PENELITIAN TINDAKAN KELAS

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI

KHUTBAH, TABLIGH DAN DAKWAH MELALUI METODE
PROBLEM BASED LEARNING
DI SMK NEGERI 4 BENER MERIAH
Diajukan sebagai salah satu tugas Pendidikan Profesi Guru
mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)

Disusun oleh:

SITI AISAH S.Ag

NIP.197406302009042002

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN PROFESI GURU

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN AR-RANIRY
BANDA ACEH
2022
 KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadiran Allah Subhanallah Wata’ala yang telah
memberikan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal ini yang berjudul
“Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Materi Khutbah,Tablig Dan Dakwah Melalui
Metode Problem Based Learning Di SMK Negeri 4 Bener Meriah”. Shalawat beserta
salam kepada Rasullah Muhammad SAW yang membawa ajaran kebenaran dan pedoman
kepada sahabat serta seluruh Masyarakat.
Dalam penulisan proposal ini, penulis menyadari masih banyak kekurangan baik
dari segi bahasa maupun pembahasannya, oleh karena itu penulis sangat mengharapkan
adanya kritikan dan saran yang sifatnya membangun sehingga menyempurnakan proposal
ini.
Akhir kata penulis memohon maaf atas segala kekurangan yang terdapat dalam

penulisan proposal ini dan terima kasih atas semua bimbingan dan petunjuk yang diperoleh

sehingga terwujudnya proposal tugas akhir ini. Amin.

Bener Meriah, 20 November 2022

Penulis

Siti Aisah S,Ag

iii
 ABSTRAK

Siti Aisah, S. Ag , Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Materi Khutbah,Tablig Dan Dakwah
Melalui Metode Problem Based Learning di SMKN 4 Bener Meriah.

Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian ini bertujuan meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI Tata Busana SMK
Negeri 4 Bener Meriah tahun pelajaran 2022-2023 melalui penerapan model pembelajaran
Problem Based Learning.
Penelitian ini terdiri atas dua siklus, masing-masing dengan tahap perencanaan (planning),
pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).Yang terlibat
dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah peneliti, dan subjek penelitian yakni siswa kelas
XI Tata Busana SMK Negeri 4 Bener Meriah tahun pelajaran 2022-2023. Teknik
pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes unjuk kerja, catatan lapangan,
kuesioner, dan dokumentasi. Untuk menguji validitas data dilakukan dengan perpanjangan
pengamatan, dan triangulasi metode dan sumber. Teknis analisis yang digunakan adalah
analisis kritis dan analisis deskriptif komparatif. Data kualitatif dianalisis dengan teknik
analisis kritis, sedangkan data yang berupa tes,data kuantitatif, dianalisis secara deskriptif
komparatif, yakni membandingkan skor tes antar siklus dengan kriteria keberhasilan tindakan.
Hasil penelitian ini menunjukkan sebagai berikut. Rata-rata nilai siswa adalah53,43 di kondisi
pra siklus, 68,28 di siklus I, 83,85 di siklus II. Kriteria keberhasilan penelitian ini adalah
apabila minimal 85% siswa mencapai nilai KKM yaitu75.Data ketuntasan belajar klasikal
secara berturut-turut adalah 25,71% di kondisi pra siklus, 40% pada siklus I, dan pada siklus
II 91,43%. Data- data di atas ditafsirkan dengan rentang kualitatif menunjukkan kategori
mulai berkembang pada kondisi prasiklus, berkembang sesuai harapan di kondisi siklus
I,berkembang sangat baik di siklus II. Berdasarkan data-data di atas dapat ditunjukkan bahwa
penerapan model Pembelajaran Based Learning dapat meningkatkan prestasi belajar
Pendidikan Agama Islam bagi siswa kelas XI Tata Busana SMK Negeri 4 Bener Meriah tahun
pelajaran 2022-2023.

Kata Kunci: prestasi belajar Pedidikan Agama Islam, model pembelajaran, Based Learning.

iv
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ................................................................................................. i

ABSTRAK ................................................................................................................... ii
DAFTAR ISI ................................................................................................................ iii
DAFTAR TABEL ......................................................................................................... v
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................... vi

BAB 1 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .............................................................................................. 9
B. Rumusan Masalah ......................................................................................... 11
C. Tujuan ........................................................................................................... 12
D. Manfaat ......................................................................................................... 12

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori .................................................................................................. 14

1. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam ...................................................... 14
B. Metode Problem Based Learning ................................................................... 16
C. Kelebihan dan Kekurangan Model Problem Based Learning.......................... 17
1. Kelebihan Model Problem Based Learning ................................................. 17
2. Kekurangan Model Problem Based Learning .............................................. 18
D. Pengertian Hasil Pembelajaran ...................................................................... 18
1. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ....................................... 19
E. Hipotesis Tindakan ........................................................................................ 19

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .............................................................................................. 20

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................................................... 20
C. Subjek Penelitian ........................................................................................... 21
D. Prosedur Penelitian ......................................................................................... 21
E. Data dan Sumber Data .................................................................................... 24
F. Instrumen Penelitian ....................................................................................... 25

v
 G. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data ............................................................. 29
F. Teknik Analisis Data....................................................................................... 31

BAB VI HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Latar Penelitian ............................................................................. 35

B. Refleksi Awal ................................................................................................ 36
C. Analisis Pencarian Data .................................................................................. 38
D. Deskripsi Penelitian
1. Tindakan Siklus I ....................................................................................... 38
2. Tindakan Siklus II ...................................................................................... 48
F. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................................... 55

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................................... 58
B. Saran.......................................................................................................... 59

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................. 60

LAMPIRAN ................................................................................................................. 61

vi
 DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 : Tahapan Prosedur Pelaksana Siklus I ............................................................ 23

Tabel 2 : Tahapan Prosedur Pelaksana Siklus II ........................................................... 24
Tabel 3 : Lembar Observasi Penerapan Pembelajaran .................................................. 26
Tabel 4 : Sarana dan Prasarana di SMK Negeri 4 Bener Meriah ................................... 36
Tabel 5 : Skor Aktivitas siswa dalam Pembelajaran Tindakan Siklus ........................... 40
Tabel 6 : Aktivitas Guru Siklus I .................................................................................. 40
Tabel 7 : Data Aktivitas Siswa Tindakan Siklus I ......................................................... 43
Tabel 8 : Hasil Evaluasi Pembelajaran Siklus I ............................................................ 45
Tabel 9 : Tanggapan Siswa Siklus I ............................................................................. 46
Tabel 10 : Aktivitas Guru Pada Siklus II ...................................................................... 49
Tabel 11 : Aktivitas Siswa Siklus II ............................................................................. 51
Tabel 12 : Tanggapan Siswa Siklus II .......................................................................... 53
Tabel 13 :Hasil Evaluasi Belajar Siswa ........................................................................ 53
Tabel 14 : Hasil Belajar Siklus I dan II......................................................................... 56

vii
 DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 : Alur Siklus Penelitian Tindakan Kelas……………………………. 22

viii
 9

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Undang-undang No. 2 Pasal 13 tentang Sistem Pendidikan Nasional

menyatakan bahwa “Pendidikan dasar diselenggarakan untuk mengembangkan

sikap dan kemampuan serta memberikan pengetahuan dan keterampilan dasar

yang diperlukan untuk hidup dalam masyarakat serta mempersiapkan untuk

mengikuti pendidikan dalam masyarakat dan mempersiapkan untuk mengikuti

pendidikan menengah dalam masyarakat. Upaya mengembangkan sikap,

kemampuan, pengetahuan dari tugas dan tanggung jawab guna untuk

melaksanakan proses belajar mengajar”.

Pembelajaran merupakan upaya membelajarkan siswa Degeng (1989).

Kegiatan pengupayaan ini akan mengakibatkan siswa dapat mempelajari sesuatu

dengan cara efektif dan efisien. Upaya-upaya yang dilakukan dapat berupa

analisis tujuan dan karakteristik studi dan siswa, analisis sumber belajar,

menetapkan strategi pengorganisasian, isi pembelajaran, menetapkan strategi

penyampaian pembelajaran, menetapkan strategi pengelolaan pembelajaran, dan

menetapkan prosedur pengukuran hasil pembelajaran.

Pembelajaran menurut Oemar Hamalik: “sebagai suatu kombinasi yang

tersusun, meliputi unsur-unsur manusiawi, fasilitas, perlengkapan dan prosedur

yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran”. Oleh karena

itu, setiap pengajar harus memiliki keterampilan dalam memilih strategi

pembelajaran untuk setiap jenis kegiatan pembelajaran. Dengan demikian,

 10

dengan memilih strategi pembelajaran yang tepat dalam setiap jenis kegiatan

pembelajaran, diharapkan pencapaian tujuan belajar dapat terpenuhi.

Pemerintah telah melaksanakan berbagai program dalam menetapkan

kebijakan untuk meningkatkan mutu pendidikan. Perkembangan baru terhadap

mutu pendidikan membawa konsekuensi kepada guru untuk meningkatkan

peranan dan kompetensinya. Guru yang berkompeten akan mampu

menciptakan lingkungan belajar yang efektif. Guru memiliki peran yang

sangat penting dalam menentukan kuantitas dan kualitas pengajaran yang

dilaksanakan. Oleh sebab itu, guru harus memikirkan dan membuat

perencanaan secara seksama dalam meningkatkan kesempatan bagi siswa dan

memperbaiki kualitas mengajarnya.

Hal ini menuntut perubahan-perubahan dalam mengorganisasikan,

penggunaan metode mengajar, strategi mengajar, maupun sikap dan

karakteristik guru dalam mengelola proses belajar mengajar. Guru bertindak

selaku fasilitator dan dapat mengembangkan bahan pelajaran dengan baik.

Untuk memenuhi hal tersebut, guru dituntut mampu mengelola proses belajar

yang memberikan ransangan kepada siswa sehingga mau untuk belajar.

Tugas seorang guru bukanlah hanya sekedar menyampaikan pelajaran

semata, akan tetapi juga seorang guru yang profesional di tuntut untuk

mempunyai kemampuan agar dapat menciptakan suasana membelajarkan

siswa yang kondusif dan menata ruang belajar yang presentatif. Mengajar

dengan sukses tidak hanya dilakukan satu cara atau pola tertentu yang diikuti

secara rintis, jika seorang guru mengajar Pendidikan Agama Islam hanya

menggunakan satu cara yang sama dari hari ke hari siswa akan maju dengan
 11

cepat, akan tetapi hasilnya akan mengecewakan, tetapi bila seorang guru

membelajarkan siswa dengan menggunakan berbagai cara, atau

menghubungkan melalui pengalaman terhadap diri siswa serta

menghubungkan dengan kehidupannya sehari-hari maka hasilnya akan lain,

hasilnya akan autentik serta tahan lama.

Berdasarkan pengamatan penulis menunjukkan bahwa hasil belajar

Pendidikan Agama Islam pada materi Khutbah, Tabligh dan Dakwah Melalui

Metode Problem Based Learning Pada Siswa Kelas Siswa Kelas XI Tata

Busana 1. Pada tahun pelajaran 2022-2023 masih sangat rendah, dimana

hanya 43% siswa yang masuk dalam kategori lulus atau tuntas dari standar

nilai KKM 80. Berdasarkan uraian tersebut, maka penulis tertarik untuk

melakukan penelitian tentang “ Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa

Materi Khutbah, Tabligh dan Dakwah Melalui Metode Problem Based

Learning Pada Siswa Kelas XI Tata Busana 1 2022-2023 SMK N 4 Bener

Meriah.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, penulis merumuskan permasalahan

sebagai berikut :
1. Bagaimana tahapan peningkatan hasil belajar Pendidikan Agama Islam

pada materi Khutbah, Tabligh dan Dakwah di kelas XI Tata Busana

SMKN 4 Bener Meriah?

 12

2. Bagaimana penerapan model pembelajaran Problem Based Learning di kelas

XI Tata Busana SMKN 4 Bener Meriah?

3. Apa kelebihan dan kekurangan model pembelajaran Problem Based Learning

di kelas XI Tata Busana SMKN 4 Bener Meriah?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan dari rumusan masalah di atas, maka yang menjadi tujuan

penelitian ini, yaitu:

1. Untuk mengetahui tahapan peningkatan hasil belajar Pendidikan

Agama Islam pada materi Khutbah, Tabligh dan Dakwah di kelas XI

Tata Busana SMKN 4 Bener Meriah.

2. Untuk mengetahui penerapan model pembelajaran Problem Based

Learning di kelas XI Tata Busana SMKN 4 Bener Meriah.

3. Untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan model pembelajaran

Problem Based Learning di kelas XI Tata Busana SMKN 4 Bener

Meriah.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini hendaknya bermanfaat bagi semua pihak dalam rangka

meningkatkan mutu pendidikan terutama bagi:

1. Siswa, dapat memudahkan siswa belajar terutama pelajaran PAI khususnya

materi Khutbah, Tabligh dan Dakwah dengan menggunakan model

pembelajaran Problem Based Learning;

 13

2. Guru, memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran PAI khususnya

materi Khutbah, Tabligh dan Dakwah dengan menggunakan model

pembelajaran Problem Based Learning yang realistic dan mudah dipahami

siswa yaitu dari tim ahli masing-masing;

3. Sekolah, menjadi bahan masukan dan pertimbangan bagi kepala sekolah

untuk menetapkan suatu kebijakan tentang penggunaan model pembelajaran

Problem Based Learning dalam suatu proses pembelajaran khususnya PAI

materi Khutbah, Tabligh dan Dakwah.

 14

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

Pembelajaran adalah suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses

belajar siswa, yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang dan disusun

sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses

belajar siswa yang bersifat internal. Pendidikan berasal dari kata didik. Dengan

diberi awalan pen dan akhiran kan, yang mengandung arti perbuatan, hal, dan

cara. Pendidikan Agama dalam bahasa Inggris dikenal dengan istilah religion

education, yang diartikan sebagai suatu kegiatan yang bertujuan untuk

menghasilkan orang beragama. Pendidikan agama tidak cukup hanya

memberikan pengetahuan tentang agama saja, tetapi lebih ditekankan pada

feeling attitude, personal ideals, aktivitas kepercayaan.

Dengan demikian, Pendidikan Agama Islam di sekolah diarahkan untuk

meningkatkan keyakinan, pemahaman, penghayatan, dan pengamalan ajaran

agama Islam. Nazarudin Rahman menjelaskan bahwa ada beberapa hal yang

perlu diperhatikan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI), yaitu

sebagai berikut :

a. Pendidikan Agama Islam (PAI) sebagai usaha sadar, yakni suatu kegiatan

membimbing, pengajaran dan / atau latihan yang dilakukan secara

berencana dan sadar atas tujuan yang hendak dicapai.

 15

b. Peserta didik harus disiapkan untuk mencapai tujuan Pendidikan Agama

Islam.

c. Pendidik atau Guru Agama Islam harus disiapkan untuk bisa

menjalankan tugasnnya, yakni merencanakan bimbingan, pangajaran dan

pelatihan.

d. Kegiatan pembelajaran PAI diarahkan untuk meningkatkan keyakinan,

pemahaman, penghayatan, dan pengamalan ajaran agama Islam.

Sebagai salah satu komponen ilmu pendidikan Islam, metode

pembelajaran PAI harus mengandung potensi yang bersifat mengarahkan materi

pelajaran kepada tujuan pendidikan agama Islam yang hendak dicapai proses

pembelajaran. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dapat diartikan sebagai

upaya membuat peserta didik dapat belajar, terdorong belajar, mau belajar dan

tertarik untuk terus menerus mempelajari apa yang teraktualisasikan dalam

kurikulum agama Islam sebagai kebutuhan peserta didik secara menyeluruh

yang mengakibatkan beberapa perubahan yang relatif tetap dalam tingkah laku

seseorang baik dalam kognitif, efektif dan psikomotorik.

Pemaknaan pembelajaran pendidikan agama Islam merupakan bimbingan

menjadi muslim yang tangguh dan mampu merealisasikan ajaran Pendidikan

Agama Islam dalam kehidupan sehari-hari sehingga menjadi insan kamil. Untuk

itu penanaman Pembelajaran Pendidikan Agama Islam sangat penting dalam

membentuk dan mendasari peserta didik. Dengan penanaman pembelajaran

PAI sejak dini diharapkan mampu membentuk pribadi yang kokoh, kuat dan

mandiri untuk berpedoman pada agama Islam.

 16

B. Metode Problem Based Learning

PBL merupakan pembelajaran aktif progresif dan pendekatan

pembelajaran berpusat pada masalah yang tidak terstruktur yang digunakan

sebagai titik awal dalam proses pembelajaran. PBL menggunakan berbagai

macam kecerdasan yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap

tantangan dunia nyata, kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu yang baru

dan masalah-masalah yang munculkan. PBL sering dilakukan dengan pendekatan

tim melalui penekanan pada pembangunan keterampilan yang berkaitan dengan

pengambilan keputusan, diskusi, pemeliharaan tim, manajemen konflik, dan

kepemimpinan tim. PBL adalah kurikulum dan proses pembelajaran. Daam

kurikulumnya, dirancang masalah-masalah yang menuntut siswa mendapatkan

pengetahuan yang penting, membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah,

dan memiliki strategi belajar sendiri serta partisipasi dalam tim. Proses

pembelajarannya menggunakan pendekatan yang sistematik untuk memecahkan

masalah atau menghadapi tantangan yang nanti diperlukan di dalam kehidupan

sehari-hari.

PBL adalah pemberian masalah yang berhubungan dengan kehidupan

sehari-hari kepada siswa kemudian siswa secara berkelompok mencari alternatif

solusi untuk menyelesaikan masalah tersebut.

 17

C. Kelebihan dan Kekurangan Model Problem Based Learning

1. Kelebihan Model Problem Based Learning
PBL merupakan suatu metode pembelajaran yang mempunyai banyak

kelebihan dan kelemahan. Kelebihan PBL adalah sebagai berikut:

1. Pemecahan masalah dalam PBL cukup bagus untuk memahami isi

pembelajaran.

2. Pemecahan masalah berlangsung selama proses pembelajaran menantang

kemampuan siswa serta memberikan kepuasan kepada siswa.

3. PBL dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran.

4. Membantu proses transfer siswa untuk memahami masalah-

masalah dalam kehidupan sehari-hari.

5. Membantu siswa mengembangkan pengetahuannya dan membantu siswa

untuk bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri.

6. Membantu siswa untuk memahami hakekat belajar sebagai cara berpikir

bukan hanya sekedar mengerti pembelajaran oleh guru berdasarkan buku

teks.

7. PBL menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan disukai

siswa.

8. Memungkinkan aplikasi dalam dunia nyata.

9. Merangsang siswa untuk belajar secara kontinyu.

 18

2. Kekurangan Model Problem Based Learning

Kekurangan PBL adalah:

2.1 Apabila siswa mengalami kegagalan atau kurang percaya diri dengan

minat yang rendah mala siswa enggan untuk mencoba lagi.

2.2 PBL membutuhkan waktu yang cukup untuk persiapan.

2.3 Pemahaman yang kurang tentang mengapa masalah-masalah yang

dipecahkan maka siswa kurang termotivasi untuk belajar.

D. Pengertian Hasil Pembelajaran

Menurut Hamalik memberikan pengertian tentang hasil belajar adalah

sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat diamati

dan diukur bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat

diartikan sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dari

sebelumnya dan yang tidak tahu menjadi tahu.

Hasil belajar adalah akibat dari proses belajar. Hasil belajar merupakan

kemampuan menyatakan kembali konsep atau prinsip yang telah dipelajari dan

intelektual yang diukur dalam prestasi, sikap, dan keterampilan siswa. hasil

belajar siswa merupakan perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif,

afektif, dan psikomotorik. Penilaian hasil belajar harus berdasarkan tujuan

instruksional yang telah dirumuskan. Penilaian hasil belajar bertujuan untuk

melihat kemajuan siswa terhadap materi yang telah dipelajari.

Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima

pengalaman belajarnya. Kemampuan-kemampuan tersebut mencakup aspek

 19

kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan

evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan

menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.

Hasil belajar yang diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif

Pendidikan Agama Islam yang mencakup tiga tingkatan yaitu pengetahuan,

pemahaman, dan penerapan. Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil

belajar siswa pada aspek kognitif adalah tes.

1. Faktor- Faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Hasil belajar sebagai salah satu indikator pencapaian tujuan pembelajaran

di kelas tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar itu

sendiri.

a) Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang

belajar. Faktor internal meliputi: faktor jasmaniah dan faktor psikologis.

b) Faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu. Faktor eksternal

meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.

E. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan pada penelitian tindakan kelas ini dapat dirumuskan sebagai

berikut: “Model Pembelajaran Based Learning dalam pembelajaran Pendidikan Agama

Islam untuk siswa kelas XI Tata Busana SMK Negeri 4 Bener Meriah tahun pelajaran

2022-2023 dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar dalam materi Khutbah,

Tabligh dan Dakwah .”

 20

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Metode deskriptif komparatif adalah metode dalam meneliti suatu

kelompok manusia suatu obyek suatu kondisi suatu sistem pemikiran atau pun

suatu kelas peristiwa sekarang. Tujuan penelitian deskriptif ini untuk membuat

deskripsi atau gambaran,atau lukisan secara sistematis, faktual dan akurat

mengenai fakta-fakta, serta sifat-sifat dan hubungan antar fenomena yang

diselidiki. Pada penelitian ini, penulis mencoba untuk membuat sebuah deskripsi

mengenai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Materi Tabligh, Khutbah Dan

Dakwah Melalui Metode Problem Based Learning SMKN 4 Bener Meriah.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMKN 4 Bener Meriah Berdasarkan judul

penelitian yaitu “ Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Khutbah ,

Tabligh dan Dakwah Melalui Metode Problem Based Learning Pada Siswa Kelas

XI Tata Busana SMKN 4 BENER MERIAH”.

Selain itu salah satu tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperbaiki

proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam khususnya pada materi Khutbah , Tabligh dan Dakwah.

 21

C. Subjek Penelitian

Berdasarkan judul penelitian diatas, maka yang menjadi subjek penelitian ini

adalah seluruh siswa ,subjek penelitiannya adalah siswa kelas XI Tata Busana

yang berjumlah 26 orang siswa yang terdiri dari siswa perempuan.

D. Prosedur Penelitian

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), adapun tahapan

yang akan dilakukan dalam penelitian PTK ini menggunakan model yang

dikembangkan oleh Kurt Lewin. Model Kurt Lewin bahwa tahap-tahap tersebut

atau biasa disebut siklus (putaran) terdiri dari 4 komponen yang meliputi: (a)

perencanaan (planning), (b) aksi atau tindakan (acting), (c) observasi

(observing), dan (d) refleksi (reflecting). Prosedur pelaksanaan penelitian ini

meliputi 2 siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan,

dan refleksi.

1. Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan pada tahapan ini adalah membuat perencanaan

proses pembelajaran. Perencanaan proses pembelajaran yang dibuat adalah

berupa silabus dan RPP beserta perangkatnya. Kemudian membuat konsep

metode tanya jawab untuk disharing pada siswa.

2. Tindakan

Kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan seluruh kegiatan yang

terdapat didalam kegiatan perencanaan melaksanakan kegiatan awal,

kegiatan inti, dan kegiatan akhir melaksanakn kegiatan proses pembelajaran

dengan menggunakan metode tanya jawab.

 22

3. Observasi

Tindakan observasi dilakukan secara kontinyu untuk memonitoring kegiatan

proses belajar mengajar dengan menggunakan lembar observasi.

4. Refleksi

Peneliti melakukan penelitian terhadap hasil observasi, dimana ada

kekurangan atau belum tuntas dalam proses pembelajaran pada siklus I untuk

kemudian diperbaiki dalam pelaksanaan siklus II.

Tahap-tahap tersebut dapat diilustrasikan dalam gambar 1.

SIKLUS I
Perencanaan Tindakan

Refleksi Pengamatan

Perencanaan Tindakan
SIKLUS II

Refleksi Pengamatan

Gambar 1. Alur PTK menurut Suwandi (2007: 31)

 23

Proses kegiatan dalam PTK ini dilaksanakan seperti tabel berikut:

Tabel 1: Tahapan Prosedur Pelaksanaan Siklus I

No Siklus Tahapan Urutan Pelaksanaan
1 I Persiapan 1. Terdapat permasalahan hasil
belajar PAI siswa kelas XI
SMKN 4 Bener Meriah.
2 I Deskripsi Awal 2. Merencanakan peningkatan
Perencanaan Tindakan hasil belajar PAI melalui
penerapan model pembelajaran
Problem Based Learning.
3. Menentukan indikator yang
akan dicapai
4. Mengembangkan rencana
pelaksanaan pembelajaran
5. Menyiapkan alat dan bahan
pembelajaran
6. Mengembangkan format
penilaian tes unjuk kerja

3 I Pelaksanaan Tindakan Menerapkan tindakan pembelajaran

Problem Based Learning.

4 I Pengamatan Melakukan pengamatn terhadap

kegiatan pembelajaran dengan
format observasi terhadap aktivitas
siswa dan guru.

5 I Evaluasi/Refleksi 1. Melakukan evaluasi tes unjuk

kerja PAI.
2. Melakukan diskusi dengan rekan
sejawat untuk membahas hasil
evaluasi dan merencanakan
tindakan berikutnya.
 24

Tabel 2: Tahapan Prosedur Pelaksanaan Siklus II

No Siklus Tahapan Urutan Pelaksanaan

1 II Perencanaan dan 1. Akan dilaksanakan
Penyempurnaan tindakan kedua atas dasar
Tindakan refleksi siklus I
2. Menentukan rencana
pembelajaran siklus II
3. Menyiapkan alat dan bahan
4. Menyiapkan format
pengamatan siklus II

2 II Tindakan Menerapkan tindakan

pembelajaran Problem
Based Learning.
3 II
Pengamatan
Melakukan pengamatan
terhadap kegiatan
pembelajaran dengan
menggunakan format
pengamatan terhadap
aktivitas siswa dan guru
4 II Melakukan evaluasi dan
Evaluasi/Refleksi
refleksi siklus II

E. Data dan Sumber Data

Data dalam PTK pada dasarnya terdiri atas semua informasi atau bahan

yang disediakan alam (dalam arti luas) yang harus dicari, dikumpulkan, dan dipilih

oleh peneliti, bisa terdapat pada segala sesuatu apa pun yang menjadi bidang dan

sasaran penelitian (Subroto via Nugrahani, 2010: 96-97).

Data dalam penelitian ini berupa data tes dan non tes. Data tes berupa

prestasi belajar berupa hasil tes unjuk kerja materi Khutbah, tabligh dan dakwah.
 25

Sumber data merupakan bagian yang sangat penting bagi penulis karena

ketepatan memilih dan menentukan jenis sumber data akan menentukan ketepatan dan

kekayaan data atau kedalaman informasi yang diperoleh. Sumber data dalam

penelitian kualitatif dapat berupa manusia, peristiwa atau keaktifan, tempat atau

lokasi, benda, beragam gambar dan rekaman, dokumen atau arsip. Menurut Lofland

(dalam Moleong, 2002: 47), sumber data utama dalam penelitian kualitatif ialah kata-

kata dan tindakan selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen. Sutopo (2002: 2)

menyatakan bahwa ”sumber data dalam penelitian kualitatif dapat berupa manusia,

peristiwa, tingkah laku, dokumen, dan arsip serta benda lain”. Sumber data penelitian

pertama adalah siswa yaitu data aktivitas belajar siswa dan tanggapan siswa terhadap

pembelajaran Khutbah, Tabligh dan Dakwah. Sumber data kedua adalah guru berupa

kinerja guru selama penerapan pembelajaran.

F. Instrumen Penelitian

1. Lembar Observasi

Lembar observasi adalah pedoman terinci yang berisi langkah-langkah

melakukan observasi, mulai dari perumusan masalah, kerangka teori untuk

menjabarkan tingkah laku yang akan diobservasi, prosedur dan teknik

perekaman, dan kriteria analisis dan interpretasi (Indrawati, 2007: 7). Lembar

observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi kinerja

guru dalam penerapanpembelajaran dan lembar observasi aktivitas belajar siswa.

 26

a. Lembar observasi penerapan pembelajaran

Prosedur penyusunan dan pengisian lembar observasi ini sebagai berikut.

1) Menentukan komponen kegiatan pembelajaran yang akan diamati, yakni

saat persiapan pembelajaran, kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan

akhir.

2) Menjabarkan setiap komponen ke dalam aspek-aspek kegiatan yang

dilakukan guru saat melakukan pembelajaran.

3) Melakukan pencatatan hasil observasi dengan memberi tanda checklist (√)

pada kolom “Y” jika aspek itu dilakukan oleh guru, dan pada kolom “T”

jika aspek itutidak dilakukan oleh guru pada saat pembelajaran.

Tabel 3: Lembar Observasi Penerapan Pembelajaran

No Komponen Aspek Pengamatan Pelaksanaan Keterangan

Y T
I Perencanaan 1. Guru
pembelajaran memformulasikan
tujuan pembelajaran
dalam RPP sesuai
dengan
kurikulum/silabus dan
memperhatikan
karakteristik peserta
didik
2. Guru menyusun
bahan ajar secara
runtut, logis,
kontekstual, dan
mutakhir
3. Guru merencanakan
kegiatan pembelajaran
yang efektif
4. Guru memilih sumber
belajar/ media
pembelajaran sesuai
dengan materi dan
strategi pembelajaran
II Pelaksanaan
Kegiatan
Pembelajaran
1 Kegiatan 5. Guru memulai
Pendahuluan pembelajaran dengan
efektif
 27

2 Kegiatan Inti 6. Guru menguasai

materipelajaran
7. Guru menerapkan
strategipembelajaran
yang efektif
8. Guru memanfaatan
sumber belajar/media
dalam pembelajaran
9. Guru memotivasi
dan/atau memelihara
keterlibatan siswa
dalam pembelajaran
10. Guru
menggunakan bahasa
yang benar dan tepat
dalam
Pembelajaran
3 Kegiatan 11. Guru mengakhiri
Penutup pembelajaran dengan
efektif
III Penilaian 12. Guru merancang alat
Pembelajaran penilaian untuk
mengukur kemajuan
dan keberhasilan
belajar peserta didik
13. Guru
menggunakan
berbagai strategi
dan metode
penilaian untuk
memantau kemajuan
dan hasil belajar
peserta didik dalam
mencapai kompetensi
tertentu sebagaimana
tertulis dalam RPP
14. Guru memanfatkan
berbagai hasil penilaian
untuk memberikan
umpan balik bagi
peserta didik tentang
kemajuan belajarnya
dan bahan penyusunan
rancangan
pembelajaran
selanjutnya
Jumlah
 28

b. Lembar aktivitas siswa

Tabel : Lembar Observasi Aktivitas Siswa

Nama : .....................................
Siklus/Pertemuan : ............. / ......................
Berilah tanda V pada kolom skor sesuai dengan butir amatan!
No Butir Amatan Skor Keterangan
1 2 3 4
1 Keaktifan siswa dalam
pembelajaran
2 Keaktifan siswa dalam
mengajukan dan menjawab
pertanyaan
3 Rasa ingin tahu dan keberanian
Siswa
4 Kreatif dan inisiatif siswa
5 Aktif mengerjakan tugas individu
maupun kelompok
Jumlah

Keterangan:
Penskoran data dengan ketentuan
1 = tidak ada
2 = ada dengan motivasi penuh
3 = ada dengan sedikit motivasi
4 = ada dilakukan mandiri

2. Tes Unjuk Kerja

Prosedur penyusunan dan pengisian lembar penilaian tes unjuk

materi Tabligh, Khutbah dan Ceramah sebagai berikut.

a. Menentukan indikator yang akan digunakan untuk melakukan tes

penilaian mengetahui peningkatan hasil belajar PAI.

b. Menjabarkan indikator ke butir-butir penilaian yang

menunjukkan pencapaian indikator yang dapat dilakukan siswa

ketika melaksanakan tes unjuk kerja.

 29

3. Dokumentasi

Dokumentasi berupa foto atau gambar yang digunakan untuk

menggambarkan secara visual kondisi proses pembelajaran

berlangsung.

4. Angket atau Kuesioner

Angket dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data

tentang tanggapan siswa mengenai penerapan pembelajaran Problem

Based Learning.

G. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data

Untuk memperoleh data yang akurat serta dapat

dipertanggungjawabkan secara ilmiah, dilakukan pengujian kredibilitas

data. Teknik pengujian kredibilitas data dalam penelitian ini menggunakan

konsep sebagai berikut (Moleong, 2007: 326- 332).

a. Perpanjangan pengamatan, yakni perpanjangan keikutsertaan

peneliti akan memungkinkan peningkatan derajat kepercayaan

data yang dikumpulkan.

b. Meningkatkan ketekunan, yakni melakukan pengamatan lebih

cermat dan berkesinambungan. Dengan cara tersebut maka

kepastian data dan urutan peristiwa akan dapat direkam secara pasti

dan sistematis. Sebagai bekal untuk meningkatkan ketekunan

adalah dengan cara membaca berbagai referensi buku maupun hasil

penelitian atau dokumentasi-dokumentasi yang terkait dengan

temuan-temuan yang diteliti.

 30

c. Triangulasi, yaitu teknik pemeriksaan keabsahan data yang

memanfaatkan sesuatu yang lain untuk keperluan pengecekan atau

sebagai pembanding terhadap data itu. Trianggulasi dalam

penelitian ini dilakukan melalui: Triangulasi sumber, Triangulasi

metode, dan triangulasi waktu.

Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data yang digunakan dalam penelitian

ini sebagai berikut:

1) Sebagai peneliti sekaligus sebagai guru yang melaksanakan proses

pembelajaran memungkinkan peneliti untuk melakukan perpanjangan

pengamatan, yakni perpanjangan keikutsertaan penelitian. Peneliti

tidak hanya merencanakan tetapi juga melaksanankan tindakan,

pengamatan kepada siswa yang kemudian melakukan kolaborasi

dengan teman sejawat yang melakukan pengamatan terhadap proses

pembelajaran, kinerja guru dalam proses penerapan pembelajaran;

2) Triangulasi, yaitu ketika peneliti melakukan tindakan sekaligus

pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa dan penilaian prestasi

belajar seni tari siswa melalui tes unjuk kerja di saat yang sama teman

sejawat juga melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran

(dalam lembar penerapan pembelajaran dan lembar catatan lapangan).

Dari gambaran pola pelaksanaan pengumpulan data tersebut

menunjukkan bahwa triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini

adalah triangulasi sumber karena data yang dikumpulkan dari sumber

yang berbeda (siswa dan guru) dan triangulasi metode karena metode yang

digunakan tidak hanya pengamatan lembar observasi penerapan

 31

pembelajaran dan aktivitas belajar siswa, tetapi juga melalui lembar

penilaian melalui tes unjuk kerja, catatan lapangan dan dokumentasi.

H. Teknik Analisis Data

1. Teknik Analisis Data Penerapan Pembelajaran

Untuk menilai aspek kinerja guru dalam menerapkan strategi

pembelajaran dilakukan dengan menggunakan Check list. Jawaban „ya‟

diberi skor 1 - 4 , jawaban „tidak‟ diberi skor 0. Jumlah aktivitas yang

dilakukan guru didapat dari rekapitulasi skor perolehan pertemuan 1 dan 2

(pertemuan ketiga digunakan untuk tes akhir siklus). Hasil tersebut

ditafsirkan dengan rentang kualitatif, yaitu:

75,1% - 100% : tinggi

50,1% - 75% : sedang

25%-50% : rendah

2. Analisis data aktivitas siswa

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

teknik deskriptif komparatif dan analisis kritis. Teknik deskriptif

komparatif digunakan untuk data kuantitatif, yakni membandingkan hasil

antar siklus. Peneliti membandingkan hasil sebelum penelitian dengan

membandingkan hasil pada akhir setiap siklus (Suwandi, 2008:70).

Teknik analisis kritis berkaitan dengan data kualitatif, yakni mencakup

kegiatan untuk mengungkap kelemahan dan kelebihan kinerja siswa dan

guru dalam proses pembelajaran berdasarkan kriteria normatif. Hasil

analisis tersebut dijadikan dasar dalam penyusunan perencanaan tindakan

untuk tahap berikutnya. Berkaitan dengan aktivitas belajar siswa, analisis

 32

kritis mencakup aktivitas belajar yang dilakukan pada saat prasurvei

sebelum penelitian tindakan dilakukan. Hal ini untuk mengetahui kondisi

awal aktivitas siswa.

Analisis data terhadap anak dilakukan beberapa tahap sebagai berikut:

a. skoring butir amatan: kurang = 1, cukup = 2, baik = 3, sangat baik = 4

b. menjumlahkan skor aktivitas yang dicapai anak pada tiap butir

c. membuat tabulasi skor observasi peningkatan aktivitas siswa

d. menghitung persentase peningkatan aktivitas belajar dengan cara

sebagai berikut:

1) Persentase pencapaian aktivitas siswa:

Jumlah skor amatan yang dapat dicapai tiap anak X 100%Jumlah

skor maximum

2) Skor maximum = skor maksimum butir amatan X jumlah butir amatan

3) Hasil persentase diisikan pada tabel tabulasi pada kolom (%)

Hasil Persentase tersebut ditafsirkan dengan rentang kualitatif sebagai

berikut:

76% - 100% (3,04-4) : Berkembang Sangat Baik (BSB)

56% - 75% (2,24-3) : Berkembang Sesuai Harapan (BSH)

40% - 55% (1,6-2,2) : Mulai Berkembang (MB)

< 40% (< 1,6 ) : Belum Berkembang (BB)

3. Analisis Data Penilaian Tes Unjuk Kerja

Analisis data terhadap anak dilakukan beberapa tahap sebagai berikut:

a. Menjumlahkan skor yang dicapai siswa pada setiap butir penilaian.

b. Membuat tabulasi skor penilaian tes unjuk kerja yang terdiri atas

nomor, skor, jumlah skor.

 33

c. Menghitung penilaian, dengan cara sebagai berikut.

1) Penilaian:

Jumlah skor yang dapat dicapai tiap anak X

100Jumlah skor maximum

2) Skor maksimum = skor maksimum butir penilaian X jumlah butir

penilaian

d. Membandingkan prestasi belajar siswa dengan Kriteria Ketentuan

Minimal (KKM) yang telah ditentukan.

e. Status pencapaian diisi dengan S (Sudah mencapai Krteria Ketuntasan

Minimalatau KKM) atau B (Belum mencapai KKM).

4. Analisis Data Tanggapan Siswa

Analisis data tanggapan siswa didapatkan dari angket siswa. Untuk menilai

tanggapan siswa digunakan rating scale. Tanggapan dibuat dalam bentuk skala

yang terbagi dalam 4 jenjang. Tanggapan siswa sangat setuju, setuju, tidak

setuju, dan sangat tidak setuju terhadap pernyataan positif diberi skor berturut-

turut 4, 3, 2, 1.

5. Kriteria Keberhasilan Tindakan

Kriteris keberhasilan tindakan dalam penelitian tindakan kelas ini

adalah meningkatnya prestasi belajar PAI dibandingkan dengan sebelumnya,

yaitu minimal 85% dari jumlah seluruh siswa ( 26 siswa) memperoleh nilai ≥

75.
 34

Siswa yang memperoleh nilai kurang dari 75 dinyatakan mengalami

kesulitan belajar dan siswa yang memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan

75 dinyatakan telah tuntas belajar atau berhasil.

Untuk mengukur ketuntasan belajar klasikal digunakan rumus:

% Ketuntasan = jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 75 x 100%

Jumlah siswa
 35

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Latar Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 4 Bener Meriah. SMK ini berdiri

di desa Pante Raya kecamatan Wih Pesam kabupaten Bener Meriah. Ditinjau dari

keadaan lingkungan sekolah ini secara umum strategis, letaknya di pinggir jalan

raya dan di dekat daerah perumahan mudah dijangkau baik kendaraan umum

ataupun kendaraan pribadi. Karena letaknya ini, SMK Negeri 4 Bener Meriah

mempunyai suasana yang kondusif karena lokasi SMK Negeri 4 Bener Meriah

berada di dalam halaman yang berpagar sehingga ketenangan dalam belajar

pada anak dapat terlaksana dengan baik.

Pembelajaran di SMK Negeri 4 Bener Meriah menggunakan kurikulum

2013. Kurikulum 2013 (K-13/Kurtilas) adalah kurikulum yang berlaku dalam

Sistem Pendidikan Indonesia. Kurikulum ini merupakan kurikulum tetap

diterapkan oleh pemerintah untuk menggantikan Kurikulum-2006 (yang sering

disebut sebagai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) yang telah berlaku

selama kurang lebih 6 tahun. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang

menekankan pada pendidikan karakter dan pengembangan kompetensi berupa sikap,

pengetahuan, keterampilan berpikir, dan keterampilan psikomotorik. Kurikulum

2013 menekankan adanya peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard skill

yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan (Abidin,

2014:20).
 36

Tabel 4: Sarana dan Prasarana Di SMK Negeri 4 Bener Meriah

Kelas Lab.Komputer Lab Tata Lab. Akuntansi Perpustakaan

Busana
Baik Rsk Baik Rsk Baik Rsk Baik Rsk Baik Rsk
12 - 1 - 2 - 1 - 1 -

Ruang Masjid/
Kamad Ruang Guru Ruang TU Aula Musholla WC
Baik Rsk Baik Rsk Baik Rsk Baik Rsk Baik Rsk Baik Rsk
1 - 1 - 1 - - - 1 - 4 -

Terdapat 12 ruang kelas, 1 laboratorium Komputer, 2 laboratorium tata

busana dan 1 laboratorium akuntansi di dalam SMK ini. Tidak terdapat ruang

khusus untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

B. Refleksi Awal

Pengalaman penulis sebagai guru pengajar PAI di kelas XI Tata

Busana tahun pelajaran 2022-2023 menunjukkan fakta bahwa guru belum

bisa merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa berupa kegiatan yang menyenangkan

bagi siswa. Selama ini pembelajaran yang dilaksanakan masih belum

maksimal.

Berdasarkan pengalaman peneliti sebagai guru di SMK Negeri 4 Bener

Meriah, ditemukan bahwa pengajaran lebih banyak di lakukan dengan

metode ceramah dan imitasi dari guru pengajar sehingga menyebabkan

siswa merasa bosan dan tidak kreatif. Selama ini peneliti juga mengamati

siswa kelas XI Tata Busana tahun pelajaran 2022/2023 memiliki nilai

rata-rata pelajaran PAI paling rendah di bandingkan dengan kelas paralel

yang lain.
 37

Disamping itu aktivitas siswanya sangat pasif, yaitu tidak ada kreativitas

siswa untuk memahami materi yang diberikan.

Tabel 5: Skor Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Pra siklus

No Kondisi Butir Amatan Aktivitas Jumlah %

1 2 3 4 5
1 Prasiklus 2,14 2,03 1,91 2,4 2 10,14 50,71

Keterangan Butir Amatan Aktivitas:

1. Keaktifan siswa dalam pembelajaran,

2. Keaktifan siswa dalam mengajukan dan menjawab pertanyaan,

3. Rasa ingin tahu dan keberanian siswa,

4. Kreatif dan inisiatif siswa,

5. Aktif mengerjakan tugas individu maupun kelompok.

Berdasarkan perhitungan analisis data terhadap hasil observasi yang

telah dilakukan peneliti, diperoleh hasil bahwa total skor aktivitas siswa

pada prasiklus mencapai 10,14, dengan persentase pencapaian sebesar

50,71% menunjukkan berada pada kategori mulai berkembang.

1) Butir 1. Keaktifan siswa dalam pembelajaran mulai berkembang

atau MB)

2) Butir 2 Keaktifan siswa dalam mengajukan dan menjawab

pertanyaanmulai berkembang atau MB

3) Butir 3. Rasa ingin tahu dan keberanian siswa mulai berkembang

atau MB

4) Butir 4. Kreatif dan inisiatif siswa berkembang sesuai harapan

(BSH)

5) Butir 5. Aktif mengerjakan tugas individu maupun kelompok

mulaiberkembang (MB).
 38

C. Analisis Pencarian fakta

Berdasarkan hasil observasi, peneliti merasa perlu meningkatkan

hasil belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas XI Tata Busana

SMK Negeri 4 Bener Meriah Oleh karena itu peneliti sebagai guru PAI

kelas XI Tata Busana berdiskusi dengan teman sejawat untuk

menentukan langkah-langkah selanjutnya. Berdasarkan hasil

pengamatan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas XI tahunpelajaran

2022-2023 masih tergolong rendah karena belum diberi sebuah strategi

pembelajaran yang mampu mengembangkan aktivitas dalam

pembelajaran sehingga bisa meningkatkan prestasi belajar siswa.

Kegiatan pengamatan pelaksanaan pembelajaran dan aktivitas siswa

dilakukan dengan berpedoman pada lembar observasi penerapan

pembelajaran dan lembar observasi aktivitas siswa yang digunakan

pada penelitian ini.

D. Deskripsi Penelitian

1. Tindakan Siklus I

a. Perencanaan Tindakan I

Guru mengawali tindakan perencanaan siklus I dengan

mengumpulkan data-data pelaksanaan kegiatan belajar mengajar

(pembelajaran) PAI di kelas XI Tata Busana SMK Negeri 4 Bener

Meriah. Berdasarkan data-data yang dikumpulkan maka guru kemudian

menyusun perencanaan siklus I.

 39

Perencanaan pelaksanaan tindakan siklus I pembelajaran problem

based learning untuk meningkatkan hasil belajar PAI siswa kelas XI

Tata Busana SMK Negeri 4 Bener Meriah adalah sebagai berikut:

1) Kegiatan Siklus pertama dilaksanakan dalam tiga

pertemuan.

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa, 06

Desember 2022, pertemuan kedua hari Kamis, 12 Desember

2022, dan pertemuan ketiga hari Sabtu, 25 Desember 2022.

1) Peneliti yang merupakan guru mata pelajaran PAI sebagai

pelaksana tindakan.

2) Pada tindakan siklus I, standar kompetensi pembelajaran PAI

kelas XI adalah Kompetensi Dasar (KD) : 3.7/4.7

Menganalisis pelaksanaan penyelenggaraan jenazah.

3) Pertemuan yang ketiga digunakan untuk tes unjuk kerja akhir

siklus.

4) Strategi yang diterapkan dalam tindakan adalah

pembelajaran Problem Based Learning.

5) Peneliti menggunakan lembar observasi siswa untuk

mengukur aktivitas siswa serta catatan lapangan penelitian

untuk mencatat kejadian pada proses pembelajaran.

Pengamatan dilakukan pada pertemuan pertama dan kedua

sedangkan pada pertemuan ketiga tidak dilakukan

pengamatan karena diisi dengan tes akhir siklus.

 40

b. Pelaksanaan Tindakan I

Pada proses pembelajaran Siklus I, secara garis besar dilakukan

sesuai dengan perencanaan diatas.

Pada siklus I ini materi yang berkaitan adalah khutbah, tabligh dan

ceramah. Pada pertemuan pertama dan kedua pembelajaran dilakukan

dengan menerapkan pembelajaran Problem Based Learning, sedang

pertemuan ketiga dilaksanakan untuk tes unjuk kerja penyajian dari

kelompok.

c. Observasi
Observasi siklus I dilakukan pada tanggal 07 Desember 2022,

yaitu Selama berlangsungnya proses belajar mengajar dilakukan

pengamatan terhadap guru dan siswa. Pengamatan ini menggunakan

lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas siswa

yang diisi oleh Erna Warni, S.Pd.I, yaitu guru bidang studi Pendidikan

Agama Islam (PAI) di kelas XI. Pengamat juga memberi catatan untuk

perbaikan siklus berikutnya.

1) Observasi Aktivitas Guru pada Siklus I

Tabel 6 Akivitas Guru pada Siklus I
No Aspek Yang Diamati Skor Kategori
Penilaian
A. Pendahuluan
1. Guru membuka dengan 4 Sangat Baik
mengucapkan salam
2. Guru meminta siswa 4 Sangat Baik
membaca doa
3. Mengabsen siswa 4 Sangat Baik
4. Menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan 1 Kurang Baik
dilaksanakan
 41

5. Menyampaikan langkah-
langkah pembelajaran 4 Sangat Baik
6. Guru bertanya tentang materi
khutbah, tabligh dan dakwah 4 Sangat Baik
B. Kegiatan Inti
1. Guru membagi siswa dalam
beberapa kelompok dan menyuruh
siswa duduk dalam 4 Sangat Baik
kelompok yang telah ditentukan
2. Guru membagikan tugas masing-

masing satu topik berbeda-beda

dalam satu kelompok, yaitu:
a. Khutbah 4 Sangat Baik
b. Tabligh
c. Dakwah
3.Guru membimbing/ mengarahkan
siswa mendiskusikan dengan
kelompok topik yang sama (tim 4 Sangat Baik
ahli)
4.Guru meminta setiap kelompok
untuk menjelaskan hasil diskusi
di depan kelas secara bergiliran. 4 Sangat Baik

5.Guru mengarahkan siswa untuk

mempresentasikan hasil kerja 4 Sangat Baik

kelompok
6.Guru menyimpulkan materi 1 Kurang Baik
7.Guru memberikan kuis pada 4 Sangat Baik
siswa
 42

9.guru memberikan penghargaan

untuk siswa yang menjawab kuis 4 Sangat Baik
C. Kegiatan Akhir
1. Guru memberikan 4 Sangat Baik
Refleksi
2.Guru memberi motivasikepada
siswa 4 Sangat Baik
3.Guru mengakhiri pertemuan
dengan berdoa dan mengucapkan 4 Sangat Baik
salam
Nilai Rata-Rata 62/17 = 3,64 Sangat Baik

Sumber: Dokumentasi Hasil Penelitian di SMKN 4 Bener Meriah, Kab.Bener

Meriah, 2022.

Keterangan:
1 = Kurang Baik
2 = Cukup Baik
3 = Baik
4 = Sangat Baik

0,00 – 1,50 = Kurang Baik

1,51 – 2,50 = Cukup Baik
2,51 – 3,50 = Baik
3,51 – 4,00 = Sangat Baik

Berdasarkan hasil observasi menunjukkan bahwa kemampuan guru mengelola

pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Based Learning pada materi
Khutbah, Tabligh dan Dakwah pada siklus I termasuk dalam kategori sangat baik
dengan nilai rata-rata 3,64.
 43

2) Tabel 7 Data aktivitas siswa tindakan siklus I

No Aspek Yang Diamati Skor Penilaiaan Kategori

A Pendahuluan
1. Siswa menjawab salam 4 Sangat
Baik
2.Siswa membaca doa 4 Sangat
Baik
3. Siswa menjawab ketika 4 Sangat
namanya dipanggil Baik
4.Siswa mendengarkan 2 Cukup
penjelasan guru
5.Siswa memberi tanggapan 1 Kurang
terhadap penjelasan guru Baik
B Kegiatan Ini
1. Siswa bergabung dengan 3 Baik
kelompok masing-masing
2. Siswa menerima tugasnya
masing-masing, yaitu:
a. Khutbah 3 Baik
b. Tablig,
c. Dakwah
3. Siswa mendiskusikan 3 Baik
bagian topik yang sama
4. Siswa mempresentasikan hasil
kerja kelompok di depan kelas
secara bergantian. 3 Baik
5. siswa mempresentasikan 3 Baik
hasil kerja kelompok.
6.Siswa mengajukan 3 Baik
pertanyaan.
7.Siswa menanggapi presentasi
temannya dan juga pertanyaan 3 Baik
siswa yang lain.
8.Siswa menyimpulkan materi
mengenai saling 1 Kurang
menasehati dalam islam Baik
9.Siswa menjawab kuis 3 Baik
 44

10.Siswa menerima 3 Baik

penghargaan
C Kegiatan Akhir
1. Siswa mendengarkan 4 Baik
2. Siswa berdoa 4 Baik
3. Siswa menjawab salam 4 Baik
Nilai Rata-Rata 55/18 = 3,05 Baik
Sumber: Dokumentasi Hasil Pengamatan pada siklus I, 2020
Keterangan:
1 = Kurang Baik
2 = Cukup Baik

3 = Baik
4 = Sangat Baik
0,00 – 1,50 = Kurang Baik
1,51 – 2,50 = Cukup Baik
2,51 – 3,50 = Baik
3,51 – 4,00 = Sangat Baik

Dari tabel diatas menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam pembelajaran

Pendidikan Agama Islam pada materi saling menasehati dalam Islam dengan

menggunakan metode jigsaw dalam kategori baik dengan nilai rata-rata 3,05.

3) Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I

Setelah selesai proses pembelajaran, peneliti memberikan evaluasi dalam
bentuk essay berjumlah 10 butir soal. Hasil evaluasi siswa dapat dilihat pada
tabel berikut.
 45

Tabel. 8 Hasil evaluasi siswa selama penerapan model PBL pada pembelajaran
Pendidikan Agama Islam (PAI), siklus I.

No Nama Siswa Nilai Keterangan

.
1. Ayu Safitri 70 Tidak Tuntas
2. Cut Arivaturrahmah 80 Tuntas
3. Dara Wandira 85 Tuntas
4. Dona Indah Puspita 80 Tuntas
5. Fitri Darmayanti 79 Tuntas
6. Hairunnisa 70 Tidak Tuntas
7. Khairani 80 Tuntas
8. Kurnia Hidayah 80 Tuntas
9. Luthfia 85 Tuntas
10. Maisya Ulandari 70 Tidak Tuntas
11. Maulina S. 70 Tidak Tuntas
12. Meta Sari 86 Tuntas
13. Milam Mahbengi 90 Tuntas
14. Nasti Rahmah Fitriya 78 Tuntas
15. Naora Qaisa 78 Tuntas
16. Novita Eka Putri 80 Tuntas
17. Putri Amelia 80 Tuntas
18. Ririn Dwi Ulfani 80 Tuntas
19. Ririn Tisa Apriana 80 Tuntas
20. Sarmila 70 Tidak Tuntas
21. Sifa Ulhusna 85 Tuntas
22. Syaharani 85 Tuntas
23. Syakira Maulida Munthe 78 Tuntas
24. Wina Sefira 80 Tuntas
25. Nabila Gustiara 85 Tuntas
26. Nabila Maisya Gusna 85 Tuntas
Nilai rata-rata 2069/26= Baik
79,57
Tuntas 21 80,76%
Tidak Tuntas 5 19,23%

Sumber: Dokumentasi Analisis data kelas XI Tata Busana di SMKN 4 Bener

Meriah, 2022.
 46

Keterangan:
86 – 100 = Sangat Baik
76 – 85 = Baik
56 – 75 = Cukup
46 – 55 = Kurang

Dari hasil nilai evaluasi diatas menunjukkan bahwa pada siklus I

menunjukan bahwa dari jumlah siswa satu kelas 26 orang. Nilai evaluasi 21 orang

mendapat nilai sangat baik atau kategori A, sebanyak 5 orang siswa mendapat

nilai baik atau kategori B dan 5 orang siswa mendapat nilai Cukup atau kategori

C. Hal ini belum mencapai indikator pencapaian dengan KKM 75 sebanyak 80%

dari jumlah siswa.

4) Data tanggapan siswa dari angket siswa tindakan siklus I

Data tanggapan siswa digunakan untuk mengetahui bagaimana tanggapan

siswa terhadap penerapan pembelajaran problem based learning. Data ini

diperoleh melalui lembar angket tanggapan siswa terhadap pembelajaran yang

formatnya ada pada lampiran . Setelah dilakukan analisis data diketahui

tanggapan siswa tentang pembelajaran siklus I diperoleh hasil seperti terangkum

pada tabel 9.

Tabel 9: Tanggapan Siswa Siklus I

No Data Tanggapan Siswa Siklus I

1. Rata-rata skor keseluruhan yang didapat 27,4
2 Skor maksimal 40
3 Persentase tanggapan siswa 68,5
4 Kriteria Positif
 47

Berdasarkan tabel 11 di atas dapat diketahui bahwa siswa

menanggapi dengan sangat positif pembelajaran dengan persentase

tanggapan siswa sebesar 68,5 %. Hasil analisis tanggapan siswa siklus I

secara lengkap dapat dilihat pada lampiran Lembar Angket Siswa dan

Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa.

d. Refleksi

Refleksi adalah suatu kegiatan untuk mengingat kembali semua

kegiatan dan hasil belajar pada tiap siklus untuk menyempurnakan pada

siklus berikutnya. Berdasarkan refleksi pada siklus I ada beberapa hal

yang harus diperbaiki, yaitu:

1) Guru belum bisa dalam menyimpulkan materi yang dipahami

oleh siswa
2) Guru masih tegang dalam menghadapi siswa, sehingga
membuat siswa bingung dalam penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning.

Selanjutnya guru melakukan perbaikan dengan mengevaluasi

kegiatan yang ada di siklus I yaitu dengan melakukan tindakan sebagai
berikut:

a. Guru lebih tenang dalam menghadapi siswa

b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai

c. Guru lebih sering mengecek jalannya diskusi siswa.

Peneliti mencoba sekali lagi dalam siklus II sebagai upaya perbaikan

pada siklus I.
 48

2. Tindakan Siklus II

Berdasarkan refleksi dari siklus I, maka peneliti mencoba siklus

sekali lagi dengan memperbaiki beberapa catatan observasi yang
dilakukan pada siklus I. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 25 Desember
2022.

a. Perencanaan
1) Menyiapkan materi yang akan diajarkan
2) Membuat RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
3) Menyiapkan alat evaluasi berupa soal.
4) Membuat lembar observasi guru dan siswa selama proses belajar
mengajar berlangsung.

b. Pelaksanaan Tindakan II

Berdasarkan refleksi pada pembelajaran siklus I, pada siklus II sudah

direncanakan perbaikan-perbaikan dengan menerapkan langkah-langkah

pembelajaran Problem Based Learning yang tidak jauh berbeda dengan

siklus I, tetapi dengan melakukan perbaikan-perbaikan agar keaktifan dan

prestasi belajar siswa dapat meningkat dan kekurangan dari faktor guru dapat

diperbaiki.

Guru memberi penjelasan tentang langkah pembelajaran tentang

urutan langkah yang harus dijalankan dalam pembelajaran problem based

learning. Guru juga memberi gambaran mengenai pembelajaran pada siklus

sebelumnya tentang fakta yang muncul pada tindakan siklus tersebut dan

mengajak siswa untuk mengambil pelajaran dari fakta tersebut. Kemudian

guru mengajak siswa berkomitmen mematuhi aturan main.

 49

Setelah itu guru membentuk kelompok dengan memanggil kelima tutor yang

telah ditetapkan kemudian memberi kelima tutor tersebut daftar nama

anggota kelompok yang telah ditetapkan oleh guru berdasarkan kedekatan

siswa.

Pada siklus II ini materi Khutbah, Tabligh dan Ceramah. Pada

pertemuan pertama dan kedua pembelajaran dilakukan dengan

menerapkan pembelajaran problem based learning, sedang pertemuan

ketiga dilaksanakan untuk tes unjuk kerja penyajian Khutbah, Tabligh dan

Ceramah.

C. Observasi

1) Observasi Aktivitas guru pada siklus II

Hasil pengamatan aktivitas guru siklus II dapat dilihat pada tabel
berikut.
Tabel. 10 Aktivitas Guru pada siklus II.

No Aspek Yang Diamati Skor Kategori

Penilaian
A. Pendahuluan
1. Guru membuka dengan 4 Sangat Baik
mengucapkan salam
2. Guru meminta siswa membaca doa 4 Sangat Baik
3. Mengabsen siswa 4 Sangat Baik
4. Menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan 4 Sangat Baik
dilaksanakan
5. Menyampaikan langkah-
langkah pembelajaran 4 Sangat Baik
6. Guru bertanya tentang materi
khutbah, tabligh dan dakwah 4 Sangat Baik
 LEMBAR KERJA MAHASISWA
LK 3.3 (Untuk Mahasiswa)
Jurnal Mengajar dalam Pelaksanaan Praktik Mengajar (PPL) Ke-2
K 3.1 (Untuk Mahasiswa)
Tanggal
Tempat
Bentuk
Waktu
Kompetensi Dasar
Indikator Capaian Pembelajaran
Jumlah Peserta didik hadir
NO Kendala yang Terjadi dalam
pembelajaran
1. Peserta didik masih sedikit
lamban dalam kegiatan
stimulasi.
LK 3.4 (Untuk Mahasiswa)
Daftar Penyelesaian Kasus/Masalah Pelaksanaan Praktik Mengajar (PPL) Ke-2
NO Kasus/Masalah yang
Ditemukan dalam
pembelajaran
1. Peserta didik masih belum
aktif di kegiatan stimulasi
2. Peserta didik masih sedikit
kaku dikarenakan adanya
perekaman vidio saat PPL
(Pembelajaran berlangsung )
62
: 07 Desember 2022
: SMKN 4 Bener Meriah
: Luring
: 09.00 s/d selesai
:
3.8 Menganalisis pelaksanaan khutbah, tabligh, dan dakwah
:
3.8.1 Menelaah dalil-dalil yang berkaitan dengan
pelaksanaan khutbah, tablig, dan dakwah.
3.8.2 Menganalisis pengertian dan makna khutbah, tablig
dan dakwah.
3.8.3 Menguraikan tata cara dalam pelaksanaan khutbah,
tablig dan dakwah.
: 26 dari 26 siswa
Ketidaksesuaian antara Kasus/Masalahan
Rencana (RPP) dengan yang Muncul dalam
Pelaksanaan Pembelajaran Pembelajaran
Guru masih banyak Terdapat gangguan
memberikan materi dari pada suara dari kelas
keaktifan dari peserta didik. sebelah,sehingga
ada bagian Video
yang mengalami
kebisingan dan
pencahayaan kelas
yang masih sedikit
tidak terang.
Faktor Penyebab Alternatif
Solusi/Tindakan
Dikarenakan Memberitahu sebelum
model/metode yang praktik mengajar
sering dilakukan oleh dimulai bagaimana /apa
guru adalah metode metode pembelajaran
ceramah yang to the problem based learning
poin dalam
memberikan materi.
Sebagai peserta didik Memilih siswa yang
malu untuk direkam percaya diri untuk
Video direkam Video,
khususnya pada
dibagian-tertentu Video.