puspa Devi a/p Munisamy SJKT Saraswathy, Kuala Lumpur
58. Rahmah Bee binti Mohd. Kabibal Saiboo SK Convent Pulau Tikus, Pulau Pinang
59. Rosli Ishak Jabatan Pendidikan Pulau Pinang
60. Shamizan bin Shafea SK Kampong Banting, Sabak Bernam, Selangor
61. Sheal Valakshemi a/p Palaniappan IPG Kampus Ipoh, Perak
117
62. Puspa Devi a/p Munisamy SJKT Saraswathy, Kuala Lumpur

63. Rahmah Bee binti Mohd. Kabibal Saiboo SK Convent Pulau Tikus, Pulau Pinang
64. Rosli Ishak Jabatan Pendidikan Pulau Pinang
65. Shamizan bin Shafea SK Kampong Banting, Sabak Bernam, Selangor
66. Sheal Valakshemi a/p Palaniappan IPG Kampus Ipoh, Perak
67. Sia Soh Guat SK Batu Unjur, Selangor
68. Siti Zuhana binti Sungip SK Bandar Banting, Selangor
69. Soh Lih Ru SK Puteri Pandan (1), Kuala Lumpur
70. Suguna a/p Sankaran IPG Kampus Bahasa Antarabangsa, Kuala Lumpur
71. Usharani a/p Arumugam Bahagian Pembangunan Kurikulum
72. Wong Ming Tsuey SJKC Tun Tan Cheng Lock, Subang Jaya, Selangor
73. Yatimah binti Muji Bahagian Pembangunan Kurikulum
118
TURUT MENYUMBANG
1. Choo Poh Lin Institute CECE, Kuala Lumpur

2. Esther Yong Siew Nget Tadika Real Kids, Subang Jaya, Selangor
3. Eveleen Ling MAPECE
4. Hamidah Binti Abu Bakar Jabatan Perpaduan Negara dan Integrasi Nasional
5. Jamela Begam binti Oli Universiti Tunku Abdul Rahman, Petaling Jaya, Selangor
6. Jeya Parera Persatuan Tadika Malaysia
7. Judith Low NACCEM
8. Kamsiyah Binti Yahya Jabatan Kemajuan Masyarakat (KEMAS)
9. Dr. Khodori Ahmad Jabatan Inovasi & Projek Khas FELDA, Kuala Lumpur
10. Lily Ganam SeDidik SEDC, Sarawak
11. Lydia Foong SEGI University
12. Mazlan bin Awi Bahagian Pembangunan Kurikulum
13. Professor Dr. Nor Hashimah Hashim Universiti Sains Malaysia
14. Patricia Teh MAPECE
15. Datin Radziah Mohd. Daud NACCEM
16. Zainon binti Abdul Majid Bahagian Pembangunan Kurikulum
119
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah
Shamsuri bin Sujak - Timbalan Pengarah (sehingga 30 Oktober 2016)
Rusnani binti Sirin - Timbalan Pengarah (mulai 1 November 2016)
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah
Penasihat Editorial
Dr. A‟azmi bin Shahri - Ketua Sektor

Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Hajah Chetrilah binti Othman - Ketua Sektor
Zaidah binti Mohd. Yusof - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
120
KSPK PENDIDIKAN KHAS

02 KSPK Masalah Pembelajaran

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

02 KSPK Masalah Pembelajaran

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Terbitan 2017

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Rukun Negara................................................................................................................................................................... vii

Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................................... 22

Peruntukan Waktu Minimum...................................................................................................................................... 23

Peruntukan Waktu PdP.............................................................................................................................................. 23

Tunjang Komunikasi .................................................................................................................................................. 27

Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai ........................................................................................................................ 41

Pendidikan Islam ................................................................................................................................................ 43

Pendidikan Moral ............................................................................................................................................... 48

Tunjang Keterampilan Diri ......................................................................................................................................... 55

Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika ............................................................................................................ 67

Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan.............................................................................................. 69

Kreativiti dan Estetika.... ..................................................................................................................................... 76

Tunjang Sains dan Teknologi .................................................................................................................................... 83

Tunjang Kemanusiaan ............................................................................................................................................... 95

Standard Prestasi ...................................................................................................................................................... 100

Tunjang Komunikasi.... ....................................................................................................................................... 101

Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai.................................................................................................................. 103

Tunjang Keterampilan Diri................................................................................................................................... 108

Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika...................................................................................................... 110

Tunjang Sains dan Teknologi.............................................................................................................................. 112

Panel Penggubal............................................................................................................................................................... 115

Turut Menyumbang………………………………………………………………………………………………………………… 119

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

PENDAHULUAN Antara perkara yang diberi penekanan dalam pengubalan

tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek berikut:

jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan

Tunjang Komunikasi Tunjang Keterampilan Diri

FOKUS KEMAHIRAN ABAD KE-21

Kurikulum Prasekolah Pendidikan Khas masalah pembelajaran

Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

PERSEKITARAN PEMBELAJARAN Susun atur

 Kemudahan “ram” atau “railing” di laluan yang bersesuaian

 Pencahayaan dan pengudaraan yang sesuai.

 Persekitaran semula jadi yang selamat dan merangsang

Ruang pembelajaran PERANCANGAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Belajar Melalui Bermain

bermakna. kanak. Melalui proses bermain mereka akan membuat

Pendekatan bertema adalah pengurusan kurikulum dan

Dalam kehidupan sebenar sesuatu itu saling berkaitan antara berikut:

 kecerdasan visual-ruang: kebolehan mengesan dan INTERVENSI AWAL

fauna. bapa cara aktiviti intervensi awal boleh dimulakan di peringkat

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU Merujuk kepada Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan

PELIBATAN IBU BAPA DAN KOMUNITI SETEMPAT MURID BERKEPERLUAN KHAS

pengalaman pembelajaran yang bermakna dan memberi supaya PdP berkesan.

pembelajaran. keperluan murid.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam

standard kandungan. EMK bertujuan untuk mengukuhkan

1. Bahasa Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan

2. Kelestarian Alam Sekitar membantu serta menyumbang kepada pembelajaran

Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid 10. Pendidikan Kewangan

Dokumentasi pentaksiran perlu dibuat secara sistematik. ORGANISASI KANDUNGAN

Jadual 4: Organisasi Kandungan

STANDARD STANDARD STANDARD

Peruntukan Waktu Minimum Jadual 5: Peruntukan Waktu dalam Minit Seminggu di