Up 6 Listrik Dinamis

i Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis
Unit Pembelajaran 06
LISTRIK DINAMIS
MATA PELAJARAN FISIKA
MADRASAH ALIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Nuryanto
Gunawan
Miftahul Fallah
Alfianri
Intan Irawati
Reviewer
Hadi Susanto
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 ayat 1
menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta
didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan Formal, Pendidikan Dasar, dan
Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan tugas utamanya dengan baik,
seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap,
berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)
guru. Untuk itu saya menyambut baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua
pihak dalam melaksanakan program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) dalam
meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi keterampilan
berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman.
Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan kualitas pendidikan
yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat berjalan secara masif,
merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi
atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman.
Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks dalam
menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi, menganalisis,
dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental yang paling dasar.
Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai hidden
iii Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis

curriculum sehingga tercipta generasi unggul sekaligus beriman dan bertakwa serta
berakhlak mulia.
Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang tergabung
dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya masing-masing.
Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG), Musyawarah Guru
Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan Konseling (MGBK). Model
pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah melalui moda Tatap Muka In-
On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas utamanya di madrasah sebagai
pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya sehingga
dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses pembelajaran. Kami
ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para penulis dan semua pihak
terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan
memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan
Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ............................................................................................................ iii

DAFTAR ISI .........................................................................................................................v
DAFTAR TABEL ................................................................................................................. vii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................................... viii
01 PENDAHULAN .............................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ......................................................................................................................1
B. Tujuan ..................................................................................................................................2
C. Manfaat ................................................................................................................................2
D. Sasaran.................................................................................................................................3
E. Petunjuk Penggunaan ...........................................................................................................3
Perangkat Pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru: .........................5
Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik .....................................................6
02 TARGET KOMPETENSI .................................................................................................. 7
A. Target Kompetensi Guru ......................................................................................................7
1. Target Kompetensi Guru ..................................................................................................7
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ...........................................................................7
B. Target Kompetensi Peserta Didik .........................................................................................8
1. Kompetensi Dasar ............................................................................................................9
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) ...........................................................................9
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN .............................................................. 12
A. Ruang Lingkup Materi ........................................................................................................12
B. Organisasi Pembelajaran ....................................................................................................12
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ....................................................................................... 13
A. Pengantar ...........................................................................................................................13
B. Aplikasi Dalam Dunia Nyata ...............................................................................................14
C. Integrasi Keislaman ............................................................................................................17
D. Bahan Bacaan.....................................................................................................................18
v Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis

1. Kuat arus listrik, hambatan, dan hukum Ohm ................................................................18
2. Rangkaian Resistor .........................................................................................................24
3. Hukum Kirchhoff ............................................................................................................27
4. Energi dan Daya Listrik ...................................................................................................30
E. Aktivitas Pembelajaran .......................................................................................................37
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Kuat arus listrik, hambatan, dan Hukum Ohm .............37
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Rangkaian resistor .......................................................41
3. Aktivitas Pembelajaran Topik 3: Hukum Kirchhoff .........................................................46
4. Aktivitas Pembelajaran Topik 4: Energi dan Daya listrik .................................................50
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .....................................................................................54
1. LKPD 1 ........................................................................................................................54
2. LKPD 2 ........................................................................................................................55
3. LKPD 3 ........................................................................................................................59
G. Pengembangan Soal Hots ..................................................................................................62
05 PENILAIAN .................................................................................................................. 65
A. Tes Formatif .......................................................................................................................65
B. Penilaian .............................................................................................................................73
1. Penilaian untuk Guru ......................................................................................................73
2. Penilaian untuk Peserta Didik .........................................................................................77
06 PENUTUP ................................................................................................................... 82
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF .................................................................................... 83
GLOSARIUM .................................................................................................................... 84
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................... 86
LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................................... 87
Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru ...................................................................................... 7
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi ....................................................................... 7
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta didik............................................................... 9
Tabel 4 Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi ................................. 9
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran ................................................................................... 12
Tabel 6 Bahan Dan Nilai Hambatan Jenis ....................................................................... 24
Tabel 7 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ...................................................... 38
Tabel 8 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 1 ............................ 41
Tabel 9 Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 2 ....................................................... 42
Tabel 10 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 2.......................... 45
Tabel 11 Desain Pembelajaran Topik 3 Pertemuan 3 .................................................... 46
Tabel 13 Desain Pembelajaran Topik 4 Pertemuan 4 .................................................... 51
Tabel 15 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS .................................................................. 63
Tabel 16 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru.................................................................. 73
Tabel 17 Instrumen Penilaian Guru Oleh Asesor/Fasilitator .......................................... 75
Tabel 18 Instrumen Penilaian Diri Bagi Peserta Didik (Pengetahuan) ........................... 77
Tabel 19 Instrumen Penilaian Diri Bagi Peserta Didik (Keterampilan) ........................... 78
Tabel 20 Instrumen Penilaian Peserta Didik Oleh Guru (Pengetahuan) ........................ 79
Tabel 21 Instrumen Penilaian Peserta Didik Oleh Guru (Keterampilan) ........................ 80
Tabel 22 Kisi-Kisi Penulisan Soal ..................................................................................... 87
Tabel 23 Kartu soal ......................................................................................................... 89
Tabel 24 Instrumen Telaah Soal HOT Tes Pilihan Ganda ................................................ 90
Tabel 25 Instrumen Telaah Soal HOT Tes Uraian ........................................................... 93
vii Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur In-On-In .................................................................................................... 5
Gambar 2 Rangkaian / diagram kelistrikan pada ikan .................................................... 14
Gambar 3 Bagian-bagian tubuh ikan yang berlistrik ...................................................... 15
Gambar 4 Arah arus listrik .............................................................................................. 19
Gambar 5 Rangkaian Tertutup (Loop) ............................................................................ 20
Gambar 6 Rangkaian hambatan (a) rangkaian seri, (b) rangkaian paralel, (c) rangkaian
seri-paralel ...................................................................................................................... 24
Gambar 7 Hukum I Kirchhoff .......................................................................................... 28
Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis viii

01 PENDAHULAN
A. Latar Belakang
Guru mempunyai kewajiban untuk selalu memperbaharui dan meningkatkan

kompetensinya melalui kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan sebagai
esensi pembelajar seumur hidup. Dalam rangka mendukung pengembangan
pengetahuan dan keterampilannya, dikembangkan modul untuk pembinaan karier
guru yang berisi topik-topik penting. Dengan adanya modul ini, memberikan
kesempatan kepada guru untuk belajar lebih mandiri dan aktif. Modul ini dapat
digunakan oleh guru sebagai bahan ajar dalam kegiatan diklat tatap muka langsung
atau tatap muka kombinasi (in-on-in).
Topik listrik arus searah di MA merupakan salah satu materi prioritas yang harus
dilaksanakan dalam pembelajaran mengingat materi ini selalu diujikan dalam Ujian
Nasional (UN) dari tahun ke tahun. Unit ini diharapkan dapat menjadi alternatif
sumber bahan ajar bagi guru dalam pembelajaran listrik arus searah. Melalui
pembahasan materi yang terdapat pada unit ini, guru dapat memiliki dasar
pengetahuan untuk mengajarkan materi yang sama ke peserta didik yang disesuaikan
dengan indikator yang telah disusun. Selain itu pembelajaran yang telah disusun
diharapkan dapat memfasilitasi kemampuan bernalar peserta didik dan mampu
menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Sebagai panduan dalam melaksanakan pembelajaran, unit ini dilengkapi dengan

kompetensi dasar terkait yang memuat target kompetensi dan indikator pencapaian
kompetensi, bahan bacaan tentang aplikasi dalam kehidupan sehari-hari, aktivitas
pembelajaran, Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD), bahan bacaan materi, dan
pengembangan soal HOTS . Komponen-komponen di dalam unit ini dikembangkan
dengan tujuan agar guru dapat dengan mudah memfasilitasi peserta didik untuk
1 Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis

memahami konsep-konsep listrik arus searah, menganalisis dan memecahkan masalah
rangkaian listrik, serta menganalisis prinsip kerja peralatan listrik arus searah (DC)
dalam kehidupan sehari-hari.
Topik listrik arus searah dikembangkan pada bahan bacaan terdiri atas subtopik
arus listrik, hukum ohm dan resistansi, rangkaian seri-paralel, hukum kirchoff, energi
dan daya listrik serta aplikasi listrik arus searah dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu,
unit ini juga dilengkapi dengan empat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), yaitu:
1) Arus Listrik, Hambatan, dan Hukum Ohm
2) Rangkaian Resistor;
3) Hukum Kirchoff;
4) Energi dan Daya Listrik;
LKPD dikembangkan secara aplikatif guna membantu/mempermudah guru
dalam mengimplementasikannya dalam pembelajaran. Pada bagian akhir unit ini, juga
dilengkapi dengan contoh soal HOTS sebagai salah satu upaya pengembangan
keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik sekaligus pengembangan penilaian
pada level kognitif.
B. Tujuan
Tujuan unit pembelajaran ini adalah:

1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru melalui
kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai sebagai berikut:
Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis 2

1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan dan
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target kompetensi
dasar.
D. Sasaran
Adapun sasaran unit pembelajaran ini adalah:

1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan modul
ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.

2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.

3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran dilakukan
melalui model Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:

a. Kegiatan In Servive Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan
kegiatan pembelajaran, meliputi: mempelajari konten materi ajar dan
mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi,
mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan
karakteristik peserta didik, mempelajari dan melengkapi LKPD, serta
mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
b. Kegiatan On Service Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji kembali
uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di madrasah
berdasarkan rancangan pembelajaran dan LKPD yang telah dipersiapkan.
Buatlah catatan-catatan peluang dan hambatan yang ditemui selama
pelaksanaan pembelajaran. Hasil kegiatan on baik berupa tugas lembar kerja
maupun tugas lainnya dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda telah
menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit Pembelajaran.
c. Kegiatan In Servive Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil
kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk perbaikan dan pengembangan
pembelajaran.
4. Ujilah pemahaman konsep Anda dengan mengerjakan latihan soal penilaian,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di bagian
akhir masing- masing Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada unit pembelajaran ini, Anda harus
mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan suku,
ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan khusus.

Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga kependidikan
dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-laki dan perempuan,
perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki
maupun perempuan dan kapan harus dilakukan bersama. Anda juga harus
memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan seksama, sehingga tidak
mengukuhkan relasi yang tidak setara.
Gambar 1 Alur In-On-In
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan unit pembelajaran ini, ada beberapa

perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan peserta
didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran

5) Instrumen penilaian
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik
a. Alat tulis lengkap
b. Buku paket/buku referensi
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam empat topik, dengan total alokasi
waktu yang digunakan diperkirakan 18 Jam Pembelajaran:
1. In Servive Learning 1 : 6 JP
2. On Service Learning : 8 JP
3. In Servive Learning 2 : 4 JP

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional

Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan
Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi yang dituangkan
hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional sebagai berikut:
1. Target Kompetensi Guru
Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru

1. Menyusun rencana pembelajaran yang lengkap.
2. Melaksanakan pembelajaran listrik dinamis yang
Kompetensi Pedagogis mendidik.

3. Mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran dan hasil
belajar peserta didik untuk berbagai tujuan.
4. Memahami konsep-konsep, hukum-hukum, dan teori-
Kompetensi Profesional
teori fisika serta penerapannya secara fleksibel
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
1. Menjelaskan tujuan pembelajaran listrik dinamis.

Menyusun rencana 2. Merancang sintak pembelajaran untuk memberi
pembelajaran yang lengkap pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran.

3. Membuat indikator dan instrumen penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
1. Melakukan pembelajaran listrik dinamis yang mendidik

di kelas.
Melaksanakan
2. Menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar
pembelajaran relativitas
yang relevan dengan karakteristik materi pembelajaran
yang mendidik
dan peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran
secara utuh.
1. Menganalisis hasil belajar peserta didik untuk perbaikan

Mengevaluasi pelaksanaan
pembelajaran dan/atau pengayaan.
pembelajaran dan hasil
2. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah
belajar peserta didik untuk
dilaksanakan dan memanfaatkannya untuk perbaikan
berbagai tujuan
dan pengembangan pembelajaran.
Memahami konsep-konsep,
1. Menganalisis besaran fisis pada materi listrik dinamis,
hukum-hukum, dan teori-
yaitu hukum Ohm, rangkaian hambatan, hukum kirchoff
teori fisika serta
energi dan daya.
penerapannya secara
2. Melakukan percobaan terkait materi listrik dinamis.
fleksibel
B. Target Kompetensi Peserta Didik
Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini dikembangkan

berdasarkan Kompetensi Dasar kelas XII semester 1 sesuai dengan permendikbud
nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran
Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah sebagai berikut:

1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar

1. Menganalisis prinsip kerja peralatan
Menganalisis prinsip kerja peralatan listrik searah (DC) dalam kehidupan
listrik searah (DC) berikut sehari-hari.
3.1
keselamatannya dalam kehidupan 2. Menganalisis prinsip keselamatan yang
sehari-hari. digunakan pada rangkaian listrik
kehidupan sehari-hari.
1. Melakukan percobaan prinsip kerja

Melakukan percobaan prinsip kerja rangkaian listrik searah (DC) dengan
rangkaian listrik searah (DC) dengan metode ilmiah.
4.1 metode ilmiah berikut presentasi 2. Mempresentasikan hasil percobaan
hasil percobaan. prinsip kerja rangkaian listrik searah
(DC).
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian

kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi dasar.
Tabel 4 Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar (Kd) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Indikator Pendukung
1.1 Menganalisis prinsip
kerja peralatan listrik
1.1.1 Menjelaskan konsep arus listrik
searah (DC) dalam
1.1.2 Menentukan nilai kuat arus yang terukur pada ampere

kehidupan sehari-hari meter
1.1.3 Menentukan nilai beda potensial listrik yang terukur
pada voltmeter
1.1.4 Menjelaskan hubungan antara beda potensial listrik
dengan kuat arus listrik pada resistor (hukum Ohm)
1.1.5 Menjelaskan hukum Kirchhoff I
1.1.6 Menjelaskan hukum Kirchhoff II
1.1.7 Menentukan besaran fisis rangkaian seri dan paralel
resistor pada rangkaian arus searah
1.1.8 Menerapkan hukum Ohm pada rangkaian listrik arus
searah
1.1.9 Menerapkan hukum Kirchhoff pada rangkaian listrik
arus searah
1.1.10 Menentukan besar daya listrik yang dipakai pada
suatu peralatan listrik
Indikator Kunci
1.1.11 Menganalisis prinsip kerja peralatan listrik searah (DC)

dalam kehidupan sehari-hari
1.1.12 Menganalisis prinsip keselamatan yang digunakan
pada rangkaian listrik dalam kehidupan sehari-hari
Indikator Pengayaan
3.1.13 Mengevaluasi dimensi kawat yang dapat digunakan

sebagai pengaman arus dalam peralatan listrik sesuai
dengan sumber daya listriknya.
4.1 Melakukan percobaan Indikator Pendukung

prinsip kerja rangkaian 4.1.1 Menggunakan alat ukur arus listrik (amperemeter)
listrik searah (DC) dan potensial listrik (voltmeter)
dengan metode ilmiah 4.1.2 Mengkalibrasi skala amper meter dan voltmeter
berikut presentasi hasil 4.1.3 Membuat rangkaian listrik tertutup arus searah (DC)
percobaan.
Indikator Inti
4.1.4 Melakukan percobaan rangkaian seri paralel resistor

pada rangkaian listrik arus searah (DC)
4.1.5 Melakukan percobaan rangkaian seri paralel resistor
pada rangkaian listrik arus searah (DC)
4.1.6 Mengumpulkan data hasil percobaan rangkaian listrik
searah (DC)
4.1.7 Mengolah data hasil percobaan rangkaian listrik
searah (DC)
4.1.8 Menyajikan data hasil percobaan rangkaian listrik
searah (DC)
4.1.9 Mempresentasikan laporan hasil percobaan rangkaian
listrik searah (DC)

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Modul ini mencakup ruang lingkup materi listrik dinamis sebagai berikut:
1. Kuat arus listrik, hambatan listrik, dan hukum Ohm
2. Rangkaian resistor
3. Hukum Kirchoff
4. Energi dan daya listrik
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan membaginya
menjadi dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
No. Materi
In - 1 On In - 2
Kuat arus listrik, hambatan, dan hukum Ohm

1 1 2 1
2 Rangkaian resistor 1 2 1
3. Hukum Kirchhoff 2 2 1
4. Energi dan daya listrik 2 2 1
Total Jam Pembelajaran PKB 6 8 4

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Unit Pembelajaran ini disusun sebagai salah satu aLternatif sumber belajar bagi
guru maupun peserta didik untuk memahami materi relativitas. Melalui pembahasan
materi pada Unit Pembelajaran ini dan guru dapat memiliki dasar pengetahuan
untuk mengajarkan materi tersebut kepada peserta didik. Sementara bagi peserta
didik, dapat digunakan sebagai sumber belajar untuk mencapai kompetensi dasar
yang ditetapkan.
Unit Pembelajaran ini dilengkapi dengan target kompetensi guru maupun

peserta didik agar terjadi sinkronisasi antara kompetensi yang harus dimiliki guru
dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik. Bahan bacaan sengaja
disusun secara singkat dan padat sehingga diharapkan memudahkan guru dan peserta
didik dalam memahami konten dan menghindarkan dari kesalahan konsep. Aplikasi
dalam dunia nyata serta integrasi nilai-nilai keislaman akan mendorong pembelajaran
yang kontekstual sekaligus menanamkan nilai-nilai karakter peserta didik. Unit
Pembelajaran juga dilengkapi contoh alternatif aktivitas pembelajaran, lembar
kegiatan peserta didik (LKPD), dan contoh kisi-kisi pengembangan intrumen penilaian
HOTS guna memudahkan guru dalam merancang pembelajaran yang sesuai dengan
daya dukung madrasah dan karakteristik peserta didik. Di akhir Unit Pembelajaran
terdapat latihan tes formatif yang dapat dijadikan intrumen penilaian diri bagi guru
sebelum melaksanakan Asesmen Kompetensi Guru (AKG) maupun peserta didik
dalam hal penguasaan materi.

B. Aplikasi Dalam Dunia Nyata
Bagaimana Ikan atau Belut Listrik Menghasilkan Listrik?
Gambar 2 Rangkaian / diagram kelistrikan pada ikan
Secara umum, beberapa ratus spesies ikan memiliki organ penghasil listrik,
namun hanya sedikit yang dapat menghasilkan daya listrik yang kuat. Organ penghasil
listrik yang dimiliki oleh kebanyakan ikan tersusun dari sel saraf dan sel otot yang telah
mengalami perubahan penting.
Bentuk organ listrik seperti piringan kecil yang memproduksi lendir disebut
elektrosit, tersusun dan menyatu di bagian atas dari susunan lain yang sejajar. Pada
umumnya, semua piringan menghadap arah yang sama yang memuat 150 atau 200
piringan setiap susunannya.

Gambar 3 Bagian-bagian tubuh ikan yang berlistrik
Misalnya, pada ikan torpedo terdapat 140 sampai 1000 piringan listrik pada
setiap kolom. Pada ikan torpedo yang sangat besar, jumlah seluruh piringan sampai
setengah juta.
Prinsip kerja piringan listrik ini mirip dengan cara kerja baterai. Ketika ikan
beristirahat, otot-otot yang tidak berhubungan belum aktif. Namun jika menerima
pesan dari saraf, akan segera bekerja secara serentak untuk mengeluarkan daya listrik.
Pada saat itu, voltase semua piringan listrik atau elektrosit menyatu, sehingga mampu
menghasilkan daya listrik sampai 220 volt pada ikan torpedo atau sampai 650 volt
pada belut listrik.
Pada umumnya semua spesies ikan tawar hanya menghasilkan listrik ringan,
kecuali sembilang listrik dan belut listrik. Ikan listrik yang hidup di laut memiliki tenaga
listrik yang lebih kuat dan berbahaya, karena air laut mengandung garam yang
membuat dirinya lebih tahan terhadap arus listrik. Posisi dan bentuk organ listrik ini
bervariasi tergantung pada spesiesnya. Selain ikan yang dipersenjatai dengan muatan
listrik potensial, ada jenis ikan lain pula yang menghasilkan sinyal bertegangan rendah
2 hingga 3 volt. Jika ikan-ikan ini tidak menggunakan sinyal listrik lemah semacam ini
untuk berburu atau mempertahankan diri, lalu digunakan untuk apa?

Ikan ini memanfaatkan sinyal lemah ini sebagai alat indera. Sistem indera dalam
tubuh ikan ini, yang menghantarkan dan menerima sinyal-sinyal tersebut. Ikan ini
menghasilkan pancaran listrik dalam suatu alat khusus di ekornya. Listrik ini
dipancarkan melalui ribuan pori-pori di punggung makhluk ini dalam bentuk sinyal
yang untuk sementara menciptakan medan listrik di sekitarnya.
Benda apapun dalam medan ini membiaskannya, sehingga ikan ini mengetahui
ukuran, daya alir dan gerak dari benda tersebut. Pada tubuh ikan ini, ada pengindera
listrik yang terus menentukan medan ini seperti halnya radar. Pendeknya, ikan ini
memiliki radar yang memancarkan sinyal listrik dan menerjemahkan perubahan pada
medan yang disebabkan oleh benda yang menghambat sinyal-sinyal di sekitar
tubuhnya. Ketika kerumitan radar yang digunakan oleh manusia masih kita
kembangkan, penciptaan mengagumkan dalam tubuh ikan seperti ini akan menjadi
jelas.
Bentuk tubuh belut listrik unik, hampir 7/8 bagian tubuhnya berupa ekor. Di
bagian ekor inilah terdapat baterai-baterai kecil berupa lempengan-lempengan kecil
yang horizontal dan vertikal. Jumlahnya sangat banyak, lebih dari 5.000 buah.T
egangan listrik tiap baterai kecil ini tidak besar, tetapi kalau semua baterai
dihubungkan secara berderet (seri), akan diperoleh tegangan listrik sekitar 600 volt
(bandingkan dengan batu baterai yang hanya 1,5 volt).
Ujung ekor bertindak sebagai kutub positif baterai dan ujung kepala bertindak
sebagai kutub negatif. Belut listrik dapat mengatur hubungan antara baterai kecil
dalam tubuhnya itu untuk mendapat tegangan listrik kecil dan tegangan listrik besar.
Untuk navigasi, belut listrik hanya membutuhkan tegangan listrik yang kecil. Tetapi
ketika berhadapan dengan musuh atau mangsanya, belut listrik akan memberikan
tegangan semaksimal mungkin melalui kepala dan ekornya yang ditempelkan pada

tubuh musuh atau mangsanya itu. Arus listrik sekitar 1 ampere yang ditimbulkan oleh
tegangan listrik yang tinggi ini akan mengalir dan membunuh mereka. Namun hewan
lain tidak terganggu karena mereka tidak bersentuhan langsung dengan ekor dan
kepala belut.
C. Integrasi Keislaman
Allah (pemberi) cahaya (kepada) langit dan bumi. Perumpamaan cahaya Allah
adalah seperti sebuah lubang yang tidak tembus, yang di dalamnya ada pelita besar.
Pelita itu di dalam kaca, kaca itu seakan-akan bintang (yang bercahaya) seperti
mutiara, yang dinyalakan dengan minyak dari pohon yang banyak berkahnya (yaitu)
pohon zaitun yang tumbuh tidak di sebelah timur dan tidak pula di sebelah barat, yang
minyaknya saja hampir-hampir menerangi walaupun tidak di sentuh api, cahaya di atas
cahaya, Allah membimbing kepada Cahaya-Nya siapa yang dia kehendaki dan Allah
memperbuat perumpamaan-perumpamaan bagi manusia dan Allah Maha Mengetahui
segala sesuatu.' (Al-Qur'an surat An Nur : 35)
ُ‫ٱلس َجا َجح‬ ْ ‫صثَا ٌح ۖ ْٱل ِم‬

ُّ ۖ ‫صثَا ُح فًِ ُز َجا َج ٍح‬ ْ ‫ىرِۦه ك َِم ْشك ََٰىجٍ فِي َها ِم‬ ِ ‫خ َو ْٱْل َ ْر‬
ِ ُ‫ض ۚ َمث َ ُل ن‬ ِ ‫س َٰ َم َٰ َى‬ ُ ُ‫ٱَّللُ ن‬
‫ىر ٱل ه‬ ‫ه‬
‫ُض ًٓ ُء َولَ ْى لَ ْم‬ ِ ‫ش َج َرجٍ ُّم َٰثَ َر َك ٍح زَ ْيتُىنَ ٍح هَّل ش َْرقِيه ٍح َو ََّل غ َْر ِتيه ٍح يَكَادُ زَ ْيت ُ َها ي‬
َ ‫ي يُىقَدُ ِمن‬ ٌ ‫كَأَنه َها ك َْىك‬
ٌّ ‫َة د ِ ُّر‬
‫ٱَّللُ ِت ُك ِّل‬
‫اش ۗ َو ه‬ ِ ‫ٱَّللُ ْٱْل َ ْم َٰث َ َل ِللنه‬
‫ب ه‬ ُ ‫شا ٓ ُء ۚ َويَض ِْر‬
َ َ‫ىرِۦه َمن ي‬ ِ ُ‫ٱَّللُ ِلن‬ ‫ىر ۗ يَ ْهدِي ه‬ ٍ ُ‫علَ ًَٰ ن‬
َ ‫ىر‬ ٌ ُّ‫َار ۚ ن‬
ٌ ‫س ْسوُ ن‬َ ‫ت َ ْم‬
‫ع ِلي ٌم‬
َ ٍ‫ش ًْء‬
َ
Artinya: “Allah (Pemberi) cahaya (kepada) langit dan bumi. Perumpamaan

cahaya Allah, adalah seperti sebuah lubang yang tak tembus, yang di dalamnya ada
pelita besar. Pelita itu di dalam kaca (dan) kaca itu seakan-akan bintang (yang
bercahaya) seperti mutiara, yang dinyalakan dengan minyak dari pohon yang
berkahnya, (yaitu) pohon zaitun yang tumbuh tidak di sebelah timur (sesuatu) dan
tidak pula di sebelah barat(nya), yang minyaknya (saja) hampir-hampir menerangi,
walaupun tidak disentuh api. Cahaya di atas cahaya (berlapis-lapis), Allah

membimbing kepada cahaya-Nya siapa yang dia kehendaki, dan Allah memperbuat
perumpamaan-perumpamaan bagi manusia, dan Allah Maha Mengetahui segala
sesuatu.” (QS. An-Nur:35)
Sekilas Tentang Listrik
Di abad modern ini, listrik sangatlah penting dalam kehidupan sehari-hari. Begitu
pentingnya hampir tidak ada teknologi tanpa menggunakan listrik, dengan kata lain
listrik sudah menjadi bagian penting dalam kehidupan sehari-hari. Di Pusat Pembangkit
Listrik, energi primer (seperti minyak, batubara, gas, panas bumi dan lain-lain) di ubah
menjadi energi listrik, alat pengubah energi tersebut adalah generator, generator
mengubah energi mekanis (gerak) menjadi energi listrik. Adanya perpindahan energi
dalam sutu rangkaian akan membangkitkan medan listrik (elektro magnetik) sehingga
timbullah apa yang disebut dengan arus listrik.
Berbicara tentang listrik tidak terlepas dengan bola lampu, berbicara tentang
bola lampu tidak terlepas dari seorang ilmuwan yang bernama Thomas Alva Edison
(lahir tahun 1847 M) yang telah berhasil menciptakan dan mengembangkan
penggunaan listrik sebagai alat penerang. Meskipun Thomas Alva Edison dianggap
sebagai penemu bola lampu namun beberapa tahun sebelumnya di Paris, lampu sudah
digunakan sebagai alat penerangan. Begitupun jauh sebelum para ilmuwan tersebut
berhasil dengan temuannya Al-Qur'an yang diturunkan kepada Rasulullah Muhammad
SAW telah menulis tentang Prinsip Dasar Listrik, yaitu dalam Surat An Nur ayat 35.
D. Bahan Bacaan
1. Kuat arus listrik, hambatan, dan hukum Ohm
a. Kuat arus listrik
Kuat arus listrik merupakan pergerakan partikel-partikel bermuatan yang

melalui suatu titik pada suatu rangkaian listrik. Menggunakan istilah arus dalam

konteks ini merupakan penyederhanaan untuk mengatakan sesuatu yang terjadi di
dalam kawat, yaitu aliran muatan. Partikel bermuatan yang bergerak dalam
penghantar disebut sebagai pembawa muatan. Tidak semua muatan yang bergerak
menimbulkan arus. Elektron yang bergerak secara acak dalam penghantar tidak
akan menimbulkan arus listrik, harus ada pergerakan muatan dalam satu arah
supaya terjadi arus listrik.
Arah arus listrik disepakati sesuai dengan arah pergerakan pembawa muatan
positif, istilah arus ini disebut sebagai arus konvensional. Namun kenyataannya,
pembawa muatan yang bergerak adalah partikel-partikel elektron bermuatan
negatif yang berlawanan arah dengan arus konvensional. Meskipun demikian
sampai saat ini tetap berlaku bahwa arah arus listrik sesuai dengan pembawa
muatan positif dengan asumsi bahwa pergerakan pembawa muatan positif memiliki
efek yang sama dengan pergerakan pembawa muatan negatif.
Gambar 4 Arah arus listrik
Syarat-syarat arus listrik dapat mengalir dalam penghantar kawat, yaitu:

rangkaian harus tertutup dan harus ada beda potensial antara dua titik dalam
rangkaian listrik. Misalkan pada rangkaian listrik tertutup dengan sebuah baterai,
arus listrik mengalir dari kutub positif ke kutub negatif baterai seperti ditunjukkan
pada gambar berikut.

Gambar 5 Rangkaian Tertutup (Loop)
Kuat arus ( i ) di definisikan sebagai :
Jumlah muatan yang mengalir melalui suatu penampang persatuan waktu.
Karena arah arus adalah searah dengan arah muatan positif, maka jumlah muatan
yang lewat adalah jumlah muatan positif.
dq
i
dt
dq = jumlah muatan (coulomb)
dt = selisih waktu (detik)
i = kuat arus (A)
Satuan dari kuat arus adalah culomb/detik yang tidak lain adalah : Ampere.
Ditinjau dari suatu konduktor dengan luas penampang A dalam suatu interval dt,
maka jumlah muatan yang lewat penampang tersebut adalah jumlah muatan yang
terdapat dalam suatu silinder dengan luas penampang A, yang panjangnya V dt.

Bila n adalah partikel persatuan volume dan e muatan tiap partikel, maka
dq = n.e.V.A.dt
sehingga diperoleh besarnya :
dq
i  n. e.V . A ampere
dt
Rapat arus J didefinisikan sebagai kuat arus persatuan luas.
i
J  n. e.V ampere/m2
A
b. Hambatan dan Hukum Ohm
Hubungan antara tegangan, kuat arus dan hambatan dari suatu konduktor dapat
diterangkan berdasarkan hukum OHM.
Dalam suatu rangkaian aliran listrik, kuat arus berbanding lurus dengan beda
potensial antara kedua ujung-ujungnya dan berbanding terbalik dengan besarnya
hambatan kawat konduktor tersebut.
Hambatan kawat konduktor biasanya dituliskan sebagai “R”.
V A  VB
i
R
I = kuat arus

VA - VB = beda potensial titik A dan titik B
R = hambatan
Besarnya hambatan dari suatu konduktor dinyatakan dalam
L
R = .
A
R = hambatan satuan = ohm
L = panjang konduktor satuan = meter
A = luas penampang satuan = m2
 = hambatan jenis atau satuan = ohm meter

resistivitas
Dari hubungan diatas dapat disimpulkan bahwa :
1. Hambatan berbanding lurus dengan panjang konduktor.

2. Hambatan berbanding terbalik dengan luas penampang konduktor.
3. Hambatan berbanding lurus dengan resistivitas atau hambat jenis dari
konduktor tersebut.
Harga dari hambat jenis/resistivitas antara nol sampai tak terhingga.
 = 0 disebut sebagai penghantar sempurna (konduktor ideal).
 = ~ disebut penghantar jelek (isolator ideal).
Hambatan suatu konduktor selain tergantung pada karakteristik dan geometrik

benda juga tergantung pada temperatur. Sebenarnya lebih tepat dikatakan harga
resistivitas suatu konduktor adalah tergantung pada temperatur.

Grafik hambatan jenis terhadap temperatur untuk suatu konduktor memenuhi
hubungan :
(t) =  + at + bt 2 + ...
0
(t) = hambatan jenis pada suhu t 0 C
 = hambatan jenis pada suhu 0 0C

0
a, b = konstanta.
Untuk suhu yang tidak terlampau tinggi, maka suhu t2 dan pangkat yang lebih tinggi
dapat diabaikan sehingga diperoleh :
a. t . 
    a. t .    0
(t ) 0 0
 0
 (t )
  (1   . t )
0
 = koefisien suhu hambat jenis
Karena hambatan berbanding lurus dengan hambatan jenis, maka diperoleh :
R(t) = R0 ( 1 + .t )
Berikut ini tabel bahan dan nilai hambatan jenis :

Tabel 6 Bahan Dan Nilai Hambatan Jenis
2. Rangkaian Resistor
Hambatan dapat dirangkai seri atau paralel, atau kombinasi seri-paralel. Setiap
rangkaian hambatan dapat digantikan dengan sebuah hambatan pengganti (R p).
Gambar 6 Rangkaian hambatan (a) rangkaian seri, (b) rangkaian paralel, (c) rangkaian seri-paralel
Susunan Seri
Bila hambatan – hambatan : R1, R2, R3, ... disusun secara seri, maka :
kuat arus (i) yang lewat masing-masing hambatan sama besar :
 i = i1 = i2 = i3 = ....

 VS = Vad = Vab + Vbc + Vcd + ...
 RS = R1 + R2 + R3 + ...
Susunan Paralel
Bila disusun secara paralel, maka :
 Beda potensial pada masing-masing ujung tahanan besar (VA=VB).
 i + i1 + i2 + i3 + ....
1 1 1 1
    ...
R p R1 R2 R3
Alat Ukur Kuat Arus, Beda Tegangan dan Hambatan
* Jembatan Wheatstone
Dipakai untuk mengukur besar hambatan suatu penghantar.
Jembatan wheatstone terdiri dari empat hambatan disusun segi empat dan
Galvanometer.

 R1 dan R2 biasanya diketahui besarnya.
 R3 hambatan yang dapat diatur besarnya sehingga tidak ada arus yang
mengalir lewat rangkaian B-C-G (Galvanometer).
 RX hambatan yang akan diukur besarnya.
Bila arus yang lewat G = 0, maka :
R X . R 2 = R 1 . R3
R1 . R3
RX 
R2
* Amperemeter/Galvanometer .
Alat ini :
 Dipakai untuk mengukur kuat arus.

 Mempunyai hambatan yang sangat kecil.
 Dipasang seri dengan alat yang akan diukur.
Untuk mengukur kuat arus yang sangat besar (melebihi batas ukurnya)
dipasang tahanan SHUNT paralel dengan Amperemeter (alat Amperemeter
dengan tahanan Shunt disebut AMMETER)
Sebuah Amperemeter yang mempunyai batas ukur maksimum I Ampere dan

tahanan dalam Rd Ohm, supaya dapat dipakai untuk mengukur arus yang kuat
arusnya n x i Ampere harus dipasang Shunt sebesar :
1
RS  Rd Ohm
n 1

* Voltmeter.
Alat ini :
 Dipakai untuk mengukur beda potensial.

 Mempunyai hambatan dalam yang sangat besar.
 Dipasang paralel dengan alat (kawat) yang hendak diukur potensialnya.
Untuk mengukur beda potensial yang melebihi batas ukurnya, dipasang
hambatan depan seri dengan Voltmeter.
Untuk mengukur beda potensial n x batas ukur maksimumnya, harus dipasang

tahanan depan (RV):
Rv = ( n - 1 ) Rd Ohm
3. Hukum Kirchoff
Rangkaian listrik yang diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari tidak sebatas

rangkaian seri dan rangkaian paralel saja, ada juga rangkaian majemuk kompleks.
Rangkaian majemuk kompleks pada umumnya tidak dapat diselesaikan dengan mudah
dengan prinsip rangkaian seri paralel. Rangkaian majemuk pada umumnya dapat
diselesaikan dengan hukum Kirchoff I dan hukum Kirchoff II.
a. Hukum Kirchoff 1 menyatakan:
“Arus Total yang masuk melalui suatu titik percabangan dalam suatu rangkaian listrik
sama dengan arus total yang keluar dari titik percabangan tersebut.”
Secara matematis,
∑ ∑

Gambar 7 Hukum I Kirchoff
Dari gambar diatas,
∑ ∑
I1 = I2 + I3 + I4 = I5
b. Hukum Kirchoff II
Hukum II kirchoff menjelaskan mengenai beda potensial pada suatu rangkaian
tertutup.
berbunyi:
“Pada setiap rangkaian tertutup, jumlah aljabar dari beda potensial harus sama
dengan nol”.
Secara matematis, Hukum II Kirchoff ini dirumuskan dengan persamaan,
∑ ∑
Jumlah aljabar gaya gerak listrik ( GGL ) dalam satu rangkaian tertutup ( Loop ) sama
dengan jumlah aljabar hasil kali i x R dalam rangkaian tertutup itu.
  =  i.R
Untuk menuliskan persamaan diatas, perlu diperhatikan tanda dari pada GGL, yaitu
sebagai berikut :
: positif

: negatif
Dimana : arah i adalah arah acuan dalam loop itu Sebagai contoh daripada pemakaian
Hukum Kirchoff misalnya dari rangkaian listrik di bawah ini :
Misalkan hendak menghitung besarnya arus yang mengalir pada masing-masing

tahanan, maka dengan cara:
 Tentukan masing-masing arus yang mengalir pada R 1, R2, R3, R4, R5 dan Rd adalah i1, i2,
i3, i4, i5 dan I
 Arah referensi pada masing-masing I loop adalah : arah searah dengan jarum jam.
Hukum kirchoff II.

Pada lopp I : i1 R1 + I3 R3 - I2 R2 = 0.....................( 1 )
Pada loop II : i4 R4 - i3 R3 - i5 R5 = 0.....................( 2 )
Pada loop III ; i2 R2 + i5 R5 + i.rd = ....................( 3 )
Hukum Kirchoff I .
Pada titik A : i = i1 + i2......................................( 4 )
Pada titik D : i4 + i5 = i......................................( 5 )
Pada titik C : i2 + i3 = i5......................................( 6 )
Dengan 6 buah persamaan di atas, dapat dihitung i 1 ; i2 ; i3 ; i4 ; i5 dan i .
4. Energi dan Daya Listrik
Energi listrik dalam sebuah penghantar yang mengalirkan arus listrik secara
kuantitatif merupakan besar muatan (dalam coulomb) dikalikan beda potensial kedua
ujung penghantar. Satuan energi listrik dalam sistem SI adalah joule (J).
Karena gerakan muatan-muatan bebas yang menumbuk partikel yang tetap dalam
penghantar, maka terjadi perpindahan energi kinetik menjadi energi kalor, sehingga
penghantar menjadi panas. Hubungan antara gerakan muatan yang disebabkan oleh
kuat medan dengan panas yang ditimbulkan, berdasarkan JOULE, sebanding :
1. Hambatan kawat penghantar.

2. Pangkat dua kuat arus dalam kawat penghantar.
3. Waktu selama arus mengalir.
W = i 2 . R. t = V . i . t Joule

Dengan :
W = Jumlah Kalor (joule).
i = Kuat arus yang mengalir (ampere).
R = Hambatan kawat penghantar (ohm).
t = Waktu (detik).
V = Beda potensial antara dua titik A dan B (volt).
Karena : 1 kalori = 4,2 joule dan 1 joule = 0,24 kalori
W = 0,24 i2 . r . t = 0,24 V . i . t kalori
Daya (Efek Arus Listrik)
Daya adalah banyaknya usaha listrik (energi listrik) yang dapat dihasilkan tiap
detik.
USAHA
DAYA 
WAKTU
V . i. t
DAYA ( P)   V .i joule/detik
t
dw
atau P   V .i (volt.ampere = watt)
dt
Contoh soal dan pembahasan
1. Dua buah kawat tembaga dengan panjang yang sama memiliki diameter 1 mm
dan 2 mm. Kedua kawat dihubungkan dengan sumber tegangan yang sama
besar. Rasio antara arus listrik yang mengalir pada kawat berdiameter 1 mm
dan kawat berdiameter 2 mm adalah ...

A. 1 : 1 B. 1 : 2 C. 1 : 4 D. 2 : 1 E. 4 : 1
Pembahasan :
D1 = 1 mm
D2 = 2 mm
= =( ) =( ) =
Sehingga I1 : I2 = 1 : 4
2. Sebuah kawat penghantar yang dihubungkan dengan baterai 6 V mengalir arus

listrik sebesar 0,5 A. Jika kawat dipotong menjadi dua bagian sama panjang dan
dihubungkan paralel satu sama lain ke baterai, maka arus yang mengalir
sekarang adalah…
Pembahasan:
Pada saat kawat dipotong menjadi dua bagian maka nilai hambatannya adalah
Apabila kedua hambatan tersebut dipararel menghasilkan nilai:
Menurut persamaan V = IR2, maka antara arus dan hambatan berbanding

terbalik menghasilkan:
3. Sebuah kabel dengan memilki Panjang l, luas penampang A dan hambatan R.

Jika kabel lain memiliki panjang setengah Panjang pertama dan luas

penampang 3 A, maka setelah diukur didapati konduktifitas kabel kedua adalah
4 kali konduktifitas kabel pertama. Hambatan kabel kedua adalah …. R
A. 3 B. 3/2 C. 3/8 D. 2/3 E. 4/3
Penyelesaian
4. Perhatikan rangkaian listrik berikut ini
Baterai 12 V dihubungkan pada tiga buah resistor R₁, R₂ dan R₃ yang masing –
masing adalah 3 ohm, 6 ohm dan 4 ohm. Arus yang mengalir pada R₂ adalah …
ampere
A. 2 B. 2/3 C. 4/3 D. ¾ E. 1
Pembahasan:
R1 dan R2 disusun parallel dengan hambatan total
kemudian dirangkai seri dengan R3, maka
hambatan total: Rtotal = Rp + R₃ , Rtotal = 2 + 4 = 6 ohm

Kuat arus yang mengalir pada R₂ adalah ....
Jawaban : B
5. Tiga buah hambatan masing-masing bernilai 1 ohm, 2 ohm, 2 ohm dan sebuah
sumber tegangan 8 volt dirangkai seperti pada gambar. Tegangan pada
hambatan adalah….
A. 2 V B. 4 V C. 6 V D. 8 V E. 9 V
Pembahasan :
Tentukan Rtotal
Tentukan I total , maka
Maka V pada =
6. Tiga buah hambatan masing-masing R1 = 3 ohm, R2 = 4 ohm, dan R3 = 5 ohm
disusun seperti pada gambar di bawah ini.
Tegangan pada titik 1 adalah 24 volt dan tegangan pada titik 2 adalah 10 volt.
Arus listrik yang mengalir pada R 1 dan R2 adalah 2 ampere. Tegangan dititik 3
adalah...
A. 10 Volt B. 12 Volt C. 16 Volt D. 18 Volt E. 24 Volt

Pembahasan :
Besaran yang diketahui.
Dari hukum II Kirchoff beda potensial antara titik 1 dan 0 dapat dituliskan
di titik 0, gunakan hukum I Kirchoff untuk menentukan arus pada hambatan R 3
Gunakan kembali Hukum II Kirchoff pada titik 0 dan 3 untuk menentukan

tegangan dititik 3
7. Sebuah pesantren membangun 8 (delapan) ruang kelas dengan ukuran yang

hampir sama untuk kegiatan pembelajaran (ta’lim). Untuk memenuhi
penerangan setiap ruangan, seorang guru berlangganan listrik dengan daya
2200 watt; 220 volt. Jika pada setiap ruangan akan dipasang lampu dengan nilai
hambatan masing-masing 528 Ω, maka jumlah lampu maksimal yang dapat
dipasang pada setiap ruangan agar penerangan merata di setiap ruangan
adalah ....
A. 2 buah B. 3 buah C. 4 buah D. 5 buah E. 10 buah
Pembahasan
Diketahui:
P = 2200 watt
V = 220 volt
banyaknya ruangan = 8
R = 528 Ω

Sehingga, banyaknya lampu adalah
8. Sebuah pemanas air dengan spesifikasi 1.000 watt 220 volt digunakan untuk
memanaskan air sampai mendidih selama 15 menit. Apabila pemanas ini
dipasang pada tegangan listrik 110 volt, waktu yang diperlukan sampai air
mendidih adalah ….
A. 15 menit B. 30 menit C. 45 menit D. 60 menit E. 90 menit
Pembahasan :
Dari soal diperoleh:
,
Daya listrik dirumuskan :
sehingga maka diperoleh
9. Dua buah resistor sama besar terhubung secara seri dengan sebuah baterai
sehingga daya total yang terdisipasi adalah 20 watt. Bila kedua resistor tadi
dihubungkan secara paralel, maka besar daya total yang terdisipasi (dalam
watt) adalah ....
A. 80 B. 60 C. 40 D. 20 E. 10

Pembahasan :
di seri :
di paralel :
, sehingga ( )
E. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Kuat arus listrik, hambatan, dan Hukum Ohm
a. Kegiatan In Learning Service-1 (2 JP)

Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat
untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah kegiatan:
1) Membaca bagian pendahuluan modul untuk memahami tujuan pembelajaran
dan target kompetensi guru dan peserta didik.
2) Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok.
3) Setiap kelompok diberikan tanggungjawab untuk menelaah contoh aktivitas
peserta didik dalam pembelajaran yang akan dilakukan dalam aktivitas on
disesuaikan dengan daya dukung dan karakteristik peserta didik, menelaah
LKPD, dan membuat instrumen penilaian HOTS.
4) Peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
5) Setiap kelompok mempresentasikan hasil telaahnya.
b. Kegiatan On Job Training (2 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang

telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran yang dapat
digunakan adalah model Inkuiri terbimbing dengan sintak:
1) Pembukaan(Introduction)
2) Menanya(Questioning)
3) Merencanakan(Planning)
4) Mengimplementasikan(Implementing)
5) Menyimpulkan(Concluding)
6) Melaporkan(Reporting)
Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 ( 2 x 45 menit)

Materi: Kuat arus listrik, hambatan, dan hukum Ohm(Praktikum)
Tabel 7 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
Melakukan aktivitas
pendahuluan:
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis
Menyimak dan merespon
besar aktivitas
guru.
1 pembelajaran yang akan 15 menit
(Introduction and
dilakukan.
Questioning)
- Menginformasikan
cakupan materi secara
umum.
- Menyampaikan apersepsi
dan motivasi, dengan

memberikan pertanyaan
yang membangkitkan
minat peserta didik,
misalnya menyampaikan
manfaat listrik dalam
berbagai bidang
kehidupan.
Membagi peserta didik

Membentuk kelompok
menjadi beberapa kelompok
2 masing-masing 3-4 orang. 5 menit
heterogen terdiri dari 3-4
(Planning)
orang.
Membaca LKPD secara

3 Membagikan LKPD. 5 menit
cermat.
Melakukan percobaan dan Menginstruksikan peserta
mencatat data hasil didik untuk melakukan
4 percobaan sesuai percobaan sesuai dengan LKPD
dengan LKPD. 1 serta mengingatkan etika

(Implementing) bekerja di laboratorium.
Berdiskusi di dalam - Memfasilitasi peserta didik

kelompok untuk mengolah untuk melakukan 30 menit
data dan menentukan praktikum secara

tegangan dan arus listrik berkelompok.
5
serta kaitannya dalam - Mendorong peserta didik
rangkaian listrik sesuai untuk aktif bekerjasama
LKPD. dan berdiskusi.
- Mendorong peserta didik

Membandingkan hasil untuk bersikap hati-hati
percobaan dengan dan objektif (menuliskan
literatur, atau hasil data sesuai fakta) dalam
6 kelompok lain. Jika terjadi melakukan percobaan.

perbedaan yang signifikan - Melakukan penilaian
menganalisis sebab-sebab proses pembelajaran
ralatnya. terhadap peserta didik.
Menyusun simpulan
percobaan yang dilakukan.
Simpulan dapat dituliskan
7 dalam kertas karton untuk

dipresentasikan dalam
forum kelas.
(Concluding)
Perwakilan kelompok
mempresentasikan hasil
Memfasilitasi presentasi dan
8 diskusinya, kesimpulan 20 menit
terjadinya dan diskusi kelas.
hasil percobaan.
(reporting)
Melakukan aktivitas penutup:
- Melakukan verifikasi
- Melakukan umpan baik

9 15 menit
guru. - Menyampaikan sistematika
laporan praktikum dan
penugasan untuk
pertemuan berikutnya

c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan
selama pembelajaran terekam dengan baik, lakukan refleksi pelaksanaan
pembelajaran dan tuliskan ke dalam lembar berikut:
Tabel 8 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 1
Hambatan
No. Refleksi Aktivitas Peserta Didik Refleksi Aktivitas Guru
Lain
dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk

mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Rangkaian resistor

Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Learning Service-1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan
pembelajaran meliputi membaca modul, mendiskusikan materi ajar yang sulit atau
berpeluang terjadi miskonsepsi, menyempurnaan rancangan pembelajaran, LKPD,
dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil belajar.

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Model pembelajaran yang digunakan
adalah model Inkuiri terbimbing dengan sintak:
1. Pembukaan(Introduction)
2. Menanya(Questioning)
3. Merencanakan(Planning)
4. Mengimplementasikan(Implementing)
5. Menyimpulkan(Concluding)
6. Melaporkan(Reporting)

Materi: Rangkaian resistor
Tabel 9 Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 2
Melakukan aktivitas
pendahuluan:
pembelajaran.
guru.
1 - Menginformasikan garis 15 menit
(Introduction and
besar aktivitas
Questioning)
pembelajaran yang akan
dilakukan.
- Menginformasikan

umum.
yang membangkitkan
model rangkaian listrik
dalam kehidupan sehari-
hari.

Membentuk kelompok
(Planning)
orang.
Membaca LKPD secara

3 Membagikan LKPD. 5 menit
cermat.
Melakukan percobaan dan Menginstruksikan peserta
4 percobaan sesuai percobaan sesuai dengan LKPD
(Implementing) bekerja di laboratorium. 30 menit
Berdiskusi di dalam - Memfasilitasi peserta didik

kelompok untuk mengolah untuk melakukan
5
data dan menentukan praktikum secara
tegangan serta arus listrik berkelompok.

pada tiap rangkaian - Mendorong peserta didik
resistor sesuai LKPD. untuk aktif bekerjasama
dan berdiskusi.
untuk bersikap hati-hati
dan objektif (menuliskan
data sesuai fakta) dalam
Membandingkan hasil melakukan percobaan.
percobaan dengan - Melakukan penilaian
literatur, atau hasil proses pembelajaran
6 kelompok lain. Jika terjadi terhadap peserta didik.

perbedaan yang signifikan
menganalisis sebab-sebab
ralatnya.
Menyusun simpulan
Simpulan dapat dituliskan
dalam kertas karton untuk
7
forum kelas.
(Concluding)
Perwakilan kelompok
Memfasilitasi presentasi dan
8 mempresentasikan hasil 20 menit
diskusinya, kesimpulan

hasil percobaan.
(reporting)

9
penugasan untuk

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat
untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan selama
pembelajaran terekam dengan baik, isikan ke dalam lembar berikut:
No. Refleksi Aktivitas Peserta Didik Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain
dst


3. Aktivitas Pembelajaran Topik 3: Hukum Kirchhoff


didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah
disempurnakan pada kegiatan in-1. Model pembelajaran yang digunakan adalah
model Inkuiri terbimbing dengan sintak:
1. Pembukaan(Introduction)
2. Menanya(Questioning)
3. Merencanakan(Planning)
4. Mengimplementasikan(Implementing)
5. Menyimpulkan(Concluding)
6. Melaporkan(Reporting)

Materi: Hukum Kirchhoff
Menyimak dan merespon Melakukan aktivitas

1 20 menit
guru. pendahuluan:

(Introduction and - Menginformasikan tujuan
Questioning) pembelajaran.
- Menginformasikan garis
besar aktivitas
pembelajaran yang akan
dilakukan.
- Menginformasikan
umum.
yang membangkitkan
aplikasi Hukum Kirchhoff
dalam kehidupan sehari-
hari.

Membentuk kelompok
(Planning)
orang.
Membaca LKPD secara
3 cermat. Membagikan LKPD. 5 menit
4 Melakukan percobaan dan Menginstruksikan peserta 100 menit

percobaan sesuai percobaan sesuai dengan LKPD
(Implementing) bekerja di laboratorium.
Berdiskusi di dalam
kelompok untuk mengolah
data dan menentukan arus
listrik pada tiap rangkaian
- Memfasilitasi peserta didik
dua loop sesuai LKPD.
5 untuk melakukan
praktikum secara
berkelompok.
untuk aktif bekerjasama
dan berdiskusi.
Membandingkan hasil
percobaan dengan
untuk bersikap hati-hati
literatur, atau hasil
dan objektif (menuliskan
kelompok lain. Jika terjadi
6 data sesuai fakta) dalam
perbedaan yang signifikan
melakukan percobaan.
menganalisis sebab-sebab
- Melakukan penilaian
ralatnya.
proses pembelajaran
terhadap peserta didik.
Menyusun simpulan
7 Simpulan dapat dituliskan
dalam kertas karton untuk

forum kelas.
(Concluding)
Perwakilan kelompok
mempresentasikan hasil Memfasilitasi presentasi dan
8 diskusinya, kesimpulan terjadinya dan diskusi kelas. 20 menit
hasil percobaan.
(reporting)
Mengecek kerja siswa dan

Setiap siswa mengerjakan
9 memberikan penguatan pada 20 menit
tugas akhir pada percobaan
aspek-aspek yang sudah benar

10 10 menit
penugasan untuk


Refleksi Aktivitas Hambatan

No. Refleksi Aktivitas Peserta Didik
Guru Lain
dst

4. Aktivitas Pembelajaran Topik 4: Energi dan Daya listrik


didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah
disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran yang dapat
digunakan adalah model Problem Based Learning (PBL) dengan sintak:
1. Pemberian stimulus (Stimulation)

2. Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)

3. Menyelesaikan/memecahkan masalah (Problem Solving)
4. Penarikan Kesimpulan (Generalization)

Materi: Energi dan daya listrik
Melakukan aktivitas pendahuluan:
pembelajaran.
- Menginformasikan garis besar

aktivitas pembelajaran yang
akan dilakukan.
- Menginformasikan cakupan
Menyimak dan merespon materi secara umum.
1 guru. 15 menit
- Menyampaikan apersepsi dan
(Stimulation) motivasi, dengan memberikan
pertanyaan yang
membangkitkan minat peserta
didik, misalnya “Pernahkah
kamu membeli bola lampu dan
melihat spesifikasi pada kotak
bola lampu? Tahukah kamu
maksud dari spesifikasi itu?”
2 Membentuk kelompok Membagi peserta didik menjadi 5 menit

masing-masing 3-4 orang. beberapa kelompok heterogen
terdiri dari 3-4 orang.
Berdiskusi untuk
Memandu peserta didik dengan
menentukan masalah yang
memberi pertanyaan untuk
3 berhubungan dengan Energi 10 menit
membantu peserta didik
dan daya listrik (Problem
menentukan masalah.
Statement)
Membaca LKPD secara

4 Membagikan LKPD 4. 5 menit
cermat.
Menggali informasi dari - Memfasilitasi peserta didik
5 berbagai sumber tentang untuk berdiskusi didalam
energi dan daya listrik kelompok.
Berdiskusi didalam kelompok - Mendorong peserta didik untuk
6 tentang energi dan daya saling Mengungkapkan
20 menit
listrik pendapat.
Menyusun simpulan - Melakukan penilaian proses
(Generalization) mengenai pembejaran terhadap peserta

7
konsep energi dan daya didik.
listrik.
Perwakilan kelompok
Menfasilitasi presentasi dan
8 mempresentasikan hasil 20 menit
diskusinya.
Menyimak dan merespon - Melakukan verifikasi

9 15 menit
guru. - Melakukan umpan baik
- Menyampaikan penugasan

untuk pertemuan berikutnya.

Hambatan
No. Refleksi Aktivitas Peserta Didik Refleksi Aktivitas Guru
Lain
dst


F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
1. LKPD 1
Berikut Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dapat digunakan dalam
pembelajaran di kelas.
Arus Listrik dan Hukum Ohm
Tujuan: Menjelaskan hubungan tegangan dan arus listrik pada sebuah resistor dalam
rangkaian listrik arus searah (DC)
Alat dan Bahan:
- 1 buah voltmeter
- 1 buah amperemeter
- 3 buah resistor yang berbeda nilai hambatannya
- Project board
- Kabel-kabel penghubung
- Baterai
Prosedur Kegiatan:
1. Buatlah rangkaian listrik seperti pada gambar di bawah ini!.
1. Berikan sumber tegangan Vs secara bertahap sesuai dengan yang telah ditentukan!

2. Perhatikan skala yang ditunjukkan voltmeter dan amperemeter untuk setiap
perubahan tegangan sumber.
3. Catat hasil pengukuran voltmeter dan amperemeter dalam tabel di bawah! Ulangi
sebanyak 5 kali percobaan dengan tegangan sumber yang berbeda!
Tegangan sumber (volt) Tegangan Ujung –ujung Arus pada resistor
(ampere)
resistor (volt)
4. Buatlah grafik tegangan terhadap arus listrik!

5. Berdasarkan grafik yang Anda diperoleh, buatlah kesimpulan kaitan antara arus
listrik dan tegangan pada resistor !
6. Berdasarkan hasil percobaanmu, jelaskan hubungan tegangan dan arus listrik!
2. LKPD 2
Rangkaian Resistor
Tujuan:
1. Menentukan karakteristik rangkaian seri resistor dalam rangkaian listrik arus

searah.
2. Menentukan karakteristik rangkaian paralel resistor dalam rangkaian listrik arus
searah.
3. Menentukan resistansi total rangkaian resistor dalam rangkaian listrik arus searah.

Alat dan Bahan:
1. 1 buah voltmeter
2. 1 buah amperemeter
3. 3 buah resistor berbeda nilainya
4. Kabel penghubung
5. Baterai
Prosedur Kegiatan:
1. Buat rangkaian seri seperti pada gambar di bawah ini.
a. Ukur kuat arus di titik a(i1), b(i2) dan c(i3) !

1) Kuat arus di titik a sebesar …..
2) Kuat arus di titik b sebesar …..
3) Kuat arus di titik c sebesar …..
b. Ukur tegangan ujung-ujung resistor R1 (V1), tegangan ujung-ujung resistor

R2(V2), tegangan ujung-ujung resistor R3 (V3) dan tegangan ujung-ujung baterai
(V)
1) tegangan ujung-ujung resistor R1 (V1) sebesar …….. volt
2) tegangan ujung-ujung resistor R2 (V2) = ………….. volt

4) tegangan ujung-ujung baterai (V) = ………….. volt
2. Buatlah rangkaian paralel seperti gambar di bawah ini!
a. Ukur kuat arus di titik a(i1), b(i2) dan c(i3) !

1) Kuat arus di titik a sebesar….. A
2) Kuat arus di titik b sebesar….. A
3) Kuat arus di titik c sebesar ….. A
b. Ukur tegangan ujung-ujung resistor R1(V1), tegangan ujung-ujung resistor R2

(V2), tegangan ujung-ujung resistor R3 (V3) dan tegangan ujung-ujung baterai
(V)
4) tegangan ujung-ujung baterai (V) = ………….. volt
Tugas
1. Berdasarkan data pada rangkaian listrik secara seri(1a), bagaimanakah besar kuat
arus listrik pada setiap titik a, b dan c ?

2. Buatlah kesimpulan tentang besar kuat arus listrik pada setiap resistor yang
dirangkai secara seri! Tuliskan juga dalam bentuk persamaan!
3. Berdasarkan data pada rangkaian listrik secara seri(1b), coba jumlahkan besar
tegangan yang diperoleh dari ujung-ujung setiap resistor 1 + 2 + 3 = ⋯
Bandingkan hasil penjumlahan tegangan di atas dengan hasil pengukuran tegangan
ujung-ujung baterai (V). Bagaimanakah hasilnya?. Pengukurannya dilakukan
sebanyak 5 kali dengan melakukan kalibrasi terlebih dahulu.
4. Buatlah kesimpulan mengenai besar tegangan ujung-ujung resistor yang dirangkai
secara seri! Tuliskan juga dalam bentuk persamaan !
5. Berdasarkan data pada rangkaian listrik secara paralel(2a), coba jumlahkan besar
kuat arus listrik yang diperoleh dari ujung-ujung setiap resistor 1 + 2 + 3 = …
Bandingkan hasil penjumlahan kuat arus di atas dengan hasil pengukuran kuat arus
di titik a ( ). Bagaimanakah hasilnya?
6. Buatlah kesimpulan mengenai besar kuat arus listrik pada setiap resistor yang
dirangkai secara paralel! Tuliskan juga dalam bentuk persamaan !
7. Berdasarkan data pada rangkaian listrik secara paralel(2b), bagaimanakah besar

tegangan ujung-ujung resistor ?
8. Bagaimanakah besar tegangan ujung-ujung resistor dibandingkan dengan tegangan

ujung-ujung baterai ?
9. Buatlah kesimpulan mengenai besar tegangan ujung-ujung setiap resistor yang

dirangkai secara paralel! Tuliskan juga dalam bentuk persamaan !
10. Buatlah kesimpulan dari percobaan yang telah Anda lakukan!

3. LKPD 3
Hukum Kirchhoff
Tujuan:
1. Menjelaskan hukum Kirchhoff I dan hukum Kirchhoff II.

2. Menerapkan hukum kirchoff pada rangkaian listrik arus searah.
3. Menganalisis rangkaian majemuk dengan hukum Kirchhoff.
Alat dan Bahan:
1. Media untuk presentasi (karton, spidol, asesoris kertas warna)

2. Tiga buah resistor (R1= 100 ohm, R2 = 150 ohm, R3 = 300 ohm)
3. Dua sumber arus DC
4. Project board
5. Amperemeter
6. Voltmeter
Prosedur Kegiatan 1:
1. Buat sebuah rangkaian tertutup seperti gambar!
2. Ukur arus yang masuk ke titik A (I) dan arus yang keluar dari titik A (I1) dan (I2) !
Arus pada titik A (I) = ……… ampere
Arus yang keluar dari titik A:
I1 = …………………. ampere

I2 = …………………. ampere
Jumlah arus yang keluar I = ……… ampere
Catatan: Pengukurannya dilakukan sebanyak 5 kali dengan melakukan kalibrasi terlebih

dahulu
3. Buatlah kesimpulan mengenai jumlah arus yang masuk dan jumlah arus yang
keluar dari satu titik cabang!
Prosedur Kegiatan 2:
1. Dengan menggunakan voltmeter DC, ukur tegangan antara titik d dan a (V da),
tegangan antara titik a dan b (Vab) serta tegangan antara titik d dan b (Vdb) !
Tegangan terukur(volt) Nilai
Vda
Vab
Vdb
2. Dengan menggunakan voltmeter DC, ukur tegangan antara titik b dan c

(Vbc),tegangan antara titik c dan d (Vcd) serta tegangan antara titik b dan d (V bd)

!
Tegangan terukur(volt) Nilai
Vbc
Vcd
Vbd
3. Buatlah kesimpulan dari data yang diperoleh dari poin 2 dan poin 3!

G. Pengembangan Soal Hots
Pada bagian ini pun memuat cara mengembangkan soal HOTS yang disajikan
dalam bentuk pemodelan pengembangan instrumen soal agar dapat dijadikan acuan
dalam mengembangkan soal untuk materi tersebut. Perlu dicermati dengan teliti
bagian ini agar terampil mengembangkan soal HOTS yang mengacu pada indikator
pencapaian kompetensi pembelajaran yang berorientasi HOTS. Pengembangan soal
diawali dengan pembuatan kisi-kisi agar diketahui langsung kesesuaian antara
kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal.

KISI-KISI
PENULISAN SOAL HOTS
Jenis Sekolah : Madrasah Aliyah (MA)

Mata Pelajaran : Fisika
Alokasi Waktu : …………..
Jumlah Soal : …………..
Tahun Pelajaran : …………..
Kompetensi yang di uji:

KD 3.1 Menganalisis prinsip kerja peralatan listrik searah (DC) berikut
keselamatannya dalam kehidupan sehari-hari.
Tabel 15 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Ranah/ Bentuk
Kompetensi Lingkup No.
Indikator KD Indikator Soal Level soal
Dasar Materi Soal
Kognitif
a. Menganalisis Menentukan Disajikan gambar

prinsip kerja besaran fisis rangkaian majemuk
peralatan rangkaian seri resistor,
listrik searah Listrik arus dan paralel peserta didik dapat Pilihan
(DC) berikut resistor pada
Searah membandingkan 1 C4/L3 ganda/
keselamatan rangkaian arus besar arus Uraian
nya dalam searah
listrik pada dua
kehidupan
resistor.
sehari-hari.

Disajikan ilustrasi
rangkaian listrik/
Menerapkan jaringan kawat
hukum Ohm berarus listrik,

pada peserta didik
Listrik arus
rangkaian Pilihan
diminta
Searah listrik arus 2 C4/L3 ganda/
menganalisis
searah Uraian
beda potensial listrik
pada rangkaian
antara dua titik.

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Pilih satu jawaban yang benar !
1. Sebuah rangkaian listrik terdiri atas sebuah sumber tegangan V dan sebuah
hambatan R sehingga arus yang mengalir pada R adalah I. Salah satu cara untuk
mengurangi arus yang mengalir pada R menjadi I/2 adalah dengan memasang
hambatan lain sebesar R secara paralel dengan hambatan tersebut dan sumber
tegangan diubah menjadi V/2.
SEBAB
Arus yang mengalir pada masing masing hambatan dalam susunan paralel
berbanding terbalik dengan nilai masing-masing hambatan itu.
A. Pernyataan benar, alasan benar, keduanya menunjukkan hubungan sebab

akibat.
B. Pernyataan benar, alasan benar, tetapi keduanya tidak menunjukkan
hubungan sebab akibat.
C. Pernyataan benar, alasan salah.
D. Pernyataan salah, alasan benar.
E. Pernyataan dan alasan, keduanya salah.
2. Seorang guru Fisika akan mengembangkan kreativitas para siswanya dalam

pembelajaran kelistrikan melalui pembuatan saklar listrik otomatis. Kegiatan
pembelajaran yang paling tepat di lakukan guru adalah meminta siswa
membnetuk kelompok-kelompok kecil untuk ….
A. Membuat saklar otomatis sesuai yang dicontohkan oleh guru

B. Merancang/mendesain, membuat dan mempresentasikan saklar otomatis
C. Mendemonstrasikan contoh saklar otmotasi yang sudah disediakan
D. Membuat saklar otomatis sesuai Langkah-langkah yang disiapkan guru
E. Mempelajari cara kerja saklar otomatis dan mendesainnya
3. Seorang guru fisika mengajarkan cara-cara menggunakan multimeter
hendaknya lebih tepat mengunakan salah satu model pembelajaran dengan
tindakan guru paling tepat adalah …
A. Menugaskan pembuatan model miniature multimeter
B. Memodelkan, dan memberi kesempatan peserta didik berlatih
menggunakan
C. Mendemonstrasikan penggunakan multimeter
D. Menugaskan siswa menggambar bagian-bagian multimeter
E. Project base learning
4. Perhatikan gambar !
Sistem hambatan yang terdiri dari dua buah hambatan masing masing 4 ohm,
dua buah hambatan masing-masing 6 ohm, hambatan 2 ohm, 7 ohm, dan 8
ohm seperti pada gambar. Hambatan pengganti sistem tersebut adalah....
A. 2 ohm B. 4 ohm C. 6 ohm D. 8 ohm E. 9 ohm
5. Tiga buah hambatan listrik 1 Ω , 2 Ω dan 3 Ω dihubungkan dalam suatu

rangkaian, dimana dua hambatan disambung secara seri, kemudian

diparalelkan dengan hambatan satu lagi. Tentukan nilai hambatan pengganti
maksimum yang bisa dihasilkan.
A. 6 Ω B. 3/2 Ω C. 4/3 Ω D. 5/6 Ω E. 6/11 Ω
6. Dua buah resistor R1 (1kΩ) dan R2 (5kΩ) pada rangkaian tersusun secara paralel dan
terhubung dengan sumber tegangan. Besarnya muatan per satuan waktu yang
melewati R2 dibandingkan dengan yang melewati R1 adalah ....
A. Lebih besar
B. Sama besar
C. Lebih kecil
D. Tergantung besarnya sumber tegangan
E. Tidak bisa ditentukan

7. Perhatikan gambar berikut!
Besar beda potensial pada hambatan 3 Ω adalah ....

A. 0.17 volt B. 0.50 volt C. 1.50 volt D. 2.00 volt E. 6.00 volt
8. Sebuah voltmeter V dirangkai seperti yang terdapat pada gambar. Jika saklar S
dibuka, yang terjadi adalah…

A. Tegangan yang terbaca pada voltmeter bertambah.
B. Tidak ada perubahan tegangan yang terbaca ada voltmeter.
C. Voltmeter tidak berfungsi.
D. Arus pada voltmeter berkurang.
E. Hubungan singkat pada voltmeter.
9. Perhatikan rangkaian berikut.
Tentukan arus yang mengalir pada hambatan 3 .

A. 11 mA B. 6 mA C. 3 mA D. 2 mA E. 1 mA
10. Tiga buah hambatan masing-masing R1 = 3 ohm, R2 = 4 ohm, dan R3 = 5 ohm

disusun seperti pada gambar di bawah ini.

Tegangan pada titik 1 adalah 24 Volt dan tegangan pada titik 2 adalah 10 Volt.
Arus listrik yang mengalir pada R1 dan R2 adalah 2 ampere. Tegangan dititik 3
adalah...
A. 10 Volt B. 12 Volt C. 16 Volt D. 18 Volt E. 24 Volt
11. Beda potensial antara kedua ujung resistor 4Ώ adalah …
A. 0,5 V B. 2,0 V C. 1,0 V D. 2,5 V E. 1,5 V
12. Agar sebuah bola lampu listrik 25 volt, 100 watt dapat bekerja dengan layak
ketika dihubungkan dengan sumber DC 125 volt, maka diperlukan tambahan
hambatan listrik sebesar?
A. 25 Ώ secara paralel
B. 25 Ώ secara seri
C. 20 Ώ secara paralel
D. 20 Ώ secara seri
E. 20 Ώ secara seri dan 25 secara paralel
13. Tinjau suatu rangkaiaan listrik sebagaimana ditunjukkan pada gambar.
Hitunglah arus listrik I3 dalam hambatan 2 Ω.

A. 0,91 A B. 0,61 A C. 0,091 A D. 0,061 A E. 0 A
14. Perhatikan rangkaian listrik seperti yang ditunjukkan pada gambar!

Berapakah arus yang mengalir pada hambatan 2Ω?
A. 91 A B. 9,1 A C. 0,91 A D. 84 A E. 8,4 A
15. Sebuah rangkaian listrik diperlihatkan pada gambar. Agar energi yang diserap
oleh hambatan 6 Ohm setiap sekonnya 1,5 joule, beda tegangan x yang harus
dipasang adalah .... Volt
A. 4,0
B. 5,4
C. 6,2
D. 8,0
E. 8,5

16. Dua buah resistor sama besar terhubung secara seri dengan sebuah baterai
sehingga daya total yang terdisipasi adalah 20 watt. Bila kedua resistor tadi
dihubungkan secara paralel, maka besar daya total yang terdisipasi (dalam
watt) adalah ....
A. 80 B. 60 C. 40 D. 20 E. 10
17. Sebuah pesantren membangun 8 (delapan) ruang kelas dengan ukuran yang
hampir sama untuk kegiatan pembelajaran (ta’lim). Untuk memenuhi
penerangan setiap ruangan, seorang guru memesan berlangganan PLN dengan
daya 2200 Watt; 220 volt. Jika pada setiap ruangan akan dipasang lampu
dengan nilai hambatan masing-masing 528 Ω, maka jumlah lampu maksimal
yang dapat dipasang pada setiap ruangan agar iluminasi merata di setiap
ruangan adalah ....
A. 2 buah B. 3 buah C. 4 buah D. 5 buah E. 10 buah
18. Dua buah lampu listrik A dan B disusun seri dan dipasang pada tegangan 220 V
seperti gambar di bawah ini.
Spesifikasi lampu A adalah 36 W; 220 V dan lampu 18 W; 220 V. Pada susunan

lampu tersebut berlaku ….
A. tegangan pada kedua lampu sama
B. arus pada kedua lampu sama
C. daya pada kedua lampu sama

D. hambatan kedua lampu sama
E. jumlah daya pada kedua lampu 12 W
19. Empat bola lampu identik A, B, C, dan D disusun dalam rangkaian seperti
ditunjukkan oleh gambar
Rangkaian dihubungkan dengan sumber 240 V dengan hambatan dalam nol.

Lampu yang menyala paling terang adalah ....
A. B
B. C
C. A
D. D
E. A, B, C, dan D sama terang
20. Sebuah alat pemanas listrik, hambatannya 11 ohm dan khusus digunakan pada
beda potensial 220 volt. Apabila alat tersebut digunakan untuk memanaskan 40
kg air sehingga suhunya naik dari 20^oC menjadi 80^oC, maka waktu yang
diperlukan adalah …. (kalor jenis air = 4200 J/kgoC)
A. 15,24 menit
B. 38,18 menit
C. 59,31 menit
D. 76,45 menit
E. 92,53 menit

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru

Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan
mencoba soal latihan penilaian, Anda dapat memperkirakan tingkat keberhasilan
Anda dengan dengan mengisi instrumen penilaian diri berikut ini. Isilah lembar
persepsi diri ini dengan objektif dan jujur dengan memberikan tanda ceklis (√) pada
kolom penilaian diri sesuai target kompetensi yang ditetapkan.
Tabel 16 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menentukan tujuan pembelajaran materi
listrik dinamis.
2. Menciptakan pengalaman belajar yang

sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
3. Menata materi listrik dinamis secara benar

sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan
karakteristik peserta didik.
4. Menyusun rancangan pembelajaran yang
lengkap.
5. Melaksanakan pembelajaran materi listrik
dinamis yang mendidik di kelas.
6. Menggunakan media pembelajaran dan

sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi pembelajaran dan
peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh.
7. Mengambil keputusan transaksional dalam
pembelajaaran sesuai dengan situasi yang

berkembang saat pembelajaran.
8. Mengembangkan indikator dan instrumen

penilaian dan evaluasi proses dan hasil
belajar peserta didik.
9. Menganalisis hasil penilaian proses dan

hasil belajar peserta didik untuk berbagai
tujuan.
10. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran
yang telah dilaksanakan dan

memanfaatkannya untuk perbaikan dan
pengembangan pembelajaran.
11. Menguasai materi, struktur, konsep, dan
pola pikir keilmuan tentang listrik dinamis.
12. Memahami kompetensi inti, kompetensi
dasar, dan tujuan pembelajaran materi

listrik dinamis.
13. Mengembangkan materi listrik dinamis dari
berbagai sumber.
14. Melakukan refleksi mandiri terhadap
penguasaan materi listrik dinamis dan

memanfaatkannya dalam rangka
peningkatan keprofesionalan.
Catatan:
b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator

Tabel 17 Instrumen Penilaian Guru Oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menentukan tujuan pembelajaran materi

listrik dinamis.
2. Menciptakan pengalaman belajar yang sesuai

untuk mencapai tujuan pembelajaran.
3. Menata materi listrik dinamis secara benar

sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan
karakteristik peserta didik.
4. Menyusun rancangan pembelajaran yang

lengkap.
5. Melaksanakan pembelajaran listrik dinamis

yang mendidik di kelas dan laboratorium
dengan memperhatikan standar keamanan
yang disyaratkan.
6. Menggunakan media pembelajaran dan

sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi pembelajaran dan peserta
didik untuk mencapai tujuan pembelajaran

secara utuh.
7. Mengambil keputusan transaksional dalam

pembelajaaran sesuai dengan situasi yang
berkembang saat pembelajaran.
8. Mengembangkan indikator dan instrumen

penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar
peserta didik.
9. Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil

belajar peserta didik untuk berbagai tujuan.
10. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran

yang telah dilaksanakan dan
memanfaatkannya untuk perbaikan dan
pengembangan pembelajaran.
11. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola

pikir keilmuan tentang listrik dinamis.
12. Memahami kompetensi inti, kompetensi

dasar, dan tujuan pembelajaran materi
dinamis.
13. Mengembangkan materi listrik dinamis dari

berbagai sumber.
14. Melakukan refleksi mandiri terhadap

penguasaan materi listrik dinamis dan
memanfaatkannya dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
Catatan:

2. Penilaian untuk Peserta Didik
a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik

Mintalah peserta didik untuk mengisi lembar penilaian diri berikut ini untuk
memperkirakan tingkat keberhasilan peserta didik dalam menguasai kompetensi
dasar yang Anda ajarkan. Isi secara objektif dan jujur dengan memberikan tanda
ceklis (√) pada kolom penilaian diri sesuai indikator pencapaian kompetensi dasar
yang ditetapkan.
Tabel 18 Instrumen Penilaian Diri Bagi Peserta Didik (Pengetahuan)
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3.1.2 Menentukan nilai kuat arus yang terukur

pada ampere meter
3.1.3 Menentukan nilai beda potensial listrik

yang terukur pada voltmeter
3.1.4 Menjelaskan hubungan antara beda

potensial listrik dengan kuat arus listrik
pada resistor (hukum Ohm)
3.1.5 Menjelaskan hukum Kirchoff I
3.1.6 Menjelaskan hukum Kirchoff II
3.1.7 Menentukan besaran fisis rangkaian seri

dan paralel resistor pada rangkaian arus

searah
3.1.8 Menerapkan hukum Ohm pada rangkaian

listrik arus searah
3.1.9 Menerapkan hukum Kirchoff pada

rangkaian listrik arus searah
3.1.10 Menentukan besar daya listrik yang dipakai

pada suatu peralatan listrik
Tabel 19 Instrumen Penilaian Diri Bagi Peserta Didik (Keterampilan)
Penilaian Diri
Tercapai Belum
1.1.1 Menggunakan alat ukur arus listrik

(amperemeter) dan potensial listrik
(voltmeter)
1.1.2 Mengkalibrasi skala amper meter dan

voltmeter
4.1.3 Membuat rangkaian listrik tertutup arus

searah (DC)
4.1.4 Melakukan percobaan rangkaian seri paralel

resistor pada rangkaian listrik arus searah
(DC)

(DC)

3.1.6 Mengumpulkan data hasil percobaan
rangkaian listrik searah (DC)
3.1.7 Mengolah data hasil percobaan rangkaian

listrik searah (DC)
3.1.8 Menyajikan data hasil percobaan rangkaian

listrik searah (DC)
3.1.9 Mempresentasikan laporan hasil percobaan

b. Penilaian oleh Guru
Tabel 20 Instrumen Penilaian Peserta Didik Oleh Guru (Pengetahuan)
Penilaian Diri
Tercapai Belum
3.1.2 Menentukan nilai kuat arus yang terukur

pada ampere meter
3.1.3 Menentukan nilai beda potensial listrik

yang terukur pada voltmeter
3.1.4 Menjelaskan hubungan antara beda

potensial listrik dengan kuat arus listrik
pada resistor (hukum Ohm)
3.1.5 Menjelaskan hukum Kirchoff I

3.1.6 Menjelaskan hukum Kirchoff II
3.1.7 Menentukan besaran fisis rangkaian seri

dan paralel resistor pada rangkaian arus
searah
3.1.8 Menerapkan hukum Ohm pada rangkaian

listrik arus searah
3.1.9 Menerapkan hukum Kirchoff pada

rangkaian listrik arus searah
3.1.10 Menentukan besar daya listrik yang dipakai

pada suatu peralatan listrik
Tabel 21 Instrumen Penilaian Peserta Didik Oleh Guru (Keterampilan)
Penilaian Diri
Tercapai Belum
4.1.1 Menggunakan alat ukur arus listrik

(amperemeter) dan potensial listrik
(voltmeter)
4.1.2 Mengkalibrasi skala amper meter dan

voltmeter
4.1.3 Membuat rangkaian listrik tertutup arus

searah (DC)


(DC)

(DC)
4.1.6 Mengumpulkan data hasil percobaan

4.1.7 Mengolah data hasil percobaan rangkaian

listrik searah (DC)
4.1.8 Menyajikan data hasil percobaan rangkaian

listrik searah (DC)
4.1.9 Mempresentasikan laporan hasil percobaan


06 PENUTUP
Anda telah tiba di penghujung Unit Pembelajaran ini. Tindak lanjut UP adalah
Anda bisa menerapkan desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik
di kelas masing-masing. Unit Pembelajaran ini juga dapat menjadi referensi dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order Thinking
Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam rangka
mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang moderat, beriman
dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam Unit Pembelajaran ini perlu
disesuaikan dengan kondisi nyata kelas masing-masing. Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran disusun agar guru mudah mengimplementasikannya secara teknis.
Selain itu, Anda masih perlu mengembangkan instumen penilaian lainnya yang
berorientasi HOTS dengan mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam
Unit Pembelajaran. Guru dianjurkan mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Fisika
untuk mengembangkan Unit Pembelajaran secara bersama rekan sejawat guru fisika
lainnya.
Penulis menyadari bahwa Unit Pembelajaran ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih sempurnanya
Unit Pembelajaran ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan Unit
Pembelajaran lainnya. Semoga Unit Pembelajaran ini bermanfaat bagi khasanah ilmu
pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun bagi pihak-pihak yang
memerlukan.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
1. B 11. C
2. B 12. A
3. D 13. A
4. E 14. C
5. E 15. A
6. C 16. A
7. B 17. B
8. A 18. B
9. D 19. A
10. D 20. B

GLOSARIUM
Arus Listrik : laju aliran muatan listrik melewati suatu titik
Amper : Satuan SI dari arus listrik adalah ampere, yang merupakan

aliran muatan listrik melintasi permukaan dengan
kecepatan satu coulomb per detik
Beda potensial : selisih tegangan antara ujung-ujung penghantar yang

dialiri arus listrik
Daya : laju perpindahan atau perubahan energi atau besar

energi per satuan waktu
Galvanometer : alat ukur listrik untuk mendeteksi adanya arus listrik yang
kecil kekuatannya.
Gaya gerak listrik : beda potensial sumber tegangan sebelum mengalirkan

arus listrik yang diukur dalam volt
Hukum Coulomb : hukum yang menghubungkan besarnya gaya antara dua

muatan listrik yang terpisah oleh jarak d
Hukum Ohm : hukum yang menghubungkan tegangan hambatan dan

kuat arus
Isolator : bahan yang tidak memungkinkan elektron-elektron

mengalir dengan mudah di dalamnya.
Konduktor : bahan yang dapat mengalirkan electron
Listrik Dinamis : aliran elektron dari tempat yang mempunyai energi

potesial lebih

Watt -jam : daya yang dihasilkan apabila arus satu ampere mengalir
melalui suatu rangkaian dengan beda potensial satu volt.

DAFTAR PUSTAKA
A Serway, R., & W Jewwett Jr, J. (2009). Fisika Untuk Sains dan Teknik. Jakarta:
Salemba Teknika.
Haliday, D., & Robert, R. (1985). Fisika. Jakarta: Erlangga.
Kanginan, M. (2018). Fisika untuk SMA/MA. Bandung: Erlangga.
Sunardi, Retno P, P., & B Darmawan, A. (2016). Buku Guru Fisika. Bandung: Yrama
Widya.
University of Colorado. (2020, August 1). Retrieved from PHeT Interactive Simulation:
https://phet.colorado.edu/
VanCleave, J. (2004). A+ Proyek-Proyek Fisika Memenangkan Percobaan-Percobaan

Ilmiah untuk Lomba dan Pameran Sains dan Mendapatkan Nilai Tambah.
Bandung: Pakar Raya.

LAMPIRAN-LAMPIRAN
Lampiran 1
Kisi-kisi Penulisan Soal
Nama Madrasah : ________________________________
Mata Pelajaran : ________________________________
Kelas : ________________________________
Alokasi Waktu : ________________________________
Jumlah Soal : ________________________________
Tahun Ajaran : ________________________________
Tabel 22 Kisi-Kisi Penulisan Soal
Kompetensi Konten/ Bentuk

No Indikator Soal
Dasar Materi soal

Lampiran 2
Tabel 23 Kartu soal
KARTU SOAL
Janjang Madrasah : ___________

Kels/Semester : ___________ Penulis Kisi-kisi : __________________
Mata Pelajaran : ___________ Satuan Kerja : __________________
Kompetensi Dasar No Soal Kunci Jawaban
Butir Soal
Konten/Materi Pedoman penskoran/Penyelesaian
Indikator Soal

Lampiran 3
INSTRUMEN TELAAH SOAL HOTS

PILIHAN GANDA
Nama Penulis Soal :

Mata Pelajaran :
Kelas/Program/Peminatan :
Tabel 24 Instrumen Telaah Soal HOT Tes Pilihan Ganda
Butir Soal
No Aspek yang di telaah
1 2 3 4 5
A Materi
1 Soal sesuai dengan indikator.
Soal tidak mengandung unsur SARAPPPK (Suku,

2 Agama, Ras, Anatargolongan, Pornografi, Politik,
Propopaganda, dan Kekerasan).
Soal menggunakan stimulus yang menarik (baru,

3
mendorong peserta didik untuk membaca).
Soal menggunakan stimulus yang kontekstual

4 (gambar/grafik, teks, visualisasi, dll, sesuai dengan
dunia nyata)*
Soal mengukur level kognitif penalaran

5
(menganalisis, mengevaluasi, mencipta). Sebelum

menentukan pilihan, peserta didik melakukan
tahapan-tahapan tertentu.
6 Jawaban tersirat pada stimulus
7 Pilihan jawaban homogen dan logis.
8 Setiap soal hanya ada satu jawaban yang benar.
B Konstruksi
Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan

9
tegas
Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban

10
merupakan pernyataan yang diperlukan saja
Pokok soal tidak memberi petunjuk ke kunci

11
jawaban
Pokok soal bebas dari pernyataan yang bersifat

12
negatif ganda.
Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya jelas

13
dan berfungsi
14 Panjang pilihan jawaban relatif sama.
Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan

15 "semua jawaban di atas salah” atau “semua jawaban
di atas benar" dan sejenisnya.

Pilihan jawaban yang berbentuk angka/waktu
16 disusun berdasarkan urutan besar kecilnya angka
atau kronologisnya.
17 Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal lain.
Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah
18 bahasa Indonesia, untuk
bahasa daerah dan bahasa asing sesuai kaidahnya
Tidak menggunakan bahasa yang berlaku

19
setempat/tabu.
20 Soal menggunakan kalimat yang komunikatif.
Pilihan jawaban tidak mengulang kata/kelompok
21 kata yang sama, kecuali merupakan
satu kesatuan pengertian.
Keterangan:
Beri tanda Ceklis ( ) pada kolom butir soal bila aspek yang ditelaah sesuai, dan tanda
Silang (X) pada kolom butir soal bila aspek yang ditelaah tidak sesuai
_________, ______________
Penelaah,
_________________________
NIP.

INSTRUMEN TELAAH SOAL HOTS
TES URAIAN
Nama Penulis Soal :

Mata Pelajaran :
Kelas/Program/Peminatan :
Tabel 25 Instrumen Telaah Soal HOT Tes Uraian
Butir Soal
No Aspek yang di telaah
1 2 3 4 5
A Materi
1 Soal sesuai dengan indikator.
Soal tidak mengandung unsur SARAPPPK (Suku,

2 Agama, Ras, Anatargolongan, Pornografi, Politik,
Propopaganda, dan Kekerasan).
Soal menggunakan stimulus yang menarik (baru,

3
mendorong peserta didik untuk membaca).
Soal menggunakan stimulus yang kontekstual

4 (gambar/grafik, teks, visualisasi, dll, sesuai dengan
dunia nyata)*
Soal mengukur level kognitif penalaran

(menganalisis, mengevaluasi, mencipta). Sebelum
5
menentukan pilihan, peserta didik melakukan
tahapan-tahapan tertentu.

6 Jawaban tersirat pada stimulus
B Konstruksi
Rumusan kalimat soal atau pertanyaan
7 menggunakan kata-kata tanya atau
perintah yang menuntut jawaban terurai.
Memuat petunjuk yang jelas tentang cara

8
mengerjakan soal
Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya

9
jelas dan berfungsi
Ada pedoman penskoran/rubrik sesuai dengan

10
kriteria/kalimat yang mengandung kata kunci
11 Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal lain.
C Bahasa
Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah

12 bahasa Indonesia, untuk bahasa daerah dan bahasa
asing sesuai kaidahnya
Tidak menggunakan bahasa yang berlaku

13
setempat/tabu.
14 Soal menggunakan kalimat yang komunikatif.

Keterangan:
Beri tanda Ceklis ( ) pada kolom butir soal bila aspek yang ditelaah sesuai, dan tanda
Silang (X) pada kolom butir soal bila aspek yang ditelaah tidak sesuai
_________, ______________
Penelaah,
_________________________
NIP.


Up 6 Listrik Dinamis

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up 6 Listrik Dinamis

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis ii

iii Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis iv

KATA PENGANTAR ............................................................................................................ iii

v Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis

Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis vi

vii Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis

Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis viii

Guru mempunyai kewajiban untuk selalu memperbaharui dan meningkatkan

Sebagai panduan dalam melaksanakan pembelajaran, unit ini dilengkapi dengan

1 Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis

Tujuan unit pembelajaran ini adalah:

Manfaat yang ingin dicapai sebagai berikut:

Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis 2

Adapun sasaran unit pembelajaran ini adalah:

tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.

3 Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis

melalui model Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:

Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis 4

Gambar 1 Alur In-On-In

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan unit pembelajaran ini, ada beberapa

5 Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis

Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis 6

Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional

1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1 Target Kompetensi Guru

Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru

Kompetensi Pedagogis mendidik.

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

1. Menjelaskan tujuan pembelajaran listrik dinamis.

7 Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis

1. Melakukan pembelajaran listrik dinamis yang mendidik

1. Menganalisis hasil belajar peserta didik untuk perbaikan

B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini dikembangkan

Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis 8

Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta didik

No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar

1. Melakukan percobaan prinsip kerja

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian

Kompetensi Dasar (Kd) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

9 Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis

1.1.11 Menganalisis prinsip kerja peralatan listrik searah (DC)

3.1.13 Mengevaluasi dimensi kawat yang dapat digunakan

4.1 Melakukan percobaan Indikator Pendukung

Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis 10

4.1.4 Melakukan percobaan rangkaian seri paralel resistor

11 Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis

Tabel 5 Organisasi Pembelajaran

Kuat arus listrik, hambatan, dan hukum Ohm

4. Energi dan daya listrik 2 2 1

Total Jam Pembelajaran PKB 6 8 4

Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis 12

Unit Pembelajaran ini dilengkapi dengan target kompetensi guru maupun

13 Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis

Bagaimana Ikan atau Belut Listrik Menghasilkan Listrik?

Gambar 2 Rangkaian / diagram kelistrikan pada ikan

Unit Pembelajaran 6 : Listrik Dinamis 14