LK-9 SISTEMATIKA LAPORAN BEST PRACTICE

DAFTAR ISI
LEMBAR JUDUL I
HALAMAN PENGESAHAN II
BIODATA PENULIS III
KATA PENGANTAR III
DAFTAR ISI III
DAFTAR LAMPIRAN III
BAB I PENDAHULUAN 1
A. Latar Belakang Masalah 2
B. Jenis Kegiatan 2
C. Manfaat Kegiatan 2
BAB II PELAKSANAAN KEGIATAN 3
A. Tujuan dan Sasaran 2
B. Bahan/Materi Kegiatan 2
C. Metode/Cara Melaksanakan Kegiatan 2
D. Alat/Instrumen 2
E. Waktu dan Tenpat Kegiatan 2
BAB III HASIL KEGIATAN 3
(menjelaskan hasil yang diperoleh, masalah yang dihadapi dan cara
mengatasi masalah tersebut)
BAB IV SIMPULAN DAN REKOMENDASI 3
A. Simpulan 2
B. Rekomendasi 2
DAFTAR PUSTAKA 3
LAMPIRAN 3
 DAFTAR ISI

LEMBAR JUDUL I

HALAMAN PENGESAHAN II

BIODATA PENULIS III

KATA PENGANTAR III

DAFTAR ISI III

DAFTAR LAMPIRAN III

BAB I PENDAHULUAN 1

A. Latar Belakang Masalah 2

B. Jenis Kegiatan 2

C. Manfaat Kegiatan 2

BAB II PELAKSANAAN KEGIATAN 3

A. Tujuan dan Sasaran 2

B. Bahan/Materi Kegiatan 2

C. Metode/Cara Melaksanakan Kegiatan 2

D. Alat/Instrumen 2

E. Waktu dan Tenpat Kegiatan 2

BAB III HASIL KEGIATAN 3

BAB IV SIMPULAN DAN REKOMENDASI 3

A. Simpulan 2

B. Rekomendasi 2

DAFTAR PUSTAKA 3

LAMPIRAN 3
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kerangka dasar kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama

merupakan landasan filosofis, sosiologis, psikopedagogis dan yuruidis

yang berfungsi sebagai acuan pengembangan struktur kurikulum pada

tingkat nasional dan pengembangan muatan lokal pada tingkat daerah

serta pedoman pengembangan kurikulum pada Sekolah Menengah

Pertama (SMP).

Dalam praktik pembelajaran Kurikulum 2013 yang penulis lakukan

selama ini, penulis menggunakan buku pegangan siswa dan buku

pegangan guru. Penulis meyakini bahwa buku tersebut sudah sesuai

dan baik digunakan di kelas karena diterbitkan oleh Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan. Namun dalam praktiknya, penulis

mengalami beberapa kesulitan seperti materi dan tugas tidak sesuai

dengan latar belakang siswa. Selain itu, penulis masih berfokus pada

penguasaan pengetahuan kognitif yang lebih mementingkan hafalan

materi. Dengan demikian proses berpikir siswa masih dalam level

mengingat (C1), memahami (C2), dan aplikasi (C3). Guru hampir tidak

pernah melaksanakan pembelajaran yang berorientasi pada

keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills/ HOTS).

Penulis juga jarang menggunakan media pembelajaran. Dampaknya,

suasana pembelajaran di kelas kaku dan anak-anak tampak tidak ceria.

 Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa diperoleh

informasi bahwa:

1. Siswa malas mengikuti pembelajaran yang banyak dilakukan guru

dengan cara ceramah;

2. Selain ceramah, metode yang selalu dilakukan guru adalah

penugasan. Sebagian siswa mengaku jenuh dengan tugas-tugas

yang hanya bersifat teoritis. Tinggal menyalin dari buku teks.

Untuk menghadapi era Revolusi Industri 4.0, siswa harus dibekali

keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills). Salah

satu model pembelajaran yang berorientasi pada HOTS dan

disarankan dalam implementasi Kurikulum 2013 adalah metode

pembelajaran model penemuan (Discovery Learning/DL). DL

merupakan model pembelajaran yang mengedepankan strategi

pembelajaran dengan menggunakan masalah dari dunia nyata sebagai

konteks siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan

pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan

konsep esensial dari materi yang dipelajarinya. Dalam DL siswa dituntut

untuk mampu memecahkan permasalahan nyata dalam kehidupan

sehari-hari (kontekstual). Dengan kata lain, DL membelajarkan siswa

untuk berpikir secara kritis dan analitis, serta mencari dan

menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai untuk memecahkan

masalah yang dihadapi.

 Setelah melaksanakan pembelajaran dengan model DL, penulis

menemukan bahwa proses dan hasil belajar siswa meningkat. Lebih

bagus dibandingkan pembelajaran sebelumnya. Ketika model DL ini

diterapkan pada kelas VII yang lain ternyata proses dan hasil belalajar

siswa sama baiknya. Praktik pembelajaran DL yang berhasil baik ini

penulis simpulkan sebagai sebuah Praktik Baik (Best Practice)

pembelajaran berorientasi HOTS dengan model DL.

B. Jenis Kegiatan

Kegiatan yang dilaporkan dalam laporan Best Practice ini adalah

kegiatan pembelajaran Matematika di kelas VII untuk materi Himpunan.

C. Manfaat Kegiatan

Manfaat penulisan Best Practice ini adalah untuk meningkatkan

kompetensi siswa dalam pembelajaran matematika yang berorientasi

HOTS.
 BAB II
PELAKSANAAN KEGIATAN

A. Tujuan dan Sasaran

1. Tujuan Kegiatan

Tujuan penulisan Best Practice ini adalah untuk

mendeskripsikan Best Practice penulis dalam menerapkan

pembelajaran berorientasi Higher Order Thiking Skills (HOTS).

2. Sasaran Kegiatan

Sasaran pelaksanaan Best Practice ini adalah siswa kelas VII

semester 1 di UPT SMP Negeri 1 Seko sebanyak 30 orang.

B. Bahan/ Materi Kegiatan

Bahan yang digunakan dalam Best Practice pembelajaran ini

adalah Pelajaran Matematika kelas VII SMP untuk materi Himpunan

berikut ini:

HIMPUNAN
KD 3.4 Menjelaskan himpunan, himpunan bagian,himpunan semesta,
himpunan kosong, komplemen himpunan, dan melakukan operasi
biner pada himpunan menggunakan masalah kontekstual
KD 4.4 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan
himpunan, himpunan bagian, himpunan semesta, himpunan, kosong,
komplemen himpunan, dan operasi biner pada himpunan
ALJABAR
(Persamaan Garis Lurus)
KD 3.4 Menganalisis fungsi linear (sebagai persamaan garis lurus) dan
menginterpretasikan grafiknya yang dihubungkan dengan masalah
kontekstual.
 KD 4.4 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan fungsi
linear sebagai persamaan garis lurus

C. Cara Melaksanakan Kegiatan

Cara yang digunakan dalam pelaksanaan Best Practice ini adalah

menerapkan pembelajaran matematika dengan model pembelajaran

Discovery Learning (DL).

Berikut ini adalah langkah-langkah pelaksanaan Best Practice yang

telah dilakukan penulis.

1. Pemetaan KD

Pemetaan KD dilakukan untuk menentukan KD yang dapat

diterapkan dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil telaahan KD

yang ada di kelas VII SMP, penulis memilih materi Himpunan.

2. Analisis Target Kompetensi

Analisis target kompetensi yang dilakukan penulis memperoleh

hasil sebagai berikut:

a. Perumusan Indikator Pencapaian Kompetesi

HIMPUNAN

KD 3.4.1 Membedakan himpunan dan bukan himpunan

KD 3.4.2 Menyebutkan contoh himpunan dan contoh bukan himpunan
KD 3.4.3 Menyajikan himpuan dengan mendaftarkan anggotanya
KD 3.4.4 Menyatakan himpunan dengan menyatakan sifat yang
dimiliki anggotanya
KD 3.4.5 Menyatakan himpunan dengan menuliskan notasi
pembentuk himpunan
KD 3.4.6 Menjelaskan definisi konsep himpunan semesta dan diagram
venn
KD 3.4.7 Menjelaskan konsep himpunan kosong
KD 3.4.8 Menentukan kardinalitas suatu himpunan
KD 3.4.9 Menyebutkan himpunan bagian dari suatu himpunan
KD 3.4.10 Menyatakan himpunan kuasa dari suatu himpunan
KD 3.4.11 Menjelaskan definisi tentang Operasi biner dua himpunan
KD 3.4.12 Menentukan anggota irisan dua himpunan
KD 3.4.13 Menuliskan anggota gabungan dua himpunan
KD 3.4.14 Menentukan anggota selisih dua himpunan
KD 3.4.15 Menentukan komplemen suatu himpunan
KD 3.4.16 Merepresentasikan masalah kontekstual dalam bentuk
diagram venn
KD 4.4.1 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan
himpunan
KD 4.4.2 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan
himpunan bagian
KD 4.4.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan
himpunan semesta
KD 4.4.4 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan
himpunan kosong,
KD 4.4.5 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan
komplemen himpunan.
KD 4.4.6 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan
operasi operasi biner (gabungan atau irisan) dua atau lebih
himpunan
ALJABAR
(Persamaan Garis Lurus)
KD 3.4.3 Menganalisis fungsi linear (sebagai persamaan garis lurus)
untuk dapat Menentukan gradien suatu persamaan garis
lurus jika diketahui dua titik yang dilaluinya dari
permasalahan kontekstual
KD 3.4.4 Menganalisis fungsi linear (sebagai persamaan garis lurus)
untuk dapat Menentukan persamaan garis lurus jika
diketahui gradien dan suatu titik pada garis tersebut
 KD 3.4.5 Menganalisis fungsi linear (sebagai persamaan garis lurus)
untuk dapat menentukan persamaan garis lurus jika
diketahui dua titik pada garis tersebut
KD 3.4.6 Menginterpretasikan grafik fungsi linear (sebagai persamaan
garis lurus) dari permasalahan kontekstual untuk
menemukan penyelesaiannya
KD 4.4.1 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan
fungsi linear sebagai persamaan garis lurus

b. Pemilihan Model Pembelajaran

Model pembelajaran yang dipilih adalah Discovery

Learning (DL) .

c. Merencanakan kegiatan Pembelajaran sesuai dengan Model

Pembelajaran.

Pengembangan desain pembelajaran dilakukan dengan

merinci kegiatan pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan

sintaks DL.

Berikut ini adalah rencana kegiatan pembelajaran yang

dikembangkan berdasarkan model DL.

Sintaks Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan
Orientasi 1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka,
memanjatkan Syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran;
2. Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap Disiplin;
3. Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam
mengawali pembelajaran
Apersepsi 1. Mengaitkan materi/ tema/ kegiatan pembelajaran yang
akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan
materi/tema/kegiatan sebelumnya;
2. Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya;
3. Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan
pelajaran yang akan dilakukan
Motivasi 1. Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari
pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-
hari;
2. Apabila materi/tema/projek ini dikerjakan dengan baik dan
sungguh-sungguh dikuasai dengan baik, maka peserta
didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi:
Tokoh Himpunan
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan
yang berlangsung;
4. Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan 1. Memberitahuan materi pembelajaran yang akan dibahas
pada pertemuan saat itu;
2. Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi
dasar, indikator, KKM pada pertemuan yang berlangsung;
3. Pembagian kelompok belajar;
4. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman
belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran
Kegiatan Inti
Stimulation 1. Guru menyampaikan tujuan dan topik (sub topik)
(Stimulasi/Pernyataan)
pembelajaran
2. Guru memotivasi siswa dengan cara menyampaikan
kegunaan belajar tentang himpunan
3. Guru menayangkan masalah 1 dan masalah 2
Masalah 1:
Dari kumpulan benda atau orang manakah yang termasuk
himpunan atau bukan?
 a. Kumpulan guru yang tinggi, kalau Daus Mini, gurunya 1
meter dianggap tinggi, kalau kita guru yg tingginya 2
meter dianggap tinggikah?
b. Kumpulan aktor yang ganteng
c. Kumpulan murid SMPN 44 yang tinggi badannya lebih
dari 160 cm
d. Kumpulan lampu lalu lintas
e. Hewan berbulu halus
f. Kumpulan hewan yang lucu
Jadi himpunan itu definisinya harus jelas, yang harus kita
lakukan kembali kepada definisi di atas, jelas atau tidak.
Masalah 2.
A= { ≤ 10, ∈ 12}
a. Bagaimana cara m membaca notasi himpunan di atas?
b. Sebutkan keanggotaan dari himpunan di atas?
Guru memancing siswa untuk bertanya tentang kedua
masalah stimulasi tersebut
Problem Statement Guru menyampaikan LKPD 1 , yakni menyelesaikan masalah
(Identifikasi Pernyataan
1 dan masalah 2 dan menjelaskan perbedaan konsep
Masalah)
matematika untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Data Collection Secara berkelompok siswa berdiskusi mengerjakan LKPD 1
(Pengumpulan Data)
Data Processing Siswa menuliskan hasil diskusi pada LKPD 1.
(Pengolahan Data)
Verification Siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk
(pembuktian)
membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan
tadi pada kasus lain di Kegiatan 2 LKPD 1.
Generalization Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang:
(menarik kesimpulan/
a. Konsep himpunan
generalisasi)
b. Konsep bukan himpunan
c. Keaanggotaan suatu himpunan
Penutup Peserta didik :
a. Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-
point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran
yang baru dilakukan.
 b. Mengagendakan pekerjaan rumah.
c. Mengagendakan projek yang harus mempelajari pada
pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru:
a. Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung
diperiksa. Peserta didik yang selesai mengerjakan projek
dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut
peringkat, untuk penilaian projek.
b. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan kerjasama yang baik

d. Penyusunan Perangkat Pembelajaran

Berdasarkan perencanaan pelaksanaan pembelajaran di

atas kemudian disusun perangkat pembelajaran meliputi RPP,

bahan ajar, LKS, dan instrumen penilaian. RPP disusun dengan

mengintegrasikan kegiatan literasi, penguatan pendidikan

karakter (PPK), dan kecakapan abad 21.

D. Media dan Instrumen

1. Media Pembelajaran

Media pembelajaran yang digunakan dalam praktik terbaik ini

adalah:

a. Buku kurikulum K.13 revisi 2018

b. Buku Unit 6 (Himpunan)

c. Video “Perubahan Sosial Budaya pada masa Modern”diambil

dari https://www.youtube.com/ watch?v=cx0DRUawd;

d. Lembar kerja siswa (LKS).

 2. Instrumen Penilaian

Instrumen yang digunakan dalam Best Practice ini ada 2

macam yaitu:

a. Instrumen untuk mengamati proses pembelajaran berupa

lembar observasi

b. Instrumen untuk melihat hasil belajar siswa dengan

menggunakan tes tulis pilihan ganda dan uraian singkat.

E. Waktu dan Tempat Kegiatan

Best Practice ini dilaksanakan pada tanggal 12 sampai 24 Oktober

tahun 2019 bertempat di UPT SMP Negeri 1 Seko Kelas VII.

 BAB III
HASIL KEGIATAN

A. Hasil

Hasil yang dapat dilaporkan dari Best Practice ini penulis uraikan

pada uraian sebagai berikut:

1. Proses pembelajaran yang dilakukan dengan menerapkan model

pembelajaran DL berlangsung aktif. Siswa menjadi lebih aktif

merespon pertanyaan dari guru, termasuk mengajukan pertanyaan

pada guru maupun temannya. Aktifitas pembelajaran yang

dirancang sesuai sintak DL mengharuskan siswa aktif selama

proses pembelajaran.

2. Pembelajaran yang dilakukan dengan menerapkan model

pembelajaran DL meningkatkan kemampuan siswa dalam

melakukan transfer knowledge.

3. Setelah mengaplikasikan, mendiskusikan dan menganalisis materi

himpunan, siswa tidak hanya memahami konsep himpunan

(pengetahuan konseptual) tetapi siswa juga telah mampu

mempresentasikan pemecahan masalah yang mereka temukan

(pengetahuan prosedural)

4. Pemahaman siswa tentang himpunan ini dapat menjadi pengantar

bagi siswa untuk memahami penggunaan konsep himpunan

dikehidupan sehari-hari.
5. Penerapan model pembelajaran DL meningkatkan kemampuan

siswa untuk berpikir kritis.

Hal ini dapat dilihat dari tingkat partisipasi siswa untuk bertanya

dan menanggapi topik yang dibahas dalam pembelajaran. Dalam

pembelajaran sebelumnya yang dilakukan penulis tanpa

berorientasi HOTS suasana kelas cenderung sepi dan serius.

Siswa cenderung bekerja sendiri-sendiri untuk berlomba

menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Fokus guru adalah

bagaimana siswa dapat menyelesikan soal yang disajikan; kurang

peduli pada proses berpikir siswa. Tak hanya itu, materi

pembelajaran yang selama ini selalu disajikan dengan pola deduktif

(diawali dengan ceramah teori tentang materi yang dipelajari,

pemberian tugas, dan pembahasa), membuat siswa cenderung

menghapalkan teori. Pengetahuan yang diperoleh siswa adalah

apa yang diajarkan oleh guru.

Berbeda kondisinya dengan Best Practice pembelajaran

berorientasi HOTS dengan menerapkan Discovery Learning ini.

Dalam pembelajaran ini pemahaman siswa tentang konsep

Himpunan benar-benar dibangun oleh siswa melalui pengamatan

dan diskusi yang menuntut kemampuan siswa untuk berpikir kritis.

Penerapan model pembelajaran Discovery Learning juga

meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah

(Problem Solving). DL yang diterapkan dengan menyajikan materi

 himpunan dan video berisi permasalahan kontekstual mampu

mendorong siswa merumuskan pemecahan masalah.

6. Sebelum menerapkan Discovery Learning, penulis melaksanakan

pembelajaran sesuai dengan buku pegangan guru dan buku

pegangan siswa. Meskipun permasalahan yang disajikan dalam

buku teks kadang kala kurang sesuai dengan kehidupan sehari-hari

siswa, tetap saja penulis gunakan. Jenis teks yang digunakan juga

hanya pada teks tulis dari buku teks. Dengan menerapkan DL,

siswa tak hanya belajar dari teks tulis, tetapi juga dari video serta

diberi kesempatan terbuka untuk mencari data, materi dari sumber

lainnya.

B. Masalah yang Dihadapi

Masalah yang dihadapi terutama adalah siswa belum terbiasa

siswa belajar dengan model Discovery Learning. Dengan tujuan untuk

mendapat nilai ulangan yang baik guru selalu menggunakan metode

ceramah, siswa pun merasa lebih percaya diri menghadapi ulangan

(penilaian) setelah mendapat penjelasan guru melalui ceramah.

Masalah lainnya adalah guru tidak mempunyai kompetensi yang

memadai untuk membuat video pembelajaran. Padahal selain sebagai

media pembelajaran,. Video juga merupakan bentuk teks audiovisual

yang juga harus disajikan sesuai dengan rumusan KD.

C. Cara Mengatasi Masalah

Agar siswa yakin bahwa pembelajaran dengan Discovery Learning

ini dapat membantu mereka lebih menguasai materi pembelajaran,

guru memberi penjelasan sekilas tentang apa, bagaimana, mengapa,

dan manfaat belajar berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat

tinggi (higher order thinking skills/HOTS). Pemahaman dan kesadaran

akan pentingnya HOTS akan membuat siswa termotivasi untuk

mengikuti pembelajaran. Selain itu, kesadaran bahwa belajar bukan

sekadar menghafal teori dan konsep akan membuat siswa mau belajar

dengan HOTS.

Kekurangmampuan guru membuat video pembelajaran dapat

diatasi dengan mengunduh video sesuai dengan KD yang akan

dibelajarkan baik dari youtube maupun dari Aplikasi Rumah Belajar.

Dengan demikian, selain menerapkan kegiatan literasi baca-tulis, siswa

juga dapat meningkatkan literasi digitalnya.

 BAB IV
SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Berdasarkan uraian yang telah penulis kemukakan di atas maka

dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:

1. Pembelajaran tematik dengan model pembelajaran Discovery

Learning layak dijadikan Best Practice pembelajaran berorientasi

HOTS karena dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam

melakukan transfer pengetahuan, berpikir kritis, dan pemecahan

masalah.

2. Dengan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

secara sistematis dan cermat, pembelajaran tematik dengan model

pembelajaran Discovery Learning yang dilaksanakan tidak sekadar

berorientasi HOTS, tetapi juga mengintegrasikan PPK, literasi, dan

kecakapan abad 21.

B. Rekomendasi

Berdasarkan hasil Best Practice pembelajaran dengan model

pembelajaran Discovery Learning (DL), berikut penulis

merekomendasikan beberapa point yang relevan, yaitu:

3. Guru seharusnya tidak hanya mengajar dengan mengacu pada

buku pegangan siswa dan buku pegangan guru serta jaring-jaring

tema yang telah disediakan, tetapi berani melakukan inovasi

pembelajaran yang kontekstual sesuai dengan latar belakang siswa

 dan situasi dan kondisi sekolahnya. Hal ini akan membuat

pembelajaran lebih bermakna.

4. Siswa diharapkan untuk menerapkan kemampuan berpikir tingkat

tinggi dalam belajar, tidak terbatas pada hafalan teori. Kemampuan

belajar dengan cara ini akan membantu siswa menguasai materi

secara lebih mendalam dan lebih tahan lama (tidak mudah lupa).

5. Sekolah, terutama kepala sekolah dapat mendorong guru lain untuk

ikut melaksanakan pembelajaran berorientasi HOTS. Dukungan

positif sekolah, seperti penyediaan sarana dan prasarana yang

memadai dan kesempatan bagi penulis utuk mendesiminasikan

Best Practice ini akan menambah wawasan guru lain tentang

pembelajaran HOTS.
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

Lampiran 1 : Foto-foto kegiatan

Lampiran 2 : RPP

Lampiran 3 : Bahan Ajar

Lampiran 4 : LKS

Lampiran 5 : Kisi-kisi soal piliha ganda dan uraian

Lampiran 6 : Soal, kunci, dan pedoman penyekoran

Lampiran 7 : Lembar observasi proses pembelajaran

Lampiran 8 : Kuesioner motivasi belajar siswa

Lampiran 1:

Conntoh Teks eksplanasi tentang globalisasi

Pengaruh Globalisasi terhadap Masyarakat Indonesia

// Globalisasi adalah suatu proses tatanan masyarakat yang mendunia dan

tidak mengenal batas wilayah. Globalisasi pada hakikatnya adalah suatu

proses dari pikiran yang dimunculkan, kemudian ditawarkan untuk diikuti

oleh bangsa lain yang akhirnya sampai pada suatu titik kesepakatan

bersama dan menjadi patokan bagi bangsa- bangsa di seluruh dunia.

Sebagai suatu proses, globalisasi berlangsung melalui dua dimensi dalam

interaksi antar bangsa, yaitu dimensi ruang dan dimensi waktu. Dilihat dari

dimensi ruang akan semakin dipersempit dan dari dimensi waktu semakin

dipersingkat dalam berinteraksi dan berkomunikasi pada skala dunia.

Globalisasi berlangsung di semua bidang kehidupan seperti bidang

ideologi, politik, ekonomi, sosial budaya, pertahanan keamanan. Teknologi

informasi dan komunikasi adalah faktor pendukung utama dalam

globalisasi. Dewasa ini, perkembangan teknologi begitu cepat sehingga

segala informasi dengan berbagai bentuk dan kepentingan dapat tersebar

luas ke seluruh dunia.Oleh karena itu globalisasi tidak dapat kita hindari

kehadirannya. Kehadiran globalisasi tentunya membawa pengaruh besar

bagi kehidupan suatu negara termasuk negara kita Indonesia. Pengaruh

tersebut dibagi menjadi dua yaitu pengaruh positif dan pengaruh negatif.

Pengaruh positif globalisasi terhadap masyarakat Indonesia.

1. Dilihat dari aspek globalisasi politik, pemerintahan dijalankan secara

terbuka dan demokratis, karena pemerintahan adalah bagian dari suatu

negara. Jika pemerintahan dijalankan secara jujur, bersih dan dinamis

tentunya akan mendapat tanggapan positif dari rakyat. Tanggapan

positif tersebut berupa jati diri terhadap negara menjadi meningkat dan

kepercayaan masyarakat akan mendukung yang dilakukan oleh

pemerintahan.

1. Dari aspek globalisasi ekonomi, terbukanya pasar internasional,

meningkatkan kesempatan kerja yang banyak dan meningkatkan

devisa suatu negara. Dengan adanya hal tersebut akan meningkatkan

kehidupan ekonomi bangsa yang dapat menunjang kehidupan nasional

dan akan mengurangi kehidupan miskin.

1. Dari aspek globalisasi sosial budaya, kita dapat meniru pola berpikir

yang baik seperti etos kerja yang tinggi dan disiplin serta Iptek dari

negara lain yang sudah maju untuk meningkatkan kedisplinan bangsa

yang pada akhirnya memajukan bangsa serta akan mempertebal jati

diri kita terhadap bangsa. Serta kita juga dapat bertukar ilmu

pengetahuan tentang budaya suatu bangsa.

Pengaruh negatif globalisasi terhadap masyarakat Indonesia.

1. Aspek politik, Globalisasi mampu meyakinkan masyarakat Indonesia

bahwa liberalisme dapat membawa kemajuan dan kemakmuran.

Sehingga tidak menutup kemungkinan berubah arah dari ideologi

Pancasila ke ideologi liberalisme. Jika hal tesebut terjadi akibatnya jati

 diri bangsa akan luntur dan tidak mungkin lagi bangsa kita akan

terpecah belah.

1. Aspek Globalisasi ekonomi, hilangnya rasa cinta terhadap produk

dalam negeri karena banyaknya produk luar negeri (mainan, minuman,

makanan, pakaian, dll) membanjiri Indonesia. Dengan hilangnya rasa

cinta terhadap produk dalam negeri menunjukan gejala berkurangnya

jati diri bangsa kita. Maka hal ini akan menghilangkan beberapa

perusahaan kecil yang memang khusus memproduksi produk dalam

negeri.

1. Masyarakat kita khususnya anak muda banyak yang lupa akan

identitas diri sebagai bangsa Indonesia dimana dilihat dari sopan

santun mereka yang mulai berani kepada orang tua, hidup metal, hidup

bebas, dll. Justru anak muda sekarang sangat mengagungkan gaya

barat yang sudah masuk ke bangsa kita dan semakin banyak yang

cenderung meniru budaya barat yang oleh masyarakat dunia dianggap

sebagai kiblat.

1. Mengakibatkan adanya kesenjangan sosial yang tajam antara yang

kaya dan miskin, karena adanya persaingan bebas dalam globalisasi

ekonomi. Hal tersebut dapat menimbulkan pertentangan yang dapat

mengganggu kehidupan nasional bangsa. Serta menambah angka

pengangguran dan tingkat kemiskinan suatu bangsa.

1. Munculnya sikap individualisme yang menimbulkan ketidakpedulian

sesama warga. Dengan adanya individualisme maka orang tidak akan

 peduli dengan kehidupan bangsa. Padahal jati diri bangsa kita dahulu

mengutamakan Gotong Royong, tapi kita sering lihat sekarang

contohnya saja di perumahan / komplek elit, mereka belum tentu

mengenal sesamanya. Dari hal tersebut saja sudah tercermin tidak

adanya kepedulian, karena jika tidak kenal maka tidak sayang.

Dampak di atas akan perlahan-lahan mempengaruhi kehidupan bangsa

Indonesia, Akan tetapi secara keseluruhan aspek dapat menimbulkan rasa

nasionalisme terhadap bangsa menjadi berkurang atau luntur. Sebab

globalisasi mampu membuka cakrawala masyarakat Indonesia secara

global. Apa yang ada di luar negeri dianggap baik memberi aspirasi kepada

masyarakat kita untuk diterapkan di negara kita. Bila dilaksanakan belum

tentu sesuai di Indonesia. Bila tidak dilaksanakan akan dianggap tidak

aspiratif dan dapat bertindak anarkis sehingga mengganggu stabilitas

nasional, ketahanan nasional bahkan persatuan dan kesatuan bangsa

Indonesia.

Pengaruh Globalisasi Terhadap jati diri di Kalangan Generasi Muda.

Arus globalisasi begitu cepat merasuk ke dalam masyarakat terutama di

kalangan muda. Pengaruh globalisasi tersebut telah membuat banyak anak

muda kita kehilangan kepribadian diri sebagai bangsa Indonesia. Hal ini

ditunjukkan dengan gejala-gejala yang muncul dalam kehidupan sehari-

hari anak muda sekarang. Dari cara berpakaian banyak remaja-remaja kita

yang berdandan seperti selebritis yang cenderung ke budaya Barat.

Padahal cara berpakaian tersebut jelas- jelas tidak sesuai dengan

kebudayaan kita. Tak ketinggalan gaya rambut mereka dicat beraneka

warna. Tidak banyak remaja yang mau melestarikan budaya bangsa

dengan mengenakan pakaian yang sopan sesuai dengan kepribadian

bangsa.

Teknologi internet merupakan teknologi yang memberikan informasi tanpa

batas dan dapat diakses oleh siapa saja. Apa lagi bagi anak muda, internet

sudah menjadi santapan mereka sehari- hari. Jika digunakan secara

semestinya tentu akan memperoleh manfaat yang berguna. Dan sekarang

ini, banyak pelajar dan mahasiswa yang menggunakan tidak semestinya.

Misal untuk membuka situs-situs porno, bahkan sampai terkena penipuan.

Bukan hanya internet saja, ada lagi pegangan wajib mereka yaitu hand

phone, apalagi sekarang ini mulai muncul hand phone yang berteknologi

tinggi. Mereka justru berlomba-lomba untuk memilikinya, tapi kita lihat alat

musik kebudayaan kita belum tentu mereka mengetahuinya. Hal ini jika kita

lihat dari segi sosial, maka kepedulian terhadap masyarakat menjadi tidak

ada karena mereka lebih memilih kesibukan dengan menggunakan

handphone tersebut.

Dilihat dari sikap, banyak anak muda yang tingkah lakunya tidak tahu sopan

santun dan cenderung tidak peduli terhadap lingkungan. Karena globalisasi

menganut kebebasan dan keterbukaan sehingga mereka bertindak sesuka

hati mereka. Jika pengaruh-pengaruh di atas dibiarkan, mau apa jadinya

generasi muda bangsa? Moral generasi bangsa menjadi rusak, timbul

tindakan anarkhis antara golongan muda. Hubungannya dengan nilai jati

diri akan berkurang karena tidak ada rasa cinta terhadap budaya bangsa

sendiri dan rasa peduli terhadap masyarakat. Padahal generasi muda

adalah penerus masa depan bangsa. Apa akibatnya jika penerus bangsa

tidak memiliki jati diri?

Marilah kita Mengembalikan Jati Diri Bangsa Indonesia, terima globalisasi

dengan rasa kritis dan banyak melakukan hal positif dalam menggunakan

globalisasi yang ada sekarang ini. Sebagai masyarakat Indonesia mulai dari

sekarang kita utamakan produk dalam negeri dan kenali kebudayaan kita.

(Dikutip dari https://agungaw.wordpress.com/2010/03/01/pkn-minggu3/)

R-9 Rubrik Laporan Best Practise

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil refleksi dari peserta.

A. Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-9!

2. Berikan nilai pada hasil kajian berdasarkan penilaian anda terhadap

hasil kerja peserta sesuai rubrik berikut!

B. Kegiatan Praktik

1. Memuat Lembar Judul

2. Memuat Halaman Pengesahan yang ditanda tangani Kepala Sekolah

3. Memuat Biodata Penulis dengan lengkap

4. Memuat Kata Pengantar, Daftar Isi dan Daftar Lampiran

5. Menguraikan Latar Belakang Masalah dari kesenjangan harapan

dengan kenyataan yang ada dengan jelas

6. Menguraikan jenis dan manfaat kegiatan dengan jelas

7. Memuat tujuan dan sasaran, Bahan/Materi Kegiatan, Metode/Cara

Melaksanakan Kegiatan, Alat/Instrumen, Waktu dan Tenpat Kegiatan

dengan jelas

8. Menguraikan hasil kegiatan dengan penjelasan hasil yang diperoleh,

masalah yang dihadapi dan cara mengatasi masalah tersebut dengan

jelas

9. Memuat simpulan dan rekomendasi yang relevan

10. Memuat daftar pustaka sesuai materi yang dituangkan

11. Memuat lampiran yang dilengkapi dokumentasi, instrumen dan hasil

pembelajaran

Rubrik Penilaian:

Nilai Rubrik

90  nilai  100 Sebelas aspek sesuai dengan kriteria

80  nilai  90 Sembilan aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang

sesuai

70  nilai  80 Tujuh sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai

60  nilai  70 Lima sesuai dengan kriteria, enam aspek kurang sesuai

<60 Empat aspek sesuai dengan kriteria, tujuh aspek kurang
sesuai
 PENILAIAN DIRI GURU

Nama Sekolah UPT SMP NEGERI 1 SEKO

Nama Guru ASHAR, S.Pd

Lama Mengajar 6 BULAN

Tugas:
1. Instrumen ini merupakan sarana refleksi diri terhadap kemampuan beberapa
kompetensi pedagogi dan profesional yang ada rasakan saat ini.
2. Buatlah deskripsi atas kemampuan/pemahaman/penguasaan yang dirasakan
Saudara saat ini terhadap aspek-aspek berikut ini.
3. Deskripsi dituangkan pada kolom yang disediakan.

PENILAIAN DIRI TERHADAP KOMPETENSI

NO KOMPETENSI
A PEDAGOGIK
1 Pemahaman terhadap
karakteristik peserta didik
2 Kemampuan praktik
pengelolaan kelas
3 Pemahaman terhadap 3
(tiga) aspek HOTS:
a. Pemahaman tentang cara
melaksanakan proses
belajar yang melatihkan
Transfer Knowledge
b. Pemahaman tentang cara
melaksanakan proses
belajar yang melatihkan
Aspek critical dan
creative thingking
c. Pemahaman tentang cara
melaksanakan proses
belajar yang melatihkan
Aspek problem solving
4 Kemampuan menganalisis
Kompetensi Dasar
TERKAIT
Memahami karakteristik peserta didik secara baik
menggunakan teori perkembangan piaget atau teori
kognitif Bruner.
a. Dalam masa perkembangan
b. Masih banyak bermain
c. Tidak semua siswa tertarik dengan matematika
d. Belajar masih menggunakan media, benda nyata.
a. Mampu mengelola kelas dengan baik;
b. Pengelompokan siswa, penggunaan sumber
belajar, mengaktifkan siswa.
Memahami pelaksanaan HOTS belum maksimal
(cukup).
a. Berusaha melatih siswa untuk memahami materi
pelajaran sesuai dengan kompetensi dasar dan
indikator.
a. Melatih siswa untuk berpikir kritis melalui
pertanyaan-pertanyaan.
b. Memberikan jawaban yang salah dengan berharap
siswa yang melakukan klarifikasi.
c. Siswa dikondisikan untuk menemukan ide baru
dalam menyelesaikan masalah.
a. Siswa dibiasakan untuk menyelesaikan masalah
matematika atau masalah kontekstual dengan
menggunakan pemahaman sendiri atau
menggunakan konsep-konsep dasar matematika.
Menganalisis KD menjadi indikator pencapaian
kompetensi dan indikator soal, baik KD Pengetahuan
maupun KD keterampilan.

1
5 Kemampuan merumuskan
Indikator pencapaian
kompetensi (IPK)
6 Pemahaman dan
kemampuan melaksanakan
Model-model pembelajaran
yang berorientasi HOTS
7 Pemahaman dan
kemampuan melaksanakan
pengembangan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) berorientasi HOTS
8 Kemampuan
mengembangkan soal HOTS
B PROFESIONAL
9 Penguasaan terhadap
materi, struktur, dan konsep
mata pelajaran yang diampu
10 Pelaksanaan pengembangan
keprofessionalan melalui
tindakan yang reflektif
Merumuskan IPK secukup mungkin sesuai dengan KD
yang dipilih: Menggunakan kata kerja operasional
yang lebih rendah atau minimal sama dengan KKO
pada KD, serta dapat dinilai dengan menggunakan
instrumen yang sesuai.
Menggunakan model-model pembelajaran terkini yang
disarankan melalui K.13 antara lain PBL, PjBL,
Discovery/ Inkuiri. Namun siswa masih kesulitan
mengikuti langkah-langkah dengan model
pembelajaran yang terbaru.
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan skenario
pembelajaran yang telah disusun. Langkah-langkah
pembelajaran telah melibatkan model pembelajaran
yang berbasis HOTS. Namun masih belum berjalan
lancar.
Mengembangkan instrumen penilaian yang
memotivasi siswa untuk menggunakan KBTT. Soal ini
dalam kategori level penalaran.
Menguasai keterkaitan antar materi pelajaran dalam
matematika baik pada jenjang kelas yang sama atau
pada jenjang kelas berbeda.
Melaksankan pengembangan keprofesian dengan
menggunakan keterampilan reflektif, menemukan
kekurangan-kekurangan dalam melaksanakan
pembelajaran melalui pelaksanaan PTK. Namun
masih kurang melaksanakan PTK.
Tanda Tangan Guru,
ASHAR, S.Pd.
2
 LK-1 Kajian Konsep HOTS

Tujuan :
Setelah mengerjakan Lembar Kerja ini diharapkan peserta mampu
mengidentifikasi dimensi pengetahuan, dimensi proses berpikir, dan proses
keterampilan serta aspek HOTS berdasarkan bahan bacaan.

Langkah-langkah:

1. Konsep HOTS dari video pembelajaran

a. Cermatilah contoh video pembelajaran HOTS!
b. Tulislah unsur HOTS dalam pembelajaran tersebut!
2. Analisis KD dengan cara:
a. Tulislah pasangan KD dan target KD dari KD pengetahuan dan KD
Keterampilan! (LK-1b);
b. Petakan KD pengetahuan ke dalam matrik sumbu simetri kombinasi yang
telah disediakan! (LK-1c);
c. Analisis KD tersebut, kemudian rumuskan IPK-nya! (LK-1d).

1
 LK-1a: Analisis Video Pembelajaran

Identifikasi kegiatan pembelajaran PPK, Literasi dan HOTS pada LK berikut!

KEGIATAN PEMBELAJARAN HOTS

PPK berbasis Budaya Sekolah:
1. Baris berbaris;
2. Upacara Bendera;
3. Budaya 5S;
Kegiatan ekstra kurikuler:
1. Pramuka,
2. Bermain takraw,
3. Bermain alat musik daerah,
PPK
4. Menggambar bebas.

PPK Berbasis Kelas:

1. Berdoa sebelum pembelajaran dimulai;
2. Menyanyikan lagu nasional di awal pembelajaran;
3. Gotong royong dan bekerjasama dalam menyelesaikan masalah;
4. Mandiri mengerjakan tugas sesuai dengan tugas mandiri yang
diberikan.
Berbagi cerita pengalaman pribadi (literasi)
1. Literasi Budaya:
Memberi nama kelompok menggunakan nama-nama tokoh pahlawan
Literasi budaya;
2. Literasi Baca Tulis:
a. Menuliskan ide/ kreativitas melalui kertas plano;
b. Membaca hasil pekerjaan kelompok lain.
Transfer Knowledge Siswa menyampaikan ide tentang cara mengerjakan dan siswa yang lain
(kegiatan Pembelajaran yang menggambarkan TK) menerima ide tersebut.

2
 Critical thinking, Creativity Critical Thinking:
(kegiatan Pembelajaran yang menggambarkan CC) 1. Meklarifikasi informasi pada masalah tentang rata-rata;
2. Menyatakan bahwa dalam bermain tutup botol merupakan modus.
3. Merespon pertanyaan guru tentang “apakah tingginya sudah sama?”,
“Bagaimana bisa dibuat sama?” dan “Ayo dicoba”
4. Menyusun pertanyaan untuk diajukan kepada temannya.
5. Menjawab pertanyaan dari teman yang bertanya.
6. Merespon pertanyaan guru tentang tabel.
7. Bertanya kepada gurunya.

Creativity:
1. Menyusun tutup botol menjadi sama tinggi atau menggunakan warna
yang sama;
2. Menggambar pada kertas karton;
3. Menjelaskan tentang hasil diskusinya kepada temannya;
4. Membuat kesimpulan.

Problem Solving 1. Menyelesaikan masalah terkait analisis data penilaian harian

(kegiatan Pembelajaran yang menggambarkan PS) matematika;
2. Menyelesaikan masalah terkait analisis penghasilan rata-rata suatu
keluarga.

3
 LK 1b – 1d

Mata Pelajaran/Tema/Sub Tema : Matematika / Himpunan

Kelas : VII
Kompetensi Inti : Memahami dan menerapkan pengetahuan
(faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata.

LK-1b: Target KD

KD Pengetahuan :
3.4. Menjelaskan himpunan, himpunan
bagian, himpunan semesta,
himpunan kosong, komplemen
himpunan, dan melakukan operasi
biner pada himpunan menggunakan
masalah kontekstual.
KD Keterampilan :
4.4. Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan
dengan himpunan, himpunan
bagian, himpunan semesta,
himpunan kosong, komplemen
himpunan, dan operasi biner
pada himpunan.

Target KD Pengetahuan : Target KD Keterampilan :

3.4.1 Menjelaskan himpunan
3.4.2 Menjelaskan himpunan bagian
3.4.3 Menjelaskan himpunan semesta
3.4.4 Menjelaskan himpunan Kosong
3.4.5 Menjelaskan komplemen himpunan
3.4.6 Melakukan operasi biner pada
himpunan menggunakan masalah
kontekstual
4.4.1 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan
dengan himpunan
4.4.2 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan
dengan himpunan bagian,
4.4.3 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan
dengan himpunan semesta,
4.4.4 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan
dengan himpunan kosong,
4.4.5 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan
dengan komplemen
himpunan,
4.4.6 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan
dengan operasi biner pada
himpunan.

4
 LK-1c: Matrik Sumbu Simetris KD Pengetahuan

METAKOGNITIF
Tentang SKL Pendidikan Dasar dan
(Permendikbud No. 20 Tahun 2016

PROSEDURAL Merepresentasikan
DIMENSI PENGETAHUAN

Menyebutkan
Menyatakan
KONSEPTUAL Menjelaskan
Menangah)

Menjelaskan
Menuliskan

FAKTUAL

C1 C2 C3 C4 C5 C6
MENGINGAT MEMAHAMI MENGAPLIKASIKAN MENGANALISIS MENGEVALUASI MENCIPTA

DIMENSI PROSES BERFIKIR

Ranah Kognitif (C1 – C6) Taksonomi Bloom

5
 LK-1d. Format Perumusan IPK
No KD
1 KD PENGETAHUAN
3.4. Menjelaskan himpunan,
himpunan bagian, himpunan
semesta, himpunan kosong,
komplemen himpunan, dan
melakukan operasi biner pada
himpunan menggunakan
masalah kontekstual.
Proses Berpikir (C1-C6)
Tingkat Kompetensi KD
Dimensi Pengetahuan
Dimensi Pengetahuan: Proses Berpikir dan Dimensi
Fakta; Pengetahuan: C2 Memahami
Konseptual; dan Konseptual
Prosedural.
Proses Berpikir:
C1 Mengingat; Memahami dan Konseptual
C2 Memahami.
Memahami dan Konseptual
Memahami dan Konseptual
Memahami dan Konseptual
Materi dan Sub
IPK
Materi
IPK Penunjang: Himpunan
Menjelaskan jenis-jenis
himpunan Bilangan
(Apersepsi)
IPK Kunci:
3.4.1 Membedakan Himpunan, himpunan
himpunan dan bukan bagian, menyajikan
himpunan himpunan, himpunan
semesta, himpunan
kuasa,
3.4.2 Menyebutkan 3.4.2 Menjelaskan
contoh himpunan dan himpunan Bagian
contoh bukan himpunan
3.4.3 Menyatakan 3.4.3 Menjelaskan
himpuan dengan himpunan semesta
mendaftarkan
anggotanya
3.4.4 Menyatakan 3.4.4 Menjelaskan
himpunan dengan himpunan Kosong
menyatakan sifat yang
dimiliki anggotanya
6
Mengingat dan Konseptual 3.4.5 Menyatakan 3.4.5 Melakukan
himpunan dengan operasi biner pada
menuliskan notasi himpunan
pembentuk himpunan menggunakan
masalah kontekstual
Mengingat dan Konseptual 3.4.6 Menjelaskan
definisi konsep himpunan
semesta dan diagram
venn
Memahami dan Konseptual 3.4.7 Menjelaskan
konsep himpunan
kosong
Memahami dan Konseptual 3.4.8 Menentukan
kardinalitas suatu
himpunan
Memahami dan Konseptual 3.4.9 Menyebutkan
himpunan bagian dari
suatu himpunan
Mengingat dan Konseptual 3.4.10 Menyatakan
himpunan kuasa dari
suatu himpunan
Memahami dan Konseptual 3.4.11 Menjelaskan
definisi tentang Operasi
biner dua himpunan
Memahami dan Konseptual 3.4.12 Menentukan
anggota irisan dua
himpunan
Memahami dan Konseptual 3.4.13 Menuliskan
anggota gabungan dua
himpunan

7

2 KD KETERAMPILAN
4.4. Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan
dengan himpunan, himpunan
bagian, himpunan semesta,
himpunan kosong, komplemen
himpunan, dan operasi biner
pada himpunan.
Tingkat Keterampilan:
Aplikasi, Analisis, Evaluasi
Memahami dan Konseptual
Menganaslisis dan Prosedural
Langkah Proses Keterampilan:
Memahami,
mempresentasikan dan
mengevaluasi
3.4.14 Menentukan
anggota selisih dua
himpunan
3.4.15 menentukan
komplemen suatu
himpunan.
IPK Pengayaan:
(Tidak Wajib)
3.4.16
Merepresentasikan
masalah kontekstual
dalam bentuk diagram
venn
IPK Penunjang:
Mempresentasikan
himpunan Bilangan
IPK Kunci:
4.4.1. menyelesaikan
masalah kontekstual
yang berkaitan dengan
himpunan
4.4.2. menyelesaikan
masalah kontekstual
yang berkaitan dengan
himpunan bagian
8
4.4.3. menyelesaikan
masalah kontekstual
yang berkaitan dengan
himpunan semesta
4.4.4. menyelesaikan
masalah kontekstual
yang berkaitan dengan
himpunan kosong
4.4.5. menyelesaikan
masalah kontekstual
yang berkaitan dengan
komplemen himpunan
4.4.6. menyelesaikan
masalah kontekstual
yang berkaitan dengan
operasi operasi biner
(gabungan atau irisan)
dua atau lebih himpunan
IPK Pengayaan:
(Tidak Wajib)

9
 LK 2a Analisis Unit Pembelajaran
Nama Unit Pembelajaran ke 2 : Himpunan
Jenjang : SMP

Unsur HOTS pada Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran HOTS
KD IPK Materi
Critical Thinking,
Transfer Knowledge Problem Solving
Creativity
3.4. Menjelaskan 3.4.1 Membedakan Himpunan Aktivitas 1 Guru membimbing siswa
himpunan, himpunan himpunan dan menyimpulkan tentang:
bagian,himpunan bukan himpunan 1. Guru memberikan contoh 2 1. Secara berkelompok 1. Konsep himpunan
semesta, himpunan 3.4.2 Menyebutkan masalah berbeda tentang siswa berdiskusi 2. Konsep bukan
kosong, komplemen contoh himpunan dan himpunan mengerjakan LKPD 1 himpunan
himpunan, dan contoh bukan 2. Guru memancing siswa 2. Siswa menuliskan hasil 3. Keaanggotaan suatu
melakukan operasi himpunan untuk bertanya tentang diskusi pada LKPD 1. himpunan
biner pada himpunan kedua masalah stimulasi (pembuktian)
menggunakan tersebut.
masalah kontekstual. 3. Guru menyampaikan LKPD 1 3. Siswa melakukan
,yakni menyelesaikan pemeriksaan secara
masalah 1 dan masalah 2 cermat untuk
dan menjelaskan perbedaan membuktikan benar atau
konsep matematika untuk tidaknya hipotesis yang
menyelesaikan masalah ditetapkan tadi pada
tersebut. kasus lain di Kegiatan 2
LKPD 1.
3.4.3 Menyajikan Menyatakan Aktivitas 2
himpuan dengan suatu Guru memberikan pertanyaan- Secara berkelompok Siswa melakukan
mendaftarkan himpunan pertanyaan untuk menuntun peserta didik berdiskusi pemeriksaan secara
anggotanya peserta didik pada penemuan mengerjakan LKPD 2 Minta cermat untuk
3.4.4 Menyatakan konsep himpunan, anggota siswa meletakkan kartu membuktikan benar atau
himpunan himpunan, bukan anggota namanya pada lingkaran tidaknya hipotesis yang

1
dengan menyatakan himpunan dan semesta jika memenuhi kondisi (guru ditetapkan tadi pada
sifat yang dimiliki pembicaraan. dapat memilih salah satu): kasus lain di LKPD 2.
anggotanya 1. Siswa berjenis kelamin
3.4.5 Menyatakan perempuan;
himpunan dengan 2. Siswa yang menyukai
menuliskan notasi membaca;
pembentuk himpunan 3. Siswa yang berawalan
huruf A - dan
sebagainya (guru dapat
menentukan sendiri
syarat/sifat himpunan
yang diinginkan)
Siswa yang tidak memenuhi
syarat himpunan tersebut
meletakkan kartu namanya
di luar lingkaran
3.4.6 Menjelaskan Himpunan
definisi konsep semesta,
himpunan semesta himpunan
dan diagram venn kosong,
3.4.7 Menjelaskan himpunan
konsep bagian, dan
himpunan kosong kuasa
3.4.8 Menentukan himpunan
kardinalitas
suatu himpunan
3.4.9 Menyebutkan
himpunan
bagian dari suatu
himpunan
3.4.10 Menyatakan
himpunan kuasa
dari suatu himpunan

2
 3.4.11 Menjelaskan Operasi Aktivitas 3
definisi tentang biner Siswa diberikan dua holahop, Siswa akan berpikir tidak Siswa membuat irisan
Operasi biner dua himpunan dimana pada hulahop pertama mungkin menempatkan kedua holahop sehingga
himpunan akan di isi oleh siswa laki-laki semua siswa laki-laki pada siwa laki yang nama
3.4.12 Menentukan dan holahop akan diisi oleh lingkaran yang satu dan berawalan huruf S tetap
anggota irisan dua siswa yang namanya berawalan siswa yang namanya bisa menempatkan kedua
himpunan hurug S. berawalan huruf S di holahop tersebut
3.4.13 Menuliskan lingkaran yang lain
anggota gabungan dua sementara yang ada juga
himpunan siswa laki-laki yang
3.4.14 Menentukan namanya berawalan huruf S
anggota selisih dua
himpunan
3.4.15 menentukan
komplemen suatu
himpunan.
3.4.16 Diagram Aktivitas 4
Merepresentasikan Venn Tidak nampak dalam aktivitas 4, Kegiatan sisiwa pada saat Menyelesaikan masalah
masalah kontekstual karena model yang digunakan mendiskusikan atau menantang tentang
dalam bentuk yakni Dicovery learning tidak menyelesaikan masalah jumlah anggota pada
diagram venn dirincikan kegiatan pada yang diberikan pada hal 46. masing-masing himpunan
masing-masing tahap segitiga, lingkaran,
sintaksnya. jajargenjang, dll yang ada
pada hal 46
4.4. Menyelesaikan IPK Kunci:
masalah 4.4.1. menyelesaikan
kontekstual yang masalah
berkaitan dengan kontekstual yang
himpunan, himpunan berkaitan dengan
bagian, himpunan
himpunan semesta, 4.4.2. menyelesaikan
himpunan masalah

3
kosong, komplemen kontekstual yang
himpunan, dan berkaitan dengan
operasi biner pada himpunan bagian,
himpunan. 4.4.3. menyelesaikan
masalah
kontekstual yang
berkaitan dengan
himpunan semesta,
4.4.4. menyelesaikan
masalah
kontekstual yang
berkaitan dengan
himpunan kosong,
4.4.5. menyelesaikan
masalah
kontekstual yang
berkaitan dengan
komplemen himpunan,
4.4.6. menyelesaikan
masalah
kontekstual yang
berkaitan dengan
operasi operasi biner
(gabungan atau irisan)
dua atau lebih
himpunan.

4
 Unsur Keterampilan Abad 21 pada Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Keterampilan abad 21

KD IPK Materi
PPK Literasi 4C
3.4. Menjelaskan 3.4.1 Membedakan Himpunan Aktivitas 1
himpunan, himpunan dan 1. Peserta didik secara Peserta didik diberi Peserta didik diberikan
himpunan bagian, bukan himpunan berkelompok kesempatan untuk kesempatan membaca
himpunan 3.4.2 Menyebutkan contoh mengerjakan tugas yang membaca / mengamati dan dan mengamati
semesta, himpunan dan contoh diberikan guru (Gotong memberi tanggapan hasil kelompok serta memberi
himpunan kosong, bukan royong) pekerjaan temannya dalam tanggapan hasil
komplemen himpunan 2. Siswa melakukan diskusi kelompok pekerjaan temannya di
himpunan, dan pemeriksaan secara (Baca tulis) kelompok lain
melakukan operasi cermat untuk
biner pada membuktikan benar atau
himpunan tidaknya hipotesis yang
menggunakan ditetapkan pada kasus
masalah lain di Kegiatan 2 LKPD
kontekstual. 1. (Integritas)
3.4.3 Menyajikan himpuan Menyatakan Aktivitas 2
dengan suatu Peserta didik secara Peserta didik diberi 1. Creatif;
mendaftarkan anggotanya himpunan berkelompok mengerjakan kesempatan untuk 2. Critical Thinking;
3.4.4 Menyatakan tugas yang diberikan guru membaca/ mengamati dan 3. Comunication
himpunan (Gotong royong) memberi tanggapan hasil Peserta didik
dengan menyatakan sifat pekerjaan temannya dalam mempresntasikan
yang dimiliki anggotanya diskusi kelompok (Baca hasil diskusi yaitu
3.4.5 Menyatakan tulis) Meja
himpunan dengan merepresentasikan
menuliskan notasi semesta
pembentuk himpunan pembicaraan, yaitu
siswa dalam satu
kelompok. Himpunan

5

3.4.6 Menjelaskan definisi
konsep himpunan
semesta
dan diagram venn
3.4.7 Menjelaskan konsep
himpunan kosong bagian, dan
3.4.8 Menentukan
kardinalitas
suatu himpunan
3.4.9 Menyebutkan
himpunan
adalah kelompok
siswa dengan
definisi/syarat
tertentu. Anggota
himpunan adalah
siswa yang berada di
dalam lingkaran,
sedangkan bukan
anggota
4. Collaboration:
Peserta didik saling
berdikusi
mengerjakan LKPD 2
untuk menyelesaikan
masalah yang
disajikan dengan
melakukan simulasi
meletakkan kartu
nama pada lingkaran
yang sajikan oleh
guru sesuai syarat
yang diberikan guru.
Himpunan
semesta,
himpunan
kosong,
himpunan
kuasa
himpunan
6
bagian dari suatu
himpunan
3.4.10 Menyatakan
himpunan kuasa
dari suatu himpunan
3.4.11 Menjelaskan Operasi Aktivitas 3
definisi tentang biner 1. Siswa dibiarkan Siswa membaca buku dari Creativity
Operasi biner dua himpunan bereksplorasi dalam sumber belajar Secara individu siswa
himpunan memecahkan masalah membaca buku siswa,
3.4.12 Menentukan (Mandiri) buku catatan/ lembar
anggota irisan dua 2. Siswa menyelesaikan kerja, atau sumber lain
himpunan masalah secara guna memperoleh
3.4.13 Menuliskan berkelompok (Gotong informasi pendukung
anggota gabungan dua Royong) untuk penyelidikan
himpunan dalam rangka
3.4.14 Menentukan menyelesaikan masalah
anggota selisih dua yang diberikan guru
himpunan Critical Thinking
3.4.15 menentukan Siswa mengecek
komplemen suatu kesesuaian dan
himpunan. kecukupan hasil
penyelesaian masalah
dengan tuntutan
permasalahan.
Communication
Collaboration
Siswa menyampaikan
hasil penyelesaian
permasalahan dan
memberi kesempatan
kepada kelompok lain
untuk menanggapi dan

7
 memberi pendapat
terhadap presentasinya
3.4.16 Merepresentasikan Diagram Aktivitas 4
masalah kontekstual Venn Tidak nampak dalam Membaca penjelasan pada Kolaborasi dan
dalam bentuk aktivitas 4 deskripsi dan pertanyaan komunikasi
diagram venn pada masalah hal 46. dikembangkan pada saat
siswa mrenyelesaikan
masalah hal 46.
4.4. Menyelesaikan IPK Kunci:
masalah 4.4.1. menyelesaikan
kontekstual yang masalah
berkaitan dengan kontekstual yang berkaitan
himpunan, dengan
himpunan bagian, himpunan
himpunan 4.4.2. menyelesaikan
semesta, masalah
himpunan kontekstual yang berkaitan
kosong, dengan
komplemen himpunan bagian,
himpunan, dan 4.4.3. menyelesaikan
operasi biner pada masalah
himpunan. kontekstual yang berkaitan
dengan
himpunan semesta,
4.4.4. menyelesaikan
masalah
kontekstual yang berkaitan
dengan
himpunan kosong,
4.4.5. menyelesaikan
masalah
kontekstual yang berkaitan
dengan

8
komplemen himpunan,
4.4.6. menyelesaikan
masalah
kontekstual yang berkaitan
dengan operasi operasi
biner (gabungan atau
irisan) dua atau lebih
himpunan.

9
 Penilaian
Pengembangan Soal
Bahasan Soal-Soal UN:
Ada 5 nomor soal yang dibahas
dengan mencoba
mengembangkan langkah-
langkah menjawab dengan
menggunakan tahapan Polya
yakni 4 tahap yakni:
1. Memahami masalah
2. Merencanakan
3. Melaksanakan rencana.
4. Memeriksa jawaban.
Kesesuaian Penilaian HOTS
IPK Materi
3.4.1 Membedakan himpunan dan bukan
himpunan
3.4.2 Menyebutkan contoh himpunan dan
contoh bukan himpunan
3.4.3 Menyajikan himpuan dengan Himpunan Menganalisis
mendaftarkan anggotanya Mengevaluasi
3.4.4 Menyatakan himpunan dengan
menyatakan sifat yang dimiliki anggotanya
3.4.5 Menyatakan himpunan dengan
menuliskan notasi pembentuk himpunan
3.4.6 Menjelaskan definisi konsep Himpunan semesta,
himpunan semesta dan diagram venn kardinalitas, Himpunan
3.4.7 Menjelaskan konsep himpunan bagian
kosong
3.4.8 Menentukan kardinalitas suatu
himpunan
3.4.9 Menyebutkan himpunan bagian dari
suatu himpunan
3.4.10 Menyatakan himpunan kuasa dari
suatu himpunan
3.4.11 Menjelaskan definisi tentang
Operasi biner dua himpunan
10
3.4.12 Menentukan anggota irisan dua
himpunan
3.4.13 Menuliskan anggota gabungan dua
himpunan
3.4.14 Menentukan anggota selisih dua
himpunan
3.4.15 menentukan komplemen suatu
himpunan.
3.4.16 Merepresentasikan masalah Diagram Venn
kontekstual dalam bentuk diagram venn
IPK Kunci:
4.4.1. menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan himpunan
4.4.2. menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan himpunan bagian,
4.4.3. menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan himpunan semesta
4.4.4. menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan himpunan kosong,
4.4.5. menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan komplemen
himpunan
4.4.6. menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan operasi operasi
biner (gabungan atau irisan) dua atau
lebih himpunan.

11
 LK 2a Analisis Unit Pembelajaran
Nama Unit Pembelajaran ke 1 : Persamaan Garis Lurus
Jenjang : SMP

Unsur HOTS pada Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran
KD IPK Materi HOTS
Critical Thinking,
Transfer Knowledge Problem Solving
Creativity
3.4 Menganalisis 3.4.3 Menganalisis 1. Sistem Aktivitas 1
fungsi linear fungsi linear (sebagai koordinat 1. Peserta didik 1. Peserta didik 1. Peserta didik secara
(sebagai persamaan persamaan garis Cartesius; mendiskusikan mengamati dan kolaboratif mendiskusikan
garis lurus) dan lurus) untuk dapat 2. Gradien garis informasi-informasi lain mendiskusikan dan melakukan tanya
menginterpretasikan Menentukan gradien lurus yang mungkin dapat permasalahan jawab terkait pengerjaan
grafiknya yang suatu persamaan 3. Gradien garis digunakan untuk kemiringan atap LKPD 1, serta
dihubungkan garis lurus jika yang tegak menyelesaikan LKPD 1 rumah dan debit menyiapkan bahan-bahan
dengan masalah diketahui dua lurus garis lain 2. Peserta didik secara pompa air. yang dibutuhkan (kertas
kontekstual. titik yang dilaluinya kelompok menyajikan 2. Peserta didik berpetak, penggaris, alat
dari permasalahan hasil diskusi kepada mencemati LKPD 1 tulis, dsb);
kontekstual kelompok lain di depan dan permasalahan 2. Peserta didik secara
kelas yang ada dalam kolaboratif
3. Kelompok lain LKPD tersebut. mengumpulkan informasi-
memberikan 3. Peserta didik secara informasi yang ada dalam
tanggapan terhadap kolaboratif melakukan LKPD 1 terkait hal-hal
hasil presentasi. pembuktian yang diketahui dan
4. Peserta didik kebenaran ditanyakan;
mendapat penguatan penyelesaian LKPD 1 3. Peserta didik secara
terkait kesimpulan dengan merunut kolaboratif mengolah
yang telah dibuat kembali langkah- informasi yang diperoleh
secara bersama-sama langkah yang telah untuk menyelesaikan
dilakukan. LKPD 1 secara terurut;

1

3.4.4 Menganalisis 1. Persamaan
fungsi linear (sebagai
persamaan garis
lurus) untuk dapat
Menentukan
persamaan garis lurus
jika diketahui gradien 2. Penentuan
dan suatu titik pada
garis tersebut
3.4.5 Menganalisis
fungsi linear (sebagai
persamaan garis
lurus) untuk dapat 3. Gradien garis
menentukan
persamaan garis lurus
jika diketahui dua titik
pada garis tersebut
Aktivitas 2
garis lurus jika 1. Peserta didik
diketahui satu mendiskusikan
titik pada garis informasi-informasi lain
tersebut dan yang mungkin dapat
gradiennya; digunakan untuk
menyelesaikan LKPD 2
gradien garis (menentukan gradien
jika diketahui garis yang tegak lurus
dua titik yang dengan garis yang
dilalui garis lain);
tersebut; 2. Peserta didik secara
kelompok menyajikan
yang tegak hasil diskusi kepada
lurus garis kelompok lain di depan
lainnya. kelas;
3. Kelompok lain
memberikan
tanggapan terhadap
hasil presentasi.
4. Peserta didik secara
bersama-sama menarik
kesimpulan dari hasil
pengerjaan LKPD 1;
5. Peserta didik menarik
kesimpulan apakah hasil
pengerjaan LKPD 1
sudah menyelesaikan
permasalahan yang
diajukan pada awal
pembelajaran dan jika
belum dilanjutkan langkah
selanjutnya.
1. Peserta didik 1. Peserta didik secara
mencermati LKPD 2 kolaboratif mengolah
dan permasalahan informasi yang diperoleh
yang ada dalam untuk menyelesaikan
LKPD tersebut. LKPD 2 secara terurut;
2. Peserta didik secara 2. Peserta didik secara
kolaboratif melakukan bersama-sama menarik
pembuktian kesimpulan dari hasil
kebenaran pengerjaan LKPD 2;
penyelesaian LKPD 2 3. Peserta didik secara
dengan merunut kolaboratif mendiskusikan
kembali langkah- dan melakukan tanya
langkah yang telah jawab terkait pengerjaan
dilakukan. LKPD 2,serta menyiapkan
bahan-bahan yang
dibutuhkan (hasil
pengerjaan LKPD 1,
kertas berpetak,
penggaris, alat tulis, dsb);
2
 4. Peserta didik
mendapat penguatan
terkait kesimpulan
yang telah dibuat
secara bersama-sama.
3.4.6 Persamaan garis Aktivitas 3
Menginterpretasikan lurus jika 1. Peserta didik
grafik fungsi linear diketahui gradien mendiskusikan
(sebagai persamaan dan salah satu 2. informasi-informasi lain
garis lurus) dari titik yang yang mungkin dapat
permasalahan dilaluinya digunakan untuk
kontekstual untuk menyelesaikan LKPD 3
menemukan & 4;
penyelesaiannya 3. Peserta didik secara
kelompok menyajikan
hasil diskusi kepada
kelompok lain di depan
kelas diawali dengan
LKPD 3 dahulu;
4. Kelompok lain
memberikan
tanggapan terhadap
hasil presentasi;
5. Peserta didik
mendapat penguatan
terkait kesimpulan
4. Peserta didik secara
bersama-sama menarik
kesimpulan dari hasil
pengerjaan LKPD 2;
5. Peserta didik menarik
kesimpulan apakah hasil
pengerjaan LKPD 2
sudah menyelesaikan
permasalahan yang
diajukan pada awal
pembelajaran
1. Peserta didik 1. Peserta didik secara
mencermati LKPD 3 kolaboratif mendiskusikan
dan 4 sesuai dan melakukan tanya
pembagian dan jawab terkait pengerjaan
permasalahan yang LKPD 3 dan 4, serta
ada dalam LKPD menyiapkan bahan-bahan
tersebut; yang dibutuhkan (kertas
2. Peserta didik secara berpetak, penggaris, alat
kolaboratif melakukan tulis, dsb);
pembuktian 2. Peserta didik secara
kebenaran bersama-sama menarik
penyelesaian LKPD 3 kesimpulan dari hasil
dan 4 dengan pengerjaan LKPD 3 dan
merunut kembali 4;
langkah-langkah yang 3. Peserta didik secara
telah dilakukan. kolaboratif
mengumpulkan informasi-
informasi yang ada dalam
LKPD 3 dan 4 terkait hal-
hal yang diketahui dan
ditanyakan;
3
 yang telah dibuat 4. Peserta didik menarik
secara bersama-sama kesimpulan apakah hasil
pengerjaan LKPD 3 dan 4
sudah menyelesaikan
permasalahan yang
diajukan pada awal
pembelajaran
4.4 Menyelesaikan IPK Kunci: 1. Teorema
masalah kontekstual 4.4.1 Menyelesaikan Pythagoras;
yang berkaitan masalah kontekstual 2. Penentuan
dengan fungsi linear yang berkaitan gradien garis
sebagai persamaan dengan fungsi linear jika diketahui
garis lurus sebagai persamaan dua titik yang
garis lurus dilalui garis

4
 Unsur Keterampilan Abad 21 pada Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran
KD IPK Materi Keterampilan abad 21
PPK Literasi 4C
3.4. Menganalisis 3.4.3 Menganalisis 1. Sistem 1. Peserta didik 1. Peserta didik Creativity:
fungsi linear fungsi linear (sebagai koordinat mengajukan mendiskusikan Peserta didik secara
(sebagai persamaan persamaan garis Cartesius; pertanyaan dan informasi-informasi kolaboratif mengolah
garis lurus) dan lurus) untuk dapat 2. Gradien garis menjawab pertanyaan. lain yang mungkin informasi yang diperoleh
menginterpretasikan Menentukan gradien lurus; (Percaya Diri); dapat digunakan untuk menyelesaikan LKPD
grafiknya yang suatu persamaan 3. Gradien garis 2. Peserta didik untuk menyelesaikan secara terurut
dihubungkan dengan garis lurus jika yang tegak mempresentasikan LKPD. Critical Thinking:
masalah diketahui dua lurus garis hasil diskusinya. (Literasi Baca); Peserta didik secara
kontekstual. titik yang dilaluinya lain; (Percaya Diri); 2. Peserta didik kolaboratif melakukan
dari permasalahan 4. Persamaan 3. Peserta didik menyelesaikan LKPD pembuktian kebenaran
kontekstual; garis lurus jika menyelesaikan LKPD (Literasi Numerik). penyelesaian LKPD dengan
3.4.4 Menganalisis diketahui satu dengan cara berdiskusi merunut kembali langkah-
fungsi linear (sebagai titik pada garis (Gotong Royong); langkah yang telah dilakukan.
persamaan garis tersebut dan 4. Peserta didik Communication:
lurus) untuk dapat gradiennya; menyelesaikan soal Peserta didik secara
Menentukan 5. Penentuan secara Jujur; kolaboratif mendiskusikan
persamaan garis lurus gradien garis 5. Menghargai pendapat dan melakukan tanya jawab
jika diketahui gradien jika diketahui teman katika bertanya terkait pengerjaan LKPD
dan suatu titik pada dua titik yang jawab. serta menyiapkan bahan-
garis tersebut; dilalui garis bahan yang dibutuhkan (hasil
3.4.5 Menganalisis tersebut; pengerjaan LKPD, kertas
fungsi linear (sebagai 6. Gradien garis berpetak, penggaris, alat
persamaan garis yang tegak tulis, dsb).
lurus) untuk dapat lurus garis Collaboration:
menentukan lainnya. Peserta didik secara
persamaan garis lurus 7. Persamaan kolaboratif mendiskusikan
garis lurus jika dan melakukan tanya jawab

5
 jika diketahui dua titik diketahui terkait pengerjaan LKPD
pada garis tersebut; gradien dan serta menyiapkan bahan-
3.4.6 salah satu titik bahan yang dibutuhkan
Menginterpretasikan yang (kertas berpetak, penggaris,
grafik fungsi linear dilaluinya alat tulis, dsb).
(sebagai persamaan Peserta didik secara
garis lurus) dari kolaboratif mengumpulkan
permasalahan informasi-informasi yang ada
kontekstual untuk dalam LKPD terkait hal-hal
menemukan yang diketahui dan
penyelesaiannya ditanyakan
4.4 Menyelesaikan IPK Kunci: 1. Teorema
masalah kontekstual 4.4.1 Menyelesaikan Pythagoras;
yang berkaitan masalah kontekstual 2. Penentuan
dengan fungsi linear yang berkaitan gradien garis
sebagai persamaan dengan fungsi linear jika diketahui
garis lurus sebagai persamaan dua titik yang
garis lurus dilalui garis

6
 Penilaian

Kesesuaian Penilaian HOTS

Pengembangan Soal
IPK Materi
Soal 1: 3.4.3 Menganalisis fungsi linear (sebagai 1. Sistem koordinat Bukan HOTS
Aspek Pengetahuan (Memahami (C3)) persamaan garis lurus) untuk dapat Cartesius;
1. Faktual Menentukan gradien suatu persamaan 2. Gradien garis lurus;
2. Konsep garis lurus jika diketahui dua 3. Gradien garis yang tegak
3. Prosedural titik yang dilaluinya dari permasalahan lurus garis lain
kontekstual
Soal 2: 3.4.4 Menganalisis fungsi linear (sebagai 1. Persamaan garis lurus Bukan HOTS
Aspek Pengetahuan (Memahami (C3)) persamaan garis lurus) untuk dapat jika diketahui satu titik
1. Faktual Menentukan persamaan garis lurus jika pada garis tersebut dan
2. Konsep diketahui gradien dan suatu titik pada gradiennya;
3. Prosedural garis tersebut; 2. Persamaan garis lurus
jika diketahui gradien dan
salah satu titik yang
dilaluinya
Soal 3: 3.4.5 Menganalisis fungsi linear (sebagai 1. Penentuan gradien garis HOTS
Aspek Pengetahuan (Analisis (C4)) persamaan garis lurus) untuk dapat jika diketahui dua titik
1. Faktual menentukan persamaan garis lurus jika yang dilalui garis tersebut;
2. Konsep diketahui dua titik pada garis tersebut; 2. Gradien garis yang tegak
3. Prosedural lurus garis lainnya.
Soal 4: 3.4.6 Menginterpretasikan grafik fungsi 1. Teorema Pythagoras; HOTS
Aspek Pengetahuan (Analisis (C4)) linear (sebagai persamaan garis lurus) 2. Penentuan gradien garis
1. Faktual dari permasalahan kontekstual untuk jika diketahui dua titik
2. Konsep menemukan penyelesaiannya yang dilalui garis
3. Prosedural
IPK Kunci:
4.4.1. Menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan fungsi linear
sebagai persamaan garis lurus.

7
 R-2. Rubrik Desain Pembelajaran Berorientasi HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja analisis KD, rumusan IPK, dan
kegiatan pembelajaran sesuai model pembelajaran.

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-2a, dan LK-2b!
2. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik
berikut!

Kriteria Penilaian:
1. Menuliskan Unsur HOTS, Keterampilan Abad 21, dan penilaian pada analisis unit
pembelajaran 1 dengan tepat.
2. Menuliskan Unsur HOTS, Keterampilan Abad 21, dan penilaian pada analisis unit
pembelajaran 2 dengan tepat.
3. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan
hasil analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan uniit ke-2 dengan
tepat.
4. Merumuskan sumber belajar sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil
analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.
5. Merumuskan penilaian sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit
ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.

Rubrik Penilaian:
Nilai Rubrik
90  nilai  100 Lima aspek sesuai dengan kriteria
80  nilai  90 Empat aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang
sesuai
70  nilai  80 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai
60  nilai  70 Dua aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai
<60 Satu aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang
sesuai

8
 LK-3. FORMAT DESAIN PEMBELAJARAN BERDASARKAN MODEL PEMBELAJARAN
Perumusan kegiatan dibagi ke dalam beberapa pertemuan, disesuaikan dengan kebutuhan
konten materi yang disajikan.

Tujuan Pembelajaran : 1. Dapat menentukan himpunan, himpunan bagian,

himpunan semesta, himpunan kosong,
komplemen himpunan, dan melakukan operasi
biner pada himpunan menggunakan masalah
kontekstual;
2. Dapat menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan himpunan, himpunan bagian,
himpunan semesta, himpunan kosong,
komplemen himpunan, dan operasi biner pada
himpunan.
Identitas Mata Pelajaran : Matematika SMP Kelas VII
Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-2 : Himpunan

Sumber
No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Kegiatan Pembelajaran Belajar/ Penilaian
Media
IPK Penunjang: IPK Kunci: Pendahuluan: 1. Buku Sikap:
Menjelaskan jenis- 4.4.1. 1. Memberikan salam kurikulum 1. Religius;
jenis kumpulan menyelesaikan kepada guru; K.13 revisi 2. Sopan;
bilangan masalah 2. Berdoa sebelum 2018 3. Santun;
IPK Kunci: kontekstual yang kegiatan 2. Buku Unit 6 4. Kerjasama;
3.4.1 Membedakan berkaitan dengan pembelajaran dimulai; (Himpunan) 5. Disiplin;
himpunan dan himpunan 3. Menyanyikan Lagu 6. Bertanggung
bukan himpunan; 4.4.2. Wajib; jawab;
3.4.2 Menyebutkan menyelesaikan 4. Guru mengecek 7. Percaya diri.
contoh himpunan masalah kehadiran siswa;
dan contoh bukan kontekstual yang 5. Guru menyanyakan Pengetahuan:
himpunan; berkaitan dengan kesiapan siswa untuk S= { ⁄ ≤ 12,
3.4.3 Memahami himpunan bagian; menerima }
keanggotaan suatu 4.4.3. pembelajaran; P= { ⁄1 ≤ < 12,
himpunan; menyelesaikan 6. Guru menyampaikan
3.4.4 Menyajikan masalah materi yang } Q={ ⁄1 ≤
himpuan dengan kontekstual yang diajarkan; ≤ 12,
mendaftarkan berkaitan dengan 7. Guru menyampaikan }
anggotanya; himpunan semesta; apresepsi kepada Diagram venn
3.4.5 Menyajikan 4.4.4. siswa; yang tepat untuk
himpunan dengan menyelesaikan 8. Guru Menyampaikan himpunan di atas
menyatakan sifat masalah tujuan pembelajaran; adalah....
yang dimiliki kontekstual yang 9. Guru memberikan
anggotanya; berkaitan dengan motivasi kepada
himpunan kosong; siswa;

1
3.4.6 Menyajikan 4.4.5. Inti: Keterampilan:
himpunan dengan menyelesaikan 1. Guru menayangkan Diketahui
menuliskan notasi masalah masalah 1 dan 2 Himpunan
pembentuk kontekstual yang kepada siswa; A={ ⁄2 < ≤ 12,
himpunan; berkaitan dengan 2. Guru memberikan ∈
3.4.7 Menjelaskan komplemen latihan soal kepada }.
definisi tentang himpunan; siswa untuk Banyaknya
konsep himpunan 4.4.6. dikerjakan dalam himpunan
semesta dan menyelesaikan kelompoknya; bagian A yang
diagram venn; masalah 3. Siswa mencermati memiliki 3
3.4.8 kontekstual yang permasalahan yang anggota adalah ...
Menyelesaikan berkaitan dengan ada dalam soal A. 10
masalah nyata operasi biner 4. Siswa secara B. 12
yang berkaitan pada himpunan kolaboratif C. 14
dengan himpunan menggunakan mendiskusikan dan D. 16
semesta dan masalah melakukan tanya
diagram venn kontekstual. jawab terkait
3.4.9 permasalahan yang
Mengomunikasikan diberikan oleh guru;
konsep himpunan 5. Siswa secara
semesta dan kolaboratif
diagram venn mengumpulkan
3.4.10 Menjelaskan informasi terkait hal
konsep himpunan yang diketahui dan
kosong ditanyakan dari soal;
3.4.11 Menentukan 6. Siswa mendiskusikan
kardinalita suatu informasi yang
himpunan didapat untuk
3.4.12 menyelesaikan soal
Menyebutkan secara terurut;
himpunan bagian 7. Guru mendamping
dari suatu siswa dalam
himpunan menyelesaikan soal
3.4.13 Menyatakan yang telah di bagikan;
himpunan kuasa 8. Siswa secara
dari suatu kolaboratif melakukan
himpunan pembuktian
3.4.14 Menjelaskan kebenaran
definisi tentang penyelesaian soal
irisan dua dengan merunut
himpunan atau kembali langkah-
lebih langkah yang telah
3.4.15 Menentukan dilalukan;
keanggotaan hasil 9. Masing-masing
irisan dua kelompok
himpunan atau mempresentasikan
lebih tugas kelompoknya
3.4.16 Menuliskan 10. Kelompok lain
keanggotaan hasil menanggapi hasil
gabungan dua presentasi kelompok
himpunan atau yang
lebih mempresentasikan
jawabannya.

2
3.4.17 Menentukan Penutup:
keanggotaan hasil 1. Guru dan siswa
pengurangan atau membuat kesimpulan
selisih dua terkait materi yang
himpunan atau sudah dipelajari;
lebih 2. Guru memberikan
3.4.18 Menentukan penguatan kepada
keanggotaan siswa;
komplemen suatu 3. Guru menyampaikan
himpunan materi untuk
IPK Pengayaan pertemuan
3.4.19 berikutnya;
Merepresentasikan 4. Guru dan siswa
masalah berdoa setelah
kontekstual dalam selesai
bentuk diagram melaksanakan
venn kegiatan
pembelajaran;
5. Siswa memberikan
salam kepada guru

Masamba, 2019
Peserta,

Ashar, S.Pd
NIP. 19870125 201903 1 001

3
 LK-3. FORMAT DESAIN PEMBELAJARAN BERDASARKAN MODEL PEMBELAJARAN
Perumusan kegiatan dibagi ke dalam beberapa pertemuan, disesuaikan dengan kebutuhan
konten materi yang disajikan.

Tujuan Pembelajaran : 1. Dapat menentukan persamaan garis jika

diketahui gradien dan suatu titik pada garis
tersebut;
2. Dapat menentukan persamaan garis jika
diketahui dua titik pada garis tersebut
Identitas Mata Pelajaran : Matematika SMP Kelas VII
Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-1 : Aljabar (Persamaan Garis Lurus)

IPK Kegiatan Sumber Belajar/

No IPK Pengetahuan Penilaian
Keterampilan Pembelajaran Media
IPK Penunjang: 4.4.1. Pendahuluan: 1. Buku Sikap:
3.4.1. Menggambar Menyelesaikan 1. Memberikan salam kurikulum 1. Religius;
grafik persamaan masalah kepada guru; K.13 revisi 2. Sopan;
garis lurus sebagai kontekstual yang 2. Berdoa sebelum 2018 3. Santun;
fungsi linear; berkaitan dengan kegiatan 2. Buku Unit 2 4. Kerjasama;
IPK Kunci: fungsi linear pembelajaran (Pembelajaran 5. Disiplin;
3.4.2. Menganalisis sebagai dimulai; Alajabar) 6. Bertanggung
fungsi linear persamaan; 3. Menyanyikan Lagu jawab;
(sebagai Wajib; 7. Percaya diri.
persamaan garis 4.4.2. 4. Guru mengecek
lurus) untuk dapat Menyelesaikan kehadiran siswa; Pengetahuan:
menentukan permasalahan 5. Guru menyanyakan Tentukan
gradien suatu kontekstual yang kesiapan siswa gradien garis
persamaan garis bertipe soal untuk menerima dari:
lurus jika diketahui HOTS yang pembelajaran;
dua titik yang berkaitan dengan 6. Guru menyampaikan
dilaluinya dari fungsi linear materi yang
permasalahan sebagai diajarkan; Keterampilan:
kontekstual; persamaan garis 7. Guru menyampaikan Diketahui
3.4.3. Menganalisis lurus apresepsi kepada persamaan garis
fungsi linear siswa; lurus :
(sebagai 8. Guru Menyampaikan dan
persamaan garis tujuan pembelajaran; ,
lurus) untuk dapat 9. Guru memberikan bagaimanakah
menentukan motivasi kepada kedudukan 2
persamaan garis siswa; persamaan garis
lurus jika diketahui Inti: tersebut?
gradien dan suatu 1. Guru menjelaskan
titik pada garis materi persamaan
tersebut; garis lurus sekaligus
3.4.4. Menganalisis memberikan contoh
fungsi linear kepada siswa;
(sebagai 2. Guru memberikan
persamaan garis latihan soal kepada
lurus) untuk dapat siswa untuk

1
menentukan dikerjakan dalam
persamaan garis kelompoknya;
lurus jika diketahui 3. Siswa mencermati
dua titik pada garis permasalahan yang
tersebut; ada dalam soal
3.4.5. 4. Siswa secara
Menginterpretasikan kolaboratif
grafik fungsi linear mendiskusikan dan
(sebagai melakukan tanya
persamaan garis jawab terkait
lurus) dari permasalahan yang
permasalahan diberikan oleh guru;
kontekstual untuk 5. Siswa secara
menemukan kolaboratif
penyelesaiannya. mengumpulkan
IPK Pengayaan: informasi terkait hal
4.4.1 yang diketahui dan
Menyelesaikan ditanyakan dari soal;
permasalahan 6. Siswa
kontekstual yang mendiskusikan
bertipe soal HOTS informasi yang
yang berkaitan didapat untuk
dengan fungsi linear menyelesaikan soal
sebagai persamaan secara terurut;
garis lurus 7. Guru mendamping
siswa dalam
menyelesaikan soal
yang telah di
bagikan;
8. Siswa secara
kolaboratif
melakukan
pembuktian
kebenaran
penyelesaian soal
dengan merunut
kembali langkah-
langkah yang telah
dilalukan;
9. Masing-masing
kelompok
mempresentasikan
tugas kelompoknya
10. Kelompok lain
menanggapi hasil
presentasi kelompok
yang
mempresentasikan
jawabannya.
Penutup:
1. Guru dan siswa
membuat
kesimpulan terkait
materi yang sudah
dipelajari;

2
2. Guru memberikan
penguatan kepada
siswa;
3. Guru menyampaikan
materi untuk
pertemuan
berikutnya;
4. Guru dan siswa
berdoa setelah
selesai
melaksanakan
kegiatan
pembelajaran;
5. Siswa memberikan
salam kepada guru

Masamba, 2019
Peserta,

Ashar, S.Pd
NIP. 19870125 201903 1 001

3
 LK-4. Penilaian Berorientasi HOTS

Tujuan Kegiatan:
Menyusun soal berorientasi HOTS.
Langkah Kegiatan:
1. Buatlah penilaian pengetahuan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Buatlah kisi-kisi soal sesuai dengan mata pelajaran yang diampu sesuai kompetensi
dasar mata pelajaran yang telah ditentukan di desain pembelajaran! (LK-2)
b. Buatlah soal pada kartu soal yang tersedia, setiap peserta minimal membuat 1 (satu)
soal pilihan ganda dengan level kognitif pengetahuan dan pemahaman, aplikasi, dan
penalaran serta 1 (satu) soal uraian!
c. Anggota kelompok secara berpasangan menelaah soal menggunakan format telaah
soal HOTS yang tersedia.
2. Presentasikan hasil kerja, peserta lain menyimak presentasi dengan cermat untuk
memberikan saran perbaikan!
3. Perbaiki hasil yang dibuat sesuai saran!

1
 LK-4a. Penilaian Pengetahuan

FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL

Jenis sekolah : SMP
Jumlah soal : 2 nomor
Mata pelajaran : Matematika
Bentuk soal/tes : Pilihan Ganda dan Uraian
Penyusun : Ashar, S.Pd
Alokasi waktu : 30 menit

Kisi-Kisi Penulisan Soal

Kompetensi Materi Indikator Soal Bentuk Nomor
No. IPK Level
Dasar Pokok Soal Soal
1 2 3 4 5 6 7 8
1 3.4. Menjelaskan 3.4.16
himpunan, Merepresentasikan Diagram Disajikan deskripsi L3 Pilihan 1
himpunan bagian, masalah Venn sekelompok siswa Penalaran Ganda
himpunan kontekstual dalam yang mengikuti 2
semesta, himpunan bentuk jenis kegiatan
kosong, diagram venn bimbel, peserta didik
komplemen dapat menggunakan
himpunan, dan diagram Venn untuk
melakukan operasi mengidentifikasi
biner pada kemungkinan
himpunan banyaknya yang
menggunakan mengikuti salah satu,
masalah atau keduanya atau
kontekstual. perbandingan
keduanya.
1 3.4. Menjelaskan 3.4.16
himpunan, Merepresentasikan Diagram Disajikan deskripsi L3 Uraian 1
himpunan bagian, masalah Venn sekelompok siswa Penalaran
himpunan kontekstual dalam yang mengikuti 2
semesta, himpunan bentuk jenis kegiatan bimbel
kosong, diagram venn yaitu les privat dan
komplemen aplikasi ruang guru,
himpunan, dan peserta didik dapat
melakukan operasi menggunakan
biner pada diagram Venn untuk
himpunan mengidentifikasi
menggunakan kemungkinan
masalah banyaknya yang
kontekstual. mengikuti salah satu
kegiatan

2
KARTU SOAL

KARTU SOAL PILIHAN GANDA

KARTU SOAL NOMOR 1 (PILIHAN GANDA)

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : VII / Ganjil

Kompetensi Dasar 3.4. Menjelaskan himpunan, himpunan bagian, himpunan semesta,

himpunan kosong, komplemen himpunan, dan melakukan operasi
biner pada himpunan menggunakan masalah kontekstual.
Materi Diagram Venn
Indikator Soal Disajikan deskripsi sekelompok siswa yang mengikuti 2 jenis
kegiatan bimbel, peserta didik dapat mengidentifikasi kemungkinan
banyaknya siswa yang mengikuti salah satu, keduanya, atau
perbandingan keduanya.
Level Kognitif L3 Penalaran

Soal:

Pada suatu kelas IX di SMPN 2 Unaaha yang terdiri atas 30 siswa dilakukan pendataan
tentang keikutsertaan siswa dalam kegiatan bimbel Matematika yakni Les Privat dan
Aplikasi Ruang Guru. Dari proses tanya jawab ternyata ada 12 siswa yang belum mengikuti
salah satu dari kegiatan tersebut. Terdapat 18 siswa yang mengikuti kegiatan Les Privat,
dan 6 siswa yang mengikuti bimbingan pada aplikasi Ruang Guru. Diagram Venn yang
sesuai untuk mendeskripsikan keadaan kelas IX di atas adalah ....

S S
A. C.

S S
B. D.

3
 KUNCI PEDOMAN PENSKORAN
NO
KUNCI/KRITERIA JAWABAN SKOR
SOAL
1 Diketahui banyak siswa 30 orang. 1
Banyak siswa yang tidak mengikuti salah satu dari kedua jenis
bimbel adalah 12. Jadi ada 30-12 = 18 siswa yang mengikuti
kegiatan bimbel Les Privat atau aplikasi Ruang guru.
Karena dari data diketahui ada 18 siswa yang mengikuti ruang
guru, dan ada 6 ssiwa yang mengikuti les privat maka berarti
semua siswa yang mengikuti les privat juga mengikuti bimbel
dengan aplikasi ruang guru.
Jadi jika digambarkan dalam diagram Venn sebagai berikut:

Keterangan:
Soal ini termasuk soal HOTS karena
1. Menuntut siswa untuk bernalar;
2. Menelaah ide secara kritis;
3. Memproses informasi.

4
 KARTU SOAL URAIAN
KARTU SOAL NOMOR 2 (URAIAN)
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII/ Ganjil
Kompetensi Dasar 3.4. Menjelaskan himpunan, himpunan bagian, himpunan
semesta, himpunan kosong, komplemen himpunan, dan
melakukan operasi biner pada himpunan menggunakan
masalah kontekstual.
Materi Diagram Venn
Indikator Soal Disajikan cerita tentang pendataan sekelompok siswa
terhadap dua jenis kegiatan bimbel, peserta didik dapat
menentukan gambar diagram Venn yang sesuai.
Level Kognitif L3 Penalaran
Soal:
Pada suatu kelas IX di SMPN 2 Unaha yang terdiri atas 25 siswa dilakukan pendataan
tentang keikutsertaan siswa dalam kegiatan bimbel Matematika yakni Les Privat dan
Aplikasi Ruang Guru. Dari proses tanya jawab ternyata setiap siswa telah mengikuti
salah satu dari dua jenis bimbel tersebut, bahkan terdapat beberapa siswa yang
mengikuti keduanya. ¼ dari siswa yang mengikuti Les Privat juga menggunakan
aplikasi Ruang Guru. Jika ternyata banyak siswa yang menggunakan aplikasi Ruang
Guru 3 orang lebih banyak dari banyak siswa yang mengikuti Les Privat, maka
hitunglah: ....

a. Banyak siswa yang mengikuti Les Privat.

b. Banyak siswa yang menggunakan aplikasi ruang guru.

5
 KUNCI PEDOMAN PENSKORAN
NO
URAIAN JAWABAN/KATA KUNCI SKOR
SOAL
Jika digambarkan data diatas dalam bentuk diagram Venn 2
sebagai berikut:

S
R P
¾ x + ¼ x + ¾ x -3 = 25
7/4 x = 25+3
¾x ¼x ¾ x -3 7x = 28 x 4
X = 16

a. Jadi banyak siswa mengikuti les privat adalah 16-3 = 13

siswa.
b. Banyak siswa yang menggunakan aplikasi ruang guru adalah
16 orang.

Keterangan:
Soal ini termasuk soal HOTS karena
1. Melibatkan ke konsep lain yakni aljabar dan perbandingan;
2. Menelaah ide secara kritis;
3. Memproses informasi.

6
LK-4b Format Telaah Soal

INSTRUMEN TELAAH SOAL HOTS

BENTUK TES PILIHAN GANDA

Nama Pengembang Soal : Ashar, S.Pd

Mata Pelajaran/Paket Keahlian/Layanan/Tema : Matematika
Kelas/Program/Peminatan : SMP Kelas VII
Isilah tanda ceklist () pada kolom butir soal memenuhi kaidah dan silang (X) pada kolom
butir soal bila soal tersebut tidak memenuhi kaidah.
Butir
Soal
No. Aspek yang ditelaah
1

A. Materi

1. Soal sesuai Kompetensi Dasar (KD)

2. Soal sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi (IPK)

3. Soal tidak mengandung unsur SARAPPPK (Suku, Agama, Ras,
Antargolongan, Pornografi, Politik, Propaganda, dan Kekerasan).
4. Soal menggunakan stimulus yang kontekstual (gambar/grafik, teks,
visualisasi, dll., sesuai dengan dunia nyata)*
5. Soal menggunakan stimulus yang imajinatif (baru, mendorong peserta
didik untuk membaca).
6. Soal menggunakan stimulus yang mendorong peserta didik untuk
melakukan sesuatu.
7. Soal mengukur level kognitif penalaran (menganalisis, mengevaluasi,
mencipta). Sebelum menentukan pilihan, peserta didik melakukan
tahapan-tahapan tertentu.
8. Jawaban tersirat pada stimulus

B. Konstruksi

1. Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas.

2. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan yang
diperlukan saja.

3. Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban.

4. Pokok soal bebas dari pernyataan yang bersifat negatif ganda.

5. Pilihan jawaban homogen dan logis ditinjau dari segi materi.

6. Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya jelas dan berfungsi.

7
 Butir
Soal
No. Aspek yang ditelaah
1

7. Panjang pilihan jawaban relatif sama.

8. Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan “semua jawaban di atas
salah/benar” dan sejenisnya.
9. Pilihan jawaban yang berbentuk angka/waktu disusun berdasarkan urutan
besar kecilnya angka atau kronologisnya.

10. Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya.

C. Bahasa
1. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia,
untuk bahasa daerah dan bahasa asing sesuai kaidahnya.

2. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.

3. Soal menggunakan kalimat yang komunikatif.

Seko, 2019
Penelaah

JONI, S.Pd.,M.Si
NIP. 19660626 199003 1 010

8
Format Telaah Soal Uraian

INSTRUMEN TELAAH SOAL HOTS

BENTUK TES URAIAN

Nama Pengembang Soal : Ashar, S.Pd

Mata Pelajaran/Paket Keahlian/Layanan/Tema : Matematika
Kelas/Program/Peminatan : Kelas VII SMP
Isilah tanda ceklist () pada kolom butir soal memenuhi kaidah dan silang (X) pada kolom
butir soal bila soal tersebut tidak memenuhi kaidah.

Butir
No. Aspek yang ditelaah Soal
1
A. Materi
1. Soal sesuai Kompetensi Dasar (KD)
2. Soal sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi (IPK)
Soal tidak mengandung unsur SARAPPPK (Suku, Agama, Ras,
3.
Anatargolongan, Pornografi, Politik, Propopaganda, dan Kekerasan).
Soal menggunakan stimulus yang kontekstual (gambar/grafik, teks,
4.
visualisasi, dll., sesuai dengan dunia nyata)*
Soal menggunakan stimulus yang imajinatif (baru, mendorong peserta
5.
didik untuk membaca).
Soal menggunakan stimulus yang mendorong peserta didik untuk
6.
melakukan sesuatu.
Soal mengukur level kognitif penalaran (menganalisis, mengevaluasi,
7. mencipta). Sebelum menentukan pilihan, peserta didik melakukan
tahapan-tahapan tertentu.
B. Konstruksi
Rumusan kalimat soal atau pertanyaan menggunakan kata-kata tanya atau
1.
perintah yang menuntut jawaban terurai.
2. Memuat petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal.
Ada pedoman penskoran/rubrik sesuai dengan kriteria/kalimat yang
3.
mengandung kata kunci.
4. Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya jelas dan berfungsi.
5. Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal lain.
C. Bahasa
Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia,
1.
untuk bahasa daerah dan bahasa asing sesuai kaidahnya.
2. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.
3. Soal menggunakan kalimat yang komunikatif.

Seko, 2019
Penelaah

JONI, S.Pd.,M.Si
NIP. 19660626 199003 1 010

9
 LK-4. Penilaian Berorientasi HOTS

Tujuan Kegiatan:
Menyusun soal berorientasi HOTS.
Langkah Kegiatan:
1. Buatlah penilaian pengetahuan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Buatlah kisi-kisi soal sesuai dengan mata pelajaran yang diampu sesuai kompetensi
dasar mata pelajaran yang telah ditentukan di desain pembelajaran! (LK-2)
b. Buatlah soal pada kartu soal yang tersedia, setiap peserta minimal membuat 1 (satu)
soal pilihan ganda dengan level kognitif pengetahuan dan pemahaman, aplikasi, dan
penalaran serta 1 (satu) soal uraian!
c. Anggota kelompok secara berpasangan menelaah soal menggunakan format telaah
soal HOTS yang tersedia.
2. Presentasikan hasil kerja, peserta lain menyimak presentasi dengan cermat untuk
memberikan saran perbaikan!
3. Perbaiki hasil yang dibuat sesuai saran!

1
 LK-4a. Penilaian Pengetahuan

FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL

Jenis sekolah : SMP
Jumlah soal : 2 nomor
Mata pelajaran : Matematika
Bentuk soal/tes : Pilihan Ganda dan Uraian
Penyusun : Ashar, S.Pd
Alokasi waktu : 30 menit
Kisi-Kisi Penulisan Soal
Kompetensi Materi Bentuk Nomor
No. IPK Indikator Soal Level
Dasar Pokok Soal Soal
1 2 3 4 5 6 7 8
1 3.4. Menganalisis 3.4.3 Sistem Untuk dapat menjawab L2 Pilihan 1
fungsi linear (sebagai Menganalisis koordinat soal diperlukan Aplikasi Ganda
persamaan garis fungsi linear Cartesius, kemampuan untuk
lurus) dan (sebagai Gradien menentukan
menginterpretasikan persamaan garis garis lurus, persamaan garis lurus
grafiknya yang lurus) untuk dapat Gradien jika diketahui satu titik
dihubungkan dengan menentukan garis yang pada garis tersebut
masalah kontekstual. persamaan garis tegak lurus dan gradiennya.
lurus jika garis lain Informasi yang
diketahui gradien diketahui pada soal
dan suatu titik adalah satu titik yang
pada garis terletak pada suatu
tersebut garis lurus yang akan
dicari persamaan
garisnya pada bidang
koordinat Cartesius.
Selain itu juga
diketahui besar
gradien atau nilai yang
menunjukkan besar
dan arah kemiringan
garis tersebut. Kedua
informasi tersebut
diolah sehingga
mendapatkan suatu
fungsi linear ( )=
yang merupakan
persamaan garis lurus
yang dimaksud.

2
2 3.4. Menganalisis 3.4.5 Penentuan Untuk dapat menjawab L3 Uraian 1
fungsi linear (sebagai Menganalisis gradien soal diperlukan Penalaran
persamaan garis fungsi linear garis jika kemampuan untuk
lurus) dan (sebagai diketahui menentukan gradien
menginterpretasikan persamaan garis dua titik dari garis a. Setelah
grafiknya yang lurus) untuk dapat yang dilalui siswa perlu
dihubungkan dengan menentukan garis menentukan gradien
masalah kontekstual. persamaan garis tersebut garis yang tegak lurus
lurus jika garis a yakni garis b.
diketahui dua titik Kemudian carilah
pada garis hubungan antara
tersebut gradien garis dan b.

3
KARTU SOAL

KARTU SOAL PILIHAN GANDA

KARTU SOAL NOMOR 1 (PILIHAN GANDA)

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : VII / Ganjil

Kompetensi Dasar 3.4. Menganalisis fungsi linear (sebagai persamaan garis lurus) dan
menginterpretasikan grafiknya yang dihubungkan dengan masalah
kontekstual.
Materi Gradien garis yang tegak lurus garis lain
Indikator Soal Informasi yang diketahui pada soal adalah satu titik yang terletak
pada suatu garis lurus yang akan dicari persamaan garisnya pada
bidang koordinat Cartesius. Selain itu juga diketahui besar gradien
atau nilai yang menunjukkan besar dan arah kemiringan garis
tersebut. Kedua informasi tersebut diolah sehingga mendapatkan
suatu fungsi linear ( )= yang merupakan persamaan garis lurus
yang dimaksud.
Level Kognitif L2 (Aplikasi)
Soal:
Persamaan garis lurus melalui titik 2,3 dan bergradien 3 adalah.....
a. 3 3 0
b. 3 3 0
c. 3 3 0
d. 3 3 0

4
 KUNCI PEDOMAN PENSKORAN
NO
KUNCI/KRITERIA JAWABAN SKOR
SOAL
1 Diketahui salah satu titik yang dilalui garis yaitu titik 2,3 . Gradien 1
garis 3 .
Untuk menyelesaikan soal seperti ini terlebih dahulu siswa harus
mengetahui formulasi yang digunakan. Dalam hal ini untuk soal yang
diketahui gradien dan satu titik yang dilalui garis menggunakan
formulasi:
Jadi konklusinya adalah:
3 dan , 2,3 , sehingga
 3 3 2  3 3 2
3 3 6 3 3 6 0

Keterangan:
Soal ini termasuk soal HOTS karena
1. Menuntut siswa untuk bernalar;
2. Menelaah ide secara kritis;
3. Memproses informasi.

5
 KARTU SOAL URAIAN
KARTU SOAL NOMOR 2 (URAIAN)
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII/ Ganjil
3.4. Menganalisis fungsi linear (sebagai persamaan garis
Kompetensi Dasar lurus) dan menginterpretasikan grafiknya yang dihubungkan
dengan masalah kontekstual.
Penentuan gradien garis jika diketahui dua titik yang dilalui
Materi
garis tersebut
Indikator Soal Untuk dapat menjawab soal diperlukan kemampuan untuk
menentukan gradien dari garis a. Setelah siswa perlu
menentukan gradien garis yang tegak lurus garis a yakni garis
b. Kemudian carilah hubungan antara gradien garis dan b.
Level Kognitif L3 Penalaran
Soal:
Tentukan persamaan garis b seperti tampak pada gambar dibawah ini:

-1

6
 KUNCI PEDOMAN PENSKORAN
NO
URAIAN JAWABAN/KATA KUNCI SKOR
SOAL
Berdasarkan gambar: 2
a

-1

Diketahui garis dilalui 2 titik yaitu (−1,0) dan (0,2).

Dengan demikian gradien garis yaitu:

  2

Garis tegak lurus dengan garis , sehingga:

 
!"
1
Karena garis melalui titik ( 1,0 dan gradiennya 2
maka
dengan mensubsitusikannya dalam rumus
diperoleh:
0 1  1
2 1 2 1

Dengan demikian persamaan garis pada soal tersebut

adalah $ %

Keterangan:
Soal ini termasuk soal HOTS karena
1. Melibatkan ke konsep lain yakni aljabar dan perbandingan;
2. Menelaah ide secara kritis;
3. Memproses informasi.

7
LK-4b Format Telaah Soal

INSTRUMEN TELAAH SOAL HOTS

BENTUK TES PILIHAN GANDA

Nama Pengembang Soal : Ashar, S.Pd

Mata Pelajaran/Paket Keahlian/Layanan/Tema : Matematika
Kelas/Program/Peminatan : SMP Kelas VII
Isilah tanda ceklist () pada kolom butir soal memenuhi kaidah dan silang (X) pada kolom
butir soal bila soal tersebut tidak memenuhi kaidah.
Butir
Soal
No. Aspek yang ditelaah
1

A. Materi

1. Soal sesuai Kompetensi Dasar (KD)

2. Soal sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi (IPK)

3. Soal tidak mengandung unsur SARAPPPK (Suku, Agama, Ras,
Antargolongan, Pornografi, Politik, Propaganda, dan Kekerasan).
4. Soal menggunakan stimulus yang kontekstual (gambar/grafik, teks,
visualisasi, dll., sesuai dengan dunia nyata)*
5. Soal menggunakan stimulus yang imajinatif (baru, mendorong peserta
didik untuk membaca).
6. Soal menggunakan stimulus yang mendorong peserta didik untuk
melakukan sesuatu.
7. Soal mengukur level kognitif penalaran (menganalisis, mengevaluasi,
mencipta). Sebelum menentukan pilihan, peserta didik melakukan
tahapan-tahapan tertentu.
8. Jawaban tersirat pada stimulus

B. Konstruksi

1. Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas.

2. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan yang
diperlukan saja.

3. Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban.

4. Pokok soal bebas dari pernyataan yang bersifat negatif ganda.

5. Pilihan jawaban homogen dan logis ditinjau dari segi materi.

6. Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya jelas dan berfungsi.

8
 Butir
Soal
No. Aspek yang ditelaah
1

7. Panjang pilihan jawaban relatif sama.

8. Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan “semua jawaban di atas
salah/benar” dan sejenisnya.
9. Pilihan jawaban yang berbentuk angka/waktu disusun berdasarkan urutan
besar kecilnya angka atau kronologisnya.

10. Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya.

C. Bahasa
1. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia,
untuk bahasa daerah dan bahasa asing sesuai kaidahnya.

2. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.

3. Soal menggunakan kalimat yang komunikatif.

Seko, 2019
Penelaah

JONI, S.Pd.,M.SI
NIP. 19660626 199003 1 010

9
Format Telaah Soal Uraian

INSTRUMEN TELAAH SOAL HOTS

BENTUK TES URAIAN

Nama Pengembang Soal : Ashar, S.Pd

Mata Pelajaran/Paket Keahlian/Layanan/Tema : Matematika
Kelas/Program/Peminatan : Kelas VII SMP
Isilah tanda ceklist () pada kolom butir soal memenuhi kaidah dan silang (X) pada kolom
butir soal bila soal tersebut tidak memenuhi kaidah.

Butir
No. Aspek yang ditelaah Soal
1
A. Materi
1. Soal sesuai Kompetensi Dasar (KD)
2. Soal sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi (IPK)
Soal tidak mengandung unsur SARAPPPK (Suku, Agama, Ras,
3.
Anatargolongan, Pornografi, Politik, Propopaganda, dan Kekerasan).
Soal menggunakan stimulus yang kontekstual (gambar/grafik, teks,
4.
visualisasi, dll., sesuai dengan dunia nyata)*
Soal menggunakan stimulus yang imajinatif (baru, mendorong peserta
5.
didik untuk membaca).
Soal menggunakan stimulus yang mendorong peserta didik untuk
6.
melakukan sesuatu.
Soal mengukur level kognitif penalaran (menganalisis, mengevaluasi,
7. mencipta). Sebelum menentukan pilihan, peserta didik melakukan
tahapan-tahapan tertentu.
B. Konstruksi
Rumusan kalimat soal atau pertanyaan menggunakan kata-kata tanya atau
1.
perintah yang menuntut jawaban terurai.
2. Memuat petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal.
Ada pedoman penskoran/rubrik sesuai dengan kriteria/kalimat yang
3.
mengandung kata kunci.
4. Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya jelas dan berfungsi.
5. Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal lain.
C. Bahasa
Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia,
1.
untuk bahasa daerah dan bahasa asing sesuai kaidahnya.
2. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.
3. Soal menggunakan kalimat yang komunikatif.

Seko, 2019
Penelaah

JONI, S.Pd.,M.SI
NIP. 19660626 199003 1 010

10
 RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
BERORIENTASI HOTS

Seko, 21 – 25 Oktober 2019

SMP MATEMATIKA
HIMPUNAN
(HIMPUNAN DAN BUKAN HIMPUNAN)

ASHAR, S.Pd.
NIP 19870125 201903 1 001

UPT SMP NEGERI 1 SEKO

KABUPATEN LUWU UTARA PROVINSI SULAWESI SELATAN

DIREKTORAT JENDRAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

KEMENTRIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
JAKARTA
2019
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : UPT SMP NEGERI 1 SEKO

Muatan Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIII / GANJIL
Materi Pokok : HIMPUNAN
Alokasi Waktu : 1 Pertemuan (2 JP @40 menit)
Pembelajaran ke :1

A. Kompetensi Inti
1. KI1 dan KI2: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya serta
Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan
anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, dan kawasan regional.
2. KI3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
3. KI4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif,
produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan ranah
abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang teori.

B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.4. Menjelaskan himpunan, Indikator Pendukung :

himpunan bagian, himpunan
semesta, himpunan kosong,
komplemen himpunan, dan
melakukan operasi biner pada
himpunan menggunakan masalah
kontekstual.
Menjelaskan jenis-jenis kumpulan
Indikator Kunci :
3.4.1 Membedakan himpunan dan
bukan himpunan
3.4.2 Menyebutkan contoh himpunan dan contoh
bukan
Himpunan
3.4.3 Memahami keanggotaan suatu himpunan
3.4.4 Menyajikan himpuan dengan mendaftarkan
anggotanya
3.4.5 Menyajikan himpunan dengan menyatakan
sifat yang dimiliki anggotanya
3.4.6 Menyajikan himpunan dengan menuliskan
notasi pembentuk himpunan
3.4.7 Menjelaskan definisi tentang konsep
himpunan semesta dan diagram venn
3.4.8 Menyelesaikan masalah nyata yang berkaitan
dengan himpunan semesta dan diagram venn
3.4.9 Mengomunikasikan konsep himpunan
semesta dan
diagram venn
3.4.10 Menjelaskan konsep himpunan kosong
3.4.11 Menentukan kardinalita suatu himpunan
3.4.12 Menyebutkan himpunan bagian dari suatu
himpunan
3.4.13 Menyatakan himpunan kuasa dari suatu
himpunan
 3.4.14 Menjelaskan definisi tentang irisan dua
himpunan atau lebih
3.4.15 Menentukan keanggotaan hasil irisan dua
himpunan atau lebih
3.4.16 Menuliskan keanggotaan hasil gabungan dua
himpunan atau lebih
3.4.17 Menentukan keanggotaan hasil pengurangan
atau selisih dua himpunan atau lebih
3.4.18 Menentukan keanggotaan komplemen suatu
himpunan

4.4. Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan dengan
himpunan, himpunan bagian,
himpunan semesta, himpunan
kosong, komplemen himpunan, dan
operasi biner pada himpunan.
IPK Pengayaan
3.4.19 Merepresentasikan masalah kontekstual
dalam bentuk diagram venn
IPK Kunci
4.4.1. menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan himpunan
4.4.2. menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan himpunan bagian,
4.4.3. menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan himpunan semesta,
4.4.4. menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan himpunan kosong,
4.4.5. menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan komplemen himpunan,
4.4.6. menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan operasi biner pada himpunan
menggunakan masalah kontekstual.

C. Tujuan Pembelajaran
Melalui metode pendekatan Saintifik dan model Pemebelajaran Discovery Learning,
peserta didik dapat:
1. Membedakan himpunan dan bukan himpunan
2. Menyebutkan contoh himpunan dan contoh bukan himpunan
3. Menyebutkan keanggotaan suatu himpunan

D. Materi Pembelajaran
HIMPUNAN
Himpunan adalah sekelompok benda atau kumpulan benda yang memiliki definisi yang
jelas. Definisi yang tidak jelas contoh cantik, ganteng, buas, tinggi, kenapa tidak jelas?
Karena subjektif, tidak ada definisi yang diterima secara umum tentang hal itu, definisinya
relatif sangat tergantung kepada setiap orang yang mendefinisikan. Tergantung mungkin
saya melihat cewek itu cantik, tapi bagi temen-temen tidak. Cowok Korea bagi temen-temen
ganteng, tapi bagi saya tidak. Buas, mungkin yang takut sama kucing, kucing bisa disebut
buas, kalau berani singa bisa dianggap juga tidak buas. Tinggi? Menarik, bisa jelas bisa
tidak, contoh tinggi 170 cm, jelas tingginya ada angkanya, kalau hanya tinggi adalah kata
sifat, sehingga tidak jelas, definisi tidak jelas mengandung kata sifat.
 Gambar 1 memperlihatkan kepada kita, ada berapa kumpulan bunga?. Berdasarkan
apakah kumpulan bunga pada gambar di atas? Sudah jelaskah kata sehingga bunga itu
menjadi suatu kumpulan, yang akhirnya pada gambar di atas dapat dinyatakan menjadi
beberapa kumpulan? Kalau belum jelas, apa yang menjadi tidak jelasnya? Kalau cukup jelas
serta disepakati bahwa ‘kata itu menjadi batas perbedaan kumpulan bunga, ada berapakah
banyak himpunan berdasar foto atau gambar di atas? Kumpulan berbagai warna bunga
pada gambar 1 di atas, ada yang menjadi semua jenis berkumpul menjadi suatu kumpulan
besar. Kumpulan besar itu yang menandakan kumpulan jenis tersebut walau berbagai
warna, memiliki kategori yang sama, yaitu semuanya merupakan kumpulan bunga.
Nah...kumpulan bunga inilah yang merupakan semesta himpunan dari gambar 1 di atas.
Kata semesta sering kita dengar bahkan digunakan dalam kehidupan sehari- hari.
Sebagai contoh: dinyatakan bahwa tata surya kita terdiri atas matahari dan objek-objek yang
mengelilinginya, yakni 8 planet, 50 satelit, lebih dari 1.000 komet, dan ribuan asteroid dan
meteroid. Matahari bersama dengan paling sedikit 100 biliun bintang lainnya, membentuk
galaksi yang dinamakan galaksi Bimasakti. Semua benda di atas merupakan bagian dari
alam semesta. Alam semesta meliputi planet, termasuk bumi, komet, dan bulan adalah
himpunan benda di tata surya kita. Himpunan-himpunan ini merupakan bagian dari
himpunan yang lebih luas, yaitu himpunan tata surya. Tata surya atau disebut galaksi bima
sakti, merupakan kumpulan dari bintang-bintang dengan pusatnya matahari di alam
semesta. Tentunya ada galaksi-galaksi lainnya di alam semesta raya ini.

Kita sematkan pemahaman kata ‘semesta’ berikut kepada pengertian semesta

himpunan. Ketika membicarakan tentang himpunan, maka kita perlu mengetahui semesta
pembicaraan kita di mana. Contoh, kita akan membicarakan himpunan siswa kelas VII SMP
X Zakaria, maka himpunan semestanya adalah siswa kelas VII SMP X Zakaria. Kita tidak
akan membicarakan siswa dari kelas lain atau bahkan sekolah lain. Contoh lain, kita berada
dalam himpunan semesta bilangan bulat, maka kita tidak akan mengikutsertakan bilangan
di luar semesta bilangan bulat, misalnya bilangan pecahan. Suatu himpunan memiliki
himpunan semesta tidak tunggal. Untuk lebih memperjelas lagi, coba perhatikan contoh
berikut. Misalkan terdapat himpunan ={anjing, singa, harimau, buaya, komodo}. Anggota
 himpunan dapat dikelompokkan dalam kategori hewan berkaki empat. Dengan demikian,
apakah himpunan semesta dari himpunan ? Himpunan adalah himpunan hewan berkaki
empat, tetapi dapat pula semesta pembicaraan dari adalah himpunan hewan karnivora
(pemakan daging). Dengan demikian, himpunan semesta tidak tunggal.

E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Discovery Learning
2. Model : Problem Based Learning
3. Metode : Diskusi, presentasi dan tanya jawab

F. Media Pembelajaran
1. Laptop
2. LCD Proyektor
3. Power Point

G. Sumber Belajar
1. Buku Unit Pembelajaran 2 (Himpunan)
2. Bahan ajar yang dibuat guru
3. Buku referensi yang relevan
4. Internet

H. Langkah-Langkah Pembelajaran
a. Pertemuan Pertama (2x40 Menit)
Kegiatan Pendahuluan
Guru:
Orientasi
a. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan Syukur kepada
Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran;
b. Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap Disiplin;
c. Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali pembelajaran.
Apersepsi:
a. Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan
pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya;
b. Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya;
c. Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan
dilakukan.
Motivasi:
a. Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari;
b. Apabila materi/tema/projek ini dikerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh
dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang
materi:
 Tokoh Himpunan
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung;
d. Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan:
a. Memberitahuan materi pembelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu;
b. Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, KKM pada
pertemuan yang berlangsung;
c. Pembagian kelompok belajar;
d. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-
langkah pembelajaran.
AKTIVITAS 1
TAHAP PEMBELEJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN ALOKASI WAKTU
1. Stimulation 1. Guru menyampaikan tujuan dan topik (sub topik) 5 Menit
(Stimulasi/Pernyataan) pembelajaran
2. Guru memotivasi siswa dengan cara
menyampaikan kegunaan belajar tentang
himpunan
3. Guru menayangkan masalah 1 dan masalah 2
berikut

Masalah 1:
Dari kumpulan benda atau orang manakah yang
termasuk himpunan atau bukan?
a. Kumpulan guru yang tinggi, kalau Daus Mini,
gurunya 1 meter dianggap tinggi, kalau kita guru
yg tingginya 2 meter dianggap tinggikah?
b. Kumpulan aktor yang ganteng
c. Kumpulan murid SMPN 44 yang tinggi badannya
lebih dari 160 cm
d. Kumpulan lampu lalu lintas
e. Hewan berbulu halus
f. Kumpulan hewan yang lucu

Jadi himpunan itu definisinya harus jelas, yang

harus kita lakukan kembali kepada definisi di atas,
jelas atau tidak.

Masalah 2.
A= { ≤ 10, ∈ 12}
a. Bagaimana cara m membaca notasi himpunan di
atas?
b. Sebutkan keanggotaan dari himpunan di atas?

Guru memancing siswa untuk bertanya tentang

kedua masalah stimulasi tersebut
Identifikasi Pernyataan Guru menyampaikan LKPD 1 , yakni menyelesaikan
Masalah/Problem masalah 1 dan masalah 2 dan menjelaskan
Statement perbedaan
konsep matematika untuk menyelesaikan masalah
tersebut.
Data Secara berkelompok siswa berdiskusi mengerjakan
Collection/ LKPD 1
Pengumpulan Data
Data Siswa menuliskan hasil diskusi pada LKPD 1.
Processing/Pengolahan
Data
Verification Siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk
(pembuktian) membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang
ditetapkan tadi pada kasus lain di Kegiatan 2 LKPD 1.
Generalization (menarik Guru membimbing siswa menyimpulkan tentang:
kesimpulan/generalisasi) a. Konsep himpunan
b. Konsep bukan himpunan
c. Keaanggotaan suatu himpunan
Penutup Peserta didik :
a. Membuat resume dengan bimbingan guru tentang
point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan.
b. Mengagendakan pekerjaan rumah.
 c. Mengagendakan projek yang harus mempelajari
pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah
atau dirumah.
Guru :
a. Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai
langsung diperiksa. Peserta didik yang selesai
mengerjakan projek dengan benar diberi paraf
serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian
projek.
b. Memberikan penghargaan kepada kelompok
yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik

I. Penilaian
1. Penilaian Sikap Spiritual
a. Teknik Penilaian: Penilaian Antar peserta Didik.
b. Bentuk Instrumen: Lembar Penilaian Antar peserta Didik.
c. Kisi-kisi
Jumlah Butir
No Butir Sikap Indikator Sikap
Instrumen

1 Beriman kepada 1. Berdoa sebelum dan sesudah

1
Tuhan YME pembelajaran.

2 Bersyukur kepada 2. Menggunakan waktu seefektif

Tuhan YME mungkin 1
3. Bersemangat dalam mengikuti
pembelajaran matematika
Jumlah 2

d. Instrumen: Lembar Penilaian Diri (Lampiran)

e. Petunjuk Perhitungan Skor (Lampiran)
2. Penilaian Sikap Sosial
a. Teknik Penilaian: Observasi
b. Bentuk Instrumen: Lembar Observasi
c. Kisi-kisi:
Jumlah Butir
No Butir Nilai Indikator Sikap
Instrumen

1. Menunjukkan sikap 1. Suka bertanya selama proses

kritis dan pembelajaran
1
tanggungjawab 2. Tanggungjawab dalam mengerjakan
tugas.
2. Memiliki rasa ingin tahu 3. Berani mengutarakan pendapat.
1
dan percaya diri
3. Memiliki sikap 4. Bekerjasama dan mementingkan hasil
menghargai pendapat kerja kelompok 1
orang lain.
Jumlah 3

d. Instrumen: Lembar Observasi (Lampiran)

e. Pentunjuk Perhitungan Skor (Lampiran)
3. Penilaian Pengetahuan
a. Teknik Penilaian: Tes
b. Bentuk Instrumen: Uraian
c. Kisi-kisi:
No Indikator/ Tujuan Pembelajaran Jumlah Butir Soal

1 Menyatakan masalah sehari-hari dalam bentuk himpunan

2
dan mendata anggotanya

2 Menyebutkan anggota dan bukan anggota himpunan 2

Jumlah 4

d. Instrumen: (Lampiran)
e. Petunjuk Perhitungan Skor (Rubrik) (Lampiran)
 PROGRAM REMIDIAL

Sekolah : ………………………………………………………………
Kelas/Semester : ………………………………………………………………
Muatan Pelajaran : ………………………………………………………………
Ulangan Harian Ke : ………………………………………………………………
Tanggal Ulangan Harian : ………………………………………………………………
Bentuk Ulangan Harian : ………………………………………………………………
Materi Ulangan Harian : ………………………………………………………………
(KD / Indikator) : ………………………………………………………………
KKM : ………………………………………………………………

Indikator Bentuk Nilai

Nilai Ket
No Nama Peserta Didik yang Belum Tindakan Setelah
Ulangan
Dikuasai Remedial Remedial
1

10

Dst

1. Pengayaan
Guru memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah mencapai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal). Guru memberikan materi pengayaan yaitu:
a. Buatlah rancangan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang dapat
diselesaikan dengan menerapkan modus!
b. Buatlah rancangan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang dapat
diselesaikan dengan menerapkan mean!

Masamba, 2019
Mengetahui
Kepala UPT SMP NEGERI 1 SEKO Guru Mata Pelajaran,

JONI, S.Pd.,M.Si ASHAR, S.Pd.

NIP 19660626 199003 1 010 NIP. 19870125 201903 1 001
Catatan Kepala Sekolah:

.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
2. Lembar Kerja Peserta Didik
Lembar Kerja Peserta Didik 1
Lakukan kegiatan berikut secara individual atau kelompok.
LK.1.1. Pengertian Himpunan (1 x 40 menit)
Tujuan : Menjelaskan pengertian himpunan
Identitas Mata Pelajaran : SMP Kelas VII
Uraian aktivitas : a. Gunakan sumber lain seperti internet untuk mencari
pengertian himpunan.
b. Bandingkan beberapa pengertian-pengertian tersebut
untuk disimpulkan persamaan dan perbedaannya.

LK.1.2. Contoh bukan himpunan (1 x 40 menit)

Tujuan : Menyebutkan contoh kumpulan yang bukan merupakan
himpunan
Uraian aktivitas : a. Catat semua atau sebagian benda sekitar Anda.
b. Ciptakan satu himpunan yang kurang memungkinkan untuk
menyatakannya dengan notasi pembentuk himpunan.
J. Bahan Bacaaan
1. Jenis-jenis bilangan
Sebelum mempelajari himpunan, sebaiknya diingat kembali pemahaman jenis-
jenis bilangan, karena akan digunakan jenis-jenis bilangan dengan anggotanya ini pada
himpunan dan operasinya. Pada penulisan himpunan bilangan, seringkali digunakan
lambang dari himpunan bilangan tersebut, yaitu:
a. ℕ merupakan simbol dari natural number atau bilangan asli
b. ℤ merupakan symbol dari integer atau bilangan bulat
c. ℚ merupakan symbol dari rational number atau bilangan rasional
d. ℝ merupakan symbol dari real number atau bilangan riil
Meskipun pada jenjang SMP belum menggunakan lambang-lambang tersebut,
tetapi baik bagi guru untuk mengenalkannya kepada siswa. Mendaftar anggota
himpunan sangat tergantung, termasuk ke dalam bilangan apakah anggota himpunan
yang ditentukan. Sebagai contoh A adalah himpunan yang beranggotakan " dimana "
merupakan kurang dari 10 serta merupakan bilangan prima. Maka anggota himpunan
A adalah {2, 3, 5,7}. Anggota himpunan akan berbeda hasilnya kalau misalkan B adalah
himpunan yang beranggotakan z, dimana z merupakan kurang dari 10 serta merupakan
bilangan genap. Maka anggota himpunan B adalah {2, 4, 6. 8 }.
2. Himpunan
Himpunan merupakan kumpulan atau kelompok obyek, baik nyata maupun
abstrak, yang terdefinisi dengan jelas (well defined) atau memiliki syarat/sifat tertentu.
Contoh himpunan: himpunan siswa kelas IX, himpunan siswa laki-laki, himpunan
bilangan asli kurang dari 10. Sedangkan himpunan wanita cantik tidak termasuk
himpunan karena cantik bukanlah definisi yang jelas. Seseorang bisa mengatakan si
Fulan cantik, tetapi orang lain belum tentu berpendapat yang sama. Oleh karena itu
‘cantik’ bukan merupakan definisi yang jelas, atau disebut not-well defined.
Contoh:
Dari kumpulan benda atau orang manakah yang termasuk himpunan atau bukan?
a. Kumpulan guru yang tinggi, kalau Daus Mini, gurunya 1 meter dianggap tinggi,
kalau kita guru yg tingginya 2 meter dianggap tinggi. Jadi relatif karena tidak ada
angkanya, jadi bukan himpunan
b. Kumpulan aktor yang ganteng, sama sama tidak ada definisi yang jelas,
berdasarkan siapa, apa tolak ukurnya, jadi bukan himpunan
c. Kumpulan murid SMPN 44 yang tinggi badannya lebih dari 160 cm
d. Kumpulan lampu lalu lintas
e. Hewan berbulu halus, ini adalah kata sifat, bukan himpunan bisa saja yang tidak
suka hewan bulunya kasar
f. Kumpulan hewan yang lucu, relatif, sehingga bukan himpunan
Jadi himpunan itu definisinya harus jelas, yang harus kita lakukan kembali kepada
definisi di atas, jelas atau tidak.
K. Pengembangan Penilaian
Cermati apakah soal tersebut berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi atau tidak.
Penyelesaian soal-soal UN tahun 2015/2016, sebagai berikut:
1. S= {"⁄" ≤ 12, " # $ %& % '$ }
2. P= {"⁄1 ≤ " < 12, " # $ %& % ( ) }
3. Q={"⁄1 ≤ " ≤ 12, " # $ %& % & %* $}
Diagram venn yang tepat untuk himpunan di atas adalah ...
Permasalahan seperti di atas sering ditanyakan dalam soal himpunan, akan tetapi
soal ini memberikan permasalahan yang lebih kompleks daripada soal yang biasa diberikan.
Soal tersebut memberikan stimulus dan informasi yang perlu dianalisis oleh siswa
sehingga dapat memecahkan masalah yang diberikan. Meskipun seperti soal yang biasa,
tetapi soal di atas membutuhkan kecermatan siswa dalam menganalisis informasi dan
menghubungkan dengan konsep materi himpunan yang telah dipelajari. Sebagai contoh,
proses berpikir siswa dalam menyelesaikan soal di atas seperti berikut. Alternatif
Penyelesaian:
1. Memahami masalah dengan mengumpulkan informasi yang diberikan.
a. Mendaftar anggota himpunan yang diketahui di soal dalam bentuk notasi
himpunan
b. Memahami jenis–jenis bilangan, karena nilai x yang dicari sesuai dengan
ketentuan anggota bilangan yang ditentukan
Contoh: Himpunan yang diketahui pada soal dalam bentuk notasi himpunan,
didaftar anggotanya, sesuai dengan anggota bilangan yang ditentukan untuk setiap
himpunan. S={1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12} P={ 2, 3, 5,7,11} Q={1,3,5,7,9,11}
2. Merancang penyelesaian
a. Rancangan pertama: dari informasi yang telah dikumpulkan tersebut akan dicari
penyelesaian dengan melakukan operasi aljabar menggunakan operasi dua
himpunan.
b. Rancangan kedua: dari informasi yang telah dikumpulkan, dituangkan dalam
bentuk diagram venn, selanjutnya dilakukan penghitungan. Diagram Venn
3. Melaksanakan rencana
Rencana penyelesaian:
Mendaftar anggota setiap himpunan yang diketahui
Dicari apakah ada irisannya?
Digambar menggunakan diagram venn.
4. Memeriksa kembali
Siswa telah menemukan bahwa jawaban permasalahan di atas, yaitu anggota
setiap himpunan didaftar anggotanya. Siswa selanjutnya memeriksa kembali
apakah langkah penyelesaian masalah dan jawaban yang ditemukan sudah tepat.
Siswa mencoba menyubstitusikan hasil yang diperoleh ke dalam himpunan dengan
cara mendaftar, yang diambil dari diagram venn yang dikerjakan pada langkah ketiga.
L. Penilaian HOTS
 RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
BERORIENTASI HOTS

Masamba, 14 – 18 Oktober 2019

SMP MATEMATIKA
Aljabar
(Persamaan Garis Lurus)

ASHAR, S.Pd.
NIP 19870125 201903 1 001

UPT SMP NEGERI 1 SEKO

KABUPATEN LUWU UTARA PROVINSI SULAWESI SELATAN

DIREKTORAT JENDRAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

KEMENTRIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
JAKARTA
2019
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : UPT SMP NEGERI 1 SEKO

Muatan Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIII / GANJIL
Materi Pokok : PERSAMAAN GARIS LURUS
Alokasi Waktu : 1 pertemuan (2 JP @40 menit)
Pembelajaran ke :1

A. Kompetensi Inti
1. KI1 dan KI2: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya serta
Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan
anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, dan kawasan regional.
2. KI3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
3. KI4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif,
produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan ranah
abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang teori.

B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.4 Menganalisis fungsi linear (sebagai Indikator Pendukung :

persamaan garis lurus) dan
menginterpretasikan grafiknya yang
dihubungkan dengan masalah
kontekstual
4.4 Menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan fungsi linear
sebagai persamaan garis lurus
3.4.1 Menggambar grafik persamaan garis lurus
sebagai fungsi linear
Indikator Kunci :
3.4.2 Menganalisis fungsi linear (sebagai
persamaan garis lurus) untuk dapat menentukan
gradien suatu persamaan garis lurus jika diketahui
dua titik yang dilaluinya dari permasalahan
kontekstual
3.4.3 Menganalisis fungsi linear (sebagai
persamaan garis lurus) untuk dapat menentukan
persamaan garis lurus jika diketahui gradien dan
suatu titik pada garis tersebut
3.4.4 Menganalisis fungsi linear (sebagai
persamaan garis lurus) untuk dapat menentukan
persamaan garis lurus jika diketahui dua titik pada
garis tersebut
3.4.5 Menginterpretasikan grafik fungsi linear
(sebagai persamaan garis lurus) dari permasalahan
kontekstual untuk menemukan penyelesaiannya
Indikator Kunci :
4.4.1 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan fungsi linear sebagai persamaan
garis lurus

Indikator Pengayaan
4.4.2 Menyelesaikan permasalahan kontekstual
yang bertipe soal HOTS yang berkaitan dengan
fungsi linear sebagai persamaan garis luru
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui metode pendekatan Saintifik dan model Pemebelajaran Discovery Learning,
peserta didik dapat:
1. Menganalisis fungsi linear (sebagai persamaan garis lurus)
2. Menginterpretasikan grafiknya yang dihubungkan dengan masalah kontekstual dan
pada akhirnya dapat menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan fungsi
linear sebagai persamaan garis lurus

D. Materi Pembelajaran
1. Penentuan Kemiringan Atap Rumah
2. Pemilihan Pompa Air
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Saintifik
2. Model : Problem Based Learning
3. Metode : Penemuan Terbimbing

F. Media Pembelajaran
1. Laptop
2. LCD
3. Power Point
4. Internet

G. Sumber Belajar
1. As’ari, Abdur Rahman, dkk.. (2016). Matematika Jilid I untuk SMP Kelas VIII. Edisi
Revisi 2016. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
2. Internet

H. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama (2x40 Menit)
Kegiatan Pendahuluan
Guru:
Orientasi
a. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan Syukur kepada
Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran;
b. Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap Disiplin;
c. Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali pembelajaran.
Apersepsi:
a. Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan
pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya;
b. Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya;
c. Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan
dilakukan.
Motivasi:
a. Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari;
b. Apabila materi/tema/projek ini dikerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh
dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang
materi:
 Tokoh Persamaan Garis Lurus
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung;
d. Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan:
a. Memberitahuan materi pembelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu;
b. Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, KKM pada
pertemuan yang berlangsung;
c. Pembagian kelompok belajar;
d. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-
langkah pembelajaran.
I. Penilaian
1. Penilaian Sikap Spiritual
a. Teknik Penilaian: Penilaian Antarpeserta Didik.
b. Bentuk Instrumen: Lembar Penilaian Antar peserta Didik.
c. Kisi-kisi
Jumlah Butir
No Butir Sikap Indikator Sikap
Instrumen
1 Beriman kepada 1. Berdoa sebelum dan sesudah
1
Tuhan YME pembelajaran.

2 Bersyukur kepada 2. Menggunakan waktu seefektif mungkin

1
Tuhan YME 3. Bersemangat dalam mengikuti
pembelajaran matematika
Jumlah 2

d. Instrumen: Lembar Penilaian Diri (Lampiran)

e. Petunjuk Perhitungan Skor (Lampiran)
2. Penilaian Sikap Sosial
a. Teknik Penilaian: Observasi
b. Bentuk Instrumen: Lembar Observasi
c. Kisi-kisi:
 Jumlah Butir
No Butir Nilai Indikator Sikap
Instrumen

1. Menunjukkan 1. Suka bertanya selama proses

sikap kritis dan pembelajaran 1
tanggungjawab 2. Tanggungjawab dalam mengerjakan tugas.
2. Memiliki rasa ingin 3. Berani mengutarakan pendapat. 1
tahu dan percaya
diri
3. Memiliki sikap 4. Bekerjasama dan mementingkan hasil
menghargai kerja kelompok
1
pendapat orang
lain.
Jumlah 3

d. Instrumen: Lembar Observasi (Lampiran)

e. Pentunjuk Perhitungan Skor (Lampiran)
3. Penilaian Pengetahuan
a. Teknik Penilaian: Tes
b. Bentuk Instrumen: Uraian
c. Kisi-kisi:
No Indikator/ Tujuan Pembelajaran Jumlah Butir Soal
1 Menggambar grafik garis lurus 1
2 Menentukan kemiringan jika diketahui dua titik 2
3 Menentukan kemiringan jika diketahui persamaan garis 2
4 Menentukan hubungan kemiringan dengan garis-garis
2
yang sejajar
5 Menentukan hubungan kemiringan dengan garis-garis
2
yang tegak lurus
6 Menentukan persamaan garis jika diketahui kemiringan
1
dan perpotongan sumbu
7 Menentukan persamaan garis jika diketahui kemiringan
2
dan sebuah titik
8 Menentukan persamaan garis jika diketahui dua buah titik 1
Jumlah 13
d. Instrumen: (Lampiran)
e. Petunjuk Perhitungan Skor (Rubrik) (Lampiran)
 PROGRAM REMIDIAL

Sekolah : ………………………………………………………………
Kelas/Semester : ………………………………………………………………
Muatan Pelajaran : ………………………………………………………………
Ulangan Harian Ke : ………………………………………………………………
Tanggal Ulangan Harian : ………………………………………………………………
Bentuk Ulangan Harian : ………………………………………………………………
Materi Ulangan Harian : ………………………………………………………………
(KD / Indikator) : ………………………………………………………………
KKM : ………………………………………………………………

Indikator Bentuk Nilai

Nilai Ket
No Nama Peserta Didik yang Belum Tindakan Setelah
Ulangan
Dikuasai Remedial Remedial
1

10

dst

1. Pengayaan
Guru memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah mencapai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal). Guru memberikan materi pengayaan yaitu:
a. Buatlah rancangan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang dapat
diselesaikan dengan menerapkan modus!
b. Buatlah rancangan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang dapat
diselesaikan dengan menerapkan mean!

Masamba, 2019
Mengetahui
Kepala UPT SMP NEGERI 1 SEKO Guru Mata Pelajaran,

JONI, S.Pd.,M.Si ASHAR, S.Pd.

NIP 19660626 199003 1 010 NIP. 19870125 201903 1 001
Catatan Kepala Sekolah:

.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
IN-3
A. Tujuan
Peserta menemukan kekurangan dan kelebihan dari RPP yang telah dirancang
dan melakukan perbaikan terhadap RPP jika menemukan kekurangan dari hasil
tinjauan RPP tersebut.

B. Petunjuk
1. Peserta dibagi dalam kelompok dengan jumlah anggota maksimal 4 orang dan
saling bertukar RPP antara satu kelompok ke kelompok lain berdasarkan
pembagian dari Guru Inti untuk melakukan reviu RPP dengan menggunakan
LK-6.
2. Peserta memberikan saran perbaikan dan mendiskusikan dengan Guru Inti
terkait RPP yang di-reviu
3. Peserta melakukan perbaikan RPP berdasarkan hasil reviu LK-6
LK-6 REVIU RPP
Nama Penyusun RPP : NURHAENI ,S.Pd
Nama Penelaah RPP : ASHAR, S.Pd

FORMAT TELAAH RPP

Hasil Penilaian/
No Komponen Indikator Saran tindak
lanjut
A. Identitas Mata 1. Menuliskan nama sekolah. Sudah sesuai
Pelajaran/ 2. Menuliskan mata pelajaran. dengan kreteria
Tema 3. Menuliskan kelas dan semester. penulisan RPP
4. Menuliskan alokasi waktu.
B. Kompetensi Menuliskan KI dengan lengkap dan benar. KI sudah
C. Inti
Kompetensi Menuliskan KD dengan lengkap dan benar. Lengkap
KD sudah
Dasar lengkap dan
benar
D. Indikator 1. Merumuskan indikator yang mencakup Rumusan
Pencapaian kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan indikator sudah
Kompetensi sikap sesuai dengan KD. mencakup
2. Menggunakan kata kerja operasional relevan kompetensi
dengan KD yang dikembangkan. Pengetahun,
3. Merumuskan indikator yang cukup sebagai keterampilan
penanda ketercapaian KD. dan sikap dan
sudah
menggunakan
kata kerja yang
relevan dengan
KD
E Nilai Karakter 1. Menuliskan nilai-nilai karakter yang akan Nilai karakter
dimunculkan dalam pembelajaran sudah jelas
2. Butir karakter yang dituliskan adalah butir tergamabr
karakter operasional dalam RPP
F Tujuan 1. Tujuan pembelajaran dirumuskan satu atau Tujuan
Pembelajaran lebih untuk setiap indikator pencapaian Pembelajaran
kompetensi. sudah sesuai
2. Tujuan pembelajaran mengandung unsur: dengan IPK dan
audience (A), behavior (B), condition (C), dan KD
degree (D).
3. Tujuan pembelajaran dirumuskan untuk satu
pencapaian KD.
G. Materi 1. Memilih materi pembelajaran reguler, remedial Materi
Pembelajaran dan pengayaan sesuai dengan kompetensi tergambar
yang dikembangkan. dengan lengkap
2. Cakupan materi pembelajaran reguler,
remedial, dan pengayaan sesuai dengan
tuntutan KD, ketersediaan waktu, dan
perkembangan peserta didik.
3. Kedalaman materi kemampuan peserta didik.
 Hasil Penilaian/
No Komponen Indikator Saran tindak
lanjut
H. Metode 1. Menerapkan satu atau lebih metode Metode
Pembelajaran pembelajaran. pembelajaran
2. Metode pembelajaran yang dipilih adalah sudah sesuai
pembelajaran aktif yang efektif dan efisien dan berorientasi
memfasilitasi peserta didik mencapai pada HOTS
indikator-indikator KD beserta kecakapan
abad 21.
I. Media dan 1. Memanfaatkan media sesuai dengan Sudah
Bahan indikator, karakteristik peserta didik dan menggunakan
kondisi sekolah. media
2. Memanfaatkan bahan sesuai dengan pembelajaran.
indikator, karakteristik peserta didik dan
kondisi sekolah
3. Memanfaatkan media untuk mewujudkan
pembelajaran dengan pendekatan saintifik
atau model memadai.
4. Memanfaatkan bahan untuk mewujudkan
pembelajaran dengan pendekatan saintifik
atau model memadai.
5. Memilih media untuk menyampaikan pesan
yang menarik, variatif, dan sesuai dengan
indikator pencapaian kompetensi.
6. Memilih bahan untuk menyampaikan pesan
yang menarik, variatif, dan sesuai dengan
indikator pencapaian kompetensi.

J Sumber 1. Memanfaatkan lingkungan alam dan/atau

Belajar sosial.
2. Menggunakan buku teks pelajaran dari
pemerintah (Buku Peserta didik dan Buku
Guru).
3. Merujuk materi-materi yang diperoleh melalui
perpustakaan.
4. Menggunakan TIK/merujuk alamat web
tertentu sebagai sumber belajar.
K Penilaian 1. Mencantumkan teknik, bentuk, dan contoh Penilain sudah
instrumen penilaian pada ranah sikap, lengkap
pengetahuan, dan keterampilan sesuai
dengan indikator.
2. Menyusun sampel butir instrumen penilaian
sesuai kaidah pengembangan instrumen
3. Mengembangkan pedoman penskoran
(termasuk rubrik) sesuai dengan instrumen.
 Hasil Penilaian/
No Komponen Indikator Saran tindak
lanjut
L Pembelajaran 1. Merumuskan kegiatan pembelajaran remedial
Remedial yang sesuai dengan karakteristik peserta
didik, alokasi waktu, sarana dan media
pembelajaran.
2. Menuliskan salah satu atau lebih aktivitas
kegiatan pembelajaran remedial, berupa:
a. Pembelajaran ulang;
b. Bimbingan perorangan;
c. Belajar kelompok;
d. Tutor sebaya.
M Pembelajaran Merumuskan kegiatan pembelajaran pengayaan
Pengayaan yang sesuai dengan karakteristik peserta didik,
alokasi waktu, sarana dan media pembelajaran.
N Bahan Ajar Menguraikan bahan ajar sesuai dengan KD Sudah ada
bahan ajar
berupa LKS

Masamba, 2019
Penelaah,

Ashar, S.Pd
LK-7 JURNAL PRAKTEK MENGAJAR (HIMPUNAN)
Nama Peserta : ASHAR, S.Pd
Sekolah : UPT SMP NEGERI 1 SEKO
Jenjang : SMP

Aspek Praktek Pembelajaran Deskripsi Dokumentasi

Kegiatan Pendahuluan Kegiatan Pendahuluan

dilaksanakan sesuai dengan
RPP:

Berdoa sesuai dengan

agama dan kepecayaan
masing-masing.

Mengecek kehadiran siswa

dengan mengabsen siswa
satu-persatu.

Mengaitkan
materi/tema/kegiatan
pembelajaran yang akan
dilakukan dengan
pengalaman peserta didik
dengan
materi/tema/kegiatan
sebelumnya.
Dst.
Kegiatan Inti:

1 Proses Saintifik (5M) Sudah memperlihat proses

Pembelajaran secara Saintifik (
5M) secara baik

Guru menyampaikan tujuan

dan topik (sub topik)
pembelajaran

Guru menayangkan
masalah 1 dan masalah 2
terkait himpunan dan bukan
himpunan

Guru memancing siswa

untuk bertanya tentang
kedua masalah stimulasi
tersebut

Siswa melakukan
pemeriksaan secara cermat
untuk membuktikan benar
atau tidaknya hipotesis yang
ditetapkan tadi pada kasus
lain di Kegiatan 2.

2 Aktivitas Pembelajaran proses pembelajaran sudah

HOTS berorientasi pada HOTS,
namun masih perlu ditingkatkan
 a. Transfer Knowledge Beberapa siswa mampu
menjelaskan kepada siswa
lainnya

Seorang siswa menjelaskan

kepada temannya terkait
materi himpunan yang telah
dipelajari
b. Critical Thinking, Terlihat siswa dengan kreatif
Creativity mengerjakan tugas-tugasnya

Siswa dengan tekun

menyelesaikan tugas yang
diberikan.

c. Problem Solving Siswa mampu menyelesaikan

masalah yang diberikan

Siswa mampu
menyelesaikan soal-soal
yang diberikan
3 Kecakapan Abad 21 (PPK Memperlihatkan pembelajaran
dan Literasi) berorientasi HOTS.

Guru menyampaikan LKPD

1, yakni menyelesaikan
masalah 1 dan masalah 2
Terintegrasi keterampilan Abad
21.

Peserta didik secara

berkelompok mengerjakan
tugas yang diberikan guru
4 Dimensi Pengetahuan
5 Pelaksanaan Penilaian
Kegiatan Penutup
Mengetahui,
Kepala UPT SMP Negeri 1 Seko
JONI, S.Pd.,M.Si
NIP. 19660626 199003 1 010
Penggunaan dimensi
pengetahuan dalam proses
pembelajaran dilaksanakan
secara runut dan baik.
Guru memberikan
gambaran tentang cara
penyelesaian masalah
Dilengkapi dengan Instrumen
penilaian.
Kegiatan penutup sudah
dilakukan dengan baik.
Memeriksa pekerjaan siswa
yang selesai langsung
diperiksa. Peserta didik
yang selesai mengerjakan
projek dengan benar diberi
paraf serta diberi nomor urut
peringkat, untuk penilaian
projek
Seko, 2019
Peserta,
ASHAR, S.Pd
NIP. 19870125 201903 1 001
LK-7 JURNAL PRAKTEK MENGAJAR (PERSAMAAN GARIS LURUS)
Nama Peserta : ASHAR, S.Pd
Sekolah : UPT SMP NEGERI 1 SEKO
Jenjang : SMP

Aspek Praktek Pembelajaran Deskripsi Dokumentasi

Kegiatan Pendahuluan Kegiatan Pendahuluan

dilaksanakan sesuai dengan
RPP:

Berdoa sesuai dengan

agama dan kepecayaan
masing-masing.

Mengecek kehadiran siswa

dengan mengabsen siswa
satu-persatu.

Mengaitkan
materi/tema/kegiatan
pembelajaran yang akan
dilakukan dengan
pengalaman peserta didik
dengan
materi/tema/kegiatan
sebelumnya.
Dst.
Kegiatan Inti:

1 Proses Saintifik (5M) Sudah memperlihat proses

Pembelajaran secara Saintifik (
5M) secara baik

Guru menyampaikan tujuan

dan topik (sub topik)
pembelajaran
 Guru menayangkan
masalah 1 dan masalah 2
terkait persamaan garis
lurus

Guru memancing siswa

untuk bertanya tentang
kedua masalah stimulasi
tersebut

Siswa melakukan
pemeriksaan secara cermat
untuk membuktikan benar
atau tidaknya hipotesis yang
ditetapkan tadi pada kasus
lain di Kegiatan 2.
2 Aktivitas Pembelajaran proses pembelajaran sudah
HOTS berorientasi pada HOTS, namun
masih perlu ditingkatkan
a. Transfer Knowledge Beberapa siswa mampu
menjelaskan kepada siswa
lainnya

Seorang siswa menjelaskan

kepada temannya terkait
materi persamaan garis
lurus yang telah dipelajari
b. Critical Thinking, Terlihat siswa dengan kreatif
Creativity mengerjakan tugas-tugasnya

Siswa dengan tekun

menyelesaikan tugas yang
diberikan.
 c. Problem Solving Siswa mampu menyelesaikan
masalah yang diberikan

Siswa mampu
menyelesaikan soal-soal
yang diberikan
3 Kecakapan Abad 21 (PPK Memperlihatkan pembelajaran
dan Literasi) berorientasi HOTS.

Guru menyampaikan LKPD

1, yakni menyelesaikan
masalah 1 dan masalah 2
dan menjelaskan perbedaan
konsep matematika untuk
menyelesaikan masalah
tersebut
Terintegrasi keterampilan Abad
21.

Peserta didik secara

berkelompok mengerjakan
tugas yang diberikan guru
4 Dimensi Pengetahuan Penggunaan dimensi
pengetahuan dalam proses
pembelajaran dilaksanakan
secara runut dan baik.

Guru memberikan gambaran

tentang cara penyelesaian
masalah
5 Pelaksanaan Penilaian Dilengkapi dengan Instrumen
penilaian.
 Kegiatan Penutup Kegiatan penutup sudah
dilakukan dengan baik.

Memeriksa pekerjaan siswa

yang selesai langsung
diperiksa. Peserta didik yang
selesai mengerjakan projek
dengan benar diberi paraf
serta diberi nomor urut
peringkat, untuk penilaian
projek

Seko, 2019
Mengetahui,
Kepala UPT SMP Negeri 1 Seko Peserta,

JONI, S.Pd.,M.Si ASHAR, S.Pd

NIP. 19660626 199003 1 010 NIP. 19870125 201903 1 001
IN 4
LK-08: FORMAT CATATAN REFLEKSI
Tujuan:
Peserta Melakukan Refleksi Untuk Mengetahui Tingkat Kelebihan Dan
Kekurang Selama Melakukan OJL:
1. Reviu RPP Unit ke 2
2. Penyusunan Laporan Best Practice
Petunjuk:
1. Melakukan refleksi untuk mengetahui tingkat kelebihan dan
kekurangan selama melakukan OJL dengan langkah sebagai berikut:
a. Peserta dibagi kedalam beberapa kelompok yang beranggotakan 4
orang dalam satu kelompok.
b. Secara mandiri peserta melakukan refleksi dengan menggunakan
LK-8,
c. Peserta melakukan Curah Pendapat dan membuat kesimpulan di
kelompok masing-masing terkait LK-8 ,
d. Setiap kelompok mempresentasikan hasil dari kesimpulan ke depan
kelas.
2. Reviu RPP Unit ke 2 dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Peserta dan Guru Inti berdiskusi tentang teknik melakukan Reviu
RPP berorientasi HOTS
b. Peserta dibagi dalam kelompok dengan jumlah anggota maksimal 4
orang dan saling bertukar RPP antara satu kelompok ke kelompok
lain berdasarkan pembagian dari Guru Inti untuk melakukan Reviu
RPP dengan menggunakan LK-6.
c. Peserta memberikan saran perbaikan dan mendiskusikan dengan
Guru Inti terkait RPP yang di-Reviu
d. Peserta melakukan perbaikan RPP berdasarkan hasil Reviu LK-6
3. Penyusunan Laporan Best Practice
a. Peserta dan Guru Inti berdiskusi tentang teknik melakukan Reviu
RPP berorientasi HOTS
b. Peserta secara mandiri melakukan identifikasi terhadapat kegiatan-
kegiatan yang dilakukan selama In dan On untuk dijadikan dasar
dalam penyusunan laporan Best Practice
c. Peserta menyusun laporan Best Practice sesuai dengan rambu-
rambu pelaporan
 LK-8: Format Catatan Refleksi

1. Bagaimanakah penggunaan aspek HOTS, 5M, 4 Dimensi Pengetahuan dan Kecapakan

Abad 21 di dalam RPP yang disusun?

Jawaban .
Sudah disusun dengan baik tetapi belum begitu sempurna, sehingga perlu perbaikan
dengan bimbingan.

2. Bagaimanakah penggunaan aspek HOTS, 5M, 4 Dimensi Pengetahuan dan Kecapakan

Abad 21 di dalam proses pembelajaran di kelas?
Jawab;
Sudah diimplementasikan tetapi masih ada kekurangan didalam proses pembelajaran
didalam kelas ( Belum Maksimal )

3. Apa kendala yang ditemui selama menerapkan pembelajaran beriorientasi HOTS?

Jawab.
Kendalanya siswa masih belum bisa mengikuti pembelajaran dengan baik karena
belum terbiasa dengan berpikir tingkat tinggi dan mencari sumber belajar
sendiri.Peseta didik masih sangat perlu bimbingan guru.
 JURNAL BELAJAR KEGIATAN ON THE JOB LEARNING (OJL)

Nama Peserta : ASHAR, S.Pd

Sekolah : UPT SMP Negeri 1 Seko
Mapel/Paket Keahlian/Layanan/Kelas : Matematika/ VII
Jenjang : SMP
Kendala yang Pemecahan masalah yang
No Hari/Tanggal Aktivitas Pembelajaran Jenis Tagihan
dihadapi dilakukan
1 Sabtu, 05 Oktober 2019 Membuat Desain Format LK-3 Format Desain Belum terlalu Konsultasi kepada guru inti
Pembelajaran Pembelajaran memahami cara via aplikasi WA dan mencari
Himpunan penyusunan format referensi melalui internet.
desain pembelajaran
2 Senin, 07 Oktober 2019 Membuat Penilaian LK-4 Penilaian
berorientasi HOTS Berorientasi HOTS - -
Himpunan
3 Selasa, 08 Oktober 2019 Membuat RPP HOTS LK-5 RPP HOTS Belum dapat Konsultasi kepada guru inti
Himpunan membedakan RPP via aplikasi WA dan mencari
K13 dengan RPP referensi melalui internet.
berorientasi HOTS

Mengetahui, Seko, 10 Oktober 2019

Kepala UPT SMP Negeri 1 Seko Peserta

JONI, S.Pd.,M.Si ASHAR, S.Pd

NIP. 19660626 199003 1 010 NIP. 19870125 201903 1 001
 JURNAL BELAJAR KEGIATAN ON THE JOB LEARNING (OJL)

Nama Peserta : ASHAR, S.Pd

Sekolah : UPT SMP Negeri 1 Seko
Mapel/Paket Keahlian/Layanan/Kelas : Matematika / VII
Jenjang : SMP
Kendala yang Pemecahan masalah
No. Hari / Tanggal Aktivitas Pembelajaran Jenis Tagihan
dihadapi yang dilakukan
1. Sabtu, 12 Oktober 2019 Membuat RPP HOTS Aljabar LK-5 RPP HOTS - -
(Persamaan Garis Lurus) Aljabar (Persamaan
Garis Lurus)
2. Kamis, 17 Oktober 2019 Praktek Pembelajaran berorientasi Praktek Sebagian peserta a. Melakukan
HOTS materi Aljabar (Persamaan Pembelajaran didik belum mampu pembimbingan
Garis Lurus) menyelesaikan soal- khusus
soal HOTS b. Tutor Sebaya
3. Kamis, 17 Oktober 2019 Membuat Jurnal Praktek LK-7 - -
Pembelajaran berorientasi HOTS Jurnal Praktek
materi Aljabar (Persamaan Garis Pembelajaran
Lurus)

Mengetahui, Masamba, 18 Oktober 2019

Kepala UPT SMP Negeri 1 Seko Peserta

JONI, S.Pd.,M.Si ASHAR, S.Pd

NIP. 19660626 199003 1 010 NIP. 19870125 201903 1 001
 JURNAL BELAJAR KEGIATAN ON THE JOB LEARNING (OJL)

Nama Peserta : ASHAR, S.Pd

Sekolah : UPT SMP Negeri 1 Seko
Mapel/Paket Keahlian/Layanan/Kelas : Matematika / VII
Jenjang : SMP
Kendala yang Pemecahan masalah
No. Hari / Tanggal Aktivitas Pembelajaran Jenis Tagihan
dihadapi yang dilakukan
1. Sabtu, 19 Oktober 2019 Mereviu RPP an. Nurhaeni, S.Pd LK-6 Reviu RPP - -
materi Aljabar (Persamaan Garis
Lurus)
2. Kamis, 24 Oktober 2019 Praktek Pembelajaran berorientasi Praktek Sebagian peserta a. Melakukan
HOTS materi Himpunan Pembelajaran didik belum mampu pembimbingan
menyelesaikan soal- khusus
soal HOTS b. Tutor Sebaya
3. Kamis, 24 Oktober 2019 Membuat Jurnal Praktek LK-7 Jurnal Praktek - -
Pembelajaran berorientasi HOTS Pembelajaran
materi Himpunan

Mengetahui, Masamba, 25 Oktober 2019

Kepala UPT SMP Negeri 1 Seko Peserta

JONI, S.Pd.,M.Si ASHAR, S.Pd

NIP. 19660626 199003 1 010 NIP. 19870125 201903 1 001
 KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
Jalan Jenderal Sudirman, Gedung D Lantai 15, Senayan, Jakarta 10270
Telp./Fax: (021) 57974130

INSTRUMEN PENDAMPINGAN

PROGRAM PENINGKATAN KOMPETENSI

PEMBELAJARAN BERBASIS ZONASI

ON THE JOB LEARNING 1 (ON – 1)

Jenis Instrumen:

Review RPP Unit 1

Oleh:

Kepala Sekolah/Pengawas Sekolah

A. PENGANTAR
Pendampingan pada On the Job Learning 1 (On – 1) yang dilakukan oleh Kepala
Sekolah/Pengawas Sekolah adalah melakukan Review Penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) Unit 1.

Instrumen Review Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Unit 1 ini

digunakan oleh Kepala Sekolah/Pengawas Sekolah selama Guru Sasaran melakukan
penyusunan RPP Unit 1 pada On the Job Learning 1 (On – 1).

Hasil dari pendampingan Kepala Sekolah/Pengawas Sekolah ini digunakan oleh Guru
Sasaran untuk memperbaiki RPP Unit 1 yang telah disusun sebelum kegiatan In Service
Learning – In 3 oleh Guru Inti.

B. PETUNJUK PENGISIAN
1. Bacalah dengan cermat semua pernyataan pada instrumen ini!
2. Tulislah identitas Saudara pada tempat yang tersedia!
3. Jawaban Saudara adalah sesuatu yang penting bagi kami, oleh karena itu jawablah
semua pernyataan di bawah ini sesuai dengan keadaan Saudara.
4. Selamat mengerjakan!

C. IDENTITAS OBSERVER
Nama : JONI, S.Pd., M.Si
Tempat/Tanggal Lahir : KABAE/ 26 JUNI 1966
NUPTK : 3958744646200002
Pendidikan Terakhir : 1. S1 2. S2 3. S3
Jenis Kelamin : 1. Laki-laki 2. Perempuan
UPT : UPT SMP NEGERI 1 SEKO
Alamat UPT : Dsn. POYAHAANG Ds. TANAMAKALEANG
Kecamatan : SEKO
Kota/Kabupaten : LUWU UTARA
Propinsi : SULAWESI SELATAN
No. Telepon/HP : 0821 9067 0264
E-mail : jonianton66@gmail.com
D. IDENTITAS GURU YANG DIOBSERVASI
Nama : ASHAR, S.Pd
Tempat/Tanggal Lahir : MALAYSIA, 25 JANUARI 1987
NUPTK : 7457765666130122
Pendidikan Terakhir : 2. S1 2. S2 3. S3
Jenis Kelamin : 2. Laki-laki 2. Perempuan
Sekolah : UPT SMP NEGERI 1 SEKO
Alamat Sekolah : Dsn. POYAHAANG Ds. TANAMAKALEANG
Kecamatan : SEKO
Kota/Kabupaten : LUWU UTARA
Propinsi : SULAWESI SELATAN
No. Telepon/HP : 0853 4073 2994
E-mail : accamondejunior@gmail.com

E. INSTRUMEN
Pilihlah jawaban untuk pernyataan-pernyataan dalam tabel di bawah ini sesuai dengan
penilaian Saudara dengan cara memberi tanda check (√) di bawah kolom penilaian Ya atau
Tidak.

Penilaian Catatan/
No. Komponen Indikator
Ya Tidak Saran tindak lanjut
1. Identitas Mata Menuliskan identitas lengkap
Pelajaran/Tema
2. Kompetensi Inti Menuliskan KI dengan lengkap dan
benar.
3. Kompetensi Menuliskan KD dengan lengkap dan
Dasar benar.
4. Tujuan Tujuan pembelajaran mengandung
Pembelajaran unsur: audience (A), behavior (B),
condition (C), dan degree (D).
Tujuan pembelajaran dirumuskan
untuk satu pencapaian KD.
5. Indikator Merumuskan indikator yang
Pencapaian mencakup kompetensi pengetahuan,
Kompetensi keterampilan sesuai dengan KD.
Menggunakan kata kerja operasional
relevan dengan KD yang
dikembangkan.
Merumuskan indikator yang cukup
(IPK pendukung, IPK Kunci dan/atau
IPK pengayaan) sebagai penanda
ketercapaian KD.
 Penilaian Catatan/
No. Komponen Indikator
Ya Tidak Saran tindak lanjut
6. Materi Memilih materi pembelajaran reguler,
Pembelajaran remedial dan pengayaan sesuai
dengan kompetensi yang
dikembangkan.
Cakupan materi pembelajaran
reguler, remedial, dan pengayaan
sesuai dengan tuntutan KD,
ketersediaan waktu, dan
perkembangan peserta didik.
Kedalaman materi kemampuan
peserta didik.

7. Model Menerapkan Model pembelajaran.

Pembelajaran Model pembelajaran yang dipilih
adalah pembelajaran aktif yang efektif
dan efisien memfasilitasi peserta didik
mencapai indikator-indikator KD.
8. Kegiatan Menyiapkan peserta didik secara
Pembelajaran: psikis dan fisik untuk mengikuti
Pendahuluan proses pembelajaran.
Memberi motivasi belajar peserta
didik secara kontekstual sesuai
manfaat dan aplikasi materi ajar
dalam kehidupan sehari-hari.
Mengajukan pertanyaan-pertanyaan
yang mengaitkan pengetahuan
sebelumnya dengan materi yang akan
dipelajari.
Menjelaskan tujuan pembelajaran
atau kompetensi dasar yang akan
dicapai.
Menyampaikan cakupan materi dan
penjelasan uraian kegiatan
sesuai silabus.
9. Kegiatan Menggunakan model pembelajaran,
Pembelajaran: metode pembelajaran, media
Inti pembelajaran, dan sumber belajar
yang disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik dan mata
pelajaran.
Aktivitas pembelajaran terintegrasi
pada nilai-nilai karakter dari PPK
(religiositas, nasionalisme, integritas,
kemandirian, dan gotong-royong).
Aktivitas pembelajaran berorientasi
pada pembelajaran HOTS :
a. Transfer Knowledge,
b. Critical and creative thinking
c. Problem solving
Aktivitas pembelajaran
mengintegrasikan kemampuan
literasi dasar peserta didik (literasi
baca dan tulis, numerik, finansial,
budaya dan kewarganegaraan, literasi
sains, dan literasi TIK).
 Penilaian Catatan/
No. Komponen Indikator
Ya Tidak Saran tindak lanjut
10. Kegiatan Seluruh rangkaian aktivitas
Pembelajaran: pembelajaran dan hasil-hasil yang
Penutup diperoleh untuk selanjutnya secara
bersama menemukan manfaat
langsung maupun tidak langsung dari
hasil pembelajaran yang telah
berlangsung.
Memberikan umpan balik terhadap
proses dan hasil pembelajaran.
Melakukan kegiatan tindak lanjut
dalam bentuk pemberian tugas,
baik tugas individual maupun
kelompok.
Menginformasikan rencana kegiatan
pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya
11. Media dan Memanfaatkan media dan bahan
Bahan sesuai dengan indikator, karakteristik
peserta didik dan kondisi sekolah.
Memanfaatkan media dan bahan
untuk mewujudkan pembelajaran
dengan pendekatan saintifik atau
model memadai.
Memilih media dan bahan untuk
menyampaikan pesan yang menarik,
variatif, dan sesuai dengan indikator
pencapaian kompetensi.
12. Sumber Belajar Memanfaatkan lingkungan alam
dan/atau sosial.
Menggunakan buku teks pelajaran dari
pemerintah (Buku Peserta didik dan
Buku Guru).
Merujuk materi-materi yang diperoleh
melalui perpustakaan.
Menggunakan TIK/merujuk alamat
web tertentu sebagai sumber belajar.
13. Penilaian Mencantumkan teknik, bentuk, dan
contoh instrumen penilaian pada ranah
sikap, pengetahuan, dan keterampilan
sesuai dengan indikator.
Menyusun sampel butir instrumen
penilaian sesuai kaidah pengembangan
instrumen
Mengembangkan pedoman penskoran
(termasuk rubrik) sesuai dengan
instrumen.
14. Pembelajaran Merumuskan kegiatan pembelajaran
Remedial remedial yang sesuai dengan
karakteristik peserta didik, alokasi
waktu, sarana dan media pembelajaran.
 Penilaian Catatan/
No. Komponen Indikator
Ya Tidak Saran tindak lanjut
Menuliskan salah satu atau lebih aktivitas
kegiatan pembelajaran remedial, berupa:
 pembelajaran ulang,
 bimbingan perorangan
 belajar kelompok
 tutor sebaya
15. Pembelajaran Merumuskan kegiatan pembelajaran
Pengayaan pengayaan yang sesuai dengan
karakteristik peserta didik, alokasi
waktu, sarana dan media pembelajaran.
16. Bahan Ajar Menguraikan bahan ajar sesuai dengan
KD
Skor Total

Catatan.

Mengetahui, Seko, 2019

Kepala UPT SMP Negeri 1 Seko Peserta,

JONI, S.Pd., M.Si ASHAR, S.Pd

NIP. 19660626 199003 1 010 NIP. 19870125 201903 1 001
RUBRIK PENILAIAN REVIEW RPP

Rubrik ini untuk menilai hasil review RPP yang dilakukan oleh Kepala Sekolah/Pengawas
Sekolah.
Skor 1 untuk indikator yang terpenuhi
Skor 0 untuk indikator yang tidak terpenuhi

Skor maksimal jika semua indikator terpenuhi adalah 43 dan skor minimal adalah 0.

Nilai review RPP = × 100 = × 100

Kriteria hasil review RPP adalah sebagai berikut.

Nilai Kriteria
90  nilai  100 Sangat Baik
80  nilai  90 Baik
70  nilai  80 Cukup
60  nilai  70 Kurang
<60 Sangat Kurang
 KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
Jalan Jenderal Sudirman, Gedung D Lantai 15, Senayan, Jakarta 10270
Telp./Fax: (021) 57974130

INSTRUMEN PENDAMPINGAN

PROGRAM PENINGKATAN KOMPETENSI

PEMBELAJARAN BERBASIS ZONASI

ON THE JOB LEARNING 1 (ON – 1)

Jenis Instrumen:

Review RPP Unit 2

Oleh:

Kepala Sekolah/Pengawas Sekolah

A. PENGANTAR
Pendampingan pada On the Job Learning 1 (On – 1) yang dilakukan oleh Kepala
Sekolah/Pengawas Sekolah adalah melakukan Review Penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) Unit 1.

Instrumen Review Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Unit 1 ini

digunakan oleh Kepala Sekolah/Pengawas Sekolah selama Guru Sasaran melakukan
penyusunan RPP Unit 1 pada On the Job Learning 1 (On – 1).

Hasil dari pendampingan Kepala Sekolah/Pengawas Sekolah ini digunakan oleh Guru
Sasaran untuk memperbaiki RPP Unit 1 yang telah disusun sebelum kegiatan In Service
Learning – In 3 oleh Guru Inti.

B. PETUNJUK PENGISIAN
1. Bacalah dengan cermat semua pernyataan pada instrumen ini!
2. Tulislah identitas Saudara pada tempat yang tersedia!
3. Jawaban Saudara adalah sesuatu yang penting bagi kami, oleh karena itu jawablah
semua pernyataan di bawah ini sesuai dengan keadaan Saudara.
4. Selamat mengerjakan!

C. IDENTITAS OBSERVER
Nama : JONI, S.Pd., M.Si
Tempat/Tanggal Lahir : KABAE/ 26 JUNI 1966
NUPTK : 3958744646200002
Pendidikan Terakhir : 1. S1 2. S2 3. S3
Jenis Kelamin : 1. Laki-laki 2. Perempuan
UPT : UPT SMP NEGERI 1 SEKO
Alamat UPT : Dsn. POYAHAANG Ds. TANAMAKALEANG
Kecamatan : SEKO
Kota/Kabupaten : LUWU UTARA
Propinsi : SULAWESI SELATAN
No. Telepon/HP : 0821 9067 0264
E-mail : jonianton66@gmail.com
D. IDENTITAS GURU YANG DIOBSERVASI
Nama : ASHAR, S.Pd
Tempat/Tanggal Lahir : MALAYSIA, 25 JANUARI 1987
NUPTK : 7457765666130122
Pendidikan Terakhir : 2. S1 2. S2 3. S3
Jenis Kelamin : 2. Laki-laki 2. Perempuan
Sekolah : UPT SMP NEGERI 1 SEKO
Alamat Sekolah : Dsn. POYAHAANG Ds. TANAMAKALEANG
Kecamatan : SEKO
Kota/Kabupaten : LUWU UTARA
Propinsi : SULAWESI SELATAN
No. Telepon/HP : 0853 4073 2994
E-mail : accamondejunior@gmail.com

E. INSTRUMEN
Pilihlah jawaban untuk pernyataan-pernyataan dalam tabel di bawah ini sesuai dengan
penilaian Saudara dengan cara memberi tanda check (√) di bawah kolom penilaian Ya atau
Tidak.

Penilaian Catatan/
No. Komponen Indikator
Ya Tidak Saran tindak lanjut
1. Identitas Mata Menuliskan identitas lengkap
Pelajaran/Tema
2. Kompetensi Inti Menuliskan KI dengan lengkap dan
benar.
3. Kompetensi Menuliskan KD dengan lengkap dan
Dasar benar.
4. Tujuan Tujuan pembelajaran mengandung
Pembelajaran unsur: audience (A), behavior (B),
condition (C), dan degree (D).
Tujuan pembelajaran dirumuskan
untuk satu pencapaian KD.
5. Indikator Merumuskan indikator yang
Pencapaian mencakup kompetensi pengetahuan,
Kompetensi keterampilan sesuai dengan KD.
Menggunakan kata kerja operasional
relevan dengan KD yang
dikembangkan.
Merumuskan indikator yang cukup
(IPK pendukung, IPK Kunci dan/atau
IPK pengayaan) sebagai penanda
ketercapaian KD.
 Penilaian Catatan/
No. Komponen Indikator
Ya Tidak Saran tindak lanjut
6. Materi Memilih materi pembelajaran reguler,
Pembelajaran remedial dan pengayaan sesuai
dengan kompetensi yang
dikembangkan.
Cakupan materi pembelajaran
reguler, remedial, dan pengayaan
sesuai dengan tuntutan KD,
ketersediaan waktu, dan
perkembangan peserta didik.
Kedalaman materi kemampuan
peserta didik.

7. Model Menerapkan Model pembelajaran.

Pembelajaran Model pembelajaran yang dipilih
adalah pembelajaran aktif yang efektif
dan efisien memfasilitasi peserta didik
mencapai indikator-indikator KD.
8. Kegiatan Menyiapkan peserta didik secara
Pembelajaran: psikis dan fisik untuk mengikuti
Pendahuluan proses pembelajaran.
Memberi motivasi belajar peserta
didik secara kontekstual sesuai
manfaat dan aplikasi materi ajar
dalam kehidupan sehari-hari.
Mengajukan pertanyaan-pertanyaan
yang mengaitkan pengetahuan
sebelumnya dengan materi yang akan
dipelajari.
Menjelaskan tujuan pembelajaran
atau kompetensi dasar yang akan
dicapai.
Menyampaikan cakupan materi dan
penjelasan uraian kegiatan
sesuai silabus.
9. Kegiatan Menggunakan model pembelajaran,
Pembelajaran: metode pembelajaran, media
Inti pembelajaran, dan sumber belajar
yang disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik dan mata
pelajaran.
Aktivitas pembelajaran terintegrasi
pada nilai-nilai karakter dari PPK
(religiositas, nasionalisme, integritas,
kemandirian, dan gotong-royong).
Aktivitas pembelajaran berorientasi
pada pembelajaran HOTS :
a. Transfer Knowledge,
b. Critical and creative thinking
c. Problem solving
Aktivitas pembelajaran
mengintegrasikan kemampuan
literasi dasar peserta didik (literasi
baca dan tulis, numerik, finansial,
budaya dan kewarganegaraan, literasi
sains, dan literasi TIK).
 Penilaian Catatan/
No. Komponen Indikator
Ya Tidak Saran tindak lanjut
10. Kegiatan Seluruh rangkaian aktivitas
Pembelajaran: pembelajaran dan hasil-hasil yang
Penutup diperoleh untuk selanjutnya secara
bersama menemukan manfaat
langsung maupun tidak langsung dari
hasil pembelajaran yang telah
berlangsung.
Memberikan umpan balik terhadap
proses dan hasil pembelajaran.
Melakukan kegiatan tindak lanjut
dalam bentuk pemberian tugas,
baik tugas individual maupun
kelompok.
Menginformasikan rencana kegiatan
pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya
11. Media dan Memanfaatkan media dan bahan
Bahan sesuai dengan indikator, karakteristik
peserta didik dan kondisi sekolah.
Memanfaatkan media dan bahan
untuk mewujudkan pembelajaran
dengan pendekatan saintifik atau
model memadai.
Memilih media dan bahan untuk
menyampaikan pesan yang menarik,
variatif, dan sesuai dengan indikator
pencapaian kompetensi.
12. Sumber Belajar Memanfaatkan lingkungan alam
dan/atau sosial.
Menggunakan buku teks pelajaran dari
pemerintah (Buku Peserta didik dan
Buku Guru).
Merujuk materi-materi yang diperoleh
melalui perpustakaan.
Menggunakan TIK/merujuk alamat
web tertentu sebagai sumber belajar.
13. Penilaian Mencantumkan teknik, bentuk, dan
contoh instrumen penilaian pada ranah
sikap, pengetahuan, dan keterampilan
sesuai dengan indikator.
Menyusun sampel butir instrumen
penilaian sesuai kaidah pengembangan
instrumen
Mengembangkan pedoman penskoran
(termasuk rubrik) sesuai dengan
instrumen.
14. Pembelajaran Merumuskan kegiatan pembelajaran
Remedial remedial yang sesuai dengan
karakteristik peserta didik, alokasi
waktu, sarana dan media pembelajaran.
 Penilaian Catatan/
No. Komponen Indikator
Ya Tidak Saran tindak lanjut
Menuliskan salah satu atau lebih aktivitas
kegiatan pembelajaran remedial, berupa:
 pembelajaran ulang,
 bimbingan perorangan
 belajar kelompok
 tutor sebaya
15. Pembelajaran Merumuskan kegiatan pembelajaran
Pengayaan pengayaan yang sesuai dengan
karakteristik peserta didik, alokasi
waktu, sarana dan media pembelajaran.
16. Bahan Ajar Menguraikan bahan ajar sesuai dengan
KD
Skor Total

Catatan.

Mengetahui, Seko, 2019

Kepala UPT SMP Negeri 1 Seko Peserta,

JONI, S.Pd., M.Si ASHAR, S.Pd

NIP. 19660626 199003 1 010 NIP. 19870125 201903 1 001
 KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
Jalan Jenderal Sudirman, Gedung D Lantai 15, Senayan, Jakarta 10270
Telp./Fax: (021) 57974130

INSTRUMEN PENDAMPINGAN

PROGRAM PENINGKATAN KOMPETENSI

PEMBELAJARAN BERBASIS ZONASI

ON THE JOB LEARNING 2 (ON – 2)

Jenis Instrumen:

Observasi Praktik Pembelajaran Unit 1

Oleh:

Kepala Sekolah/Pengawas Sekolah

A. PENGANTAR
Pendampingan pada On the Job Learning – On 2 yang dilakukan oleh Kepala
Sekolah/Pengawas Sekolah adalah melakukan Observasi Praktik Pembelajaran dan
Penilaian Berorientasi HOTS Unit 1.

Instrumen Observasi Praktik Pembelajaran dan Penilaian Berorientasi HOTS Unit 1 ini
digunakan oleh Kepala Sekolah/Pengawas Sekolah selama Guru Sasaran melakukan Praktik
Pembelajaran dan Penilaian Berorientasi HOTS Unit 1 pada On the Job Learning – On 2.

Hasil observasi Kepala Sekolah/Pengawas Sekolah ini digunakan oleh Guru Sasaran untuk
bahan Refleksi Praktik Pembelajaran Unit 1 pada kegiatan In Service Learning – In 4 oleh
Guru Inti.

B. PETUNJUK PENGISIAN
1. Bacalah dengan cermat semua pernyataan pada instrumen ini!
2. Tulislah identitas Saudara pada tempat yang tersedia!
3. Jawaban Saudara adalah sesuatu yang penting bagi kami, oleh karena itu jawablah
semua pernyataan di bawah ini sesuai dengan keadaan Saudara.
4. Selamat mengerjakan!

C. IDENTITAS OBSERVER
Nama : JONI, S.Pd., M.Si
Tempat/Tanggal Lahir : KABAE/ 26 JUNI 1966
NUPTK : 3958744646200002
Pendidikan Terakhir : 1. S1 2. S2 3. S3
Jenis Kelamin : 1. Laki-laki 2. Perempuan
UPT : UPT SMP NEGERI 1 SEKO
Alamat UPT : Dsn. POYAHAANG Ds. TANAMAKALEANG
Kecamatan : SEKO
Kota/Kabupaten : LUWU UTARA
Propinsi : SULAWESI SELATAN
No. Telepon/HP : 0821 9067 0264
E-mail : jonianton66@gmail.com
D. IDENTITAS GURU YANG DIOBSERVASI
Nama : ASHAR, S.Pd
Tempat/Tanggal Lahir : MALAYSIA, 25 JANUARI 1987
NUPTK : 7457765666130122
Pendidikan Terakhir : 2. S1 2. S2 3. S3
Jenis Kelamin : 2. Laki-laki 2. Perempuan
Sekolah : UPT SMP NEGERI 1 SEKO
Alamat Sekolah : Dsn. POYAHAANG Ds. TANAMAKALEANG
Kecamatan : SEKO
Kota/Kabupaten : LUWU UTARA
Propinsi : SULAWESI SELATAN
No. Telepon/HP : 0853 4073 2994
E-mail : accamondejunior@gmail.com

E. INSTRUMEN
Pilihlah jawaban untuk pernyataan-pernyataan dalam tabel di bawah ini sesuai dengan
penilaian Saudara dengan cara memberi tanda check (√) di bawah kolom penilaian Ya atau
Tidak.

Penilaian Catatan
Aspek yang Diamati
Ya Tidak
A. Kegiatan Pendahuluan
1 Memotivasi peserta dalam memulai pembelajaran
2 Mengondisikan suasana belajar yang nyaman
(pengaturan tempat duduk, media, kesiapan alat bantu
pembelajaran)
3 Menyampaikan tujuan,indikator, alokasi waktu dan
skenario kegiatan pembelajaran
B. Kegiatan Inti
Penguasaan materi dan pengelolaan pembelajaran
Kemampuan memfasilitasi Pembelajaran
1 Menguasai materi pembelajaran
2 Menyajikan materi secara sistematis
3 Menguasai kelas
4 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu
yang direncanakan
Pelibatan peserta dalam pembelajaran
1 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta dalam kegiatan
belajar
2 Merespon positif partisipasi peserta
 3 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta dalam
belajar
Integrasi Saintifik, Aspek HOTS, Kecakapan abad 21 dan
dimensi pengetahuan dalam pembelajaran
1 Proses Saintifik (5M)
2 Aktivitas pembelajaran HOTS
a Transfer Knowledge
b Critical Creativity
c Problem Solving
3 Kecakapan abad 21 (4C)
4 Dimensi Pengetahuan
Pemanfaatan media/sumber belajar dalam pembelajaran
1 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media
belajar
2 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber
pembelajaran
3 Melibatkan peserta dalam pemanfaatan media belajar
Pelaksanaan penilaian pembelajaran
1 Melaksanakan penilaian sikap
2 Melaksanakan penilaian pengetahuan
3 Melaksanakan penilaian keterampilan
Penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam
pembelajaran
1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar
2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar
C. Kegiatan Penutup
1 Memfasilitasi peserta merangkum materi pelajaran

2 Melakukan rerefleksi proses dan materi pelajaran

Skor Total

Catatan.

Mengetahui, Seko, 2019

Kepala UPT SMP Negeri 1 Seko Peserta,

JONI, S.Pd., M.Si ASHAR, S.Pd

NIP. 19660626 199003 1 010 NIP. 19870125 201903 1 001
RUBRIK PENILAIAN PRAKTIK PEMBELAJARAN

Rubrik ini untuk menilai Praktik Pembelajaran dan Penilaian Berorientasi HOTS Unit 1 oleh
Guru Sasaran pada On the Job Learning – On 2.
Skor 1 untuk indikator yang terpenuhi
Skor 0 untuk indikator yang tidak terpenuhi

Skor maksimal jika semua indikator terpenuhi adalah 26 dan skor minimal adalah 0.

Nilai review RPP = × 100 = × 100

Kriteria hasil review RPP adalah sebagai berikut.

Nilai Kriteria
90  nilai  100 Sangat Baik
80  nilai  90 Baik
70  nilai  80 Cukup
60  nilai  70 Kurang
<60 Sangat Kurang
 KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
Jalan Jenderal Sudirman, Gedung D Lantai 15, Senayan, Jakarta 10270
Telp./Fax: (021) 57974130

INSTRUMEN PENDAMPINGAN

PROGRAM PENINGKATAN KOMPETENSI

PEMBELAJARAN BERBASIS ZONASI

ON THE JOB LEARNING 2 (ON – 2)

Jenis Instrumen:

Observasi Praktik Pembelajaran Unit 2

Oleh:

Kepala Sekolah/Pengawas Sekolah

A. PENGANTAR
Pendampingan pada On the Job Learning – On 2 yang dilakukan oleh Kepala
Sekolah/Pengawas Sekolah adalah melakukan Observasi Praktik Pembelajaran dan
Penilaian Berorientasi HOTS Unit 1.

Instrumen Observasi Praktik Pembelajaran dan Penilaian Berorientasi HOTS Unit 1 ini
digunakan oleh Kepala Sekolah/Pengawas Sekolah selama Guru Sasaran melakukan Praktik
Pembelajaran dan Penilaian Berorientasi HOTS Unit 1 pada On the Job Learning – On 2.

Hasil observasi Kepala Sekolah/Pengawas Sekolah ini digunakan oleh Guru Sasaran untuk
bahan Refleksi Praktik Pembelajaran Unit 1 pada kegiatan In Service Learning – In 4 oleh
Guru Inti.

B. PETUNJUK PENGISIAN
1. Bacalah dengan cermat semua pernyataan pada instrumen ini!
2. Tulislah identitas Saudara pada tempat yang tersedia!
3. Jawaban Saudara adalah sesuatu yang penting bagi kami, oleh karena itu jawablah
semua pernyataan di bawah ini sesuai dengan keadaan Saudara.
4. Selamat mengerjakan!

C. IDENTITAS OBSERVER
Nama : JONI, S.Pd., M.Si
Tempat/Tanggal Lahir : KABAE/ 26 JUNI 1966
NUPTK : 3958744646200002
Pendidikan Terakhir : 1. S1 2. S2 3. S3
Jenis Kelamin : 1. Laki-laki 2. Perempuan
UPT : UPT SMP NEGERI 1 SEKO
Alamat UPT : Dsn. POYAHAANG Ds. TANAMAKALEANG
Kecamatan : SEKO
Kota/Kabupaten : LUWU UTARA
Propinsi : SULAWESI SELATAN
No. Telepon/HP : 0821 9067 0264
E-mail : jonianton66@gmail.com
D. IDENTITAS GURU YANG DIOBSERVASI
Nama : ASHAR, S.Pd
Tempat/Tanggal Lahir : MALAYSIA, 25 JANUARI 1987
NUPTK : 7457765666130122
Pendidikan Terakhir : 2. S1 2. S2 3. S3
Jenis Kelamin : 2. Laki-laki 2. Perempuan
Sekolah : UPT SMP NEGERI 1 SEKO
Alamat Sekolah : Dsn. POYAHAANG Ds. TANAMAKALEANG
Kecamatan : SEKO
Kota/Kabupaten : LUWU UTARA
Propinsi : SULAWESI SELATAN
No. Telepon/HP : 0853 4073 2994
E-mail : accamondejunior@gmail.com

E. INSTRUMEN
Pilihlah jawaban untuk pernyataan-pernyataan dalam tabel di bawah ini sesuai dengan
penilaian Saudara dengan cara memberi tanda check (√) di bawah kolom penilaian Ya atau
Tidak.

Penilaian Catatan
Aspek yang Diamati
Ya Tidak
A. Kegiatan Pendahuluan
1 Memotivasi peserta dalam memulai pembelajaran
2 Mengondisikan suasana belajar yang nyaman
(pengaturan tempat duduk, media, kesiapan alat bantu
pembelajaran)
3 Menyampaikan tujuan,indikator, alokasi waktu dan
skenario kegiatan pembelajaran
B. Kegiatan Inti
Penguasaan materi dan pengelolaan pembelajaran
Kemampuan memfasilitasi Pembelajaran
1 Menguasai materi pembelajaran
2 Menyajikan materi secara sistematis
3 Menguasai kelas
4 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu
yang direncanakan
Pelibatan peserta dalam pembelajaran
1 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta dalam kegiatan
belajar
2 Merespon positif partisipasi peserta
 3 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta dalam
belajar
Integrasi Saintifik, Aspek HOTS, Kecakapan abad 21 dan
dimensi pengetahuan dalam pembelajaran
1 Proses Saintifik (5M)
2 Aktivitas pembelajaran HOTS
a Transfer Knowledge
b Critical Creativity
c Problem Solving
3 Kecakapan abad 21 (4C)
4 Dimensi Pengetahuan
Pemanfaatan media/sumber belajar dalam pembelajaran
1 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media
belajar
2 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber
pembelajaran
3 Melibatkan peserta dalam pemanfaatan media belajar
Pelaksanaan penilaian pembelajaran
1 Melaksanakan penilaian sikap
2 Melaksanakan penilaian pengetahuan
3 Melaksanakan penilaian keterampilan
Penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam
pembelajaran
1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar
2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar
C. Kegiatan Penutup
1 Memfasilitasi peserta merangkum materi pelajaran

2 Melakukan rerefleksi proses dan materi pelajaran

Skor Total

Catatan.

Mengetahui, Seko, 2019

Kepala UPT SMP Negeri 1 Seko Peserta,

JONI, S.Pd., M.Si ASHAR, S.Pd

NIP. 19660626 199003 1 010 NIP. 19870125 201903 1 001
Format Lembar Pengamatan Praktik Pembelajaran Berorientasi HOTS

Format Pengamatan

Nama Peserta : ASHAR, S.Pd

Mata Pelajaran : MATEMATIKA
Modul /Kelompok Kompetensi/ Layanan/Kls : UNIT 1
Kegiatan Pembelajaran : PERSAMAAN GARIS LURUS

Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan

Kegiatan Pendahuluan
1 Memotivasi peserta dalam memulai
pembelajaran
2 Mengondisikan suasana belajar yang nyaman
(pengaturan tempat duduk, media, kesiapan
alat bantu pembelajaran)
3 Menyampaikan tujuan, kompetensi, indikator,
alokasi waktu dan skenario kegiatan
pembelajaran
Kegiatan Inti
Penguasaan materi dan pengelolaan pembelajaran
Kemampuan memfasilitasi Pembelajaran
1 Menguasai materi pembelajaran
2 Menyajikan materi secara sistematis
3 Menguasai kelas
4 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
alokasi waktu yang direncanakan
Pelibatan peserta dalam pembelajaran
1 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta
dalam kegiatan belajar
2 Merespon positif partisipasi peserta
3 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme
peserta dalam belajar
Integrasi Saintifik, Aspek HOTS, Kecakapan abad
21 dan dimensi pengetahuan dalam pembelajaran
1 Proses Saintifik (5M)
2 Aktivitas pembelajaran HOTS
a Transfer Knowledge
b Critical Creativity
c Problem Solving
3 Kecakapan abad 21 (4C)
4 Dimensi Pengetahuan

1
Pemanfaatan media/ sumber belajar dalam
pembelajaran
1 Menunjukkan keterampilan dalam
penggunaan media belajar
2 Menunjukkan keterampilan dalam
penggunaan sumber pembelajaran
3 Melibatkan peserta dalam pemanfaatan
media belajar
Pelaksanaan penilaian pembelajaran
1 Melaksanakan penilaian sikap
2 Melaksanakan penilaian pengetahuan
3 Melaksanakan penilaian keterampilan
Penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam
pembelajaran
1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan
lancar
2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan
benar
Kegiatan Penutup
1 Memfasilitasi peserta merangkum materi
pelajaran
2 Melakukan rerefleksi proses dan materi
pelajaran

Kelebihan:
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Kekurangan:
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Masukkan terhadap penyajian Simulasi:
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................

Seko, Oktober 2019

Kepala UPT SMP Negeri 1 Seko

JONI, S.Pd., M.Si

NIP. 19660626 199003 1 010

2
Format Lembar Pengamatan Praktik Pembelajaran Berorientasi HOTS

Format Pengamatan

Nama Peserta : ASHAR, S.Pd

Mata Pelajaran : MATEMATIKA
Modul /Kelompok Kompetensi/ Layanan/Kls : UNIT 2
Kegiatan Pembelajaran : HIMPUNAN

Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan

Kegiatan Pendahuluan
1 Memotivasi peserta dalam memulai
pembelajaran
2 Mengondisikan suasana belajar yang nyaman
(pengaturan tempat duduk, media, kesiapan
alat bantu pembelajaran)
3 Menyampaikan tujuan, kompetensi, indikator,
alokasi waktu dan skenario kegiatan
pembelajaran
Kegiatan Inti
Penguasaan materi dan pengelolaan pembelajaran
Kemampuan memfasilitasi Pembelajaran
1 Menguasai materi pembelajaran
2 Menyajikan materi secara sistematis
3 Menguasai kelas
4 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
alokasi waktu yang direncanakan
Pelibatan peserta dalam pembelajaran
1 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta
dalam kegiatan belajar
2 Merespon positif partisipasi peserta
3 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme
peserta dalam belajar
Integrasi Saintifik, Aspek HOTS, Kecakapan abad
21 dan dimensi pengetahuan dalam pembelajaran
1 Proses Saintifik (5M)
2 Aktivitas pembelajaran HOTS
a Transfer Knowledge
b Critical Creativity
c Problem Solving
3 Kecakapan abad 21 (4C)
4 Dimensi Pengetahuan

1
Pemanfaatan media/ sumber belajar dalam
pembelajaran
1 Menunjukkan keterampilan dalam
penggunaan media belajar
2 Menunjukkan keterampilan dalam
penggunaan sumber pembelajaran
3 Melibatkan peserta dalam pemanfaatan
media belajar
Pelaksanaan penilaian pembelajaran
1 Melaksanakan penilaian sikap
2 Melaksanakan penilaian pengetahuan
3 Melaksanakan penilaian keterampilan
Penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam
pembelajaran
1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan
lancar
2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan
benar
Kegiatan Penutup
1 Memfasilitasi peserta merangkum materi
pelajaran
2 Melakukan rerefleksi proses dan materi
pelajaran

Kelebihan:
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Kekurangan:
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Masukkan terhadap penyajian Simulasi:
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................

Seko, Oktober 2019

Kepala UPT SMP Negeri 1 Seko

JONI, S.Pd., M.Si

NIP. 19660626 199003 1 010