Pemerhatian: Alat Utama dalam Penilaian

Kebanyakan guru ingin tahu lebih banyak tentang pelajar mereka .. apa yang melibatkan diri dan minat
mereka .. kita mahu menjadi lebih berkesan. Mematuhi dan merekodkan tingkah laku anak-anak muda
dengan asas yang konsisten membantu untuk melakukan ini. Guru tidak akan mengetahui kerumitan
pelajar tetapi akan mempunyai kepingan teka-teki - potongan-potongan yang diharapkan supaya
gambaran seorang pelajar muncul. Mengetahui kanak-kanak menyediakan satu cara untuk mencatat
pertumbuhan dan merancang pembelajaran yang akan datang.

Penilaian "proses memerhati, merekam dan mendokumentasikan kerja anak-anak lakukan dan
bagaimana mereka melakukannya, sebagai dasar untuk berbagai keputusan pendidikan yang
mempengaruhi anak, termasuk perencanaan untuk kelompok dan anak-anak individu dan berkomunikasi
dengan orang tua .. memerlukan guru untuk memerhati dan menganalisa secara teratur apa yang
dilakukan oleh kanak-kanak berdasarkan matlamat kandungan dan proses pembelajaran "(NAEYC, 1992,
p.10) NAEYC juga menyenaraikan prinsip-prinsip yang harus membimbing penilaian untuk kanak-kanak
kecil. Seorang pendidik zaman kanak-kanak perlu berpengalaman dalam prinsip-prinsip ini.

Belajar untuk melihat seluruh kanak-kanak

Mematuhi kanak-kanak memerlukan pengumpulan bukti pertumbuhan dalam suasana semula jadi. Kelas
kanak-kanak awal adalah tempat yang biasa di mana kanak-kanak berasa selesa dalam bereksperimen
dan meneroka dengan blok, pelbagai media seni, penulisan, komputer, wayang. Eksperimen dan
eksplorasi ini menyediakan sebuah gudang yang kaya maklumat yang dapat dilihat untuk guru yang
mahir dalam mengumpul dari permainan yang mengelilingi kanak-kanak. Mengamati dalam penetapan
ini melihat seluruh kanak-kanak - bukannya serpihan atau kemahiran yang tidak sesuai dengan
konteksnya. Apabila seorang kanak-kanak menghitung untuk melihat berapa banyak kawan yang ada di
sekolah hari ini, ada keaslian; tetapi apabila ditanya untuk mengira objek untuk ujian, alasannya tidak
hadir.

Salah satu faedah penting dalam melakukan pemerhatian ialah guru melihat banyak komponen pada
masa yang sama. Tidak seperti ujian seragam, yang hanya memberi tumpuan kepada pemogokan,
pemerhatian membolehkan guru melihat keseluruhan kanak-kanak. Dimensi emosi, fizikal, sosial, dan
budaya kanak-kanak sama pentingnya, terutamanya dengan anak yang lebih muda.

Mencari / membuat Peluang untuk Perhatikan

Pengajaran masa kanak-kanak awal adalah tugas yang dipenuhi dengan pergerakan. Seringkali, guru
melakukan sepuluh tugas pada masa yang sama, bergerak dari satu tempat ke tempat, bercakap dengan
kanak-kanak di blok, rumah, dan pusat penulisan. Pandangan gerakan kekal ini merangkumi profesion.
Adalah sukar bagi ramai guru untuk memahami apabila mereka akan mencari masa dan bagaimana
mereka boleh kekal diam dan tidak mencukupi untuk memerhatikan anak-anak. Ia memerlukan minda
yang berbeza tentang peranan pengajaran anak-anak muda. Mematuhi dan merakam sama pentingnya
dengan pengajaran yang baik sebagai menyediakan penetapan, menstrukturkan hari, dan merancang
kurikulum. Anne kurikulum. Anne Benjamin (1993) memberikan banyak petunjuk praktikal tentang
bagaimana guru dapat melihat dan merekod secara berkesan dengan merancang apa dan bila anda
memerhatikan, menyediakan aktiviti yang tidak melibatkan guru secara langsung, dan mempunyai
tempat di dalam bilik yang membolehkan guru melihat dan mendengar apa sedang berlaku.

Guru juga boleh menjadi pemerhati peserta yang mahir. Mereka memerhatikan perkembangan anak
atau aktiviti tertentu di dalam suasana. Pemerhatian naratif ini sering dibaca seperti cerita. Mereka
berkaitan apa yang berlaku pada siang hari dan merupakan asas untuk aktiviti refleksi dan perancangan
yang akan berlaku pada keesokan harinya. Guru-guru penuh dengan cerita tentang apa yang berlaku di
dalam bilik mereka. Kisah-kisah ini boleh menjadi asas meletakkan teori menjadi amalan atau berlatih ke
dalam teori kerana mereka dikongsi dengan pendidik zaman kanak-kanak lain. Kisah-kisah ini
memberikan suara kepada kumpulan yang telah dibungkam terlalu lama.

Menyimpan Rekod Pemerhatian

Mematuhi kanak-kanak sering datang dengan mudah. Guru mengawasi dan mengingat apa yang
dilakukan oleh anak-anak dan bagaimana mereka melaksanakan tugas itu. Tetapi memerhati tanpa
rakaman hanya separuh daripada gambar. Guru mesti mencari cara untuk menyimpan semua maklumat
yang mereka secara tradisinya menyimpan di kepala mereka. Wawasan diperoleh tentang siapa yang
diperhatikan secara asas yang konsisten. Stand-out pada kedua-dua hujung spektrum sentiasa diingati.
Pemetaan rekod sering mendedahkan bahawa sesetengah kanak-kanak diperhatikan lebih daripada
kanak-kanak pemalu atau anak yang tidak kelihatan atau anak yang hanya berminat untuk perniagaan
bermain dan bersaing. Rekod yang berhati-hati mendedahkan maklumat tentang pemerhatian, seperti
keutamaan untuk pusat-pusat tertentu bilik atau waktu tertentu pada hari itu. Wawasan ini menawarkan
guru peluang untuk memperluaskan perspektif pemerhatian dan penyimpanan rekod.

Berkongsi Pengamatan dengan Orang Tua

Rekod-rekod terperinci yang disimpan sepanjang masa mendedahkan pertumbuhan dalam banyak
bidang. Ini boleh dikongsi dengan ibu bapa semasa persidangan rasmi dan tidak rasmi. Ibu bapa ingin
mengetahui lebih lanjut tentang perkembangan anak mereka dan mereka ingin tahu bahawa guru
mengetahui dan memahami anak mereka. Persidangan yang baik bermakna orang dewasa berkongsi
maklumat mengenai pertumbuhan dan perkembangan anak. Ia adalah kisah peribadi yang setiap saham
dengan yang lain dan sering dilakukan dengan ketawa, kebimbangan, penyayang dan cinta. Kebanyakan
kad laporan dan ujian tidak menyampaikan bahawa guru benar-benar mengenali anak itu sebagai rekod
pemerhatian yang baik.

Menggunakan Pemerhatian untuk Perancangan

Rekod-rekod pemerhatian terperinci adalah perlu untuk menghargai nilai kurikulum yang berdasarkan
keperluan kanak-kanak. Perancangan bermula dengan pengetahuan tentang kumpulan umur dan
matlamat. Pemerhatian memberikan pandangan supaya perancangan dapat dilakukan untuk memenuhi
keperluan individu dan menilai pembelajaran yang berlaku. Di sepanjang jalan, ada perubahan yang
dibuat untuk memenuhi keperluan individu dan kumpulan dan kitaran bermula lagi.

Memandangkan Penilaian

Kita hidup dalam era ketika pendidik awal zaman kanak-kanak diminta untuk menundukkan anak-anak
mereka kepada segala macam ujian untuk menentukan pelbagai maklumat untuk pelbagai tujuan. Ramai
daripada mereka adalah ujian yang baik, sebagai ujian pergi, tetapi kebanyakan mereka menundukkan
seorang kanak-kanak ke masa yang dibuang jauh dari belajar supaya seseorang dapat dengan cepat
menentukan apa yang mereka pelajari atau tidak belajar.

Selalunya ujian memberi tumpuan kepada apa yang tidak diketahui kanak-kanak. Mereka direka untuk
menunjukkan kelemahan. Tumpuan pemerhatian yang baik terhadap apa yang kanak-kanak tahu dan
dokumen bidang kekuatan. Bidang keprihatinan sering dikaitkan dengan kekuatan ini dan diperhatikan.

Banyak ujian yang diberikan kepada anak-anak muda bukan untuk faedah mereka tetapi untuk:

• Membantu program dana

• Membantu melatih

• Menyediakan kerja untuk tester dan syarikat yang membuatnya; dan

• Memberi statistik akauntabiliti.

Ini bukanlah mengatakan bahawa menyediakan dana dan latihan dan akauntabiliti semestinya buruk,
tetapi ada cara lain untuk mencapai hasil yang sama. Hasil ujian tidak memberikan maklumat baru
kepada pemerhati yang berpengalaman.

Pengujian piawai sering tidak sesuai umur. Secara takrif, ianya diseragamkan dan oleh itu hanya
sebahagian kecil daripada anak-anak kita. Ujian yang tidak diselaraskan selalunya sangat subjektif. Ujian
ini dan masa yang diperlukan untuk mentadbir mereka sangat mahal.

Menguji masa yang sangat lama dan mengambil masa jauh dari apa yang perlu dilakukan oleh anak
muda dalam program yang sesuai untuk pembangunan. Ia juga memerlukan masa yang dibelanjakan
selepas ujian untuk membina semula diri merendah diri kanak-kanak.

Isu siapa yang mentadbir ujian adalah pedang dua sisi. Terdapat kebimbangan etika jika guru itu juga
pentadbir ujian kerana, dalam ujian bahasa, dia tidak mempunyai objektif yang diperlukan. Jika seorang
"orang luar" yang tidak dikenali dengan anak itu mengendalikan ujian, anak itu mungkin tidak akan
menjadi confortable dan tidak akan melakukan juga.

Ujian ini mengira jumlah yang tidak seimbang dan perkara yang lebih banyak kepada orang dewasa
daripada kepada kanak-kanak. Sekiranya akauntabiliti pembiayaan adalah sebab ujian, ia lebih penting
kepada orang dewasa. Jika kemasukan dalam program berbakat atau prasekolah khas adalah sebabnya,
ia lebih penting kepada orang dewasa. Jarang sekali ujian itu mempunyai makna bagi kanak-kanak.

Apabila terdapat ujian yang meluas, terdapat juga fenomena yang dipanggil "pengajaran untuk ujian". Ini
bukan konsep baru, tetapi hakikat bahawa ia muncul dalam tetapan awal kanak-kanak adalah baru dan
membimbangkan. Malah, guru-guru yang paling baik yang bekerja untuk menyediakan tetapan yang
sesuai dan berasaskan perkembangannya adalah tertakluk kepada konsep ini. Tidak lama kemudian ujian
menjadi kurikulum. Peningkatan kemahiran akademik ini bukanlah pendidikan awal kanak-kanak yang
baik

Pendidik awal zaman kanak-kanak berusaha untuk pengiktirafan profesional. Pada masa lalu, kita
mempunyai pandangan bahawa kita tidak dilihat sebagai "profesional" seperti orang lain. Ia mudah
menyekat peranan "pakar" kepada orang-orang dalam profesion lain seperti ahli psikologi, pekerja sosial,
dan doktor. Mereka pakar dalam bidang mereka, tetapi kami adalah pakar dalam kami! Kami tahu kanak-
kanak dalam penjagaan kami kerana kami memerhatikan mereka selama berjam-jam sehari dan
menonton sekarang mereka bertindak balas dalam pelbagai tetapan, menggunakan banyak alat yang
berbeza, dan bekerja / bermain dengan banyak kanak-kanak dan orang dewasa yang berbeza

Bagi guru untuk menentang fenomena ujian, kita mesti memberikan maklumat yang berguna tentang
pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak dalam penjagaan kita. Kita mesti menggunakan suara kita
untuk mengartikulasikan pemerhatian kita sebagai alat penilaian penting dalam bilik darjah kita. Kita
mesti menjadi pemerhati mahir dan perakam tingkah laku kanak-kanak. Pemerhatian adalah akar semua
yang kita lakukan sebagai guru.